時(shí)間：2024-01-15 15:13:46
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)園地的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)方式
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而廣大教師和學(xué)生也對多媒體教學(xué)的效果很滿意。但是如何發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢、把小學(xué)語文教學(xué)的知識點(diǎn)在多媒體中完美地展示出來，是廣大語文教師應(yīng)該思考的問題。本文通過介紹多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，綜合探索多媒體教學(xué)和小學(xué)語文教程的完美契合點(diǎn)。通過本文的論述，筆者希望能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多的專業(yè)人士加入到此課題的研究中來。
1 多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢
近年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，展現(xiàn)了極大的教學(xué)優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)方式引入了影像、聲音、畫面等信息，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。下面針對多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)做出詳細(xì)的闡述：
1.1 吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以克服學(xué)習(xí)的疲憊和困難，如果學(xué)生對于小學(xué)語文課程產(chǎn)生極大的興趣，就會主動地探索語文領(lǐng)域的知識，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識。多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加直觀、形象，把枯燥的小學(xué)語文知識通過圖片、聲音、視頻展示給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)
由于板書教學(xué)的授課量較大，語文教師在教學(xué)中很難全面地、詳細(xì)地展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)將教課變得簡單易懂。小學(xué)語文課程中，有較多的生字需要小學(xué)生記憶，同時(shí)也要求學(xué)生對語文語言有初步的理解，由于小學(xué)生沒有太多的生活體驗(yàn)，對于語文課文中的知識不可避免的存在著理解困難的現(xiàn)象，而多媒體教學(xué)則可以把語文知識形象直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生加深對語文課文的記憶，有助于學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)語文知識框架，從而降低了語文學(xué)習(xí)的難度。
1.3 模擬語文情境教學(xué)
小學(xué)語文是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)模式可以幫助教師在課堂中構(gòu)建情境、模擬教學(xué)，通過學(xué)生進(jìn)行角色扮演來提高教學(xué)效果。同時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對抽象的文字進(jìn)行形象的解讀，彌補(bǔ)了小學(xué)生情境想象力不足的弊端，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)更加廣闊的思維空間，有助于其形成語文思維。此外，多媒體技術(shù)的信息量較大，有效彌補(bǔ)了教材教學(xué)知識不足的問題，為學(xué)生提供了更加自由的發(fā)揮空間，提高了語文教學(xué)效果。
2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
雖然多媒體技術(shù)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，但是在小學(xué)語文教學(xué)中我們不應(yīng)該過分神話多媒體教學(xué)的作用，也不能忽視多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到兩者之間的平衡點(diǎn)，設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)模式。
2.1 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)是教學(xué)模式的一種輔助手段，小學(xué)語文教師在課堂上要把多媒體和板書有機(jī)結(jié)合起來，增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的感情交流，在課堂上設(shè)立眾多討論交流環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力，正確使用多媒體教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)軟件模擬展示各種語文課文中描繪的意境和場景，同時(shí)要通過板書詳細(xì)講解相關(guān)知識，把問題的抽象化和具體化相結(jié)合。
2.2 增強(qiáng)多媒體教學(xué)的質(zhì)量
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師在設(shè)置多媒體教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該保證選擇講課內(nèi)容的新穎性和直觀性。精心挑選多媒體教學(xué)中展示的圖片、視頻，保證展示內(nèi)容和教學(xué)知識緊密相連，同時(shí)也要注重展示幻燈片的質(zhì)量，不能內(nèi)容空洞、缺乏針對性。在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，要幫助學(xué)生提供形象的演示，合理利用PPT的功能，實(shí)現(xiàn)幻燈片動靜結(jié)合展示，突出展示重點(diǎn)，加深學(xué)生理解。
2.3 適度應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)教學(xué)也存在著一定的弊端，如果不能合理把握應(yīng)用時(shí)機(jī)和應(yīng)用范圍，就會影響正常的教學(xué)效果，甚至影響了學(xué)生的語文能力，多媒體技術(shù)作為一種輔工具，利用的力度過大會嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的退化，造成了語文想象力的匱乏。當(dāng)前多媒體技術(shù)濫用的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)校把多媒體技術(shù)教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式之一，從而造成教師過度追求多媒體技術(shù)教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)評估機(jī)制，并適當(dāng)界定多媒體教學(xué)的評價(jià)比重。
2.4 營造多媒體教學(xué)的環(huán)境
多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，離不開現(xiàn)實(shí)狀況，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，在現(xiàn)有的設(shè)備基礎(chǔ)上進(jìn)行有效利用，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)課件，同時(shí)要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。
3 總結(jié)
總之，小學(xué)語文教師在課程教授中應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體技術(shù)，既要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，又不能過分依賴多媒體教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到使用多媒體來促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。
（河北省唐山市遷安市楊店子中心完全小學(xué)，河北 遷安 064400）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術(shù)；教學(xué)
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02
一、襄陽地域文化藝術(shù)資源的主要類別
中國歷史文化名城襄陽是“中國優(yōu)秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉(xiāng)”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發(fā)展史將襄陽地方文化藝術(shù)孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術(shù)專業(yè)完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發(fā)具有本土特色的藝術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)模式。襄陽地域文化資源從藝術(shù)類型方面大概可以分為以下幾種類別。
1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護(hù)城河；中國私家園林的鼻祖“習(xí)家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。
2.襄陽考古珍貴文物和藝術(shù)品如：雕龍碑彩陶、春秋戰(zhàn)國青銅器、戰(zhàn)國玉器、戰(zhàn)國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。
3.極具襄陽地方特色的民間藝術(shù)珍品如：老河口木版年畫、?？灯び皯?、黃楊木雕、老河口木雕、?？凳?、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統(tǒng)建筑、古堡寨、古民居等等。
4.襄陽歷史人文資源如：春秋時(shí)期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學(xué)家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學(xué)家習(xí)鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。
5.襄陽非物質(zhì)文化資源和民間文化藝術(shù)資源如：傳統(tǒng)音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統(tǒng)舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統(tǒng)戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“保康獨(dú)臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。
二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的開發(fā)
襄陽豐富的地方文化遺產(chǎn)、藝術(shù)資源要得到有效的開發(fā)和利用，就要與襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，開設(shè)具有地方文化特色的藝術(shù)方面的專業(yè)課程，引導(dǎo)襄陽地方高校大學(xué)生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生了解本土歷史文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)和研究其文化內(nèi)涵與藝術(shù)成就，繼承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)藝術(shù)。
目前國內(nèi)藝術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術(shù)資源和高校課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
襄陽地域特色文化藝術(shù)資源的教學(xué)開發(fā)研究著力于探究襄陽地域文化藝術(shù)資源的課程價(jià)值，整合傳統(tǒng)課程形式與地域文化藝術(shù)資源特色課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術(shù)傳授及資源元素開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面：第一，開設(shè)襄陽地域文化藝術(shù)資源方面的鑒賞課程；第二，設(shè)立襄陽地域文化和藝術(shù)研究工作室；第三，開設(shè)具有襄陽地域文化和地域藝術(shù)特色的專業(yè)化課程；第四，設(shè)立襄陽地域文化資源開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術(shù)資源符號元素的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程。通過以上各個(gè)方面的課程和教學(xué)開發(fā)，構(gòu)建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術(shù)課程和教學(xué)體系。
三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中開發(fā)的意義
1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，培養(yǎng)和提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣、文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過襄陽地域文化和地方民間藝術(shù)等課程教學(xué)的開發(fā)，可以開拓地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化和藝術(shù)視野，為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的大門。能讓學(xué)生真正體會到藝術(shù)不只是大學(xué)課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習(xí)，藝術(shù)就存在于我們的身邊、藝術(shù)就存在于我們的生活之中、藝術(shù)就存在于民間。同時(shí)，把襄陽地域文化藝術(shù)資源與地方高校藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以使美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優(yōu)勢在藝術(shù)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，從而能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)獲得更深入、更專業(yè)的認(rèn)識和了解的同時(shí)，產(chǎn)生熱愛襄陽地方文化、傳統(tǒng)文化和民間文化的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷和理想。
2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，還要具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。在開發(fā)地域文化資源特色的藝術(shù)課程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。地域特色藝術(shù)課程的開發(fā)賦予了教師一定的自，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，要不斷提高自身的專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，如在專業(yè)領(lǐng)域里尋找和發(fā)現(xiàn)地方文化資源及其價(jià)值，分析和研究其內(nèi)容，在專業(yè)和教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，探討新的教學(xué)模式和方法等等。
3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，促進(jìn)襄陽地方高校特色藝術(shù)教學(xué)體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術(shù)成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術(shù)資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術(shù)資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優(yōu)秀的地方特色文化藝術(shù)是本地重要的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)在藝術(shù)教育上給予重視、保護(hù)和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術(shù)教育課程和教學(xué)中得到體現(xiàn)和開發(fā)運(yùn)用。因此，作為襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索具有地方特色的辦學(xué)模式，就必須把本土的文化藝術(shù)和歷史遺產(chǎn)資源充分的挖掘和利用起來，進(jìn)行收集調(diào)研整理，全面深入的分析其文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色和運(yùn)用價(jià)值，并加以系統(tǒng)化的研究和保存。在此基礎(chǔ)上，把其中最優(yōu)秀的地方藝術(shù)精粹提煉出來，運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)的特色學(xué)科和教育教學(xué)體系。
4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，推動襄陽地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的傳承。對襄陽地域特色文化資源進(jìn)行課程和教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，可以更好地保護(hù)與傳承地方優(yōu)秀的文化藝術(shù)。襄陽地區(qū)擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)，如：老河口木版年畫、?？氮?dú)臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術(shù)教育的開展也有助于襄陽民間藝術(shù)的傳承與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中開設(shè)這些優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術(shù)資源通過地方高校學(xué)生藝術(shù)專業(yè)教育得以繼續(xù)傳承。尤其應(yīng)在教育過程中培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情，樹立對本土文化藝術(shù)的自信心和自豪感，使之在今后的工作實(shí)踐中不斷的運(yùn)用、傳承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；增效減負(fù)；文本解讀
小學(xué)階段是兒童身心迅速發(fā)展期，作為語文教師，我們要重視語文課堂教學(xué)中的人文性，把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略和方法、程序，從而進(jìn)行增效減負(fù)的教學(xué)。
一、建構(gòu)語文課堂增效教學(xué)的基石
1.真誠對話，平等交流
沒有對話，就沒有交流，沒有了交流，就更談不上真正意義上的教育了。新課程改革提倡真誠對話、平等交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是老師依照教輔書，結(jié)合自己的理解，向?qū)W生傳授自己的見解，這樣的教學(xué)下，學(xué)生被動接受知識，所有學(xué)生對課文的理解都是老師所傳遞的信息，長久下來使學(xué)生思維僵化。因此，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知，通過真誠的對話，了解學(xué)生對文本內(nèi)容的思考與想法，更要積極地調(diào)動學(xué)生交流的熱情。
2.有效訓(xùn)練，明確目標(biāo)
在課堂教學(xué)中，教師需要朝著設(shè)定的課堂目標(biāo)，把握訓(xùn)練的重點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動。比如，在講授《濫竽充數(shù)》這一成語故事時(shí)，我們要明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生知道濫竽充數(shù)的壞處。因此，教師可以通過小作文訓(xùn)練讓學(xué)生就此描繪自己的理解。如命題《南郭先生被解雇后》，學(xué)生有的寫南郭先生認(rèn)識到錯(cuò)誤而勤奮練習(xí)吹竽最終功成名就，也有學(xué)生寫到南郭先生還是一如既往地到處行騙，處處碰壁。這樣的教學(xué)中，教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行針對性的有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效互動，提升素質(zhì)教學(xué)成果。
3.智慧引導(dǎo)，拓展思維
智慧引導(dǎo)，把課堂變“活”，從而幫助學(xué)生拓展思維，拓寬認(rèn)知視野，整個(gè)課堂也會因此而變得生動、活潑。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，教師首先以拉家常的方式介紹了作者的背景，展示阿炳塑像的照片，大家在討論中對作者更加感興趣了，接下來教師則通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動地去思考問題，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己提問，或者老師提出一些發(fā)散性的問題，激發(fā)學(xué)生去探討求知。這樣調(diào)動學(xué)生的自主性，提升課堂活力，達(dá)成了教與學(xué)的良性互動，提升了教學(xué)效果。
二、語文課堂要“減負(fù)”
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)中容易形成繁重、過于逐句逐段地分析課文的現(xiàn)象，也存在離開了文章主題轉(zhuǎn)而挖掘其他內(nèi)涵等現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)，教師要找準(zhǔn)一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓這一個(gè)點(diǎn)能牽一發(fā)而動全身，以這一點(diǎn)牽動整個(gè)課堂，把零亂、繁重的課堂變得有秩序、有條理。比如，講解《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，從題目切入，進(jìn)行語句擴(kuò)展，誰給誰請罪？為什么要請罪？這樣從題目切入，可以幫助學(xué)生在頭腦中建立一條文本的主線，圍繞這一條線再進(jìn)行其他知識的講解，讓學(xué)生思路清晰起來。
2.設(shè)計(jì)課堂提問，優(yōu)化課堂用語
課堂提問可以帶來師生互動，也可以幫助老師了解學(xué)生對文本的理解與疑惑。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也能對學(xué)生的語言表達(dá)能力做一個(gè)了解和針對性的提高，避免繁重的個(gè)人講解和學(xué)生思維固化下的無用聽講。因此，在課堂變革中，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，從文章重點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，也可以從文章疑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生好奇心引領(lǐng)學(xué)生思維，讓他們?nèi)プ灾魈剿鳎七M(jìn)對文本的理解，還可以進(jìn)行連續(xù)性的發(fā)問，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考，進(jìn)行新舊知識的遷移，并在鏈接中掌握新知識。
3.重視文本解讀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
文本閱讀教學(xué)并不意味著老師必須按照文本的寫作順序來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要對文本進(jìn)行深入解讀，吃透、理解透徹后，再對文本進(jìn)行重組，以最大限度地發(fā)揮師生的思維情感對理解文本的影響作用。這就需要首先通過文本重組，組合文中相同的部分，進(jìn)行情感鋪墊，讓學(xué)生感受到這種情感，然后在情感的號召下活化思維，從而深度挖掘課文，產(chǎn)生共鳴。其次，利用文本重組讓學(xué)生感受作者的創(chuàng)作手法和風(fēng)格，比如對具有代表性的自然段進(jìn)行集中朗讀，感受作者或是質(zhì)樸或是生動的語言，從而形成一個(gè)整體印象，輔助理解文本的整體創(chuàng)作思路。最后，還可以將文本中提到的詩句進(jìn)行全詩的拓展賞析，幫助學(xué)生理解文本的立意。
總之，在新課改理念下，我們的語文教學(xué)也在多種理念的沖突、融合中，逐漸回歸教學(xué)本質(zhì)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)，凸顯人文內(nèi)涵，讓語文課堂真正地做到增效減負(fù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉本武.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.
一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征
地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實(shí)力和優(yōu)越感，但卻具有很強(qiáng)適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實(shí)際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實(shí)現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。
二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化
教學(xué)方式的選擇有關(guān)對大學(xué)專業(yè)課程采用雙語或全英語教學(xué)，不同的教師有著不同的意見。贊成者認(rèn)為，我國目前推行英語教學(xué)是明智之舉，是推動我國大學(xué)英語教學(xué)的強(qiáng)大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語水平；或認(rèn)為可以提高學(xué)生閱讀外語文獻(xiàn)的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進(jìn)展。而不贊同的則認(rèn)為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語水平還不高，而且同一班級同學(xué)的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長期只有公共英語的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語的教學(xué)，因此采用英語教學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點(diǎn)如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響。這些觀點(diǎn)應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語教學(xué)好，還是全英語教學(xué)好呢？筆者認(rèn)為，為了保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，推行全英語教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學(xué)生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學(xué)改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學(xué)的學(xué)生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學(xué)模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時(shí)，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要?dú)w功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準(zhǔn)備考研；正在國外讀研；無工作，準(zhǔn)備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠(yuǎn)小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達(dá)到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)施全英語教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學(xué)業(yè)方面進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學(xué)
【關(guān)鍵詞】教育主陣地：語文課堂教學(xué)；生動性
現(xiàn)階段，高職院校在提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)方面新的教育模式、教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，使我國的教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出了一派云興霞蔚、欣欣向榮的景象。但我們同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識到：一些人對職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識還不夠確切，機(jī)械地認(rèn)為高職教育就是要注重發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，于是將大量精力投入到實(shí)驗(yàn)或課外活動小組上，而忽視了進(jìn)行教育的主陣地――課堂教學(xué)。
職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識素質(zhì)以及思想品德等綜合素養(yǎng)的提升。要求面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，最終要提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的綜合能力。因而增減學(xué)生的動手操作能力僅是職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)方面，我們決不能以偏概全、顧此失彼。尤其是作為高職院校的教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)技能，學(xué)有所專、學(xué)有所長的神圣職責(zé)。除此之外，我們尤其應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)放在首位。針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)，牢牢抓住課堂教育的主陣地，通過生動形象的課堂教學(xué)，采取不拘泥于任何一種形式的教學(xué)方法，生動有效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，高職院校語文課堂教學(xué)如何才能上得生動有趣，學(xué)生學(xué)的亦積極主動呢？我從多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識，供同仁參考。
一、語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，營造出相應(yīng)的氣氛，不應(yīng)一味追求表面的課堂活躍
教學(xué)生動是廣大教師所追求的一種教學(xué)境界。但我們必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來營造氣氛，而不應(yīng)一味追求表面的活躍氣氛。在語文課堂教學(xué)中對于不同文體，要根據(jù)文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在特定的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，例如，對于氣勢恢弘，旁征博引的議論文要求氣氛活躍民主，允許不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見解，但一定要講究邏輯，以理服人；對于精煉準(zhǔn)確、樸實(shí)無華的說明文則要營造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的氛圍，將知識生動準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；記敘文可在寬松的氣氛中生動形象地讓學(xué)生感知人物性格和文章中心。要做到這一點(diǎn)并不難，但要對相同的文體營造不同的氣氛就需要花費(fèi)一番功夫了。應(yīng)根據(jù)其不同的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，只有在相宜的氣氛中，才能生動地完成教學(xué)任務(wù)。反之，我們只片面追求課堂的熱烈活潑，好多問題只是逗學(xué)生一笑了之，那只是追求表面的活躍，不是教學(xué)的生動。
二、語文課堂要設(shè)置有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，避免“滿堂問”式的教學(xué)
生動的課堂教學(xué)不能采用老師滔滔不絕地講，學(xué)生機(jī)械被動地聽這種陳舊的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮老師的主觀能動作用，精心設(shè)計(jì)有代表性的問題進(jìn)行提問，以充分調(diào)動學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到綱舉目張的教學(xué)效果。而決不能認(rèn)為課堂提問得多教學(xué)就生動，倘以提問的多寡來衡量教學(xué)是否生動，勢必走入教學(xué)生動的誤區(qū)。課堂提問的關(guān)鍵在于問題設(shè)置的質(zhì)量，提問得好就能收到以線串珠的藝術(shù)效果，使整節(jié)課成為有機(jī)的整體。這就要求教師在上課前必須吃透教材，胸有成竹，提問的教學(xué)手段運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。
如對所提問題的設(shè)定，一定要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，寧缺勿濫，切忌流于形式，否則會事倍功半。另外，課堂提問一定要克服盲目性、隨意性。類似“滿堂問”的教學(xué)方式，不但不能創(chuàng)造教學(xué)的生動，相反還會束縛學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。
三、要積極調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到課堂教學(xué)生動的目的
中華民族源遠(yuǎn)流長的語言文化，決定了語言學(xué)科教學(xué)的豐富性。我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要積極調(diào)動學(xué)生的思維，對于相近甚至不同的觀點(diǎn)可經(jīng)過討論，不可以自己的觀點(diǎn)為尺度，對不同觀點(diǎn)不加辨別地予以否定。這樣的教學(xué)姑且不論是否生動。長此以往，勢必遏制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中要想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)它們的想像力和創(chuàng)造力，而不能一味的要求學(xué)生循規(guī)蹈距，進(jìn)行理性和冷靜的思考。以致學(xué)生常常在“正確答案”面前如履薄冰，學(xué)習(xí)學(xué)得呆板、枯燥，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，求知的渴望，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力將無從談起，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育是相背的。所以，我們一定要鼓勵、保護(hù)學(xué)生的思維與想象力，讓學(xué)生在相對寬松、活潑、生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲取知識，感受到獲取知識過程的快樂。這對于將來他們畢業(yè)后，無論是學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，還是面對社會的挑戰(zhàn)，都有積極的一面。
鑒于以上認(rèn)識，我在平時(shí)的語文課堂上，總是試圖讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答問題，即使回答不正確的，也要積極保護(hù)他們思考問題的熱情。對于爭議的問題，只要言之有理有據(jù)，允許和鼓勵有不同的觀點(diǎn)存在。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的課堂教學(xué)就會活起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
四、提高語言課堂教學(xué)的生動性，要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
解讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識：小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，培養(yǎng)語文能力，方能提高語文教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教育方法和育人手段來提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到現(xiàn)代語文教學(xué)目的。這一現(xiàn)代教育目的的達(dá)成，關(guān)鍵就是現(xiàn)代教育資源。
一、利用信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀效果
我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。所以葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我們認(rèn)為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在小學(xué)語文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線?？疾靷鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然方法很多，可教師大多以分步讀為主：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?？蛇@種閱讀形式僅限于文本，信息量嚴(yán)重缺乏，認(rèn)知層面狹窄，讀的效果也不適合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。為此，我選擇了通過信息技術(shù)開展小學(xué)生閱讀教育。如教《舍身炸碉堡》一課是，我除了采用通過精讀重點(diǎn)部分，理解人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質(zhì)外，我還采用信息技術(shù)手段，利用現(xiàn)代新課程資源指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行直觀鑒賞，通過大量的資源感知和角色感受，任務(wù)的精神境界得到了更好的體現(xiàn)，學(xué)生理解也更加深刻。
二、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？于是我在教學(xué)中大膽使用信息教育技術(shù)，利用資源設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借資源閱讀，同時(shí)我還鼓勵學(xué)生在借助資源閱讀的時(shí)候質(zhì)疑新的問題，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢，自主解答問題，激發(fā)他們自主閱讀的熱情。為了增強(qiáng)小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)效果，我在教學(xué)新課前，有意設(shè)置一些有關(guān)信息化教學(xué)問題，要求學(xué)生一邊查閱信息技術(shù)資源，一邊質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)。在大量查閱了有關(guān)信息技術(shù)資源后，我實(shí)施了現(xiàn)代教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的教育方法。
重點(diǎn)精講，一課一得。每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用重點(diǎn)分析主要段落，主次分明，長文短教，實(shí)有所得。如教六年制小學(xué)語文第十冊《草船借箭》一課時(shí)，我就實(shí)施了直奔重點(diǎn)段的信息技術(shù)教學(xué)方法，具體過程如下：
第一課時(shí)利用信息技術(shù)介紹時(shí)代背景，解決語文基礎(chǔ)知識問題，明確課文主題，理清課文邏輯。
第二課時(shí)觀看視頻，讓學(xué)生了解“借箭的經(jīng)過”。精講重點(diǎn)，明確課文思路，起因和結(jié)果。讓學(xué)生明確了課文的發(fā)展順序？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭等問題？
三、利用信息技術(shù)支撐課文理解
為了幫助學(xué)生對課文的感性認(rèn)識與理解，我采用了電影課程資源支撐下的閱讀形式，幫助學(xué)生理解課文。其形式非常有效。
1、觀看資源，自由讀借箭經(jīng)過。邊讀邊探究回答以下問題的答案。諸葛亮在什么時(shí)候借箭？當(dāng)時(shí)天氣怎樣？草船借箭是怎樣回來的？和誰同去？同誰借箭？
2、指名朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊找：諸葛亮怎么借箭及其有關(guān)詞句，段落等。
3、讓學(xué)生借助電影課程資源簡要復(fù)述“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟諸葛亮的聰明智慧。
4、利用電影課程資源，分析人物形象，把握課文重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生通過視頻觀察，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。然后借助視頻理解課文語句：從“第三天四更，大霧滿天”，了解諸葛亮是“知天文”的人；從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮是“曉地理”的人；從“和魯肅同去”和“向曹操借箭”（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只射箭決不出兵），了解諸葛亮是“善知人”的人；從“繩索連船”（便于指揮不會走散）、“一字兒排形”（受箭面積大容易借箭）、“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）、“頭尾頭”（兩面受箭），讓學(xué)生明曉諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人和一個(gè)“足智多謀”的人。從而有效地理解了“神機(jī)妙算”一詞的深刻含義。
四、巧用資源，培養(yǎng)學(xué)生開放思維
雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實(shí)施的一項(xiàng)具有探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001 年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007 年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國約有 97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，其中，省屬地方院校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近 35%，而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例，這從某種程度上說明了雙語教學(xué)在地方院校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開展的重要性和必要性。雙語教學(xué)推廣為學(xué)生提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和國際交際的機(jī)會，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要舉措。
2地方院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動不應(yīng)視為雙語教學(xué)?？v觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)主要方面的問題。
2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。
鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實(shí)現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的高低并不會影響職業(yè)工薪標(biāo)準(zhǔn)，因而不重視對雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識有利于學(xué)科知識建設(shè)的系統(tǒng)性，但實(shí)際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識的情況比比皆是。
2.2 教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊。
雙語教學(xué)對師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強(qiáng)的專業(yè)知識但英語水平有限，或者英語基本功扎實(shí)但專業(yè)知識欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時(shí)地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會基于英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。
3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及相關(guān)建議
雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一?？傮w來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發(fā)展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，以下將從引進(jìn)合適的雙語教材、加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評價(jià)體系、對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)等四個(gè)建議開展分析，具體如下：
3.1合適雙語教材的引進(jìn)及采用 。
教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平的直接反映，同時(shí)也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會文化和思考方式的巨大差異，部分學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會迫使學(xué)生因?yàn)閷I(yè)英語詞匯的深奧難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。
鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅(jiān)持選用國外原版教材，那么教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)領(lǐng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動；另一方面要堅(jiān)持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時(shí)又能夠提高學(xué)生對雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時(shí)掌握本專業(yè)的最新知識。
3.2雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)和擴(kuò)大。
雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實(shí)力等因素，采取校際人才交流共享“請進(jìn)來、送出去”的激勵項(xiàng)目措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語語言能力等方面開展有針對性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校本土雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一個(gè)重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強(qiáng)、對該課程在國外的發(fā)展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語表達(dá)能力。另外，還可以通過聘請外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強(qiáng)對雙語課程的交流和研究。
在實(shí)際的雙語教學(xué)中，對英語基礎(chǔ)條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對外語基礎(chǔ)較好的教師，在強(qiáng)調(diào)用外語教學(xué)的同時(shí)，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對外語水平一般的教師，則要求他們在用漢語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會用英語表達(dá)有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語水平。除了對本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動作用。
3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評價(jià)體系。
雙語課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制需具有各自的獨(dú)特性及特殊性。以評助教，以教帶動學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)外語知識與學(xué)科知識的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以學(xué)定教。提倡多元化的評價(jià)主體，即包括學(xué)生自評、教師評價(jià)及他人評價(jià)三部分。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實(shí)際情況反饋信息，適時(shí)地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法。
至于雙語課評價(jià)范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評價(jià)結(jié)合起來。其中，課前評價(jià)需要雙語教師對雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教材和學(xué)生參考書目等等。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生克服語言障礙的同時(shí)習(xí)得專業(yè)知識。而雙語課中的評價(jià)是整個(gè)雙語課程評價(jià)體系的核心部分，它是針對課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對所學(xué)知識的掌握程度的同時(shí)，督促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。
3.4分層教學(xué)方法的開展。
鑒于雙語課程對專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實(shí)，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)方法，按照英語水平將對學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實(shí)選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級教學(xué)不僅充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。只有充分地尊重教學(xué)對象的個(gè)性和差異，才能達(dá)到雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。
針對不同層次的學(xué)生，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的漢英配合比例，合理安排授課方式，打破以往按專業(yè)自然班劃分的標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實(shí)際水平與分級考試結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分展現(xiàn)。在采用分層授課的雙語課程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體者的身份，主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，教師也要作為他們學(xué)習(xí)促進(jìn)者而非知識的灌輸者，一方面引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀教材、搜索資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；另一方面鼓勵他們學(xué)習(xí)自主，著重培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)精神。
【關(guān)鍵詞】地方院校；數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)文化
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【基金項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（[2013]223號）
近十年來，不少數(shù)學(xué)文化類課程在中國高校興起并蓬勃發(fā)展.2011年7月南開大學(xué)召開的第二屆“全國高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會”上，有來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等150多所高校的300余位教師、學(xué)者參加了會議，楊叔子院士做了“文理交融，打造數(shù)學(xué)文化特色課程”的專題報(bào)告， 24個(gè)大會報(bào)告中包含有清華大學(xué)程鋼教授的“數(shù)學(xué)文化與清華大學(xué)的人文教育”，上海交通大學(xué)紀(jì)志剛教授的“讓文化架起溝通數(shù)學(xué)的橋梁――上海交通大學(xué)《數(shù)學(xué)與文化》的課程建設(shè)”，廣東工業(yè)大學(xué)郝志峰教授的“數(shù)學(xué)文化融入線性代數(shù)教學(xué)的探索”，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)鄒庭榮教授的“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)文化課程的建設(shè)與推廣”，河南科技學(xué)院郭運(yùn)瑞教授的“我校開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程的探索與教學(xué)實(shí)踐”，南昌大學(xué)黃先玖副教授的“南昌大學(xué)數(shù)學(xué)文化課程的建設(shè)與實(shí)踐”等等.由這些報(bào)告可以看出數(shù)學(xué)文化類課程在各個(gè)高校的興起與發(fā)展?fàn)顩r，許多教育專家們正在致力于探索如何借用數(shù)學(xué)文化類課程更好地讓數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與人文教育相融合，如何借用數(shù)學(xué)文化類課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的深化開辟一條新途徑.
近些年來，地方院校發(fā)展迅速，在高等教育大眾化人才培養(yǎng)中充當(dāng)了主力軍.因此探討地方院校的教育教學(xué)問題，很有現(xiàn)實(shí)意義.本文就地方院校數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了探討，分析了教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化時(shí)存在的問題并給出解決問題的策略.
一、地方院校數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化的意義
（一）數(shù)學(xué)文化的引入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
因各類高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，造成地方院校新生入學(xué)成績下降、高考成績普遍不高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的局面，再加大學(xué)數(shù)學(xué)課程本身所具有的抽象性特點(diǎn)使更多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)失去興趣.興趣是學(xué)習(xí)之母，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而數(shù)學(xué)文化恰是學(xué)生的興趣點(diǎn)之一.關(guān)于數(shù)學(xué)文化的書籍及論文很多，顧沛先生認(rèn)為“數(shù)學(xué)文化”除了包括數(shù)學(xué)思想、精神、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展之外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等.純粹數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、幾何圖案及某些特殊意義的數(shù)字等都屬于數(shù)學(xué)文化的范疇.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史，既能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)人性化的一面，數(shù)學(xué)史中的趣聞軼事又能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；講述數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展的歷史，可以讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的愉悅，體會到數(shù)學(xué)發(fā)展過程中遇到的困難；講述數(shù)學(xué)的美，可以教會學(xué)生用美的眼光來看待數(shù)學(xué).總之教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的引入有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.
（二）數(shù)學(xué)文化的引入有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)
德國數(shù)學(xué)家漢克爾說過：“在大多數(shù)學(xué)科里，一代人的建筑往往被下一代人所摧毀；一個(gè)人的創(chuàng)造被另一個(gè)人所破壞；唯獨(dú)數(shù)學(xué)，每一代人都在古老的大廈上添加一層樓.”高等數(shù)學(xué)教材很多，但內(nèi)容的選材都是按照函數(shù)―極限―連續(xù)―導(dǎo)數(shù)―微分―積分等的順序編寫，即建立微積分的“邏輯順序”是由極限理論到微積分，而微積分的歷史發(fā)展順序正好與之相反.由于知識的歷史發(fā)展順序與課堂教學(xué)順序不一致，造成學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)極限時(shí)便感覺云里霧里，瞬間栽倒在對極限概念的理解與運(yùn)用中，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難.如能結(jié)合數(shù)學(xué)史講述極限理論的建立過程及微積分的發(fā)展史，相信學(xué)生通過了解知識的形成過程，而不是通過死記硬背極限的定義，更能體會極限的思想和精神實(shí)質(zhì).數(shù)學(xué)是歷史的產(chǎn)物，陳省身曾說：“了解歷史的變化，是了解這門科學(xué)的一個(gè)步驟.”在教學(xué)中講述數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，可以讓學(xué)生尊重、分享、欣賞及理解在不同文化背景下數(shù)學(xué)的思想方法，以一種更寬廣的胸懷和視野去認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).
（三）數(shù)學(xué)文化的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力
按照教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，地方院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型勢在必行.根據(jù)文件精神，應(yīng)用技術(shù)型地方院校要將融入所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口.因此地方院校培養(yǎng)人才應(yīng)立足地方，為地方培養(yǎng)人才.它的教學(xué)不應(yīng)走傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；它的教學(xué)不應(yīng)追求知識的全面系統(tǒng)，而應(yīng)追求理論知識與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合.數(shù)學(xué)文化有很多的教育價(jià)值，其核心教育價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.“線性代數(shù)”課程是高等院校理、工科等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，應(yīng)用相當(dāng)廣泛.但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、教材的選擇、課時(shí)的安排及教師的教法等問題，學(xué)生普遍認(rèn)為“線性代數(shù)”枯燥無味，絲毫感覺不到它的重要性.“線性代數(shù)”教材中多的是理論與計(jì)算，較少涉及與我們生產(chǎn)生活相關(guān)的例子，即使這門課程已結(jié)束，學(xué)生還在困惑學(xué)了“線性代數(shù)”到底有何用.教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的需要，根據(jù)所學(xué)知識列出一些與我們的生產(chǎn)生活及專業(yè)息息相關(guān)的案例，如在講述方程組時(shí)我列舉了20世紀(jì)90年代流行于劍橋大學(xué)的減肥公式；在學(xué)習(xí)矩陣知識時(shí)，我講述矩陣乘法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、密碼學(xué)中的運(yùn)用等.既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的求實(shí)精神、探索精神及創(chuàng)新精神.
（四）數(shù)學(xué)文化的引入有利于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造
地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生素養(yǎng)如何，在很大程度上決定著未來地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.但受教育體制影響，當(dāng)今的理工科學(xué)生大多缺乏人文知識，文科學(xué)生大多缺乏科學(xué)精神.人文知識的缺乏易導(dǎo)致大學(xué)生精神的空虛，科學(xué)精神的缺乏易導(dǎo)致學(xué)生不敢面對挫折，這些最終會導(dǎo)致學(xué)生人格品質(zhì)的失衡.大學(xué)的教育功能不僅是教授學(xué)生知識，更在于塑造人，養(yǎng)成健全的人格.作為很多專業(yè)必修的大學(xué)數(shù)學(xué)，如何利用好數(shù)學(xué)課堂塑造學(xué)生的良好人格品質(zhì)呢？這是值得每位教師思考的問題.在講述微積分知識時(shí)，教師可向?qū)W生適當(dāng)介紹牛頓與萊布尼茨等數(shù)學(xué)家的生平，牛頓曾說“假如我有一點(diǎn)微小成就的話，沒有其他秘訣，唯有勤奮”，他還說“假如我看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀?，這讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)家所具備的高尚道德情操及在探索道路上不畏艱難、勇于拼搏的精神是他們走向成功的秘訣.
二、地方院校數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化時(shí)存在的問題
（一）數(shù)學(xué)老師對教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識問題
數(shù)學(xué)老師對教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識，往往決定或調(diào)控著老師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)文化的情況及效果.如果老師認(rèn)為教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生很有教育意義，那么在教學(xué)中他就會重視數(shù)學(xué)文化的引入，課前會精心準(zhǔn)備相關(guān)材料.但目前大多數(shù)老師對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識不夠深刻，對數(shù)學(xué)文化的教育意義了解不夠透徹，致使在教學(xué)中不能充分運(yùn)用數(shù)學(xué)文化知識，從而不能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)精神、思想和方法的熏陶.
（二）數(shù)學(xué)老師自身的數(shù)學(xué)文化知識的儲備問題
數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)是教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化教育的關(guān)鍵因素，而老師所儲備的數(shù)學(xué)文化知識又是老師素質(zhì)的重要組成部分.俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，老師講一分，不說肚子里儲備的知識有十分，起碼也要有四、五分.但目前任課老師的數(shù)學(xué)文化知識的儲備很欠缺，因?yàn)榈胤皆盒４蠖嗝撎ビ诶系闹械葘？茖W(xué)校，這些老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，沒有精力亦沒有動力去查閱有關(guān)數(shù)學(xué)文化的書籍、資料，而新進(jìn)的年輕老師，又因繁重的教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)，沒有時(shí)間去鉆研.
（三）數(shù)學(xué)老師對教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化的運(yùn)用能力問題
數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化，不是簡單的拼湊、移植，應(yīng)對它進(jìn)行深入挖掘、改造、提煉，實(shí)時(shí)、有效地引入數(shù)學(xué)文化.但由于目前大學(xué)數(shù)學(xué)如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程本身學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，老師為完成教學(xué)任務(wù)馬不停蹄地往前趕，教學(xué)中只注重演算和解題技巧，何況目前的教材也較少涉及數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識，他們不想也不知怎樣在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化知識.以致一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)美女，在學(xué)生眼中成了X光照片上的骨架.
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化的幾點(diǎn)建議
數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中的作用日顯重要，對數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值以及運(yùn)用的課題將成為目前數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)重要話題.但地方院校鑒于辦學(xué)時(shí)間不長，定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，而不能完全照搬照抄其他高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)針對自己本校的具體情況，在教學(xué)中合理地引入數(shù)學(xué)文化，在今后的研究中，注意以下幾點(diǎn)：
（一）針對自己本校學(xué)生的具體情況
不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求是不一樣的，因此數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的設(shè)置必須考慮學(xué)生的需求，在設(shè)置上做到：有利于不同專業(yè)學(xué)生在聽取數(shù)學(xué)文化內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)的契合點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.教師在引入數(shù)學(xué)文化時(shí) ，還必須把握住數(shù)學(xué)知識的難度與空間，讓不同專業(yè)學(xué)生得到最充分的數(shù)學(xué)文化的熏陶.
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化不要本末倒置
數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值已眾所周知，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化，注重突出數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法成為教育者們的共識，但大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，要達(dá)到高效的教學(xué)，教師在引入數(shù)學(xué)文化時(shí)必須把握恰當(dāng)?shù)摹岸取保褦?shù)學(xué)文化有效地融入教學(xué)當(dāng)中去，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法.
（三）教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念
教師對數(shù)學(xué)文化知識的儲備會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)文化在課堂中的滲透，事實(shí)上近幾年有關(guān)數(shù)學(xué)文化的書籍與教材都發(fā)行了很多，如齊民友的《數(shù)學(xué)與文化》，張楚廷的《數(shù)學(xué)與文化》，顧沛的《數(shù)學(xué)文化》，鄭毓信、王憲昌等的《數(shù)學(xué)文化學(xué)》，李大潛主編的《數(shù)學(xué)文化小叢書》等等，其次《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》也刊登了許多與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的論文及報(bào)道，百度文庫、百度百科等網(wǎng)站，還有微信公共賬號培杰國際數(shù)學(xué)文化等都有關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，還可以通過參加各種學(xué)術(shù)會議及與同行交流探討等各種方式，增長自己的數(shù)學(xué)文化知識，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的引入打好夯實(shí)基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過聲光圖像，使身在高山峽谷、密林深處、大漠戈壁的中小學(xué)生共享城市名校名師的教學(xué)資源，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距。
遠(yuǎn)程教育跨越城鄉(xiāng)鴻溝
在甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中學(xué)，記者隨堂聽了7年級地理課中“澳大利亞”一節(jié)。伴隨教學(xué)的進(jìn)程，教室內(nèi)的電視機(jī)上播放著悉尼市壯觀的歌劇院、堪培拉市的優(yōu)美街景，模樣奇特的袋鼠、鴨嘴獸，還有大群的綿羊在青青的草地上悠然地溜達(dá)……學(xué)生們聚精會神、興致盎然地盯著電視畫面。教師高維忠說，他課前利用遠(yuǎn)程教育資源把澳大利亞的主要城市、代表性動物、農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容等下載好，制成了課件。
據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司司長姜沛民介紹，為規(guī)劃、征集、整合及發(fā)送優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部專門成立了基礎(chǔ)教育資源中心，目前已經(jīng)征集到的資源播出容量達(dá)1000GB，基本上覆蓋了義務(wù)教育階段的所有科目。其中人民教育出版社制作的配套教學(xué)光盤有2000多個(gè)學(xué)時(shí)，都已送到中西部22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1000多個(gè)縣；中國教育電視臺每天播出11個(gè)多小時(shí)的空中課堂節(jié)目。
一些地方開發(fā)了具有本地特色的教育教學(xué)資源。陜西省征集到500多件優(yōu)秀課例、課件。湖北省成立5個(gè)資源建設(shè)工作組，開發(fā)了空中英語課堂。新疆和還自制了約1000課時(shí)的維吾爾語、哈薩克語、藏語教學(xué)節(jié)目。
按動鍵盤遨游知識海洋
“聽說上課可以看電視，許多輟學(xué)的孩子又回到了學(xué)校?！备拭C省張掖市梁家墩鎮(zhèn)劉家溝小學(xué)的負(fù)責(zé)人說，用上遠(yuǎn)程教育設(shè)備后，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得開心。
河南省安陽縣城北小學(xué)的教師在講《月光曲》時(shí)，讓貝多芬的“月光協(xié)奏曲”響徹教室?！皬潖澋脑聝合駰l船，小小的船兒兩頭尖……”廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣橋頭小學(xué)的教師一邊講課，一邊在電視機(jī)上播放一個(gè)孩子騎在月牙中間的卡通畫面，學(xué)生們學(xué)得津津有味。
甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生張燕南告訴記者：“通過教室里的電視，我們看到了許多外面的景色，看到了從來沒有見過的動物，開闊了視野?，F(xiàn)在學(xué)起來覺得輕松有趣?！?/p>
孩子們充滿稚氣的笑臉，掛在臉頰的笑容，純正悅耳的英語發(fā)音，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的農(nóng)村中小學(xué)教室里沒有了沉悶，增加了歡樂。
張掖市黨寨中學(xué)一名學(xué)生在日記里寫道：“按動鍵盤，我們插上騰飛的翅膀；按動鍵盤，我們遨游知識的海洋。”
優(yōu)質(zhì)資源需要與農(nóng)村實(shí)際對接
能否有效用好遠(yuǎn)程教育設(shè)備，是整個(gè)工程成敗的重要標(biāo)志之一。將光盤、計(jì)算機(jī)等手段熟練運(yùn)用于自己的教學(xué)活動中，對于農(nóng)村教師來說，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
“不會上網(wǎng)，就要下崗”，甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師中流傳著這樣的說法。壓力也成了動力，教師們積極投身學(xué)習(xí)新技術(shù)的大潮。臨澤縣西柳小學(xué)教師曹希霞說：“開始用遠(yuǎn)程資源時(shí)，覺得有點(diǎn)難，現(xiàn)在好多了，有離不了的感覺?！?/p>
寧夏回族自治區(qū)教育廳廳長蔡國英說，自治區(qū)創(chuàng)建了“以一帶五”、“一課兩人上”的培訓(xùn)方法，就是1個(gè)骨干教師幫帶5個(gè)教師，骨干教師協(xié)助學(xué)科教師同上一節(jié)課。重慶市教委副主任趙為糧介紹，重慶教科院、電教館以及高校的專家共同組成指導(dǎo)組，培訓(xùn)和指導(dǎo)區(qū)、縣教研人員。