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小學語文教學旨在提高學生的文學素養(yǎng)、培養(yǎng)文學思維以契合時代的要求，要達到這樣的預期，首先就需要學生掌握基礎的文學概念知識，進而培養(yǎng)起文學思維，最終將所學知識融會貫通進行必要的創(chuàng)新及應用。但是目前的小學語文教學處于十分尷尬的處境，一則因為其與實際生活的剝離無法形成親切感，二則因為在課堂上學生沒有積極生活化教學削弱了知識的實效性。鑒于此，本文立足于語文教學中實際案例的分析，著墨于現代小學語文課堂創(chuàng)新方法的探析。
1、創(chuàng)新教學方法的意義
1.1激發(fā)學習興趣
正所謂興趣是學習最好的老師，誠然在學習中熱枕是可以調動起學生的主觀能動性，并且也可以促使學生鍥而不舍的探索。然而傳統的教學方法，一般都是以教師為主導，通過灌輸的方式使學生被動的接受知識，顯然這樣的方法不能有效的調動起學生的學習熱情。走出如此教學窘境的辦法，自然就需要明確以學生為主體的教學目標，創(chuàng)新教學思路，以此提高學生的學習興趣促使學生主觀的汲取知識，從而提高教學的實效性。
1.2優(yōu)化教學資源
基于我國目前的國情，教學資源分配不均衡是不爭的事實，如果繼續(xù)按照傳統的教學策略展開教學既不能解決這樣的問題，同時也會加劇學習分化現象。而利用多媒體輔助教學則可以很好的緩解教學資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質教育的實效性。
1.3建立良好的師生關系
教學是教育與學習的總和，僅僅站在教師角度談及的教學是偏頗的，只有結合學生主觀性納入思忖范疇的教學才是全面且合理的。而在教學中學生的主觀能動性，在一定程度上會受到師生關系這一因素的影響。換言之，在師生關系融洽的教學氛圍中，學生主觀能動性會大幅度的提高。而在師生關系緊張抑或不太融洽的教學環(huán)境下，學生對教學活動就難免會存在一定的抵觸情緒。加之小學生認知能力的局限性，對學習重要性的認知不甚全面，因此這就更應該加強師生關系的建設，從而為學生營造輕松的學習氛圍，促使學生主動的參與到教學活動中，當然要達到這樣的效果，創(chuàng)新教學方法摒棄“師本位”的教學理念就顯得至關重要了。
2、課堂創(chuàng)新方法
2.1游戲教學法提高激發(fā)學生興趣
據有關研究報道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出探究性思維。因此，為了全面提高小學語文教學的教學效率，教師首先就應該構建起一個怡然自得的學習環(huán)境。然而，通過研究發(fā)現，在教學中設定合理的游戲競爭的機制可以有效的構建愉快的學習環(huán)境。因為在教學中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學生的心理特點是難以集中注意力的。從本質上講，連基本的教學任務都不可能完成，培養(yǎng)學生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學中設定合理的競爭機制，以此調動學生的學習動力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時，為了調動起學生的學習熱情，教師可以根據教學實際，積極組織學生進行合理的游戲。在游戲過程中學生全身心的投入到教學中，可以提高學生對知識的領悟，從而提升教學的實效性。
2.2生活化教學實現知識與實踐相融合
生活化教學從本質上講是與傳統的師本位教學不盡相同教學模式，因為生活化教學強調在教學過程中以學生為主體，鼓勵學生生活化到教學中，從而促進其對知識的運用。由此可見，生活化教學的核心內容便是實踐，因為只有通過實踐才能檢驗所學知識的科學性，以及知識結構的完整性。所以在生活化教學的最后階段便應該促進學生將所學知識與實踐活動相結合。因為在實踐過程中學生不僅可以檢驗自身知識是否確實，與此同時也可以根據實踐的反饋信息廣泛聯系已達到觸類旁通的效果。顯然在語文教學中，生活化教學的最終階段便是根據課程內容進行有關的實踐活動。譬如在小學語文學習中，有一個章節(jié)是重點介紹傳統故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實踐意義。因此在該章節(jié)的教學中，教師可以積極鼓勵學生通過對故事的深入理解，從而以小組為單位進行簡單的表演。這樣一來，學生在實踐中會對劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調動學生的學習效率以此提高其學習的效率，并且這樣對學生文學素養(yǎng)的提升是大有裨益的?？偠灾?，理論知識與實踐相結合是保證生活化教學順利開展的有效手段之一。
2.3鼓勵學生自學的策略
為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于小學語文課程的特點，在對部分章節(jié)進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。學生在探索學習的過程中，不僅能夠對知識進行深入的剖析，并且通過長時間的培養(yǎng)，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的自學能力，為“終身學習”之一教學目標打下堅實的基礎。通過研究總結，促進學生自學的方式主要可以采取以下兩個策略。
2.3.1問題式學習。
即通過向學生拋出具體問題，從而引導學生進行積極探索的教學模式。教師可以根據實際的教學內容整理出值得思考的問題并利用一節(jié)課的時間，積極地組織學生對問題進行深入的探討。這與傳統教學中教師為主導的教學模式不同，而是以回答問題的方式來學習，通過探索來深化知識。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。
2.3.2小組討論學習。
從本質上講，交流也是學習的一種有效方式。所謂三人行必有我?guī)?，任何人都有值得學習的優(yōu)點。更何況每個人的能力都是有限的，并且每個人獨自學習的時候難免會有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個道理。因此在小學語文教學中，為了保證學生全面提高學習效率。適時組織學生討論學習是大有裨益的。譬如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以積極的鼓勵學生構建合理的學習小組，對其中存在的問題進行全方位的探討學習，以此提高教學的實效性。
2.4利用多媒體實現教學過程情景化
教學情境化是信息化教學的開展的關鍵因素，因為在實際教學中想要促使學生全身心投入到教學活動中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學內容的教學環(huán)境中，學生的學習激情是最為高昂。在這樣的學習氛圍下，學生便可以最大程度跟進教學活動。因此在語文教學中，為了使生活化教學順利進行，在教學中就應該根據實際教學內容為學生營造恰如其分的教學環(huán)境。例如在學習《桂林山水甲天下》時，因為文中描繪的情境學生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學習知識。此時教師就可以利用多媒體教學資源，將相關的影視資料向學生展示，同時也可以模擬相關的情境，讓學生仿佛身臨其境的感受知識。如此一來就可以使學生全身心的參與到教學中，全面提高教學的效率。
2.5搭建學習平臺實現課內外一體化
在傳統的教學中，由于受到教學資源以及科學技術的限制，學生課外的學習活動既沒有得到合理的監(jiān)管也沒有得到應有的輔導。許多學生在課堂上沒有及時的掌握知識，但是由于部分學生個性問題不能及時尋求同學及教師的幫助，對于沒有掌握的知識點也只好置之不理，長此以往就會形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學校可以利用現目前成熟的信息技術為學生搭建線上學習平臺，使學生可以在學習時不受空間和時間的限制，能夠及時的查漏補缺。與此同時教師也可以利用這一學習平臺對學生課后的學習進行合理的監(jiān)督與輔導，這樣一來就可以全面提高教學的效率。
結語
由于教學改革的要求，社會各界都對教學質量有了新的要求。在小學語文教學中，為了達到這樣的效果，教師必須要有多元的教學方法，并根據實際的教學情況實施合理的教學措施，譬如組織小組討論學習以此促進學生的探究意識；實施生活化教學增強學生對知識的理解；加強實踐教學提升學生的動手能力。
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1“現代推銷技巧”課程傳統的教學方式存在的問題
11培養(yǎng)模式不能很好地適應社會的要求
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提升人才培養(yǎng)水平、推進文化傳承創(chuàng)新的重要舉措。而社會經濟的發(fā)展也要求高職院校要依據市場發(fā)展的規(guī)律，以就業(yè)為導向、以能力培?B為主線、以培養(yǎng)應用型人才為目標，創(chuàng)新高職院校人才的培養(yǎng)模式，使高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求結合起來，為社會提供真正具備就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高技能人才。目前，由于高職院校仍然使用學科體現加實踐環(huán)節(jié)。來組合人才培養(yǎng)模式，導致人才培養(yǎng)目標定位是模糊的，教學模式仍以教材為主，用課堂教學方式、以理論講授為重點。就會使理論與實踐課之間的比例失調，達不到理想的教學效果。
教學計劃缺乏彈性，有些學校的“現代推銷技巧”課程的教學大綱與教學計劃，在內容選取、開設時間上幾年都沒有變化，導致教學內容陳舊落后，缺少實用性。由于教材都是幾年以前編寫的，教材中的案例、實訓，與現在社會的實際情況相差懸殊。大部分教材只講究學科體系，采取工學結合培養(yǎng)模式來編寫的教材更是少之又少，實用性不強。
12教學方法與學生特性不符
教學方法比較單一。大部分教師都是從學校畢業(yè)，就到學校任教，缺乏到企業(yè)實習的經歷，一味地對理論知識進行灌輸，和企業(yè)實際生產經營相關的課程聯系得少，學生對課程缺少興趣。即便采取案例、討論、啟發(fā)等教學方法，可是由于教師缺乏解決市場營銷問題的實踐經驗，沒有更好的理論與實踐結合的經歷，對案例教學的組織駕馭不夠，課堂教學的吸引力低。目前高職院校的學生大都是性格活潑、好動。學生更看重的是老師的人格魅力及老師講話的幽默度。老師在教學活動中，就要想盡各種辦法來調動學生的積極性。如果還按照傳統的教學方法，單向地灌輸理論知識，而忽視了學生的拓展思維的訓練，勢必會導致“教”與“學”的不對接。沒有開發(fā)出學生的潛質，降低了學生的學習興趣。
13實訓條件不充分
“現代推銷技巧”課程是和消費者、市場、企業(yè)聯系比較密切的一門課程，多數院校通過購買一些營銷類教學軟件，在校內進行實訓，來提高學生的實踐能力。但這種單純的軟件模擬教學，只能幫助學生了解營銷活動過程，對學生的實際經驗沒有太大的幫助。社會上很多企業(yè)，由于一些特殊原因，在營銷工作中學生無法接觸實質性的內容，社會上雖然有很多校企合作、產學合作方面的實習基地，基本都是形同虛設。學生的實踐需求滿足不了，只能在課堂上進行簡單模擬，使原本計劃的實訓內容無法完成，自然也就達不到預期的教學目的。
14考試方式不科學
對“現代推銷技巧”課程的考核，很多學校采用的是閉卷考試為主、實訓成績?yōu)檩o。考試內容主要是教師命題，試題是在教學大綱、考試大綱的要求下，主客觀題型均勻分布，這種考核只能檢驗學生對理論知識的掌握情況，而學生職業(yè)的能力無從判斷。而實訓成績，主要是根據學生在課堂過程中通過分組的形式，進行案例分析或者是課堂模擬演練，由老師給每位同學打分。這種考核方法不全面，導致學生上課不認真，對實訓成績也不在乎，無法提高自身的推銷能力。
2“現代推銷技巧”課程教學改革的主要內容
21教學內容要真實化，符合高職院校的培養(yǎng)理念
高職院校管理專業(yè)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，構建課程體系，將相應的職業(yè)資格標準的內容納入教學之中。實現學生修完專業(yè)課程，便能形成適應某種職業(yè)需求的中、高級技術能力。同時，注重校企共同開發(fā)課程，突出課程的綜合性、實用性。根據市場的需要，營銷專業(yè)應減少一些純理論性的內容，增加一些實踐性、實驗性的知識，達到使專業(yè)與社會的需求無縫對接。目前學校實行認知實習、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習四個環(huán)節(jié)有機結合，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，有效地促進了理論與實踐的融合以及知識向能力的轉化。
通過工學結合，可以使“現代推銷技巧”課程與企業(yè)的實際聯系起來，體現“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，滿足企業(yè)和學生的需要。這種模式強調學校與企業(yè)互動，生產與學習相結合，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，學生畢業(yè)后可直接上崗，企業(yè)滿意度與社會認同度較高，較好地反映了高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的本質與特征，這是新形勢下高等職業(yè)教育改革的重要方向，也是加快培養(yǎng)高技能人才的根本出路。
22教學方法要靈活多樣
在教學方法上，努力實現融“教、學、做”為一體。所有帶實踐內容的課程授課地點全部安排在理實一體化教室。課堂上，教師采用任務驅動、角色扮演、分組教學等多種教學方法，調動學生學習積極性，提高了教學效果。讓學生知道，學習過程不再是聽講過程，而是行動過程，老師給出任務，學生運用理論知識自己解決問題?？梢詫⑷鄬W生分成若干個學習小組，每個小組選擇一個真實的產品，來進行現場推銷，讓學生分別扮演顧客和推銷人員，推銷人員通過觀察顧客，了解顧客的心理，展開有針對性的推銷，同時顧客提出異議時，推銷人員能夠運用一些技巧及時地化解異議。學生是徒弟，老師是師傅，邊學邊做。把在實踐中遇到的問題，帶回到課堂上來解決，通過提問、答疑等方式，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力。
23完善實訓基地建設
首先，加大校內實訓基地的建設，對現有的基地進行完善和拓展，保證學生在校內實訓能夠順利開展。其次，要走出學校，多多和企業(yè)溝通，給學生爭取更多的校外實訓機會，讓學生能夠真正地“走出去”，在實際的工作崗位上得到鍛煉。
24建立科學的教學考核方式
在期末考核方面，我們由原來的純粹的閉卷轉變?yōu)椋]卷、過程考核、實訓相結合的方式。注重學生參與、體驗、感受、實踐、創(chuàng)新的過程。所以學生不光要掌握一些理論知識，更重要的是要學會自己動手、動腦，能自己實際解決問題。
3改革的初步成效及存在的主要問題
通過改革，取得了一些成效，比如，師生關系比以前更加和協了。老師不再只是講授者，而是變成了師傅，在不同階段承擔著各種角色，使學生能夠真正融入到課堂，增加了交流的機會。另外，學生的學習興趣和綜合能力也得到了提高。課堂氣氛活躍了，學生積極地想表現自己，認真地完成每項任務。
關鍵詞：線性代數；教學方法；啟發(fā)式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0070-02
線性代數是以工科為特色的高校開設的一門數學基礎課。課程設置的主要目的是讓學生通過抽象性、邏輯性、應用性的必要訓練，逐步形成運用線性代數[1]的原理和方法解決實際問題的思維模式和思維習慣，并為后繼課程如隨機過程、矩陣分析及抽象代數等課程提供學習所必需的代數知識。線性代數教學效果的好壞，直接影響到學生的培養(yǎng)質量?？梢哉f，代數代數的理論和方法[2][3]是許多課程的重要基礎。同時線性代數的抽象性強，概念較多，常常使初學者感到吃力。關于線性代數課程教學方法的探討[4]是數學教育工作者所廣泛關注的問題。什么是線性代數（Linear Algebra）？代數一詞源于阿拉伯語，原意是“結合在一起”。也就是說代數的作用是把許多看似不相關的事物“結合在一起”，即進行抽象。抽象的目的當然不是為了顯示數學家本人智商有多高，而是為了更深刻地描述問題，解決問題。要想看得更遠，我們只有站得更高。比如正因為我們引入了線性代數中的抽象概念――線性空間，才得以對宇宙間的所有的線性空間類的集合的性質有了深入的研究。而這樣的集合在我們生活中又是普遍存在的。抽象的神奇和美妙由此可見一斑也。在工科院校的大多數專業(yè)中，線性代數都是重要的課程。它不僅是各專業(yè)的后繼課程的基礎，也是培養(yǎng)人才所必需的思維能力、提高學生解決問題能力的途徑。盡管線性代數的教學方法多種多樣，但不管采取何種方法，都應以盡可能使學生通過課堂的學習得到更大的收獲為原則。現代數學教學方法很多，如啟發(fā)式問題教學法、講授法、引導探索式教學法等。以下分別談談講授法與啟發(fā)式教學法。
一、講授法
線性代數往往采用大班授課方式，學生人數多，學時數有限，因此講授法在線性代數課程教學中必然占據重要的地位。講授法是指教師直接講解，通過簡明、生動的口頭語言，向學生系統地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。線性代數的主要內容是行列式與矩陣。行列式不僅是克拉默法則的準備知識，也是研究矩陣的一個工具。矩陣是線性映射的刻畫，矩陣的特征值與特征向量是研究線性變換過程中的變與不變的必然途徑。這些知識的引入本身是自然，美妙又生動的。但如果在講授過程中沒有注意到這一點，只是對著書本或者課件泛泛而談，必定枯燥乏味，效果亦可想而知。因此我們在講授一門課之前首先應該博覽群書，虛心請教教學經驗豐富的老師，然后花大量時間認真?zhèn)湔n。在線性代數課程中，特別應注意到對這幾個數學概念的講解：（1）行列式的來龍去脈，行列式的作用；（2）矩陣的來龍去脈，矩陣的秩是什么；（3）為什么要研究相似矩陣，為什么要引入特征值，特征向量；（4）為什么要研究二次型。同時，應在授課過程中用板書的形式加強對這以下幾個重要的計算方法的訓練：（1）行列式的計算；（2）矩陣的初等行變換（重中之重）；（3）線性方程組的求解；（4）特征值與特征向量的計算（重中之重，工科學生后續(xù)課程必備能力之一）；（5）相似對角化的計算；（6）二次型的標準型的計算。之所以采用講授法，主要是因為第一：該法的課堂效率比較高，能在有限的時間內使用更多的教學手段，盡可能使學生獲得更大的知識量。第二：能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，有利于教學任務的順利完成。講授法的缺點在于它以單向的信息傳輸方式，任課教師不能“抓住”學生的注意力，便會不利于學生的發(fā)揮自身的主觀能動性。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。因此在授課時還要注意千方百計激發(fā)學生的學習興趣，比如適當介紹與代數緊密相關的前沿問題（比如費馬大定理），介紹代數的發(fā)展史（比如數的發(fā)展），介紹相關的數學人物（比如伽羅瓦，阿貝爾），既能吸引學生的注意力，又能提高學生對代數的認識并激發(fā)他們對高等代數的熱愛。在授課方式上，可采用多媒體與板書相結合的方式。
二、啟發(fā)式教學法
為了彌補單純的講授法的不足，應在線性代數的課堂上融入啟發(fā)式教育，引導鼓勵學生進行各種思維的思考模式下的思考，比如發(fā)散性思維，聯想思維，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。比如我們在介紹完矩陣的乘法、轉置等運算之后，可以“趁機”引導學生們思考“為什么矩陣不定義除法運算”。再比如在介紹矩陣的跡運算，可以介紹如下不等式：tr2（AB）≤（trAAT）（trBBT），A.B∈Mn（R）。然后“借題發(fā)揮”，然后介紹定積分運算，期望運算下的同形式的不等式，最后介紹內積的運算與Cauchy-Schwartz不等式[5，6]。矩陣的研究在線性代數中占重要的筆墨。現行教學中的矩陣都是基于數域（大多為實數域或復數域）上，那么我們能不能對基于交換環(huán)上的矩陣[7]展開研究呢？這是一個很有趣的問題。我們可以以此啟發(fā)學生，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們去查閱資料。矩陣的秩，矩陣的相抵，矩陣的特征值，矩陣的相似，矩陣的相合，這些數學概念都是從一些不同科學領域中的實際問題經過高度抽象高度提煉而得到的，是前人創(chuàng)性工作的成果，是經歷過時間的檢驗的，他們的形成過程本身就是一個個體現創(chuàng)新思維的過程。僅僅局限于教材的話，學生根本看不到鮮活的、曲折的、有趣的創(chuàng)造過程，看到的只是那些經過簡化整理的論證形態(tài)，其敘述順序與發(fā)現過程往往是相反的，這是造成學生們學習線性代數時感到困難的一個原因。作為教師，所以我們要補充一些對知識的來龍去脈的講解。比如我在講解矩陣的特征值與特征向量時，經常會說一下他們的幾何意義。我們知道特征值與特征向量的定義：滿足Aα=λα的非零實數λ與向量α。矩陣乘以一個向量的結果仍是同維數的一個向量，也就相當于把一個向量變成同維數的另一個向量，即對該向量做了一個變換，那么變換的結果是如何？一個變換的特征向量其實是這樣的向量，它經過這種特定的變換后保持方向不變，只是進行長度上的伸縮而已，其實也就對應到該變換下的不變子空間。另外，談談課堂例題與課后作業(yè)題的相關問題。眾所周知的是，數學知識的講解與學習是離不開做題的。目前的情況是，理工科的線性代數課程一般是40～48學時，學時比較少，內容比較多。很多學生在課堂上基本能夠聽懂，但沒有及時進行復習，也沒有做一定數目的習題，完全達不到熟練運用的程度。因此，一方面我們應花大力氣對作為課堂的例題的題目反復斟酌，精挑細選，以求我們在課堂的例題能夠更有效的幫助學生們掌握數學知識，數學方法與數學技巧，也使我們選擇的例題更容易給學生們留下深刻的印象。另一方面，我們還需重視布置的課后習題選取，這不僅能幫助學生掌握和鞏固所學知識，也能讓讓教師通過作業(yè)完全情況獲得學生近期學習情況的信息。我們對作業(yè)的批改必須非常仔細，因為作業(yè)是老師與學生個體進行交流的主要途徑。錯誤的地方要給出批示，我們還要按時講評作業(yè)，這樣才能提高我們的教學質量。我們應督促學生對課后的知識點、不同題型其解題方法以及解題技巧進行歸納總結，提醒并鼓勵學生們相互之間的交流與學習，及時幫助他們解決學習過程中遇到的困難，幫助他們提高學習效率與效果。
隨著時代的變遷，學生的特點也在發(fā)生改變。我們只有與時俱進，不斷改進我們的教學方法，才能使教學質量得到提高。
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1.一講到底，滿堂灌。
葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉?！贝朔N情況至今仍然如此，語文教學是這樣，其他學科教學也是這樣。講風太盛，是各科教學的通病，教師唯恐講之不周，講之不詳。有教師認為，不講似乎便對不起學生，沒有盡到做教師的責任，就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講到了你（學生）答不出，便是你的問題了。因此，課堂一講到底滿堂“灌”的情況屢見不鮮。講得過多，講得過細，則面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己消化的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時?！庇械恼n堂上雖有點綴性的提問，其目的也只是服務于講，其本質仍然是“灌”。
2.一練到底，滿堂練。
有的教師由一個極端走向另一個極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降?，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了備課找題單，上課發(fā)題單，講課對答案。學生對這樣的教學編了一個順口溜：“不是灌，便是串（串講），要不就是滿堂練。”而所練內容，往往未經過精心設計，精心選擇，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的必不可少的練習，而多為可有可無的機械重復的練習。一練到底、滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗精力。
3.一問到底，滿堂問。
強調要發(fā)展學生的思維能力，要運用啟發(fā)式教學，有的教師把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，教師問上半句，學生答下半句，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，名為“啟發(fā)式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。這一個問題問完了，另一個問題又來了，堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低？
4.一看到底，滿堂看。
因為強調把讀書的時間還給學生，所以有的教師便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有要求，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。學生則有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，又不動手，開卷茫然，閉卷亦茫然。這樣的教學方法名為“自學式”，實為“自由式”。
5.一亂到底，滿堂亂。
有的教師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，有的教師以學生自主、合作、探究，課堂民主為借口，課堂紀律松弛，管理混亂，如“放羊”，沒有正常的教學秩序。
二、提高課堂教學質效的基本策略
1.形成新型師生關系，課堂教學以學生為中心。
實施素質教育，提高課堂教學效益，其中師生關系發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應注意營造一種尊重學生的觀點、意見和建議的民主氛圍，讓他們互相討論，大膽發(fā)問，標新立異，鼓勵他們假設、猜想、推理，形成師生之間相互協作的和諧關系。
良好的師生關系并不復雜，一方面是教師對學生的關懷和熱愛，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。教師熱愛學生，主要是受教師的理想、信念、教育觀點、職業(yè)道德和事業(yè)心的支配，更富有理智特征。而學生的尊師，是對教師愛生的回應，往往是根據個人的主觀判斷和情緒體驗來決定，更富有情緒色彩。情商的作用在學生身上表現得更為明顯。因為尊敬和信賴，學生更多地表現出主動參與的激情。因此，教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。所謂的“親其師，信其道”便是“移情效應”的具體體現。蘇霍姆林斯基說：“上課則是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系來決定的?！?/p>
其實，師生關系也具有復雜的多重角色意義。他們之間不僅僅是教育者與被教育者的角色關系，更是領導者與被領導者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、成人與兒童、長輩與晚輩，乃至兄姐與弟妹等多重角色的關系。這種關系的特點就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權威性。徐特立說：要論師生的相互關系，首先就要談教師的人格問題。教師是有兩種人格的，一種是“經師”，一種是“人師”。我們的教學是要采取“人師”和“經師”二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。徐特立所要求的“模范人物”，顯然是對教師修養(yǎng)的一種期盼，也是良好的師生關系的重要基石。教師要有高尚的品德和行為，有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止等。只有當你真正成為充滿人格魅力的人師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育角色發(fā)出耀眼的光彩。實現師生關系的和諧不僅是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的需要，而且能使教學過程中教與學之間信息傳遞與反饋實行最佳控制成為可能，更是提高課堂教學效率的先決條件。新型的師生關系沒有固定的模式，但其要義卻顯而易見。
2.營造愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
素質教育下的課堂教學，要求每一位教師必須把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每一個學生，為每一個學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學習。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而提高學習效率，促進學生心理和個性的健康發(fā)展。
小學課堂上的眼、言、神態(tài)具有不同的特點，從而構成不同的課堂氣氛：
集中型：瞳孔放大，目不轉睛，屏息聆聽。
活躍型：目光有神，躍躍欲試，發(fā)言踴躍。
疑惑型：眉頭緊鎖，竊竊私語，焦慮不安。
頓悟型：眉飛色舞，喜笑顏開，沖口而出。
厭倦型：神色倦怠，昏昏欲睡，張口結舌。
松散型：目光游移，交頭接耳，松松垮垮。
六種類型中，前四種為積極的課堂氣氛，后兩種為消極的課堂氣氛。一堂課自始至終處于同一種狀態(tài)是很少見的，如集中型可能向厭倦型轉化。教師應隨時有效地調控課堂氣氛，使各種積極的課堂氣氛類型合乎規(guī)律地交替出現，避免消極的課堂氣氛。
3.適時進行學法指導，培養(yǎng)學生理解問題的能力。
關鍵詞：內科學 教學模式 教學方法
當前，高等醫(yī)學教育改革正處一個向縱深發(fā)展的重要時期，隨著改革的不斷深入，要求教育者在教育教學中進一步確立和貫徹科學的教學模式和教學方法，以適應形勢的發(fā)展，提高教學質量。世界醫(yī)學聯合會對醫(yī)學本科教育的國際標準中提出，臨床本科教育必須確保學生能接觸病人，獲得足夠臨床知識和技能，從而能在畢業(yè)時承擔適當臨床職責?！?〕這一目標的實現有賴于理論教學與實踐教學諸多環(huán)節(jié)的有機結合。在內科學見習課中如何改變過去“以教師為中心”的教學模式和“填鴨式”教學方法，確立“以學生為主體，教師為主導”的現代教學模式和“以問題為先導”的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)其臨床思維方法和能力，實現理論與實踐的有效結合，實現臨床本科教育基本要求甚為重要。
1 確立“以學生為主體，教師為主導”的教學模式
“主體―主導”的教學模式就是要摒棄“以教師為中心”，把學生當作被動的傳授知識對象的傳統教學模式，堅持以人為本的學生主體觀和教師主導觀。明確教學的主體是學生，教師的主要職責是要注意學生學習的特點與個性差異，重視挖掘每個學生潛在的發(fā)展能力，啟發(fā)引導學生，激發(fā)其學習興趣和主動學習動機，調動其自主學習的積極性，促進教學的良性互動，實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變。
教學過程是一個師生之間，學生之間多邊活動的互動過程，教師在教學活動中的主導作用不可忽視。教師要以滿腔的熱忱熱愛、尊重、理解和寬容學生，努力營造一個良好的教學氛圍，使學生樂于思考，敢于質疑，銳意進取，大膽創(chuàng)造，增強自主學習的積極主動性。如講授冠心病心肌梗塞內容時，教師出示多份心肌梗塞病例特征性心電圖表現，提出該心肌梗塞病例心電圖的定位診斷及病程分期診斷的問題。有學生準確答出了心電圖的定位診斷，但病程分期診斷回答不準確。此時，教師就應肯定其優(yōu)點及正確的方面，并鼓勵其進一步思考。這樣就使學生感到教師可親可敬，使其更樂于接受知識。教師要以優(yōu)良的綜合素質和教學素養(yǎng)，高尚的人格力量去影響和感染學生，通過言傳身教給學生做出表率，要以對事業(yè)近乎完美的追求精神和對學生高度負責的態(tài)度，認真鉆研業(yè)務，打造扎實的基本功，在理論與實踐的結合上下功夫，用高尚的道德情操取信學生，做學生的良師益友，這樣才能使教師的主導作用得到最大限度的體現。
2 實施“以問題為先導”的教學方法
“以問題為先導”的教學方法，就是要改變過去“以教師為中心”模式下形成的“填鴨式”教學方法，克服教師灌注講授，學生死記硬背的“照貓畫虎”式學習方法。把培養(yǎng)學生臨床思維方法和能力，提高其臨床實際工作能力貫穿于教學全過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞x教材，潛心備課，并結合學生實際，充分利用現代醫(yī)學多途徑多手段精心設計問題，選準問題的切入點，提出難易適當，又留有創(chuàng)造思維空間的問題，激發(fā)學生的求知欲和自主學習興趣，引導學生進行思考、推理和分析。要結合學生已有知識、系統化的聯系和深層次思考，啟發(fā)引導學生抓住病因，講透病理，闡明病理變化與臨床表現之間的內在聯系，進而得出正確的診斷和治療。教師要始終把培養(yǎng)學生臨床思維方法和能力作為教學出發(fā)點，充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用。例如在見習瓣膜病二尖瓣狹窄時，從病理生理的血液動力學改變，提出問題啟發(fā)引導學生分析歸納出二尖瓣狹窄的臨床表現和體征，進而推理出診斷要點和治療措施。使學生通過系統化的聯系和深層次思考，找出“病因―病理”、“病理生理―臨床表現”、“診斷―治療”、“基礎知識―臨床知識”以及“局部―整體”等多部分知識點之間的內在聯系，使學生聯系因果，去偽存真，學得靈活，記得牢固，促進了理論與實際的結合和教學的良性互動，強化鞏固了已學知識，培養(yǎng)了學生臨床思維方法和能力，取得了較好的教學效果。
[關鍵詞]材料分析技術 教學方法 實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0108-02
一、引言
《材料現代分析技術》課程是材料科學與工程類專業(yè)的一門專業(yè)特色課，是該專業(yè)的主干課程，在整個培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程架構中起著至關重要的作用。眾所周知，材料是人類進化史的里程碑、現代文明的重要支柱、發(fā)展高新技術的基礎和先導?，F代材料的發(fā)展在很大程度上依賴于對材料性能與其成分及顯微組織關系的理解。材料現代分析技術和儀器的發(fā)展，加深了對材料結構和性質的認識，促進了對材料本質的了解，使得對材料的組分構成、制備方法和工藝、組織結構與性能，以及它們之間的相互關系的研究愈來愈深入，為材料科學理論體系的形成打下堅實的基礎。國內的清華大學、哈爾濱工業(yè)大學的材料（金屬材料、無機非金屬材料及有機高分子材料）及熱加工（熱處理、鑄造、鍛壓、焊接）專業(yè)均開設了《材料現代分析技術》這門課，國外的如麻省理工學院的材料科學與工程專業(yè)也開設了《衍射與結構》、《材料的成像（微觀分析）》等類似的課程。由此可見，該課程在材料科學與工程類專業(yè)中的重要性。由于不同學校的專業(yè)傾向性不同，課程整體設置不同，講授內容和側重點也不同，因此根據自身的情況開設一門符合本專業(yè)特點的《材料現代分析技術》課程是非常有必要的。
二、我校開設該課程的基本情況
我校自2008年成立材料科學與工程專業(yè)以來，所在的材料科學系就根據國家本科生培養(yǎng)計劃，結合學校優(yōu)勢專業(yè)和重點發(fā)展方向設置了《材料現代分析技術》這門專業(yè)特色課。我們選用獲全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎，哈爾濱工業(yè)大學周玉院士主編的“十五”國家規(guī)劃教材《材料分析測試技術》為主講教材。課程主要講授的內容包括X射線衍射、電子衍射原理、電子光學基礎、衍襯運動學基礎等基本理論和X射線衍射儀、電子顯微鏡等現代儀器的基本原理和結構，重點講授材料結構、晶體缺陷以及微區(qū)成分、微區(qū)形貌的基本方法，使學生掌握現代材料的分析測試方法和手段，提高研究和解決材料理論和工程實際問題的能力。
三、《材料現代分析技術》課程教學研究與實踐
該課程涉及大量材料科學和物理等領域的基礎知識，也涉及理論知識的工程實踐應用，還包含較多抽象的概念和晦澀難懂的公式推導，學生普遍反映該課程較難學。如何提高學生的學習原動力和興趣，讓學生能夠由被動變?yōu)橹鲃訉W習；如何提升學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠把理論知識和工程實踐應用有機聯系起來，是擺在授課老師面前的兩道難題。因此，通過不斷改進教學方法、教學手段來提升教學效果是非常有必要的。筆者自該專業(yè)成立以來就一直擔任該課程的主講老師，積累了一定的教學實踐經驗。
（一）加強背景資料的收集和介紹，提升學生的學習情趣
該課程涉及的主要內容多是抽象的知識，如果直接進入主題，沒有預先做一些鋪墊，學生往往會感到困惑，直接影響其繼續(xù)聽課的興趣和對知識的深入理解。針對這個問題，可以通過預先介紹相關的背景資料來解決。例如在講授X射線性質的章節(jié)時，我首先介紹X射線發(fā)現者倫琴的生平，然后講述倫琴通過偶然現象發(fā)現X射線的過程，并給學生觀看倫琴夫人在X射線作用下與底片上留下的完整手骨影子，并提及我國的李鴻章在X射線被發(fā)現后僅7個月就體驗了此種新技術，成為拍X光片檢查槍傷的第一個中國人。通過這些背景的介紹，極大地調動了學生的積極性，學生迫切需要知道X射線的本質是什么，X射線和其他電磁波的本質區(qū)別是什么，X射線的具體用途有哪些。這樣再講授以上內容就變得順理成章。在講授X射線在晶體中的衍射章節(jié)時，我先介紹X射線衍射用于晶體結構分析的背景，也就是19世紀末20世紀初國際上困擾人們的兩個難題。第一個難題就是1895年倫琴發(fā)現X射線后，認為是一種電磁波，但無法證明。要證明X射線是一種電磁波，只需證明它可以通過光柵產生衍射，衍射產生的子波干涉后可以在記錄板上留下衍射花樣。然后提出X射線無法得到衍射花樣的兩個原因：1.X射線根本不是一種電磁波；2.X射線是一種電磁波，但由于波長極短，通過人工的方法無法制造出可以滿足衍射條件的具有足夠小狹縫的光柵。第二個難題就是同一時期晶體學家根據晶體的一些特性推測其由周期排列的原子、分子或離子組成，但無法證明。這兩個看似風馬牛不相及的難題被德國物理學家勞埃巧妙聯系在一起，他以單晶體作為天然光柵、原子之間的間距作為狹縫。狹縫尺寸如此小的光柵是人工無法制造出來的。他讓X射線照射到單晶體，然后觀察是否會產生衍射現象。結果他得到了世界上第一幅晶體的衍射花樣，震驚世界。勞埃不僅證實了X射線是一種電磁波，還同時證明了晶體的周期性。然后我又介紹了迄今為止和X射線及晶體衍射研究相關的諾貝爾獲得者以及他們的獲獎成果，從1901年X射線的發(fā)現者倫琴，1914年X射線衍射現象的發(fā)現者勞埃，1915年布拉格方程的推導者布拉格父子，到1962年脫氧核糖核酸DNA雙螺旋結構的發(fā)現者威爾金斯、沃森和克里克，再到1994年在中子衍射領域作出突出貢獻的布羅克豪斯和沙爾。通過以上背景的介紹，明顯提升了學生的興趣，學生很渴望了解X射線在晶體中產生衍射需要滿足什么條件，不同晶體是否會得到不同的衍射花樣，衍射花樣是否能夠反映晶體結構等等。接下來再講授這些內容，學生就很容易帶著問題來聽課，課堂紀律明顯提高，學生積極性也得到了提高。
由此可知，主講內容相關背景資料的介紹是否充分、是否到位會直接影響教學效果。
（二）強化和內容相關案例的收集和介紹，增強學生對知識的歸屬感
該教材正文中介紹了大量的基礎知識，包括概念、現象的理論解釋和原理、公式的推導等等，但針對某一概念或某一原理的案例很少，很容易讓學生對所學知識沒有歸屬感，即不明白學這些內容的用途是什么，使用的前提是什么，應用的條件是什么，結果形式是什么，如何具體問題具體分析。這些疑問，可以通過講解一些和內容密切相關的案例或者自己的研究成果來解決。在X射線物相分析章節(jié)，主要內容就是介紹單相分析的程序和注意的事項，相對簡單，很容易讓學生誤以為物相分析就是一件很簡單的比對工作。事實并非如此，實際中物相的鑒別是非常復雜的一件事。我以我的科研成果為例，介紹激光熔覆層的物相分析過程。1.試樣制備：熔覆層表面通常為火山口或山峰狀，要通過電火花切割法對其表面平整化；2.衍射花樣的標定：由于熔覆材料組分通常較為復雜，含有多種元素，在熔覆過程中會產生較為復雜的多種物相，且激光熔覆快速加熱、快速冷卻的特點也易產生亞穩(wěn)定過飽和固溶體或中間相，晶格也會發(fā)生畸變。這使得其物相分析較為棘手。通常要分為以下幾個步驟：1.根據熔覆材料組分，結合相圖及熱力學計算來預測可能生成的物相種類，以及生成傾向性的排序；2.通過Jade軟件來進一步鑒別，初步標定主要物相組成；3.通過電子探針進行不同形態(tài)物相的成分分析，最終確定熔覆層的主要物相組成。在掃描電鏡和能譜分析章節(jié)，主要內容就是介紹其在微觀組織的應用，原理相對簡單，但在實際中較復雜。我也以我的科研成果為例介紹不同材料顯微組織分析過程。1.針對不同的材料，如何來選擇合適的腐蝕劑？腐蝕到什么程度較為適宜？2.如樣品導電性不好，需要通過噴金來提高像的襯度；3.在觀察時，如何選擇是用二次電子掃描還是背散射電子掃描？如何根據形貌襯度和原子序數襯度對增強相形態(tài)、大小、分布以及原子序數的相對高低進行合理分析？在進行微區(qū)成分分析時，如何合理選擇點分析、線掃描和面掃描這三種操作模式？如何對得到的成分信息進行合理分析？
通過大量案例和自身科研成果的介紹，學生加深了對基礎知識的理解，并提高了他們將知識和實踐相結合的能力，教學效果非常明顯。
四、體會和總結
《材料現代分析技術》理論性很強，通過上述介紹的兩種方法可以有效提升教學效果，激發(fā)學生進一步學習的興趣，變被動為主動，也增強了學生申報和參加大學生創(chuàng)新項目的積極性，有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力和將理論用于解決工程問題的能力。在大學最后一個學期的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，這門課所學的知識得到了充分發(fā)揮，畢業(yè)設計的效率得到了提高，論文質量也有了較大的改善。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鐘世云.麻省理工學院材料科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的分析[J].中國大學教學，2013（3）.
[2] 楊新亞.《材料研究與測試方法》的教學改革實踐[J].理工高教研究，2006（2）.
關鍵詞：體育 課堂教學 教師角色
一、當前體育課堂教學現狀分析
“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育?！苯鼛啄陙恚藗儗λ刭|教育不斷實踐與探索，對其運行機制進行了大膽的嘗試并取得了一些突破性進展。但是，在體育課堂教學等微觀領域研究的還不夠，成果較少。因此，研究體育課堂教學中如何實施素質教育、如何落實成為我們日常教學中一項必不可少的任務。
在體育教育由應試教育走向素質教育的轉軌中，我們發(fā)現：一是教師的基本教學素質不高;二是教學方法過于落后;三是教法改革措施不夠;四是現代教學技術和手段沒有得到較好的普及。
二、提高教學效率，必須對教學的構成要素進行全面系統的分析
為了有利于建立科學的素質教育體育教學評價體系，我們可以結合實際，將課堂教學具體分解為教學目標、教學時間、教學內容、組織教法、教學技能、教學效率六個基本要素?？茖W合理地配置這六個要素，能夠促使教師保時、保質、保量地完成課堂教學任務，大幅度提高課堂教學效率。
1.教學目標。教學目標是教學達到的目的或標準。體育課堂教學要獲得較高的效率，就必須根據教學的內容、時間、條件等制定切實可行的目標。其目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。2.教學時間。就每堂體育課來說，每一分鐘的時間并非都是有效的，而有效教學時間是指實際教學中真正用于使學生學習動作、練習動作和培養(yǎng)能力的那一部分時間。教學內容和教學時間是固定的，而有效教學時間的長短直接影響著課堂教學效率的高低。要提高課堂教學中孩子們練習的質量，合理規(guī)劃這40分鐘，向這40分鐘要效益，科學有效地提高課堂教育時間的利用率。3.教學內容。教學內容包括師生知識能力、非智力因素點。合理分配知識點的教學時間是課堂教學的根本出發(fā)點，在教學中應突出重點，解決難點，把握解決問題的切入點。能力點是學生應具備的基本能力。客觀因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。4.組織教法。教學組織是為完成某種教學任務而設置的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構形式。課堂組織的構建要遵循三個規(guī)律：一是知能的固有序列;二是學生固有的認知水平;三是課堂的結構層次。教學組織應該是穩(wěn)定性和靈活性的有機統一。5.教學技能。教學技能是教學實踐中形成的鞏固的能運用自如的教學技巧和能力，與教師個人的教學能力、創(chuàng)造能力、知覺能力、表達能力、交往能力以及組織能力的提高與發(fā)展有密切關系，包括信息傳遞、引起動機、促進發(fā)展以及定向等四個方面。6.教學效率。教學效率是體育課成功的關鍵，考察一節(jié)體育課的效率，主要看三個方面：一是體育教師講解、示范動作的質量;二是學生接受的快慢程度;三是學生接受面的大小。
三、研究結論及建議
提高體育課堂教學質量，必須從實際出發(fā)，采取切實有效的措施。
1.加強中小學體育教師隊伍的培訓工作。中小學體育教師要適應《課標》要求，補上更新教育教學觀念和知識結構這一課，努力提高自己的教學能力水平，才能在課改前沿有更大的作為。對中小學體育教師來說，接受新思想、新觀念，學習新理論、尋找新方法就顯得非常必要。同時，應加強教師專業(yè)培訓，培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人，從而提高教學效率。
2.改變傳統的教學模式。隨著新《課標》的落實發(fā)展，現代教法層出不窮、豐富多彩。這些現代教學方法也越來越強調教學中各種動態(tài)因素之間密切合作的重要性。為了提高體育課的教學效率，要加強師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生之間集思廣益、相互切磋，提高學習新動作的效率。
3.落實常規(guī)教學。在體育課堂教學常規(guī)管理中，除了授課外，備課對課堂教學效率制約作用最大?？梢圆扇〖w備課制：一方面教師同備一堂課，集中優(yōu)點撰寫高水平的新教案，這樣聚眾長于一身的教案能為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎;另一方面，同年級體育教師分單元備課，學期伊始就確定每位教師所備單元，讓教師們集中力量備好規(guī)定的課時。這樣精雕細刻的教案也有利于教師提高課堂教學效率。
摘要：本文對比分析傳統教學模式與研究性教學模式的區(qū)別，明確研究性教學的基本內涵與特點，分析《現代機械設計方法》課程的特點，在《現代機械設計方法》課程教學中實施研究性教學模式，深度發(fā)掘學生的自主學習與創(chuàng)新意識。本文在教學目標的確立、內容的精選、課堂教學模式的設計、教師學生評價體系的確定及電子資源輔助教學五個方面進行了有意義的實踐探索。
關鍵詞：教學模式；研究性教學；機械設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教學模式要求教師多種教學方法綜合應用，有效結合教學內容和學生的知識基礎，促使學生積極參與課堂教學過程，激發(fā)學生對新知識的求知欲?！冬F代機械設計方法》課程的教學，學生要系統地掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)結合專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在《現代機械設計方法》課程中應用研究性教學模式有利于教師將教學與研究相結合，有利于學生的全面發(fā)展。
一、研究性教學模式的特點
研究性教學模式，要求教師創(chuàng)設一種類似研究的情境，學生進行信息材料的收集、分析，在探索求知的過程中，將外在知識轉化為個人內在經驗和穩(wěn)定的個性心理品質，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力。它將學生的集中學習變?yōu)榉稚W習，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇6]。研究性教學是以學生為中心，教師由傳授者、權威者轉變?yōu)榻涣髡?、合作者和學生學習的引導者或促進者；學生由被動的接受者變?yōu)閷W習的主人和主動參與者、創(chuàng)新者[1，2]。
二、《現代機械設計方法》課程的主要特點
《現代機械設計方法》是一門綜合性、交叉性學科?！冬F代機械設計方法》涉及創(chuàng)新設計理論與方法、有限元方法與應用、優(yōu)化設計、可靠性設計等方面的內容。課堂教學學時有限，要在有限的學時內，完成課程教學任務，使學生了解、認識和掌握現代機械設計的思想、理論與方法。本課程的主要特點如下[1]。
1.創(chuàng)新性。在設計過程中人的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性最為重要，這既包括設計者個人的創(chuàng)造性思維，也包括設計團隊的集體智慧，通過各種創(chuàng)造方法的綜合應用，給出各種新穎獨特的設計方案，開發(fā)滿足市場需求的新產品。
2.系統性。運用系統工程的思維解決技術系統問題。設計方案既要考慮整體最優(yōu)，又要考慮生產的可能性及市場的接納性，同時各個子部分又是一個有機的整體。
3.優(yōu)化性。借鑒優(yōu)化理論及方法，實現機械設計方案優(yōu)化：參數選取科學、結構先進，機械系統整體無論是功能還是性能都最優(yōu)，同時能以較低的成本實現產品的基本價值功能與輔助價值功能。
4.綜合性?，F代機械設計方法是一門綜合性的學科，設計方法多元化，學科交叉性顯著。綜合應用信息論、相似論、模糊論、可靠性、有限元、人機工程學及價值工程、預測學等理論，大量應用計算機技術進行輔助設計，創(chuàng)新性地提出設計方案，解決工程實際問題。
三、《現代機械設計方法》課程研究性教學模式的實施
1.教學目標的制定。課程教學目標是培養(yǎng)學生追求卓越的學習態(tài)度，發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力?，F代機械設計方法課程實施研究性教學模式，保證學生對基本理論、設計方法的科學掌握，同時提高學生個體創(chuàng)新能力與團隊合作意識，引導學生參加科學研究和企業(yè)實踐等活動，做到學校內外相結合。
2.以企業(yè)實際問題為導向，科學安排課堂內容。由于現代機械設計方法課程具有較強的理論性和實踐性，應以解決企業(yè)實際問題為導向，結合學生的現有知識結構，確定科學的、個性化的、符合市場及企業(yè)需求的教學內容，緊湊的教學進度，高效地指引學生深入淺出地掌握現代機械設計方法的概念與方法體系，并能夠在實踐中真正地解決問題。
3.雙元教學模式與評價體系。所謂雙元教學模式就是教師研究性教學、學生研究性學習。課前教師要做好現代機械設計方法理論研究，認真?zhèn)湔n；學生預習、復習相關基礎知識。課上采用教師引入設計案例，把教學內容設計成由學生提問，教師與學生共同對現代機械設計案例或疑難問題進行討論，學生通過積極的分析生成新的理解、新的假設[2-4]。課后教師給學生布置設計選題，學生完成設計方案、匯報和展示課題研究結果。考慮設計選題的復雜情況，每個設計選題可以讓學生單獨完成或者分小組完成，設計方案是開放性的，也就是可以有多個方案，老師與學生展開討論，在討論中既鞏固了基礎理論知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在這個過程中也增加了教師的工作量，教師需要充分的課前準備[5，6]。
評價與激勵要從教師和學生兩條線展開。對于教師的評價，要從精神上和物質上兩方面進行鼓勵。由于研究性教學教師課前準備工作量增大，對于課堂的把控能力要增強，因此學校要有相應的教改項目課題，鼓勵教師進行研究性教學模式的研究，既實現物質獎勵又實現精神激勵。對于學生的激勵，因為需要學生積極參與課堂討論及課后作業(yè)的廣泛資料閱讀，因此學生課堂表現對于其最終的成績影響非常大，可以使學生平時課堂表現占到總成績的40%，大作業(yè)占到40%，基礎知識試卷占到20%。這樣可以充分調動學生的學習積極性，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，是由實踐能力即解決問題的能力及課堂的參與度決定的。
4.開放性的教學資源。研究性教學模式的實施需要電子教學資源的促進，開放性的教學資源對于研究性教學模式的實施非常重要。網絡教學資源，例如PPT、教學大綱、課堂導論視頻都可以讓學生在課前獲得。這樣學生可以有效利用多媒體課件、電子書籍、專用設計軟件、網絡資料、網上習題練習，自我學習“現代機械設計方法”知識體系，有效地拓展學生課外學習、研究和交流的空間與時間，不斷完善研究性教學模式，使課堂教育的延展性不斷增強。
四、結束語
“現代機械設計方法”是一門多元化、學科交叉性較強的課程。本文從四個方面探討了研究性教學模式的實施，從老師與學生兩個視角分別進行了分析，對于教師開展類似教學模式具有一定的啟迪作用。
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收稿日期：2016-11-09
關鍵詞：物流管理；教學方法；農產品物流；新疆
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0265-04
引言
隨著中國加入WTO后過渡期的逐步結束，經濟一體化、信息網絡化、競爭全球化的趨勢日益明顯，世界范圍內的物流活動蓬勃發(fā)展，中國的物流產業(yè)更是高速增長，物流規(guī)模、物流形式、物流組織、物流設施不斷增長和更新，對人才培養(yǎng)提出新的要求。而新疆是一個農業(yè)資源大區(qū)，具有得天獨厚的農業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，農產品種類豐富且享譽國內外，但地處西北內陸地區(qū)，交通運輸條件較為欠缺，因此現代物流已成為新疆農產品“走出去”的重要途徑。我們必須革新思想，用現代物流配送理念來努力解決目前農產品供應中出現的種種問題。在這種新形勢下，從新疆農產品物流的角度來探討《現代物流管理》課程教學方法及教學體系建設問題是十分有必要的。
一、《現代物流管理》課程教學現狀及問題分析
《現代物流管理》課程具有一定的特殊性，因為它涉及到自然科學和社會科學，涉及到運輸、裝卸搬運、包裝、儲存等技術和經濟學理論。目前學院開設的物流管理類課程只有《現代物流管理》一門，課程設置較為單一，由于開設時間較短，現階段該課程的教學工作存在以下突出問題：
1.教學方式單一。傳統的講授法教學，既忽視了作為獨立個體處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學中的多種需要與創(chuàng)造潛能，又忽視了作為共同活動的師生群體在課堂教學活動中多邊性、多種形式的交互作用。
2.教學實踐性不強。物流產業(yè)是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產業(yè)，也是勞動密集型和技術密集型相結合的產業(yè)，所以發(fā)展物流產業(yè)，不僅需要高級物流管理人才，更需要大量物流執(zhí)行與操作人才。這就要求我們的專業(yè)教學中一定要加大實驗課、實訓課的比例，以提高學生的實踐動手能力。而現有的教學模式往往多數偏向理論， 尤其是缺乏學生專業(yè)技能實踐場所和校企對接機制等等，學生無法通過實訓環(huán)節(jié)來加深理論知識的融會貫通，形成了理論學習與實踐操作嚴重脫節(jié)的局面。因此改革課程的教學方法和教學手段已迫在眉睫。
3.教學體系不完善。由于未能建立起多層次的實驗教學內容體系，缺少綜合性創(chuàng)新性的實驗項目內容，沒有形成一整套規(guī)范的實踐教育體系，致使部分教學資源被浪費。筆者認為，可以通過合理設計和安排物流管理課程教學的內容，綜合運用現場教學法、案例教學法、直觀教學法、實驗室模擬法等多種方法和手段，購買操作性較強的實驗軟件，使物流管理課程更加具有實用性。同時也能夠有效防止實踐教學與課堂教學的沖突，順利地完成教學任務。
4.課程針對性不強。新疆屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，發(fā)展現代物流業(yè)是其經濟發(fā)展的必然選擇。而新疆的農產品貿易要進一步發(fā)展，物流行業(yè)將是一個關鍵的環(huán)節(jié)，因此行業(yè)前景和發(fā)展空間十分廣闊。目前新疆物流企業(yè)員工中專業(yè)技術人員較少，整體素質偏低，影響物流企業(yè)對新思想、新技術的接受能力；加上物流企業(yè)由于自身場所和人員的考慮一般也不愿意成為學校的物流實訓基地，不愿意接受學生實習?；谏鲜鲈?，我們的企業(yè)物流管理課程教學應當著眼于本地經濟的發(fā)展，真正做到教學為當地產業(yè)發(fā)展服務。但傳統的教學模式往往效果欠佳，實操性弱，很難達到物流企業(yè)實踐工作的要求，這也是制約本課程發(fā)展的一個重要因素。
二、《現代物流管理》課程教學方法的運用及對比
在《現代物流管理》課程的教學中，可以將多種教學方法和手段綜合運用，從而進一步提高課堂教學效果。下面將分別介紹不同教學方法的運用情況。
1.現場教學法。專業(yè)課的某些內容可以直接在實習基地或實訓室進行教學，可邊講邊做。這種教學方法的好處是直觀性強，可把所學知識馬上付諸實踐。這樣使學生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。現場教學和參觀法要求教師帶學生到貨代公司、物流公司上課和參觀，例如我?guī)ьI學生去北園春農產品批發(fā)市場參觀業(yè)務流程，在學習相關理論的基礎上，請企業(yè)的技術員、工人等有實踐經驗者講授。學生能夠很直接地獲得一些實際的技能?，F場教學法的運用，能夠使學生的直接經驗和感性認識顯著增加，有利于學生對所學知識的理解和牢固掌握，調動了學生學習的積極性。
2.案例教學法。大量的案例研究對本專業(yè)非常重要。由于物流專業(yè)的理論知識點比較多，而且比較枯燥，學生會對周而復始的理論學習產生枯燥與反感的情緒。在這種情況下，如果增加適當的案例分析，既可以調節(jié)課堂氣氛，加強教學的互動性，也可以提高學生分析問題的能力。我在實際的教學時盡可能地找一些豐富的案例資料，增加課堂教學的信息量，并獲得了良好的效果。主要有兩種方式：第一種是結合教學上的討論法來進行。以物流中心的選址與規(guī)劃內容為例，我在講解物流中心選址應該考慮的因素及其內涵之后，提供一個有關物流中心的案例，讓學生結合學過的知識，思考案例中物流中心的選址流程。之后分組討論和發(fā)言，再由教師來進一步總結。這種方法能夠促進學生獨立思考和團隊合作精神，加深對知識的理解和認知。第二種是在知識點講述之前通過學生自學來解決學習中的問題。比如講到物流配送路線的選擇時，先引出一個有關配送路線選擇的案例，讓學生在閱讀思考之后進行方案選擇，并說明理由。這種方式能夠激發(fā)學生的學習動機和熱情，提高他們分析問題的能力。教師在整個過程中可以不斷地啟迪學生，引導學生建立清晰的思路，同時也能進一步鞏固所學的知識。
3.直觀教學法?？紤]到物流專業(yè)所涉及的內容比較抽象枯燥，許多事物都是學生第一次接觸，所以在教學過程中，應該堅持教學直觀性原則，更多地為學生提供直接的感知。如《現代物流管理》在介紹整個物流過程的章節(jié)中，涉及的信息點比較多，容納了物流中運輸、儲存、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝和信息處理七個方面，理論性強，對于從未接觸過該課程的學生而言過于抽象，這為教學帶來了一定的難度。因此，在教學中，通過運用多媒體教學設施，盡量利用圖片、圖表及視頻資料為學生講解。例如配送與采購的基本流程，涉及手推車、托盤、堆垛車等物流設施和設備，教師就利用網絡資源，搜索有關的圖片與視頻資料，包括UPS等大型企業(yè)的業(yè)務宣傳資料等，盡量給學生提供直觀、視覺上的感知，學生的學習興趣和課堂注意力得到明顯提高。
4.模擬情景。這是一種促進學生參與課堂教學、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的有效方法。它主要是根據教學中所觸及到的某些現實問題，設定出典型的情境，讓學生在其中扮演相應的角色，通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾，適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案。比如為了讓學生加深對企業(yè)物流的運作過程，將學生分成幾個生產企業(yè)，后按照每個企業(yè)再讓學生分別扮演“倉儲部門”、“配送部門”、“運輸部門”、“銷售部門”、“生產部門”、“采購部門”等6個小組，完全模擬企業(yè)物流的運作過程。
5主題講演與答辯。這是一種促進學生能力培養(yǎng)與素質提高的好方法。它通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。我們把它分為它包括七大步驟：布置活動安排——分組與選題——收集資料列提綱——教師修改提綱——論文撰寫與講演準備——講演、答辯與評分——總分與總結。通過這種方式，杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現象，更重要的是促進了學生綜合能力的提高，當學生完成了目標任務之后，自信心得到了大幅提高，因此這種教學方式受到了學生們的熱烈歡迎。
6.熱點探討。熱點評教法旨在增強學生的參與意識，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力、觀察分析問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。物流行業(yè)是一個新興行業(yè)，它的發(fā)展過程中存在著很多具有爭議的問題，針對這一特點，在每一單元的教學中，結合近期物流行業(yè)的熱點、難點問題組織學生進行評說。學生自己捕捉有價值的物流新聞熱點，通過深入地思考去回答他們自己的疑問，解決遇到的問題。這樣的教學方法既使熱點問題得到科學的評說，又激發(fā)學生主動思考的興趣，使學生增加了思維的深度和廣度。
三、《現代物流管理》課程教學方法的創(chuàng)新思考
雖然在課程教學中我進行了一定的方法嘗試和綜合運用，但創(chuàng)新度仍然不夠。隨著課程教學的不斷深入，通過分析教學過程中出現的問題，我認為，今后應當在緊密結合新疆農產品發(fā)展的特點，從針對性、操作性、系統性等幾方面進行完成教學方法的創(chuàng)新。
1.授課形式的創(chuàng)新。現在的大學生喜歡新鮮事，但興趣持續(xù)時間短，這對于理論性較強的課程教學來說是一個較大的難題。如何針對學生的特點來采取適宜的教學方法至關重要，這就要求授課方式“以人為本”，將教與學良好地結合在一起。例如，在教授“配送中心”一章時，組織學生觀看一個物流配送企業(yè)的視頻，并讓學生提前根據視頻內容每人準備一道問題。用抽簽的形式讓學生完成提問回答的環(huán)節(jié)，同時對答對的學生予以一定的獎勵。這種方式讓學生擁有充分參與活動的機會，教師只是起到組織和引導的作用，學生不但了解到先進的物流配送技術，而且通過思考問題，將物流配送實際與課本的理論相結合，理解和掌握知識點。這種邊學邊“玩”的教學方式很受學生歡迎。此外，還應選擇多樣化的授課地點，將授課內容與課題研究相結合等途徑來進行授課。比如可結合新疆農產品批發(fā)市場的發(fā)展等課題，讓學生走出課堂，完成一定的社會實踐調查，增強學生的動手操作能力，同時也達到了理論課程與實踐問題緊密結合的目的。
2.網絡教學資源的更新升級。首先可以利用多媒體進行教學。通過大量生動形象的圖片、動畫和視頻資料表達內容，達到了化難為易、化抽象為具體、化晦澀為通俗的效果，極大地提高了課堂教學的直觀性和生動性。在增加課堂信息量，提高課堂教學效率等方面，發(fā)揮良好的作用。其次，在學院經費支持下，可購買物流教學軟件來輔助教學。利用物流教學軟件，可以使學生直觀地了解物流企業(yè)的業(yè)務，使理論與實際相結合。通過實驗室模擬法。讓學生在實驗中獲得更全面的技能掌握。如果教學資源達到了一定水平，還可以在未來進行《現代物流管理》精品課程的建設，向學生提供教學資料，同時將設立物流論壇，方便學生與老師對課程內容及學術前沿問題進行及時的溝通與交流。
3.校企實習平臺的創(chuàng)新利用。建立長期的校企合作機制，選擇有一定規(guī)模的本地物流企業(yè)來作為學生實習的基地，開展新疆農產品物流方面的實習項目，同時也可以為合作企業(yè)定期輸送畢業(yè)生。建議首先可深入物流企業(yè)實景拍攝、制作錄像資料來輔助教學。針對講授內容到一些較大的物流公司實景拍攝，借助參觀、學習的機會，拍攝、收集大量物流公司物流運作的實景，通過多媒體展示給學生。讓學生加強對物流行業(yè)的了解。此外，還可以充分利用物流企業(yè)、物流行業(yè)網站等信息資源，將課程制作成集聲、圖、案例、參考資料為一體的課件。
四、《現代物流管理》課程教學體系構建思路
為了更好的提高《現代物流管理》這門課程的教學質量，建議從課程體系建設、多種教學方法綜合運用、教學資源相匹配等多方面著手，構建完備的課程教學體系。
1.整合資源，建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，因此案例的選取非常重要，一方面應以國內背景和現實經濟環(huán)境相適應，選取那些具有理論性、典型性和針對性的案例。另一方面也可以參考西方國家成熟的物流管理教學經驗，借鑒和吸收他們優(yōu)秀的教學案例。由于每位教師所收集的案例具有一定的局限性和片面性，因此，應當建立適合本院教學特點的物流管理案例庫，通過推廣和運用案例庫，可以強化教學效果，增強教學資源的共享率。
2.不斷加大實踐教學比重?！冬F代物流管理》課程是一項實踐性十分強的應用型專業(yè)，必須通過實驗課程教學和課程實習來培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、創(chuàng)新性解決問題的能力。首先，建議引進相應的專業(yè)課程軟件對學生開展教學活動，培養(yǎng)學生運用知識進行相關流程的模擬，幫助學生從系統的角度分析問題和解決問題；其次，根據實際需要，利用寒暑假期時間以及學生的業(yè)余時間，組織學生結合課程開展社會調查和社會實踐活動，了解新疆物流業(yè)、特別是農產品貿易方面的發(fā)展現狀和趨勢，從面的角度增強學生發(fā)現問題的能力，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力；再次，增加課程實習基地和就業(yè)實習基地數量，建議與重點物流企業(yè)及物流部門建立合作協議，如中鐵快運、北園春農貿批發(fā)市場等大公司。根據教學需要與相關單位進行合作，讓學生從點的角度深入了解企業(yè)經營活動特別是企業(yè)物流活動的實際運作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.建立院級模擬實驗室。學習物流信息管理知識，掌握信息處理操作技能是培養(yǎng)實用性人才的關鍵。通過購置物流教學模擬軟件，建立物流管理和物流信息管理模擬實驗室。使學生熟悉各項物流業(yè)務單據的填寫、傳遞、核對和差錯處理操作，掌握各種物流管理信息的匯總、分析處理技能，掌握常用的物流信息技術處理程序。在物流管理案例教學中，適當引入多媒體教學手段，將聲音、動態(tài)圖像與案例討論充分結合起來，一方面能加大信息輸出量，另一方面也能調動學生的學習積極性，提高學習效率。此外，也要重視軟件建設，通過健全考核評價體系，提高教師熟練運用多媒體教學的能力，從而不斷優(yōu)化教學效果。
4.努力開展特色教材建設。目前，有關物流類的教材出版很多，但是物流管理本科教學定位準、質量高、內容豐富、信息量大的教材并不多見。特別是新疆地處內陸省份，接受新觀念和新思想的條件和途徑相對匱乏，加之物流實踐的快速發(fā)展，自身的教材建設仍處于起步階段，而因經驗不足、經費有限造成課程教學基本上都是選用他人的教材，信息存在一定的時滯后現象、教材質量難以得到保障，更難以形成自身的特色。好的教材是培養(yǎng)合格人才的基本工程，我們應充分利用“走出去請進來”的機會，著手進行材的編寫；在借鑒選用推薦的規(guī)劃教材和國外教材的基礎上，編寫符合新疆本地經濟發(fā)展特點的物流管理教材，力爭在《現代物流管理》專業(yè)課程教學方面塑造一個起點高、基礎扎實、質量好的平臺。同時，廣泛利用互聯網專業(yè)網站提供的案例進行深入剖析，以彌補目前使用教材存在之不足。
結語
綜上所述，《現代物流管理》課程的教學要結合物流學科本身的特點和農業(yè)大學管理學院學生的具體情況，本著為當地經濟建設服務的原則，實施“教師為主導，學生為主體”的教學理念，將傳授知識和發(fā)展學生智力相統一，靈活運用各種教學方法，并尋求更加適合物流管理課程的教學新方法，以期培養(yǎng)出適應新疆農產品物流業(yè)迅速發(fā)展的專業(yè)人才。
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