時(shí)間：2023-12-18 10:05:57
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、深入進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。8年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們抓住了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要圍繞著以下三個(gè)問(wèn)題，先后開(kāi)展了較大規(guī)模的研究，取得了顯著的成果。
第一，以"加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、文道統(tǒng)一"為教學(xué)指導(dǎo)原則，深入進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而展開(kāi)了廣泛而又深入的課堂研究，在教學(xué)中取得了很大的進(jìn)展，在教學(xué)中總結(jié)出不少有效的經(jīng)驗(yàn)。這一時(shí)期，我就小學(xué)語(yǔ)文教教學(xué)的實(shí)踐主要有以下幾方面。
1.關(guān)于激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的實(shí)踐。
教師對(duì)自學(xué)能力的構(gòu)成，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系等一系列的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，把讀與思結(jié)合起來(lái)；要培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；學(xué)生有了初步的自學(xué)能力，必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣才能真正受用；只有在養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣以后，才算真正具備了自學(xué)能力等等。
2.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
隨著小學(xué)語(yǔ)文"發(fā)展智力，培養(yǎng)能力"任務(wù)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"，讓學(xué)生"學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)"等問(wèn)題，引起了廣大教育工作者的重視。 隨著語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力不斷深入研究，我對(duì)對(duì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、作文等各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，效果不錯(cuò)，本班的及格率在學(xué)校名列前茅。
3.關(guān)于課堂教學(xué)的研究。
由于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特別強(qiáng)，階段性和連續(xù)性很不明顯，在研究中我贊同專(zhuān)家的意見(jiàn)："在語(yǔ)言教學(xué)上缺乏計(jì)劃性，系統(tǒng)性，也就是缺乏科學(xué)性。只有綜合系統(tǒng)的教學(xué)才能取得良好的效果。
4.確定教育任務(wù)。
教師的目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)的位置，語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生受到正確的思想教育，確定品德教育作為核心教育，語(yǔ)文課的思想教育不僅僅是品德教育，還應(yīng)該包括"良好的意志、品格和愛(ài)美的情趣"等非智力因素方面。
第二， 加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
教師應(yīng)供實(shí)際語(yǔ)言文字訓(xùn)練操作的具體方法，不能讓大量瑣碎的甚至是多余的提問(wèn)，擠占了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，壓抑了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
第三， 改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。
隨著"素質(zhì)教育"思想的提出，廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，如語(yǔ)文教學(xué)如何以學(xué)生為主體，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與素質(zhì)教育相適應(yīng)的"小學(xué)語(yǔ)文課堂模式"的教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。以改革考試的內(nèi)容和方法為突破口，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有正確的導(dǎo)向作用，探索以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
二、把好作文教學(xué)關(guān)
作文是考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革 、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，大膽改革作文教學(xué)、實(shí)施四轉(zhuǎn)化，提高作文教學(xué)效果、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法改革、小學(xué)閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)的情和趣、愉快教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、語(yǔ)文教學(xué)整體改革、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與評(píng)估、從實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看現(xiàn)狀、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把好作文關(guān)。不定期舉行教師征文或成果評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)生作文競(jìng)賽等活動(dòng)。 及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)生的成績(jī)，從成績(jī)中和綜合表現(xiàn)中找到突破和方法。
從其他省市有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中我們可以看出，合作、創(chuàng)新、探究成為我們基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，雖然我們的教學(xué)處于貴州這樣不算發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多設(shè)施、設(shè)備趕不上其他地方的教學(xué)，教師的壓力較大，學(xué)生的基礎(chǔ)不高，教學(xué)環(huán)境相對(duì)差，但我們不能停留在這樣的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法改變我們現(xiàn)有的狀況，應(yīng)深思以下問(wèn)題：
1.學(xué)科素質(zhì)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)改革是素質(zhì)教育的核心。
2.建立科學(xué)的"小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的總體目標(biāo)"是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本條件。
3.實(shí)施素質(zhì)教育的基本目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成具備正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動(dòng)
一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略
（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入
7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對(duì)自己的行為、語(yǔ)言、思維、注意力很好的控制，好玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性。從上課開(kāi)始教師走上講臺(tái)的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會(huì)開(kāi)始集中在老師的身上，所以在上課開(kāi)始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時(shí)期”。因此，教師要充分利用好課堂開(kāi)始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。
（二）趣味問(wèn)題的設(shè)立
為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問(wèn)題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對(duì)于人教版四年級(jí)課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來(lái)是個(gè)調(diào)皮、愛(ài)搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個(gè)好漢呢?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問(wèn)題要緊扣文章的同時(shí)也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。
（三）趣味游戲的設(shè)計(jì)
小學(xué)課文大多生動(dòng)有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動(dòng)有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會(huì)怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語(yǔ)文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。
二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要實(shí)施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問(wèn)題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計(jì)策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實(shí)施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對(duì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過(guò)實(shí)施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過(guò)趣味教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：
（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨(dú)具個(gè)性特征的完整生命個(gè)體。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡(jiǎn)單有趣、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊(duì)合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中享受求知的快樂(lè)。教師要注意，設(shè)計(jì)的活動(dòng)、問(wèn)題的都不能超出孩子對(duì)事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實(shí)際生活，真正讓孩子們體會(huì)到“動(dòng)一動(dòng)腦就能收獲勝利的果實(shí)”的樂(lè)趣。以三年級(jí)下冊(cè)教材《畫(huà)楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，上課開(kāi)時(shí)教師拿出楊桃問(wèn)同學(xué)們:“今天，我們教室又來(lái)了位新同學(xué)，它是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見(jiàn)課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰(shuí)畫(huà)的?”學(xué)生2:“我想知道畫(huà)楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問(wèn)題的答案?”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，自主找出問(wèn)題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（二）老師與學(xué)生互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過(guò)互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動(dòng)共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。
（三）創(chuàng)建興趣活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運(yùn)用創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級(jí)以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開(kāi)始了積極大膽的說(shuō)，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來(lái)，教師對(duì)于控制課堂紀(jì)律需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進(jìn)度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運(yùn)用趣味教學(xué)法的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)紀(jì)律進(jìn)行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評(píng)比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)集中注意力聽(tīng)課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動(dòng)運(yùn)用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計(jì)活動(dòng):活動(dòng)形式:小組合作探討(每組五人)活動(dòng)目的:了解課文內(nèi)容，感受愛(ài)的力量?；顒?dòng)過(guò)程:教師在活動(dòng)開(kāi)始前先需要做一個(gè)課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動(dòng)要求與活動(dòng)時(shí)間，每一個(gè)人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動(dòng)自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要走入到小組中，提問(wèn)或者指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)，并且隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，盡量做到每個(gè)小組的成員都要參與活動(dòng)中?；顒?dòng)后，小組選出代表進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 創(chuàng)新
目前，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，國(guó)家財(cái)政對(duì)教育的投資力度逐年增加，為教育事業(yè)發(fā)展提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。新技術(shù)的不斷發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，推動(dòng)著語(yǔ)文教育教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。教育工作人員一定要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，不斷推陳出新。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行基本文化知識(shí)積累的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)存在較大差異。教材編寫(xiě)人員充分考慮到這一點(diǎn)，低年級(jí)和高年級(jí)之間的語(yǔ)文教學(xué)存在較大差異，不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相應(yīng)差別。我國(guó)各個(gè)省市和區(qū)域?qū)W習(xí)的語(yǔ)文教材版本各不相同，但是基本教學(xué)內(nèi)容可以分為寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)幾大方面，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，讓他們充分了解中國(guó)文化博大精深的獨(dú)特魅力，同時(shí)提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
目前，我國(guó)多地小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果。
（一）利用多媒體，開(kāi)展微課。
目前多媒體在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動(dòng)的展示方式，可以快速吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力仍十分有限，如果不能對(duì)其進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)嚴(yán)重的本末倒置問(wèn)題。因此，部分教師開(kāi)始嘗試微課教學(xué)，教師通過(guò)利用教學(xué)視頻，完整地融合課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，讓他們充分思考。微課的優(yōu)點(diǎn)在于更具有針對(duì)性，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的解析更透徹，同時(shí)可以有效縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多思考機(jī)會(huì)。早在2010年，廣東省的多所小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始了微課教學(xué)，這種模式收到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)，很多家長(zhǎng)表示孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文更主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升，許多教育雜志都對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了全面報(bào)道，并給出了一致好評(píng)。
（二）尊重學(xué)生，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教育人員不斷創(chuàng)新的結(jié)果。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂主要依賴教師講解，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更多地占據(jù)主體地位，這種教學(xué)模式更適合高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)重點(diǎn)更明確。翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂一樣都是國(guó)家教育部管理中心重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目，更尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)分組、討論的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特理解，并在教師指導(dǎo)下找到正確答案，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學(xué)、師生關(guān)系。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在與學(xué)生討論之后，讓學(xué)生自發(fā)組織討論會(huì)、話劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)其中偏頗提出清晰的指正，很多家長(zhǎng)表示這種新的教學(xué)模式讓學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣。
（三）創(chuàng)新形式，進(jìn)行課堂游戲。
課堂游戲的設(shè)置在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方法是基于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的天性設(shè)計(jì)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是生拉硬套并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學(xué)生可以在玩耍過(guò)程中潛移默化地學(xué)到知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)的真正目的。但是進(jìn)行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)要求進(jìn)行有益的教學(xué)設(shè)計(jì)。如某小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了教會(huì)學(xué)生“b和p”的發(fā)音和拼寫(xiě)，教師設(shè)計(jì)了擺字母、做實(shí)驗(yàn)、貼花瓣等教學(xué)游戲，讓每一個(gè)孩子都充分參與到教學(xué)中，充分了解這兩個(gè)拼音字母之間的區(qū)別。也有教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)游戲，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物等融合在一起，吸引學(xué)生注意力。
總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，教育工作者必須按照時(shí)展，對(duì)人才的要求不斷突破和改良，在充分利用新技術(shù)、新方法的同時(shí)，注意滿足學(xué)生的心理訴求，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，全面提升語(yǔ)文教學(xué)水平，保證中國(guó)傳統(tǒng)文化得到傳承。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；互動(dòng)溝通
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通中存在的問(wèn)題
1.師生互動(dòng)的對(duì)象相對(duì)片面
在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多，互動(dòng)也比較頻繁，而成績(jī)較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落，甚至沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，性格活潑愛(ài)發(fā)言的學(xué)生參與互動(dòng)頻率大，性格內(nèi)向的學(xué)生在互動(dòng)溝通中發(fā)言的次數(shù)比較少。
2.師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)淺顯
師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地提升學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式，沒(méi)有效果。
3.師生互動(dòng)的范圍相對(duì)狹窄
在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)學(xué)生參與的積極性不高，參與互動(dòng)的人數(shù)也較少。教師也會(huì)擔(dān)心因?yàn)榛?dòng)而導(dǎo)致教學(xué)失控，從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升師生互動(dòng)溝通效率的具體方法
1.師生互動(dòng)溝通要覆蓋到所有學(xué)生
針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和性格差異較大的現(xiàn)狀，可以在互動(dòng)溝通話題上進(jìn)行分類(lèi)，從而能夠讓所有的學(xué)生都可以參與到互動(dòng)溝通中。就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而言，教師可以將互動(dòng)話題分為基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、課文內(nèi)容分析、課外知識(shí)遷移三個(gè)難度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)問(wèn)題分配給他們，從而保證其可以參與到互動(dòng)活動(dòng)中；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可以將課文內(nèi)容分析話題分配給他們，從而讓其能力得到發(fā)揮；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以將課外知識(shí)遷移問(wèn)題分配給他們，從而讓其能力得到提升。分層教學(xué)在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能夠讓互動(dòng)覆蓋到所有學(xué)生，還能夠在溝通中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。班級(jí)學(xué)生性格差異大，參與互動(dòng)的積極程度不一樣，教師要在互動(dòng)方式上進(jìn)行調(diào)整。設(shè)置自由討論話題，性格活潑的學(xué)生一定會(huì)暢所欲言，同時(shí)教師要對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄，即興提出相關(guān)話題讓不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生思考回答。
2.師生互動(dòng)交流內(nèi)容要有一定深度
新課程改革后，聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有了具體的要求，互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師都設(shè)計(jì)了相關(guān)的互動(dòng)話題和具體活動(dòng)。由于小學(xué)生的思想認(rèn)知比較窄，學(xué)生的課堂自律性也不高，互動(dòng)式教學(xué)容易出現(xiàn)失控的狀況。隨之而來(lái)的是師生之間的互動(dòng)變成了簡(jiǎn)單問(wèn)答，或者是非判斷。這樣的互動(dòng)課堂，未能達(dá)到有效交流，更不用說(shuō)深度溝通。為此，一方面，教師要在教育學(xué)和心理學(xué)中尋找引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生在課堂上保持好秩序。另一方面，教師要在互動(dòng)話題上下功夫，讓話題生動(dòng)有趣，主題明確，同時(shí)還要有一定的難度。生動(dòng)有趣能夠激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望，主題明確能夠避免學(xué)生跑題，有一定難度保證了學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的思考過(guò)程。這樣就保證了互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生自律性高，而且交流溝通有一定的深度，從而避免了互動(dòng)式教學(xué)流于形式。
3.師生互動(dòng)范圍要有所延伸
語(yǔ)文教育兼有德育功能，語(yǔ)文教材是教學(xué)的載體，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的道理應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文的德育功能。為了避免互動(dòng)中學(xué)生興致不高的尷尬，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，互動(dòng)話題可以與之前學(xué)習(xí)過(guò)的息息相關(guān)，這樣避免了學(xué)生“欲訴無(wú)言”的現(xiàn)象。此外，在互動(dòng)過(guò)程中，教師要扮演好主持人的角色，從而把握好互動(dòng)話題和教學(xué)節(jié)奏?；?dòng)式課堂模式下，教師要將自己的角色從教書(shū)匠，轉(zhuǎn)變到主持人、導(dǎo)演和心理學(xué)家的角色中，這對(duì)教師的教學(xué)能力有了新的要求。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用師生互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，從而讓小學(xué)語(yǔ)文充分發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育和德育的雙重功能?；?dòng)中要關(guān)注到每位學(xué)生的心理需求，要照顧到不同成績(jī)和不同性格的學(xué)生，從而讓互動(dòng)覆蓋到所有的學(xué)生；要在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，最佳的溝通效果是師生就某一問(wèn)題達(dá)成一致，并且?guī)熒g對(duì)彼此的心理和思想有了新的認(rèn)識(shí)；要在互動(dòng)中將互動(dòng)話題展開(kāi)，就課文內(nèi)容的互動(dòng)是就教學(xué)而言的，借題發(fā)揮的互動(dòng)話題是就教育而言，兩類(lèi)互動(dòng)話題都應(yīng)有所涉及。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要注意互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智掌握課堂節(jié)奏，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 小組合作；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)
一、小組合作學(xué)習(xí)的界定
小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新的教學(xué)理論和方法目前被世界上很多國(guó)家所普遍采用，鑒于其效果顯著，被譽(yù)為近些年來(lái)最具成功和代表性的教學(xué)改革。二十世紀(jì)七十年代小組合作教育首先在美國(guó)興起，緊接著被廣泛的運(yùn)用到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)人際關(guān)系的發(fā)展更加人性化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)合理的利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用團(tuán)體成績(jī)作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的概念
小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到學(xué)生的課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種合作性的高效學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)以“不求人人都能成功，但求人人都能進(jìn)步”為基本理念，追求更高的學(xué)習(xí)境界實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者和組織者改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互討論共同促進(jìn)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文小組合作的具體方法
小學(xué)階段的兒童相對(duì)活潑、好動(dòng)、自制力弱，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)，小組語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)可以采取一下幾種方法。
（1）生字合作。在課堂教育后，教師在教授學(xué)生某一階段的生詞后，可以把學(xué)生分成兩個(gè)人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互檢測(cè)學(xué)過(guò)的生詞的詞義和拼音，進(jìn)行完一輪以后兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色互換，然后相互修改，及時(shí)的改正錯(cuò)誤。
（2）詞語(yǔ)合作。課堂中學(xué)生習(xí)得新的詞語(yǔ)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式可以更好的幫助學(xué)生前同化記憶新習(xí)得的單詞，例如，教師讓一個(gè)學(xué)生想出“漂亮”的近義詞，由于小學(xué)生水平有限，他們一個(gè)人一般能找到幾個(gè)有限的近義詞，但是如果按照一個(gè)小組每個(gè)人集思廣益發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的力量可以找到更多的近義詞，大大提高學(xué)習(xí)效率。
（3）朗讀合作。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)，在對(duì)話類(lèi)的朗讀中可以讓學(xué)生扮演不同的朗讀角色，進(jìn)行完一輪后角色互換保證每個(gè)人都得到鍛煉和學(xué)習(xí)，在非對(duì)話的朗讀中可以一個(gè)人朗讀另一個(gè)人仔細(xì)聽(tīng)取對(duì)方的錯(cuò)誤并且及時(shí)幫助指出錯(cuò)誤改正，雙方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（4）作文合作。在語(yǔ)文的作文過(guò)程中，教師提出作文題目，學(xué)生分成小組，按照作文題目的要求進(jìn)行小組討論，達(dá)成一致的意見(jiàn)以后排出一個(gè)代表發(fā)言，最后教師教師通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言歸納出合理的作文的要求。
四、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求
1.明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則
“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，這個(gè)亙古不變的準(zhǔn)則同樣適用于小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)明確的規(guī)則，每個(gè)小組每個(gè)成員都要遵守這些學(xué)習(xí)的規(guī)則，在規(guī)則范圍以內(nèi)學(xué)習(xí)，才能好好的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)
合作在小組學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，小組學(xué)習(xí)相互合作才能更好的達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步，并且培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小學(xué)生活潑好動(dòng)自制力差在傳統(tǒng)教學(xué)中很容易走神，然后在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部面對(duì)面學(xué)習(xí)，學(xué)生有一種被關(guān)注的感覺(jué)，他們能夠更加專(zhuān)心注意力更加集中全身心的投入到小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)合作更快更好的解決問(wèn)題。
3.合作學(xué)習(xí)分工要合理
小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作中進(jìn)步在合作中發(fā)展，根據(jù)這個(gè)理念，但是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員不做任何任務(wù)安排或者沒(méi)有明確的分工，任其自由發(fā)展，很容易出現(xiàn)導(dǎo)致組內(nèi)混亂或者分工不合理一些組員任務(wù)過(guò)多而另一些沒(méi)事做的局面，有些學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中受益匪淺而另外一些則碌碌無(wú)為，由此可見(jiàn)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生明確分工和職責(zé)，各司其職，確保每個(gè)人都有任務(wù)并且做到相互交流、相互配合、相互監(jiān)督。
五、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果及幾點(diǎn)設(shè)想
近些年來(lái)世界各地的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)充分證明了顯著的學(xué)習(xí)效果，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生關(guān)系改變了傳統(tǒng)的對(duì)立關(guān)系，師生關(guān)系相對(duì)緩和學(xué)生面對(duì)老師壓力也變小了，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從另一個(gè)角度來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)也大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)，師生關(guān)系緩帶來(lái)一系列積極的意義，學(xué)生面對(duì)老師不再有心理負(fù)擔(dān)可以大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，能使學(xué)生的思維碰撞創(chuàng)新的火花用創(chuàng)新的眼光看待解決問(wèn)題。
但是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，小組合作雖然經(jīng)歷了幾十年的歷程但是仍然屬于新的學(xué)習(xí)嘗試還有很長(zhǎng)路要走。首先合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)，要追求合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不能僅僅因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法是一種新穎的方法而去盲目的模仿，否則就失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義。
總而言之，小組學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法還不完善需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善，但是現(xiàn)在我們要最大程度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免在小組學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的不利因素，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：聾啞小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)展對(duì)策
一、緒論
我國(guó)一直非常重視聾啞特殊群體教育事業(yè)的發(fā)展，并且因此投入了較多的資金和技術(shù)，同時(shí)，我國(guó)還進(jìn)行了教育的新課改，這一系列行為促進(jìn)了我國(guó)聾啞學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)步。但是，我們應(yīng)當(dāng)注意的是，由于各種原因，我國(guó)聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還有待提高。全國(guó)各地都在響應(yīng)著國(guó)家新課改的號(hào)召，很多地方的教學(xué)水平得到了很大的提高，但是由于各地區(qū)各方面條件的差異，導(dǎo)致了當(dāng)前聾啞學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)活動(dòng)水平存在一定的問(wèn)題，例如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不科學(xué)、師生關(guān)系不到位、教學(xué)形式單一等，這些問(wèn)題不利于聾啞學(xué)生接受到良好的教育。
面對(duì)聾啞學(xué)生這一特殊的群體，小學(xué)教師采取有效的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。相關(guān)文件明確提出語(yǔ)文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽(tīng)）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)，進(jìn)行思想教育，不斷提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前的聾校語(yǔ)文教學(xué)脫離聾生的實(shí)際情況，采用常規(guī)的教學(xué)手段，普遍存在“費(fèi)”“慢”“差”的現(xiàn)象。而且，在教學(xué)中雖然教師付出了很大的精力，但是聾生語(yǔ)文整體素養(yǎng)不高。
二、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
過(guò)去由于教學(xué)目的的模糊和教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致現(xiàn)如今特殊W校的聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題。對(duì)于聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教育容易忽視學(xué)生的特殊性，教師往往還是用普通教育的要求和方法來(lái)教育聾啞學(xué)生。這樣不僅會(huì)給聾啞學(xué)生自身帶來(lái)一定的壓力，而且教學(xué)效果也并不理想。
教學(xué)模式的古板也使得教學(xué)目的的教學(xué)模式的古板也使得教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有很大的難度。教師慣用的教學(xué)模式就是教師將知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，這樣并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式陳舊，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。如低年級(jí)是反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞、學(xué)句，卻忽略了詞、句在實(shí)際生活中的運(yùn)用；一些教師在“以學(xué)科為本”的同時(shí)，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品。本應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教育教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。
由于聾啞學(xué)生的語(yǔ)言能力的局限使得他們所能夠接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)很少，而教師之間也缺乏相應(yīng)的溝通和交流，大大限制了教學(xué)水平的發(fā)展。目前聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)還存在一些需要改革的地方。聾校語(yǔ)文教學(xué)忽視聾生的語(yǔ)言實(shí)際和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，脫離聾生實(shí)際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來(lái)要求聾校課堂教學(xué)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進(jìn)坡度大結(jié)果是句子教學(xué)不扎實(shí)，句群教學(xué)虛晃而過(guò)，篇章教學(xué)上不去；教學(xué)花的力氣大，效益差，聾生語(yǔ)文能力很難得到提高。
語(yǔ)文教學(xué)的面越來(lái)越窄。往往是教師一學(xué)期只講一本書(shū)，學(xué)生一學(xué)期只讀一本書(shū)，幾乎沒(méi)有其他閱讀材料。聾生的語(yǔ)言障礙使得他們也就只有一本書(shū)的知識(shí)獲取量，學(xué)生在校學(xué)了九年乃至十二年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經(jīng)常性的溝通和應(yīng)有的交流探討，教師長(zhǎng)期處于閉塞的境況中，自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高受到很大的限制。
三、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的對(duì)策
（一）采用形象教學(xué)法
聾啞學(xué)校學(xué)生在聽(tīng)力與表達(dá)上存在先天，他們獲取信息與學(xué)習(xí)的主要途徑就是視覺(jué)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量采用形象的教學(xué)法， 刺激學(xué)生的視覺(jué)，以引起學(xué)生的主體參與，幫助學(xué)生獲取更多的直觀信息。語(yǔ)文教師要充分利用多媒體，多媒體具有很強(qiáng)的視聽(tīng)效果，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。采用多媒體教學(xué)可以將教材中那些靜止的文字描述轉(zhuǎn)換成形象的圖片、直觀的畫(huà)面與精彩的視頻。雖然聾生聽(tīng)不見(jiàn)，但是他們有著更為敏銳的觀察力。多媒體以圖片、圖像、視頻來(lái)傳遞信息，這大大增強(qiáng)了教學(xué)的可視性與形象性，既能激發(fā)聾生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，更利于聾生的理解與掌握。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式是豐富多樣的，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式有了更多改變。多媒體開(kāi)始走進(jìn)了人們的視野，提高了小學(xué)語(yǔ)文的效率和質(zhì)量。教師可以將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生感受不一樣的教學(xué)形式。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要開(kāi)拓思路，結(jié)合聾啞學(xué)生的的興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。聾啞學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心，在教學(xué)中教師要把握他們的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這將更好地培養(yǎng)聾啞學(xué)生的綜合能力。
其次，教師還要利用插圖，現(xiàn)行聾校語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，幾乎每篇文章都配有插圖。這些插圖都不是可有可無(wú)的，而是作品的另一種表達(dá)形式。針對(duì)聾生的特點(diǎn)，我們應(yīng)在教學(xué)中高度重視課本中的插圖。我們應(yīng)為學(xué)生的讀圖預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生真正走進(jìn)圖片，獲得身臨其境之感，用眼來(lái)觀察，用心來(lái)體會(huì)，從而真正走進(jìn)文本，更深刻地體會(huì)文字。教學(xué)的目標(biāo)不在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是在于學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也就是說(shuō)，學(xué)生能否將所學(xué)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要回歸生活，要讓學(xué)生將教材所學(xué)用于指導(dǎo)交流、交際等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與深刻理解。聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)是聾啞學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它以其教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，對(duì)促進(jìn)聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的提高有著特殊的功能。
（二）利用語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫(xiě)了。閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對(duì)語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種事情都比較好奇，很容易受到外界的干擾，也很在乎其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。多變的心理情緒是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，從學(xué)生的情感特征出發(fā)進(jìn)行情感教育。要提高聾生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要盡力補(bǔ)償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬教學(xué)內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書(shū)面語(yǔ)能力，而且可以豐富聾生的生活，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)使之受到思想教育。
（三）樹(shù)立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想.
聾啞學(xué)校教師應(yīng)更新教育理念，從人才培養(yǎng)的角度去思考聾校的培養(yǎng)目標(biāo)。觀念的更新是進(jìn)行教學(xué)改革的前提條件，科研工作必須隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的變革、時(shí)代的變遷，如果沒(méi)有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應(yīng)急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當(dāng)前，必須對(duì)新時(shí)期聾啞學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)有深刻而清醒的思考和認(rèn)識(shí)，如果把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構(gòu)成的話，我們的研究就不僅要關(guān)注聾學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，更要重視聾學(xué)生人格的塑造、精神力量的培養(yǎng)。聾校語(yǔ)文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”，切切實(shí)實(shí)地使聾生經(jīng)過(guò)特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長(zhǎng)，能夠自食其力，服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)者。
（四）建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)中最基本也是最重要的人際關(guān)系。教師的教學(xué)過(guò)程也是師生相互交往影響的過(guò)程，良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)的順利開(kāi)展，及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。師生交往中互相尊重理解，尊重學(xué)生就是要尊重不同學(xué)生的人格及特質(zhì)，并對(duì)這些特質(zhì)與以接納。聾生中部分學(xué)生是由于后天原因致使聽(tīng)力損傷，有的學(xué)生還存在微弱的聽(tīng)力，也具備一定的說(shuō)話能力，但不是很連貫，有時(shí)甚至很嘈雜，對(duì)于這樣的學(xué)生教師一定要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生進(jìn)入聾校時(shí)還具備簡(jiǎn)單的說(shuō)話水平，時(shí)間就久了，反而喪失了說(shuō)話的水平，可能就是在此過(guò)程中感覺(jué)到了別人異樣的眼光，而逐漸不愿意開(kāi)口說(shuō)話，而作為教師對(duì)學(xué)生予以尊重接納。在日常的教學(xué)及交往中，學(xué)生感受到的是教師的尊重與接納，自然反過(guò)來(lái)也會(huì)尊重接納教師，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，這種友善的環(huán)境也有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。在尊重接納的氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成健康積極的情感態(tài)度，學(xué)生擁有積極健康的態(tài)度自然有利于情感教學(xué)的看展。
（五）挖掘?qū)W生的積極情感
聾生由于聽(tīng)力缺陷，致使他們感知外界事物的方式與能力受到一定的限制，與人交往中他們被普通人更敏感，因而有著更豐富的心理情感體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。日常生活中，每個(gè)人都在體驗(yàn)著不同的喜怒怨樂(lè)，生活就是我們豐富情感的來(lái)源。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要注意挖掘生活中的積極情感元素培養(yǎng)學(xué)生正能量的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生深入生活，善觀察，勤思考，多體驗(yàn)。如果缺乏生活中的真實(shí)觀察和切身感受，就不會(huì)有心靈深處的深情感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，教師要善于利用日常生活中的榜樣示范力量，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的自信心與對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生擁有積極的情感態(tài)度時(shí)，他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出積極進(jìn)取的一面， 積極地情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有巨大的促進(jìn)作用。有研究表明，自信、樂(lè)觀積極進(jìn)取的學(xué)生更容易取得成功。生活中榜樣的力量是非常巨大的，能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感引領(lǐng)與感悟，因而語(yǔ)文教師在教學(xué)中就要善于利于生活中鮮活的情感元素，開(kāi)展情感教學(xué)，由于是生活中的現(xiàn)實(shí)例子，更容易被學(xué)生所理解與接收，更容易給學(xué)生帶來(lái)情感上的感染與啟發(fā)。
（六）豐富教學(xué)形式
把口語(yǔ)和手語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)由于受自身?xiàng)l件的限制，很多學(xué)生聽(tīng)力的喪失或者嚴(yán)重下降，使他們的領(lǐng)悟和表達(dá)能力非常弱，很多問(wèn)題尤其是和其他人交流，手語(yǔ)表達(dá)占了很大的比重。 在這樣的學(xué)生實(shí)際下，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要在保證自己的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化手語(yǔ)表達(dá)能力。 在教學(xué)中，把口語(yǔ)和手語(yǔ)兩種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在講課時(shí)把語(yǔ)氣、神態(tài)、手勢(shì)隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來(lái)， 像一名啞劇演員把學(xué)生一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的共鳴，使課堂氣氛達(dá)到，從而更好地完成本課的授課任務(wù)。
交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體進(jìn)行了巧妙的結(jié)合，通過(guò)這種方式將圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)都生動(dòng)地展示出來(lái)，而且可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。 在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用交互式白板將所學(xué)的詞語(yǔ)或者是段落等語(yǔ)文知識(shí)形象的加以展示。 同時(shí)，這種方式可以避免投影儀、手語(yǔ)等教學(xué)方式帶來(lái)的不便，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
出于特殊學(xué)校中聾啞學(xué)生的特殊性， 其實(shí)相比于普通的教育確實(shí)存在很大的差距。但是隨著現(xiàn)階段補(bǔ)償教學(xué)的不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)方式被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并且取得了很好的效果。以往對(duì)于聾啞學(xué)生的教學(xué)通常都是老依靠自己高八度的叫喊的方式， 讓聾啞學(xué)生摸著喉嚨感受的方式進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。 但是這種方式事實(shí)上并沒(méi)有使得學(xué)生學(xué)習(xí)到所該學(xué)的知識(shí)。FM 助聽(tīng)訓(xùn)練系統(tǒng)的運(yùn)用可以與學(xué)生的助聽(tīng)器對(duì)接，自動(dòng)為學(xué)生排除掉噪音的干擾，保證學(xué)生高品質(zhì)的聆聽(tīng)環(huán)境。這樣，就可以為不懂手語(yǔ)和唇語(yǔ)的聾啞學(xué)生提供更方便的條件。
結(jié)束語(yǔ)
聾啞小學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著較大的影響，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)重視從小學(xué)語(yǔ)文著手，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持一切以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，采用合適教學(xué)方式，多關(guān)心學(xué)生，減輕他們的壓力，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主和諧、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，借助現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效率，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)出較快發(fā)展趨勢(shì)，但是很多聾啞特殊學(xué)校受到各種條件的限制，語(yǔ)文教學(xué)水平較低，因此我們必須及時(shí)采取有關(guān)措施，提高聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上站著講，學(xué)生臺(tái)下坐著聽(tīng)”的“填鴨式”講授方法是新課改中我們要摒棄的，這種老舊的講課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有比較大的弊病。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)生活沒(méi)有太多感悟，語(yǔ)文學(xué)科理解性的內(nèi)容又比較多，教學(xué)任務(wù)較重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)備課、授課的過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行小組交流展示形式的教學(xué)。
運(yùn)用小組交流展示方式的好處是顯而易見(jiàn)的。一方面，教師肯給學(xué)生這種機(jī)會(huì)意味著對(duì)他們的信任，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)大的自尊心和好勝心來(lái)完成任務(wù)；另一方面，一群小學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，會(huì)互相討論，會(huì)考慮到在展示過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題，那么小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)自己先把能想到的問(wèn)題解決掉，以確保在展示過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)卡殼的問(wèn)題。這樣，當(dāng)學(xué)生站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度去準(zhǔn)備課程時(shí)，他就會(huì)把一個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面都了解清楚透徹，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是最好的銘記知識(shí)點(diǎn)的方法。
教師要把“我是領(lǐng)導(dǎo)者”的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔沂且龑?dǎo)者”。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多參與、多主導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的積極性。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組交流展示的具體方法
1.合理分配小組成員
小組交流展示的第一步就是由教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分配，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組以五六個(gè)人為宜，小組成員要按照學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力等來(lái)進(jìn)行優(yōu)中差的組合搭配，并且選出小組長(zhǎng)、記要員、對(duì)外交流專(zhuān)員等。小組長(zhǎng)的選取原則是能夠領(lǐng)悟、傳達(dá)教師的任務(wù)，并且為組內(nèi)問(wèn)題提出解決辦法；記要員需要較強(qiáng)的總結(jié)、記錄能力，對(duì)小組內(nèi)的討論交流內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理記錄，向組內(nèi)成員重申重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)外交流專(zhuān)員需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流專(zhuān)員進(jìn)行溝通，防止組別之間的討論內(nèi)容雷同，失去展示意義。
進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)，小組長(zhǎng)是掌舵人，負(fù)責(zé)把握總體走向；記要員需要記錄重點(diǎn)內(nèi)容并不時(shí)地就重要內(nèi)容提醒大家；組員對(duì)各個(gè)問(wèn)題展開(kāi)逐項(xiàng)討論，一項(xiàng)完成后再討論下一項(xiàng)，條理分明。
2.各組成員推舉出主要展示人
組內(nèi)人員齊心協(xié)力將老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，將研究過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題反映給本組主要展示人，在展示人和小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)，也可以查閱文獻(xiàn)資料，用盡各種辦法在本小組內(nèi)部先將問(wèn)題解決。然后在老師專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的小組交流展示平臺(tái)上進(jìn)行比賽。每組的基本展示內(nèi)容和展示時(shí)間基本一致，由老師和臺(tái)下同學(xué)的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行比評(píng)。比評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的小組會(huì)有集體榮譽(yù)感，因?yàn)檎故緝?nèi)容是小組內(nèi)成員積極研究的集體成果，而較差的小組會(huì)爭(zhēng)取在下一次評(píng)比中打個(gè)漂亮的翻身仗。
3.耐心培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
上文提到每個(gè)小組都有主要的展示人，教師不能滿足于此，要積極挖掘、培養(yǎng)更多的展示交流能手。其實(shí)，除了讓學(xué)生能熟練地解決書(shū)本問(wèn)題和試卷問(wèn)題以外，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠更好地提升自身能力，且能夠用知識(shí)為生活服務(wù)。小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和渴望被夸獎(jiǎng)的心態(tài)，渴望把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，渴望得到他人的認(rèn)可。教師可以抓住小學(xué)生的這一心理，在適宜的時(shí)候?qū)π〗M內(nèi)的人員進(jìn)行篩查或者要求學(xué)生主動(dòng)展示交流成果，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在全班面前進(jìn)行展示。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)點(diǎn)撥，不要怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且在循序漸進(jìn)的過(guò)程中給學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，告訴學(xué)生要往哪個(gè)方向去努力。
4.小組之間互通有無(wú)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；方面；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0162-02
語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力與五種思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性）的統(tǒng)一體。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。
一、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)概說(shuō)
語(yǔ)文能力在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中是可以培養(yǎng)的，只要措施得當(dāng)，方法得當(dāng)，小學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這正是我們近年來(lái)重點(diǎn)探索的課題。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。
1.嚴(yán)格按照小學(xué)生語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)框架開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提倡培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且也嚴(yán)格按照前面所提出的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與語(yǔ)文有關(guān)的思維品質(zhì)。
2.提倡語(yǔ)文教學(xué)中的多因素的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)提倡五種結(jié)合：文與道的結(jié)合，語(yǔ)與文的結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，智育與美育的結(jié)合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結(jié)合。
二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的措施
（一）聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師由于片面地追求教學(xué)成績(jī)，而不太重視口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，也不注意訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，把口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進(jìn)。
聽(tīng)的能力的培養(yǎng)：聽(tīng)的能力要從語(yǔ)音抓起，要求一年級(jí)的學(xué)生，從掌握拼音開(kāi)始，天天聽(tīng)廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說(shuō)”機(jī)會(huì)，要求小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，直至高中畢業(yè)前，迅速記下說(shuō)話的內(nèi)容，且及時(shí)對(duì)答案加以強(qiáng)化；課堂上有聽(tīng)話訓(xùn)練，甚至聽(tīng)配樂(lè)朗誦；聽(tīng)力有考查，作為語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)部分。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)
1.朗讀和默讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說(shuō)來(lái)，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏、重音（邏輯重音和心理重音）。
默讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槔首x是默讀的基礎(chǔ)，所以對(duì)朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養(yǎng)，最好是與理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
2.理解詞、句和修辭結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)著重解決“字”的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，是拼音、識(shí)字、寫(xiě)字的問(wèn)題。小學(xué)中高年級(jí)之后，著重解決“詞”和“句”的問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)在用詞造句中加進(jìn)一些初步的語(yǔ)法和初步的修辭知識(shí)。
3.閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語(yǔ)文篇章教學(xué)的重要內(nèi)容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項(xiàng)訓(xùn)練。因此，為了使學(xué)生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實(shí)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它是書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使別人能夠理解。作文教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等心理，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的文風(fēng)。
1.根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展規(guī)律安排好作文教學(xué)。寫(xiě)作能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備”、“過(guò)渡”和“獨(dú)立”三個(gè)階段。（1）加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”的練習(xí)。利用小學(xué)中的插圖引導(dǎo)兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)時(shí)刻注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確為學(xué)生做好示范。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”練習(xí)、寫(xiě)話比賽，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意積累的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注意選好范文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀想寫(xiě)作過(guò)渡。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生練習(xí)“仿寫(xiě)”，在仿寫(xiě)過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)有明確的中心，有完整的結(jié)構(gòu)；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。只要求學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)出真情實(shí)感。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)片段練習(xí)，語(yǔ)文教師要通盤(pán)考慮，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)幾篇作文，其中有多少篇是片段練習(xí)，必須有個(gè)計(jì)劃。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 主動(dòng)性
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用時(shí)應(yīng)該作為核心問(wèn)題考慮。雖然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有固定的模式，但只要我們?cè)趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要意義并始終圍繞這一核心全力開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，多層次多方位多途徑地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生和會(huì)在富有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中自覺(jué)地養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誠(chéng)如斯，則學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)就能真正落到實(shí)處了。
一、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的老師。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，用教育藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)就是尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，主動(dòng)調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。 一位哲人說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的幻想疑問(wèn)，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師要用最佳的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。從生理的角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)下，才能進(jìn)行思維活動(dòng)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣愿意接受時(shí)，聽(tīng)課注意力就會(huì)高度集中，情緒輕松愉快，學(xué)習(xí)就主動(dòng)。反之則聽(tīng)課情緒煩躁，學(xué)習(xí)就被動(dòng)，甚至?xí)雠c課堂無(wú)關(guān)的的事。因而，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)改變教學(xué)方法和進(jìn)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力活躍課堂氣氛。課堂上盡量讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，提高師生配合的次數(shù)，多采用提問(wèn)式，訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)能力。要不斷變換教學(xué)方式，使學(xué)生有事可做，有例可仿，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師滿堂灌，W生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體作用。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要向?qū)W生講明每次的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生主題潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。
三、用行為和情感來(lái)影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中包含著情感交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，積極性就無(wú)從談起。
“春風(fēng)化雨潤(rùn)心田，育人育德細(xì)無(wú)聲”。教師應(yīng)該心中有愛(ài)，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在講話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果能對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有在教師巧妙的引導(dǎo)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生有了這種能力，才能掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。還要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，主動(dòng)、靈活地學(xué)習(xí)，教師在課上講清基礎(chǔ)知識(shí)，教給規(guī)律的同時(shí)，指出學(xué)習(xí)課文的具體方法，使學(xué)生掌握學(xué)法，能舉一反三。再次，教師多鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，刻苦鉆研，培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)。特別是對(duì)自控力差的學(xué)生，更要細(xì)心周到，講求方法，挖掘好的方面，教師要一分為二地看待他，調(diào)動(dòng)壞事后面隱藏著的積極面，從而轉(zhuǎn)化他的自我約束力。
五、開(kāi)展課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)