時(shí)間：2023-10-11 16:23:49
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關(guān)鍵詞 培訓(xùn)師；能力要求；“雙制制”職業(yè)教育；德國(guó)
中圖分類號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0078-05
在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)能夠取得令世人矚目的成就，其強(qiáng)大的職教師資隊(duì)伍功不可沒(méi)，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國(guó)職教師資的主體和特色所在。對(duì)于德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師群體，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖有較多關(guān)注，但往往聚焦于培訓(xùn)師在“雙元制”職業(yè)教育中的作用，又或者其結(jié)合具體的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)上，而對(duì)作為德國(guó)培訓(xùn)師能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)參照的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》[1]① （以下簡(jiǎn)稱為AEVO）則沒(méi)有給予太多重視。即使在德國(guó)，為增加培訓(xùn)企業(yè)② 并進(jìn)而提高培訓(xùn)崗位的數(shù)量，《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》也曾一度中止生效，但隨著增量效應(yīng)的減弱以及企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的下滑，AEVO于2009年重新回歸。如今，國(guó)內(nèi)眾多中德合資企業(yè)在推進(jìn)自身員工培訓(xùn)及參與職業(yè)學(xué)校校企合作時(shí)，也在嘗試引進(jìn)德國(guó)的AEVO，以保障企業(yè)培訓(xùn)師的能力水準(zhǔn)。因此，深入探討AEVO的核心要求及其在企業(yè)培訓(xùn)師能力建設(shè)中的作用，對(duì)于我國(guó)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)師的概念
（一）“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)
德國(guó)職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以前者為主，后者為輔。職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)文化課教育和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，而企業(yè)則重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取。工業(yè)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)主要分為兩大類：一是工業(yè)教學(xué)車(chē)間培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)專門(mén)的培訓(xùn)中心進(jìn)行；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間和工作崗位進(jìn)行。傳統(tǒng)的手工業(yè)企業(yè)培訓(xùn)則全部在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。此外，跨企業(yè)培訓(xùn)在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域也都有著廣泛分布，彌補(bǔ)了企業(yè)在培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及培訓(xùn)師資源上的不足。基于企業(yè)培訓(xùn)在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，企業(yè)培訓(xùn)師也相應(yīng)成為德國(guó)職業(yè)教育及其師資構(gòu)成中不可或缺的重要組成部分。
（二）企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施及培訓(xùn)師的作用
在具體實(shí)施中，企業(yè)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)③ 的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，向?qū)W徒系統(tǒng)傳授包含專業(yè)能力、社會(huì)能力及個(gè)人能力在內(nèi)的職業(yè)行動(dòng)能力。培訓(xùn)企業(yè)必須向受訓(xùn)者無(wú)償提供必要的教材、儀器、工具、機(jī)器及其他設(shè)備和培訓(xùn)用品。同時(shí)，培訓(xùn)企業(yè)還必須擁有合格的培訓(xùn)師。企業(yè)培訓(xùn)師的任務(wù)是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部、相關(guān)行業(yè)以及職業(yè)要求的培訓(xùn)內(nèi)容，獨(dú)立組織、實(shí)施和監(jiān)控學(xué)徒培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)徒個(gè)人能力全面發(fā)展的任務(wù)，積極、正向推動(dòng)學(xué)徒的個(gè)性人格發(fā)展。
德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)人員（即廣義的企業(yè)職業(yè)教育人員――betriebliches Ausbildungs-personal）可分為三類：培訓(xùn)崗位提供者（Ausbildender）、培訓(xùn)師（Ausbilder）、培訓(xùn)專員（Ausbildungsbeauftragter）。培訓(xùn)崗位提供者（對(duì)外的職業(yè)教育提供者）負(fù)責(zé)與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同以及按合同規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)，通常即為企業(yè)主。培訓(xùn)師，即本文重點(diǎn)探討的企業(yè)培訓(xùn)師資，他們受雇于企業(yè)，負(fù)責(zé)傳授特定培訓(xùn)職業(yè)所要求的技能、知識(shí)和能力（計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理控制），是教育提供者的人和培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人。培訓(xùn)專員則是支持、協(xié)助培訓(xùn)師完成培訓(xùn)任務(wù)的技術(shù)人員和辦事員，其往往在特定設(shè)備和具體工作崗位上為學(xué)徒提供培訓(xùn)。根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》的要求，教育提供者和培訓(xùn)師都必須通過(guò)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的考核，必須具備培訓(xùn)師資格證書(shū)[2]。
二、《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的相關(guān)改革
（一）AEVO簡(jiǎn)況及2003年中止生效的背景
1972年4月，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)具備的個(gè)人能力、專業(yè)能力提出了明確要求，擁有合格的培訓(xùn)師是作為企業(yè)提供“雙元制”職業(yè)教育必須滿足的資格門(mén)檻。此后，由于具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位多年呈下滑趨勢(shì)，致使培訓(xùn)崗位市場(chǎng)供需失衡，德國(guó)年輕人接受企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不斷惡化。為此，20世紀(jì)末德國(guó)國(guó)內(nèi)各界就一直在討論如何放寬企業(yè)門(mén)檻，提高培訓(xùn)崗位數(shù)量，以緩解培訓(xùn)崗位市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)。作為這方面的一個(gè)具體舉措，2003年5月，德國(guó)聯(lián)邦政府宣布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》暫停生效五年。6月，德國(guó)勞動(dòng)與職業(yè)研究所（IAB）專門(mén)通過(guò)其面板數(shù)據(jù)企業(yè)調(diào)研了此項(xiàng)政策的影響范圍，詳見(jiàn)表1。從表1可以看出，AEVO中止生效的確使德國(guó)擁有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量有所增加，即培訓(xùn)師門(mén)檻的降低，使部分此前沒(méi)有資格提供“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)有了資格。
表1 2003年AEVO停止生效所帶來(lái)的有資格培訓(xùn)的企業(yè)增量[3]
（二）2009年AEVO恢復(fù)生效的原因
2006年，受德國(guó)政府委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）著手對(duì)AEVO中止生效期內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。調(diào)查表明，AEVO中止生效確實(shí)帶來(lái)了培訓(xùn)企業(yè)和培訓(xùn)崗位數(shù)量的增加，但隨著時(shí)間的推移，其數(shù)量效應(yīng)逐漸減弱；另一方面，AEVO的暫停使用帶來(lái)了一定的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如，中斷培訓(xùn)的人數(shù)上升、學(xué)徒考試成績(jī)和考試通過(guò)率下降等，且培訓(xùn)師和培訓(xùn)生之間的沖突也呈上升趨勢(shì)[4]。評(píng)估認(rèn)為，AEVO中止生效所帶來(lái)的數(shù)量上的正面效應(yīng)不斷弱化，質(zhì)量上的負(fù)面效應(yīng)日益凸顯。鑒于此，聯(lián)邦政府與行業(yè)協(xié)會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)，重新恢復(fù)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的應(yīng)用。自2009年8月1日起，修訂后④的新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》正式生效。
AEVO以新版形式恢復(fù)生效，除了得到相關(guān)評(píng)估的直觀數(shù)據(jù)支撐之外，還有更深層次的原因和邏輯：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育自身的變革，對(duì)培訓(xùn)師的能力提出了更高要求，也進(jìn)一步強(qiáng)化了培訓(xùn)師的地位和作用。在以全球化、信息化為核心特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)方式、競(jìng)爭(zhēng)程度發(fā)生了顯著變化，只有不斷革新工藝、變革工作組織形式、提高產(chǎn)品質(zhì)量，具備良好的客戶關(guān)系與快速的客戶響應(yīng)、前瞻性的環(huán)保理念等，企業(yè)才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。在這一背景下，企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的能力已不能僅僅局限于職業(yè)技能、知識(shí)等專業(yè)能力，還必須具備獨(dú)立性、責(zé)任感、靈活性、終身學(xué)習(xí)能力和意愿等非專業(yè)能力[5]。德國(guó)《職業(yè)教育法》中明確提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)行動(dòng)能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所謂“職業(yè)行動(dòng)能力”，指的是個(gè)體“在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個(gè)體深思熟慮的以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任行動(dòng)的本領(lǐng)和狀態(tài)”[6]?！奥殬I(yè)行動(dòng)能力”體現(xiàn)了德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力的系統(tǒng)理解，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革。這種培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革引發(fā)了德國(guó)職業(yè)教育內(nèi)容和方法的巨大變化，特別是對(duì)包括培訓(xùn)師在內(nèi)的職教師資群體提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以前的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》已不能滿足新形勢(shì)下職業(yè)教育對(duì)培訓(xùn)師的要求。新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》更加強(qiáng)調(diào)以能力為本、以工作過(guò)程和業(yè)務(wù)過(guò)程為內(nèi)容指向及以學(xué)徒為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)行動(dòng)能力。
（三）新AEVO的理念和內(nèi)容變化
新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以能力為導(dǎo)向（Kompetenzorientiert）、通過(guò)四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域（Handlungsfelder）描述了對(duì)培訓(xùn)師的要求。培訓(xùn)師的資質(zhì)可分為專業(yè)能力（Fachliche Eignung）和人格素養(yǎng)（Pers?nliche Eignung）兩大維度。所謂專業(yè)能力，指的是培訓(xùn)師既要具有自己負(fù)責(zé)培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能、知識(shí)和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――稱為職業(yè)能力（berufliche Eignung），也要具有基于職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所謂人格素養(yǎng)，指的是培訓(xùn)師背景良好，無(wú)違反《職業(yè)教育法》的行為，能夠?qū)W(xué)生的人格塑造和良好行為模式的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。在《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》中，特別著重描述的是培訓(xùn)師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。
表2 培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
從內(nèi)容上看，與原有的七個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域不同，改版后的AEVO將培訓(xùn)師的教育教學(xué)技能、知識(shí)和能力劃分為四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域[8]，更加適合當(dāng)前對(duì)培訓(xùn)師的要求。四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域依培訓(xùn)師的工作過(guò)程依次展開(kāi)，具體為：檢查培訓(xùn)條件和制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)的準(zhǔn)備和協(xié)作參與招生、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)完成。聯(lián)邦職教所在對(duì)此法規(guī)的細(xì)化解讀和實(shí)施建議中，給出了培訓(xùn)師教育教學(xué)能力培訓(xùn)課程的時(shí)間框架，總課時(shí)為115（可借助合適的自學(xué)手段，但面授不得少于90課時(shí)），四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域所占份額分別為20%、20%、45%和15%。與此同時(shí)，建議中也具體描述了基礎(chǔ)能力的細(xì)節(jié)，給出了相關(guān)技能、知識(shí)、能力的舉例。這些做法不僅直觀呈現(xiàn)了完整的培訓(xùn)過(guò)程，有助于培訓(xùn)師掌握培訓(xùn)的系統(tǒng)性和整體性，也能夠提示能力構(gòu)成和要點(diǎn)，促進(jìn)培訓(xùn)師的培養(yǎng)培訓(xùn)。
從理念上看，新的AEVO特別強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師在制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)該充分考慮職業(yè)工作過(guò)程。如：行動(dòng)領(lǐng)域3（培訓(xùn)實(shí)施）第三點(diǎn)關(guān)于培訓(xùn)師的要求中指出，培訓(xùn)師要能夠“從企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與典型職業(yè)工作過(guò)程中開(kāi)發(fā)并實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)”。這就要求培訓(xùn)師必須熟悉企業(yè)的整個(gè)工作過(guò)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向向受訓(xùn)者傳授專業(yè)能力。另一方面，在培訓(xùn)師自身的能力要求和能力養(yǎng)成中，也延續(xù)了這種工作過(guò)程導(dǎo)向，這突出體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)師的能力描述上――依據(jù)培訓(xùn)師的工作過(guò)程展開(kāi)行動(dòng)領(lǐng)域和具體環(huán)節(jié)，依次描述培訓(xùn)師的工作和應(yīng)滿足的能力要求。
三、培訓(xùn)師的資質(zhì)要求和成長(zhǎng)路徑
（一）培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
德國(guó)《職業(yè)教育法》第28條規(guī)定，只有人格素養(yǎng)和專業(yè)能力符合要求的人才允許作為培訓(xùn)師[9]。就人格素養(yǎng)而言，所有培訓(xùn)師自身此前的經(jīng)歷中不能有違反《職業(yè)教育法》相關(guān)規(guī)定的行為，也不能有有關(guān)青少年的犯罪經(jīng)歷等。就專業(yè)能力而言，則有以下多種可能：對(duì)于工業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，通過(guò)師傅考試者，即被認(rèn)為已滿足了培訓(xùn)師的專業(yè)能力要求。其他人員，如完成特定職業(yè)學(xué)習(xí)的人、高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加國(guó)家認(rèn)可考試者，以及在國(guó)立學(xué)校通過(guò)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)考試者，如想從事培訓(xùn)師工作，則必須按AEVO規(guī)定接受培訓(xùn)師資質(zhì)培訓(xùn)并通過(guò)考試（主要培訓(xùn)和考核教育教學(xué)能力）。對(duì)于自由職業(yè)者，如法官、律師、公證人、經(jīng)濟(jì)師、稅務(wù)顧問(wèn)、醫(yī)生、牙醫(yī)和藥劑師等行業(yè)人員只要具有相關(guān)就業(yè)證書(shū)和任命書(shū)就能擔(dān)任該行業(yè)培訓(xùn)師，無(wú)需專門(mén)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，也無(wú)需通過(guò)考試。
（二）培訓(xùn)師的基本成長(zhǎng)路徑
德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師的成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)過(guò)程具有開(kāi)放性、自主性和靈活性三個(gè)特點(diǎn)。在人格素養(yǎng)之外，要獲得培訓(xùn)師所要求的專業(yè)能力要求（職業(yè)能力與教育教學(xué)能力），通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段、應(yīng)用與實(shí)踐階段及資格獲取階段[10]。
基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段是企業(yè)培訓(xùn)師能力與知識(shí)積累的初級(jí)階段（專業(yè)基礎(chǔ)形成階段），經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，未來(lái)的培訓(xùn)師將初步具備滿足實(shí)際生產(chǎn)需要的工作能力。但與一名合格的培訓(xùn)師相比，他們的實(shí)際操作技能還不夠嫻熟，還不具備解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力，理論知識(shí)和實(shí)踐操作還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題只有靠長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累才能解決。應(yīng)用與實(shí)踐階段主要解決的是經(jīng)驗(yàn)和熟練問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐，未來(lái)的培訓(xùn)師已經(jīng)可以較好地掌握培訓(xùn)職業(yè)完整的工作過(guò)程和熟練的職業(yè)行動(dòng)能力。但是，要想成為一名合格的培訓(xùn)師，他們還必須具備職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)意義上的教育教學(xué)能力。這一能力可以通過(guò)兩種方法獲得：其一是參加師傅培訓(xùn)，并通過(guò)考試獲得師傅證書(shū)；其二是根據(jù)AEVO規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行自學(xué)，或者參加相應(yīng)的培訓(xùn)，最終通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)師資格考試，取得培訓(xùn)師資格證書(shū)。無(wú)論是師傅考試還是培訓(xùn)師資格考試都把基于職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)能力作為一個(gè)重要考核內(nèi)容。
四、對(duì)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示
《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其變革，直接反映的是德國(guó)對(duì)培訓(xùn)師的能力要求變化，也深刻反映了德國(guó)職業(yè)教育理念、內(nèi)容和方法的變化，對(duì)于正在著力推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的我國(guó)職業(yè)教育而言具有重要的借鑒意義。
（一）完善職教師資能力定位，推動(dòng)“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)
針對(duì)職業(yè)教育對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)復(fù)合能力的要求，我國(guó)提出了“雙師型”教師的概念，作為引領(lǐng)職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。但迄今為止，對(duì)于“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的界定，很多職業(yè)院校仍片面強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際操作技能，忽視教育教學(xué)能力，致使教學(xué)陷入簡(jiǎn)單的灌輸和機(jī)械性演示，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。德國(guó)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》所明確約定的培訓(xùn)師能力結(jié)構(gòu)，也包括培養(yǎng)過(guò)程和成長(zhǎng)路徑，為我國(guó)明晰“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)提供了非常直觀的參照和借鑒。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師，促進(jìn)“雙師型”結(jié)構(gòu)職教師資隊(duì)伍建設(shè)
理實(shí)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。在呼吁并實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)更多參與職業(yè)教育的同時(shí)，單純依靠職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的弊端也日益凸顯。一方面，“雙師型”素質(zhì)教師畢竟只能是職業(yè)院校教師的局部；另一方面，單純依靠職業(yè)學(xué)校建構(gòu)“雙師型”教師隊(duì)伍，永遠(yuǎn)存在與行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)問(wèn)題，存在教師能力追趕行業(yè)企業(yè)發(fā)展問(wèn)題。鑒于此，建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍并將其納入整個(gè)職教師資隊(duì)伍范疇具有重要意義，企業(yè)培訓(xùn)師能夠全方位促進(jìn)校企合作，直接提升職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。除此之外，企業(yè)自身的員工培訓(xùn)等人力資源建設(shè)也對(duì)培訓(xùn)師群體有著直接的需要。因此，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，從明確能力要求、規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程等視角進(jìn)行制度建設(shè)，建立一只高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，無(wú)論對(duì)于中國(guó)以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育，還是對(duì)于企業(yè)自身來(lái)說(shuō)都非常必要。
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On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments
WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin
（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）
Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.
Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany
收稿日期：2013-12-29
作者簡(jiǎn)介：王繼平（1970- ），男，黑龍江綏化人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育治理與管理，職教教師教育；黃怡心（1988- ），女，福建福州人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃職教師資培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目《職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究與開(kāi)發(fā)》（VTNE093），主持人：王繼平。
① 德文為“Ausbilder-Eignungsverordnung”，國(guó)內(nèi)曾譯為《實(shí)訓(xùn)教師資質(zhì)條例》《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》《企業(yè)教師資質(zhì)條例》等。雖然作為企業(yè)雇員的“實(shí)訓(xùn)教師”、“企業(yè)培訓(xùn)師”所承擔(dān)的任務(wù)遠(yuǎn)超出“實(shí)訓(xùn)”或“培訓(xùn)”的范疇，要從事基于職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，但其與嚴(yán)格的教師要求仍有區(qū)別，因此本文譯為《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》。
② 除非特殊說(shuō)明，本文中所謂的培訓(xùn)，均指“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)（亦稱企業(yè)職業(yè)教育），是一種嚴(yán)格意義的職業(yè)教育，而非狹義的、以單項(xiàng)技能和單一目標(biāo)為目的的短期培訓(xùn)。此處的培訓(xùn)企業(yè)，指的是提供職業(yè)教育的企業(yè)。
[關(guān)鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對(duì)用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對(duì)學(xué)生而言，就會(huì)增大快速離職和頻繁變換工作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對(duì)高校而言，用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對(duì)學(xué)校的信任和關(guān)注降低；對(duì)社會(huì)而言，造成巨大的社會(huì)就業(yè)壓力。
本文從學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)四個(gè)方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對(duì)策和建議。
1 學(xué)校方面
1.1 努力提高化工類學(xué)生崗位適應(yīng)能力
化工專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，化工企業(yè)里的工作對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求高?；ゎ惍厴I(yè)生以企業(yè)一線操作技術(shù)人員為主，應(yīng)根據(jù)這一就業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及崗位需求，探索學(xué)生崗位適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉化工企業(yè)管理特點(diǎn)、崗位需求、崗位素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)踐與崗位能力的培養(yǎng)。營(yíng)造職業(yè)氛圍，塑造學(xué)生職業(yè)靈魂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]
1.2 引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)
化工類學(xué)生普遍認(rèn)為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對(duì)設(shè)備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學(xué)沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請(qǐng)化工企業(yè)技術(shù)人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請(qǐng)杰出校友回校交流，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生與指導(dǎo)老師的互動(dòng)啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)發(fā)展路徑的規(guī)劃。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力
化工類學(xué)生理科生比較多，不善于處理各種人際關(guān)系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開(kāi)來(lái)，遇到問(wèn)題不能很好地解決。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)禮儀選修課、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、主題班會(huì)、加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)等途徑來(lái)提高學(xué)生的人際溝通能力。通過(guò)組織豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)營(yíng)造相互溝通交流的環(huán)境，在實(shí)踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學(xué)生去化工企業(yè)實(shí)習(xí)等各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道如何和上級(jí)、同事相處。[2]
1.4 加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)
首先，在教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些心理指導(dǎo)課，現(xiàn)在生活壓力越來(lái)越大，許多畢業(yè)生因?yàn)樵谄髽I(yè)里競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，而選擇離職。應(yīng)該培養(yǎng)化工類學(xué)生有迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)自我減壓的方法。
2 企業(yè)方面
2.1 規(guī)范管理，提高自身實(shí)力，公平、公正
對(duì)化工企業(yè)來(lái)說(shuō)，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實(shí)力是留住人才的關(guān)鍵。所以，化工企業(yè)應(yīng)該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實(shí)地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關(guān)懷，用情感留人。公平晉升，公正競(jìng)選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)有自己的文化，通過(guò)企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨(dú)特的氛圍，愛(ài)護(hù)和尊重員工，將善待員工的各項(xiàng)條例措施落到實(shí)處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓(xùn)工作
崗前培訓(xùn)是畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的關(guān)鍵過(guò)渡期，進(jìn)行崗前培訓(xùn)的大學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學(xué)生到企業(yè)人之間的過(guò)渡。崗前培訓(xùn)的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應(yīng)環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓(xùn)才算成功的崗前培訓(xùn)，它對(duì)于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業(yè)生個(gè)人方面
3.1 全面發(fā)展提高自身競(jìng)爭(zhēng)力
化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提高。首先是專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應(yīng)崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開(kāi)差距的方面。甚至興趣愛(ài)好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因?yàn)槌圆涣丝喽x擇離職，所以畢業(yè)生自己要認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進(jìn)取，敢于吃苦的精神，在入學(xué)軍訓(xùn)中鍛煉自己的意志，在學(xué)校多參加磨煉意志的活動(dòng)。
3.3 要有良好的職業(yè)道德
化工類畢業(yè)生要有愛(ài)崗敬業(yè)、感恩和誠(chéng)信的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進(jìn)入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛(ài)一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)工作。不能好高騖遠(yuǎn)，頻繁換工作。要有奉獻(xiàn)精神，不斷學(xué)習(xí)新技能，鍛煉自己。
4 社會(huì)方面
化工類畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)都是普通勞動(dòng)者，應(yīng)在全社會(huì)樹(shù)立尊重勞動(dòng)者的風(fēng)氣，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的風(fēng)貌。將勞動(dòng)教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛(ài)勞動(dòng)的氛圍，形成全社會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動(dòng)典范，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想，要“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動(dòng)成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動(dòng)中去。[4]
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我國(guó)從21世紀(jì)初期開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說(shuō)順應(yīng)了這一趨勢(shì)?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒(méi)有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國(guó)普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程如圖1所示。
經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究
普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。■
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；廉潔教育；路徑
黨的十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于腐敗問(wèn)題，要“懲防并舉，注重預(yù)防，全面推進(jìn)懲治和防腐敗體系建設(shè)”。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，是實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的主力軍，他們對(duì)于廉潔問(wèn)題的基本態(tài)度，也決定著我國(guó)未來(lái)廉政建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)是否穩(wěn)固。開(kāi)展大學(xué)生廉潔教育，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生廉潔奉公、誠(chéng)信守法的意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)主義廉政建設(shè)具有十分重要的意義。
一、大學(xué)生廉潔教育存在的問(wèn)題
（一）大學(xué)生的廉潔意識(shí)亟待加強(qiáng)
當(dāng)前，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感總體較強(qiáng)，但廉潔意識(shí)不高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為廉潔教育與己無(wú)關(guān)，甚至對(duì)身邊的腐敗現(xiàn)象習(xí)以為常。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是奢侈攀比之風(fēng)仍存，表現(xiàn)在學(xué)生攀比吃穿用度，使用高檔消費(fèi)品如手機(jī)、電腦甚至駕豪車(chē)上學(xué)等；二是大學(xué)生誠(chéng)信缺失，表現(xiàn)在考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，違規(guī)騙取或者拖欠國(guó)家國(guó)家助學(xué)貸款現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，求職簡(jiǎn)歷造假現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)；三是學(xué)生干部 “提前腐敗”，表現(xiàn)在干部競(jìng)選請(qǐng)客吃飯拉選票。廣西大學(xué)董偉武對(duì)某市5所不同類型的高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，也同樣表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)腐敗現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)普遍存在重視不夠、認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。例如，問(wèn)卷中對(duì)于“您對(duì)請(qǐng)客吃飯拉關(guān)系走后門(mén)怎么看”這一問(wèn)題，有46.4%的調(diào)研對(duì)象選擇了“支持，因?yàn)槠毡榇嬖凇保?2.4%的調(diào)研對(duì)象選擇了“視情況而定”，有21.2%的調(diào)研對(duì)象選擇了“不回答”。
（二）大學(xué)生廉潔教育的重視程度不夠
大學(xué)生是未來(lái)該專業(yè)領(lǐng)域的主要儲(chǔ)備人才，對(duì)其開(kāi)展廉潔教育有助于凈化該領(lǐng)域的行風(fēng)，也關(guān)系到我國(guó)未來(lái)廉政建設(shè)的基礎(chǔ)。然而，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為廉潔教育的重點(diǎn)是社會(huì)而非高校，有的學(xué)校認(rèn)為廉潔教育的對(duì)象主要是學(xué)生干部而非普通學(xué)生。因此，當(dāng)前高校中針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工的廉潔教育相對(duì)較多，但針對(duì)學(xué)生的廉潔教育極少。為數(shù)不多的教育活動(dòng)，大多局限于學(xué)生黨員和學(xué)生干部層面，形式也較為單一，尚未深入到廣大學(xué)生中間去。
（三）大學(xué)生廉潔教育資源匱乏
當(dāng)前，大學(xué)生廉潔教育的教育資源比較匱乏，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從事大學(xué)生廉潔教育的師資力量薄弱。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)大學(xué)生廉潔教育課程的高校鳳毛麟角，相應(yīng)的專業(yè)教材和教師幾乎沒(méi)有，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身廉潔教育的僅僅依靠學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，資源相對(duì)匱乏；二是相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致高校對(duì)大學(xué)生的廉潔教育研究較少，使得相關(guān)文獻(xiàn)資料比較缺乏。
（四）大學(xué)生廉潔教育針對(duì)性不強(qiáng)
在校大學(xué)生是該領(lǐng)域未來(lái)的主要儲(chǔ)備人才，大多數(shù)人將來(lái)從事的工作具有一定的預(yù)見(jiàn)性。各行各業(yè)都有其行業(yè)特點(diǎn)，滋生腐敗的案例也有其行業(yè)特點(diǎn)。廉潔教育針對(duì)大學(xué)生的行業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)案例教訓(xùn)，對(duì)于提高廉潔教育的效果非常有益。而當(dāng)前開(kāi)展廉潔教育的高校中，針對(duì)性顯得不足，效果欠佳。
二、加強(qiáng)大學(xué)生廉潔教育的途徑和方法
（一）發(fā)揮三個(gè)群體的示范引領(lǐng)作用
“學(xué)為人師，行為世范”是教師始終恪守的職業(yè)道德，教師的言行舉止對(duì)大學(xué)生的影響極為重要；學(xué)生干部和黨員是學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，他們?cè)趯W(xué)生中擁有較高的威信和號(hào)召力，發(fā)揮“朋輩”效應(yīng)，亦能起到較好的教育效果。高校開(kāi)展廉潔教育，務(wù)必要發(fā)揮好教師、黨員和學(xué)生干部的這三個(gè)重要群體的影響力，切實(shí)做好示范引領(lǐng)作用。因此在教師選聘中，要始終堅(jiān)持政治合格的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師政治素質(zhì)和廉潔素質(zhì)的要求，防止引起言行不當(dāng)在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響；對(duì)學(xué)生干部的選拔，要嚴(yán)格審查，加強(qiáng)教育特別是廉潔教育，講求奉獻(xiàn)，倡導(dǎo)廉潔；對(duì)黨員的發(fā)展，要始終堅(jiān)持成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)的原則，嚴(yán)格審慎的把關(guān)。
（二）通過(guò)課堂教育培育廉潔意識(shí)
思想政治理論課是開(kāi)展大學(xué)生廉潔教育的基礎(chǔ)和主渠道，把廉潔教育的內(nèi)容貫穿于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)根據(jù)有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)代性。還可將廉潔教育與大學(xué)生社會(huì)公德教育、職業(yè)道德教育、艱苦奮斗教育、誠(chéng)實(shí)守信教育、感恩教育、榮辱觀教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)教育和法制教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)養(yǎng)成訓(xùn)練，互相滲透，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和法制意識(shí)。
（三）加強(qiáng)載體建設(shè)營(yíng)造廉潔教育氛圍
《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)校德育教育中深入開(kāi)展廉潔教育，豐富青少年思想道德實(shí)踐活動(dòng)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，為廉潔教育提供實(shí)踐平臺(tái)，努力營(yíng)造廉潔教育的文化氛圍。一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體的陣地作用，建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)廉潔教育活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，自媒體等方式，形成網(wǎng)上網(wǎng)下廉潔教育的合力，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展廉潔教育的重要載體。二是建立廉潔教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)。高校通過(guò)各組織種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)形成廉潔教育的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高、鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。
（四）整合社會(huì)資源形成多方位教育格局
大學(xué)生的廉潔教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不能只依靠學(xué)校教育，家庭和社會(huì)的配合和支持十分重要。要做好學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的銜接，創(chuàng)建社會(huì)、學(xué)校和家庭三方聯(lián)動(dòng)的教育模式，形成個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的教育格局。在家庭教育中，要充分發(fā)揮父母啟蒙作用，引導(dǎo)子女從自我做起，從點(diǎn)滴做起，自覺(jué)遵守行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)；在社會(huì)教育中，要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成多渠道、多形式、多層次、全方位的社會(huì)化宣傳教育格局，在全社會(huì)營(yíng)造“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)環(huán)境；通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)校-社會(huì)-家庭三方聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生廉潔教育新模式，共同推進(jìn)大學(xué)生廉潔教育工作。
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班級(jí)活動(dòng) 教育目標(biāo) 序列化
大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律教師與安全教育。有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的很少。很多活動(dòng)都是在學(xué)校的集體活動(dòng)。并且學(xué)校安排的班級(jí)活動(dòng)課班主任老師也沒(méi)有很好地運(yùn)用，整個(gè)活動(dòng)顯得隨意、低效，甚至負(fù)效。這樣不僅不利于班風(fēng)的建設(shè)也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任老師自生也沒(méi)有得到成長(zhǎng)。班級(jí)活動(dòng)課程能夠很好地彌補(bǔ)班級(jí)建設(shè)中的諸多不足。
班級(jí)活動(dòng)課程是指在班級(jí)管理中，通過(guò)活動(dòng)的形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展、提高學(xué)生品德素養(yǎng)的課程類型。它不同于學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提升。教師在班級(jí)活動(dòng)課程中起著引導(dǎo)作用。班級(jí)活動(dòng)課程遵循“育人為先、體驗(yàn)為主、走進(jìn)社會(huì)、融入生活”的工作思路。
一、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程遵循的原則
1.活動(dòng)性原則
班級(jí)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，不同學(xué)科教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)。
2.全員性原則
班級(jí)課程活動(dòng)要面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)課程活動(dòng)去。
3.持續(xù)性原則
班級(jí)課程活動(dòng)屬于校本課程的范疇，只不過(guò)是根據(jù)班級(jí)的情況開(kāi)展的，它是一個(gè)序列，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而不是一兩次班級(jí)活動(dòng)就結(jié)束了。
4.自主性原則
班級(jí)課程活動(dòng)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，但是在實(shí)施課程活動(dòng)中，學(xué)生是課程的主體，整個(gè)課程活動(dòng)教師只是協(xié)助學(xué)生，而主要是學(xué)生自主合作探究。
5.教育性原則
開(kāi)展班級(jí)課程活動(dòng)是為了讓學(xué)生在活動(dòng)受到教育，得到提高，它具有鮮明的教育性。
二、班級(jí)活動(dòng)課程設(shè)置的前提
班級(jí)活動(dòng)課程是為了學(xué)生的發(fā)展與提高，只有了解學(xué)生狀況才能開(kāi)展好班級(jí)活動(dòng)課程。首先要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中生的年齡一般為13～16歲。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入思維發(fā)展的初步成熟期，智力基本上趨向定型；意志自覺(jué)性強(qiáng)，但容易出現(xiàn)獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常堅(jiān)持錯(cuò)誤意見(jiàn)；性格日趨穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動(dòng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有新鮮感，希望過(guò)集體生活；基本適應(yīng)初中生活，渴求友誼，群體意識(shí)強(qiáng)烈，愛(ài)交往，小群體初步形成；對(duì)美的追求強(qiáng)烈，并隨著身心發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)早戀或單相思情結(jié)；但自我認(rèn)識(shí)和自我控制的能力不強(qiáng)，需要悉心引導(dǎo)。對(duì)不同信息渠道的社會(huì)影響分辨能力弱，法紀(jì)觀念、是非觀念不強(qiáng)，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)受挫，會(huì)產(chǎn)生消極情緒。教師清楚地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能制定切合學(xué)生實(shí)際的班級(jí)課程。
下面是根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置的班級(jí)課程：
九年級(jí)下學(xué)期：譜寫(xiě)人生新一頁(yè)。包括：人生的里程碑（社會(huì)各行各業(yè)青年英模譜輯錄）；知法守法——做一名合格的公民（演講及手抄報(bào)展覽）；路在我們腳下——選擇與奮斗（主題班會(huì)）；人生、理想、紀(jì)律（演講）；個(gè)人利益大于集體利益和國(guó)家利益（辯論賽）；一顆紅心獻(xiàn)給祖國(guó)（主題班會(huì)）；我的復(fù)習(xí)方法最優(yōu)秀（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流）；勤能補(bǔ)拙——我的深刻體會(huì)（報(bào)告會(huì)）；成功的路不只一條（畢業(yè)后打算）；同窗情深共勉勵(lì)，二十年后再相會(huì)（臨別贈(zèng)言、聯(lián)歡）。
三、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的教育目標(biāo)
1.進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和民族精神教育
我們的教育是為了培養(yǎng)新時(shí)代的人才，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的人才。培育和弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神是我們教育的神圣使命。
2.人生觀、價(jià)值觀教育
很多學(xué)生沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。很多學(xué)生受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，將金錢(qián)作為衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，拜金主義，享樂(lè)主義，這就帶來(lái)了學(xué)生思想的單一性、功利性與盲目性，扭曲了學(xué)生的心靈。
3.理想教育
筆者在60名優(yōu)秀學(xué)生調(diào)查中，問(wèn)及他們的理想追求時(shí)，有48名學(xué)生不知道自己追求什么。就是隨著歲月的潮流盲目的朝前走。僅有3名同學(xué)具有執(zhí)著的理想。其他9名同學(xué)雖然有理想，但是付出的非常少。理想教育顯得尤為重要。
4.誠(chéng)信教育
現(xiàn)在誠(chéng)信缺乏，人與人之間缺乏真誠(chéng)，人際關(guān)系顯得空前的冷漠，作為教育者，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人、守時(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。義不容辭。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生撒謊和考試作弊、替代作業(yè)等不誠(chéng)信現(xiàn)象，也經(jīng)常出現(xiàn)，開(kāi)展“社會(huì)公德講誠(chéng)信”教育也勢(shì)在必行。
5.養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是最基本的教育之一。義務(wù)教育階段學(xué)生的養(yǎng)成教育尤為重要，我們必須認(rèn)真執(zhí)行新頒布的《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)公德的良好品質(zhì)。
6.青春期教育
初中階段是學(xué)生青春期發(fā)展最為顯著和突出的階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。不論在心理、生理上都出現(xiàn)很大的變化。這個(gè)階段如果能夠進(jìn)行適時(shí)的教育和引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)得到良好的發(fā)展。
7.心理健康教育
我們對(duì)學(xué)生的心理健康也作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生心理不夠健康，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生留守的比較多。單親家庭也不少，心理健康教育是必須要進(jìn)行的。我們根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們正確認(rèn)知自我、調(diào)控自我、承受挫折、與人交往、適應(yīng)環(huán)境的能力。
8.勞動(dòng)教育
現(xiàn)在很多孩子都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、四體不勤、五谷不分的樣子，我們老師也很苦惱。在安排班級(jí)活動(dòng)課程時(shí)，我們就加入了勞動(dòng)教育。端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提高他們的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
9.法制教育
近年來(lái)，我國(guó)青少年犯罪率不斷上升，青少年犯罪比例之大、增長(zhǎng)速度之快可謂觸目驚心。我們要教育青少年知法、懂法、守法。通過(guò)法制教育，提高學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法的意識(shí)和自我保護(hù)能力。
10.安全教育
安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是開(kāi)展好班級(jí)工作的首要條件。因而需要加強(qiáng)對(duì)師生和學(xué)校各類從業(yè)人員的安全教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生安全意識(shí)和自我防護(hù)能力。堅(jiān)決杜絕重大交通安全、食品衛(wèi)生、意外傷害等重大責(zé)任事故。
四、班級(jí)活動(dòng)課程要序列化
班級(jí)活動(dòng)課程序列，就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)校各個(gè)不同時(shí)期及思想上共性和個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合常規(guī)教育活動(dòng)而開(kāi)展的有層次、有針對(duì)性的系統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)課。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的系統(tǒng)活動(dòng)。不是隨心所欲的開(kāi)展活動(dòng)，不是零散性的開(kāi)展活動(dòng)。所謂序列，一是從縱向看，就是要具體構(gòu)建從七年級(jí)到九年級(jí)各個(gè)年齡階段的班級(jí)活動(dòng)，并且要使這些班級(jí)活動(dòng)體現(xiàn)出層次性，形成序列；二是從橫向看，要使運(yùn)用多種途徑和方法所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，能夠形成相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮整體育人功能的班級(jí)活動(dòng)體系。
下面就是筆者2009年七年級(jí)上學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)課程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班會(huì)；感恩的心——飲水思源之濃濃師恩，點(diǎn)點(diǎn)祝福；追本溯源——取其精華，去其糟粕；天生我材必有用；小運(yùn)動(dòng)，大團(tuán)結(jié)；和諧——源于心與心的溝通；好風(fēng)彩進(jìn)行時(shí)——展示個(gè)性；好吧進(jìn)行時(shí)——六大吧建設(shè)；六環(huán)緊相扣——吧主競(jìng)選；新崗位、新責(zé)任——班級(jí)干部選舉；感恩的心——飲水思源之親恩難報(bào)；hand in hand——同學(xué)間的互幫互助；感恩的心——飲水思源之回憶親恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改選；新年鐘聲別樣響；走過(guò)2009——回憶一年收獲；希望就在前方——期末復(fù)習(xí)動(dòng)員指導(dǎo)；為“愛(ài)”而行——學(xué)期小結(jié)。
五、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的意義
1.豐富了學(xué)校課程，改革完善了育人模式
我們國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程體系，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。而在校本課程中，很少有研究并開(kāi)發(fā)班級(jí)活動(dòng)課程的，這豐富了學(xué)校課程體系。并且活動(dòng)課程和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，相得益彰，完善了基礎(chǔ)教育課程體系。
2.培養(yǎng)了學(xué)生能力，提升了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)
班級(jí)活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生更愿意參加活動(dòng)課程，學(xué)生面對(duì)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)課程，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。活動(dòng)課程以活動(dòng)為主，育人為先，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。
3.形成了良好的班風(fēng)，融洽了師生關(guān)系
班級(jí)活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的教育性，它基于學(xué)生身心特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題而開(kāi)展的，有很強(qiáng)的針對(duì)性。它是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的要義之一也是促使班級(jí)形成優(yōu)良的班風(fēng)。在活動(dòng)中，師生之間走得更近，師生關(guān)系也更為密切。
4.提高了教師的課程研發(fā)能力
在班級(jí)活動(dòng)課程中，教師要從課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、課程的組織形式到課程的評(píng)價(jià)，都要進(jìn)行細(xì)致周密的思考，這樣教師就自然地進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。實(shí)現(xiàn)了教師有課程的執(zhí)行者到課程的開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變。
（上接第112頁(yè)）文字信息元件邊放入到相應(yīng)的信息點(diǎn)。為了修改及調(diào)整方便，文字信息元件和背景圖像要放在不同的圖層上。完成單一內(nèi)容的Flash視頻合成后，將其成.swf文件，文件名要按事先制定的編碼規(guī)則命名。大量單一內(nèi)容的Flash視頻，組成了人體彩色解剖圖譜的Flash視頻庫(kù)。
(二)主界面菜單的制作
主界面菜單采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 腳本語(yǔ)言來(lái)制作。菜單的設(shè)計(jì)思想是：將菜單中要顯示的選項(xiàng)文字信息放入一個(gè)數(shù)組，利用duplicateMovieClip()函數(shù)，將文字信息從數(shù)組中取出并顯示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定義事件處理函數(shù)，當(dāng)鼠標(biāo)指針滑過(guò)影片剪輯區(qū)域時(shí)顯示藍(lán)底白字，以示該選項(xiàng)已被選中；利用MovieClip.onRelease自定義事件處理函數(shù)，當(dāng)鼠標(biāo)按下并釋放按鈕影片剪輯時(shí)，調(diào)用制作好的單一內(nèi)容的Flash視頻到主界面。如果不是末級(jí)菜單，則調(diào)用下級(jí)菜單Flash視頻。
(三)人體解剖彩色圖譜主界面制作
主界面是實(shí)現(xiàn)圖譜調(diào)用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash繪圖工具制作主窗口界面靜態(tài)的部分；其次，進(jìn)行各級(jí)菜單集成。雖然各級(jí)菜單的數(shù)量較多，但可以采用復(fù)制的方法來(lái)制得。只要替換前面所述ActionScript3.0腳本語(yǔ)言數(shù)組中的中文文字信息及調(diào)用文件名，就可制成不同內(nèi)容的菜單。各級(jí)菜單組成后，放到主窗口的相應(yīng)位置，然后通過(guò)ActionScript3.0腳本語(yǔ)言調(diào)用各級(jí)菜單。ActionScript3.0腳本語(yǔ)言的編寫(xiě)與前所述菜單中腳本語(yǔ)言編寫(xiě)類同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定義鼠標(biāo)事件，即鼠標(biāo)移到主菜單時(shí)、移出主菜單時(shí)、鼠標(biāo)左鍵按下時(shí)調(diào)用相應(yīng)的菜單電影夾。最后，將主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教學(xué)時(shí)使用。
三、人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用及特點(diǎn)
人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用時(shí)，首先，將Flash影片庫(kù)文件及主界面文件復(fù)制到同一目錄(也可不同目錄，根據(jù)末級(jí)菜單中調(diào)用文件的設(shè)置而定)；其次，用Flash播放器打開(kāi)主界面文件就可演示。如果要擴(kuò)張軟件及修改軟件，只要修改Flash影片庫(kù)及相應(yīng)菜單數(shù)組中的文字信息即可。人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件適用于醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)演示、學(xué)生自學(xué)人體解剖學(xué)識(shí)圖時(shí)使用；調(diào)用圖譜方便、直觀，以多級(jí)菜單的形式顯示圖譜中的不同圖片；圖譜圖像清晰逼真，克服了印刷圖譜將器官及部位名稱直接標(biāo)在圖中，影響圖像整體效果的弊端；圖譜具有較強(qiáng)的交互性，只要將鼠標(biāo)移到圖中相應(yīng)部位，便可出現(xiàn)該器官或部位的名稱及相關(guān)的文字說(shuō)明信息；圖譜教學(xué)演示時(shí)，可放大圖片，清晰地顯示局部解剖圖像。
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關(guān)鍵詞:文化自信;英語(yǔ)課堂;中國(guó)文化;原則;植入路徑
現(xiàn)今，堅(jiān)定文化自信成為高校教育發(fā)展必不可少的重要構(gòu)成?；谖幕孕沤逃?，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面有效植入，將為大學(xué)生更好地了解中國(guó)文化及學(xué)習(xí)中國(guó)文化思想提供教育窗口。高校應(yīng)緊抓這一時(shí)代機(jī)遇，積極做好英語(yǔ)課程教育創(chuàng)新及教育改革，為中國(guó)文化植入英語(yǔ)教學(xué)課堂尋找教育突破口，充分發(fā)揮中國(guó)文化在高校英語(yǔ)課程教學(xué)方面的引導(dǎo)作用。
一、文化自信對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育工作的影響
文化自信對(duì)高校英語(yǔ)教育工作的主要影響包括英語(yǔ)課程教學(xué)、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)及建立傳統(tǒng)文化教育發(fā)展體系三個(gè)方面內(nèi)容。首先，提升新時(shí)代大學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)，是高校未來(lái)教育發(fā)展改革的必然方向，對(duì)于更好地推進(jìn)我國(guó)高素質(zhì)人才教育產(chǎn)生積極影響。其次，英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，有效幫助大學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境下漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，提高大學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)探索及理解能力，為后續(xù)階段英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展提供有力保障。最后，以文化自信教育為載體，建立多元化傳統(tǒng)文化教育發(fā)展體系，將為新時(shí)代傳統(tǒng)文化發(fā)展、傳承創(chuàng)造良好機(jī)遇。
(一)增強(qiáng)高校大學(xué)生各類語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)理解能力
文化自信是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展的重要載體。歷經(jīng)5000余年的歷史積淀，中華文化已然具有強(qiáng)大的文化影響力，其文化思想內(nèi)涵充分囊括社會(huì)、語(yǔ)言、歷史及軍事等多個(gè)方面。其中，以文化自信為基礎(chǔ)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解能力，是樹(shù)立文化自信對(duì)于高校英語(yǔ)教育工作的主要影響之一［2］。漢字的歷史發(fā)展周期長(zhǎng)達(dá)6000余年，漢字的音、意及形等內(nèi)容的相互融合，是在充分借鑒不同語(yǔ)言文字特點(diǎn)基礎(chǔ)上加以實(shí)現(xiàn)的。將文化自信運(yùn)用于英語(yǔ)課程教學(xué)工作，對(duì)于更好地幫助大學(xué)生理解不同語(yǔ)言文化背景下各類語(yǔ)言文化概念具有良好幫助作用，使大學(xué)生能從漢字文化語(yǔ)言視角，在更多維度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行解讀。從而充分提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)理解能力，提高高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
(二)構(gòu)建高校大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展新體系
新時(shí)代的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升了我國(guó)國(guó)際影響力及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展水平。為更好地適應(yīng)國(guó)際發(fā)展新環(huán)境，做好高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)及提升專業(yè)人才英語(yǔ)水平至關(guān)重要，是推動(dòng)國(guó)際文化教育及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，文化建設(shè)作為文化交流發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)及英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響。文化自信背景下的教育發(fā)展，勢(shì)必要圍繞加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育傳承及提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育宣傳能力開(kāi)展布局。因此，文化自信的教育發(fā)展，實(shí)際上是為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)更好地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育宣傳提供有利平臺(tái)，切實(shí)滿足高校英語(yǔ)課程教學(xué)的傳統(tǒng)文化教育需求，為后續(xù)階段更好地在新時(shí)展背景下構(gòu)建大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展新體系做好充分鋪墊［3］。
二、文化自信視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂植入中國(guó)文化的意義與需求
經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為我國(guó)進(jìn)一步融入國(guó)際發(fā)展舞臺(tái)創(chuàng)造了有利條件。然而，全球化發(fā)展所帶來(lái)的實(shí)際影響，不僅為各地區(qū)文化交流提供幫助，也促使文化入侵問(wèn)題愈演愈烈，對(duì)于更好地進(jìn)行民族文化保護(hù)形成阻礙。文化自信視域下推動(dòng)中國(guó)文化植入英語(yǔ)課堂，則是在增強(qiáng)教育有效性的前提下，抵御西方主流文化價(jià)值入侵的一種有效路徑，并充分為青年一代大學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想提供教育切入點(diǎn)。最終，使文化教育與專業(yè)課程教育工作形成一體化融合發(fā)展趨勢(shì)，解決文化教育及專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)性沖突問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文化教育與專業(yè)課程教育協(xié)同推進(jìn)。
(一)抵御西方主流意識(shí)形態(tài)入侵
目前，西方主流意識(shí)形態(tài)入侵，對(duì)于大學(xué)生的教育工作產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。缺少服從意識(shí)，追求利己主義、享樂(lè)主義，成為部分大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人家價(jià)值的唯一方向。高校英語(yǔ)課程教學(xué)雖然以推動(dòng)英語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向融合為主，但為更好地加深大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解及強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)不同地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，不可避免要對(duì)西方文化思想加以融入。在英語(yǔ)課堂中植入中國(guó)文化，則是解決這一問(wèn)題的有效路徑。英語(yǔ)語(yǔ)言文化與漢語(yǔ)語(yǔ)言文化雖然具有一定的共同性，但文化中心思想及語(yǔ)言歷史發(fā)展存在較大差異。將中國(guó)文化融入英語(yǔ)課堂，能更好地幫助大學(xué)生構(gòu)筑抵御西方主流意識(shí)形態(tài)入侵的堅(jiān)固壁壘，使大學(xué)生能理性地進(jìn)行英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，避免大學(xué)生盲目地追求西方文化價(jià)值觀念，提升大學(xué)生對(duì)于民族文化及傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。
(二)增強(qiáng)高校大學(xué)生的民族自豪感及文化傳承使命感
現(xiàn)階段，部分高校人才教育培養(yǎng)，單方面注重對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，忽視文化教育的實(shí)際重要性，使大學(xué)生成為提高社會(huì)生產(chǎn)力的單一工具，未能發(fā)揮高校全面化人才教育培養(yǎng)的基本職能，導(dǎo)致部分歷史文化及中華傳統(tǒng)文化無(wú)法得到大學(xué)生的充分認(rèn)同，削弱大學(xué)生的民族自豪感及文化傳承使命感。將中國(guó)文化融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)體系，則是在保證基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生重塑民族文化自信心，提高大學(xué)生對(duì)中華文化及傳統(tǒng)文化的正面認(rèn)識(shí)，使新時(shí)代大學(xué)生能成為中國(guó)文化傳播及傳承發(fā)展的重要載體，完善高校人才培養(yǎng)的全面化發(fā)展體系，最大限度彌補(bǔ)高校文化教育的不足，為新時(shí)代高校教育工作更好地突出大學(xué)生民族自豪感與文化傳承使命感奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及中國(guó)文化積累雙向提升
近年來(lái)，提高文化影響力，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育滲透，已然成為新時(shí)代高校教育發(fā)展的新目標(biāo)。其中，如何平衡傳統(tǒng)文化教育與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)工作協(xié)同開(kāi)展，成為高校教育改革面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。采用嵌入式教學(xué)方式，將中國(guó)文化植入課程教學(xué)，則是解決這一問(wèn)題的科學(xué)方式。英語(yǔ)課程教學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)，也應(yīng)基于對(duì)中國(guó)文化思想及教育理念的有效植入，豐富大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)中國(guó)文化積累，進(jìn)一步滿足高校專業(yè)人才培養(yǎng)及傳統(tǒng)文化教育的雙向需求，使新時(shí)代高校英語(yǔ)課程教學(xué)能形成以中國(guó)文化為中心的發(fā)展循環(huán)，解決早期階段高校文化教育與專業(yè)課程教學(xué)之間存在的矛盾問(wèn)題，為中國(guó)文化教育滲透及英語(yǔ)課程教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。
三、基于文化自信發(fā)展背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂植入
中國(guó)文化的原則及路徑文化自信背景下高校英語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)從加強(qiáng)文化教育滲透、加強(qiáng)文化教育溝通及豐富語(yǔ)言文化元素等多個(gè)層面推進(jìn)，進(jìn)一步圍繞解決英語(yǔ)課程教學(xué)難題及弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中心思想，建立多元化英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展體系，為未來(lái)充分構(gòu)建以中國(guó)文化為載體的英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)創(chuàng)造有利條件。
(一)加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的中國(guó)文化教育滲透
加強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的滲透，將從文化影響力角度強(qiáng)化中國(guó)文化教育輸出能力，在保證英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，搭建多元化語(yǔ)言文化交互平臺(tái)，切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解能力，并圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)為中國(guó)文化長(zhǎng)期運(yùn)用做好科學(xué)教育布局。為此，高校方面應(yīng)在教師教學(xué)工作方面給予一定支持，進(jìn)一步為教師提供部分中國(guó)文化教育資源，將中國(guó)文化與英語(yǔ)課程概念充分融合，使英語(yǔ)課程教學(xué)能對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化學(xué)習(xí)與探索產(chǎn)生潛移默化的影響。高校還應(yīng)積極做好英語(yǔ)課程教育拓展，從英語(yǔ)語(yǔ)言文化多元化發(fā)展及中國(guó)語(yǔ)言文化發(fā)展歷史研究?jī)蓚€(gè)層面建立教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，基于學(xué)習(xí)互動(dòng)與學(xué)習(xí)探索幫助大學(xué)生樹(shù)立文化自信，為未來(lái)階段更好地提高大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化研究的興趣提供教學(xué)支持。
(二)積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言文化及英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)競(jìng)賽
開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言文化及英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)競(jìng)賽的意義主要有以下兩個(gè)方面。第一，基于語(yǔ)言競(jìng)賽加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，使學(xué)生能對(duì)兩種不同文化進(jìn)行融合，對(duì)中國(guó)文化教育與英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行平衡，彌補(bǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)在中國(guó)文化教育方面的不足。第二，通過(guò)積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化競(jìng)賽可以突出中國(guó)文化的歷史優(yōu)越性及文化自豪感，提升大學(xué)生對(duì)中華語(yǔ)言文化的認(rèn)同感，使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的思想內(nèi)涵及文化魅力，從根本上為大學(xué)生深入探索中國(guó)文化埋下教育種子。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)與中國(guó)文化教育互利共贏的科學(xué)方式，對(duì)于更好地構(gòu)筑中國(guó)文化教育發(fā)展橋梁具有重要意義.
(三)強(qiáng)化英語(yǔ)教師隊(duì)伍的中國(guó)文化教育培訓(xùn)
教師隊(duì)伍建設(shè)也是大學(xué)英語(yǔ)課堂植入中國(guó)文化的重要一環(huán)。早期階段，之所以部分高校難以在英語(yǔ)課程教學(xué)中推進(jìn)中國(guó)文化教育，主要原因在于大部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事英語(yǔ)課程教學(xué)研究，對(duì)于中國(guó)文化專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容鮮有涉足，僅能基于現(xiàn)有文化體系及傳統(tǒng)文化思想對(duì)中國(guó)文化教育進(jìn)行概念總結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與英語(yǔ)課程教學(xué)多元化融合。針對(duì)教師隊(duì)伍做好中國(guó)文化教育培訓(xùn)，則有助于高校更好地解決這一問(wèn)題，使英語(yǔ)教師能掌握更多中國(guó)文化教學(xué)技巧，進(jìn)一步在提高英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的同時(shí)，增強(qiáng)中國(guó)文化教育融合的實(shí)效性，幫助教師解決教學(xué)工作中的諸多實(shí)際問(wèn)題及基礎(chǔ)難題，有效實(shí)現(xiàn)將中國(guó)文化與英語(yǔ)課程教學(xué)多元化及系統(tǒng)化融合，為未來(lái)階段更好地以英語(yǔ)課程教學(xué)為載體進(jìn)行中國(guó)文化教育輸出創(chuàng)造積極條件。
(四)豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的中國(guó)文化元素
文化元素是引起文化共鳴的重要圖騰與符號(hào)。加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)于中國(guó)文化元素的運(yùn)用，可以激發(fā)文化思想共鳴，加強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的有效植入。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在課程布置的前期階段、課程教學(xué)過(guò)程及課后做好中國(guó)文化元素的有效運(yùn)用，將各類不同文化元素進(jìn)行串聯(lián)，引起大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的共鳴，消除中國(guó)文化植入高校英語(yǔ)課程教學(xué)的突兀感，提高大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的實(shí)際感知能力。通過(guò)長(zhǎng)期文化元素熏陶及文化思想影響，高校英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于中國(guó)文化元素常態(tài)化運(yùn)用，將有效改變大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化學(xué)習(xí)積累的不足，使英語(yǔ)教學(xué)工作與中國(guó)文化教育能形成充分教學(xué)互補(bǔ)。以此，構(gòu)建具有中國(guó)文化特點(diǎn)的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂。
(五)優(yōu)化文化自信背景下英語(yǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制
高校英語(yǔ)課堂植入中國(guó)文化，勢(shì)必對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定影響。為更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)方面的有效融合，并增強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，高校應(yīng)在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，將部分中國(guó)文化思想及文化概念納入考核體系，提升大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重視程度。在此過(guò)程中，高校需要注重對(duì)教學(xué)考核、評(píng)價(jià)平衡性的控制，既要滿足英語(yǔ)課程教學(xué)的基本需要，提升英語(yǔ)課程教學(xué)考核、評(píng)價(jià)的有效性，又要突出中國(guó)文化教育的重要性，有效將中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)課程教學(xué)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，使大學(xué)生隨時(shí)隨地能基于英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行接觸。以此推動(dòng)中國(guó)文化教育在英語(yǔ)課程教學(xué)方面常態(tài)化發(fā)展，解決英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)中國(guó)文化教學(xué)應(yīng)用時(shí)效性不足的問(wèn)題。
(六)創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)新形式、新方法與新概念
創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)新形式與新方法的意義在于，基于文化自信的教育視角推動(dòng)高校英語(yǔ)課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展，使英語(yǔ)課程教學(xué)能在中國(guó)文化教育植入過(guò)程中不斷在教育上推陳出新。例如，針對(duì)英語(yǔ)作文翻譯課程教學(xué)創(chuàng)新，可以融入部分中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化藝術(shù)特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)文言文語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)部分學(xué)生存在翻譯閱讀障礙的部分進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能基于漢語(yǔ)語(yǔ)境充分了解閱讀理解難度較高部分所表達(dá)的英語(yǔ)意義。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作文翻譯的教育創(chuàng)新，可以幫助大學(xué)生了解古代人民的語(yǔ)言智慧與語(yǔ)言藝術(shù)中心思想，在進(jìn)一步強(qiáng)化中國(guó)文化輸出的同時(shí)，解決英語(yǔ)作文翻譯的教學(xué)難題，為后續(xù)階段更好地推進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)課程教學(xué)工作提供重要參考。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，文化自信視域下大學(xué)生英語(yǔ)課堂植入中國(guó)文化，是提升我國(guó)大學(xué)生文化自豪感及文化傳承使命感的核心關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)積極做好中國(guó)文化教育探索，加強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)課程教學(xué)方面的滲透，加深大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的正面認(rèn)識(shí)，為后續(xù)階段更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化教育及英語(yǔ)課程教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)提供有力支撐。
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一、主要工作目標(biāo)：
（1）思想教育：入學(xué)率為100%考試合格率達(dá)到98%。90%以上為守法守規(guī)服刑人員；95%以上為法律常識(shí)教育合格、道德常識(shí)教育合格；
（2）文化教育：所有50歲以下的文盲罪犯都必須參加掃盲教育。文盲2年內(nèi)脫盲，年度刑滿釋放人員，脫盲比例應(yīng)達(dá)到脫盲人數(shù)的95%，小學(xué)文化程度以上的達(dá)到應(yīng)入學(xué)人數(shù)的90%以上，參加高等教育自學(xué)考試的人數(shù)比例力爭(zhēng)達(dá)到在押罪犯的15%，單科考試及格率力爭(zhēng)達(dá)到40%；
（3）技術(shù)教育：罪犯崗前培訓(xùn)要達(dá)到70%以上，刑釋人員職業(yè)技能教育獲證率達(dá)到應(yīng)參加培訓(xùn)人數(shù)的90%以上；
（4）入監(jiān)教育：入監(jiān)教育不少2個(gè)月，入監(jiān)教育合格率要達(dá)到98%。新投犯心理測(cè)試面達(dá)100%，罪犯接受心理健康教育面達(dá)100%，接受心理咨詢及矯治面達(dá)到60%；
（5）個(gè)別教育：民警參與個(gè)別教育率達(dá)到100%，罪犯每月接受個(gè)別教育率達(dá)到100%，頑危犯年轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%以上，防非監(jiān)控要達(dá)到100%；
（6）監(jiān)獄與社區(qū)矯正、幫教安置部門(mén)簽訂“無(wú)縫對(duì)接”聯(lián)動(dòng)協(xié)議書(shū)、聯(lián)合幫教協(xié)議達(dá)100%；
（7）進(jìn)一步提升32211工程建設(shè)水平，統(tǒng)一規(guī)范監(jiān)內(nèi)文化設(shè)施；廣泛建立興趣小組，罪犯興趣小組參與率達(dá)100%；
（8）全監(jiān)罪犯接受心理健康教育面達(dá)100%，罪犯接受心理咨詢及矯治面達(dá)到60%。服刑人員指導(dǎo)中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨詢；
（9）出監(jiān)教育覆蓋面達(dá)到98%。年度刑滿釋放人員，開(kāi)展出監(jiān)評(píng)估的罪犯達(dá)100%。
（10）成年罪犯的教育改造時(shí)間每年不少于500課時(shí)，積極推行每周5天勞動(dòng)教育、一天課堂學(xué)習(xí)教育、一天休息的“5+1+1”模式。
二、主要工作措施：
（一）圍繞“首要標(biāo)準(zhǔn)”全面貫徹落實(shí)《教育改造罪犯綱要》。
按照省局的指示精神，認(rèn)真組織廣大民警認(rèn)真學(xué)習(xí)“首要標(biāo)準(zhǔn)”，使廣大民警充分認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)“首要標(biāo)準(zhǔn)”的重要意義，明確教育改造罪犯的指導(dǎo)思想、基本目標(biāo)、基本原則以及主要內(nèi)容和要求。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)省局下發(fā)的《關(guān)于貫徹落實(shí)（教育改造罪犯綱要）的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，著力推進(jìn)教育改造工作的四個(gè)轉(zhuǎn)變：教育改造工作格局由教育部門(mén)單一向齊抓共管、齊施其責(zé)的“大教育”轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“三課教育”向管理、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等綜合施教轉(zhuǎn)變；教育改造的模式由封閉向開(kāi)放式社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變；教育改造手段由依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)向依賴科研和運(yùn)用現(xiàn)代科技方向轉(zhuǎn)變。對(duì)教育改造工作要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格要求，制定更科學(xué)、更嚴(yán)格的考核辦法。
（二）突出抓好“法律知識(shí)、思想道德”主題教育
首先要規(guī)范三課教育基礎(chǔ)工作，落實(shí)教育內(nèi)容、時(shí)間、教材，聘請(qǐng)專職教員授課，建立罪犯學(xué)籍管理制度，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強(qiáng)三課教育內(nèi)容的針對(duì)性。思想教育要根據(jù)罪犯不同時(shí)期的思想動(dòng)態(tài)結(jié)合時(shí)事政治開(kāi)展法制、認(rèn)罪悔罪，道德情操、贖罪感恩等各項(xiàng)專題教育，同時(shí)引入中華傳統(tǒng)美德教育，進(jìn)一步提高罪犯的道德素質(zhì)。要大力加強(qiáng)法律知識(shí)教育，使罪犯掌握基本法律知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)罪悔罪意識(shí)，切實(shí)樹(shù)立遵紀(jì)守法觀念。要對(duì)罪犯進(jìn)行思想道德教育，突出社會(huì)主義榮辱觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、誠(chéng)信教育、愛(ài)國(guó)主義教育等內(nèi)容，使罪犯樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，分清是與非、善與惡、榮與恥、美與丑的界限，成信改造，為重新做人打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化罪犯主題思想教育，積極開(kāi)展感恩祖國(guó)、感恩親人、感恩社會(huì)三個(gè)系列專題教育活動(dòng)。各單位要以構(gòu)建和諧社會(huì)為重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件，結(jié)合監(jiān)獄實(shí)際，深入開(kāi)展時(shí)事政治教育。
（四）、加強(qiáng)個(gè)別教育，完善個(gè)案分析制度，提高教育改造質(zhì)量
個(gè)別教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的進(jìn)攻性改造措施，是監(jiān)獄人民警察必須掌握的基本功。落實(shí)《教育改造罪犯工作綱要》，提高教育改造質(zhì)量，必須加強(qiáng)個(gè)別教育工作，監(jiān)獄要根據(jù)每一名罪犯的具體情況，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別教育。要嚴(yán)格落實(shí)“四知道”、“十必談”的規(guī)定，每月對(duì)每一名罪犯至少進(jìn)行2次以上個(gè)別談話教育，并根據(jù)不同罪犯的思想狀況和動(dòng)態(tài)，采取有針對(duì)性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”個(gè)別教育工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善個(gè)案分析制度，對(duì)重點(diǎn)犯和頑危犯要綜合其成長(zhǎng)史、家庭情況，性格特點(diǎn)和心理特征以及犯罪的主觀意識(shí)和現(xiàn)實(shí)改造表現(xiàn)等情況進(jìn)行分析，找出問(wèn)題根源，制定教育計(jì)劃，提出相應(yīng)的個(gè)別化教育轉(zhuǎn)化方案和具體的教育措施，并落實(shí)警察專管專教，完善規(guī)范重點(diǎn)犯和頑危犯檔案，實(shí)行跟蹤管理。全面構(gòu)建罪犯?jìng)€(gè)別教育工作體系，進(jìn)一步提高教育改造罪犯的針對(duì)性。
（五）積極推廣和探索罪犯改造質(zhì)量評(píng)估工作
今年，我監(jiān)將在基層監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)全面開(kāi)展罪犯改造質(zhì)量評(píng)估工作。在全監(jiān)推廣實(shí)施。要按照《監(jiān)獄改造罪犯綱要》對(duì)罪犯“認(rèn)罪悔罪，遵守規(guī)范，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極勞動(dòng)”的要求，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展改造質(zhì)量評(píng)估工作，分階段對(duì)罪犯進(jìn)行評(píng)估。并據(jù)此制定和調(diào)整改造方案，開(kāi)展有針對(duì)性的改造轉(zhuǎn)化工作。到年底，評(píng)估工作基本要走入正軌，取得實(shí)效。同時(shí)，要積極發(fā)揮理論陣地作用，征集質(zhì)量評(píng)估理論研究和實(shí)踐探索體會(huì)文章，為提高改造質(zhì)量和評(píng)估質(zhì)量提供智力支持，使我監(jiān)改造質(zhì)量評(píng)估工作成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。
（六）認(rèn)真抓好出入監(jiān)教育
入監(jiān)教育的重點(diǎn)是開(kāi)展法律常識(shí)教育和認(rèn)罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人員的行為規(guī)范，引導(dǎo)罪犯認(rèn)罪悔罪，明確改造目標(biāo)，適應(yīng)服刑生活。要用科學(xué)的手段和方法，了解和掌握入監(jiān)罪犯的基本情況、認(rèn)罪態(tài)度和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其危險(xiǎn)程度、惡性程度、改造難度進(jìn)行評(píng)估，提出關(guān)押和改造建議。
今年我監(jiān)修訂了《監(jiān)獄出監(jiān)教育規(guī)定》，完善出監(jiān)教育措施，出監(jiān)教育要按照“相對(duì)集中時(shí)間、相對(duì)集中人員、相對(duì)集中教育內(nèi)容”的辦法落實(shí)出監(jiān)教育的基本內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行形勢(shì)政策前途教育、遵紀(jì)守法教育?？裳?qǐng)社會(huì)相關(guān)部門(mén)向罪犯介紹當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢(shì)，加快罪犯由“監(jiān)獄人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的步伐。出監(jiān)前，要對(duì)罪犯進(jìn)行重新犯罪可能性評(píng)估，評(píng)估率達(dá)100%，要將罪犯的服刑情況和評(píng)估意見(jiàn)寄送罪犯原戶籍所在地的縣級(jí)公安機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)，要積極作好幫教安置的銜接工作，實(shí)現(xiàn)監(jiān)獄與社會(huì)的良性互動(dòng)和無(wú)縫對(duì)接，共同降低刑釋人員的重新犯罪率。
（七）普遍開(kāi)展罪犯心理健康教育
要加強(qiáng)對(duì)罪犯的心理矯治工作，普及對(duì)罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理測(cè)試工作，運(yùn)用科學(xué)手段和方法，增強(qiáng)測(cè)試的準(zhǔn)確性。要加強(qiáng)罪犯心理咨詢和矯治工作，把加強(qiáng)心理矯治和精神疾病治療作為一項(xiàng)重要任務(wù)，采取多種咨詢方式，在罪犯中普遍開(kāi)展心理健康教育，積極開(kāi)展心理矯治，引導(dǎo)罪犯樹(shù)立關(guān)于心理健康的科學(xué)觀念，懂得心理健康的表現(xiàn)與判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解影響心理健康的因素及其關(guān)系，對(duì)自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)或主動(dòng)要求輔導(dǎo)和咨詢，增強(qiáng)心理承受和自我調(diào)控情緒的能力，提高心理素質(zhì)。服刑指導(dǎo)中心要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，合理安排咨詢時(shí)間，積極開(kāi)展心理咨詢和矯治工作，特別對(duì)有自殺傾向的罪犯，要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和咨詢，把防非作為工作重點(diǎn)之一。
（八）進(jìn)一步拓展教育改造工作的社會(huì)化路徑
今年我監(jiān)制訂了《武昌監(jiān)獄聯(lián)合幫教實(shí)施辦法》，要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)，使我監(jiān)幫教工作規(guī)范化、制度化。加強(qiáng)同社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，擴(kuò)大社會(huì)幫教志愿者隊(duì)伍。運(yùn)用社會(huì)資源，逐步建立多層次、全方位的社會(huì)幫教體系。營(yíng)造社會(huì)化的改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)改造力量、改造手段、改造內(nèi)容的社會(huì)化，社會(huì)幫教工作要做到“四爭(zhēng)取”：一是爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持。依靠我們本地黨委、政府，動(dòng)員各機(jī)關(guān)團(tuán)體企業(yè)事業(yè)等重視和參與幫教工作和刑釋安置辦教工作；二是爭(zhēng)取罪犯親屬支持；三是爭(zhēng)取社會(huì)力量支持。重視與我們本地共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾組織的溝通，邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員和社會(huì)知名人士視察監(jiān)獄，請(qǐng)求他們利用自身優(yōu)勢(shì)和條件開(kāi)展技術(shù)幫教和就業(yè)幫助；爭(zhēng)取地方教育部門(mén)把監(jiān)獄辦學(xué)列入發(fā)展規(guī)劃。
（九）不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新監(jiān)區(qū)文化建設(shè)充分發(fā)揮監(jiān)區(qū)文化建設(shè)對(duì)罪犯的熏陶作用
進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)區(qū)文化建設(shè)。要為罪犯營(yíng)造良好的改造氛圍，要美化環(huán)境，整潔監(jiān)區(qū)，要突出監(jiān)區(qū)文化的改造功能，系統(tǒng)安排監(jiān)區(qū)文化體育活動(dòng)，使罪犯在良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境中受到潛移默化的教育和影響，促進(jìn)罪犯積極改造。圍繞以先進(jìn)的文化為導(dǎo)向，以弘揚(yáng)改造正氣為主旋律，積極構(gòu)建富有監(jiān)獄特點(diǎn)與現(xiàn)代文明相結(jié)合的監(jiān)區(qū)文化環(huán)境；通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)建監(jiān)區(qū)文化品牌、舉辦大型文體活動(dòng)、組織讀書(shū)活動(dòng)、歌詠比賽等活動(dòng)，用高雅文化熏陶罪犯，緩解罪犯的改造壓力，調(diào)節(jié)罪犯心理，要強(qiáng)化罪犯興趣小組的作用，全面推動(dòng)興趣小組的建設(shè)和發(fā)展，充分發(fā)揮罪犯的特長(zhǎng)，讓罪犯人人有興趣，活動(dòng)有人參加，從而起到充實(shí)罪犯閑余時(shí)間、維護(hù)監(jiān)管秩序安定、活躍獄內(nèi)氛圍、矯正罪犯惡習(xí)、提高改造質(zhì)量的效果。要加強(qiáng)監(jiān)區(qū)文化建設(shè)，廣泛開(kāi)展豐富多彩的文化、體育活動(dòng)，定期舉行文藝演出，體育比賽，組織罪犯學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等，豐富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矯治惡習(xí)，有利于重返社會(huì)的氛圍種得到改造。
（十）進(jìn)一步健全教育改造工作責(zé)任制
課程的發(fā)展方向必然是多路徑的，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育體制越是發(fā)達(dá)，信息技術(shù)課程的內(nèi)容、方式、價(jià)值取向等元素也會(huì)越加多元化，原因很明確，那就是信息技術(shù)是培養(yǎng)人在信息社會(huì)中的適應(yīng)與創(chuàng)造能力。這種適應(yīng)與創(chuàng)造，涉及生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，不僅僅是合格信息公民的信息技術(shù)基本需求，還有信息創(chuàng)造者對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新需要。因此，我們探討未來(lái)信息技術(shù)課程中的價(jià)值觀問(wèn)題，要有一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，那就是多元化。
過(guò)去的課程明顯區(qū)分了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)單獨(dú)教授，但是仍然因?yàn)槿藶楦盍讯磺馀c詬病，支持者與反對(duì)者都是從各自角度看待，沒(méi)有從全局考慮，因此我們此處仍然借用“價(jià)值觀”這個(gè)詞匯，去觀察、設(shè)想未來(lái)信息技術(shù)課程中需要面對(duì)的法律、道德、態(tài)度以及技術(shù)情感等，以及它們對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的價(jià)值觀影響。
法律教育能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行公共契約精神的培養(yǎng)
在一個(gè)成熟的社會(huì)，包括信息社會(huì)和虛擬世界，法律教育是最基本的教育。尤其是在新技術(shù)不斷推陳出新的信息技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于初學(xué)者和技術(shù)成熟者一樣需要把法律觀念和法律方法作為首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
以往的技術(shù)領(lǐng)域的法律教育局限性主要在三方面，一是在內(nèi)容上一般局限于信息安全、軟件版權(quán)等純技術(shù)內(nèi)容；二是在方式上采用法律條文羅列和反面案例分析等就事論事的說(shuō)教；三是在評(píng)價(jià)上達(dá)到知道程度后無(wú)法提高。另外，隨著新情況、新法律的出現(xiàn)，在教育上更是容易滯后或誤導(dǎo)。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是沒(méi)有抓住法律教育的本質(zhì)——“公共契約”，我們的教育缺乏的不是正面宣傳、反面警示，缺乏的是公共契約精神的培養(yǎng)。
如何在技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的公共契約精神？試舉一個(gè)假戲真做的“庭審辯護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。
第一環(huán)節(jié)，法律準(zhǔn)備：首先安排一次小論文、小調(diào)查的寫(xiě)作，涉及科技、文化、生活各方面都可以，強(qiáng)調(diào)目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，比如，《我的校訓(xùn)觀》、《電動(dòng)車(chē)的安全改進(jìn)》、《手機(jī)利弊調(diào)查》等；然后根據(jù)學(xué)生的作品，進(jìn)行分類，從原創(chuàng)度、真實(shí)性等挑選有爭(zhēng)議或者抄襲的作品，由另外小組進(jìn)行簡(jiǎn)要的法律針對(duì)性分析，對(duì)著作權(quán)、肖像權(quán)等進(jìn)行分析，或?qū)Πl(fā)明權(quán)、經(jīng)銷權(quán)、稅法等進(jìn)行論證，即無(wú)論是支持方或者反對(duì)方都要找到部分法律依據(jù)。
第二環(huán)節(jié)，模擬法庭：確定幾個(gè)經(jīng)典案例，組成法官與陪審團(tuán)、原告律師團(tuán)、被告律師團(tuán)和大眾聽(tīng)證團(tuán)，進(jìn)行一定約定后模擬法庭辯護(hù)，通過(guò)訴訟、辯論、合議及審判等相似流程，讓學(xué)生真切感受到“在網(wǎng)上抄作文”、“發(fā)隱私圖片”、“造假調(diào)查數(shù)據(jù)”等是有法律責(zé)任的，或者能夠?qū)Α靶薷墓舶踩O(shè)施、工具（如電動(dòng)車(chē)）”、“使用實(shí)名反面案例”等尋找法律依據(jù)，并且判斷不同的行為可能或已經(jīng)造成的利益損害程度。這樣的過(guò)程，可能涉及的法律要素不一定全面，但是要有一定的依據(jù)。
第三環(huán)節(jié)，宣判與公約：因?yàn)槭悄M法庭，宣判側(cè)重在認(rèn)識(shí)的正確與否，以及公共的意見(jiàn)共識(shí)達(dá)成，而非對(duì)個(gè)人的處罰。處罰的決定，可以作為對(duì)敗訴方及所有人的一種意識(shí)校正。更進(jìn)一步，通過(guò)公共討論，形成班級(jí)一定的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的公約，如《上課合法應(yīng)用手機(jī)的班級(jí)公約》、《作文網(wǎng)絡(luò)抄襲公訴基本規(guī)定》等，達(dá)成公共契約之后大家執(zhí)行，有公訴團(tuán)體或者個(gè)人監(jiān)督，定期通告或公訴。
組織這樣一次或多次項(xiàng)目活動(dòng)，用時(shí)較長(zhǎng)，細(xì)節(jié)繁雜，并非一兩節(jié)課可以完成，但是可以有一定的準(zhǔn)備周期，學(xué)生經(jīng)歷后會(huì)對(duì)法律的核心精神有所領(lǐng)悟，不僅對(duì)遵守法律而且對(duì)用法律和制定法律都會(huì)有一定的感受，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用契約或法律解決問(wèn)題，形成良好的班級(jí)制度、學(xué)習(xí)環(huán)境等。
無(wú)論技術(shù)怎樣發(fā)展，無(wú)論是應(yīng)用“貼吧灌水”還是應(yīng)用“作業(yè)神器”，大家不再以盜號(hào)、拷貝、匿名謾罵等違法行為作為驕傲，也不對(duì)法律過(guò)度敬畏，而是真切有法律的意識(shí)，運(yùn)用法律去維護(hù)權(quán)益，制定法規(guī)去管理大眾，認(rèn)可、遵守和尊重公共契約精神是最基本的社會(huì)人屬性。逐步達(dá)成法律教育目標(biāo)，再有技術(shù)變化、技術(shù)法律變化都可以應(yīng)對(duì)，因?yàn)椴皇潜粍?dòng)學(xué)習(xí)的法律條文，而是主動(dòng)去尋找法律依據(jù)、完善法律需求。
法律條文會(huì)變，公共契約精神不變。
道德養(yǎng)成能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行自律意識(shí)的促進(jìn)
法律與道德不相同卻有關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在以往的課程中往往表述不清，致使混為一談或者前重后輕。于是，形成只要不違法就行，自我意識(shí)強(qiáng)的人并不會(huì)顧及他人的感受。比如，公共人物在隱私權(quán)和肖像權(quán)方面是存在薄弱的地方，但是從尊重社會(huì)道德的角度思考，一方面不宜過(guò)度放大問(wèn)題起到反面教材的作用，更重要的一方面是不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)他人和自我心靈造成一種畸形認(rèn)識(shí)觀失去道德自律，在幸災(zāi)樂(lè)禍中忽視生命。因此，法律意識(shí)是一種遵守的公共契約，道德意識(shí)則是一種尊重社會(huì)規(guī)范的自律。法律教育不僅是從反例分析，還要尋求法律依據(jù)；道德培養(yǎng)更注重正面引導(dǎo)、養(yǎng)成教育，而非反面經(jīng)驗(yàn)。
在技術(shù)價(jià)值教育中，道德教育涉及的內(nèi)容更多，主要是指技術(shù)的合理利用（相反的如PS造假、惡搞、人肉搜索等網(wǎng)絡(luò)暴力，網(wǎng)絡(luò)虛假信息或謠言，包括不加論證的科普虛假信息等）。
自律的培養(yǎng)靠說(shuō)教是事倍功半的，甚至起反作用，這一點(diǎn)在未來(lái)的教育中必須要克服。試想，我們從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行思想教育，為何效果不理想？原因很簡(jiǎn)單，就是空話太多，實(shí)踐太少。道德意識(shí)是言傳身教，是日常行為的是非判斷，是具體的而非理論的。因此，我們要進(jìn)行細(xì)致的滲透教育。例如，通過(guò)動(dòng)漫、繪畫(huà)、攝影等技術(shù)創(chuàng)作作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中認(rèn)識(shí)、描繪善良、美好和信心，通過(guò)技術(shù)在向別人表達(dá)美的同時(shí)提高了自己的審美，加強(qiáng)自我美育，自律養(yǎng)成就會(huì)水到渠成。再如，學(xué)習(xí)郵件不僅是簡(jiǎn)單的發(fā)郵件技術(shù)，而是向?qū)W校、市政等主體單位提出工作建議，在發(fā)揮民主的技術(shù)運(yùn)用中提高自己的責(zé)任意識(shí)和主人公責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)社會(huì)、有責(zé)任讓社會(huì)變得更美好的意識(shí)，能夠運(yùn)用技術(shù)對(duì)社會(huì)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，而非是游離或凌駕社會(huì)，這是對(duì)自律意識(shí)的促進(jìn)教育。
道德源于自律，自律促進(jìn)來(lái)自主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值中的感受。
態(tài)度生成能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)認(rèn)同感的校準(zhǔn)態(tài)度不僅是學(xué)習(xí)、求知的態(tài)度，而且是對(duì)具體技術(shù)的態(tài)度，態(tài)度決定高度正說(shuō)明態(tài)度是方向盤(pán)，必須時(shí)刻校準(zhǔn)。現(xiàn)在的信息技術(shù)課程由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等原因，已經(jīng)造成了高不成、低不就的尷尬態(tài)度，在學(xué)生心理上缺乏科學(xué)認(rèn)同感，在學(xué)校與社會(huì)眼中缺乏課程認(rèn)同感，原因就是技術(shù)的價(jià)值顯現(xiàn)中嚴(yán)重缺乏科學(xué)元素，于是缺乏科學(xué)方向，直至缺乏科學(xué)精神。
首先是內(nèi)容要變革，信息技術(shù)也是一種科學(xué)技術(shù)，里面有科學(xué)的原理和技術(shù)的創(chuàng)造，不能再只局限于應(yīng)用，要找回“知其然又知其所以然”的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀。無(wú)論編程、動(dòng)漫創(chuàng)作，還是實(shí)驗(yàn)軟件、系統(tǒng)軟件，都要面向科學(xué)。編程方面，從低年級(jí)起要在創(chuàng)作中體驗(yàn)、培養(yǎng)如何驅(qū)動(dòng)機(jī)器解決問(wèn)題，而非僅在主題上深化以致與應(yīng)用軟件使用不加區(qū)分；動(dòng)漫創(chuàng)作方面，要在中年級(jí)提高交互與自動(dòng)化技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)，以提高技術(shù)對(duì)動(dòng)漫的價(jià)值；在實(shí)驗(yàn)方面要在各年齡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，系統(tǒng)軟件要探索機(jī)器運(yùn)行實(shí)質(zhì)等，不能僅僅把系統(tǒng)軟件作為用戶界面。如，用系統(tǒng)檢測(cè)軟件可以更清楚地觀察、研究、調(diào)整計(jì)算機(jī)內(nèi)部的硬件、軟件運(yùn)行環(huán)境，這是超越使用手冊(cè)式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)科學(xué)角度的學(xué)習(xí)。
其次是教學(xué)方式要變革，態(tài)度來(lái)源于用事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生認(rèn)同課程、認(rèn)同教師、認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的方式正是讓他們自己去證明、去感受、去創(chuàng)造。認(rèn)同感的基本需求是“真實(shí)”，這是最大的科學(xué)原則。我們教師也不要瞎吹，學(xué)了電腦多好，用了什么軟件會(huì)成績(jī)提高多快，這些非理性的商業(yè)夸張會(huì)在毀掉產(chǎn)品本身的同時(shí)毀壞學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感。技術(shù)就是工具，科學(xué)就是規(guī)律，不能神化，而是要辯證應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。例如，讓學(xué)生選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，而不是統(tǒng)一要求看微課、用在線課程。學(xué)生在非強(qiáng)制下有需求了，會(huì)主動(dòng)認(rèn)同微課、尋找在線課程。
良好的態(tài)度來(lái)自于民主式的科學(xué)認(rèn)同感，因此形成最重要的科學(xué)精神。
技術(shù)與德育整合教育的線索與方法基準(zhǔn)權(quán)衡以上從內(nèi)容和方式的角度分類對(duì)國(guó)家的法律規(guī)章、社會(huì)的道德規(guī)范和個(gè)人的認(rèn)識(shí)態(tài)度進(jìn)行了思考，當(dāng)然涉及技術(shù)的德育內(nèi)容還有很多，以上僅是舉例。目前，國(guó)家課程越來(lái)越提倡學(xué)科的整合教育，那將有更多有關(guān)哲學(xué)教育、美學(xué)教育、勞動(dòng)教育等元素與技術(shù)教育相結(jié)合。面對(duì)可能繁雜的德育任務(wù)，我們需要厘清屬于技術(shù)教育領(lǐng)域的德育線索與方法，并且要有基本的準(zhǔn)則權(quán)衡，在內(nèi)容、方向和時(shí)間上有所權(quán)重。
技術(shù)中德育教育的核心問(wèn)題，仍然是以“科學(xué)精神”的認(rèn)同感培養(yǎng)為根本。不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，我們是要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值，而非反科學(xué)；科學(xué)技術(shù)一定會(huì)不斷發(fā)展，不存在萬(wàn)能的科學(xué)技術(shù)。擁有科學(xué)的精神與意識(shí)，真正實(shí)踐“實(shí)事求是”，一切“公共契約”、“自律”和“態(tài)度”問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，因?yàn)槲覀冃枰茖W(xué)地面對(duì)世界、創(chuàng)造未來(lái)。
技術(shù)中德育教育的核心方式仍然是“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，脫離課本的束縛，破除網(wǎng)絡(luò)的瓶頸，把技術(shù)運(yùn)用到生活中去，不論是物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客還是微課，都僅僅是知識(shí)的載體與技術(shù)運(yùn)用的方式，需要借鑒這些載體與方式去實(shí)踐。甚至是平凡技術(shù)的應(yīng)用，比如利用信息采集技術(shù)，完整記錄、拍攝一種植物或動(dòng)物的生長(zhǎng)，運(yùn)用信息搜索、交流技術(shù)探索動(dòng)植物生長(zhǎng)中的問(wèn)題與規(guī)律，形成很有成就感的認(rèn)知收獲，那么不用說(shuō)教的一種德育的生成，就更自然、更有力量地成功了。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育
［作者簡(jiǎn)介］李艷（1979-），女，四川岳池人，長(zhǎng)江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（重慶408100）
［基金項(xiàng)目］本文系2010年長(zhǎng)江師范學(xué)院科研項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生通過(guò)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)提升就業(yè)能力的對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010C3JSKY023）
［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0033-02
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)，是當(dāng)前高校思想政治教育的一個(gè)重要課題。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育，要牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性、親和力和感染力。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育的共通點(diǎn)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校思想政治教育工作者結(jié)合大學(xué)生自身實(shí)際條件及其所處環(huán)境的客觀條件，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，突破障礙，樹(shù)立理想目標(biāo)，并對(duì)自己的未來(lái)作出合理規(guī)劃的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育都是高校教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以下共通點(diǎn)：
（一）目標(biāo)的一致性
大學(xué)生活中有兩個(gè)重要任務(wù)：一是立志，二是成才。立志，即盡早地確立自己的人生理想和目標(biāo)；成才是根據(jù)理想與目標(biāo)合理規(guī)劃好大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，有針對(duì)性地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)自己的覺(jué)知，建立自信，培養(yǎng)實(shí)力。而思想政治教育則是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，通過(guò)愛(ài)國(guó)教育、人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神教育，促進(jìn)大學(xué)生的德育、智育、體育、美育等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。高校思想政治教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”的目標(biāo)將通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入發(fā)展而成為可能。同時(shí)，思想政治教育使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用。因此，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)的一致性，兩者必須緊密結(jié)合在一起，把職業(yè)生涯設(shè)計(jì)思想滲透進(jìn)高校思想政治教育工作中去，做到相互融合，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
（二）內(nèi)容的相通性
職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)對(duì)性格、興趣、技能、價(jià)值觀等的探索，幫助大學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的職業(yè)定位，幫助學(xué)生找到自己的興趣，將興趣與學(xué)業(yè)有效地結(jié)合，找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展道路，開(kāi)發(fā)自身潛能，成為一名高素質(zhì)的人才。而思想政治教育主要以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，可以以職業(yè)認(rèn)知教育為切入點(diǎn)，深入開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)校榮校為內(nèi)容的國(guó)情校情教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生到國(guó)家最需要的地方建功立業(yè)，如鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后到西部去，支援西部建設(shè)。還可以通過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)等方式，引導(dǎo)大學(xué)生積極探索工作實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育。從職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)情感入手，一方面，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)目標(biāo)和祖國(guó)的需要、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及人生的偉大追求相結(jié)合；另一方面，把職業(yè)情感教育貫穿于日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程就是思想政治教育內(nèi)容不斷深化和具體化的過(guò)程，高校思想政治教育的過(guò)程是為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)和方向的過(guò)程，兩者的內(nèi)容達(dá)到了質(zhì)的融合。
（三）教育原則的統(tǒng)一性
不管是職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是思想政治教育，始終要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)。兩者的教育原則是統(tǒng)一的，共同遵守以下原則：第一，教育的主體是雙重的，即學(xué)校和學(xué)生都是教育的主體。一方面，學(xué)校作為教育的主體，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生正確的觀念和方法；另一方面，學(xué)生也是教育的主體，他們要充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，加強(qiáng)自我教育、自我管理和自我服務(wù)。第二，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃注重實(shí)施，只有通過(guò)實(shí)踐才能不斷修正自己的規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。思想政治教育也離不開(kāi)實(shí)踐，只有通過(guò)勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)考察等方式，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)，才能不斷提高思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)能力。第三，堅(jiān)持思想問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一。任何形式的教育都不能一概而論，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育都是有針對(duì)性的，不能將問(wèn)題流于表面，而要將思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢。在教育過(guò)程中，思想層面的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題不是完全統(tǒng)一的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾的情況，此時(shí)，需要以理服人、以情感人，解決思想層面上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣，實(shí)際問(wèn)題才能迎刃而解，教育的實(shí)際效果才能得以增強(qiáng)。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的主要路徑（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，明晰思想政治教育的目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2004］16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。黨的十六大確定的黨和國(guó)家的教育方針，對(duì)“全面發(fā)展”作了十分精辟的概括：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币虼?，從大學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，寓大學(xué)生思想教育的終極目標(biāo)于日常的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，逐步達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的整體要求。在教育過(guò)程中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)同社會(huì)的共同理想結(jié)合起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念，使思想政治教育的目標(biāo)更明確。
1.以專業(yè)化的師資隊(duì)伍引領(lǐng)學(xué)生。配備一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，不僅是使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利進(jìn)行的基本保證，還是增強(qiáng)高校思想政治教育效果的有力組織保障。他們不僅應(yīng)具備淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)，還應(yīng)具備較高的思想素質(zhì)，他們都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。
2.以個(gè)體化的自我探索幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的環(huán)節(jié)是“認(rèn)識(shí)自我”，通過(guò)了解自己的興趣、性格、能力等，為制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生審視自我是否符合全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。通過(guò)自我探索的過(guò)程，大學(xué)生意識(shí)到自身的不足與缺點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)職業(yè)道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育等，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使個(gè)人得到全面發(fā)展。
3.以多樣化的課堂豐富思想政治教育的內(nèi)容。例如，高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)全過(guò)程的滲透化，貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，從單獨(dú)的文化素質(zhì)知識(shí)的傳授到注重知識(shí)的內(nèi)化以及文化素質(zhì)的提高。重視第二課堂（課外學(xué)習(xí)）和第三課堂（社會(huì)學(xué)習(xí)）活動(dòng)在鞏固學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，將第二、第三課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，建設(shè)第二課堂豐富的精品文化活動(dòng)，結(jié)合第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)，全面整合第一、第二、第三課堂教育資源，全面育人、全員育人、全程育人，實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的全面化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。
（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性
大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新不是拋棄基礎(chǔ)，標(biāo)新立異，而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特征，為教育注入新的血液。
1.繼承傳統(tǒng)內(nèi)容，深化思想教育。思想政治教育的基本內(nèi)容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個(gè)方面的教育。其中，道德觀教育是基礎(chǔ)，政治觀、法制觀教育是主導(dǎo)，世界觀、人生觀教育是根本。《意見(jiàn)》中明確提出，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中明確提出大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要結(jié)合自身和所處時(shí)代環(huán)境的背景進(jìn)行合理地規(guī)劃，因此，一個(gè)人在職業(yè)生涯規(guī)劃中始終離不開(kāi)思想政治教育的內(nèi)容。
2.與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該用具有現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的人和事來(lái)引導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，將思想政治教育的內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能激發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，并且能夠運(yùn)用自己的聰明才智去解決問(wèn)題。例如，有的大學(xué)生理想信念淡化，要對(duì)他們進(jìn)行人生理想教育，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)；有的大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，要對(duì)他們進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，增強(qiáng)緊迫感和時(shí)代感；針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育的方法，增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性
傳統(tǒng)的思想政治教育把理論教育、實(shí)踐教育和批評(píng)與自我批評(píng)作為基本方法，把疏導(dǎo)教育、比較教育、典型教育法、自我教育法、激勵(lì)感染教育法等作為一般方法。這些方法雖然在一定程度上能達(dá)到教育的效果，但與現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代要求相比還有一定的差距，不能完全解決所有思想層面上的問(wèn)題。因此，只有創(chuàng)新思想政治教育的方法，才能增強(qiáng)其有效性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種特殊教育，蘊(yùn)涵著很多特殊的教育方法，這些方法對(duì)思想政治教育過(guò)程中的特殊情況有很好的教育效果。
1.預(yù)防教育。所謂預(yù)防教育是指針對(duì)人們可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問(wèn)題與行為偏向，事先進(jìn)行教育，防止思想問(wèn)題與行為偏向發(fā)生，或者在思想問(wèn)題與行為偏向剛冒頭時(shí)，就能及時(shí)采取相應(yīng)的防范措施，遏制其發(fā)展和蔓延，將其消滅在萌芽狀態(tài)，做到“防微杜漸”和“防患于未然”。例如，大一新生剛進(jìn)校時(shí)，很多學(xué)生由于沒(méi)有新的奮斗目標(biāo)而變得無(wú)所適從，甚至荒廢學(xué)業(yè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以使學(xué)生盡早明確自己的目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，預(yù)防教育法能增強(qiáng)思想政治教育的先導(dǎo)性，提高思想政治教育的主動(dòng)性，強(qiáng)化思想政治教育的有效性。
2.心理咨詢法。心理咨詢通過(guò)咨詢者與被咨詢者雙方共同討論和磋商，解決咨詢者遇到的難題，如怎樣建立良好的人際關(guān)系、如何提高自己的能力等，幫助咨詢者進(jìn)行自我調(diào)控和自我提高。職業(yè)生涯規(guī)劃針對(duì)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清晰提供了很多探索的途徑，通過(guò)自我剖析，學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立積極的心態(tài)。
3.綜合教育法。綜合教育法是指用全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，把各個(gè)方面或各種方法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生重點(diǎn)要解決“我是誰(shuí)”“我想做什么”“我能做什么”“環(huán)境允許我做什么”“怎么去做”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，有利于大學(xué)生把自身的發(fā)展與社會(huì)需要緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和行動(dòng)的自覺(jué)性，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的目的。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國(guó)社會(huì)的全面進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及各項(xiàng)工作都呈信息化、社會(huì)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，思想政治教育也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，可以開(kāi)展思想政治教育的新視角，從而使思想政治教育更具整體性、系統(tǒng)性和有效性。
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