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【關鍵詞】高職院校；思想政治；實訓教學；研究
近年來，隨著我國高職院校數量不斷增長，辦校規(guī)模的不斷擴大，生源數量呈現幾何式增長，高職教育隨實現了跨越式的發(fā)展。與普通高等教育不同，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有一定的基礎理論知識，又具備與本專業(yè)相適應的技術能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質技術應用型人才。他們無論在知識、品德、素質結構還是實踐能力等方面都要能夠適應社會的實際需求，并擁有較強的技術應用能力。可以說，探討如何切實的將高職高專教育變成一種職業(yè)型、技術型、應用型的教育，把工學結合，學以致用的理念貫穿于學生思想政治培養(yǎng)的全過程當中，對于高職高專辦學特色的形成和以社會為導向的人才培養(yǎng)模式的建立意義具有重大而深遠的意義。
1高職思政實訓課的概念界定
思政課實訓教學，是有別于傳統(tǒng)思政課課堂教學的一種教學模式。它是在教師指導下，依據課程的教學內容及教學要求，開展的一系列自主學習和社會實踐活動的統(tǒng)稱。通過這些實訓活動，最終達到提高學生綜合素質，為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格的技能型人才。從內容上來看，它主要包括社會主義核心價值體系、校園文化、心理健康以及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)道德教育等內容。從形式上來看，依據劃分的標準不同，它可以分為校內實訓和校外實訓、教學實訓和生產實訓、品德型實訓和技能型實訓以及專項技能實訓和通用技能實訓等。不管是依據那種形式的劃分標準，其主體都包括了教師和學生。其中，在實訓教學中，教師與理論教學一樣在整個教學過程中起到引導教育的主體作用。
2高職院校思政實訓課存在的問題
在應試教育的背景下，傳統(tǒng)高職院校思想政治實訓課程落實不到位，在教學手法與教學理念上，仍然循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識，高校是培養(yǎng)高素質人才的主要陣地，學生是社會主義建設的接班人，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才，滿足社會對人才的需要，加強完善高職院校思政實訓課，在提高教學理論的基礎上，加強實踐能力，構建完善的組織管理協調機制，充分實現學生學業(yè)與做人向相統(tǒng)一的目的，然而現階段在高職院校思政實訓課的實施上仍然還存在許多問題，以下內容將針對現階段高職院校思政實訓課存在的問題進行詳細的分析。
2．1思政實訓課程體系有待完善
目前，各高職高專院校思政課教學存在一種普遍短板，由于思政實訓教學體系的不完善，導致很多實訓教學流于形式，既沒有統(tǒng)一的教材，也缺乏統(tǒng)一的培訓管理。參與實訓教學的教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學習和培訓，導致思政實訓直接停留在法制觀和道德觀宣傳的淺層次，缺乏對學生政治觀、人生觀和價值觀的深入指導和教育。此外，一些學校的實訓課程還存在形式化主義嚴重，實訓教學課程體系建設相對滯后等特點也使得高職院校的實踐教學沒有發(fā)揮其應有的作用。
2．2招生就業(yè)培養(yǎng)聯動機制尚未建立
許多高職院校的學生通過高考進入到高校后，認為自己已經實現了人生的目標，把大學當成人生的終點，終日無所事事，不思進取，荒廢學業(yè)。等到三年后畢業(yè)之際，才幡然悔悟發(fā)現并無一技之長。找不到工作無法就業(yè)，不僅影響自己的前途也嚴重影響了學校的招生規(guī)模和社會聲譽。因此，思考如何從學生入校到順利就業(yè)之間的教育銜接，形成一個體系化、系統(tǒng)化的教育模式，確定一個明確的培養(yǎng)目標是當前思想政治實訓教學中亟待解決的一個關鍵性問題。
2．3校企合作有待深化
一方面，很多企業(yè)對學生提出了更高的要求，限制了在校生的實訓，另一方面，由于在校生的動手能力和實踐能力差，也在很大程度上影響了企業(yè)接收在校生實訓的積極性。由于思想政治教育的實訓有其特殊性，目前的思政實訓教學基地僅限于創(chuàng)業(yè)基地、紅色教育基地和志愿者服務基地等幾種類型，無法滿足大多數學生開展思想政治教育的需求。此外，思想政治教育教育等實訓內容還存在著高職學校本身的知名度和影響力有待進一步提高以及學生的社會口碑和品牌效應尚未建立等諸多問題。
2．4教學形式單一化，師生間缺乏有效溝通
創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本，現階段高職院校思政科實訓主要分為兩種，一種是校內課程的開展，一種是校外課程的開展，但是無論是校內還是校外的實訓課程，教學內容都應該跟上社會的發(fā)展與進步，做到教學內容的與時俱進，把握學生的實時狀況，因此教師與學生間的溝通必不可缺，了解學生思政實訓課的參與狀況，了解思政實訓課的開展情況，讓每一位學生都能從中得到受益，然而現階段，在思政課的開展與實施上，教師與學生無法建立新型師生關系，在加血內容上出現教學內容重復、缺失或者沒有價值的現象，教師與學生間缺乏有效的交流溝通，在教學內容與教學形式上必然缺乏創(chuàng)新，因此，教學手法單一，缺乏有效的交流溝通是影響現階段高職院校思政實訓教學實施的關鍵要素。
3完善高職高專思政課實訓教學的策略
近年來隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育部門對學生的思想政治教育尤為看重，學生是祖國發(fā)展的關鍵，學生綜合素質的提高對推動社會主義建設，健全學生人格，加強學生社會責任感都有著深遠的意義。思想政治實訓教學是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|人才的基石，思政治教學實施的優(yōu)劣，直接影響著整個學校人才培育的優(yōu)略，以下內容將結合現階段高職高專思政課實訓教學中存在的問題進行詳細的分析，并給出完善高職高專思政課實訓教學的具體實施策略。
3．1豐富實訓教學內容
構建形成以教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征，理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐與隱形實踐相結合的教育體系。堅持發(fā)展是第一要務的教育理念，并不斷在發(fā)展的過程中動態(tài)解決問題;而解惑階段則是師生互動，教學相長的關鍵環(huán)節(jié)，在此階段任何個體的教師都很難利用思政學科的單一知識體系徹底、全面、系統(tǒng)的解決學生提出的所有問題，所以在支持教師與時俱進，攻堅克難的同時，還要鼓勵全體教師通過準確定義問題、深入分析原因、主動思索辦法等一系列群策群力的團隊合作，進一步優(yōu)化教學方法，豐富教學內容，提升教學實效，最終保證學生能夠融會貫通，撥云見日。
3．2提升思政教師技能
在教育任務方面，思政教師不但要在課堂上培養(yǎng)學生的思考意識和質疑精神，還應該在課堂外充分利用室友、同學、家長等多種資源，在開展教育前對受教育的學生特點進行全面了解，對于學生想要解決的核心問題進行認真梳理，并在教育過程中以加強學生自我教育、自我服務、自我管理的主動意識為目標，盡量采用開放式的問題引發(fā)學生思考，而不是單純采用是非性判斷要求學生的記憶。通過啟發(fā)式提問和開放式教學等多種形式，通過與學生的互動交流，掌握學生的學習動態(tài)和學習效果，及時的將學習狀況反饋給學生，形成教師－學生的良性互動，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使得他們愿意聽，能夠學，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
3．3深化校企合作
通過在宏觀方面堅持厚基礎、寬領域的質量觀，強化動手能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并通過思政教育實訓積極引導學生了解企業(yè)的用人標準，平衡自我期望和市場需求之間的差異，正確進行自我定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生全面提高綜合素質。適應人才市場對高職高專畢業(yè)生的評價標準變化，創(chuàng)新實訓培養(yǎng)模式，及時建立學校和企業(yè)良性互動的實訓信息服務網絡，充分整合和發(fā)揮各院校在教育資源、就業(yè)資訊、實習信息等方面的優(yōu)勢，通過校際聯合、校企合作等方式，深化院校與政府、企業(yè)的合作，比如可考慮設立專項資金，通過定期或不定期的形式，組織教師參與地區(qū)調研，企業(yè)回訪和人才交流等活動，積極與不同類型的企事業(yè)單位建立供需培養(yǎng)和實習實訓基地關系。
4結語
綜上所述，思政教學在高職院校教學中的實施對健全學生人格，提高學社會責任感，推動社會主義建設有著極為關鍵的意義，創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的關鍵，只有在教學模式與教學理念上不斷探索與創(chuàng)新，完善高職高專思政課實訓教學內容，加強豐富實訓教學內容、提升思政教師技能，優(yōu)化思政教學教師隊伍、深化校企合作，對提高高職高專思政教育的實施具有重大意義。
參考文獻:
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[摘要]社會進步與經濟發(fā)展對我國高職人才培養(yǎng)提出了更高要求，高職教育不僅應關注學生專業(yè)知識與技能水平的培養(yǎng)，更應注重學生綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。作者對目前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現狀進行調研，從人才培養(yǎng)定位、課程設置、師資建設、學生教育管理、校企合作等幾方面進行了深入分析，并提出了相應的發(fā)展對策。
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關鍵詞 ]高職職業(yè)素養(yǎng)現狀發(fā)展對策
[作者簡介]宋繼東（1976-），男，山東兗州人，山東旅游職業(yè)學院黨支部書記，副教授，研究方向為職業(yè)教育；宋曉燕（1977-），女，山東威海人，山東旅游職業(yè)學院，講師，研究方向為職業(yè)教育。(山東 濟南250200)
[課題項目]本文系2014年山東省高校人文社會科學研究計劃項目“高等職業(yè)院校學生心理壓力干預與心理資本提升研究”（項目編號：J14WH66）和2014年山東省人文社會科學課題‘青少年教育科學專項課題“我國高職院校青少年德育教育工作創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：14-ZX-22-07）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0115-03
進入21世紀以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，眾多高職院校為社會各行業(yè)培養(yǎng)了大批應用型、技能型專業(yè)人才。但隨著我國改革進程的加快，經濟結構的不斷深化，各行業(yè)對人才質量的要求逐漸提高，高職教育正經歷從“量變”到“質變”的過程。高職院校人才培養(yǎng)的重點已不再僅僅是讓學生掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識，而應是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。
一、職業(yè)素養(yǎng)的概念
被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質。”對現代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標與團隊目標而需要的素質與能力。良好的職業(yè)素養(yǎng)是員工職業(yè)成熟度的重要指標，與簡單的工作量考核不同，職業(yè)素養(yǎng)不是以所做工作對個人帶來的收益和影響作為衡量標準，而是以該工作對實現團隊既定目標的影響程度作為衡量標準。
結合現代企業(yè)的崗位要求與考核標準，職業(yè)素養(yǎng)應包括三個層次的內容：一是職業(yè)知識與技能，表現為崗位所需的專業(yè)知識與實踐技能的掌握；二是職業(yè)意識與態(tài)度，是指員工心理上對專業(yè)和崗位的認識與關注；三是職業(yè)道德與精神，表現為員工價值觀層面上，是內化了的，對崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻。
二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現狀分析
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資建設、學生教育管理、校企合作等方面均體現著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素養(yǎng)的關注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：
1．人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育關注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關注市場需求，以學生就業(yè)為導向”。學校的培養(yǎng)目標根據企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時自然將重點放在學生技能水平、應用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學生整體素質、職業(yè)素養(yǎng)的提升。從2013年對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進行的統(tǒng)計與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進入企業(yè)后流失率也較高，很多學生不能做到敬崗愛業(yè)，對所學專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進一步發(fā)展的動力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學生職業(yè)技能，而對其職業(yè)意識與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關注不夠。
2．課程設置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設置包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課等，課程設置的依據多是學生應學習的專業(yè)知識與應提高的技能。高職學生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時間只有兩年，總課時量有限。除按照國家規(guī)定必須開設的基礎課、專業(yè)基礎課外，高職院校往往將有限的課時量偏重于開設專業(yè)課程。學生在校期間學習的專業(yè)知識較多，進行的專業(yè)實訓較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設了思想政治類基礎課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎課，但理論性較強，教師在實際教學中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學生為了應付考試而死記硬背，難以將課堂上學到的知識用于專業(yè)的實踐，也就很難對其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。
3．師資建設注重專業(yè)知識與技能，對教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評價。教師是教學過程的主導者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強調專業(yè)知識的講授與職業(yè)技能的訓練，在師資建設方面注重理論與實踐的結合，著力構建既有扎實的理論知識功底，又有較豐富的專業(yè)實踐經驗的“雙師型”教學團隊。因此，高職院校在進行教師選聘與考核時，多關注其專業(yè)背景、從業(yè)經歷，而對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等關注較少，對其職業(yè)素養(yǎng)缺少有效評價。高職院校的很多教師來自企業(yè)，專業(yè)知識豐富，專業(yè)技能水平較高，但部分教師的文化基礎薄弱，人文修養(yǎng)不高，授課過程中不去關注學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，不去培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，教師對提升學生職業(yè)素養(yǎng)的作用有限。有些教師雖然來自本行業(yè)，卻并不熱愛自己的專業(yè)，甚至在授課過程中流露出對本專業(yè)的負面情緒，反而給學生的專業(yè)認知與職業(yè)態(tài)度帶來了不良的影響。
4．學生管理以嚴為綱，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)。高職院校多起步于中等專業(yè)學校或職業(yè)學校，在學生管理方面多沿用中專時期的模式，針對學生的紀律、衛(wèi)生、H{勤等方面制定了規(guī)范標準，并嚴格貫徹執(zhí)行。由于高職學生高考分數相對較低，學習基礎相對薄弱，而在校學習時間又較短，這種以嚴為綱的管理模式成為維護校園秩序、快速提升學生專業(yè)知識與技能的有力保障。但我們應該看到，高職學生正處于身體與心理趨于成熟的時期，他們充滿活力與激情，個性張揚，獨立自主，正是其人生觀與價值觀形成的重要階段。對學生過于嚴格的管理，對學生日常行為的過分限制或約束，會影響學生個性的發(fā)展，不利于其良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等的養(yǎng)成。
5．校企合作限于技能層面，學生職業(yè)素養(yǎng)提升有限?！靶Ｆ蠛献鳎W結合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學生在校學習期間的上崗實訓，時間一般較短；二是學生完成在校的理論學習后，進入企業(yè)集中進行為期一年的實習工作；三是學生與企業(yè)簽訂相關協議，在校內就開始接受企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進入企業(yè)專業(yè)崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學生承擔具體的專業(yè)工作為基礎。學院采取這種培養(yǎng)模式的目的是為了使學生所學理論知識與實踐相結合，提升其專業(yè)技能水平；企業(yè)的目的是通過對學生進行簡單有效的實操培訓，有效解決部分崗位勞動力不足的現實問題。
但是，目前高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些學生走上崗位后發(fā)現自己所做的工作與最初的理想相差甚遠，身邊又缺乏正確的引導，于是出現彷徨無助的狀況；有些學生因每天從事簡單而重復的工作，看不到未來與希望而對本專業(yè)心生退意。這也正是很多高職院校學生本專業(yè)內就業(yè)率不高，專業(yè)領域內發(fā)展缺乏動力的重要原因。
三、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的幾點建議
隨著社會不斷進步，經濟轉型的不斷深入發(fā)展，各企業(yè)各崗位對人才綜合素質的要求將越來越高。高職院校人才培養(yǎng)在提高學生專業(yè)知識與技能水平的基礎上，更應關注其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質的提升，筆者在此提出以下幾點建議：
1．關注市場需求，以職業(yè)素養(yǎng)提升為人才培養(yǎng)導向。高職院校培養(yǎng)的是滿足企業(yè)需求的各行業(yè)領域內高素質、高技能型專業(yè)人才。關注市場需求，不應只著眼于有多少企業(yè)提出用人需求，學生的一次就業(yè)率有多高水平，而應更多地關注學生在所學專業(yè)內的就業(yè)率，并做好就業(yè)跟蹤工作，全面、深入地調研學生在其專業(yè)領域內的發(fā)展。在此基礎上不斷深化教學改革，調整人才培養(yǎng)模式。高職院校應充分認識到，如果片面地以就業(yè)為導向，而不關心學生的職業(yè)發(fā)展，很難真正地滿足企業(yè)不斷提高的用人要求。高職教育的目標絕不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識與技能水平的企業(yè)勞動力，而是培養(yǎng)具有職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)道德與職業(yè)精神的高素質人才，因此，在高職階段努力提升學生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。
2．完善課程體系建設，將德育教育落到實處。課程體系建設是高職教育人才培養(yǎng)工作的核心，是實現人才培養(yǎng)目標的基礎。高職院校應以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，不斷豐富課程內容、完善課程體系建設。
一方面，高職院校應邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管，與校內專業(yè)教師共同組成“專業(yè)建設指導委員會”。針對本專業(yè)的課程體系建設進行深入探討與交流，從企業(yè)需求出發(fā)，從學生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對本專業(yè)的課程設置進行分析論證，結合專業(yè)實際增加職業(yè)精神養(yǎng)成、人文修養(yǎng)提升等必修或選修課程，如職業(yè)形象塑造、服務心理學、行業(yè)發(fā)展史、歷史文學賞析、音樂欣賞等課程。
另一方面，高職院校應充分發(fā)揮思政課等德育課程作用，創(chuàng)新其教育模式，將德育教育丁作落到實處。按照國家要求，高職院校必須開設一定數量的思政類基礎課與職業(yè)道德等專業(yè)基礎課，但這類課的教學方式往往很僵化，教學效果不明顯。高職院校應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)新德育課程教學模式。例如，將思政課課堂講授與學生的公益活動實踐相結合，把學生參加公益活動的表現記入其思政課成績；將職業(yè)道德課理論與學生本專業(yè)的案例分析相結合，讓學生在專業(yè)背景下探討職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)精神的塑造等。
3．加強師資建設，關注教師職業(yè)素養(yǎng)提升。師資建設是高職院校完善人才培養(yǎng)模式、深化教學改革的重要任務之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊伍的建設工作，但不應只注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
一方面，教師選聘要增加對其人文修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等項目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，二是社會上本行業(yè)領域內具有專業(yè)水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時除了考察應聘者的專業(yè)背景、技能水平外，還應對其專業(yè)認知、服務意識、團隊精神、職業(yè)成熟度等進行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應增加職業(yè)素養(yǎng)評價因素，引導教師向正確的方向發(fā)展。在對教師進行測評與考核時，應設立專門的人文修養(yǎng)、職業(yè)精神等考核項目，如教師道德行為規(guī)范、敬崗愛業(yè)表現、專業(yè)指導情況等，構建完善的學生評教系統(tǒng)，形成更加科學嚴謹的教師考核機制，引導教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
4．學生管理“以人為本”，構建良好的校園文化氛圍。高職院校學生教育管理工作應“以人為本”，不僅要有規(guī)范的管理制度，更要充分體現對學生的人文關懷。一是努力構建良好的校園文化，學校應有基于育人理念的精神與文化，各院系也應有符合各專業(yè)規(guī)范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學生形成優(yōu)秀的品質。二是鼓勵學生個性發(fā)展，如成立“社團聯合會”，引導學生自主創(chuàng)建各具特色的社團組織，并鼓勵廣大學生根據個人愛好，結合專業(yè)需求有選擇地加入各大社團。學生在不同的社團中各負其責而又相互協作，不斷增長知識，塑造自我個性，實現綜合素質的提升。三是積極組織學生參加有意義的校外實踐活動，如貧困小學的支教活動、保護環(huán)境的公益宣傳活動等。讓學生通過親身經歷認識社會，感悟人生，有利于學生情商水平的提高與責任感的養(yǎng)成。
5．以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，深化校企合作。對高職院校來講，采取“校企合作，工學結合”模式的直接效果是學生技能水平的提高，但其根本目標應是學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質的全面提升，表現為通過校企合作，學生對專業(yè)崗位從了解到適應，對所在企業(yè)從陌生到信賴，對所學專業(yè)從認知到熱愛。學生在理論與實踐結合的過程中，不僅專業(yè)知識、技能水平取得進步，更要在思想上、心理上為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。因此，高職院校的校企合作應轉變觀念，爭取質的突破。一是合作企業(yè)的選擇應謹慎，不僅要考察其專業(yè)技能水平，更應關注專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)環(huán)境、專業(yè)團隊建設等情況。二是合作的過程中要注重企業(yè)先進文化的導入，經驗豐富的企業(yè)人員可以帶著先進理念與文化走進課堂，學生也可在教師帶領下深入企業(yè)開展交流。三是健全校企合作的監(jiān)督與考核機制，增加學生職業(yè)素養(yǎng)提升效果的評價。校企合作的過程中，校企雙方應共同對學生進行專業(yè)指導，共同對學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成負責。學生職業(yè)素養(yǎng)的提升應作為考核校企合作效果的重要指標，指引著校企雙方進一步深化合作的方向。
關鍵詞：材料化學 課程體系 建設
一、引言
材料化學專業(yè)是材料科學與工程下面的一個二級學科，是1998年國家教育部對本科專業(yè)目錄進行調整后產生的新專業(yè)。材料化學專業(yè)不同于傳統(tǒng)的材料科學及化學專業(yè)，是材料科學與現代化學相結合的新興學科，涉及物理、化學和材料工程學的邊緣學科，主要研究內容不是材料的化學性質，而是材料制備、組成、結構和性能等方面涉及的化學問題[1-6]。目前國內已有140多所高校建立了材料化學專業(yè)。材料化學專業(yè)是目前社會需求量比較大的專業(yè)，其主要涉及的行業(yè)包括材料、化工、生物、醫(yī)藥等。
電子科技大學中山學院是由電子科技大學和中山市政府共建的高校，學校定位教學型大學，依托地方，借力總校，培養(yǎng)適應中山乃至珠三角需求的應用型人才。我校的材料化學專業(yè)是理學專業(yè)，于2004年開始招收第一屆本科生，現已招收九屆，已成為我?！笆晃濉币?guī)劃中重點發(fā)展的8個專業(yè)之一。2012年以前，材料化學專業(yè)主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區(qū)電子與信息產業(yè)蓬勃發(fā)展，在經過多次調研和細致的分析、討論的基礎上，2012年我們將材料化學專業(yè)調整為電子與信息功能材料，目的是培養(yǎng)在電子、信息和新能源等行業(yè)的新材料的開發(fā)、生產及應用領域具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。專業(yè)方向的調整需要在培養(yǎng)方案、課程體系等方面進行調整和優(yōu)化，以適應專業(yè)建設和發(fā)展。本文簡述了在課程體系的調整和優(yōu)化方面所做的工作，以期與同行交流。
二、材料化學專業(yè)課程體系構成
課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養(yǎng)目標功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有相關性的教學內容有機結合而成的結構體系。課程與課程體系是相互聯系、相對劃分的兩個不同的結構層次。教學內容和課程體系的整體優(yōu)化，就是要求從人才培養(yǎng)模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發(fā)，合理地更新與選擇教學內容，恰當地處理內容之間和課程之間的邏輯與結構關系，使課程內部結構和課程體系結構的諸要素達到最佳的組合與平衡，以充分發(fā)揮內容與課程服務于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)功能。
近年來，我校在人才培養(yǎng)方面進行了多樣化應用型人才培養(yǎng)模式改革，要求我校專業(yè)人才培養(yǎng)遵循“以人才需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以知識――能力――素質為主線”的指導思想，構建包括“綜合培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段”的三段式培養(yǎng)體系。材料化學專業(yè)課程體系就是根據這三段式培養(yǎng)體系構成。
（一）綜合培養(yǎng)階段課程
綜合培養(yǎng)階段課程是由教務處安排設置，主要包括通識教育課程、素質教育選修課程兩部分。其中，通識教育課程包括思政、英語、體育和軍事實踐、理工類通識、大文科類通識、計算機基礎、創(chuàng)業(yè)教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計58學分課程。素質教育選修課程分經濟管理類、人文社科類、外語類、藝術類、自然科學類和其他類六方面內容，由教務處確定課程目錄，每學期面向全校學生開放，共計8學分。這部分課程主要是鼓勵教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養(yǎng)學生綜合素質的選修課程。
（二）專業(yè)培養(yǎng)階段
專業(yè)培養(yǎng)階段課程包括學科基礎課程和專業(yè)主干課程兩部分。材料化學專業(yè)的學科基礎課程包括《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《工程制圖基礎》和《現代儀器分析》，共計33學分。專業(yè)課程包括《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》和《電子材料》為專業(yè)核心課程，突出專業(yè)培養(yǎng)的方向和特色。為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)高素質應用型人才，我們在部分需強化實踐能力的課程中設置了課內實踐教學內容，如現代儀器分析、工程制圖基礎、化工原理和高分子材料課程中均設置了課內實踐課程內容。
（三）多元化教育課程
多元化教育課程包括專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進我校多樣化人才培養(yǎng)模式改革，滿足社會對人才多元化的需求和學生個性化發(fā)展的需要，實現分層、分流教學而設置，供學生選修。材料化學專業(yè)的提升類課程主要包括《微生物學》《生物化學》《基礎實驗技能》《專業(yè)英語》《半導體材料》《工業(yè)分析》《材料物理基礎》《大學生數學提高課程》和《大學生英語提高課程》等14門課程，共計18學分。另外三部分則根據其他專業(yè)和教務處設置相應的課程內容，學生可自由選修。學生可以在專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類中任選一個部分，也可以在各模塊間實行學分互換。
（四）實踐教學課程
隨著我校明確應用型人才培養(yǎng)方向，實踐教學改革力度逐漸加大，在培養(yǎng)方案和課程體系設置中實踐教學內容比例明顯增加。實踐教學安排以體現“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學”的指導思想，按照“課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應用開放性實驗”分層次展開。材料化學專業(yè)不僅是理論性強的學科， 而且也是實踐性和應用性很強的學科，需重視培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。我校材料化學專業(yè)實踐教學安排包括基礎實踐，即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗，與學科基礎理論課程相配套的學科基礎實驗；專業(yè)實踐，即綜合實驗；綜合實踐，即畢業(yè)（論文）設計和生產實習；綜合素質，即軍事實踐、思政社會實踐、就業(yè)指導和素質拓展，這部分學分是36學分。通過實施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系，不斷提高學生的動手能力，使學生自主地將學到的理論知識運用到實際的工作中， 提高實踐能力。
三、結語
隨著教學工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務。更新觀念，深化改革，加強建設，強化管理，精心打造精品課程和優(yōu)質課程?！耙再|量求生存”，努力提高辦學的經濟效益和社會效益，將材料化學專業(yè)辦成省內優(yōu)秀、富有獨立學院特色的品牌專業(yè)，為社會輸送基礎扎實、技能優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強的材料化學專業(yè)人才。
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關鍵詞：創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐體系
作者簡介：楊珺（1978-），女，江西上饒人，上海電力學院計算機科學與技術學院，副教授；袁仲雄（1956-），男，上海人，上海電力學院計算機科學與技術學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系2012年上海電力學院教改項目（項目編號：20121411）、上海電力學院卓越計劃教學改革項目（項目編號：20121608）、上海電力學院精品課程項目（項目編號：20121104）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0034-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。[1，2]大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深入學習實踐科學發(fā)展觀、服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。上海電力學院計算機應用與技術專業(yè)作為上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗基地之一，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系及進行相應的平臺建設是面臨的重要任務。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標
根據國家教育部、上海市教委有關提高教學質量的文件精神和“085”工程加強內涵建設的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的，以創(chuàng)建和實踐“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式為核心，計算機應用與技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備卓越的科學素質，系統(tǒng)掌握計算機科學與技術的基礎理論、專業(yè)知識以及開發(fā)技能，具有較強的實踐動手能力、合作與交流能力、市場經營能力、創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，能夠從事計算機應用軟件技術研究、開發(fā)、管理、服務和經營的應用型創(chuàng)新人才。
為實現這一目標，上海電力學院圍繞基地建設目標和人才培養(yǎng)目標開展了“綜合素質教育”和“實踐創(chuàng)新能力訓練”課程體系建設和師資隊伍建設；開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、服務平臺、活動平臺建設；完善和建立了相應的扶持政策、規(guī)章制度，包括場地和設備等硬件條件、資金籌措與管理政策和制度，尤其是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應的教學改革政策和制度，不拘一格地實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
二、計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
“意識－精神－能力”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而課堂是新思維培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經驗，[3]在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)進行變革。
1.課程體系建設
課程體系由通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論類等課程組成；專業(yè)基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發(fā)類、創(chuàng)新技術類等課程組成；專業(yè)課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發(fā)類、移動平臺開發(fā)類、嵌入式開發(fā)類、軟件工程類、軟件創(chuàng)新基礎類課程、反映本專業(yè)技術最新動向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質拓展類課程、培養(yǎng)工程能力的工程實踐類課程、加強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐類課程和畢業(yè)設計等課程組成。
上述課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要由“計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”來完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維主要由“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法”、“項目管理和企業(yè)管理”、“風險管理”等課程和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程群”來完成，創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要由“創(chuàng)新素質拓展課”、“創(chuàng)業(yè)素質拓展課”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識實踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展實踐”和“工程實踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創(chuàng)新型工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業(yè)能力訓練、工程實踐和創(chuàng)新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業(yè)能力訓練以學生基礎能力培養(yǎng)為主要目標；專業(yè)能力訓練以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養(yǎng)合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創(chuàng)業(yè)潮流的能力；工程實踐、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)新訓練以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程應用能力為培養(yǎng)目標，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐是通過實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目使學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業(yè)的教學內容進行了更新：
（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練實踐課增加學分。
（2）增強基地內所有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。要求試點專業(yè)所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在每門課程中都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。
（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環(huán)節(jié)。實踐課特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創(chuàng)業(yè)潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。
（4）加大集中實踐環(huán)節(jié)力度。集中實踐環(huán)節(jié)是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環(huán)節(jié)，是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。在培養(yǎng)計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。
（5）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創(chuàng)業(yè)活動，突顯教育創(chuàng)新本質。
（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創(chuàng)新項目案例驅動教學。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系建設
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。
第一階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新思維。
第二階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化層次。本階段主要與校級和上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動使學生跨入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻。創(chuàng)新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創(chuàng)新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創(chuàng)業(yè)訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。
第三階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施階段。創(chuàng)新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創(chuàng)業(yè)訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，并進行創(chuàng)業(yè)訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創(chuàng)業(yè)實踐團隊，借助于上海電力科技園區(qū)實施創(chuàng)業(yè)實踐活動。
上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的基礎上進行，每年進行上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選拔，從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目中選拔優(yōu)秀課題或項目作為上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練在上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的基礎上進行，每年從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目中選拔優(yōu)秀課題或項目作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優(yōu)秀同學加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續(xù)，根據國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
四、平臺建設
基地將建設針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業(yè)進行交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺以及針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動具體實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺建設
統(tǒng)一規(guī)劃，改造和新建相結合，建設能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優(yōu)化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化實踐需要的實習實踐平臺。[4]由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需要；對于需要一些特殊設備和環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將通過與研究機構、企業(yè)緊密合作來滿足需要。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業(yè)經營管理人員和工程技術人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經驗，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。
建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創(chuàng)新研究；支持和鼓勵教師下企業(yè)、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺建設
本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發(fā)表創(chuàng)新研究論文、創(chuàng)業(yè)活動報告的平臺；組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、愛好和渴望。
五、結語
在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于促進高等教育科學發(fā)展具有重大的現實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入本科計算機專業(yè)教育培養(yǎng)模式，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和訓練體系有利于深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。因此，要在實踐中以不斷改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
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關鍵詞 課程體系；新建地方本科院校；應用型人才培養(yǎng)；高校轉型
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0020-03
隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進，我國高校層次與類型的劃分越來越清晰，依據自身的辦學目標和培養(yǎng)目標，向應用技術類型高校轉型成為新建地方本科院校的共識。在此背景下，培養(yǎng)高素質應用型人才，為地方經濟社會發(fā)展服務就成為新建地方本科院校的必然選擇[1]。而高素質應用型人才的培養(yǎng)必須依托科學、合理的課程體系。新建地方本科院校課程體系建構是否科學、合理，對其能否實現高素質應用型人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。新建地方本科院校應用型課程體系的構建，應遵循其內在的發(fā)展規(guī)律與特有的價值取向，突出人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。
一、新建地方本科院?！捌脚_+模塊”應用型課程體系的建構
課程體系建構主要解決兩方面問題：一是確定實現人才培養(yǎng)目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度；二是設置各課程間在內容和呈現上如何互相配合和銜接[2]。由此，新建地方本科院校課程體系的建構，要明確人才培養(yǎng)目標，并要科學設置課程間的配合與銜接。
新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科院校相比，在硬件設施、師資力量、文化積淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正視這種差距，不能盲目追隨、攀比，應圍繞內涵發(fā)展、質量提升的主線，堅持服務地方、特色發(fā)展的原則，明確地方性、應用型、有特色的發(fā)展目標定位。在此基礎上，新建地方本科院校要先確立學校層面宏觀的人才培養(yǎng)目標定位，然后，各專業(yè)在學校宏觀人才培養(yǎng)目標的指導下，根據專業(yè)特點，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與服務面向。
“平臺+模塊”課程結構體系兼具系統(tǒng)性和靈活性，能夠適應新建地方本科院校的發(fā)展特點及人才培養(yǎng)目標需要?！捌脚_+模塊”課程結構體系由通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程和實踐教學平臺課程構成，每個平臺下分設必修課程模塊和選修課程模塊，如表1所示?；趹眯捅究迫瞬排囵B(yǎng)的特點，新建地方本科院校本科專業(yè)可以實施分段培養(yǎng)模式，即前1～1.5年按類培養(yǎng)，開設通識教育課程和學科類基礎課程，之后分專業(yè)開展專業(yè)教育。通識教育平臺課程設置以拓寬基礎、溝通文理、健全人格為目標；學科教育平臺課程設置以融通相近學科基礎、拓展專業(yè)外延為目標；專業(yè)教育平臺課程設置以夯實專業(yè)基礎理論與基本技能為目標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程設置以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、完善能力結構為目標；實踐教學平臺課程設置以提高動手能力、實踐能力為目標。
表1 “平臺+模塊”課程結構體系
通識教育平臺課程 通識教育必修課程模塊
通識教育選修課程模塊
學科教育平臺課程 學科教育必修課程模塊
學科教育選修課程模塊
專業(yè)教育平臺課程 專業(yè)教育必修課程模塊
專業(yè)方向選修課程模塊 方向1
方向2
方向3
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程模塊
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程模塊
實踐教學平臺課程 實踐教學必修課程模塊
實踐教學選修課程模塊
在“平臺+模塊”課程結構體系中，各專業(yè)可以根據新建地方本科院校人才培養(yǎng)的目標要求、專業(yè)特征、市場需求、生源特點等因素科學而靈活地設置課程，各模塊課程的設置既要考慮學科專業(yè)理論體系要求，又要考慮社會、行業(yè)、企業(yè)及學生發(fā)展的需求。各模塊課程既相對獨立，又有機結合、相互支撐，共同促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現。
二、“平臺+模塊”課程結構體系的特點
（一）以學生發(fā)展為目標
“平臺+模塊”應用型本科課程體系以滿足學生主體發(fā)展需要和社會需求為目標，其實質是為學生的未來職業(yè)生涯做準備的教育，是人本主義教育理念的一種體現[3]。“平臺+模塊”課程結構體系中，每一平臺都由必修課程和選修課程組成，學?？梢砸?guī)定每個專業(yè)總學分中的選修課程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在專業(yè)教育平臺中，每個本科專業(yè)要根據區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，至少設置2個專業(yè)方向，開設不同的專業(yè)方向選修課，而且要求選修總學分不低于專業(yè)平臺課程總學分的一定比例，如30%。專業(yè)方向選修課程一般從第二學年開始開設，此時，學生對本專業(yè)對應的行業(yè)、崗位已經有了基本的了解和認知，能夠根據個人特點選擇適合自己的專業(yè)方向，從而有利于學生的職業(yè)成長及發(fā)展。
（二）以社會需求為導向
“平臺+模塊”應用型本科課程體系以社會需求為導向，以一線工作的現實需要及發(fā)展趨勢為依據設置課程，使學生掌握的知識、具備的能力具有適應性、系統(tǒng)性和靈活性的特點，有助于學生順利進入職業(yè)領域并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＰ陆ǖ胤奖究圃盒Ｔ谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案的過程中，應明確要求各專業(yè)要結合學校發(fā)展目標定位、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)自身特點及區(qū)域經濟社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，深入開展本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的調研和論證，確定符合本專業(yè)人才需求的專業(yè)知識、能力、素質結構，從而制定出科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格。新建地方本科院校要轉變教學觀念，將傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的教學觀念，轉變?yōu)橐阅芰敵鰹閷虻慕虒W理念，細化分析各專業(yè)學生所應具備的能力。在此基礎上，各專業(yè)根據本專業(yè)人才知識、能力、素質要求，研究確定符合應用型人才培養(yǎng)的課程體系，擬定出人才培養(yǎng)方案。
（三）以通識教育為基礎
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，工作內容、工作要求、工作環(huán)境的變化成為生產、管理一線的應用型人才必須面對的挑戰(zhàn)。因此，應用型本科課程體系的建構要以通識教育為基礎的課程體系?！捌脚_+模塊”課程結構體系中，通識教育平臺除了開設教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的思政、英語、體育等通識教育必修課程外，還要開設系統(tǒng)化的、豐富的通識教育選修課程。對于新建地方本科院校而言，通識教育選修課程一般可以涵蓋人文類、科技類、經濟生活類、藝術體育類、教育類等課程，每學期面向全校學生開設足夠課程，并對選修學分作出要求，比如，要求本科專業(yè)學生至少修滿10個通識教育選修學分。在總的選修學分要求的基礎上，學校還要注重引導學生加強文理交融，在人文社科類專業(yè)開設自然科學類通識教育課程，在理工科類專業(yè)開設人文素質類課程，并對人文社科類專業(yè)學生選修自然科學素質課程、理工科類專業(yè)學生選修人文素質課程做出要求。此外，由于新建地方本科院校師資力量有限，學校還可以充分利用網絡通識課程學習平臺，開設網絡通識教育選修課。
（四）突出實踐能力培養(yǎng)
與研究型人才相比，應用型人才最大的優(yōu)勢是實踐能力強，能迅速適應行業(yè)、崗位的職業(yè)需求，達到個人發(fā)展與所在單位發(fā)展的統(tǒng)一。因此，新建地方本科院校“平臺+模塊”課程結構體系要特別突出對學生實踐能力培養(yǎng)，要提高實踐教學的比例，拓寬實踐教學的形式，豐富實踐教學的內容，提升實踐教學的水平。“平臺+模塊”課程結構體系中，集中實踐教學環(huán)節(jié)在實踐教學平臺開設，包括實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、科學研究等；對包含在各門課程中的實驗、課程設計、第二課堂等分散實踐教學環(huán)節(jié)，在相應的通識教育平臺、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中設置。課程體系中要逐步提高實踐課程的比例，一般而言，偏重應用型的本科專業(yè)實踐教學學分占總學分的比例不少于30%。這樣，勢必會引導各專業(yè)課程體系由知識體系向技術體系轉變，適當減少理論課時，增加實踐課時，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學要采取“三結合”的方式，即課內教學與課外實踐相結合、分散實踐教學與集中實踐教學相結合、校內實踐與企業(yè)和社會實踐相結合，以此來提高實踐教學效果。新建地方本科院校要逐步建設、完善充足的實驗室、實訓中心等校內實踐教學資源；充分利用區(qū)域社會資源，逐步建立校外實習、實訓基地，以保證實踐教學的順利開展。
（五）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在當今知識經濟時代，創(chuàng)新能力是國家、企業(yè)乃至個人綜合競爭力的核心，因此，應用型本科教育同樣要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！捌脚_+模塊”課程結構體系中專設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，針對科研創(chuàng)新訓練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)訓練、職業(yè)技能培訓和人文素養(yǎng)提高等方面開設豐富的課程。如某新建地方本科院校市場營銷專業(yè)開設了《創(chuàng)業(yè)模擬與實踐》《商業(yè)實戰(zhàn)》等課程，計算機科學與技術專業(yè)開設了《團隊激勵與溝通》《創(chuàng)業(yè)政策解析與實務指導》等課程，化學工程與工藝專業(yè)開設了《化學科學系列講座》《企業(yè)安全評價》等課程。在整個課程體系的構建中，要重視全方位、立體式地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如可以在學科教育平臺或專業(yè)教育平臺中設置學位課程，要求學生必須拿到比普通課程更高的分數（一般普通課程60分及格，學位課程至少70分才算及格）才可以獲得相應學位，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力奠定理論基礎。在整個課程體系中，不只開設單科課程，同時要不斷增設、開發(fā)綜合課程，開闊學生的視野，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質。
參 考 文 獻
[1]許四海，諶曉芹.新建地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008：5.
[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 教學體系 建構
[作者簡介]趙輝（1975- ），男，安徽泗縣人，南寧職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（廣西 南寧 530008）
[課題項目]本文系2010年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究重點課題“大學生思想政治教育實踐模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2010MSZ007）和廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職大學生思想政治教育實踐模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2011C0183）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0131-03
一、高職人才培養(yǎng)模式的特征
1.職業(yè)性。職業(yè)性是高職院校區(qū)別于普通高校最鮮明的特征。高職人才培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗位群的以技術應用為主的基層勞動者，職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)目標的核心，從職業(yè)崗位需要，傳授學生從事某種職業(yè)崗位的知識和能力，幫助學生在校掌握職業(yè)崗位所應知應會的知識和能力，以及相應的職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)紀律和職業(yè)能力，以社會的職業(yè)需要和學生的職業(yè)適應性為培養(yǎng)取向，體現高職教育人才培養(yǎng)目標的本質特性。
2.應用性。高職人才培養(yǎng)目標要求學生具有較強的實用技術、職業(yè)技能和工作經驗，尤其強調應用性職業(yè)能力、崗位操作技能和方法技巧，高度重視知識和能力的實用性，這不僅體現在具體操作方面得心應手，而且在經驗積累方面熟能生巧。高職人才培養(yǎng)應以學生崗位應用能力為核心，加強實用性教學特征。
3.復合性。在科學技術迅猛發(fā)展、社會經濟急劇變革的背景下，職業(yè)能力和人的發(fā)展內涵都發(fā)生了巨大的變化。職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術知識，不僅要求學生具備專職專業(yè)的一技之長，還應掌握相關知識和動手能力，以及本專業(yè)的最新科技知識，具備自我發(fā)展能力（學習能力、創(chuàng)新能力等），以適應職業(yè)崗位和科技進步、產業(yè)結構調整的不斷變化，以及轉業(yè)轉崗的需要。當今人才需求和職業(yè)選擇的多樣性和不定性，決定了高職人才培養(yǎng)的復合性特征。
4.區(qū)域性。為地方經濟社會發(fā)展服務是高職人才培養(yǎng)的重要目標，具有明顯的區(qū)域性特點。一般來說，高職教育立足于當地經濟發(fā)展、社會狀況、文化傳統(tǒng)，專業(yè)建設和課程設置具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，堅持自身文化環(huán)境的特點和個性，這構成了高職教育強大的競爭力和不可替代的作用。沒有區(qū)域性特色，高職教育就會失去個性；而沒有開放性，地域性就會變成保守性、封閉性和落后性。高職教育既應突顯區(qū)域特色，又要保持開放性和時代性。
5.開放性。職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要整合政府、市場、社會多方資源，才能實現預期的人才培養(yǎng)目標。學校應與社會、市場、企業(yè)緊密結合，形成穩(wěn)定合作的動力機制和長效運行機制，整合利用各種資源，吸取職業(yè)教育所需的資金、項目、設備、場所等硬條件支持和工商、財務、管理、經營、法律等方面知識，以及公司運作的相關經驗，甚至獲得社會資本等軟條件支持。高職院校應面向企業(yè)和社會開放教育資源，展示辦學成果，獲取公眾的理解和支持；開放培養(yǎng)目標、教學計劃和教學內容，課堂教學、實習和實驗、實訓設備，讓學校和社會、企業(yè)共同參與培養(yǎng)過程，實施管理。
遵循職業(yè)教育的內在規(guī)律，堅持以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學思想，高職院校普遍實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。教育部明確要求，積極推進學生到用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。其實質是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以傳授間接知識為主的學校課堂教育與直接獲取實際經驗和以能力為主的企業(yè)現場教育有機結合，培養(yǎng)適合不同職業(yè)崗位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力的應用型人才培養(yǎng)模式。
二、高職思想政治理論課教學現狀
自高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教材編寫被納入理論研究和建設工程后，全國高校統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，保證了教材的科學性、嚴肅性和權威性。統(tǒng)編教材具有理論性高、政策性強、體系完備、邏輯嚴密的特點。但由于思想政治理論課的特殊性、時效性和針對性，思政課教學體系涉及的教學內容非常豐富，教學環(huán)境更為復雜，教學難題較多。與普通高等教育不同，高職人才培養(yǎng)目標定位于生產第一線的技術應用、技術管理的高級實用型專門人才，既要以“必需”和“夠用”為定度，又要以專精和新穎為標向，強調理論與實踐相結合，注重知識傳授與技能培養(yǎng)的一體化。其課程設置、教學內容、教學計劃、教學活動的組織與實施都是以此為依據的，對高職學制、學生層次、文化傳統(tǒng)等都產生重大影響。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高職教育要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，“樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”“徹底改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性?！薄胺e極營造工學結合和實踐教學環(huán)境，推進‘產業(yè)文化進教育，工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂’。創(chuàng)新頂崗實習形式，根據學生特點、專業(yè)類型和教學規(guī)律，采取工學交替、分段培養(yǎng)等方式，科學安排職業(yè)學校學生的實訓教學和頂崗實習?！苯夥潘枷?，積極探索，大膽實踐，試行工學結合、半工半讀人才培養(yǎng)模式進一步強化，對思政課教學必將產生巨大沖擊。在思政課教學實踐中，弱化理論體系，靈活運用教材，增強教學實用性，實現教材體系向教學體系轉化的改革勢在必行。
三、堅持“工學結合”人才培養(yǎng)模式，構建高職思政課教學體系
1.高職思政課教學體系構建的指導思想。高職思政課教學體系構建必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的繼續(xù)學習和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，服務于中國由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的轉變。從知識的理論維度和傳授特點看，定位于大專層次的高職思政課教學，既要以“必需”和“夠用”為定度，又要以專精和新穎為標向，要拓寬學生的知識面和視野，注意知識的滲透、融合、轉化和更新，打破專業(yè)教育模式的封閉狀態(tài)，強調理論與實踐相結合，注重知識傳授與技能培養(yǎng)的一體化。教學內容、教學方法、教學活動和管理形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，幫助學生具備適應現代社會變革所需要和高新技術發(fā)展所要求的優(yōu)化性知識結構。
2.高職思政課教學體系構建的原則。一是基礎性。知識與能力的發(fā)展是建立在全面素質提高基礎上的，知識的創(chuàng)新和能力的提高需要人的整體素質來保證和實現。但高職教育由于“先天特性”（缺乏人文傳統(tǒng)）和“后天定位”（以培訓技能為目標），專業(yè)化、工具化傾向嚴重，倫理問題、價值體系等被忽視，校園人文精神匱乏，嚴重制約高技能應用型人才培養(yǎng)的質量。高職思政課教學應著眼于人的全面發(fā)展的要求，將知識傳授與能力培養(yǎng)、業(yè)務培訓與素質教育、科學精神與人文素養(yǎng)融為一體，真正為社會輸送高素質多技能的高級應用型專門人才。二是雙向性。人才培養(yǎng)目標內在規(guī)定高職教育具有雙向性。體現在職業(yè)教育應由學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，教學計劃、組織和實施應由專業(yè)人員和教師共同參與制定和實施，即培養(yǎng)主體雙向性；整個教學過程應堅持理論學習和實踐工作相統(tǒng)一，即教學過程雙向性；教學內容應由校內課程和工作經驗組成，即教學內容雙向性；學習環(huán)境應由學校課堂和工作現場組成，即學習場所雙向性；教學評估除了畢業(yè)考試外，還應有從業(yè)能力及社會評價，即考核評估雙向性；受教育者既是學生也是學徒，即教育主體雙向性，徹底實現學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求一致性。三是針對性。作為職業(yè)性的定向教育，高職教育從職業(yè)崗位出發(fā)，是給予學生從事某種職業(yè)的知識和能力的教育，職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)目標的核心，具有鮮明的針對性。教學體系根據專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位（群）所應具備的知識與能力構建，思政課教學必須深入社會，與行業(yè)、企業(yè)相結合，掌握與專業(yè)相關的職業(yè)崗位（群）知識和能力，充分挖掘實訓實習中的人文教育資源，將教學活動與職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)紀律和職業(yè)能力教育相結合，以提高學生綜合職業(yè)能力為基礎，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng)，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。四是集約性。思政課教學必須與其學制、培養(yǎng)目標、學生層次一致，要堅持“必需”和“夠用”的原則，做到少而精，以滿足培養(yǎng)目標的要求為度，精選能夠為專業(yè)課服務和提高學生綜合職業(yè)素質的內容。堅持專精和新穎的原則，既要拓寬學生的知識面和視野，又要注意知識的滲透、融合、轉化和更新，使學生具備適應現代社會變革所需要和高新技術發(fā)展所要求的優(yōu)化性知識結構。
3.高職思政課教學體系的構建。第一，重塑教學內容。對高職教育而言，思政課程體系結構過于強調學科的獨立性與完整性，在教學過程中，以課程為中心、重理論輕實踐、教學模式單一、與專業(yè)課結合不緊密等問題突出?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式為思政課教學和改革提供了平臺，可以根據崗位職業(yè)能力需要安排學校課堂教學計劃和企業(yè)頂崗實習計劃，教育教學過程與生產實踐過程有效結合，將工作內容與學習內容有機融合，教學體系的構建過程即對知識、能力、態(tài)度進行整合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。一方面，對課程體系、教學內容重組優(yōu)化，精選具有基礎性、針對性、先進性和前沿性的，及時反映相關領域的最新科研成果，突出“重點”，抓住“難點”，關注“熱點”，準確把握課程的內在規(guī)律，正確處理系統(tǒng)性和針對性、知識性和思想性、深刻性和藝術性的關系。另一方面，按照“工學結合”的要求，聘請院內外的相關領導、專家、各行業(yè)的模范人物結合教學內容作形勢報告、專題講座等，挖掘實訓實習中的教育資源，將知識學習與職業(yè)實踐結合起來，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質教育、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展有機融合，形成以項目為依托、以科研為基礎、以立體化課程建設為手段的教學體系。
第二，創(chuàng)新教學方法。高校思政課不僅承擔著大學生思想政治教育任務，而且承擔著大學生獨立人格、健全心理，以及思辨能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力等綜合能力的培養(yǎng)任務。堅持學生的主體地位，營造民主、平等、和諧、合作、相互尊重的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、情感、意志，保護和發(fā)展學生的個性品質和創(chuàng)造力，促使學生整體素質的自主構建與和諧發(fā)展，是教學體系構建的立足點?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式為思政課教學提供了新的思路和途徑。一方面，要按照社會發(fā)展需要和教育現代化要求，啟發(fā)、引導學生內在的教育需求，構建課程實踐、社會實踐和校企合作相結合的實踐教學體系。突破實踐教學在時間、空間、內容上的限制。充分運用多媒體信息技術，共享教學資源，增強教學的表現力、重現力、感染力，實現教學過程認知活動和情感活動相統(tǒng)一。另一方面，要按照“工學結合”模式要求，密切學校與行業(yè)企業(yè)聯系，使思想政治教育與生產勞動、社會生產實踐相結合。以實踐過程為導向，按工學交替型或工學并進型的方式進行企業(yè)和學校的共同合作，實施教學，充分挖掘實訓實習中的人文教育資源，使實訓實習基地成為思政課教學的重要組成部分，讓學生在參加生產和社會實踐活動、進行頂崗實習中，在掌握專業(yè)技術、操作技能、工藝流程和工作經驗過程中，主動培養(yǎng)職業(yè)紀律、職業(yè)道德和職業(yè)素質以及創(chuàng)新能力和社會適應能力，全面實現思政課教學與企業(yè)和社會需求“零距離”，把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
第三，提升教師能力。教學體系構建是教師在教學實踐中根據教學對象、教學目標、教學內容、教學情境等具體情況，能動地對教材體系進行再加工與再創(chuàng)造的整體化構建過程。在這一過程中，教師應具備三大能力，即把握力：在教材體系與教學體系轉換中，把握統(tǒng)一性與特殊性（主體性）辯證關系的能力；建構力：在教學體系的形成過程中，建構富有思想與邏輯的教學思路的能力；適應力：在教學體系到認知體系轉換中，適應學生認知水平與成長需要的能力?？梢?，轉變教師觀念，提升整體能力，是構建思政課教學體系的關鍵。加強思政課教師隊伍改革與管理，積極探索教師繼續(xù)教育與師資社會化相結合的運行機制，通過人才引進、兼職聘請、企業(yè)實踐、崗位培訓、掛職鍛煉和政府購買服務等方式，建成一支改革創(chuàng)新、支撐現代職業(yè)教育體系建設和運行的“工學結合”復合型高素質教師隊伍至關重要。
第四，科學的教學質量監(jiān)控。“工學結合”人才培養(yǎng)模式決定了不論在教育理念還是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式方法上，尤其是在人才質量觀上存在根本性差別，要由以知識掌握程度為主要標準的知識質量觀向以“知識、能力、品格、素質”為核心的綜合能力質量觀轉變，從重知識考試、重學科標準轉向重就業(yè)能力、重社會評價，注重校內評價與社會評價的一致性。教育質量監(jiān)控體系構建的價值與行為導向應由一元評價主體向多元評價主體轉變；由單一評價指標向綜合評價指標轉變；由單純的知識考試評價向就業(yè)率、就業(yè)質量、社會貢獻、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力評價轉變；由學校主導的評價向企業(yè)主導、社會主導、政府主導的評價轉變。結合“工學結合”的培養(yǎng)模式，應采取靈活多樣的考核形式，由單一的期末閉卷考試變?yōu)殚_卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、考卷與論文寫作相結合、課堂學習與實踐活動考核相結合、學?？己伺c企業(yè)評價相結合等多種考核形式；積極探索網絡教學、學習、作業(yè)、考試等網上綜合考核系統(tǒng)，實現考試內容、形式和成績評定的統(tǒng)一，學習過程與學習結果的統(tǒng)一，學習知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，達到目標控制與過程控制相結合的效果。
[參考文獻]
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Abstract： The current mode of modern apprenticeship personnel training is very important for higher vocational college to improve the quality of talent training. Based on the analysis of the problems in the training of communication technology professionals from the enrollment mode and curriculum system construction， teachers team construction， training base construction and personnel quality evaluation of five aspects of the modern apprenticeship training mode in communication technology professional practice and application， so as to realize the enterprise communication technology specialty in Higher Vocational College cooperative education.
Key words： Modern Apprenticeship； Communication Technology Major； Talent Training Model
為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，國家教育廳于2014年8月下發(fā)了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》的文件，文件中充分闡述了現代學徒制對人才培養(yǎng)的重要意義以及現代學徒制人才培養(yǎng)模式的總體要求。高職計算機通信技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式在我國剛剛起步，該研究對于推動當前我國高職現代學徒制人才培養(yǎng)模式具有重要意義。
1 研究背景
1.1 職業(yè)教育與專業(yè)角度
高職通信技術專業(yè)培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，畢業(yè)生需掌握通信工程中的基本理論和技術的、具有通信系統(tǒng)的運行維護與管理能力，通信設備的安裝、調試和故障排除能力，通信工程施工組織與管理能力等。學生要想實現上述能力的掌握，需要學校提供專業(yè)實訓設備以及具有實際工程經驗的教師。
1.2 學徒制人才培養(yǎng)模式角度
“現代學徒制”是通過高職學院和企業(yè)的深度合作與教師與企業(yè)師傅的聯合教授，展開以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。該模式能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能夠培養(yǎng)出企業(yè)一線的技能人才。總體來說現代學徒制人才培養(yǎng)模式就是圍繞企業(yè)和職業(yè)教育要解決的問題：企業(yè)招工難的問題和高職畢業(yè)生就業(yè)難兩大問題。
2 通信技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1 企業(yè)參與程度低
對于職業(yè)院校來說“校企合作”并不陌生，但是合作的內容少，程度低。一般高職院校會從企業(yè)外聘一些工程師來校教授一部分課程，這些工程師都是企業(yè)一線的具備豐富實際工作的技術人員，他們利用工作之余，來到學校授課，但是授課對于他們來說是副業(yè)，首先從心理上不重視，其次對于學校來說，外聘的企業(yè)授課人員不如專職教師好統(tǒng)一管理，他們授課方式較隨意且不能有較高的要求；授課內容通常是院校指定的，而且教材也是統(tǒng)一訂購的，在授課過程中是否融合企業(yè)先進的技術全靠企業(yè)授課人員自己掌控；授課時間都是完全取決于企業(yè)授課人員，且時間變動頻繁。
2.2 校企融合性弱
對于大部分職業(yè)院校來說，校企合作融合性較弱。一方面，學校只是將一部分課程拿出來給外聘教師上課，甚至只是為了湊數，為了應付檢查或者評優(yōu)，沒有更深層次的合作。其次，目前大多數高職學院都有到企業(yè)校外頂崗實習的課程，但是企業(yè)為了追求利潤，對于學院提出的頂崗實習的需求，興趣不高，他們在政府或者某種壓力下，可能會配合高職學院的教學需求，提供?單的企業(yè)文化參觀和企業(yè)生產觀摩，學生的專業(yè)技能依然來自課本和在校教師的傳授，與企業(yè)實際崗位工作內容依然是分離的。
2.3 學校缺少相關政策支持
首先，學校對于企業(yè)外聘教師監(jiān)管較弱。例如教學檢查一般都會將企業(yè)教師列入不考查范圍，更不用說上交一些必要的教學文件了。這在一定程度上會減弱外聘教師的責任感。其次，盡管對于外聘人員，學校會按照課時標準發(fā)放經費，但是對于課程的教學效果沒有評價標準，單純地按照課時數發(fā)放，忽略了教學質量，一定程度上影響了外聘教師的教學積極性。最后，學校對于外聘教師沒有獎勵政策，甚至沒有聘書，這在某種意義上來說導致外聘人員的隨意性，只要能講課就可以。
3 通信技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐
3.1 現代學徒制招生模式
校企一體化招生模式，企業(yè)制定人才需求計劃，包括人才需求數量，崗位技能要求等，學校根據企業(yè)提供的信息，制定招生計劃，包括招生人數，特殊崗位招生體檢要求，以及特殊地區(qū)的專項招生，招生人數確定如表1所示。對于貧困地區(qū)或特殊地區(qū)可以采取定向招生，也就是專門招該地區(qū)的學生，且畢業(yè)后回到該地區(qū)工作。
招生可自主招生也可統(tǒng)招，在參加高考或者自主招生考試之前，需要通過企業(yè)和學校的面試，面試內容由企業(yè)和學校共同制定，主要側重企業(yè)的崗位需求，且滿足高職教育的入學要求。這樣就能夠實現招生即招工的目標，使得學生入校就能明確自己將來的職業(yè)，那么學生的學習目標明確了，學習的動力也就有了，不再迷茫，等到畢業(yè)后才明白大學該學什么。
3.2 現代學徒制課程體系建設
工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。
企業(yè)提供相應崗位需要的技能知識，學校根據企業(yè)需求以及高職教育的人才培養(yǎng)目標制定課程體系。課程體系如表2所示。
3.3 現代學徒制校企合作實訓基地建設
實訓基地分為兩種，校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地由學院和企業(yè)共建，校內實訓基地，分為兩類專業(yè)基礎課實訓室和專業(yè)核心課實訓室。對于?？苹A課實訓室來說，例如電路基礎實訓室，實訓場地和所有的實訓器材、儀器設備由學院出資建設；對于專業(yè)核心課實訓室由學院提供場地和基本器材（例如網絡布線和電實訓室電路改造，桌椅等），而實訓設備和器材都由企業(yè)提供。在校內實訓基地建設方面，真正體現了校企共建原則，學校降低的辦學成本，企業(yè)降低的新員工的培訓成本，進而也降低了企業(yè)的招工成本。除此之外，企業(yè)的員工培訓和認證基地也可以建在高職學院，學院可免費提供場地。校外實訓基地建設內容主要服務崗位特色課程和頂崗實訓內容，全部的建設經費由企業(yè)提供，但是學院可提供耗材的費用。
3.4 現代學徒制人才技能
首先，學徒制人才培養(yǎng)模式的學生畢業(yè)也要獲得國家頒發(fā)的大專學歷證書，所以學生一定要修滿獲得學歷必需的課程，例如英語，思政類，專業(yè)課等課程。此外，學生需通過校外頂崗實習和專業(yè)課程學習，獲得相關崗位的職業(yè)資格技能認證，這也是為了以后持證上崗做準備。此外，學生還需獲得專業(yè)英語和計算機技能的相關能力認證。
關鍵詞：建筑遺產； 遺產保護； 學校教育； 社會培訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04
建筑遺產作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現代生活與歷史的距離，在日新月異的現代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風貌特征。建筑遺產的區(qū)域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產破壞事件中，折射出國內建筑遺產保護意識淡薄的尷尬現狀。究其原因，高校建筑遺產教育落后是重要的因素之一。
高校既作為教育機構為社會輸出各類管理和技術人才，又作為社會發(fā)展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產保護教育有很強的現實意義。
一、發(fā)達國家遺產保護教育體制對中國高校教育的啟示
西方國家的建筑遺產保護成效，得益于專業(yè)人才培養(yǎng)、普及性教育和培訓性教育的完美結合。
（一）建筑遺產保護的普及性教育
法國于20世紀80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發(fā)歐洲各國相繼掀起了遺產保護的。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產周”。歐洲事務理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產日”?；顒悠陂g，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產的認識，從而增強社會的整體保護意識[1]。
（二）建筑遺產保護的技術培訓教育及職業(yè)資格認定
歐美及日本等發(fā)達國家對建筑遺產的重視度非常高，高校中的遺產保護研
究機構眾多。這些研究機構既承擔著遺產保護的理論研究工作，也承擔著文化遺產管理人員、相關從業(yè)人員的理論和技術培訓工作。例如，英國建筑遺產保護教育一項重要的內容是面向社會的短期培訓，培訓的內容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復工藝，面向對象為國家公務員、企業(yè)、技工和業(yè)余愛好者[2]。
同時，各國也非常重視遺產保護從業(yè)人員的再培訓和資質管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。
（三）遺產保護專門教育體系
20世紀60年代，英國IRBA設置建筑保護訓練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責是為高校及培訓團體的遺產保護教學體系建設提供指導。這一措施成功并有力地推動了遺產保護教育的快速發(fā)展[1]。
英國目前有近30所大學開設遺產保護教育課程，其中開設本科生課程的有8所，開設研究生課程的有12所、開設學位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業(yè)，1977年至2010年有10所大學成立了歷史建筑保護本科專業(yè)。這些專業(yè)開設的基礎課程有物理、化學、材料等，專業(yè)課程有建筑歷史理論、建筑診斷學、歷史建筑的規(guī)劃與設計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設計來設置課程，以培養(yǎng)歷史建筑遺產保護的專門人才[3]。意大利保護專業(yè)學生畢業(yè)后按照成績等級頒發(fā)“修復師” 或“修復工”資格證書。
二、國內高校遺產保護教育落后因素探析
中國高校建筑遺產保護教育的落后同時表現在保護意識的培養(yǎng)和保護技術的培養(yǎng)兩個方面。原因有如下兩點。
（一）建筑學科起步晚，課程體系陳舊
首先，建筑學科起步較晚。中國建筑學專業(yè)以美國建筑教育為模板于20世紀20年代成立蘇州工業(yè)專門學校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯模式，并于20世紀60年代進入較快發(fā)展期。隨后因受重創(chuàng)陷入低谷，改革開放后進入恢復期。到20世紀90年代建筑學專業(yè)由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學專業(yè)增加到近300個，建筑教育規(guī)模進入了快速膨脹期。然而，目前國內只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業(yè)，每年碩士的招生規(guī)模不到300人，且多數從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產修復與保護具體技術研究及規(guī)劃設計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學生不可能系統(tǒng)地學習保護技術。2003年同濟大學成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業(yè)[2]。從發(fā)展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發(fā)展過程曲折，但近期發(fā)展速度過快，教學質量不高。
其次，課程體系設置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術思想的影響，將設計課程地位過分拔高，教學體系中的其他各個課程與設計課程之間銜接不緊密。另外，基礎知識課程以灌輸方式為主，設計課程則以“師徒式”的教學方式為主，缺少課堂互動，難以調動學生的積極性。
最后，缺少全國統(tǒng)一的教育指導機構進行學科建設引導，學科內容與方向不明確。
（二）高校對建筑遺產保護意識的普及性教育重視不夠
建筑遺產保護意識的培養(yǎng)有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產保護內容。然而，在國內高校中，這些課程對歷史遺產保護的內容重視不夠，使畢業(yè)生成了缺少文化素養(yǎng)，視野狹窄的“專業(yè)”人才，極大地限制了保護力量的發(fā)展。
三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能
（一）加大高校學生建筑遺產保護意識的普及教育力度
目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現象，缺少學生參與，難以引導學生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節(jié)點講述，已逝的時間和事件在物質極度發(fā)達的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現實聯系，學生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯系，從而增強人的歸屬感，達到心靈的升華和素質的提高。高校將文化遺產作為大學生的素質教育內容，結合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術人才的建筑遺產
保護意識意義重大。
（二）發(fā)揮高校社會教育及參與社會管理的職能
充分發(fā)揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學習班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高?？梢苑e極參與社會管理，加強建筑遺產保護研究，加大建筑遺產保護的宣傳力度，當好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設建筑學專業(yè)的高校，雖然教學水平參差不齊，但若發(fā)揮得當卻是一股強大的保護力量。
四、建筑保護教學體系的完善和提高
（一）在國家層面設立建筑遺產保護專業(yè)指導機構
針對高校建筑遺產保護專業(yè)的發(fā)展現狀，在國家層面設立建筑遺產保護專業(yè)指導機構有三方面現實意義：一是可以對高校遺產保護專業(yè)的建設進行質量控制，指明建設方向。二是聯同教育主管部門合理規(guī)劃全國高校的遺產保護專業(yè)，同時采取教學交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導遺產保護的研究方向和內容均衡發(fā)展。
（二）增加建筑遺產保護本科專業(yè)
很多高校已經具備了開設建筑遺產保護專業(yè)的實力，但因擔心學生就業(yè)問題而擱置。關于這個問題，同濟大學作了有益探索：經過4年的學習，建筑遺產保護專業(yè)的學生可直接獲得學士學位，也可繼續(xù)讀一年建筑學課程而獲得建筑學學士學位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學生利益，繼而保證人才培養(yǎng)目標的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八?！?， 盡早開設建筑遺產保護專業(yè)，并以同濟大學的探索為基礎，參考西方國家的有益做法，結合中國國情和建筑遺產特點建立獨具特色的教學體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)建筑遺產保護設計與技術
人才，以滿足市場需求。
（三）建筑學相關專業(yè)遺產保護教學體系的強化建設
1.以建筑歷史課程體系為基礎，建立完整的建筑遺產保護課程子體系
目前，中國高校建筑相關專業(yè)的建筑遺產保護相關知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學，屬于“敘述”性教育，學生難以深入學習各個時期的建筑種類、形式、構建等方面的知識。同時，設計課程中大多也不涉及這部分內容，這部分知識無用武之地。
華中科技大學的劉曉峰老師將歷史課程和設計課程結合，廣州大學的吳薇老師通過專題研究的形式在設計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關專業(yè)可以建筑歷史課程為基礎，結合專業(yè)設計課程和實踐課程，在建筑學相關專業(yè)教學體系內，建立建筑遺產保護課程子體系。將該課程子體系再細分為“理論基礎部分” “歷史建筑的設計研究部分”，以及“建構與保護技術部分”。以“歷史建筑的設計研究部分”為關聯點將建筑歷史課程體系和設計課程體系有機聯系。
2.建筑保護課程體系各部分教學內容及教學方法的完善
（1）理論基礎部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字敘述較多、內容龐雜，易使人產生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學手段和方式，避免教學過程乏味、呆板，引起學生注意，增加學生興趣。
采用PowerPoint等多媒體教學手段。采用PPT教學可以結合授課內容展示大量的圖片信息，增添教學的生動性。
采用虛擬建筑技術教學手段。虛擬建筑技術如同電影一般，動態(tài)地展現歷史建筑的變遷，使學生真實感受到三維歷史建筑的魅力。
采用研討教學方式。通過布置研究內容，組織學生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂教學中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴格區(qū)分的“填鴨式”教學法。
（2）歷史建筑建構與保護技術部分。建筑歷史構建部分的講解目的是讓學生掌握構建原理。中國古建筑雖歷經長期發(fā)展，但各時期的構建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構與形式、建構與結構、建構與歷史的關系，從而使學生更加直觀地了解構建原理。
歷史建筑保護技術的教學更應注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復技術等內容，使學生不只了解歷史建筑形式等宏觀內容，也掌握歷史建筑的建構和保護技術等微觀內容，從而實現建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。
（3）歷史建筑的設計研究部分。通過重建、新建、改造、修復等不同類型的歷史建筑設計訓練，使學生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設計方法。將歷史建筑的設計和設計課程滲透融合，實現建筑歷史課程與專業(yè)課程緊密銜接。
五、結語
高校教育應是一個國家發(fā)展的發(fā)動機，當高校教育水平低于國家經濟與文化發(fā)展需求時，將不能起到應有的引領、推動作用。現階段，高校建筑遺產保護教育落后，嚴重影響對文化遺產的保護和利用，導致大量極具經濟文化價值的建筑遺產不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發(fā)，研究中國高校建筑遺產保護的普及性教育、社會技能培訓教育、專業(yè)體系教育，對高校遺產保護教育的發(fā)展有積極的推動作用。
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Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges
GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan
（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）
關鍵詞； “橋頭堡”建設 人才培養(yǎng) 機遇與挑戰(zhàn)
2009年7月，同志視察云南時指出：“要充分發(fā)揮云南作為我國通往東南亞、南亞重要陸上通道的優(yōu)勢，深化同東南亞、南亞和大湄公河次區(qū)域的交流合作，不斷提升沿邊開放的質量和水平，使云南成為我國向西南開放的重要橋頭堡。把云南打造成為綠色經濟強省，民族文化大省，通向東南亞、南亞國際大通道?！薄笆濉逼陂g，建設面向西南開放的“橋頭堡”是云南省經濟社會發(fā)展的主要目標。秦光榮書記指出：“高等職業(yè)教育作為最直接服務經濟社會的教育形式，要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在促進區(qū)域經濟社會發(fā)展中的‘助推器’作用，為橋頭堡建設提供人才支撐和智力保障?！睂Υ?，云南民辦高職迎來了發(fā)展的巨大機遇與挑戰(zhàn)。
一、云南民辦高職院校人才培養(yǎng)的現狀
近十年，云南高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。截至2012年12月，全省有高職高專院校37所，其中民辦高職13所，主要開設有經濟管理類、工程類、電子信息類、文化教育類、藝術設計類五大類別二十余個專業(yè)，大多高職院校強調學生英語應用、計算機應用和專業(yè)實務等能力的全方位培養(yǎng)，希望將學生培養(yǎng)成“家長滿意、市場首肯、社會青睞”的高素質應用型人才。民辦高職則多以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，如云南經濟管理學院以管理學、工學為主，多學科協調發(fā)展，面向生產、建設、管理、服務一線，培養(yǎng)知識、能力和素質全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的高級應用型人才。云南新興職業(yè)學院的民族醫(yī)藥獨具特色，培養(yǎng)“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻”的人才。云南外語外事學院將“外事天下，語言世界”作為學院主題文化打造辦學特色。
在彰顯特色的同時，各學校專業(yè)設置與課程設置各不一樣。以最常見的經濟管理專業(yè)為例，A學校主干課程為：管理學、市場營銷、市場調查與預測、人力資源管理、現代企業(yè)經營與管理、財務管理、商務文書寫作、客戶關系管理等。而B學校經濟管理專業(yè)的主干課程為：市場營銷、人力資源管理、網絡營銷、現代經紀人、項目管理、現代企業(yè)經營與管理、廣告理論與實務、消費者行為學、商務談判等。
從課程設置可以發(fā)現，兩所學校各有側重，都考慮到了學生的就業(yè)方向。A校注重學生應用技能的培養(yǎng)，開設財務管理、商務文書寫作、客戶關系管理等課程。B校的課程設置更為理論一些，如果老師在講述過程中沒有與實踐相結合的話，那么整個教學將成為理論學習，再加上高職院校的學生對學習方法掌握不好，經常是被動地接受知識，這樣則不利于人才培養(yǎng)。
二、“橋頭堡”建設為云南民辦高校帶來的挑戰(zhàn)
國家把云南定位成面向西南開放的“橋頭堡”，其目的就是希望云南充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，成為我國通往印度洋沿岸國家的交通樞紐、物資集散地與貿易中心。這一戰(zhàn)略包含了經濟、政治、社會、文化甚至軍事等方方面面的內容，是一個全局戰(zhàn)略。
一方面，在把云南建設成為外向型產業(yè)基地和進出口商品生產加工基地的同時，必將加快云南將資源優(yōu)勢轉化為產業(yè)優(yōu)勢，促進云南能源礦產產業(yè)、生物資源開發(fā)產業(yè)、旅游文化產業(yè)、現代物流產業(yè)、電子信息制造業(yè)等的培育。另一方面，帶動第二、三產業(yè)及為產業(yè)提供人力資源支撐和服務的教育事業(yè)發(fā)展。積極推進同東南亞、南亞國家在科技、文化、教育、體育、旅游、人才等領域的交流與合作，通過創(chuàng)建中國·東盟科技園、中國·東盟文化藝術博覽會、中國·東盟教育合作中心等方式，突出云南作為中國面向周邊國家交流與合作的友好使者形象，將云南建設成為我國向西南開放的重要合作平臺，使云南成為充分展示中華文化、促進國際友誼的窗口。
由此可見，“橋頭堡”建設必將在云南與東南亞、南亞國家之間形成大規(guī)模的人流、物流、資金流和信息流，不僅推動了云南經濟大發(fā)展，更為云南教育事業(yè)的發(fā)展提供了極大的空間與平臺，同時給各高校人才培養(yǎng)建設指明了方向。
1.云南建設面向西南開放的國際大通道，需要建立健全綜合配套的交通、通訊、電力網絡。在建設過程中，需要高層次的、懂得交通、通訊、電力網絡規(guī)劃與實施的人才。
2.云南在建立健全功能完善、通關便利、商品集散快速便捷安全的現代物流體系的同時，更需要更新觀念，完善配套政策，將信息、運輸、倉儲、庫存、裝卸搬運及包裝等物流活動綜合起來的一種新型的集成式管理，以及能為顧客提供最好服務的現代物流人才。
3.建設具有區(qū)域特色和競爭優(yōu)勢的產業(yè)基地，需要加強產業(yè)結構調整，構筑精深的加工體系；需要加強產業(yè)科技創(chuàng)新，推動特色產業(yè)科技進步，打造名優(yōu)品牌，提高產品競爭力；更需要“精、專、特、優(yōu)”的高層次人才。
4.在構建金融支撐體系時，金融中介服務機構必將為地方經濟發(fā)展服務，相應的證券投資咨詢、保險經紀、、專業(yè)理財服務等機構將會蓬勃發(fā)展，則需要大量相關專業(yè)的金融人才。
目前，大多數民辦高職的專業(yè)設置不能滿足云南邊疆少數民族地區(qū)和東南亞、南亞的區(qū)域經濟建設需要，人才培養(yǎng)脫離地方經濟文化建設需求。雖說設有城市規(guī)劃專業(yè)、物流專業(yè)、金融專業(yè)，但是真正能夠從事這一工作的人才并不多，課程教學以理論為主，老師對具體行業(yè)操作與規(guī)范也不是很熟悉，造成學生的學與用脫節(jié)。
三、民辦高校人才培養(yǎng)的對策與建議
西方各國的職業(yè)教育，皆以企業(yè)的實際需求為導向，進行了各種教育模式的改革，如德國“雙元制”、英國“現代學徒制度”等實施了由“職業(yè)教育完全由學院承擔”，變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學院為輔”的改革模式；新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等實施了“以學院辦學為主，企業(yè)參與”的改革模式；瑞典與芬蘭發(fā)展創(chuàng)新的“職業(yè)場所”教育模式，強調在工作中學習。云南民辦高職的人才培養(yǎng)，雖然在盡力向“訂單式”培養(yǎng)、以就業(yè)為導向、走產學結合的培養(yǎng)目標方向發(fā)展，但依然存在諸多問題。
1.更新觀念，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。
隨著國家對高職院校發(fā)展的重視，云南的高職院校自身更應抓住機會，更新觀念，基于國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的契機，再加上云南省“橋頭堡”建設的重要時期，適時調整人才培養(yǎng)方案。
（1）更新人才培養(yǎng)方式。
樹立正確的育人觀對高職院校的發(fā)展極為重要。在教育部出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的意見》，指出“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制”。本著這一思想與原則，各高職院校也要充分利用各種契機，創(chuàng)造條件，走校企聯合培養(yǎng)人才的道路，培養(yǎng)實踐型、應用型人才。
（2）更新組織管理理念。
目前各高職院校國際化教育理念淡薄，學校定位不準確，一味追求規(guī)模擴張，造成教學質量不高、師資隊伍匱乏，課程設置不合理，既不能很好地培養(yǎng)市場所需的人才，又不能有效地吸引周邊國家學生進入高職學習。因此，更新各學校的組織管理理念，開放辦學，發(fā)揮特色，提高辦學質量，廣泛吸納資金與人才是高職院校的發(fā)展之路。
（3）加大教師培養(yǎng)力度。
教師是高職院校發(fā)展的生力軍，有高素質的教師隊伍，才能有高質量的學生。因此加大教師培養(yǎng)力度，是當前高職院校面臨的一個難題。高職院校也應該有開放的視野，寬廣的胸懷，本著“請進來、送出去”的原則，吸引高素質的高職教師來校工作，同時創(chuàng)造機會，利用各種優(yōu)惠項目與政策，鼓勵教師申請、參與到各種項目培訓中、參與各類教學研討與實驗，不斷開闊教師視野，提高教師素質。
（4）以人為本，提升學生素質。
高職院校的人才培養(yǎng)，不僅是為企業(yè)、為社會輸送人才，更要樹人。因此，在加強專業(yè)課程建設的同時，更要注重學生的個人素質教育。素質教育是以人為本，充分尊重學生個性化的要求，通過適時地將人文科學、社會科學、自然科學在人文的統(tǒng)領下融合并見諸于各課程，提高學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合素質；幫助學生通過選修課程和參加活動揚長補短，提高自身的素質，如開設一定的選修課程，允許學有余力的同學輔修第二專業(yè)或者學校組織引導開展素質拓展教育，如社區(qū)活動、公益組織服務等，為學生了解社會、融入社會提供除必修的理論和實訓課程外的隱性課程和活動。
2.加強課程體系設置，培養(yǎng)適應云南“橋頭堡”建設的人才。
從2013年6月開始，教育部開展了《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄》的修訂工作，“促進高等職業(yè)學校專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展、區(qū)域產業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化更加吻合，增強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和有用性，提高教育教學質量，為學生終身發(fā)展和現代職業(yè)教育體系建設奠定基礎”。
高職高專院校在專業(yè)設置、培養(yǎng)方向上，要充分考慮云南“橋頭堡”戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的需求，及時了解和掌握云南經濟的發(fā)展趨向，科學合理地構建人才培養(yǎng)模式。適時開設或優(yōu)化云南“橋頭堡”建設需要的交通、通訊、電力專業(yè)，現代物流專業(yè)，經濟管理專業(yè)及金融服務等專業(yè)。課程的內容由潛到深，循序漸進，從理論到實踐，不僅幫助學生理解是什么，更為重要的是為什么及怎么做。除了專業(yè)內容以外，高職高專院校還應該開設通識教育課程，進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生不斷理解社會與個體的發(fā)展，引導學生逐步適應工作與生活。
在教學方式上，高職高專教育要與實踐相結合，少一些理論宣講，多一些實際案例與操作，充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地吸收知識，鍛煉思維能力，培養(yǎng)社會技能。要緊緊抓住“技術”和“應用”，借鑒西方的一些職業(yè)教育方法，“以企業(yè)為主，以學院為輔”，依托產業(yè)園區(qū)，創(chuàng)立大學生實踐基地，從實踐教學環(huán)節(jié)入手，深化實踐教學方法改革，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計，使學生在學校能夠有充分的機會參與社會實踐，融入社會生活。
3.校企合作，以企業(yè)需求為導向，以就業(yè)為目標培養(yǎng)人才。
借鑒西方高職人才培養(yǎng)模式，高職高專院校與企業(yè)合作，盡可能根據企業(yè)需要設置人才培養(yǎng)方案。在開始招收新的學生時，學校即明確這些學生未來可能從事的職業(yè)崗位，把培養(yǎng)目標具體化，構建學生應具備的素質、能力和知識結構。在學生進校后，及時對學生進行人生規(guī)劃教育，明確所學的專業(yè)及個人發(fā)展方向。課程的設置緊跟職業(yè)導向，改變以學科為中心設置課程的傳統(tǒng)做法，課程內容的選取以職業(yè)與崗位分析為基礎，盡可能做到：（1）拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限。主要以大類的專業(yè)構建知識能力和素質教育平臺。（2）以大專業(yè)（如管理工程、信息工程、教育工作）領域的實際工作崗位群所需要的知識能力和基本素質為主線，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的通識課程、大類專業(yè)技術基礎課程、專業(yè)化方向的模塊化課程系列。（3）打破過去過細的課程分科，在入校的三個學期內，以通識教育、大類專業(yè)技術基礎課程為主，以這類專業(yè)學生必備的技術基礎知識和技能為目標，培養(yǎng)能力。后面的專業(yè)化模塊化課程，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為設置的出發(fā)點，充分考慮學生職業(yè)技能和職業(yè)技術鑒定考證的需要。增強課程體系的柔性，設置小型化、綜合化、模塊化的課程，方便補充教學和專業(yè)定向化課程教學的實施。
強化校企合作，加強實驗實訓室建設，為學生提供充足的實踐機會，培養(yǎng)實際操作能力，增強人才的職業(yè)核心能力。
總之，民辦高職高專教育在“橋頭堡”建設與國家大力扶持職業(yè)教育的有利條件下，應該充分發(fā)揮其辦學靈活的優(yōu)勢，走校企合作之路，培養(yǎng)適應市場需要，適應企業(yè)需求的應用型、技能型人才，為云南“橋頭堡”建設服務。
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