時(shí)間：2023-03-20 16:12:18
導(dǎo)語(yǔ)：在思政元素論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政
高等教育要立德樹(shù)人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線(xiàn)性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專(zhuān)業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開(kāi)頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開(kāi)拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹(shù)立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線(xiàn)等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書(shū)中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問(wèn)題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問(wèn)題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線(xiàn)選人，在線(xiàn)回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開(kāi)拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開(kāi)拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題。教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線(xiàn)上作業(yè)或線(xiàn)下作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線(xiàn)上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開(kāi)自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線(xiàn)上提交，老師在線(xiàn)上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線(xiàn)共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過(guò)程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評(píng)價(jià)階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿(mǎn)意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；目標(biāo)管理；教學(xué)模式
目標(biāo)管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)之中，而我國(guó)高校的思政理論教育方面，一直存在著相關(guān)的丞待解決問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區(qū)等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開(kāi)展。因而在思政理論教育課程中，糅合進(jìn)目標(biāo)管理的先進(jìn)方式，有著必然性和需求性，因?yàn)槟繕?biāo)管理與高校教育理論模式的結(jié)合，可以在根本上優(yōu)化和解決此類(lèi)問(wèn)題。
一、高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)分析
（一）高校思政教學(xué)目標(biāo)分析
高校思政教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)預(yù)想得到的結(jié)果，在教學(xué)進(jìn)程中尤為最重要。它決定了教學(xué)的整體都在依靠著教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)而服務(wù)，因而構(gòu)建科學(xué)、恰當(dāng)、客觀、合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，具有決定性的意義。思政理論課目標(biāo)的性質(zhì)，體現(xiàn)了當(dāng)下社會(huì)主義最本質(zhì)的屬性所在和發(fā)展的方向及教育的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，從高校對(duì)思政理論課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來(lái)看，其在要求學(xué)生把握好理論知識(shí)的同時(shí)，更重要是對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及理想的培養(yǎng)[1]。從高校的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)來(lái)講，其教育目標(biāo)包括了情感和認(rèn)知與技能三個(gè)方面。是利用不同的領(lǐng)域分區(qū)進(jìn)行方向的研究與層次的分析，并利用相關(guān)方法進(jìn)行問(wèn)題的科學(xué)解決，使思政理論課的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)分層領(lǐng)域的目標(biāo)體系，因而對(duì)思政教育的目標(biāo)管理，也要從這些體系進(jìn)行著手。
（二）目標(biāo)管理體系的研究分析
目標(biāo)管理，是一個(gè)過(guò)程的程序，它使體系內(nèi)人員共同進(jìn)行目標(biāo)的商定，并進(jìn)行責(zé)任與目標(biāo)的整體劃分，并把目標(biāo)共同作為衡量集體和個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)準(zhǔn)則。所有的活動(dòng)都要以目標(biāo)為核心進(jìn)行，將職責(zé)履行演變?yōu)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)，個(gè)人和集體的考量，也根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作來(lái)考量。其實(shí)施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個(gè)人所需與集體的目標(biāo)相互結(jié)合，完善管理體制。這在很大程度上，促進(jìn)了目標(biāo)參與者的興趣與自身價(jià)值的提升，使其在工作中獲得相應(yīng)的成就滿(mǎn)足感。高校所實(shí)行的目標(biāo)管理模式，便是運(yùn)用目標(biāo)管理的理論，對(duì)思政教育做到科學(xué)的規(guī)劃和管理，將國(guó)家規(guī)定的理論課的教學(xué)目標(biāo)在地區(qū)高校的實(shí)施具體化，由各地區(qū)高校做好形象化劃分，與大學(xué)生的課程目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、個(gè)人生活學(xué)習(xí)進(jìn)行良性結(jié)合，使目標(biāo)管理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨向一致，與學(xué)生的個(gè)人所需吻合，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育的過(guò)程之中，發(fā)揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。
二、目前高校思政理論課存在的問(wèn)題分析
（一）缺乏自身具體目標(biāo)概念
當(dāng)下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學(xué)校自身的要求標(biāo)準(zhǔn)，只按照國(guó)家的體制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育，行為目標(biāo)缺乏可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教育，不能夠充分發(fā)揮其主體性，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性未能調(diào)動(dòng)。這種情況在目標(biāo)管理上解釋?zhuān)闶侨狈δ繕?biāo)體系與教育鏈。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的教育管理模式和思想有關(guān)，只根據(jù)當(dāng)下的教育共性進(jìn)行教學(xué)，不能按照學(xué)生的具體所需和其存在的個(gè)性層次差異化分別實(shí)施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學(xué)生是教育的主體”。另外從學(xué)校的層次而言，各學(xué)校間存在著水平差異，這對(duì)學(xué)生的要求自然也就不同，大學(xué)生處于心智個(gè)性發(fā)展的階段，其個(gè)體差異化也便決定了其對(duì)教育形式的適應(yīng)性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現(xiàn)實(shí)的。所以，根據(jù)高校所在地和學(xué)校自身的實(shí)際與學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)教材進(jìn)行選定，才能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)要求，符合學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)揮出目標(biāo)管理的教育效果。
（二）目標(biāo)分類(lèi)的抽象概念化因素分析
在現(xiàn)有的高校政治教育理論課中，有著國(guó)家出臺(tái)的教育基本目標(biāo)，但由于這個(gè)目標(biāo)存在著概念化和單一性，導(dǎo)致了學(xué)校在實(shí)施中的困難。眾所周知，教育活動(dòng)是一個(gè)包含了情感元素、知識(shí)元素、技能與態(tài)度等諸方面因素構(gòu)成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進(jìn)。因此在教育的過(guò)程中，單一的教育模式無(wú)法推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)步，也就決定了學(xué)生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發(fā)展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統(tǒng)的知識(shí)授教為中心，將學(xué)生整體集中在一個(gè)大的階梯教室內(nèi)，開(kāi)始由教師按本授課，課堂上學(xué)生不聽(tīng)講課的現(xiàn)象比比皆是，加之思政課講解的無(wú)趣性，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無(wú)積極的答問(wèn)氣氛，只有在臨近學(xué)期末，學(xué)生在教師所劃出的重點(diǎn)范圍內(nèi)開(kāi)始“積極”備考，準(zhǔn)備課件資料等，這種現(xiàn)象直接暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)械化，沒(méi)有具體的人性化情感投入，也沒(méi)有價(jià)值取向的形成，僅僅是為了應(yīng)付考試，因而這種教育模式的存在和目標(biāo)設(shè)立的錯(cuò)誤，自源頭限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方向及質(zhì)量水平，也忽視了情感和能力的目標(biāo)培養(yǎng)，使思政教育理論課原有的價(jià)值導(dǎo)向蕩然無(wú)存。
（三）目標(biāo)情感的評(píng)估措施缺乏
在高校的思政理論課的考察評(píng)估方面也存在以下方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使高校的思政教學(xué)評(píng)估陷入一種教育的誤區(qū)。首先是在教育評(píng)估的重點(diǎn)上，其評(píng)估檢驗(yàn)的重點(diǎn)僅僅是從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)方面進(jìn)行考量，而就情感方面和基礎(chǔ)技能的考查則很少。其次在考評(píng)的方法上也存在單一性，多數(shù)學(xué)校都以筆試的形式完成書(shū)面答卷。這種考察形式，可以極大地促動(dòng)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的背誦方面的掌握能力，但就學(xué)生個(gè)人的人生價(jià)值觀念的形成方面卻無(wú)從考量。這就凸顯了一個(gè)重要的問(wèn)題，思政考試缺乏對(duì)于學(xué)生情感方面的有效監(jiān)測(cè)，其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中不僅僅忽視了情感監(jiān)測(cè)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌控也沒(méi)有做得十分到位，故此教學(xué)成效很難體現(xiàn)出來(lái)。良好的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以知識(shí)教育的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)思想價(jià)值體系的不斷完善，只有讓學(xué)生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現(xiàn)，可目前諸多的高校都未能做好這一標(biāo)準(zhǔn)。
三、加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)管理的策略
（一）建立和完善教學(xué)目標(biāo)
在教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)目標(biāo)管理相關(guān)理論思想的借鑒，可以在國(guó)家規(guī)定的高校思政教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)總的目標(biāo)做到層次化分解，化做地區(qū)與學(xué)校和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，以科學(xué)的指導(dǎo)分析進(jìn)行上下結(jié)合，完善思政教學(xué)目標(biāo)。要通過(guò)目標(biāo)管理，使各高校明白教育的總目標(biāo)概念，其實(shí)也是圍繞學(xué)生服務(wù)，然后使高校從制度教學(xué)轉(zhuǎn)換到人性化教學(xué)改革上來(lái)，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，縮小學(xué)生間的水平差異化[2]。另外以教學(xué)的手段，使學(xué)生全面滿(mǎn)足國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這就決定了學(xué)校在實(shí)施教育的同時(shí)，必須深入學(xué)生，了解其發(fā)展中存在的具體情況，然后根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展階段所需的教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的綜合制訂，制訂中要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展，規(guī)劃出離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)完善目標(biāo)，最大化地符合學(xué)生的發(fā)展要求，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教育的主體性。另外還可采取學(xué)生參與目標(biāo)制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標(biāo)的制訂，使個(gè)人的目標(biāo)與總體的目標(biāo)相結(jié)合，依據(jù)此目標(biāo)去衡量學(xué)習(xí)的成效。
（二）將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)和細(xì)化
在認(rèn)知方面，劃分為基本概念原理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；在情感方面，劃分為對(duì)思政教育的態(tài)度，對(duì)理論、理想信念、人生觀和世界觀的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣等；在技能區(qū)域可以劃分為利用思政教育理論來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)分析、判斷、處理及解決等。故此，在進(jìn)行思政工作目標(biāo)的分析確定時(shí)，要嚴(yán)格從這三個(gè)方面進(jìn)行考慮。因?yàn)檎J(rèn)知和情感及技能作為內(nèi)在統(tǒng)一的整體，不能分開(kāi)進(jìn)行實(shí)施，高校思政教育機(jī)構(gòu)應(yīng)牢固把握這一基準(zhǔn)。
（三）目標(biāo)過(guò)程管理加強(qiáng)。在思政教育理論教學(xué)中，一旦確定教學(xué)目標(biāo)，那么便要牢牢執(zhí)行，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單單是作為講師授課的目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的目標(biāo)。在教學(xué)中加強(qiáng)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程管理，要以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)資源的整理來(lái)為學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)[3]。另外在教學(xué)方式上也要做相應(yīng)改變，盡量不采取傳統(tǒng)課堂模式的灌輸講授，加深對(duì)新型學(xué)習(xí)模式的研究、比如以小組的交流、學(xué)生間的互助交流、精彩案例的分析及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方式途徑，來(lái)豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍。其次讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的完善。先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)出發(fā)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，對(duì)設(shè)定的問(wèn)題開(kāi)始過(guò)程的管理實(shí)施，以資料收集、師生間共同研討、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、論文撰寫(xiě)等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（四）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方式的完善
在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范上，應(yīng)當(dāng)做多樣化考核。根據(jù)學(xué)生發(fā)展層次及水平的不同，將考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行多層次規(guī)定處理[4]，例如優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四種標(biāo)準(zhǔn)。在考評(píng)的方式上，可分為知識(shí)性考評(píng)和情感行為考評(píng)兩種方式。對(duì)于一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，以問(wèn)卷形式諸如開(kāi)卷論文、案例分析等進(jìn)行，在情感行為的方面考評(píng)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生口試及日常的課堂行為、興趣態(tài)度的積極與否及實(shí)踐能力等做綜合監(jiān)測(cè)，以告別單一化考核帶來(lái)的弊端。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱志德.思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)及其有效實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.
關(guān)鍵詞：Excel；密碼；三階幻方
中圖分類(lèi)號(hào)：F49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23017102
1Excel在密碼破解中的應(yīng)用
密碼信息傳輸包括編碼和譯碼。編碼是將明文（矩陣A）加上密鑰（矩陣B）加密成密文（矩陣C）發(fā)送出去，而譯碼是將密文（矩陣C）通過(guò)密鑰（一般為矩陣B的逆矩陣B-1）解密成明文（矩陣A）。
在信息傳遞中我們把英文字母和1-26個(gè)整數(shù)相對(duì)應(yīng)，即表格1：
表1對(duì)應(yīng)表
AlN14B2015C3P16D4Q17E5R18F6S19G7T20H8U21I9V22J10W23續(xù)表KllX24L12Y25M13Z26空格對(duì)應(yīng)0注：一般要求密鑰矩陣是可逆的；所有元素均是整數(shù)；其行列式值為±l。
例1（解密算法）：
若加密密鑰2，5，3，8；對(duì)應(yīng)矩陣：B=23
58，傳出信息18，45，69，180，59，150，75，200，93，243；即密文矩陣為：C=1869597593
45180150200243。
那么，它傳輸了什么信息（明文）？
設(shè)明文矩陣為A，則有BA=CA=B-1C。
（1）下面我們用Excel求B-1。
第一步：寫(xiě)出原矩陣B。
第二步：選中空白的N行N列（本例是2行2列）。
第三步：調(diào)出minverse（array）函數(shù)，選中原矩陣B（注：此時(shí)一定不要按確定）。
第四步：按住Ctrl+Shift+Enter這3個(gè)鍵（最后按Enter）。
即B-1=8-3
-52。
（2）下面我們用Exel求B-1C。
第一步：寫(xiě)出矩陣B-1和C。
第二步：選中空白的N行M列（本例是2行5列）。
第三步：調(diào)出mmult（array1，array2） 函數(shù)，分別選中矩陣B-1，C（注：此時(shí)一定不要按確定）。
第四步：按住Ctrl+Shift+Enter這3個(gè)鍵（最后按Enter）。
即A=8-3
-521869597593
45180150200243=91222015
01552521。
明文：9，0，12，15，22，5，0，25，15，21；對(duì)應(yīng)表格1得到的明文為：I LOVE YOU （我愛(ài)你）。
2Excel在解幻方中的應(yīng)用
三階幻方是最簡(jiǎn)單的幻方，又叫九宮格，是由1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)數(shù)字組成的一個(gè)三行三列的矩陣，其對(duì)角線(xiàn)、橫行、縱向的數(shù)字的和都為15，稱(chēng)這個(gè)最簡(jiǎn)單的幻方的幻和為15。三階幻方的解法很多，下面僅用Excel來(lái)求解。
我們可以把九個(gè)數(shù)字分別設(shè)成x1，x2……x9，然后根據(jù)條件列出9個(gè)方程，構(gòu)成一個(gè)方程組。對(duì)應(yīng)的增廣矩陣為
B=11100000015
00011100015
00000011115
10010010015
01001100115
10001000115
00101010015
11111111115
一般解方程組用克萊姆法則或用逆矩陣和矩陣乘法就可以算得，而在Excel中求行列式或逆矩陣或矩陣乘積都很方便，方法和上個(gè)應(yīng)用相似，但這些方法只適用于系數(shù)行列式不為零的情形。而我們?nèi)菀鬃C明上述方程組的系數(shù)行列式為零。顯然一般方法失效了。
下面用Excel中的另一個(gè)功能“規(guī)劃求解”來(lái)解這個(gè)三階幻方。
A1-A9分別代表要填入的9個(gè)數(shù)如下：
A1A2A3A4A5A6A7A8A9第一步：在B1中輸入=A1+A2+A3。
第二步：在B2-B8中分別輸入，過(guò)程與第一步類(lèi)似。即分別等于各橫行、縱行、對(duì)角線(xiàn)之和。
第三步：打開(kāi)工具中的“規(guī)劃求解”對(duì)話(huà)框。
（1）在設(shè)置目標(biāo)單元格中輸入B1，在等于中選中“最大值”，后面的空中填入15，在可變單元格中輸入A1：A9。
（2）在約束中添加B2=15，以此類(lèi)推分別添加B3=15，B4=15，B5=15，B6=15，B7=15。
B8=15；A1：A9=整數(shù)；A1：A9=9； A3>=7；A2
（3）選中“求解”，在選中“確定”。
第四步：寫(xiě)出答案。
618753294注：三階魔方有8個(gè)答案，但用規(guī)劃求解只能得出一個(gè)。
參考文獻(xiàn)
[1]馬青華.基于EXCEL的線(xiàn)性方程組與非線(xiàn)性方程的數(shù)值計(jì)算[J].電腦與信息技術(shù)，2008，（10）.
[關(guān)鍵詞]思想政治教育專(zhuān)業(yè)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]宋效峰，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院講師；石彩霞，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，安徽蚌埠233030
[中圖分類(lèi)號(hào)]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)05-0154-04
在我國(guó)，思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政教育)是政治社會(huì)化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會(huì)主義主流價(jià)值觀的重要使命，經(jīng)過(guò)思想政治理論工作者的長(zhǎng)期探索，目前已經(jīng)建立起較完整的思想政治教育學(xué)科體系。思政教育專(zhuān)業(yè)既有自成體系的學(xué)理性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是集理論與實(shí)踐于一身的學(xué)科。但目前我國(guó)在思政教育碩士研究生教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，即培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)型研究生為主，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重視不夠。這種重視學(xué)術(shù)、輕視應(yīng)用的培養(yǎng)模式顯然偏離了思想政治教育學(xué)科建設(shè)的最終目的，也不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，因而有必要調(diào)整思政教育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。筆者認(rèn)為，首先要針對(duì)該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練的質(zhì)量，積極探索實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。其次，不放松對(duì)學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展。總之，要遵循以學(xué)生為本的理念，緊緊圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨進(jìn)行探索。
一、以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位
在教學(xué)模式改革中，應(yīng)激勵(lì)研究生在思想上認(rèn)識(shí)到自己在教育中的主體地位，完成在傳統(tǒng)教育模式下由客體到主體的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種真正以學(xué)生為本的教學(xué)模式，主要通過(guò)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和理論創(chuàng)新能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。
(一)在實(shí)踐層面上，注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育理論課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，深化對(duì)理論、思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。
1 對(duì)課堂教學(xué)模式的探索。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，最終目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都把課堂當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，并在展示的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟力，拓寬知識(shí)面，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。步驟如下(參見(jiàn)圖1)：
(1)教師示范。開(kāi)學(xué)伊始，專(zhuān)業(yè)課教師要明確本學(xué)期此課程的課堂教學(xué)模式新步驟，讓學(xué)生做好思想與行動(dòng)的準(zhǔn)備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過(guò)自己的實(shí)際授課過(guò)程，將其中蘊(yùn)含的教學(xué)所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達(dá)出來(lái)，使研究生在教師的身教中領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)。在已明確的步驟引導(dǎo)下，教師的教與研究生的研究過(guò)程是合二為一的。在教師的示范下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的研究，對(duì)授課教師方式的研究，對(duì)教師應(yīng)具品質(zhì)的研究等多方面是同步進(jìn)行的。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，首要的是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節(jié)，作為自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就完成了對(duì)此課程內(nèi)容的分工。目標(biāo)確定后，進(jìn)入備課環(huán)節(jié)。備課是課堂授課的前期準(zhǔn)備階段，是一個(gè)繁瑣復(fù)雜的過(guò)程。由于教育過(guò)程中教師的示范、指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應(yīng)的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發(fā)給指導(dǎo)教師，然后依據(jù)老師反饋的意見(jiàn)，對(duì)講稿與演示稿進(jìn)行多次修改，直到符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研究生才可以最終定稿。在備課過(guò)程中，研究生由于自身知識(shí)的局限，對(duì)課本內(nèi)容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來(lái)支撐。這種時(shí)候，研究生必須掌握另一種實(shí)踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻(xiàn)檢索能力。文獻(xiàn)檢索是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在信息社會(huì)時(shí)代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能不斷提高文獻(xiàn)檢索能力。通過(guò)利用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取資料并利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，可以提高研究生對(duì)文獻(xiàn)資料的利用能力，提高研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師適時(shí)、有效的引導(dǎo)，在研究生課堂授課的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要全程參加，糾正授課學(xué)生暴露的不足，并從教學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面，予以及時(shí)明確的指導(dǎo)。這樣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法的實(shí)踐中，研究生獲得了實(shí)用的課堂授課方法，并鍛煉了其實(shí)踐的能力。
(3)師生評(píng)課。所謂評(píng)課，實(shí)際是開(kāi)展研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是發(fā)揮評(píng)課特有的反饋功能，促進(jìn)研究生實(shí)際教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高研究生的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心、敬業(yè)精神和使命感。與此同時(shí)，將研究生課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)果與評(píng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)節(jié)，在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生互評(píng)的方式。參加聽(tīng)課的本專(zhuān)業(yè)研究生，每人一份教師課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，以此作為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課研究生在教學(xué)中的表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)打分。并以該生獲得的平均分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，來(lái)角逐院級(jí)或校級(jí)研究生課堂教學(xué)的獎(jiǎng)項(xiàng)，可取得相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)，從而建立起研究生課堂教學(xué)實(shí)踐的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。
2 對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的探索。開(kāi)放式教學(xué)模式就是讓研究生走出課堂，深入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。課堂教學(xué)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，尤其是與課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使研究生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，還可提高他們運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，在研究生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于要研究的問(wèn)題大多源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他們對(duì)問(wèn)題研究的深度，又受到對(duì)社會(huì)上各教育資源的利用程度和他們學(xué)習(xí)途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對(duì)研究生的教學(xué)實(shí)踐必然還需要一種開(kāi)放的環(huán)境。因此，對(duì)研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)原則性要求是：將社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)―社會(huì)實(shí)踐一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)、專(zhuān)門(mén)人才的教育，其教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)化程度較高，學(xué)生的職業(yè)定向性較強(qiáng)。針對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)職思想政治教育人員的任務(wù)，他們的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，必須充分考慮思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)和對(duì)研究生潛能的挖掘。以下介紹開(kāi)放式教學(xué)模式的兩個(gè)主要實(shí)現(xiàn)途徑：
(1)走進(jìn)社區(qū)生活。20世紀(jì)90年代以來(lái)，社
區(qū)在我國(guó)社會(huì)生活中的作用增強(qiáng)，社區(qū)對(duì)人們生活和思想的影響也越來(lái)越大。思想政治教育專(zhuān)職人員如何利用社區(qū)的這個(gè)特點(diǎn)，努力發(fā)揮社區(qū)的陣地作用，是時(shí)展的要求，也是新時(shí)期思想政治教育的嶄新課題?？梢栽趯?zhuān)業(yè)教師及地方政府的配合下，將學(xué)校周?chē)膸讉€(gè)社區(qū)聯(lián)系為高校的思想政治教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地。研究生定時(shí)、定批次地走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)各社區(qū)的社區(qū)活動(dòng)主題，積極參與其中。一方面，思想政治教育專(zhuān)業(yè)研究生充分發(fā)揮自身的政治優(yōu)勢(shì)，采取側(cè)重于專(zhuān)業(yè)所學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。不僅如此，在各種社區(qū)活動(dòng)中，研究生可能會(huì)接觸形形的人，與不同的人打交道，經(jīng)常處在一定的人際關(guān)系中。馬克思說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！彼?，強(qiáng)化研究生與各行各業(yè)、不同階層的群體和個(gè)體的聯(lián)系、交流與合作顯得尤為迫切。強(qiáng)化過(guò)程的顯著作用體現(xiàn)在：使研究生縮短自身的社會(huì)化進(jìn)程，為盡快適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)真正意義上的社會(huì)人作前期的準(zhǔn)備。另一方面，研究生走進(jìn)社區(qū)生活，利于社區(qū)政治生活的健康發(fā)展，為社會(huì)主義民主政治建設(shè)作出貢獻(xiàn)。思想政治教育碩士研究生擔(dān)負(fù)著普及知識(shí)、將大眾化的任務(wù)。在社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，他們必然參與到社區(qū)的政治生活中，在各社區(qū)精神文明、政治文明建設(shè)中，宣傳黨的路線(xiàn)、方針、政策，正確地為群眾解讀路線(xiàn)、方針、政策的背景、內(nèi)涵，讓廣大人民及時(shí)、深刻地認(rèn)識(shí)到政府的政策、決策的出臺(tái)，始終是以廣大人民群眾的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使社區(qū)群眾思想大致趨同，從而達(dá)到整合社會(huì)各方面的力量，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目的?？梢?jiàn)，走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社區(qū)、學(xué)生、學(xué)校是互贏、共贏的正確選擇。
(2)參與企業(yè)工作。側(cè)重于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，提高就業(yè)技能，是研究生教育后期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，可以在專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)調(diào)下，學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要，負(fù)責(zé)企業(yè)的某項(xiàng)活動(dòng)或協(xié)助企業(yè)管理，以半工半讀的形式，使教育與訓(xùn)練相結(jié)合，在實(shí)際的崗位鍛煉中，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利完成由學(xué)校教育到社會(huì)崗位的過(guò)渡。同時(shí)，問(wèn)題源于實(shí)踐。在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，研究生更能近距離地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，甚至部分研究生的學(xué)位論文選題可以結(jié)合企業(yè)急需解決的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)有效促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
開(kāi)放式教學(xué)模式，加強(qiáng)碩士研究生教育的區(qū)域合作、資源共享，提供給研究生更多的渠道去獲取知識(shí)，并積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，研究生逐步形成一種開(kāi)放性的視野。從中審視周?chē)纳顣r(shí)，會(huì)多一些對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性思考，逐步形成自己的創(chuàng)新思維。
(二)在理論層面上，關(guān)注研究生的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)
關(guān)注理論創(chuàng)新，是對(duì)研究生質(zhì)量和綜合水平在理論層面上的培養(yǎng)。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的另一個(gè)目的是，培養(yǎng)出能夠勝任思想政治教育學(xué)科科研工作的學(xué)術(shù)型人才。通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，可使研究生熟悉論文寫(xiě)作的基本要素，初步了解科研創(chuàng)作的一些技巧，了解本專(zhuān)業(yè)一些研究方向及其研究深度。高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)，要在注重學(xué)位論文創(chuàng)作的大前提下，積極引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉理論創(chuàng)新能力。
1 培養(yǎng)課程論文寫(xiě)作能力。在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以課程內(nèi)容為依托，從各自的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就此發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，遵循學(xué)術(shù)工作的規(guī)則，條理清晰地用文字表述出來(lái)，形成自己的理論創(chuàng)新。課程論文的寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。課程論文要符合原創(chuàng)性和規(guī)范性的原則，以誠(chéng)信為學(xué)術(shù)道德規(guī)范，以寫(xiě)作的基本方法和程式為學(xué)術(shù)研究的行為準(zhǔn)則。
2 培養(yǎng)課題申報(bào)能力。培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的另一渠道是支持和鼓勵(lì)研究生申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題，讓研究生盡早進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，在校碩士研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)申報(bào)課題要受很多條件的限制。為了解決這個(gè)問(wèn)題，部分高校設(shè)立了研究生科研創(chuàng)新基金，努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍。在有條件的學(xué)校，專(zhuān)業(yè)教師可鼓勵(lì)支持研究生申報(bào)校級(jí)課題。隨著將問(wèn)題論證、發(fā)展為可行性研究課題到立項(xiàng)、結(jié)題等步驟的結(jié)束，研究生在實(shí)踐中不僅學(xué)到了科研的方法與技能，還提高了對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行研究的理論水平。
3 培養(yǎng)學(xué)位論文的階段性研究能力。學(xué)位論文的創(chuàng)新，體現(xiàn)的是研究生個(gè)體學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是其理論認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。在逐步深化的過(guò)程中，會(huì)有研究生關(guān)于學(xué)位論文部分理論的形成，為了更明晰自己的研究方向及程度，有必要將形成的理論成果作為學(xué)位論文創(chuàng)作的階段性成果，作為學(xué)位論文的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)位論文的深入創(chuàng)作。
二、以教師為主導(dǎo)，確定其導(dǎo)演者的身份定位
在對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索中，始終發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，采取導(dǎo)師個(gè)人與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)碩士研究生。無(wú)論是在課堂教學(xué)實(shí)踐，還是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，導(dǎo)師個(gè)人針對(duì)每一位研究生的具體情況，在評(píng)優(yōu)糾錯(cuò)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)將不足教給學(xué)生。導(dǎo)師始終處在導(dǎo)演的位置，引導(dǎo)學(xué)生前行，在引導(dǎo)的過(guò)程中，做到因材施教，對(duì)研究生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師組集體針對(duì)研究生學(xué)業(yè)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，可以借鑒《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所要求的“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，充分發(fā)揮導(dǎo)演的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建多樣性的評(píng)價(jià)模式。
評(píng)價(jià)模式的多樣性，有助于研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從單純的注重結(jié)果變?yōu)榻Y(jié)果與過(guò)程并重。思想政治教育專(zhuān)業(yè)可以把對(duì)碩士研究生多樣性的評(píng)價(jià)模式分為三部分：課程學(xué)習(xí)考核――在各高校普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)考核形式上(如作業(yè)、課程考試等)，加入新的評(píng)價(jià)元素，即加入研究生課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)結(jié)果；理論創(chuàng)新探索與成果考核――在只限于學(xué)位論文達(dá)標(biāo)的單項(xiàng)考核的基礎(chǔ)上，將課程論文寫(xiě)作、課題申報(bào)、學(xué)位論文的階段性創(chuàng)作成果，以量化形式納入考核之中；社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核――把研究生參與社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行量化管理，推行社會(huì)實(shí)踐學(xué)分制，并予以成績(jī)認(rèn)定。如某高校研究生院規(guī)定：研究生的調(diào)研、實(shí)習(xí)為2學(xué)分，教學(xué)實(shí)踐為1學(xué)分。通過(guò)指標(biāo)性的限定，吸引、鼓勵(lì)研究生以更積極的態(tài)度參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。
三、以兼顧個(gè)人與社會(huì)為導(dǎo)向。追求兩者的和諧發(fā)展
[論文摘要]以電腦、手機(jī)、MP3為代表的“三大件”構(gòu)建了大學(xué)生重要的生活方式，并進(jìn)而造就了與之相應(yīng)的文化現(xiàn)象?；貧w大學(xué)生活的實(shí)際，尊重學(xué)生的主體性地位，認(rèn)識(shí)和把握“三大件”在思想政治教育中的資源性意義，加強(qiáng)“三大件”文化載體的建設(shè)，是高校從思想上把守大眾傳媒陣地的必然選擇，也是當(dāng)今高校思想政治教育的重要課題。
[論文關(guān)鍵詞]思想政治教育 “三大件” 文化載體
隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，以電腦、手機(jī)、MP3為代表的“三大件”成為高校大學(xué)生的最?lèi)?ài)。它們不僅是停留在物質(zhì)意義上的消費(fèi)品，隨之而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)文化、短信文化和MP3流行音樂(lè)也已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育無(wú)法回避的精神現(xiàn)象。近年來(lái)的實(shí)踐和研究表明，以電腦、手機(jī)、MP3為載體的“三大件”文化正對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。因此，回歸大學(xué)生活的實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)“三大件”的資源性意義，加強(qiáng)“三大件”文化載體的建設(shè)，已經(jīng)成為新時(shí)期高校思想政治教育的重要課題。
一、高校思想政治教育關(guān)注大學(xué)生“三大件”的必然性
1.“三大件”構(gòu)建了大學(xué)生重要的生活方式。2005年8月，據(jù)《三秦都市報(bào)》調(diào)查顯示:提起大學(xué)生入學(xué)“三大件”，有90%的學(xué)生均能準(zhǔn)確地回答出“電腦、手機(jī)、MP3”，有近70%的學(xué)生已經(jīng)配齊了“三大件”。2009年，雖然“三大件”里出現(xiàn)了一些新的內(nèi)容，如MP4、數(shù)碼照相機(jī)乃至于汽車(chē)，但由于數(shù)碼照相機(jī)，特別是汽車(chē)價(jià)格支出的相對(duì)昂貴和文化意義的相對(duì)匱乏，所以如今的“三大件”基本上還只是止步于電腦、手機(jī)、MP3，只不過(guò)這時(shí)它們已經(jīng)變成了普遍存在的現(xiàn)實(shí)而不是之前物質(zhì)消費(fèi)的目標(biāo)，它們幾乎成為高校大學(xué)生探求知識(shí)、人際交往、休閑娛樂(lè)的必備工具，并且在流行與時(shí)尚的魅惑下，莘莘學(xué)子已經(jīng)進(jìn)而使之成為自己最好的文化和精神生活伙伴。
2.“三大件”造就了高校流行文化載體的強(qiáng)勢(shì)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了高水平的物質(zhì)享受，隨之也帶來(lái)了新型的文化現(xiàn)象。以電腦為依據(jù)，大學(xué)生中形成了特有的網(wǎng)絡(luò)文化;以手機(jī)為依據(jù)，大學(xué)生中生成了短信文化;以MP3為依據(jù)，大學(xué)生中酣享著流行音樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)文化以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，具有虛擬、隱匿、超時(shí)空、多元、自由、平等等特點(diǎn);手機(jī)短信文化又稱(chēng)拇指文化，它以手機(jī)短信為載體，具有便捷、低廉、含蓄、隱秘、時(shí)效與娛樂(lè)等優(yōu)勢(shì);流行音樂(lè)以MP3為媒介，它結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，具有多元、休閑、審美、大眾與商業(yè)性的特點(diǎn)。這里，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為“三大件”文化，它們幾乎全方位地迎合了作為亞文化特征群的大學(xué)生文化消費(fèi)的需求和方式，在大學(xué)校園堅(jiān)實(shí)地造就了以數(shù)字技術(shù)為支撐的校園流行文化載體的強(qiáng)勢(shì)。
3.“三大件”文化的強(qiáng)勢(shì)影響了大學(xué)的校園文化。以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的群體文化就是校園文化，大學(xué)生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向和思維方式等是它的核心。“三大件”文化的豐富和時(shí)尚帶給了大學(xué)生無(wú)盡的誘惑，它的強(qiáng)勢(shì)存在無(wú)疑將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重大的影響。但它本質(zhì)上是一種非主流的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，內(nèi)容非常龐雜，積極與消極共存，尤其是流行音樂(lè)，“它更多地強(qiáng)調(diào)感官刺激功能、娛樂(lè)功能與游戲功能，相應(yīng)的淡化和抑制了政治功能、教育功能甚至審美功能，具有顯著的亞文化特征”，所以，但如果不加以正確的引導(dǎo)，將不利于大學(xué)生的健康成才，不利于構(gòu)建積極健康、和諧向上的校園文化與大學(xué)精神。
4.“三大件”文化成為思政教育載體建設(shè)的盲區(qū)。近年來(lái)，思想政治教育載體建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但大都集中于傳統(tǒng)的教學(xué)載體、管理載體、活動(dòng)載體的層面上，對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、MP3等為媒介的新興文化載體的利用成為明顯的盲區(qū)。并且，傳統(tǒng)思想政治教育載體表現(xiàn)出的灌輸式教育方法使大學(xué)生存在很大的被動(dòng)性，已經(jīng)不同程度地使思想政治教育出現(xiàn)了功能弱化的現(xiàn)象，與主體式學(xué)習(xí)理念相悖，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得許多大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還是處于對(duì)傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的困惑和迷茫之中，因此亟待改革和創(chuàng)新。
二、“三大件”文化對(duì)高校思想政治教育的資源性意義
1.可以更好地滿(mǎn)足高校思想政治教育的時(shí)代需求。研究表明，較之于傳統(tǒng)載體，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)文化載體更具備思想政治教育的生活性?xún)?yōu)勢(shì)，它能夠調(diào)劑學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)個(gè)性人格發(fā)展完善;陶冶情感，實(shí)現(xiàn)德育的審美滲透;營(yíng)造良好的教育氛圍，規(guī)范學(xué)生個(gè)體行為;緩解精神壓力，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展;獲取信息，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。而流行音樂(lè)相對(duì)獨(dú)特，它雖然不屬思政教育的新興載體，但通過(guò)MP3傳媒的強(qiáng)勢(shì)，充斥著大學(xué)的每一個(gè)角落，它以節(jié)奏、旋律、情感、價(jià)值觀的完美結(jié)合來(lái)影響受眾群，能夠從美學(xué)角度給大學(xué)生帶來(lái)了靈魂的洗禮，這無(wú)論如何也是思政教育工作者不容忽視的。
2.可以開(kāi)辟高校思想政治教育的新手段和途徑。傳統(tǒng)的思想政治教育手段相對(duì)單一，更多地強(qiáng)調(diào)單向灌輸，大學(xué)生處于被動(dòng)的地位?！叭ド罨窃斐僧?dāng)前德育低效的主要原因，表現(xiàn)為德育觀念上過(guò)度理性化，德育對(duì)象缺失主體地位，德育過(guò)程脫離學(xué)習(xí)主體的生活以及德育情境脫離社會(huì)實(shí)際等，回歸生活是德育走出困境的現(xiàn)實(shí)路徑?！笨萍嫉陌l(fā)展，生活水平的提高，特有的思維方式和心理特點(diǎn)，加上學(xué)習(xí)與交往、就業(yè)與生存、理想與現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題的壓力和困惑，決定了“三大件”文化成為大學(xué)生課余生活最通常的訴求。依據(jù)這一生活實(shí)際，將思想政治教育主題融入網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)短信文化、流行音樂(lè)的表現(xiàn)形式之中，大學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，以至于在特定的文化主題和氛圍中受到感染和熏陶，而這也正是當(dāng)今高校思想政治教育手段應(yīng)有的突破。
3.可以增強(qiáng)高校思想政治教育的針對(duì)性和有效性。思想政治教育并非生硬的說(shuō)教，它也必須堅(jiān)持以人為本的原則，即應(yīng)該認(rèn)真研究教育對(duì)象的特點(diǎn)，如情感特征、消費(fèi)需求、興趣所在、價(jià)值取向和行為方式等?！叭蠹蔽幕从沉水?dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，把思想政治教育的內(nèi)容融入“三大件”文化載體的建設(shè)中，就堅(jiān)持了思想政治教育的學(xué)生主體性原則。利用時(shí)尚、流行的新興文化載體進(jìn)行社會(huì)主流意識(shí)的滲透和引導(dǎo)，可以使思想政治教育顯得更具人性化，更加生動(dòng)活潑，更具有吸引力，從而達(dá)到使大學(xué)生在日常生活中耳濡目染、在不知不覺(jué)中接受教育的目的。此外，傳統(tǒng)的思想政治教育盡管也強(qiáng)調(diào)因材施教，但更多的還是表現(xiàn)為大眾式的灌輸?！叭蠹蔽幕瘎t具有靈活、貼心的特點(diǎn)，再加上網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)文化的隱秘性，大學(xué)生們也更容易敞開(kāi)自己的心扉。而且，通過(guò)短信、博客、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)等途徑，思想政治教育更能夠做到一對(duì)一、細(xì)致入微，這樣也就可以極大地增強(qiáng)教育的針對(duì)性。 轉(zhuǎn)貼于 4.可以更好地培養(yǎng)具有時(shí)代特征的社會(huì)主義新人。在國(guó)際化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，“三大件”文化在很大程度上反映了時(shí)代的特征，它對(duì)培養(yǎng)具有時(shí)代精神風(fēng)貌的社會(huì)主義新人的意義，首要的表現(xiàn)就在于它們涵蓋文化內(nèi)容的多元性和廣博性，特別是網(wǎng)絡(luò)文化，其內(nèi)容之豐富，其信息傳播和更新之迅速，是任何文化都無(wú)法比擬的，它給大學(xué)生們提供了一個(gè)跨越時(shí)空的知識(shí)海洋。其次，從一定意義上講，網(wǎng)絡(luò)益智游戲、流行音樂(lè)藝術(shù)也可以開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)健康情感，所以有利于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，作為思想政治教育的文化載體更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)要求的政治觀點(diǎn)、思想體系與道德規(guī)范，這也是人類(lèi)意識(shí)教育和精神修養(yǎng)教育的要求。通過(guò)加強(qiáng)“三大件”文化載體的建設(shè)，思想政治教育就能夠更有效地引導(dǎo)大學(xué)生把社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為自身的個(gè)體意識(shí)，從而把他們培養(yǎng)成為有道德、有理想、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義新人。
三、思想政治教育加強(qiáng)“三大件”文化載體建設(shè)的思考
1.互聯(lián)網(wǎng)文化載體建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著深刻影響，只要我們把思想政治教育同科學(xué)技術(shù)革命的潮流很好地結(jié)合起來(lái)，就能夠化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，化“不利”為“有利”，就能不斷地開(kāi)創(chuàng)思想政治教育的新局面。首先，運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)大學(xué)生的上網(wǎng)加強(qiáng)控制和引導(dǎo)，預(yù)防不良網(wǎng)址進(jìn)入校園網(wǎng)，還大學(xué)生一片“純凈的天空”。其次，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，搶占網(wǎng)上思想政治教育的制高點(diǎn)。例如，重視思想政治教育博客載體的運(yùn)用，將學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)加以引導(dǎo)提煉并上升到教育的層面。再次，打造一支高效的網(wǎng)上思想政治工作隊(duì)伍。高校思想政治工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)在信息高速公路上與學(xué)生們打交道，使網(wǎng)絡(luò)成為師生之間袒露心懷、傾訴苦樂(lè)、宣泄情感的一個(gè)重要場(chǎng)所。最后，深入研究高校思想政治課教學(xué)方法的特殊規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)由灌輸式教育向啟發(fā)引導(dǎo)式教育的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：用戶(hù)體驗(yàn)；輔導(dǎo)員；微信公眾號(hào)；網(wǎng)絡(luò)思政
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0016-02
“用戶(hù)體驗(yàn)”是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念，近年被廣泛用于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。ISO標(biāo)準(zhǔn)將其定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”（ISO 9241-210）。相關(guān)研究將用戶(hù)體驗(yàn)分為感官體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)等三個(gè)層次，以及有用性、易用性、友好性和視覺(jué)體驗(yàn)等四個(gè)維度[1，2]。
輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的用戶(hù)體驗(yàn)，則是指大學(xué)生受眾在接受輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的推送內(nèi)容或服務(wù)時(shí)的主觀感受。參照相關(guān)研究，并結(jié)合輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)大學(xué)生受眾的特點(diǎn)，按大學(xué)生受眾需求層次把輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)用戶(hù)體驗(yàn)分為感覺(jué)體驗(yàn)、行為體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)三個(gè)層面：感覺(jué)體驗(yàn)是指用戶(hù)的基本感官體驗(yàn)，一般以為視覺(jué)印象為主；行為體驗(yàn)是用戶(hù)與平臺(tái)交流互動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)，主要源于用戶(hù)的交互需求；價(jià)值體驗(yàn)是指受眾在內(nèi)容有用性、表達(dá)形式友好性等方面的體驗(yàn)，以及由此對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感的體驗(yàn)。
一、基于用戶(hù)體驗(yàn)建設(shè)輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）微信公眾號(hào)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要陣地
當(dāng)前，新媒體的高速發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，要求輔導(dǎo)員要切實(shí)提高運(yùn)用微博、微信等新媒體開(kāi)展好對(duì)大學(xué)生思想引領(lǐng)的能力和水平。黨的十以來(lái)，多次強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作的重要性，提出要充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)，把握好網(wǎng)上輿論引導(dǎo)的時(shí)、度、效，必須把意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)牢牢握在手中。
據(jù)騰訊公司2015微信用戶(hù)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，微信每月活躍用戶(hù)已達(dá)到5.49億，其中學(xué)生用戶(hù)占19.7%。公眾號(hào)是微信的主要服務(wù)之一，近80%用戶(hù)關(guān)注微信公眾號(hào)。近年來(lái)，各高校輔導(dǎo)員開(kāi)展了不同形式、不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索，如輔導(dǎo)員博客、微博、微信公共號(hào)、網(wǎng)絡(luò)文化工作室等，取得了一定成效，但互聯(lián)網(wǎng)海量信息、開(kāi)放內(nèi)容、低傳播成本、高交互性等特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)思政工作的復(fù)雜性。
（二）運(yùn)用微信公眾號(hào)開(kāi)展德育實(shí)踐是提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化素質(zhì)的客觀要求
互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識(shí)和政治鑒別力，要有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問(wèn)題的能力。目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍迫切需要提高運(yùn)用微博、微信等新媒體開(kāi)展思想政治教育的能力，以切實(shí)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化素質(zhì)。
（三）大學(xué)生受眾的用戶(hù)體驗(yàn)是檢驗(yàn)輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)德育效果的基本標(biāo)準(zhǔn)之一
網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)該重視用戶(hù)體驗(yàn)，以有用的內(nèi)容貼合大學(xué)生的需求，以簡(jiǎn)易的形式增強(qiáng)大學(xué)生的互動(dòng)，以友善的表達(dá)方式迎接大學(xué)生的參與，以良好的感官體驗(yàn)提高大學(xué)生受眾的黏性。就輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)而言，推送內(nèi)容或服務(wù)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，使大學(xué)生受眾無(wú)論從感官、行為抑或是情感上都獲得良好的體驗(yàn)，才能使其真正認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、踐行所傳播的價(jià)值、理念及精神；一旦教育對(duì)象的用戶(hù)體驗(yàn)不佳，則會(huì)出現(xiàn)“逃離”“排斥”等行為，影響教育效果，甚至在一定程度上產(chǎn)生負(fù)面作用。
二、輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)用戶(hù)體驗(yàn)的特征分析
以“明堂小報(bào)”“輔導(dǎo)員說(shuō)”等2個(gè)微信公眾號(hào)訂閱用戶(hù)作為調(diào)查對(duì)象，在輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)后臺(tái)篩選出相應(yīng)主持人（輔導(dǎo)員）所帶班級(jí)的學(xué)生受眾，從中隨機(jī)抽取15%作為訪(fǎng)談對(duì)象，分別從感覺(jué)、行為、價(jià)值等三個(gè)層次考察，每個(gè)層次均從學(xué)生受眾的需求和實(shí)際體驗(yàn)展開(kāi)調(diào)查分析。
（一）感覺(jué)需求及感覺(jué)體驗(yàn)
微信公眾號(hào)的感覺(jué)體驗(yàn)以視角體驗(yàn)為主，故用戶(hù)的感覺(jué)需求亦從視覺(jué)印象為主進(jìn)行考察。經(jīng)訪(fǎng)談?wù){(diào)查，學(xué)生受眾對(duì)輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的視覺(jué)印象評(píng)分為4.3/5，總體評(píng)價(jià)較好。學(xué)生受眾希望，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)在做好對(duì)齊、字號(hào)統(tǒng)一等基礎(chǔ)排版之余，盡可能使版面更加豐富，用字體、顏色、分割線(xiàn)、動(dòng)圖、視頻等元素實(shí)現(xiàn)多元化，以改進(jìn)視覺(jué)效果。
（二）交互需求及行為體驗(yàn)
調(diào)查顯示，學(xué)生受眾普遍表示有與輔導(dǎo)員交流互動(dòng)的需求，認(rèn)為互動(dòng)可以解答學(xué)生困惑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并產(chǎn)生輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)建設(shè)的靈感。50%學(xué)生明確有通過(guò)微信公眾號(hào)與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流的需求，另有一些學(xué)生認(rèn)為，與輔導(dǎo)員交流互動(dòng)的渠道有多種，并不一定需要通過(guò)微信公眾號(hào)。往往有學(xué)生閱讀輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)內(nèi)容后，即通過(guò)微信對(duì)話(huà)窗口與輔導(dǎo)員互動(dòng)，而不是在公眾號(hào)留言，可見(jiàn)學(xué)生受眾與輔導(dǎo)員的部分交互需求可以通過(guò)微信對(duì)話(huà)或其它方式實(shí)現(xiàn)。
（三）價(jià)值需求及價(jià)值體驗(yàn)
輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的學(xué)生受眾價(jià)值需求是指受眾對(duì)內(nèi)容有用性、表達(dá)形式友好性等方面的需求，以及由此對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感的需求。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受眾希望輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的內(nèi)容貼近學(xué)生，如、反饋班級(jí)活動(dòng)情況，分享讀書(shū)感想，提供所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和信息等；希望輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的表達(dá)方式友善、平和、生動(dòng)，不偏激、不枯燥、不說(shuō)教。調(diào)查顯示，學(xué)生受眾在不同程度上認(rèn)為輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的內(nèi)容有趣且有用，表達(dá)形式友好，情感上均對(duì)輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)產(chǎn)生認(rèn)同，愿意長(zhǎng)期關(guān)注。
三、輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)建設(shè)思路探討
輔導(dǎo)員建設(shè)微信公眾號(hào)應(yīng)明確其主要受眾是學(xué)生，秉承“一切為了學(xué)生”的原則，在輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)建設(shè)中充分調(diào)研學(xué)生需求，打造精品內(nèi)容，改善用戶(hù)體驗(yàn)，以期提升教育效果。
（一）感覺(jué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)
考慮到新媒體用戶(hù)閱讀碎片化的習(xí)慣，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)推送內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明、內(nèi)容精練、層次分明，在基礎(chǔ)排版工作、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容篇幅等方面著手。首先，基礎(chǔ)排版工作關(guān)乎用戶(hù)的第一印象，必須慎重對(duì)待，尤其應(yīng)注重細(xì)節(jié)，如推送內(nèi)容的字體要適中，不同段落的文本做到對(duì)齊、統(tǒng)一，選取的圖片要正常顯示等；其次，豐富的版面設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足用戶(hù)的視覺(jué)需求，最大程度上優(yōu)化用戶(hù)的視角體驗(yàn)，可采用不同字體、色塊強(qiáng)化重點(diǎn)，利用大號(hào)字體、特殊符號(hào)使標(biāo)題鮮明，合理運(yùn)用分割線(xiàn)使內(nèi)容層次分明，還可以適當(dāng)插入圖片、視頻以緩解讀者的閱讀疲勞；再次，把握推送內(nèi)容的篇幅。研究指出，微信內(nèi)容篇幅不同，其用戶(hù)轉(zhuǎn)發(fā)量差異有顯著性，影響程度前三依次為1500 字以上、101～200字、201～800字[3]。從實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)看，一般不宜超過(guò)800字。
（二）行為體驗(yàn)設(shè)計(jì)
輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的行為體驗(yàn)源于交流互動(dòng)需求，目前微信公眾號(hào)已有留言功能，輔導(dǎo)員可以后臺(tái)開(kāi)通這一功能，方便受眾閱讀后立即留言，還可以挑選有建設(shè)性意義的留言以供后續(xù)受眾閱讀。此外，輔導(dǎo)員還可以利用其他渠道進(jìn)一步開(kāi)展交流互動(dòng)。首先，設(shè)立微信互動(dòng)專(zhuān)欄，廣泛征集學(xué)生提問(wèn)，輔導(dǎo)員定期回答并制作互動(dòng)專(zhuān)欄，以便與學(xué)生交流共性問(wèn)題；其次，把握推送時(shí)間，不在上課時(shí)間、集體活動(dòng)時(shí)間推送，以免限制交互需求，影響行為體驗(yàn)；再次，利用即時(shí)通訊軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。微信有強(qiáng)大的即時(shí)通訊功能，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生受眾的實(shí)時(shí)互動(dòng)；最后，線(xiàn)下溝通，采用個(gè)別談心、座談會(huì)、午餐會(huì)、班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等線(xiàn)下溝通方式，就學(xué)生關(guān)注的話(huà)題展開(kāi)討論，解答學(xué)生疑惑，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，滿(mǎn)足學(xué)生的交流互動(dòng)需求，以彌補(bǔ)線(xiàn)上溝通的不足。
（三）價(jià)值體驗(yàn)設(shè)計(jì)
輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的價(jià)值體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)方式兩個(gè)方面。
內(nèi)容設(shè)計(jì)上，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)為主，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生身邊事件，關(guān)心班級(jí)重大活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)校園最新動(dòng)態(tài)，推送重大活動(dòng)通知及學(xué)習(xí)生活提示信息，發(fā)表相關(guān)評(píng)論文章，正面引導(dǎo)輿論。應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話(huà)題，如近期“A4腰”走紅網(wǎng)絡(luò)后，“輔導(dǎo)員說(shuō)”微信公眾號(hào)即相應(yīng)推出《你不需要A4的腰，但你要有4A的生活》一文，引導(dǎo)學(xué)生自信、自愛(ài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。應(yīng)主動(dòng)關(guān)注時(shí)事，引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)事件，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云詭譎，我國(guó)東海、南海區(qū)域成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)社會(huì)民生、生態(tài)環(huán)境等話(huà)題亦是民眾關(guān)心的熱點(diǎn)，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)可適當(dāng)選取其中若干細(xì)小切口，深挖內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生受眾的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)主義事業(yè)的認(rèn)同感。
表達(dá)形式上，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)主持人應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話(huà)的平等性，不能做枯燥無(wú)味的說(shuō)教，也不能做故弄玄虛的深沉，更不能做高高在上的訓(xùn)示，否則學(xué)生受眾“用拇指投票”，認(rèn)同感更是無(wú)從談起?！懊魈眯?bào)”微信公眾號(hào)曾推出《輔導(dǎo)員使用手冊(cè)（學(xué)生版）》，用幽默詼諧的語(yǔ)言和生動(dòng)獨(dú)特的視角介紹輔導(dǎo)員的日常工作，鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)耐緩脚c輔導(dǎo)員交流，贏得學(xué)生用戶(hù)的一致好評(píng)和大量轉(zhuǎn)發(fā)。輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)應(yīng)多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，多用“群眾語(yǔ)言”和學(xué)生說(shuō)知心話(huà)、貼心話(huà)，讓學(xué)生受眾體會(huì)到尊重、關(guān)懷和平等，以改善其價(jià)值體驗(yàn)，更加堅(jiān)定地認(rèn)同輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)，從而在根本上提高德育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王娟.基于用戶(hù)體驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)研究[D].浙江農(nóng)林大學(xué)，2012.
論文關(guān)鍵詞 微時(shí)代 大學(xué)生 思想政治教育
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到高度信息化的時(shí)代,而一系列以“微”為標(biāo)志的文化傳遞媒體如微博、微信、微小說(shuō)、微電影等更為現(xiàn)代生活開(kāi)啟了了一個(gè)全新的時(shí)代——“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”的主要特征是:信息內(nèi)容短小簡(jiǎn)練、分散度高,文化內(nèi)涵簡(jiǎn)明淺顯、通俗化,媒體語(yǔ)言豐富、更新速度快,接收群體龐大、參與度高等等。正是由于這些特征,才使得“微時(shí)代”的空間范圍迅速擴(kuò)張,成為開(kāi)啟全新思想文化潮流的新時(shí)代。
伴隨著“微時(shí)代”的到來(lái),社會(huì)大眾特別是大學(xué)生群體的社會(huì)心理也發(fā)生了一些新的變化,這些變化改變了大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式并進(jìn)一步對(duì)其心理和思想產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)代思想政治教育工作者如果不能及時(shí)把握新形勢(shì)下的新變化,應(yīng)對(duì)可能產(chǎn)生的新挑戰(zhàn),思想政治教育工作就無(wú)法深入持續(xù)的在大學(xué)生中開(kāi)展。因此,在“微時(shí)代”中,積極探索和發(fā)現(xiàn)新時(shí)期思想政治教育的新方法、新途徑,占領(lǐng)思想政治新高地,是當(dāng)代思想政治教育工作者要解決的首要問(wèn)題。
一、“微時(shí)代”下大學(xué)生思想政治教育面臨的新問(wèn)題
由于大學(xué)生群體的智力稟賦和環(huán)境優(yōu)勢(shì),使大學(xué)生更容易成為新型信息技術(shù)手段的敏感群體,對(duì)掌握新型信息文化傳播方式有便捷的渠道和巨大的擴(kuò)散效應(yīng)。因此,大學(xué)生更容易成為“微時(shí)代”的推動(dòng)者和引領(lǐng)者。而這種短小簡(jiǎn)便的信息文化傳遞,也直接影響了大學(xué)生的社會(huì)心理狀態(tài)和思想政治現(xiàn)狀,為思想政治教育提出了一些新問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
(一)“微時(shí)代”下的大學(xué)生“微行為”
在“微時(shí)代”特定背景下產(chǎn)生的行為可以被稱(chēng)為“微行為”。短小是“微時(shí)代”下媒體語(yǔ)言的重要時(shí)代特色之一,如微博、微小說(shuō)要求一次表述不超過(guò)140字,微電影放映時(shí)常不超過(guò)300秒等等。這些都極大的適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)人們的快節(jié)奏生活,使人們可以便捷高效地接收數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多的信息。但這種要求卻不可避免地使信息呈現(xiàn)出瑣碎、不完整等特點(diǎn),因而所表達(dá)的文化內(nèi)涵也缺乏深度、系統(tǒng)性。媒介是文化的載體,但由于“微媒介”對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)短的要求,使得媒體工具的選擇性很強(qiáng),文化內(nèi)涵的完整性被破壞,因而形成了一種淺嘗輒止的文化輿論氛圍。這種傾向?qū)Υ髮W(xué)生的生活也產(chǎn)生了很大影響,知識(shí)學(xué)習(xí)不求甚解,缺乏深入探索精神;對(duì)社會(huì)問(wèn)題的了解膚淺,缺乏持續(xù)關(guān)注和深入研究等。這些都直接影響了當(dāng)代大學(xué)生的言行舉止和人生態(tài)度,呈現(xiàn)出一種集體浮躁心理。
“微時(shí)代”下的另一重要時(shí)代特色是追求高速傳播。無(wú)論是哪種“微媒介”,其主要作用就是延伸人際關(guān)系鏈條,擴(kuò)大輿論影響力,將自己的生活狀態(tài),價(jià)值取向,社會(huì)觀察,基本觀點(diǎn)以最快方式傳遞給最多的人。這就容易產(chǎn)生為了追求快速吸引眼球而夸大甚至扭曲事實(shí),采用極端態(tài)度和言語(yǔ)表達(dá)價(jià)值取向,漠視基本道德規(guī)范和社會(huì)主流價(jià)值,逆反大眾文化追求小眾文化心理等問(wèn)題。由于大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成期,面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)輿論環(huán)境和海量信息讀取,其雖然吸收新鮮事物的能力較強(qiáng),但辨別是非的能力較弱,抵制不良影響的能力較差,因而這些問(wèn)題在大學(xué)生群體中表現(xiàn)的尤為突出。
(二)“微時(shí)代”下的大學(xué)生“微心理”
在“微時(shí)代”特定背景下產(chǎn)生的心理可以被稱(chēng)為“微心理”?！拔r(shí)代”下人們的網(wǎng)絡(luò)人際空間空前膨脹,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以隨意認(rèn)識(shí)任何人,說(shuō)任何話(huà),由關(guān)注度引發(fā)的自我價(jià)值肯定滿(mǎn)足了尋求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理,抵消了現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系挫折感,因而會(huì)更加依賴(lài)這種虛擬時(shí)空帶來(lái)的需求滿(mǎn)足感,而放棄現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系。大學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的陌生環(huán)境,一些學(xué)生不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活,對(duì)大學(xué)人際關(guān)系產(chǎn)生疏離感和懼怕感,轉(zhuǎn)而投入到網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的構(gòu)建中,在那里尋找滿(mǎn)足感。雖然這一定程度能夠緩解現(xiàn)實(shí)挫折所帶來(lái)的心理情緒,但卻不能從根本上解決人際關(guān)系供求矛盾,從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的惡化。這一惡性循環(huán)會(huì)加劇這些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的自卑情緒,從而產(chǎn)生自閉行為。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“得意”與現(xiàn)實(shí)生活中的“失意”這一矛盾又為大學(xué)生的心理增加了一層沉重的負(fù)擔(dān),進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
二、“微時(shí)代”下思想政治教育的新途徑
思想政治教育是一項(xiàng)要與時(shí)俱進(jìn)常抓常新的工作,在“微時(shí)代”全面影響思想、文化、生活的當(dāng)今社會(huì),要全面了解“微時(shí)代”的特征,深入掌握“微時(shí)代”下思想政治教育的新規(guī)律,充分論證“微時(shí)代”下思想政治教育的新方法新途徑。當(dāng)今社會(huì)輿論環(huán)境復(fù)雜,思想引領(lǐng)難度加大,堅(jiān)持不懈的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地思想政治教育,是我國(guó)社會(huì)主義目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的有力保障。
(一)搭建“微媒介”思想政治教育平臺(tái),利用“微時(shí)代”增加大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性
高校思想政治教育工作要順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展,將前沿技術(shù)手段應(yīng)用于思想政治教育,并結(jié)合時(shí)代特色,深入分析當(dāng)代大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)困惑,真正做到有的放矢,答疑解惑,有效引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價(jià)值體系,樹(shù)立高尚的理想信念、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,在大學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)。
“微媒介”的利用要求思想政治教育工作者:首先,全面了解并掌握“微媒介”的技術(shù)特點(diǎn)、媒體優(yōu)勢(shì)和缺陷不足,并在實(shí)際應(yīng)用中揚(yáng)長(zhǎng)避短,將“微媒介”的思想政治教育效用發(fā)揮到最大。學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地組織政工干部和思政教師進(jìn)行新型媒體手段的培訓(xùn),通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)全面的學(xué)習(xí)和探討,將新興媒體手段的應(yīng)用方法落實(shí)到每一位思想政治教育工作者身上。其次,建立起“微媒介”工作長(zhǎng)效機(jī)制,切實(shí)將“微媒介”工作方法應(yīng)用到實(shí)際工作中。學(xué)校牽頭搭建起“微媒介”技術(shù)平臺(tái),對(duì)長(zhǎng)效工作機(jī)制提供技術(shù)支持。組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)和監(jiān)督管理。如學(xué)校可以建立起從上而下的微博教育平臺(tái),組織一只專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍負(fù)責(zé)微博信息的和監(jiān)督,力求以生動(dòng)活潑的形式,持續(xù)創(chuàng)新的方法,貼切學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容,進(jìn)行思想政治教育。再次,制定出“微媒介”思想政治教育大綱甚至教材,系統(tǒng)深入地利用“微媒介”進(jìn)行思想政治教育。既然要將“微媒介”工作常態(tài)化,就不能打一槍換一個(gè)地方,更不能無(wú)目的無(wú)系統(tǒng)性的開(kāi)展工作。“微媒介”只是支持思想政治教育廣泛生動(dòng)開(kāi)展的技術(shù)平臺(tái),落腳點(diǎn)還是如何有效的開(kāi)展思想政治教育。所以,要有目的性的,系統(tǒng)規(guī)范的通過(guò)“微媒介”進(jìn)行思想政治教育,有大綱或教材為指導(dǎo)可以有效避免其盲目性。但是,介于“微媒體”的特殊性,教育大綱不能像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣因循守舊地制定,而要考慮時(shí)代元素,大膽創(chuàng)新,探索變革。
(二)做好“微行為”素質(zhì)修養(yǎng)引導(dǎo)教育,提高“微時(shí)代”大學(xué)生思想政治自我教育的有效性
論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；四個(gè)建設(shè)；四個(gè)轉(zhuǎn)變
2010年以來(lái)，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會(huì)消失在這藍(lán)天白云之下？不得不引發(fā)高校教育工作者的深思。一個(gè)個(gè)風(fēng)華正茂大學(xué)生的自殺，除了獨(dú)生子女比重的不斷增大、工廠(chǎng)機(jī)械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗(yàn)、貧困的家庭環(huán)境等客觀原因之外，自然反映出當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，同時(shí)也暴露出高校學(xué)生心理健康教育的不完善、不系統(tǒng)。近幾年對(duì)10所高職院校近2萬(wàn)名大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，有28.5%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，其中女生高于男生。高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。
一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題
（一）思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，重視程度不夠。部分高職院校對(duì)多少學(xué)生存在心理健康問(wèn)題及心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生中存在的理想落成問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題等心理健康問(wèn)題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來(lái)，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用；另有一些高職院校將學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，認(rèn)為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效地解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題。
（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導(dǎo)工作沒(méi)有及時(shí)跟上去，實(shí)際的心理健康教育工作并沒(méi)有完全開(kāi)展起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)心理咨詢(xún)和心理健康教育的了解，主動(dòng)咨詢(xún)的學(xué)生很少。雖然絕大多數(shù)高職院校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個(gè)人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學(xué)生中學(xué)習(xí)冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時(shí)有發(fā)生。
（三）專(zhuān)職隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專(zhuān)職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。少數(shù)院校存在只派個(gè)把人守場(chǎng)子的現(xiàn)象。同時(shí)專(zhuān)兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，大多沒(méi)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育背景，并未進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，或者是半路出家，只零星參加過(guò)一些輔導(dǎo)培訓(xùn)。他們對(duì)一些心理危機(jī)問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)，造成一些自殺事件不能及時(shí)有效阻止。
（四）經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。不少高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范、教育缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的滲透，專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無(wú)關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢(shì)單力薄地開(kāi)展著。
（五）心理健康教育方法缺乏科學(xué)性，保障機(jī)制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教育形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過(guò)程中，重心理測(cè)試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢(xún)、輕發(fā)展性咨詢(xún)，重心理問(wèn)題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問(wèn)題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。
二、高職院校學(xué)生心理健康教育必須加強(qiáng)“四個(gè)建設(shè)”
（一）育人與育心并重，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合高素質(zhì)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。要有效推進(jìn)高職院校心理健康教育，關(guān)鍵是建設(shè)一支由心理健康教育專(zhuān)職教師和專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員組成的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。高職院校要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。根據(jù)高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專(zhuān)職教師，形成學(xué)生班團(tuán)干部和專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)院專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)校專(zhuān)職心理健康教育教師、心理健康教育專(zhuān)家等人員構(gòu)建的“金字塔”式隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
高職院校要不斷加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，努力提升專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)化水平。一是要設(shè)立心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并確定用于專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)比例；二是要按照專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化以及提高專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的要求，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的理論水平和工作能力；三是加強(qiáng)學(xué)生骨干和普通教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）是離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，有利于提高心理健康教育工作的實(shí)效；四是加強(qiáng)專(zhuān)家隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚的專(zhuān)家隊(duì)伍，是高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾；五是鼓勵(lì)科研與教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專(zhuān)職教師和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，在認(rèn)真完成心理健康教育的日常工作的同時(shí)，積極參與科研和教學(xué)工作，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）“教學(xué)+科研+心理咨詢(xún)”，健全和完善心理咨詢(xún)中心建設(shè)。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢(xún)中心，并以心理健康咨詢(xún)中心為龍頭，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的配合下，積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理健康咨詢(xún)工作，端正對(duì)心理健康咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清心理咨詢(xún)中心是一個(gè)以教育功能為主的場(chǎng)所，只是幫助求詢(xún)者認(rèn)清他們問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析問(wèn)題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過(guò)程中，咨詢(xún)者只起到一種建議、指導(dǎo)的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢(xún)，這樣，使更多的學(xué)生光顧心理咨詢(xún)門(mén)診。
高職院校心理咨詢(xún)中心的工作，除了在日常的咨詢(xún)、輔導(dǎo)、干預(yù)外，還必須對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，根據(jù)不同籍貫、不同家庭、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，使不同心理病原的學(xué)生，獲得不同的健康教育。還要開(kāi)展不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展心理問(wèn)題的比較研究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加深入地掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探索學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法。
（三）全員、全程、全方位育心，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。心理健康教育的目標(biāo)盡管存在著培養(yǎng)個(gè)體良好的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)體的良好應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)智力等等[2]。但其終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)和健康發(fā)展。高職院校學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)工部門(mén)、班主任的事情，而是學(xué)校全體教職工及學(xué)生的共同事情。學(xué)校黨委要高度重視學(xué)生心理健康教育工作，整合學(xué)生工作處、教務(wù)處、教學(xué)院部、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中心、黨團(tuán)組織、大學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方力量，形成育心合力。同時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營(yíng)造人人關(guān)心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。高職院校要建立和完善學(xué)生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，從新生入校直至畢業(yè)離校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程心理跟蹤指導(dǎo)，形成“課內(nèi)+課外”、“校內(nèi)+校外”完善的心理健康教育體系。
校園文化建設(shè)是學(xué)校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設(shè)要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來(lái)潛移默化大學(xué)生的心理品質(zhì)。如活動(dòng)主題要鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在追求；活動(dòng)內(nèi)容要緊扣學(xué)生的思想實(shí)際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進(jìn)。有的學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生表演心理情景劇活動(dòng)，寓教于樂(lè)，針對(duì)性強(qiáng)，既能提高心理健康水平的自覺(jué)要求，又能增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育要與校園文化建設(shè)的有效結(jié)合。
（四）加大投入，強(qiáng)化管理，健全和完善心理健康教育保障機(jī)制。高職院校心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)持續(xù)而有成效地發(fā)展，既需要確立前瞻的觀念意識(shí)和提供切實(shí)的基本條件保障，又依賴(lài)于優(yōu)化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門(mén)應(yīng)把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，采取切實(shí)措施，從人力、物力、財(cái)力和文化力等方面給予支持。
建立健全心理健康教育保障機(jī)制是心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。高職院校由于招生批次、獨(dú)生子女和農(nóng)村生源多等因素，部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。針對(duì)這些情況，高職院?？蓸?gòu)建四級(jí)課堂、五級(jí)工作、五級(jí)預(yù)警和四級(jí)轉(zhuǎn)介的“4554”學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制。四級(jí)課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)滲入課堂和課外實(shí)踐體驗(yàn)課堂。五級(jí)工作即學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組、由專(zhuān)門(mén)人員組成的學(xué)校心理咨詢(xún)中心、院系心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織、由寢室長(zhǎng)組成的心理健康狀況信息員。四級(jí)預(yù)警是指宿舍、班級(jí)、院系、學(xué)校、社區(qū)五級(jí)預(yù)警機(jī)制。四級(jí)轉(zhuǎn)介是學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中心、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室（學(xué)校衛(wèi)生室）、學(xué)校附屬醫(yī)院和所在地精神病醫(yī)院四級(jí)轉(zhuǎn)介診斷治療機(jī)制。
三、高職院校學(xué)生心理健康教育必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”
（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質(zhì)教育向整體心理健康素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。心理健康教育是高職院校德育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高職院校必須把學(xué)生局部心理健康素質(zhì)教育和整體心理健康素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。
（二）在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，從專(zhuān)職教師為主轉(zhuǎn)向以專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼職結(jié)合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校要進(jìn)一步充實(shí)和完善心理健康教育隊(duì)伍，形成以專(zhuān)兼職的心理健康教育和輔導(dǎo)（咨詢(xún)）教師為主體，以學(xué)生思想政治工作教師為輔助，以學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的，運(yùn)作有序、功能互補(bǔ)的高職學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。