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導(dǎo)語：在教育故事音樂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-153-001
一、夏商周時(shí)期：音樂教育的系統(tǒng)化和貴族化
音樂作為社會(huì)文化形態(tài)，在古代出現(xiàn)直接從勞動(dòng)生產(chǎn)過程中形成的勞動(dòng)號(hào)子。原始音樂廣泛出現(xiàn)于宗教祭祀活動(dòng)。夏商周時(shí)期出現(xiàn)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等?！睹献印分校骸跋脑恍?，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也?！鄙坛囊魳犯栉枋沁M(jìn)行政治統(tǒng)治的重要工具。統(tǒng)治階級(jí)學(xué)習(xí)音樂教育，是為達(dá)到維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的目的。周朝推崇禮樂執(zhí)教，從對(duì)天神的祭祀轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)等級(jí)制度的社會(huì)道德規(guī)范?！吨芏Y?春官?大司樂》提到：“大司樂掌成均之法，以治建國之學(xué)政，而合國之子弟焉?！背删礊楣糯鷮W(xué)校，大司樂即為中國古代的樂官。有學(xué)者將成均解釋為“以音樂教育為重要內(nèi)容的學(xué)?！盵1]，這是值得商榷的。因?yàn)椤吨芏Y》是一部通過官制來表達(dá)治國方案的著作，不涉及建立機(jī)構(gòu)。并且成均之法解釋為樂律學(xué)理論明顯過于狹窄，具體參見劉勇的《“成均之法”辯》。[2]
二、春秋戰(zhàn)國時(shí)期：儒家音樂教育思想的一枝獨(dú)秀
春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國思想史出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴百花齊放的璀璨時(shí)代。音樂教育突破周朝禮樂制度的剛性制約，私學(xué)逐漸在各地興盛。在儒家、道家、墨家等學(xué)派中，最為重視音樂教化功能的是儒家。儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子是音樂教育的倡導(dǎo)者?？鬃踊ㄙM(fèi)多年的心血整理古代文獻(xiàn)資料，其中對(duì)于《詩經(jīng)》的整理和教授，對(duì)于有教無類的教學(xué)理念的弘揚(yáng)和踐行，為中國音樂教育的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？鬃诱J(rèn)為音樂具有重要的教化功能，能夠培育美好的道德品質(zhì)和提升人的精神生存世界。他將音樂作為君子六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）的必備環(huán)節(jié)，列入教育課程，并視為君子成長必不可少的重要技能?？鬃訌?qiáng)調(diào)禮樂治國，將禮樂并重，并通過禮樂教育貫徹儒家學(xué)說“仁”的道德實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教化民眾，治理天下的政治功能。在《論語?陽貨》中，子曰：“禮云禮云，玉帛云乎哉？樂云樂云，鐘鼓云乎哉？”孔子要求從禮儀的玉器、鐘鼓等外在形式中發(fā)掘所承載的教化內(nèi)涵。在這里，孔子對(duì)音樂實(shí)現(xiàn)了祛魅化和人文化的雙重進(jìn)程，消解音樂與巫術(shù)相聯(lián)系、與鬼神相溝通的形而上的神秘功能，建構(gòu)了音樂人文化的教化功能?？鬃映珜?dǎo)的“興于詩，立于禮，成于樂”成為儒家經(jīng)典的審美教育思想。
三、從漢代到明清時(shí)期：音樂教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的建立和發(fā)展
短暫而強(qiáng)大的秦朝推行剛性的法家治國理念，焚書坑儒，禁止私學(xué)。作為《六經(jīng)》之一的《樂經(jīng)》也隨之亡于秦火，成為中國音樂史的一大損失。漢代統(tǒng)治者采納董仲舒“廢黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，將官學(xué)與私學(xué)并舉，推動(dòng)儒家思想的廣泛傳播。儒家思想開始滲透日常生活的方方面面，逐漸成為中國民族心理的深層次價(jià)值結(jié)構(gòu)。統(tǒng)治者高度重視音樂的教化功能，沿用秦代的樂府名稱，設(shè)立了漢代的樂府，專門從事收集編纂各地民間音樂以了解人心向背、整理改編與創(chuàng)作音樂、進(jìn)行演唱及演奏等工作。
魏晉南北朝時(shí)期，戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)，客觀上促使民族大融合和文化大交流，導(dǎo)致民間音樂和宗教音樂合流，異域音樂和中原音樂交融，從而形成豐富和多元的音樂文化。魏晉時(shí)期，清商樂興盛。魏三祖曹操、曹丕、曹睿起設(shè)立專門管理清商樂的音樂機(jī)構(gòu)，稱為清商署。到盛唐時(shí)期，政治較為清明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。統(tǒng)治者崇尚儒學(xué)，重視音樂教育功能，建立了較為完善的音樂教育機(jī)構(gòu)（太樂署、鼓吹署、清商署、教坊、梨園等）。太樂署機(jī)構(gòu)龐大，主要成員包括樂官、樂正、博士以及助教，研究和演奏范圍包括雅樂和燕樂。始建于唐高祖武德年間的教坊專門負(fù)責(zé)管理在宮庭中演出歌舞、散樂等的男女藝人，并負(fù)責(zé)宮廷俗樂的教習(xí)和演出事宜，其演奏內(nèi)容以民間娛樂音樂為主。梨園是唐朝宮廷音樂水平最高的專業(yè)音樂機(jī)構(gòu)?！缎绿茣?禮樂志》載：“玄宗既知音律，又酷愛法曲，選坐部伎子弟三百，教于梨園。聲有誤者，帝必覺而正之，號(hào)皇帝梨園弟子。”李隆基將宮廷中的歌舞伎集中在梨園，學(xué)習(xí)歌舞戲曲，以供宮廷宴樂。這成為歷史上最早的大規(guī)模訓(xùn)練戲曲歌舞演員的培訓(xùn)場(chǎng)所。
宋元時(shí)期的音樂教育模式主要繼承于唐代，設(shè)有太樂局、鼓吹局、大晟府、教坊、教樂所等音樂教育機(jī)構(gòu)。在朝廷大宴、重大節(jié)日、皇帝游幸、賜大臣筵席等政府重要場(chǎng)合，由教坊演奏樂曲、劇目、歌舞之類。宋代宮廷音樂保持了唐代宮廷音樂的基本格局，雅樂是主導(dǎo)觀念。在正殿進(jìn)行典禮時(shí)，多用雅樂，在別殿設(shè)宴祝壽時(shí)，多用教坊樂。雅樂承載意識(shí)形態(tài)的社會(huì)教化功能，同樣認(rèn)為移風(fēng)易俗，莫善于樂。明清時(shí)期，文化教育總體傾向于保守和僵硬。音樂教育成為技藝的傳授，內(nèi)在的音樂教化功能相對(duì)淡化。明朝朝廷的音樂、禮儀之事歸于太掌寺管理。宮中的歌舞音樂之事歸于教坊司管理。清代制度主要繼承明朝，朝廷中主要是隸屬于太常寺和禮部的樂部。宮廷的禮樂機(jī)構(gòu)為升平署。統(tǒng)治者較為重視華夷之辨的正統(tǒng)問題，雅樂作為正統(tǒng)的一種表現(xiàn)載體，自然受到重視和扶持，因此雅樂得到一定程度的復(fù)興。朝廷的典禮音樂為正式場(chǎng)合的重要組成部分，但由于講究政治形式和程序規(guī)范，逐漸失去活力。民間的娛樂音樂逐漸興盛，出現(xiàn)了變雅為俗的要求，以戲曲為代表的娛樂形式逐漸普及，眾多政府機(jī)構(gòu)和富貴商人都蓄養(yǎng)戲班。
基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目（12XSYK065）。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧康娥.音樂教學(xué)論，陜西師范大學(xué)出版社[M]2008年1月，第28頁
關(guān)鍵詞：古箏教學(xué)；音樂；技術(shù)；融合
0 引言
古箏的音色優(yōu)美，清脆，對(duì)于聽眾而言，古箏演奏是一種精神享受。古箏和部分傳統(tǒng)樂器一樣，既適合獨(dú)奏，也適合合奏。在練習(xí)古箏的過程中，彈奏者不僅要掌握古箏的演奏技巧，還要對(duì)古箏的音樂性有一定的了解，以便于在實(shí)際演奏過程中能夠提升古箏練習(xí)的水平。
1 當(dāng)前我國古箏教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的提升，古箏演奏作為傳統(tǒng)音樂藝術(shù)中的一項(xiàng)技藝，也逐漸被人們所喜愛。在古箏教學(xué)過程中，音樂與技術(shù)的融合是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。為了提高古箏演奏者的水平，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還要重視對(duì)學(xué)生古箏演奏技巧的培養(yǎng)。不過，目前我國的古箏教學(xué)現(xiàn)狀是教師注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻忽略了技術(shù)與音樂的融合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在演奏古箏的過程中，無法將古箏表演的藝術(shù)氣息展示出來。
雖然教師在教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的常規(guī)古箏演奏方法對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，但因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生規(guī)范化演奏的同時(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古箏音樂性的欣賞能力不高。所以，想要提高學(xué)生古箏演奏的藝術(shù)水平，處理要使學(xué)生掌握規(guī)范的演奏技術(shù)外，還要使學(xué)生對(duì)古箏音樂有深刻的理解，從而促進(jìn)古箏技術(shù)和音樂的融合，增強(qiáng)古箏演奏藝術(shù)的魅力。
2 加強(qiáng)古箏教學(xué)音樂與技術(shù)融合的重要性
2.1 增強(qiáng)古箏課堂教學(xué)的有趣性
一直以來，我國古箏教學(xué)的方式除了遠(yuǎn)程教學(xué)外，只有面授教學(xué)兩種教學(xué)方式，相對(duì)于其他藝術(shù)教學(xué)方式而言，古箏教學(xué)的教學(xué)手段比較單一。而且，社會(huì)上一些基礎(chǔ)性的、小型文化交流活動(dòng)比較少，但是古箏考級(jí)和競(jìng)賽活動(dòng)，卻成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，古箏教學(xué)變得更加重視演奏的技巧，而演奏技術(shù)又比較枯燥，學(xué)生對(duì)此并無學(xué)習(xí)興趣。所以，如果能夠?qū)⒐殴~教學(xué)的音樂和技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，不僅能增加古箏課堂教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高古箏教學(xué)的質(zhì)量。
2.2 促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解
在古箏教學(xué)中將音樂與古箏演奏技術(shù)融合到一起，有利于學(xué)生對(duì)音樂的理解和對(duì)音樂作品背后故事的了解。比如，古箏曲《春江花月夜》，在彈奏古箏的時(shí)候，肢體語言和音樂的情感融合，不但能使學(xué)生將古箏曲本身的音樂性展現(xiàn)出來，還能使音樂產(chǎn)生更強(qiáng)的感染力，從而增強(qiáng)古箏彈奏者演奏古箏曲時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)力。
3 增強(qiáng)古箏教學(xué)音樂與技術(shù)融合的方法
3.1 借助傳統(tǒng)音樂來促進(jìn)古箏教學(xué)音樂與技術(shù)的融合
傳統(tǒng)的樂器是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要組成部分，古箏作為傳統(tǒng)樂器之一，大多數(shù)的古箏演奏曲也是傳統(tǒng)音樂。比如我們所熟悉的《高山流水》、《漁舟唱晚》等名曲，直到今天還在傳統(tǒng)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用。在古箏教學(xué)過程中，古箏教學(xué)者還要利用傳統(tǒng)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，充分理解古箏這種傳統(tǒng)文化藝術(shù)，進(jìn)而更好的演奏古箏曲目，掌握古箏樂曲中的精華部分，將音樂與技術(shù)融合起來。同時(shí)，還要在掌握古箏演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上演奏古箏樂曲。從傳統(tǒng)的音樂中吸取養(yǎng)分，以提高古箏演奏者的演奏技術(shù)水平。
3.2 強(qiáng)化肢體語言的教學(xué)
強(qiáng)化肢體語言是演奏古箏曲目時(shí)，一項(xiàng)主要的內(nèi)容。但是，在目前的古箏教學(xué)中，很多人都忽略了肢體語言在古箏演奏過程中的應(yīng)用意義。或者有些教授古箏演奏的人員，也借用了肢體語言進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)榻虒W(xué)方法過于刻板，導(dǎo)致古箏演奏過程出現(xiàn)了僵化的現(xiàn)象。但實(shí)際上肢體語言既是音樂教學(xué)的表達(dá)方法，也是一種演奏技術(shù)。所以，作為古箏演奏的技術(shù)語言，靈活運(yùn)用肢體語言對(duì)于提高古箏演奏者的技藝是很有幫助的。另外，肢體語言是音樂表達(dá)方式之一，也是人們真實(shí)情感流露的方式，所以在彈奏古箏曲目時(shí)，運(yùn)用肢體語言能夠很好地促進(jìn)音樂和技術(shù)的融合，讓人們通過肢體語言來更好的理解音樂。因此，肢體語言不僅是古箏教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)古箏教學(xué)音樂與技術(shù)融合的一大途徑。
3.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解
在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過聽一些古箏樂曲，來深入的理解音樂藝術(shù)。而且，反復(fù)欣賞音樂的過程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。教師可以在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古箏的音樂鑒賞能力，加深自身對(duì)音樂的理解。同時(shí)，教師也可以在古箏課堂教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀賞他人的古箏演奏，在觀看他人演奏的過程中，學(xué)生可以對(duì)演奏者的演奏技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其演奏經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而深化自身對(duì)音樂的理解，進(jìn)一步推動(dòng)古箏教學(xué)中國音樂與技術(shù)的融合。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
在古箏教學(xué)中，教師還要重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。所以，在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，教師還要端正教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，促使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。而且，有實(shí)踐調(diào)查表明，部分古箏學(xué)習(xí)者在參加比賽的過程中，出現(xiàn)過表演失誤的情況。而導(dǎo)致演奏者出現(xiàn)失誤的原因，很大一部分是因?yàn)樽陨淼男膽B(tài)不佳。為了使古箏學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要注意觀察學(xué)生的日常狀態(tài)以及心理素質(zhì)，幫助學(xué)生分析自身心態(tài)不佳的原因，解決學(xué)生在演奏過程中心理出現(xiàn)障礙的問題，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。從而在這種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)下，增強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而提升古箏教學(xué)音樂與技術(shù)融合的水平。
3.5 加強(qiáng)對(duì)古箏技術(shù)的領(lǐng)悟
在練習(xí)古箏演奏過程中，放慢練習(xí)速度是一種有效的訓(xùn)練方式，是指古箏練習(xí)者在彈奏古箏樂曲的過程中，用慢于樂曲正常節(jié)奏的速度，練習(xí)古箏曲目的一種方法。慢速練習(xí)不僅是指速度上要放慢，也要去演奏者在放慢彈奏速度的同時(shí)，用心去品味古箏樂曲的內(nèi)在情感，從而更好地體會(huì)古箏樂曲的藝術(shù)魅力。古箏慢速練習(xí)法不但有助于古箏學(xué)習(xí)人員對(duì)樂曲的理解，也有利于古箏學(xué)習(xí)者對(duì)古箏演奏技巧的掌握。比如，在練習(xí)古箏曲目時(shí)，演奏者可以通過放慢速度來改變彈奏的策略，從而達(dá)到更好的演奏效果。而且，在接觸一首古箏樂曲時(shí)，演奏者也只有通過放慢練習(xí)速度，才能對(duì)樂曲中的各種音樂術(shù)語有準(zhǔn)確的掌握，從而降低出錯(cuò)頻率。并且在放慢演奏速度的同時(shí)，還可以更好的控制手指的彈奏動(dòng)作和指法。總之，采用放慢演奏速度的方法進(jìn)行古箏彈奏，不僅有助于提高彈奏者的演奏水平，還能促進(jìn)古箏教學(xué)中音樂與技術(shù)的自然融合，使古箏演奏中的音樂表現(xiàn)力更強(qiáng)。
4 結(jié)語
古箏作為傳統(tǒng)的樂器，不但可以提升演奏者的藝術(shù)修養(yǎng)，還能展現(xiàn)出傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵。而在古箏教學(xué)過程中，要想提高演奏者的彈奏水平，除了要加強(qiáng)日常練習(xí)外，還要掌握一定的彈奏技巧。但目前的古箏教學(xué)因?yàn)椴蛔⒅匾魳放c技術(shù)的融合，導(dǎo)致整體的教學(xué)水平不高。因此，教師還要在教學(xué)當(dāng)中，將音樂與古箏演奏技術(shù)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在古箏演奏過程中，將古箏藝術(shù)的魅力展示出來。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師主要來源于高校五年制學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，這就意味著在我國，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校所獲得的綜合音樂素質(zhì)能力幾乎決定了我國幼兒音樂教育的整體水平。由此看來，要提高我國幼兒音樂教育的整體水平，就要從高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)入手，大膽改革，敢于創(chuàng)新，使之能夠更有效地為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的幼兒音樂教育人才。
那么，如何改革呢？大家都知道，在當(dāng)前的很多高校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，以提高學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)音樂技能為目標(biāo)的過于專業(yè)化教學(xué)與幼兒園工作所需要的學(xué)生的較高的綜合音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力之間存在著一定差距。因此，縮小差距，使學(xué)校音樂教學(xué)能直接服務(wù)于幼兒園工作，這便成了我們高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，要縮小高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園工作二者之間的差距，就應(yīng)該在二者之間設(shè)立一座起到過渡作用的橋梁，使我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)到的各科專業(yè)音樂技能能夠順利地快速融入幼兒園音樂教學(xué)工作中。這個(gè)“橋梁”就是“音樂綜合課”。
二、什么是“音樂綜合課”
不同于平常意義上的把聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等學(xué)科簡(jiǎn)單地整合在一起的整合音樂課，“音樂綜合課”是在分科教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，在學(xué)生各音樂學(xué)科都打下了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，開始開設(shè)的一門為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力、提高他們的綜合音樂素質(zhì)，對(duì)分科教學(xué)起輔助作用的、過渡性綜合性學(xué)科。其宗旨是通過從初級(jí)到中級(jí)、高級(jí)的幼兒音樂故事創(chuàng)編等音樂教學(xué)手段，把學(xué)生學(xué)到的聲樂、鍵盤、舞蹈及手工等各種專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力、即興性的創(chuàng)造想象能力和良好的組織配合能力，提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，使他們逐步成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的符合時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。
三、“音樂綜合課”的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義
1、創(chuàng)造性與趣味性――學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作欲望的激發(fā)
“音樂綜合課”是一門以對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編及表演為內(nèi)容的新型音樂教學(xué)形式，這種形式會(huì)讓學(xué)生不由自主地去充分發(fā)揮他們的即興性創(chuàng)造想象能力，對(duì)幼兒歌曲內(nèi)容進(jìn)行既大但又合理地想象，從而創(chuàng)作出各種不同版本的既有教育意義又有趣味的幼兒音樂故事。如：歌曲《我有一頭小毛驢》，雖然只有簡(jiǎn)單的四句歌詞，但我讓學(xué)生們根據(jù)“小主人為什么會(huì)從毛驢身上掉下來？”這個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，不同創(chuàng)作組的同學(xué)編出的故事就會(huì)迥然不同了，有一組認(rèn)為是小主人太淘氣，虐待小毛驢，遭到了毛驢的反抗才把他摔下來了，并由此創(chuàng)作出了一個(gè)教育孩子們要熱愛小動(dòng)物、而且做事要靠團(tuán)結(jié)和合作才能成功的《毛驢趕集》的音樂故事；而另一組則認(rèn)為是小主人沒有騎驢的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)騎才被小毛驢摔下來的，由此創(chuàng)作出一個(gè)教育孩子做事要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、同時(shí)在表演中學(xué)習(xí)音樂中像毛驢跑的前十六節(jié)奏“×××”的《明明騎驢》的音樂故事。這種創(chuàng)編及表演為每個(gè)同學(xué)在教室這個(gè)臨時(shí)舞臺(tái)上提供機(jī)會(huì)來大膽展示自己，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。
2、綜合性與實(shí)踐性――綜合音樂素質(zhì)的形成
“音樂綜合課”要求對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行的音樂故事創(chuàng)編及表演必須綜合運(yùn)用所學(xué)過的聲樂、琴法、幼兒舞蹈等專業(yè)知識(shí)技能，并要求利用手工課所學(xué)的手工技能為表演制作背景及道具。這使得學(xué)生們不得不放棄簡(jiǎn)單地用白話去表演故事的想法，開動(dòng)腦筋為故事情節(jié)的需要而利用所學(xué)的各種音樂技能去創(chuàng)作大量的新歌詞，在原歌曲旋律的基礎(chǔ)上去改遍和創(chuàng)作新的旋律，為故事情節(jié)的需要進(jìn)行大量的幼兒舞蹈創(chuàng)編，在表演的準(zhǔn)備過程中要不斷去練習(xí)相關(guān)歌曲的即興伴奏。而“音樂綜合課”中這所有的一切，都會(huì)使學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力得到潛移默化的提高。
3、群體性與合作性――組織配合能力的提升
“音樂綜合課”中所進(jìn)行的幼兒音樂故事創(chuàng)編及表演是一種在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生群體參與的教學(xué)形式。在分組創(chuàng)編的過程中，學(xué)生們要凝聚集體的智慧，充分發(fā)揮每一個(gè)人的專長，設(shè)計(jì)出既生動(dòng)活潑又符合這個(gè)群體特點(diǎn)、能發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)的音樂故事。每一個(gè)故事的表演都不是某一個(gè)人的演出，在排演過程中，大家必須學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，不斷提高每一個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力，每一個(gè)人在演好自己的角色的同時(shí)要學(xué)會(huì)配合他人表演，一切都要為群體服務(wù)，為劇情服務(wù)。而所有這些在課程中得到提升的能力都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在將來的幼兒園工作中必須擁有的能力。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒園；綜合性策略；創(chuàng)設(shè)情境法
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
從對(duì)自然界各種音響、事物的感知和對(duì)自身情緒的體驗(yàn)出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的聲音、節(jié)奏、動(dòng)作、樂器來加以準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)的表達(dá)，這便是奧爾夫音樂教學(xué)法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體。在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材并應(yīng)用于兒童音樂教學(xué)中。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園民間音樂教育中的運(yùn)用
1.綜合性策略的運(yùn)用
奧爾夫音樂教育提倡綜合性。音樂活動(dòng)不是單純的唱歌、跳舞，而是和語言、節(jié)奏、故事、肢體、樂器、表演結(jié)合在一起，也就使音樂與不同的領(lǐng)域產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。如《鴨子拌嘴》，通過讓孩子聽樂器聲音畫畫，再通過畫面重新配器，讓孩子感受“音中有畫、畫中有音”，陶冶了孩子的心靈。童謠《拉大鋸》，是一首民間童謠，在活動(dòng)中將語言念白、樂器演奏、聲勢(shì)動(dòng)作等有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性特點(diǎn)。
2.即興性策略的運(yùn)用
奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式，“原本性的奏樂的出發(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”。奧爾夫音方萄Щ疃通過兒童的積極參與，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童音樂創(chuàng)造的能力。如：大班《對(duì)山歌》讓孩子即興創(chuàng)編山歌歌詞，并加入樂器的演奏，以全新的教法讓孩子感受到山歌的美?！恫刹钃涞分姓?qǐng)孩子根據(jù)音樂即興創(chuàng)編蝴蝶飛舞的舞蹈動(dòng)作?！独鲜蠹夼分姓?qǐng)幼兒聽音樂即興創(chuàng)編故事等。
3.創(chuàng)設(shè)情境法的運(yùn)用
在民間音樂活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、音樂作品本身的內(nèi)涵因素，創(chuàng)編內(nèi)容簡(jiǎn)練、情節(jié)與音樂特點(diǎn)貼切的故事、兒歌等，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境氛圍，在生動(dòng)形象的情境氛圍中激發(fā)幼兒認(rèn)知，觸發(fā)內(nèi)心深處純真的感情，從而更加積極地投入到民間音樂活動(dòng)中。如《豬八戒背媳婦》，就是通過孩子背布娃娃，模仿豬八戒背媳婦，跟著音樂的節(jié)奏感受音樂的詼諧；《搖啊搖》就是讓孩子在“搖船搖到外婆家”的游戲情境中感受親人間的溫情。
4.游戲表演法的運(yùn)用
游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，在民間音樂活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和音樂的特點(diǎn)，巧妙地將游戲融入活動(dòng)之中。如《化蝶》，難點(diǎn)在于樂句的理解，教師讓幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂做游戲，幫助幼兒理解樂曲的四個(gè)樂句，以便讓幼兒感受樂曲的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)；《手指謠》通過手指游戲?qū)W念童謠；而《丟手絹》則是在游戲中學(xué)唱歌曲。
5.圖譜法的運(yùn)用
“圖譜”就是教師把一些具有代表性的圖片、符號(hào)、圖案或線條，經(jīng)過一定的排列，幫助幼兒理解音樂內(nèi)容、了解音樂結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各聲部演奏等。它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)音樂作品完整的表象。如：大班的《鴨子拌嘴》，用符號(hào)來表示情節(jié)及故事形象，設(shè)計(jì)出一張音樂圖譜，以此來啟發(fā)幼兒用身體動(dòng)作、用樂器來表現(xiàn)故事內(nèi)容。教師再與幼兒一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編的圖譜節(jié)奏，用不同的腳印表示蛇與青蛙的角色，用單聲部以及聲部的插入來表示青蛙、蛇的先后出場(chǎng)，用聲部輪奏的方式來表示兩者之間一前一后的跟蹤方式，還分別用不同的聲勢(shì)動(dòng)作和樂器來制造不同的音響以表示兩個(gè)角色的性質(zhì)。通過圖譜，將抽象的民族音樂直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)了音樂的直觀化、形象化，幫助幼兒更好地理解、記憶音樂作品。
三、對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園民間音樂教育中運(yùn)用的思考
1.如何根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及音樂素質(zhì)發(fā)展要求，合理編排眾多的民間音樂活動(dòng)，以形成一個(gè)隨年齡階段螺旋式上升的、融入奧爾夫音樂教育理念的、幼兒園民間音樂課程體系？
2.如何更加充分地利用民間音樂教育，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)我國民族、民俗文化以及其他民間藝術(shù)形式的體驗(yàn)？
在下一階段課題的研究過程中，我們將帶著這些問題，秉持著奧爾夫音樂教育理念，堅(jiān)持走一條富有奧爾夫音樂教育特色的以研促教之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].1版.上海教育出版社，2002-02.
關(guān)鍵詞：幼兒 音樂欣賞 能力
在幼兒園的音樂教學(xué)中，音樂欣賞是不可缺少的組成部分，它彌補(bǔ)了幼兒因年齡所限而不能演唱或演奏音樂作品的缺憾，為孩子插上音樂想象的翅膀，盡情享受音樂給他們帶來的歡樂，同時(shí)還對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育。美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育?！蓖ㄟ^欣賞音樂作品，不僅能提高幼兒的音樂感知、理解音樂作品的能力，還能豐富幼兒的音樂想象力，使幼兒養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣、健康的審美態(tài)度。如何提高幼兒的音樂欣賞能力，在教學(xué)過程中，我們通過實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就提高幼兒音樂欣賞能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家交流分享。
一、根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，選擇音樂欣賞的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣
幼兒的年齡小，注意力難集中，容易受興趣的影響，對(duì)直觀形象的事物比較感興趣。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇音樂作品，才能有效地激發(fā)幼兒的音樂欣賞興趣。當(dāng)幼兒有了興趣，就能有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們覺得音樂欣賞是很有趣味的，才能全身心地投入到音樂欣賞中，用心去感受音樂。在選擇作品時(shí)，應(yīng)注意音樂作品內(nèi)容貼近幼兒生活，選擇的作品要形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，這樣便于幼兒對(duì)音樂作品的欣賞和理解，以此吸引他們的有意注意，也容易激起幼兒的興趣，從中體會(huì)到音樂帶給他們的快樂。
二、多途徑參與，運(yùn)用多種手段引導(dǎo)幼兒感受音樂
幼兒對(duì)音樂作品的欣賞是建立在理解的基礎(chǔ)上的，需要用多種手段幫助幼兒理解音樂，才能達(dá)到欣賞音樂的目的。心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知過程中開放的感知通道越多、越豐富，理解也就越全面越深入。因此在幼兒音樂欣賞過程中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重語言、繪畫、動(dòng)作等多種手段的滲透，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與、通過情感體驗(yàn)來表現(xiàn)孩子們的獨(dú)創(chuàng)性，以此促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。
（一）運(yùn)用多媒體吸引幼兒的注意力，借助情境表演幫助幼兒感受音樂作品
在音樂欣賞過程中，利用多媒體的形、聲、色、光的綜合效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的教學(xué)情境，用生動(dòng)、直觀、趣味的情境吸引幼兒的注意力，引起幼兒的情感共鳴，使幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。借助情境表演，將音樂作品的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒對(duì)音樂作品產(chǎn)生深刻的理解，從而用心去聆聽音樂，感受音樂。
（二）利用語言、節(jié)奏幫助幼兒理解音樂作品
在音樂欣賞中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言藝術(shù)手段，能幫助幼兒更好地理解與表現(xiàn)音樂作品。在音樂欣賞過程中，教師用富于引導(dǎo)的語言或編一個(gè)小故事，用來引起幼兒對(duì)音樂欣賞內(nèi)容的興趣。教師在設(shè)計(jì)故事角色時(shí)，與音樂作品的形象、結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，講故事后，使幼兒對(duì)音樂有一個(gè)初步的印象，在編故事時(shí)，留出空間，給幼兒留下初步的印象，有了這個(gè)印象，再欣賞音樂，就很容易進(jìn)入情境。如在欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我先講故事，讓幼兒了解王二小的英雄事跡，從而知道了歌曲表達(dá)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，幼兒帶著問題尋找音樂的變化，這種方法使幼兒不僅對(duì)音樂有了解，還漸漸對(duì)音樂感興趣，喜歡上音樂。
節(jié)奏是音樂的重要表現(xiàn)手段，不同的音樂有不同的節(jié)奏。而音樂節(jié)奏的主要來源之一是語言，語言本身含有豐富、生動(dòng)、微妙的節(jié)奏。因此，可以讓幼兒通過語言節(jié)奏來感受音樂。欣賞歌曲時(shí)，我們可以按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞，這樣我們就可以更好地感受到這首歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度。
（三）音樂欣賞和游戲相結(jié)合
喜愛做游戲是幼兒的天性，游戲在幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中具有很重要的作用。針對(duì)幼兒好動(dòng)、好參與、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，將游戲貫穿于音樂欣賞活動(dòng)中，可以讓幼兒在玩耍的過程中，深刻地理解感受音樂內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒感受音樂的方法手段還有很多，如帶幼兒親自感受、繪畫、圖譜等，在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫、圖譜等對(duì)幼兒欣賞音樂是大有裨益的。
三、豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)音樂的感受力
培養(yǎng)音樂欣賞能力，應(yīng)先從培養(yǎng)幼兒傾聽聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，培養(yǎng)對(duì)聲音的敏感開始。教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)兒童傾聽大自然和生活中的各種聲音。我們要充分利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒傾聽周圍的聲音，培養(yǎng)他們的傾聽能力，豐富他們對(duì)聲音的各種感性經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)音樂欣賞能力。
在各種音樂活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感受力。在幼兒園，除了給幼兒聽音樂培養(yǎng)他們的欣賞能力，我們還可以在唱歌、舞蹈、表演、律動(dòng)和音樂游戲等活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。小班幼兒感知力度和音區(qū)的變化還有困難，但他們已能辨認(rèn)音樂作品中速度的變化，他們的動(dòng)作能隨音樂的變化而變化。在音樂欣賞過程中，采用與音樂作品內(nèi)容有關(guān)的圖片或玩具等直觀教具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、快慢等結(jié)合語言、肢體動(dòng)作等邊欣賞音樂作品，邊進(jìn)行合理想象表演。這種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)適合幼兒的年齡特征，更能幫助幼兒感受和理解音樂作品，正確地辨認(rèn)熟悉的音樂作品的情緒、性質(zhì)，能感知作品中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分。
四、激發(fā)幼兒的想象力，提高孩子們自主欣賞音樂的能力
在幼兒階段，孩子們有豐富的故事體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們可將音樂欣賞與故事相結(jié)合，使音樂欣賞與語言相結(jié)合，增加音樂欣賞的趣味性。在音樂欣賞中，讓孩子們充分地感受音樂的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。幼兒故事創(chuàng)編必須建立在對(duì)音樂充分感受的基礎(chǔ)之上，根據(jù)音樂的風(fēng)格來想象音樂中的故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)幼兒把握音樂的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，幼兒對(duì)樂曲有了大致了解，就能開始有的放矢地創(chuàng)編故事。
教師要充分肯定幼兒的欣賞成果。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式將音樂欣賞的成果展示給大家，以講故事、繪畫、表演等形式展示自己音樂欣賞的成果，滿足了幼兒的成就感和直觀的需求，也為孩子們提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高幼兒的音樂欣賞水平。還可以在音樂欣賞過程中，引導(dǎo)孩子們將音樂形象故事化，孩子們熟悉了生活中的各種聲音，才能與音樂的旋律聯(lián)系起來，創(chuàng)編故事。音樂故事化又是培養(yǎng)幼兒音樂欣賞能力的有效途徑。當(dāng)然，音樂的表現(xiàn)手法還有很多，在教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同的音樂選擇不同的表現(xiàn)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與策略，讓音樂欣賞能夠有效地開展。
貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂會(huì)使人類爆發(fā)出火花。”音樂欣賞在幼兒園音樂教學(xué)中占有重要位置，是向幼兒進(jìn)行音樂教育的重要手段。在教學(xué)中，我們要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過有效開展欣賞音樂擴(kuò)大幼兒的音樂眼界，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)秀的音樂作品，提高孩子們對(duì)音樂的興趣，激發(fā)幼兒審美情趣與審美情感，感受音樂欣賞活動(dòng)帶來的愉悅和創(chuàng)造的樂趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給幼兒表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中身心得到和諧發(fā)展，能力得到提高，讓音樂真正成為孩子們健康成長的精神食糧，促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：音樂繪本；腦癱；功能康復(fù)
說起繪本，大家并不陌生，色彩斑斕的繪本親切又溫馨，帶著童年的味道。圖文并茂的繪本很容易俘獲孩子們的心，對(duì)特殊孩子也不例外。作為腦癱學(xué)校一名音樂老師，同時(shí)也是一名孩子的母親，我一直對(duì)繪本對(duì)孩子教育的作用鐘愛有加，也曾參加過一些相關(guān)講故事比賽，還獲得過故事媽媽的稱號(hào)。于是，我開始向?qū)W校申請(qǐng)：讓低年級(jí)的特殊孩子增加課外繪本閱讀課，把繪本帶進(jìn)課堂，讓越來越多的孩子感受繪本的魅力。
一、音樂繪本的類型
起初的繪本閱讀課，我會(huì)選擇適合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)的一些繪本，比如，數(shù)字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘繪本的圖和文，再引導(dǎo)孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)繪本的美，這個(gè)美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現(xiàn)多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進(jìn)去，必定會(huì)有意想不到的收獲。從始至終，有一點(diǎn)我特別注意：教師只是繪本課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，而非主講。
二、音樂元素注入故事
尤其對(duì)于我們的學(xué)生，他們?cè)谥橇?、語言、運(yùn)動(dòng)方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來引導(dǎo)大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂的方式，去發(fā)展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力之外，還能對(duì)孩子的語言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展起到很大的促進(jìn)，最關(guān)鍵的是，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是孩子主動(dòng)積極去參與的，這些也是推動(dòng)我繪本教學(xué)的最大動(dòng)力。繪本讓我找到了教學(xué)上的成就感。
正因?yàn)橛辛死L本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我開始思考如何把繪本進(jìn)行升級(jí)，加入音樂的元素。形成一個(gè)新型的課堂模式。于是我想到了音樂繪本。所謂音樂繪本，就是音樂與繪本的結(jié)合體。這個(gè)音樂，包括了音樂中的唱、動(dòng)、創(chuàng)、奏、賞。我開始結(jié)合我所熟悉的繪本，將音樂的元素科學(xué)、有趣地鑲嵌進(jìn)去。
三、主題教育融入低年級(jí)特殊音樂課
低年級(jí)的音樂課通常要迎合主題教育，例如“講衛(wèi)生”主題，我為二班的學(xué)生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節(jié)與音樂和康復(fù)結(jié)合的地方。這些音樂的有效安排，便是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的碰撞。
四、如何發(fā)覺故事的音樂性
一個(gè)成功的音樂繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂的安排在繪本的什么點(diǎn)嵌入，通常在繪本前半部分的一個(gè)小點(diǎn)就要嵌入一個(gè)音樂表現(xiàn)形式，既使是小兒歌也可以使節(jié)奏律動(dòng)，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動(dòng)：洗牙齒，補(bǔ)牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動(dòng)詞，加入道具和節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，就變成了很生動(dòng)的音樂節(jié)奏游戲。孩子們?cè)诳鞓返穆蓜?dòng)中，主動(dòng)完成了幫助孩子康復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)作設(shè)計(jì)。
課例：
每個(gè)繪本主題我會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)情節(jié)點(diǎn)嵌入兩個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌或律動(dòng)游戲，或發(fā)聲游戲。也就是說，在繪本音樂課上，發(fā)揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動(dòng)、編、康復(fù)的內(nèi)容。真正達(dá)到康復(fù)與課堂的有效融合。
五、結(jié)論
通過音樂繪本的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣性提高了，他們期待來音樂室，因?yàn)樵谝魳肥依锩恐芏加行碌墓适拢适吕锩嬗芯实慕巧缪?，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂課時(shí)間。當(dāng)然，即便都是二班的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的認(rèn)知和特點(diǎn)也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂活動(dòng)安排，都遵循循序漸進(jìn)、循循善誘、康教結(jié)合的原則。實(shí)踐證明音樂繪本在腦癱孩子康復(fù)上起到了積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 主客轉(zhuǎn)換 聆聽
小學(xué)音樂教育，是以音樂藝術(shù)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和審美教育。在生活中，音樂可以陶冶人的情操。音樂教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及獲得音樂知識(shí)和技能的過程中，使學(xué)生的發(fā)聲器官和聽覺得到了良好的鍛煉和發(fā)展。新一輪的課程改革更加完善了音樂教育的自身建設(shè)和音樂的課程體系。幫助學(xué)生發(fā)展智力，活躍思想。是鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)奮發(fā)向上的不可缺少的一門課程。
活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自控能力差是低年級(jí)學(xué)生的天性。若要讓低年級(jí)的學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，興趣既是關(guān)鍵。以“趣”引人是我在音樂教學(xué)當(dāng)中一直運(yùn)用并專研探索的問題。下面就圍繞興趣與音樂來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、精彩故事激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)更是首要工作。美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”?！笆箤W(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。音樂課的精彩與否關(guān)鍵就在于教師對(duì)教材的把握及理解。學(xué)生是否喜歡上音樂課取決于學(xué)生是否對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣。我通過對(duì)低年級(jí)音樂課教材的分析，發(fā)現(xiàn)有些歌曲的歌詞很有趣味性，是可以編成故事的。
俗語說：“良好的開始是成功的一半。”我把精彩有趣的故事情節(jié)作為導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)課堂所設(shè)置的氛圍里，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂歌曲的效果將起到舉足輕重的作用。只有開始就激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，才能使學(xué)生從心靈深處萌發(fā)出對(duì)音樂學(xué)習(xí)的渴望。
如：在講一年級(jí)《大鹿》這一課時(shí)，我做了充足的課前準(zhǔn)備工作。一上課，我就播放《大鹿》的伴奏，同時(shí)用投影打出了圖片。學(xué)生在音樂與圖片的視聽沖擊下，我繪聲繪色的講了《大鹿》的故事：很久以前，大森林里有一個(gè)動(dòng)物王國，很多可愛的小動(dòng)物在那里生活。孩子們即刻被吸引住了。精彩扣人心弦的故事環(huán)節(jié)讓學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣。很快的，學(xué)生們學(xué)會(huì)了這首《大鹿》。我又出示了事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的來扮演故事中的角色，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的舉手要求參加。那場(chǎng)面讓我感受到了音樂課帶給孩子們的快樂，同時(shí)也達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)，更激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生們渴望上音樂課的欲望。
二、主客轉(zhuǎn)換興趣盎然
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)調(diào)以人為本、以音樂為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以住，學(xué)生慢慢習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與潛能開發(fā)。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！卑察o的上好一節(jié)課對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是困難的。由于他們生性好動(dòng)和注意力不集中，我利用這一點(diǎn)改變音樂課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生反客為主。
如：講二年級(jí)《兩只懶烏鴉》這一課時(shí)，我用生動(dòng)鮮明的卡通畫作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容發(fā)揮想象力像老師一樣在講臺(tái)前講故事。學(xué)生講的栩栩如生，聽的津津有味?？偨Y(jié)出人人都要勤勞不能懶惰的道理。這時(shí)就可以借著學(xué)生的精彩故事引出歌曲《兩只懶烏鴉》。學(xué)生們根據(jù)故事情節(jié)很快就學(xué)會(huì)了這首歌曲。
三、游戲律動(dòng)興趣十足
輕松、愉快是小學(xué)音樂課最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生良好的興趣的所在。生動(dòng)活潑的音樂實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。怎樣才能輕松的上好一堂音樂課，讓課堂豐富多彩，游戲律動(dòng)是必不可少的了。教師可以編排舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生一起跟著音樂動(dòng)起來，也可以讓學(xué)生做一些有趣味性的游戲。這樣一來，不僅使學(xué)生深刻的理解了音樂形象，感受了音樂的美，還培養(yǎng)了表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身心在愉悅的體驗(yàn)中得到良好的發(fā)展。
四、聆聽音樂耳朵快樂
有人說，低年級(jí)的學(xué)生，非常喜歡在不斷重復(fù)地做同一件事情中得到樂趣。音樂欣賞活動(dòng)也是通過讓孩子們“不斷重復(fù)的聽音樂”。在學(xué)生們聽音樂的同時(shí)一遍一遍的讓學(xué)生們用不同的方式去聽。
在上一年級(jí)音樂課《堆雪人》這一課時(shí)，我課前設(shè)計(jì)了音樂欣賞《雪孩子》來引出課題，第一遍：全體同學(xué)聆聽音樂。學(xué)生想象雪孩子在白雪世界中自由滑雪舞蹈的畫面。第二遍：邊聽音樂邊隨著音樂晃動(dòng)身體，好像自己就是一片小雪花一樣。第三遍：邊聽音樂邊自己創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，把自己想象成天空飄舞的雪花一樣，一起律動(dòng)起來。這樣幾遍下來學(xué)生們的意識(shí)里會(huì)對(duì)欣賞的音樂有深刻的印象。
五、鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)
步入新的世紀(jì)以來,我國的幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,特別是幼兒音樂教育受到了前所未有的關(guān)注。當(dāng)“奧爾夫音樂教學(xué)法”、“柯達(dá)依體系”、“鈴木音樂”以及“蒙氏的音感教學(xué)”等等多種外國音樂教學(xué)的名詞被國人所熟知時(shí),有的幼兒園音樂教育還在實(shí)行著固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師預(yù)定好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求、評(píng)價(jià)幼兒,完成同樣的任務(wù),形成同樣的技能,完成“成品”的灌輸,導(dǎo)致幼兒無法在音樂活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性。鑒于此,在音樂教學(xué)中進(jìn)行一定的嘗試,通過老師引導(dǎo)下幼兒自主的感受從而獲得對(duì)音樂的理解、體現(xiàn),更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、進(jìn)行“感受式”音樂教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)
幼兒天生就是喜歡音樂的,如果我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的音樂環(huán)境,讓孩子自由的傾聽,自由的用音樂表達(dá)自己的思想感情,那么音樂就可以放松心情,陶冶幼兒的藝術(shù)情操。以此為契機(jī),我們?cè)谟變簣@開展了以“傾聽音樂、自由展示”為主導(dǎo)思想的“感受式音樂教育教學(xué)法”。倡導(dǎo)“幼兒感受,教師引導(dǎo)”。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括韻律活動(dòng)、音樂欣賞、節(jié)奏樂、形體、戲劇表演以及樂理知識(shí)等。
(一)欣賞世界各地的著名歌(樂)曲,感受音樂魅力。
許多教育專家都認(rèn)為:好的音樂能刺激右腦,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,使他們變的更聰明。世界名曲當(dāng)然就是好音樂,以往我們認(rèn)為幼兒的年齡太小不能很好的理解欣賞大型的聲樂(器)樂作品,所以在音樂欣賞的選材上多會(huì)選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、兒童化的聲樂作品,其實(shí)對(duì)音樂的鑒賞是人與生俱來的能力,幼兒能在音樂中感受到快樂、滿足就足夠了。于是我們將幼兒熟悉的生活、喜歡的故事、能夠理解的形象編入世界名曲中,用最有趣的方式引導(dǎo)他們欣賞,然后讓幼兒加上自己的想象力與創(chuàng)造力,假象一個(gè)情景,扮演一個(gè)自己喜愛的形象,最后進(jìn)行展示,在這個(gè)過程中,幼兒自主、自由、開心的為自己安排活動(dòng),成為活動(dòng)的主人。
(二)通過表現(xiàn)各種節(jié)奏,體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣
德國音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為音樂的節(jié)奏是旋律的骨骼,節(jié)奏要素比旋律更重要、更基本。所以,節(jié)奏在一定程度上能表現(xiàn)形象、表達(dá)情感。
人類身體的每一個(gè)部位都是一件特殊的樂器,幼兒對(duì)拍擊身體不同部位所發(fā)出的各種聲響,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,我們抓住幼兒這一興趣點(diǎn),配合歡快、有強(qiáng)烈節(jié)奏感的音樂,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)。例如:在進(jìn)行節(jié)奏樂《郵遞馬車》這一課程時(shí),幼兒將自己的身體作為一種“樂器”,通過拍手、拍腿、拍臉、拍肩等簡(jiǎn)單的動(dòng)作,自由、歡快的表現(xiàn)出他們所聽到的音樂,每個(gè)人都對(duì)自己所聽到的音樂有著不同的理解,于是就用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)出來。
(三)運(yùn)用肢體表達(dá)各種情緒,激發(fā)舞蹈興趣
韻律活動(dòng)是幼兒喜愛的一種藝術(shù)活動(dòng),優(yōu)美的音樂旋律能使幼兒的大腦活躍、興奮,滿足幼兒好動(dòng)、求新、求奇、求刺激的需要。
教師為幼兒提供旋律輕快、節(jié)奏明晰可以自由表演的音樂素材,再用他們喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。孩子們愛聽故事,還喜歡表演,我們將音樂與文學(xué)作品相結(jié)合,用音樂渲染故事氣氛,用故事形象進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編,使表演更為生動(dòng)、形象、有趣。例如:《小鳥店》,在進(jìn)行這一內(nèi)容前,教師講述了一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小故事:在一片美麗的森林里,住著許多的小鳥,它們每天唱歌跳舞很開心的生活。這一天,從城里來了一只貓咪……有趣的故事一下就讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表演欲望。小鳥和小貓都是幼兒熟悉和喜愛的動(dòng)物形象,欣賞音樂后,幼兒發(fā)揮自己驚人的創(chuàng)造力和想象力,創(chuàng)編出了許多有趣、新奇的舞蹈動(dòng)作,每個(gè)人都自成一派,各有不同,他們充分感受到了音樂、舞蹈的樂趣。
(四)游戲化的樂理及視唱教學(xué),豐富幼兒音樂知識(shí)。
陳鶴琴先生指出:“小孩子是生來好動(dòng)的,以游戲?yàn)樯摹！弊鲇螒蚴呛⒆觽兿猜剺芬姷闹匾顒?dòng)形式。我們?cè)O(shè)計(jì)“五線譜”大樓,“高音譜號(hào)”媽媽,“低音譜號(hào)”爸爸,“音符”娃娃等角色,把這些角色編入有趣的故事《音符娃娃的家》中,讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)。
(五)利用生活中的聲音感受音樂、更好的表現(xiàn)音樂
俗話說:“興趣是最好的老師”。有了濃厚的興趣幼兒就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒進(jìn)行感受式音樂教育除了專門的音樂活動(dòng)以外,還將大自然中的各種聲音、幼兒生活中隨處可聽見的聲音與感受音樂有機(jī)的結(jié)合起來。如:豆子、樹葉、沙子分別放入小罐內(nèi),讓幼兒蓋上蓋子搖一搖,感受、聽辨幾種不同的音響效果。幼兒可以從聽辨兩種較容易分辨的開始練習(xí),逐步增加難度,逐漸到會(huì)分辨多種不同的聲音。
三、“感受式”音樂教育教學(xué)成果
在日常生活中,實(shí)驗(yàn)班的幼兒對(duì)音樂更加敏感。在提高音樂素質(zhì)的同時(shí)陶冶了情感,幼兒性格也有很大的變化,個(gè)個(gè)開朗活潑,充分享受音樂活動(dòng)的快樂。在活動(dòng)中參與意識(shí)強(qiáng),在集體中主人翁意識(shí)強(qiáng),個(gè)個(gè)能言善辯,思維靈活,與人交往能力也大大增強(qiáng),在外出表演中從不怯場(chǎng)。有部分幼兒初入園時(shí)性格孤僻,不參加集體活動(dòng),更不可能登臺(tái)表演,但在實(shí)驗(yàn)過程中,他們已逐漸能大方獨(dú)立地表現(xiàn)自己。幼兒的音樂敏銳度迅速提升,音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。幼兒在初步了解音樂、感受音樂、欣賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂這一愉快的過程中激發(fā)了熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛集體、熱愛家庭、愛老師、愛同伴的良好情感。在再現(xiàn)音樂的同時(shí)使幼兒身體得到鍛練與發(fā)展。在此過程中一些非智力因素如濃厚的興趣、表演欲望、堅(jiān)定的意志、活潑開朗的個(gè)性性格、主人翁集體意識(shí)、互助意識(shí)及上進(jìn)心與求知欲、同情心都進(jìn)一步得到發(fā)展。
原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密相結(jié)合；需要人們親自參與；它沒有大型的形式，不用結(jié)構(gòu)：它帶來的僅是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，因而非常適合于兒童的音樂教育。
以下四個(gè)音樂游戲就遵循著原本性的音樂理念設(shè)計(jì)。寶寶的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，他們對(duì)音樂有著無限的創(chuàng)造力。因此，在游戲時(shí)爸爸媽媽一定要多鼓勵(lì)寶寶用自己的方式，來表達(dá)他所理解的音樂，這樣才能在音樂中“玩”得更盡興。
家長參考示例音樂，可選折其他有情境的主題音樂與寶寶游戲。
游戲目標(biāo)：通過音樂欣賞，啟發(fā)寶寶分析、想象、思考、判斷的能力，培養(yǎng)對(duì)音樂的感知以及合作能力。
游戲準(zhǔn)備：音樂《小樹葉》和《秋天的落葉》；塑料袋若干；樹葉胸飾每人一個(gè)；各種水果。
游戲過程：
在《小樹葉》的音樂聲中進(jìn)入活動(dòng)室。通過感受樂曲的意境美，體會(huì)小樹葉由害怕到勇敢的情緒轉(zhuǎn)變，激發(fā)寶寶不畏艱難的情感。
欣賞音樂(《秋天的落葉》，啟發(fā)寶寶運(yùn)用不同的聲勢(shì)和肢體律動(dòng)表現(xiàn)不同的音樂。分段欣賞和表現(xiàn)樹葉飄落、被雨淋、跳舞的情景。
在《秋天的落葉》的音樂聲中，讓寶寶聽著音樂，或畫畫，或捏泥塑……用不同的材料，“動(dòng)手”感受秋天的色彩美。
尋找能發(fā)出聲音的日常用品和有關(guān)秋天的音樂，讓寶寶發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，感受音樂的神奇美。
游戲目標(biāo)：讓寶寶感受進(jìn)行曲明快的節(jié)奏，培養(yǎng)寶寶注意聆聽音樂的習(xí)慣，并能根據(jù)音樂想象簡(jiǎn)單的故事情節(jié)；跟隨音樂節(jié)奏和相關(guān)故事情節(jié)，做動(dòng)作。
游戲準(zhǔn)備：音樂《土耳其進(jìn)行曲》；《快樂木偶》故事圖片：紅木偶和藍(lán)木偶圖片。
游戲過程：
出示紅、藍(lán)木偶。并講述《快樂木偶》的故事：在木偶王國里，住著許多的小木偶。有一天紅木偶出來玩(出示相應(yīng)故事圖片)，接下來要發(fā)生什么?讓我們一起來聽一聽吧! (留下懸念。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽音樂)
播放《土耳其進(jìn)行曲》，讓寶寶欣賞音樂。一邊聽音樂，一邊提出問題。例如：紅木偶邁著整齊步子出來玩。指示圖片，問寶寶：“紅木偶們要去做什么呢?”
分段傾聽音樂，回答問題。引導(dǎo)寶寶說出每段音樂表示的大致情節(jié)，并將該段落故事圖片展示在黑板上。
家長和寶寶和著音樂、故事情節(jié)，有節(jié)奏地做聲勢(shì)動(dòng)作。例如，走步雙腳跺腳；舞蹈拍手；一起舞蹈跺腳和拍手。
游戲目標(biāo)：讓寶寶感受具有神秘感的音樂氛圍，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)的“力度”帶來的驚愕、震撼的感覺。
游戲準(zhǔn)備：音樂、播放器材、圖譜、小貓的頭飾。
游戲過程：
播放樂曲，通過故事幫助寶寶理解樂曲的“內(nèi)容”。例如，音樂播放完后，問寶寶：“能在樂曲里聽出有什么聲音?”可以多次播放，引導(dǎo)寶寶說出“嚇一跳”的感覺。接著對(duì)寶寶說：“這首樂曲里還藏著一個(gè)非常有趣的故事?！敝v《小老鼠和大懶貓》的故事。
出示圖譜，引導(dǎo)寶寶欣賞音樂，并把聽到的故事畫下來。例如：離大懶貓遠(yuǎn)時(shí)，走路重一點(diǎn)，腳印顏色深；當(dāng)走到大懶貓身邊的時(shí)候，小老鼠走路特別輕，腳印顏色就淺。
寶寶聽音樂，看著圖譜。家長引導(dǎo)寶寶：讓我們順著小老鼠的腳印去找東西吃吧?引導(dǎo)寶寶創(chuàng)編小老鼠行動(dòng)時(shí)的動(dòng)作。
可將此游戲發(fā)展為戲劇表演，在家庭聚會(huì)中演出。
游戲目的：通過勻速(元素性)的節(jié)奏、律動(dòng)和游戲等，體會(huì)角色游戲的樂趣；通過圖示體會(huì)音樂的曲式結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)寶寶的模仿能力、想象能力以及節(jié)奏感。
游戲準(zhǔn)備：道具(自制的紙盒當(dāng)作鞋匠的包)；音樂《鞋匠之舞》、《玩具兵進(jìn)行曲》；黑板、粉筆。
游戲過程：
律動(dòng)《玩具兵進(jìn)行曲》，家長和寶寶一起和著音樂的節(jié)奏，變換動(dòng)作行進(jìn)。例如：拍手、拍肩、拍腿、跺腳等。
欣賞音樂《鞋匠之舞》，家長模仿鞋匠，隨著音樂節(jié)奏做鞋匠縫和捶的動(dòng)作。
引導(dǎo)寶寶在黑板上畫圖，通過畫畫體會(huì)音樂的曲式結(jié)構(gòu)。
讓寶寶扮演鞋匠，啟發(fā)寶寶在縫、捶動(dòng)作時(shí)的自由發(fā)揮。
分角色游戲：一部分家長和寶寶扮演鞋匠，另一部分扮演顧客。鞋匠要利用各種語言或方法招攬顧客。扮演顧客的寶寶和著音樂節(jié)拍做出或滿意或不滿意的表情。
近幾年來，媽媽們開辦早教中心已成為潮流，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國78％的早教中心都是媽媽開辦的，做了媽媽，自然了解早教的市場(chǎng)需求，同時(shí)也珍視這份適合媽媽的事業(yè)。而背后的支持者――爸爸，則把它作為家庭的事業(yè)，即看中了嬰兒潮的投資價(jià)值，又表達(dá)了對(duì)媽媽與寶寶的體貼。