時(shí)間：2023-10-08 15:43:51
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)的閱讀方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；閱讀的方法；閱讀的多面性
小學(xué)閱讀是什么？是學(xué)生從簡(jiǎn)單明了的書(shū)面材料中獲取明確信息的過(guò)程。小學(xué)閱讀的主動(dòng)性沒(méi)有高等教育閱讀那么強(qiáng)，這個(gè)取決于學(xué)生的年齡大小和知識(shí)水平。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中所占比重較大，可以說(shuō)是核心部分，但它又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能夠進(jìn)行較好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)簡(jiǎn)單的課程，大量實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以從以下幾方面入手。
一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自主性
在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的充分發(fā)揮往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間缺乏或是其他因素而難以得到實(shí)現(xiàn)。未能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大忌。很多老師都只管拿著教學(xué)參考資料，簡(jiǎn)單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒(méi)有尊重學(xué)生的想法，抹殺了學(xué)生的邏輯思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中只是被動(dòng)的接受者，老師一味向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生是否真正理解已被完全忽略，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)就完全被忽略了。
科學(xué)地講，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事。例如：學(xué)生在學(xué)會(huì)拼讀生字之后，就應(yīng)該鼓勵(lì)其在一定時(shí)間內(nèi)借助課文注音把書(shū)讀通讀順。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師就應(yīng)該做到循序漸進(jìn)地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生自主閱讀、理解、品味、感悟當(dāng)作教學(xué)重心。
二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生閱讀效果來(lái)講是非常重要的，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)、專(zhuān)心地閱讀，將不能達(dá)到應(yīng)有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在布置閱讀練習(xí)的時(shí)候多提醒學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到真正理解文章的目的，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重與作者進(jìn)行精神和情感上的交流。當(dāng)然，“好記性不如爛筆頭”。培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆是閱讀教學(xué)不錯(cuò)的方法。例如：摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段落……在閱讀時(shí)還可以直接在文章中作好記號(hào)，其實(shí)，讀后感對(duì)學(xué)生提高閱讀能力有巨大的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師在閱讀教學(xué)中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在教學(xué)前，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，常用的方法就是讓學(xué)生只看題目進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。另外，教師應(yīng)該圍繞文章中心，不斷提出假設(shè)性的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意為之努力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，解答學(xué)生的所有疑問(wèn)。
四、提高學(xué)生的感悟能力
能夠正確感悟作品，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。如何能夠達(dá)到提高學(xué)生感悟能力的目的呢？如《草原》一課教學(xué)中，播放贊美草原的歌曲是教學(xué)的不錯(cuò)選擇，在播放音樂(lè)的時(shí)候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“草原”這個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感悟課文。在品味第一段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充滿感情地朗誦出描寫(xiě)景物的詞句，讀出真情實(shí)感，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者老舍先生的情感。到后文描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，就可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)感悟。這樣的閱讀教學(xué)方法就能夠漸漸提高學(xué)生的感悟能力。
五、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒
在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進(jìn)中學(xué)，第一學(xué)期的期末考試平均成績(jī)才45分。班主任告知校長(zhǎng)后決定勸其退學(xué)，在童第周的再三請(qǐng)求下，校長(zhǎng)才同意讓他試讀一個(gè)學(xué)期。讓人意外的是，童第周雖然基礎(chǔ)差，但沒(méi)有喪失信心，堅(jiān)持不解地努力，半年后，各科成績(jī)都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學(xué)家。教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合這個(gè)案例，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生敢于閱讀的能力。學(xué)生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學(xué)生能夠輕松閱讀，并且體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
小學(xué)的閱讀教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，除了單純地提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該全方面地培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和態(tài)度。可以毫不夸張地說(shuō)，閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生歡樂(lè)、愉快的氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。學(xué)生還可以在閱讀中了解和體會(huì)生活，抒感。例如：讀完整篇文章后，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)効捶?。這樣的題目在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中是常見(jiàn)的，首先要抓住主人公的特點(diǎn)、品質(zhì)等，再聯(lián)系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀：“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。”請(qǐng)你聯(lián)系上文寫(xiě)寫(xiě)“我”可能聯(lián)想到什么？這樣相似的問(wèn)題都要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文中的關(guān)鍵句段的意思，才能給出完整答案。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)講解答題要領(lǐng)。1、切忌不答。有時(shí)候文章設(shè)置的閱讀問(wèn)題有些生疏，但不能不答。學(xué)生可以從原文中尋找答案，不答是一定沒(méi)有分的。2、切忌亂答。亂答與不答是沒(méi)有區(qū)別的，沒(méi)有意義的東西寫(xiě)在答題區(qū)，一樣不能得分。答案一定要精練概括。3、只抓重點(diǎn)。不能及時(shí)給出答案的題可以暫時(shí)不做，靜下心來(lái)，不要緊張，換一種思維方式，寫(xiě)出答案。4、有根有據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生在在文中找依據(jù)，讓自己的論點(diǎn)更具說(shuō)服力。如：課文《在金色的沙灘上》，你感覺(jué)小姑娘是個(gè)怎樣的人？教師應(yīng)該讓學(xué)生從多個(gè)方面思考，給出自己的觀點(diǎn)后，再?gòu)脑闹姓乙罁?jù)。另外，在答題時(shí)，要提醒學(xué)生注意使用規(guī)范語(yǔ)言答題，字跡清晰工整，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一定要使用通順的語(yǔ)句，盡可能不要有錯(cuò)別字的出現(xiàn)；答題完成之后，如果有剩余的時(shí)間，可以適當(dāng)閱讀文章全部?jī)?nèi)容，仔細(xì)地反復(fù)檢查，使自己答案全面完整。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀是收集并處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)和素養(yǎng)方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，教師在語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生充分認(rèn)知閱讀的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受生活、體驗(yàn)生活，收獲知識(shí)。
一、創(chuàng)建閱讀情境，營(yíng)造氛圍
教師在閱讀教學(xué)中可以利用新型的多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，將抽象的文章變成生動(dòng)、形象的圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的藝術(shù)美，也能夠幫助學(xué)生更加細(xì)膩地理解文章所表達(dá)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)“白雪皚皚”詞匯的時(shí)候，教師可以利用電腦向?qū)W生展示白雪的畫(huà)面或者圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師再輔以語(yǔ)言的講解，讓學(xué)生直觀清晰地看到詞語(yǔ)的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。
二、創(chuàng)新閱讀方式方法
教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，這樣學(xué)到的才是技巧和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是向?qū)W生進(jìn)行灌輸式的教育，學(xué)生不需要思考就可以接受知識(shí)和信息。而新課標(biāo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，帶動(dòng)課堂氣氛，而教師則是指導(dǎo)性地幫助學(xué)生，通過(guò)朗讀、齊讀、領(lǐng)讀等多種方式，在理解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。
三、閱讀中積累優(yōu)美語(yǔ)句
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，用心感受作者的所思所想，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧、創(chuàng)作途徑、文采構(gòu)思、優(yōu)美語(yǔ)句，仔細(xì)研究每一句話，細(xì)細(xì)品味。教師還可以選取重點(diǎn)的段落或者句子精心細(xì)致地講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，將優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。
創(chuàng)新是民族的核心和靈魂，也是教育發(fā)展和進(jìn)步的支撐。小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，需要教師關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀、不斷探索的好習(xí)慣，教師要深度挖掘教材的優(yōu)質(zhì)資源，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行合作探究式閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。
【關(guān)鍵詞】情景引導(dǎo)展示
閱讀教學(xué)是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)，但是在低年級(jí)的教學(xué)中，閱讀也有一定的難度。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子識(shí)字量少，讀起來(lái)就不像高年級(jí)那樣得心應(yīng)手。所以，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要有它的特點(diǎn)。在多年的教學(xué)積累中，我覺(jué)得低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
1、引起興趣，指導(dǎo)閱讀
一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，如果規(guī)定他們讀多少書(shū)，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書(shū)的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些他們喜歡的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。我采取了以下的方法：
（1）通過(guò)語(yǔ)文課文內(nèi)容引導(dǎo)。
在每節(jié)語(yǔ)文課中，我都要從中挖掘孩子感興趣的故事，使學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)容感興趣，而且對(duì)課文中引出的故事感興趣，并且課后引導(dǎo)他們?nèi)プx這個(gè)故事。如學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，給學(xué)生講精彩的神話故事；學(xué)習(xí)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》時(shí)，給學(xué)生講寓言故事等，這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)想讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)了。
（2）通過(guò)品德課講故事。
在品德課上，我準(zhǔn)備好于品德課有關(guān)的故事，把故事穿插在課文中講。在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問(wèn)。這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。 如 學(xué)習(xí)《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》時(shí)，給學(xué)生講講家鄉(xiāng)的故事；學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)我們生活的地方》時(shí)，給學(xué)生講保護(hù)環(huán)境的故事；學(xué)習(xí)《做環(huán)保小衛(wèi)士》時(shí)給學(xué)生講《綠色使者》的故事等。
（3）、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是低年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)?！兑黄瑯?shù)葉》這篇有趣的故事，通過(guò)小黃牛栽下了一棵小椿樹(shù)，為了保護(hù)好小樹(shù)，小黃牛還在旁邊立了一塊木牌，上面寫(xiě)著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小樹(shù)”?？墒?小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細(xì)地掐下了一片樹(shù)葉；小熊捋下一片小椿樹(shù)葉；接著，小山羊走過(guò)，小豬走過(guò)……每一個(gè)路過(guò)的小家伙，都取下一片樹(shù)葉。僅僅過(guò)了一天，當(dāng)小黃牛來(lái)澆水時(shí)，驚得目瞪口呆：小椿樹(shù)一片葉子也不剩了！ 通過(guò)每個(gè)小動(dòng)物的自言自語(yǔ)，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪。
我在教學(xué)寓言或神話故事時(shí)，采用角色表演的方法，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)人物的感情。然后在推薦一些這樣的作品，讓學(xué)生閱讀。組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情等。這種方法學(xué)生特別喜歡。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》、《燕子?jì)寢屝α恕?、《南轅北轍》等課文時(shí)就用這種方法。
2.課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；如教《歌唱二小放牛郎》時(shí)就讓學(xué)生唱著讀。當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。
另外，老師可以有計(jì)劃、有目的的配合教材選擇一些適合學(xué)生們讀的書(shū)籍，推薦給他們?nèi)プx。如《唐詩(shī)宋詞》、《格林童話》等。還可以利用周邊有利的環(huán)境，如書(shū)店、超市的書(shū)柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的圖書(shū)館，班上的讀書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。我?guī)У陌嗉?jí)一般都是每學(xué)期開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生每人帶來(lái)兩三本自己喜歡的書(shū)，全班同學(xué)交換閱讀，教師還可抽時(shí)間指導(dǎo)閱讀。讓學(xué)生感受到校園的書(shū)香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書(shū)方法，這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱讀的鑰匙，推開(kāi)閱讀這張神奇的門(mén)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書(shū)籍。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。
通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變 “要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師把學(xué)生分為兩組：一組戴上頭飾扮演獅子，另一組扮演兔子，老師引導(dǎo)提問(wèn)：獅子遇到了什么困難？他是怎么對(duì)付這個(gè)困難的？ 學(xué)生朗讀課文回答。
兔子為他出了什么主意？ 學(xué)生朗讀課文。 教師繼續(xù)提問(wèn)： 兔子想讓獅子明白什么？（他為什么不直接說(shuō)？）學(xué)生繼續(xù)朗讀課文回答。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。
（2）多彩展示
根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，多給他們展示的機(jī)會(huì)，滿足孩子們好勝，好強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理。第一：利用課前三分鐘，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓他們把自己會(huì)講的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，為了表現(xiàn)自己，他們會(huì)花好多時(shí)間去準(zhǔn)備。第二：早讀時(shí)，讓學(xué)生挨個(gè)讀，比一比誰(shuí)的讀書(shū)本領(lǐng)高。這樣學(xué)生在課外就會(huì)花時(shí)間把課文讀熟。第三：就是課堂上的展示。在背古詩(shī)或名家名篇時(shí)教師具體引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情、表演著背誦。記得有一個(gè)新學(xué)年開(kāi)學(xué)我新接了一個(gè)二年級(jí)的班。不久我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班有一個(gè)小男孩特別調(diào)皮，尤其是不喜歡讀課文。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學(xué)過(guò)程分為三步呈現(xiàn)：pre－reading， while－reading，post－reading。
一、閱讀前——激活知識(shí)（pre－reading）
通過(guò)課前閱讀活動(dòng)，我們要讓學(xué)生們明白我們?cè)诰x之前要做的任務(wù)或活動(dòng)。
1．巧預(yù)測(cè)，排除閱讀障礙
預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技巧。如果讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)有目的進(jìn)行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預(yù)測(cè)可以通過(guò)很多不同的方式來(lái)完成。比如在教授新概念英語(yǔ)青少版1A《Just like you！》一課時(shí)，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文本的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望。
2．曉背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景
（1）從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應(yīng)明確交際的專(zhuān)題和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。牛津英語(yǔ)教材中的主題是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生的生活的，所以閱讀的障礙相對(duì)要小一些。
（2）師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒(méi)有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk就可以巧妙地將背景知識(shí)傳遞給學(xué)生。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、問(wèn)路，自我介紹等。讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開(kāi)展的方式。
二、閱讀中——增強(qiáng)理解（while－reading）
1．分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練
教師將課文中的重點(diǎn)詞匯達(dá)到 “四會(huì)”要求、功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過(guò)形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。常用的游戲有摸物說(shuō)詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽(tīng)音傳話、圖片快速閃動(dòng)、聽(tīng)指令做動(dòng)作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實(shí)有效，牢固掌握詞匯。將新的語(yǔ)言功能句型呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語(yǔ)5A《A camping trip》時(shí)，可以先通過(guò)復(fù)習(xí)“I have…”句型，然后問(wèn)學(xué)生A：“What do you have？”導(dǎo)入新授句型，再根據(jù)學(xué)生A的回答，問(wèn)學(xué)生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。
2．掌握并運(yùn)用正確的閱讀方法
正確的閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，還對(duì)學(xué)生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
3．鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)
培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)目標(biāo)中，對(duì)讀這一項(xiàng)語(yǔ)言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。我們可不要小看學(xué)生提出的問(wèn)題，這恰恰是他們?cè)陂喿x中思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中分析并解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
三、閱讀后——鞏固擴(kuò)展（post－reading）
閱讀后的任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的語(yǔ)言輸出。
1．情景再現(xiàn)
情景再現(xiàn)是學(xué)生對(duì)已學(xué)文本的一種語(yǔ)言輸出。是指學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言將文本的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復(fù)述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時(shí)，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。
2．角色扮演
學(xué)生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個(gè)故事表演出來(lái)，這樣既是對(duì)所閱讀文本的鞏固，又提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的欲望。
3．小練筆
小學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)。聽(tīng)和讀只是語(yǔ)言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而“說(shuō)”和“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)”。
一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
第一，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在理解和掌握整篇課文上，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這就將一節(jié)閱讀課上成了語(yǔ)法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒(méi)有深層思維活動(dòng)伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對(duì)文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味地重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。
二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)
首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開(kāi)展英語(yǔ)讀書(shū)角，精選適合小學(xué)生的圖書(shū)或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專(zhuān)人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。
其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。
2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體把握
首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。
如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的單詞、句型以及語(yǔ)法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將各個(gè)動(dòng)作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個(gè)詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些代表動(dòng)作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中加深對(duì)句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過(guò)程中再一次訓(xùn)練每一個(gè)代表動(dòng)作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作句型的記憶。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！遍喿x只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯(lián)想與想像的空間里學(xué)會(huì)理解，發(fā)展思維，陶冶性情，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟。語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。
1.愉悅的閱讀環(huán)境
大家都知道，良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開(kāi)始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂(lè)渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問(wèn)題讀書(shū)等。學(xué)生讀書(shū)之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。問(wèn)題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對(duì)滿堂問(wèn)和以問(wèn)代罰，既要面對(duì)大多數(shù)，又有利于個(gè)別生的發(fā)展和思維。
2.充分的閱讀時(shí)間
閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。
在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證整個(gè)教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。
3.獨(dú)特的閱讀感受
新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。而閱讀是個(gè)體的行為，由于個(gè)體的性格、經(jīng)歷、知識(shí)體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這也就要求我們老師要注意傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說(shuō)完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問(wèn)題，指明方向，一味的表?yè)P(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語(yǔ)文課的重要任務(wù)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。
廣義來(lái)講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫(huà)、演、問(wèn)、比、思等。我們要把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫(huà)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合等，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國(guó)兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國(guó)兒童大量閱讀的時(shí)間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學(xué)校的資源，自主開(kāi)發(fā)資源，通過(guò)課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀識(shí)字；教學(xué)方法
G623.22
在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，利用閱讀幫助學(xué)生提高識(shí)字水平，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，掌握較好的識(shí)字方法；在教師的幫助下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字與互助識(shí)字，掌握注音識(shí)字方法，可以主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中可以自行摘抄當(dāng)中遇到的優(yōu)秀篇章，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于今后的作文學(xué)習(xí)。
一、科學(xué)選擇閱讀識(shí)字課教材
筆者對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的閱讀識(shí)字教材，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有很大益處，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生記憶；主要做法有：與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)的歌曲形式、故事形式、古詩(shī)形式、成語(yǔ)形式；主要內(nèi)容包括：風(fēng)土人情、人文地理等，也可以引用一定數(shù)量的科學(xué)知識(shí)。這樣的教材應(yīng)該具有下面特點(diǎn)：
（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不應(yīng)急于求成，幫助學(xué)生提高閱讀能力。
（二）在閱讀識(shí)字過(guò)程中重視提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這樣的教材具備很多優(yōu)勢(shì)，利用幫助學(xué)生提高閱讀能力可以使學(xué)生正確辨析事物，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
（三）興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，才能收到較好的閱讀效果，同時(shí)擁有了閱讀興趣也可以實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣那么就不可能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
應(yīng)用這樣的閱讀教材不但可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識(shí)字能力，而且也可以逐步淘汰傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在閱讀課程設(shè)置方面，不需增加過(guò)多的閱讀課時(shí)，防止由于增加閱讀課時(shí)而影響到其它課的學(xué)習(xí)。
二、利用閱讀提高學(xué)生識(shí)字能力的策略
筆者為了保證在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主的環(huán)境，認(rèn)為閱讀教學(xué)可以分為下面這些環(huán)節(jié)：第一，利用課余時(shí)間閱讀識(shí)字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學(xué)習(xí)；第四，增加課外閱讀知識(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)如下這些閱讀教學(xué)活動(dòng)：
（一）利用課余時(shí)間識(shí)字。教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生利用課余時(shí)間識(shí)字，幫助學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。
（二）小組合作學(xué)習(xí)共同提高，在小組成員共同研究下提高識(shí)字能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，第一，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文，遇有不認(rèn)識(shí)的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問(wèn)同學(xué)、上網(wǎng)等方法。同時(shí)要求學(xué)生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時(shí)借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音。因此要求教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)該要求學(xué)生一字一詞讀準(zhǔn)讀透；第三，遇有不認(rèn)識(shí)的生字可以利用查字典的方法標(biāo)注字音。學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時(shí)可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學(xué)，制作成各種卡片幫助學(xué)生掌握正確讀音，有利于增加學(xué)生的印象。
（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學(xué)生共同讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自己讀等。學(xué)生利用放開(kāi)聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯(lián)系文章的上下文進(jìn)行理解，形成正確認(rèn)識(shí)，教師可以利用制作卡片的做法幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)字詞，待學(xué)生全部掌握后可以擦除全部的標(biāo)記，再要求學(xué)生閱讀，認(rèn)真聽(tīng)辨學(xué)生的讀音。
（四）豐富閱讀內(nèi)容。在學(xué)生能夠順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)以后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識(shí)字能力。遇到低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)要在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容；遇到高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)可以提供一定數(shù)量的閱讀材料，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷豐富閱讀內(nèi)容。
三、利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力的效果
（一）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可在日積月累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。很多學(xué)生在升入新班級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，如唐詩(shī)與歌曲等，教師要保證為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松民主的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中提高R字能力，還需認(rèn)識(shí)到日積月累的重要性。如利用歌曲教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學(xué)生形成積累的習(xí)慣提高閱讀識(shí)字能力。
（二）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可以幫助學(xué)生順利掌握生字。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)生字與生詞，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握一定數(shù)量的生字與生詞，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可以幫助學(xué)生順利掌握大量生字，降低學(xué)習(xí)生字的難度，將學(xué)生置于一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生放松身心，感受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
（三）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力有利于開(kāi)展課外閱讀。幫助低年級(jí)學(xué)生掌握一定的閱讀方法不但可以使學(xué)生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學(xué)生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字能力不斷提高，有利于順利開(kāi)展后面的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使語(yǔ)文閱讀收到較好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中擁有各種各樣的識(shí)字方法，本文研究的重點(diǎn)是利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)資源，不斷引進(jìn)新型教學(xué)手段豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，做到上述這些，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能幫助低年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)入今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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【關(guān)鍵詞】巧設(shè)思維情境；激發(fā)興趣；提高能力
“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，教師不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁。學(xué)生在學(xué)校主要是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。同時(shí)，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。
一、了解小學(xué)生閱讀的趨勢(shì)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫(huà)最新最美畫(huà)圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽(tīng)涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，更不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專(zhuān)注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書(shū)方法，形成讀書(shū)習(xí)慣，即使上了高年級(jí)，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：一是編寫(xiě)提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過(guò)程中，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。三是符號(hào)代替法，即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等符號(hào)作好記錄。四是批語(yǔ)注釋法，即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。，這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法源于不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力
小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)體味情感、欣賞語(yǔ)言等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。
1.初讀。通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書(shū)，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。
3. 悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
4. 熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫(xiě)作中也恰如其分地套用仿寫(xiě)。
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是重要的語(yǔ)文教育資源，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的個(gè)重要組成部分。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。
三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。
（一）環(huán)境熏陶法
課堂環(huán)境作為教學(xué)開(kāi)展的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的影響十分明顯。想要提高學(xué)生讀書(shū)的熱情，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境十分必要，教學(xué)中應(yīng)從兩個(gè)方面入手：首先對(duì)讀書(shū)環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個(gè)例子，將一些勵(lì)志的名人名言張貼在櫥窗上，并設(shè)置相關(guān)讀書(shū)評(píng)比欄，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。學(xué)校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過(guò)程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說(shuō)兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運(yùn)用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來(lái)提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文中讀與講兩者間的關(guān)系進(jìn)行分析，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，提升教學(xué)效率。
（二）故事吸引法
故事吸引法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵手段。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心大，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)引用一些具有趣味性的故事，并向?qū)W生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過(guò)故事講述來(lái)吸引學(xué)生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
值得注意的是，教師在選擇故事時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)原則，故事內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡相符合，否則難以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。故事的選擇應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為主，緊扣語(yǔ)文教學(xué)核心，選擇生動(dòng)有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生理解，否則便會(huì)失去故事吸引法的應(yīng)用意義。
（三）榜樣引路法
小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于周?chē)挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生內(nèi)心深處就會(huì)涌現(xiàn)一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，并在班里推行親子閱讀，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師定期評(píng)選“小小故事家”，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。
舉個(gè)例子：教師在榜樣引路法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，如ABC三個(gè)組，教師設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)于閱讀數(shù)量最多，閱讀質(zhì)量更優(yōu)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，在這種機(jī)制下，每個(gè)小組都會(huì)主動(dòng)努力，從而達(dá)到最終目的。榜樣引路法的應(yīng)用實(shí)際上就是一種激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)該方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)使閱讀成為一種良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。
二、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
（一）大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)親子互動(dòng)
為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的好處。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動(dòng)，例如：古詩(shī)大賽、故事大餐、好書(shū)大家讀、親子表演等活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的生動(dòng)有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。
學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是家庭的責(zé)任。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，達(dá)成有效共識(shí)。教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展親子閱讀的必要性，并傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
相關(guān)研究顯示，不同的同伴關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，其中也包括閱讀教學(xué)。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能拉近家長(zhǎng)與學(xué)生間的距離，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與了解，而且能促使家長(zhǎng)改善傳統(tǒng)教育方法，而學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情也逐漸提升。
（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合理評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂
小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系相對(duì)薄弱，認(rèn)識(shí)水平低下，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到諸多閱讀障礙?；谶@種發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地面對(duì)各種困難。例如：對(duì)不良閱讀姿勢(shì)進(jìn)行糾正，增加古詩(shī)詞的背誦數(shù)量，從而幫助學(xué)生更好地克服閱讀活動(dòng)中的各種畏難情緒。
在評(píng)價(jià)工作中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)：1.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性且評(píng)價(jià)詳細(xì)，同時(shí)還要給學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷完善自我；2.由于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情及今后的語(yǔ)言表達(dá)意愿；因此，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其有表達(dá)自己意愿的勇氣，通過(guò)這些手段使學(xué)生吸取不同的意見(jiàn)和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)和反思自己，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷提高閱讀能力。
（三）記錄學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，形成良好閱讀習(xí)慣
新課程的推進(jìn)中，最大的亮點(diǎn)便是引進(jìn)了成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)法，該評(píng)價(jià)方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有一定作用。教師將成長(zhǎng)記錄法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成收集整理的好習(xí)慣，并將自己的閱讀成果記錄下來(lái)。閱讀成果可以是獎(jiǎng)品，可以是作品也可以是照片，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)記錄袋會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)進(jìn)步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。
為促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，自覺(jué)形成閱讀的好習(xí)慣，教師可將目標(biāo)生成法應(yīng)用于其中，提高學(xué)生閱讀意識(shí)，讓閱讀成為一種生活樂(lè)趣。為做到這一點(diǎn)，可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀考級(jí)活動(dòng)，利用競(jìng)賽機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生，參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)組織中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，每讀一本書(shū)，便可獲得100分，背一首詩(shī)歌則記100分，獲得分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生即可獲得“讀書(shū)小能手”的稱號(hào)。對(duì)于得分較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并舉行頒獎(jiǎng)儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量?jī)烧叨际遣豢扇笔У?，在閱讀的學(xué)習(xí)中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質(zhì)量的保障。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要注重將課外的閱讀引進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，保證讀寫(xiě)的閱讀學(xué)習(xí)效果。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)便會(huì)更加輕松，更加樂(lè)于終身閱讀，享受快樂(lè)人生。
三、結(jié)語(yǔ)
為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可采用“八法”對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)。就目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀的重視度相對(duì)較高，學(xué)校普遍加大了閱讀的實(shí)施力度。為激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提出問(wèn)題解決對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。
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