時(shí)間：2022-08-10 11:05:45
導(dǎo)語：在小學(xué)體育教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。體育作為一門學(xué)科，有它獨(dú)特的知識體系。它以節(jié)奏、強(qiáng)度、優(yōu)美、陶醉等許多體育要素構(gòu)成了一個(gè)個(gè)奇妙無比的情感世界，給人們以無限的遐想、美感和力量。要讓學(xué)生能夠自主地感受、理解和表達(dá)體育內(nèi)在的情感，就必須掌握這些基本的體育知識、基本的體育能力。尤其是節(jié)奏和強(qiáng)度，是體育缺一不可的基本要素，也是學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要長期的、有計(jì)劃的有效訓(xùn)練。而這種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的體育技能培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中最得不到重視的，也是最欠缺的。
二是教師缺乏深入的反思。首先，體育教師大多數(shù)靈活，模仿能力強(qiáng)，擅長于感性思維.有創(chuàng)新的精神和能力.即學(xué)即用，靈活運(yùn)用的本領(lǐng)強(qiáng)。但是他們?nèi)狈硇缘乃伎肌⒗碚摰姆e累和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和教育專著的閱讀。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度也許能夠很快地學(xué)到一些教學(xué)手段和形式，但“形”似了“神”卻不似，不但不能獲得真正的進(jìn)步，有時(shí)反而適得其反，迷失方向。其次，實(shí)踐浮于表面。我們的實(shí)踐仍停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式，而非內(nèi)在元素的挖掘和體育能力的培養(yǎng)上。這種浮于表面的實(shí)踐或許能解決“怎么教”的問題，但很難找到“教什么”的答案。最后，沒有良好的反思習(xí)慣。反思是教育人必不可少的一種思想品質(zhì)，有了良好的反思習(xí)慣，就應(yīng)不斷地審視，調(diào)整自己的實(shí)踐行為。而體育教師由于自身的性格特點(diǎn)和長期以來形成的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往多憑感覺做事，反思的良好習(xí)慣尚未很好的形成。
三是缺乏科學(xué)的引領(lǐng)。我曾多次與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師交流，到一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果著實(shí)令人擔(dān)憂。大多數(shù)年輕的教師不知道體育課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。體育沒有情感，鍛煉不能強(qiáng)身健體，無效的、非體育的活動(dòng)充斥著課堂，體育課簡直成了大雜燴，還美其名日：體育課程的“綜合性”。在交流過程中執(zhí)教教師非常坦率地說：“體育中的新理念我們不知道該怎么去落實(shí)，從教育雜志上及教研活動(dòng)中所學(xué)到的課例基本上都不是教材上的內(nèi)容。執(zhí)教者不但動(dòng)用了許多現(xiàn)代化的手段，而且信息量特別大，綜合性、藝術(shù)性、表演性特強(qiáng)，這樣的課我們平時(shí)根本無法實(shí)施。一是我們沒有自主開發(fā)教材的能力，二是沒有好的設(shè)備，三是沒有那么多的時(shí)間。這樣的課至少得準(zhǔn)備兩個(gè)星期，那么一周十六節(jié)課該花多少時(shí)間來完成呢?我相信這些公開課的執(zhí)教者平時(shí)也不可能這樣去上課，更多的是實(shí)施教材上內(nèi)容的‘家常課’。既然是家常課多，為什么不開展些家常課的研究呢?這對提高教學(xué)質(zhì)量，提高我們一線教師的課程實(shí)施水平不是幫助更大嗎?”一線教師真實(shí)、樸素的一番話道出了他們的困惑和需求，也道出了華而不實(shí)、浮躁的體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。的確，我們對教師的評價(jià)究竟是立足于一、二節(jié)公開課，還是日常教學(xué)的水平、質(zhì)量?我們教學(xué)研究的重點(diǎn)是如何自主開發(fā)課程，還是現(xiàn)有課程的實(shí)施水平?我們需要的是熱鬧的課堂氣氛還是讓學(xué)生得到真正的實(shí)惠?這些問題都值得我們深深的思考。
對此，可通過以下三條路線來改進(jìn)。
一、構(gòu)建有效教學(xué)模式
所謂有效教學(xué)模式，就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心的特點(diǎn)的，具有普遍的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用的一種基本教學(xué)樣式。說到教學(xué)模式，也許有的教師會產(chǎn)生這樣的疑問：構(gòu)建教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)的創(chuàng)新、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格是否矛盾?答案是否定的。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長必定要經(jīng)歷“人格――出格――升格”這三個(gè)成長階段。這里的“格”指的就是基本的教學(xué)模式。只有入了“格”，掌握了教學(xué)內(nèi)在要求、基本規(guī)律方能在教學(xué)中游刃有余、舉一反三，從而逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程實(shí)施以來，在我們的實(shí)踐舞臺上確實(shí)涌現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀比賽課和觀摩課，但這只是鳳毛麟角。更多的教師因?yàn)閷π抡n程標(biāo)準(zhǔn)和理念認(rèn)識的不足而盲目照搬模仿。尤其是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量更是令人擔(dān)憂，有的一學(xué)期只是教會學(xué)生幾節(jié)簡單的操，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們首先應(yīng)解決一個(gè)“入格”的問題，讓教師清楚知道體育課、活動(dòng)課等課型的教學(xué)要求是什么，課堂的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的，體育課技能的培養(yǎng)又是如何滲透在每一節(jié)課中有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律地進(jìn)行的。只有真正掌握了體育教學(xué)的基本要求和教學(xué)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，形成教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們必須建立研究機(jī)制，組建研究共同體，通過學(xué)習(xí)、討論和骨干教師的引領(lǐng)，構(gòu)建各種課型的有效教學(xué)模式，并組建骨干力量開發(fā)與教材相配套的教學(xué)計(jì)劃，供一線教師參考使用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、完善教學(xué)評價(jià)體系
評價(jià)是指揮棒，是風(fēng)向標(biāo)，有怎樣的評價(jià)和導(dǎo)向，往往就會有怎樣的教學(xué)結(jié)果。體育教學(xué)之所以缺乏系統(tǒng)性，很大程度上是因?yàn)槲覀儧]有規(guī)范的學(xué)生體育成績評價(jià)方案，沒有對體育教師的教學(xué)質(zhì)量考核細(xì)則。學(xué)生體育素質(zhì)的好差不會影響到教師的發(fā)展，更不會影響到孩子的發(fā)展。長此以往，體育學(xué)科就失去了它應(yīng)有的地位，體育教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的質(zhì)量。因此，要想提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須要有正確的評價(jià)和導(dǎo)向。
1.確立好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了好課的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了共識，那么就有了研究和實(shí)踐的方向。我認(rèn)為，好課必須具備以下幾方面的特質(zhì)。第一，有明確、適度的教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)的達(dá)成度高。杜絕體育教學(xué)中的無的放矢。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。切忌教學(xué)中的大雜燴現(xiàn)象。第三，教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)形式要簡約、樸實(shí)、有效。杜絕浮躁、花哨和無病。第四，課堂民主、平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性強(qiáng)。杜絕“滿堂灌”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。第五，把體育知識技能和情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，并能潛移默化地滲透技能培養(yǎng)，突出體育性。第六，課堂有審美意蘊(yùn)和文化氣息。
2.改變優(yōu)課評比的方法。我們的優(yōu)課評比都給了選手很長的準(zhǔn)備時(shí)間，而且參賽內(nèi)容各不相同。這種不統(tǒng)一比賽內(nèi)容、不限定備課時(shí)間和備課人員的比賽根本沒有可比性。這種比賽不但不能很好地幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，反而助長了教師功利、浮躁、投機(jī)的不良思想。因此，希望教研部門改變評比的方式方
法，如，統(tǒng)一比賽內(nèi)容，限定準(zhǔn)備時(shí)間并獨(dú)立備課。這樣的比賽才會真正體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平，才會促進(jìn)教師進(jìn)行日常教學(xué)的研究。
3.完善對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的考核方案。體育是中小學(xué)階段的必修課目，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)校的管理者應(yīng)該把體育視作同語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣重要，每學(xué)期末組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，體育教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)真制訂考核方案。這樣體育課堂教學(xué)才會得到真正的規(guī)范。
4.定期開展主題『生的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)交流、碰撞、反思、獲得的一個(gè)重要載體，有了這個(gè)載體，教師就有了學(xué)習(xí)的陣地，有了研究的熱情和研究的方向。作為教研部門要圍繞教學(xué)中存在的問題，定期開展活動(dòng)，為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，切實(shí)幫助教師指出教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中的疑難雜癥。三、提升自我專業(yè)素養(yǎng)
有怎樣的教師就會有怎樣的教育，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。中小學(xué)體育教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，有扎實(shí)的專業(yè)基本功。但從事教學(xué)工作，除了需要本專業(yè)的知識技能外，還需要具備教育教學(xué)的專業(yè)理論和素養(yǎng)，需要較為豐富的文化積淀，需要獨(dú)特的人格魅力，需要對事業(yè)的執(zhí)著追求。因此，要切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，還必須全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
1.熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。有了這份“愛”，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，就會堅(jiān)定自己的教育理想和目標(biāo)，就會積極地、無怨無悔地投身體育研究。
2.豐富自己的文化底蘊(yùn)。新課程拓展了體育的領(lǐng)域，體育標(biāo)準(zhǔn)中提到的基本理念突出了“以人為本”的思想，在新教材中通過感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、體育與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的整合，更是從不同的側(cè)面體現(xiàn)出鮮明的人文內(nèi)涵和人文精神，這就要求我們要拓寬自己的知識面，更多地了解人類社會的各種文化現(xiàn)象，尤其是與體育有著密切關(guān)系的社會、歷史、文學(xué)、舞蹈等，從而幫助孩子理解體育的意義和作用，加深對體育的理解和認(rèn)識。
1 反思性教學(xué)在體育教學(xué)中的意義
教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是體育教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，體育教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價(jià)值和意義。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識上升為理性思維的過程。
2 教學(xué)反思的途徑
2.1 對體育教學(xué)目標(biāo)的反思。
教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。體育教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：
一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。教學(xué)時(shí)要把握總體目標(biāo)。明確階段性目標(biāo)。定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。只有明確以上三個(gè)層面的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)才會做到既登高望遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕捉一些有價(jià)值的資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有的整套動(dòng)作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價(jià)值，有的出現(xiàn)錯(cuò)誤帶有普遍性等，及時(shí)捕捉并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。 在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學(xué)生必要的課堂習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清楚，過程要落實(shí)，要有實(shí)在的成效，真正讓孩子學(xué)有所得。要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。
2.2 對體育教學(xué)內(nèi)容的反思。
2.2.1 反思體育課堂上教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。
2.2.2 反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2.2.3 反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如：在技巧學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，采用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)思考，自主活動(dòng)，自主創(chuàng)造，自我管理的活動(dòng)方式，同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)。在游戲教學(xué)中，教師只提出目的和要求，小組討論練習(xí)的方案，通過比賽，提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的反應(yīng)性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習(xí)和來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2.4 反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2.3 對體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思。
2.3.1 反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生認(rèn)識的不同階段。根據(jù)教學(xué)過程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查知識。各階段有其獨(dú)特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。
2.3.2 反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過程為一個(gè)認(rèn)識與發(fā)展的過程。
2.3.3 反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使體育教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。如：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是當(dāng)前體育教學(xué)過程中實(shí)施《新課標(biāo)》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。每節(jié)課以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導(dǎo)思想。課以“運(yùn)動(dòng)技能”“社會適應(yīng)”“運(yùn)動(dòng)參與”“心理健康”為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立印象，直觀的體驗(yàn)和感受，并先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動(dòng)作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法。使學(xué)生對新動(dòng)作有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)，完善技能的不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂趣。同時(shí)，還能拓展學(xué)生思維空間，超越過去那種“授之以魚”的被動(dòng)教學(xué)模式，更好地貫徹“授之以漁”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會學(xué)、會用、會舉一反三。通過熱身游戲和素質(zhì)練習(xí)游戲也可培養(yǎng)學(xué)生的良好的人際關(guān)系及合作精神，激發(fā)學(xué)生愛國，愛軍等高尚思想。
2.4 對體育教學(xué)方法的反思 。
2.4.1 反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
2.4.2 反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。如：
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣 。情境教學(xué)是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行講解，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂。體育教學(xué)是一種藝術(shù)，其效果好壞與教師的語言表達(dá)有直接關(guān)系，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課上得生動(dòng)活潑，我運(yùn)用了生動(dòng)活潑的教學(xué)語言來帶領(lǐng)學(xué)生投入體育教學(xué)中。例如課題為：搶險(xiǎn)、2008北京奧運(yùn)等。均以情境的形式來完成了教學(xué)任務(wù)。也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并收到了良好的教學(xué)效果。
2、競賽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。學(xué)生對體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動(dòng)中，例如課題：“播種”、“豐收的場面”等。使學(xué)生對勞動(dòng)產(chǎn)生間接的興趣。而學(xué)生對體育活動(dòng)直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動(dòng)，無論多大的學(xué)生都如此，教學(xué)時(shí)學(xué)生自主地進(jìn)行游戲競賽活動(dòng)，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機(jī)能有良好的提高作用，使活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。
（3）反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生分別做示范，或讓學(xué)生分組協(xié)作練習(xí)相互幫助，共同提高。
2.5 對體育教學(xué)教具與使用的反思。
2.5.1 反思教學(xué)教具是否合理配置，每一種教具均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長避短。教具是為教學(xué)服務(wù)的，一切取決于教學(xué)的需要，切忌為用教具而選用教具。
2.5.2 反思教學(xué)教具是否合理使用。一節(jié)課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)教具，但所選用的教具，盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
2.6 對體育教學(xué)管理的反思。
2.6.1 反思是否運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語言情景。例如：教師可采用實(shí)物、圖畫、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景。還有，教師可根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)開展游戲、比賽等活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
2.6.2 反思課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)，是否營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師對課堂教學(xué)的管理可通過競爭機(jī)制實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中引入競賽機(jī)制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標(biāo)，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的成功體驗(yàn)的機(jī)會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，學(xué)中用，在反復(fù)的實(shí)踐中穩(wěn)步提高，把學(xué)與用有效地結(jié)合起來。
3 反思后的調(diào)控
3.1 反思以后如何再上好這節(jié)課。
例如，自己在完成水平四《投擲》這節(jié)課后進(jìn)行反思。從整體而言，是符合小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的，基本抓住四年級學(xué)生愛玩的年齡特征，以玩的形式貫穿于可得始終，使學(xué)生在玩中有學(xué)，玩有所獲，利用一張小紙片制作成“紙飛機(jī)”、“紙炮”、“紙球”等教具讓學(xué)生較成功地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生通過一堂課學(xué)習(xí)，基本解決了投擲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)“鞭打”動(dòng)作，達(dá)到了“汗、會、樂”的教學(xué)效果。不足之處：如在玩“紙炮”時(shí)，教師要講解啟發(fā)一下“怎樣才能使紙炮甩響，這其實(shí)就是投擲中的一個(gè)鞭打動(dòng)作”，使學(xué)生在玩中更好地與主教材聯(lián)系起來，為主教材服務(wù)，達(dá)到“玩中有學(xué)”的效果。
3.2 反思下一節(jié)課怎么做。
下一節(jié)課教師首先要檢查學(xué)生對上節(jié)課的知識與技能的掌握情況；接著采用多種合理教學(xué)方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。
3.3 反思個(gè)人的教學(xué)技能在哪幾個(gè)方面需要提高。
反思一：注重轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生在課堂中的角色， 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師則巡回觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動(dòng)作。最后，教師通過讓學(xué)生討論、互評、表演評比的形式在全班同學(xué)面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學(xué)中，教師開始的示范，實(shí)際上是對學(xué)生的引導(dǎo)，提出“要求”實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則圍繞這一目標(biāo)展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，才能使體育課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習(xí)滾翻，看到壘球就要練習(xí)投擲等，而新課標(biāo)提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進(jìn)體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習(xí)目標(biāo)，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發(fā)和利用器材， 以學(xué)生的需要和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強(qiáng)的生命力。
反思三：注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注體驗(yàn)成功的優(yōu)越性
讓每位學(xué)生都能樂學(xué)、愛學(xué)，對體育學(xué)習(xí)抱有極大的興趣， 這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開始，教師設(shè)置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設(shè)計(jì)中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的練習(xí)和大家一起練習(xí)、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關(guān)注個(gè)體差異，突出合作探究的實(shí)效性
學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、愛好、能力、個(gè)性等方面存在相當(dāng)大的差異。因此，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，都要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學(xué)生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的自卑感，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都認(rèn)為，自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)。在這樣分組的基礎(chǔ)上，教師在課堂中更應(yīng)關(guān)注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關(guān)注下，能夠看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：關(guān)注技能教學(xué)的過程和評價(jià)，突出教學(xué)的層次性
一、在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上反思
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生受用終身的事情，同時(shí)學(xué)生的習(xí)慣也影響著課堂效率，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思有利于課堂教學(xué)。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法、培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂的教學(xué)很有幫助。如課前學(xué)生會自覺地充分地預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中就會節(jié)約很多時(shí)間，效率也就提高了。學(xué)習(xí)高效是一個(gè)不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。相信只要不斷思考、不斷研究，自己的課堂會越來越高效。
二、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上反思
自主學(xué)習(xí)能力是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)的，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1.小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、在探究性學(xué)習(xí)上教學(xué)反思
首先，我們要先了解一下，何為探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
四、在課堂教學(xué)上進(jìn)行反思
語文課堂是師生共同的舞臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢姡嬲摹皩υ捠介喿x”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01
隨著新課程的改革與實(shí)施如火如荼地進(jìn)行，教師們都在認(rèn)真體會新課改的新理念，不斷地實(shí)踐與反思，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。同時(shí)也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問題。
一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的問題
（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學(xué)生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動(dòng)、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識傳授。筆者認(rèn)為，語文知識傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中不能顧此失彼。如，某教師教學(xué)《月光曲》，教師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學(xué)生進(jìn)行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“券”“恬”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個(gè)問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。
（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導(dǎo)
許多老師不管什么語文課學(xué)生還沒進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，還沒有仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏內(nèi)涵與深度?？此茪夥諢崃?，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學(xué)生剛讀完一遍，老師就忙著給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小熊打扮荒島，學(xué)生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好是預(yù)料之中的。事實(shí)上，教師忽略了語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。
（三）過于注重教學(xué)媒體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它們?yōu)檎Z文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法豐富了語文教學(xué)的信息載體與傳輸梁道，為語文教學(xué)改革注入了新的活力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間與精力。比如盛夏時(shí)節(jié)，南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》，老師完全可以帶學(xué)生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學(xué)生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費(fèi)了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實(shí)際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學(xué)中有意無意地強(qiáng)化視聽影響，弱化文本解讀。
如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍(lán)天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實(shí)上學(xué)生根據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠(yuǎn)處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調(diào)的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣運(yùn)用的多媒體不僅束縛學(xué)生的思維還影響甚至破壞了學(xué)生的閱讀品味。而學(xué)生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學(xué)生的想象這是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。
二、對小學(xué)語文教學(xué)的問題的反思
筆者認(rèn)為，解決上述問題，要處理好三方面的關(guān)系。
（一）學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實(shí)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強(qiáng)。
（二）用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系
要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項(xiàng)語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。
（三）課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系
要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學(xué)語文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學(xué)，要在教室里上開放的語文課，要做到實(shí)而活，省時(shí)高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，形成語文教育的合力，提高母語教學(xué)的水平。
總之，我們要腳踏實(shí)地的不懈地探索語文教學(xué)的規(guī)律。語文教學(xué)是科學(xué)，需要學(xué)習(xí)，更需要自己求索。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐活動(dòng)
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法去解決實(shí)際問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
問題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。
二、在分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)踐活動(dòng)的過程是體現(xiàn)對知識、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問題，讓知識、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
四、技術(shù)規(guī)范、講解正確。
Abstract： Theory-practice integration teaching is a teaching activity which is completed by theory teachers， training teachers and students. In this teaching activity， teachers are planners， directors and supervisors in students' learning process； students are the main body in the learning process. Taking the linear cutting of mould major as an example， this paper expounds the implementation process of teaching of integration of theory and practice， and analyzes the teaching and learning effect.
關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化教學(xué)；中職學(xué)校；模具專業(yè)；線切割；案例
Key words： theory-practice integration teaching；secondary vocational school；mould major；linear cutting；case
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0274-03
0 引言
隨著我國模具技術(shù)的快速發(fā)展和模具生產(chǎn)企業(yè)的增加，企業(yè)對模具制造人才的需求量越來越大，中職學(xué)校作為企業(yè)用工的主要提供方和培養(yǎng)方，如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的模具制造人才，是每個(gè)中職學(xué)校所應(yīng)該重視和思考的。
1 現(xiàn)有教學(xué)方式存在的問題
現(xiàn)在的中職學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍薄弱，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生還有厭學(xué)情緒。而模具專業(yè)恰恰又是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性的學(xué)科，它是以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”為培養(yǎng)原則，以向企業(yè)輸送合格的面向生產(chǎn)一線的各種模具制造人才為培養(yǎng)目標(biāo)。通過對大量模具生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，我們了解到企業(yè)在用人需求方面和學(xué)校培養(yǎng)模式上存在著不能對接的狀況，以至于一方面學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生找不到適合的工作，造成學(xué)生就業(yè)滿意度低；而另一方面，企業(yè)招收不到所需的專業(yè)人員，造成企業(yè)“用工荒”?？偨Y(jié)其原因有兩個(gè)：
①學(xué)生畢業(yè)時(shí)的知識與技能達(dá)不到企業(yè)的要求，必須經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)才能為企業(yè)工作。
而學(xué)生工作的不穩(wěn)定，流動(dòng)性大引起了企業(yè)的擔(dān)擾與不滿，導(dǎo)致企業(yè)不愿意對新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，寧愿去招收社會上的熟練人員。
②學(xué)生的自我期望值過高，導(dǎo)致對某些企業(yè)的工資待遇和工作環(huán)璄過分挑剔與不滿。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是單一的“講、練、考”的模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，效果不理想。例如，現(xiàn)在的線切割教學(xué)主要是教會學(xué)生了解線切割火花機(jī)的工作原理，訓(xùn)練學(xué)生編制線切割火花機(jī)程序、教會學(xué)生如何操作和維修線切割火花機(jī)設(shè)備。現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)在課堂由理論教師講授，實(shí)踐學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)場所由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開各自教學(xué)，沒有很好的聯(lián)系起來，有時(shí)還會出現(xiàn)相互矛盾，最后造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想、掌握的技能不理想。根據(jù)企業(yè)對中職學(xué)生的技能要求，為了培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，必須采用適合中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法，專業(yè)教學(xué)一定要有深度、有重點(diǎn)，要與企業(yè)的需求對接，以保證每一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)真正的擁有一技之長，不需要企業(yè)再作培養(yǎng)即可達(dá)到企業(yè)之要求！為此我校改變了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在教學(xué)中采用由理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師既分工又合作共同完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的理實(shí)一體化的教學(xué)方法。
2 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
理實(shí)一體化教學(xué)法從確定教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果評估的整個(gè)工作過程入手，體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用能讓學(xué)生更早接觸到和企業(yè)類似的工作環(huán)境，從而了解未來工作中會遇到的各種問題，最終運(yùn)用自已的能力和團(tuán)隊(duì)的智慧共同解決這些問題，為學(xué)生提供了在“做中學(xué)、學(xué)中做”的機(jī)會。這種教學(xué)法對中職生的培養(yǎng)很有針對性。
理實(shí)一體化教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動(dòng)教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用是幫助和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，提高學(xué)生理論水平和動(dòng)手能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成教學(xué)任務(wù)把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且還在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作解決問題的綜合能力。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以相互學(xué)習(xí)與交流，開闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平，既有利于學(xué)生也有利于教師。
3 理實(shí)一體化教學(xué)在模具專業(yè)線切割實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)案例
3.1 確定教學(xué)任務(wù) 理實(shí)一體化教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的選定要以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，要和學(xué)生以前學(xué)過的知識緊密結(jié)合，要完全按照企業(yè)的要求去做，由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師共同來確定每次的教學(xué)任務(wù)。為此我們按照企業(yè)制造模具過程中的一道工序，用線切割加工一個(gè)模具零件—冷沖模具的凸模。首先要求學(xué)生學(xué)會用AUTOCAD軟件畫出零件圖；再編制一個(gè)加工該零件的線切割程序；操作線切割機(jī)設(shè)備將該零件加工出來，最后使用各種量具檢測該零件的尺寸精度、表面粗糙度等數(shù)據(jù)。零件如圖1所示。
3.2 教學(xué)目標(biāo)的分析 該項(xiàng)目的特點(diǎn)是：綜合性較強(qiáng)，知識的覆蓋面較寬，要求學(xué)生掌握很多專業(yè)知識，機(jī)械制圖、AUTOCAD軟件、公差配合與測量技術(shù)、電加工原理及編制程序、操作線切割火花機(jī)設(shè)備等理論知識和實(shí)踐操作技能。通過完成這個(gè)零件的加工，除了要求學(xué)生掌握理論知識和培養(yǎng)動(dòng)手能力外，還要求學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能獨(dú)立的用AUTOCAD軟件畫出零件圖并標(biāo)注公差尺寸和表面粗糙度；編制出供加工使用的線切割程序；用線切割火花機(jī)把零件加工出來，教會學(xué)生分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，再教會學(xué)生接線切割的鉬絲。最后再使用各種量具對零件進(jìn)行檢測。
3.3 教學(xué)的實(shí)施 教學(xué)環(huán)境：現(xiàn)有一個(gè)班的學(xué)生48人，有多媒體教室1間內(nèi)有50臺電腦、有實(shí)訓(xùn)用的線切割火花機(jī)10臺，多媒體教室就建在實(shí)訓(xùn)車間里邊，各種檢測用的量具則擺放在教室里面，各種加工制造模具用的設(shè)備則擺放在教室周圍，周圍用鋁合金加玻璃圍起來形成一個(gè)封閉的理實(shí)一體化教室。
教學(xué)過程：此次教學(xué)時(shí)間為1周5天。學(xué)生坐在教室里每人一臺電腦，先由理論教師講授線切割電火花機(jī)的放電工作原理、工作特點(diǎn)、在模具加工中的應(yīng)用及此項(xiàng)加工方法的優(yōu)缺點(diǎn)。用AUTOCAD軟件畫出需加工的模具零件圖，再編制出加工模具零件的線切割程序。再由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對照線切割機(jī)講解線切割機(jī)器各部件的名稱、內(nèi)部的構(gòu)造及日常維護(hù)和保養(yǎng)，把學(xué)生分成10組，每組4-5人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力進(jìn)行進(jìn)行搭配，再指定一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長協(xié)助教師，每組使用一臺線切割機(jī)，每組學(xué)生都需從設(shè)計(jì)—編程—制造，最終完成一個(gè)合格的產(chǎn)品。要求全班48個(gè)學(xué)生每個(gè)人都要獨(dú)立從畫圖、編程、加工到檢測完成2個(gè)零件，其中分別用G碼ISO格式和三B格式編寫線切割程序，每個(gè)學(xué)生用自已所編寫的兩種程序分別加工出兩個(gè)產(chǎn)品，要比較不同格式編程加工出來的零件質(zhì)量，再檢測哪個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量好。每個(gè)學(xué)生都要親自動(dòng)手操做線切割機(jī)，特別要每個(gè)學(xué)生學(xué)會接線切割鉬絲。
理論教師在教會學(xué)生用AUTOCAD軟件畫好加工圖后，重點(diǎn)要教會學(xué)生用G代碼的G01、G02、G03、G04命今編寫ISO格式的程序；要使學(xué)生明白與掌握G01、G02 G03、G04命令的作用和使用范圍。再教會學(xué)生使用三B格式編寫線切割程序，要使學(xué)生明白與掌握BXBYBJGX＼
YL1＼2＼3＼4；BXBYBJGX＼YSR1＼2＼3＼4和BXBYBJGX＼YNR1＼2＼
3＼4命令的作用和使用范圍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要教會學(xué)生怎樣把編寫好的程序輸入到線切割機(jī)的控制器里，怎樣擺放與固定待加工的毛坯，怎樣用百分表去校正工件、怎樣操作線切割機(jī)設(shè)備，重點(diǎn)教會學(xué)生如何設(shè)置線切割的參數(shù)和怎樣接線切割的鉬絲，在加工中線切割機(jī)如果出現(xiàn)故障和問題，還要教會學(xué)生怎么排除故障解決問題，工作完成后還要教學(xué)生怎樣保養(yǎng)線切割機(jī)。
教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。
3.4 教學(xué)質(zhì)量的評估 教學(xué)任務(wù)完成后要對每個(gè)學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢測與評定，由學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師評估組成，可對學(xué)生完成本次教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量、時(shí)間、參與程度、合作能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。如表2所示。
通過這樣的質(zhì)量評估，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自已的理論知識及操作技巧上的不足，以及取得的成績和收獲。教師要在總結(jié)評估中充分肯定學(xué)生所取得的成績，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要指出其在教學(xué)任務(wù)實(shí)施中存在的問題。然后對學(xué)生個(gè)人在此次教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，最終給出此次理實(shí)一體化教學(xué)的成績。
4 理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐效果與反思
4.1 實(shí)踐效果 理實(shí)一體化教學(xué)法在模具線切割實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)設(shè)備就教室旁邊，增加了教學(xué)的直觀性，其效果首先體現(xiàn)在學(xué)生在整個(gè)過程中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、極大的學(xué)習(xí)興趣和很好的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)每個(gè)學(xué)生有了明確而具體的工作任務(wù)后，他們會更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識和操作技術(shù)，并能很好的運(yùn)用這些學(xué)到的知識和技術(shù)，遇到問題也會自已處理，而且能做到文明操作，對于尺寸精度的控制能做到加工前根據(jù)鉬絲的直徑、尺寸要求仔細(xì)計(jì)算出放電間隙，加工中仔細(xì)檢查，加工后認(rèn)真測量。教師在講解理論課和實(shí)踐課時(shí)學(xué)生都能非常認(rèn)真的聽課，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知意愿，學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。
在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，是團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)、操作，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和相互溝通能力。通過此次理實(shí)一體化教育學(xué)，2009級模具3班的48個(gè)學(xué)生的理論成績和實(shí)操成績?nèi)亢细瘢渲?1個(gè)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀。通過這次理實(shí)一體化的教學(xué)，使理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)和提升，對現(xiàn)代中職教學(xué)的理念、教學(xué)方法和評價(jià)體系也有了更進(jìn)一步的了解。
4.2 教學(xué)實(shí)踐后的反思 在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和探索的問題。由于教師的水平有限，學(xué)生的能力有限，只能做一些比較簡單的零件，還不能加工一些企業(yè)里有難度的產(chǎn)品，如果能在今后的實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)校企合作，加工一些有難度的企業(yè)產(chǎn)品，則可實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏，特別是學(xué)生，踏上工作崗位后能更快的被企業(yè)所用。
現(xiàn)在我校的模具專業(yè)師資，特別是同時(shí)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的模具專業(yè)師資嚴(yán)重不足。學(xué)校應(yīng)將專業(yè)教師有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)崗位實(shí)踐和見習(xí)，根據(jù)對模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，重點(diǎn)放在工藝技術(shù)、解決問題等方面。同時(shí)也可以從企業(yè)中招聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的模具工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。
現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置還不能夠符合、貼近、領(lǐng)會企業(yè)的要求，常常是兩邊相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為其解決的辦法就是學(xué)校的教育要走進(jìn)企業(yè)，可以和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，就像我們常常講的德國的雙軌制那樣，制定具有中職教育特色的教學(xué)計(jì)劃，一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究“實(shí)用”，對所開設(shè)的課程要?jiǎng)h繁就簡，削枝強(qiáng)干。課程所講授的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在與實(shí)踐有緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)上，如制圖課的重點(diǎn)放在讀圖、識圖上；機(jī)制工藝課的重點(diǎn)放在典型零件的加工方法、工藝安排以及切削三要素的講解等方面；材料課的重點(diǎn)應(yīng)是合金工具鋼、合金結(jié)構(gòu)鋼、不銹鋼、鋁合金、銅合金等材料的加工特性上，模具設(shè)計(jì)和制造課程要重點(diǎn)講解塑料和冷沖模具制造的內(nèi)容。
再就是目前沒有適合的教材，要編寫適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的新教材。在編寫新的理實(shí)一體化教學(xué)教材時(shí)，要請企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員參與編寫，這樣才會更加適應(yīng)今后的教學(xué)。另一方面實(shí)行技能證書與畢業(yè)證書結(jié)合的雙證書或多證書教育，課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生獲得國家勞動(dòng)部門頒發(fā)的模具設(shè)計(jì)師和模具制造工等級
證書。
5 結(jié)束語
在理實(shí)一體化的教學(xué)中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步掌握了專業(yè)知識也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，推行了具有我校特色的“課堂與車間零距離、理論與實(shí)踐零距離、教師與技師零距離、學(xué)生與學(xué)徒零距離”的理實(shí)一體化教學(xué)模式！實(shí)現(xiàn)了“教師與技師合一，理論與實(shí)踐合一，育人與生產(chǎn)合一，學(xué)校與企業(yè)管理合一，教室與工廠合一，學(xué)生與學(xué)徒合一”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0062-02
依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從一年級開始就安排了思考題，與實(shí)驗(yàn)版在中、高年級才安排思考題相比，這次修訂給了學(xué)生較大的思維發(fā)展空間，也給了教師較大的教學(xué)研究空間。數(shù)學(xué)思考題是彈性教學(xué)內(nèi)容，它有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識，使他們掌握正確的思考方法，從而促進(jìn)他們發(fā)展思維能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于低年級學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平有限，思考題的教學(xué)常常不能達(dá)到編者的預(yù)期目標(biāo)。
蘇教版二下“兩、三位數(shù)的加法和減法”單元“練習(xí)六”中有這樣一道思考題：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只，后來又買來30只雞和45只鴨。現(xiàn)在是雞多還是鴨多，多多少只？
根據(jù)教材的編寫意圖和教參的要求，我們在解決這個(gè)問題時(shí)有兩種思路：一是抵消，二是假設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，有的學(xué)生即便知道了結(jié)果，也說不出所以然。
這道思考題對于二年級的學(xué)生而言有一定的難度，但仔細(xì)分析教材，這道題在這個(gè)單元教學(xué)并非沒有可能。
本冊教材安排了豐富的解決問題的內(nèi)容，但都沒有安排獨(dú)立的教學(xué)單元。在這一單元教學(xué)加法和減法時(shí)，安排了兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題。之所以這樣安排，一是因?yàn)槠鋽?shù)量關(guān)系比較容易理解，學(xué)生只要按照事情發(fā)展的順序聯(lián)系加減法的含義，就能正確地列出算式;二是因?yàn)榻Y(jié)合計(jì)算教學(xué)適當(dāng)安排一些實(shí)際問題的教學(xué)，可以使學(xué)生感受計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用，逐步體會到學(xué)習(xí)計(jì)算是為解決問題服務(wù)的，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
正是有了這樣的基礎(chǔ)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，教材結(jié)合基礎(chǔ)知識的教學(xué)相機(jī)安排了一些思考題。在此之前，教材已經(jīng)安排了一定數(shù)量的思考題，學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的解決思考題的經(jīng)驗(yàn)和能力。
在深入分析教材和學(xué)生思維實(shí)際的基礎(chǔ)上，我開展了一次教學(xué)嘗試，以下為主要教學(xué)片段：
1.借助直觀，形成數(shù)量關(guān)系的表象。
師：我們怎樣用線段圖來表示雞和鴨原來的只數(shù)呢？
生：先畫出雞和鴨同樣多的部分，再畫出雞比鴨多的部分。
師：這時(shí)雞比鴨怎樣？
生：雞比鴨多30只。
師：那又買來30只雞怎么用線段圖來表示呢？
生：再畫一小段表示雞比鴨多30只。
師：這時(shí)雞比鴨多多少只了？
生：60只。
師：你怎么看出來的？
生：原來多30只，現(xiàn)在又多30只，一共多了60只。
師：鴨的只數(shù)有沒有變化？怎樣表示呢？
生：鴨買來了45只，在鴨的后面畫一小段表示鴨增加的只數(shù)。
師：這時(shí)雞多還是鴨多？你怎么知道的？
生：雞多，因?yàn)殡u兩次多了60只，鴨只多了45只。
師：雞比鴨多多少只？
生：15只。
師：怎么計(jì)算的？
生：60-45=15（只）。
2.分步呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維促進(jìn)理解。
首先呈現(xiàn)：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。
師：根據(jù)這個(gè)信息，誰能說一說趙強(qiáng)家的雞可能有多少只？鴨可能有多少只？
生：雞可能有40只，鴨有10只。
其次呈現(xiàn)：又買來30只雞。
師：好，現(xiàn)在又買來30只雞，那么現(xiàn)在一共有多少只雞？
生：一共有40+30=70（只）。
最后呈現(xiàn)：又買來45只鴨。
師：現(xiàn)在一共有多少只鴨？
生：一共有10+45=55（只）。
師：現(xiàn)在雞和鴨的只數(shù)都知道了，你能知道雞比鴨多多少只嗎？
生：多70-55=15（只）。
師：同學(xué)們可以選擇不同的數(shù)據(jù)試一試，看最后所得的結(jié)果是不是一樣的。
生：是一樣的，雞比鴨多15只。
3.變換數(shù)據(jù)，在舉一反三中理解數(shù)量關(guān)系。
出示第一個(gè)信息：趙強(qiáng)家養(yǎng)的雞比鴨多30只。引導(dǎo)學(xué)生思考這樣三個(gè)問題：如果買來10只雞和10只鴨，雞比鴨多多少只？如果買來10只雞和5只鴨，雞比鴨多多少只呢？如果買來5只雞和10只鴨，雞又比鴨多多少只？
生：買來10只雞和10只鴨，雞就比鴨還多30只。
師：什么只數(shù)變了？什么只數(shù)沒變？
生：雞和鴨的只數(shù)變了，雞比鴨多的只數(shù)沒變，還是多30只。
師：也就是說，雞和鴨買來的同樣多，雞就還比鴨多30只。
師：如果買來10只雞和5只鴨，又是怎樣的？
生：雞更比鴨多了。
師：多多少只？你怎么知道的？
生：多35只。原來多30只，現(xiàn)在又多了5只，一共多了35只。
師：買來5只雞和10只鴨，又會有什么變化呢？
生：雞比鴨不是多30只了，而是多25只。
師：為什么呢？
生：原來多30只，后來鴨比雞多了5只，去掉5只就只多25只了。
師：這樣一多一少相互抵消，剩下的就是雞比鴨多的只數(shù)了。
有人說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。這次的教學(xué)實(shí)踐使我再次認(rèn)識到教是為了不教，是為了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。立足于學(xué)，我們的教才會彰顯色彩。立足于學(xué)，就要做到學(xué)生在哪里，課堂就在哪里;學(xué)生的思維在哪里，教學(xué)就從哪里起步。低年級學(xué)生的思維還停留在直觀形象思維階段。因此，抽象的知識必須建立在直觀的感知和理解基礎(chǔ)之上，線段圖對于理解兩個(gè)量的變化及其相互間的關(guān)系則是最合適的方法。
所以，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我以線段圖開路，借助直觀的線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生既理清了雞和鴨兩個(gè)量之間的關(guān)系，也體會到了數(shù)量之間的變化，使學(xué)生知其然更知其所以然。如果說第一個(gè)環(huán)節(jié)畫線段圖的方法是針對抵消法而言的，那么分步呈現(xiàn)則可以促進(jìn)學(xué)生理解假設(shè)法。前者關(guān)注數(shù)量的變化，后者則注重由已知到未知，順應(yīng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們發(fā)展數(shù)學(xué)思考。這樣通過三個(gè)層次的呈現(xiàn)，學(xué)生的思路很清晰，普遍有了自己的想法和見解。即便計(jì)算步驟達(dá)到了三步，學(xué)生也是能夠接受的，而且數(shù)字是他們自己設(shè)計(jì)的，理解起來自然就比較容易。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題；原因?qū)Σ?/p>
一、小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題
1.教學(xué)反思的形式層面
（1）格式比較單一，有模式化的傾向
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實(shí)踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對于其教學(xué)是沒有任何益處的。
（2）為應(yīng)付檢查，流于形式
在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面
（1）全面而不深刻
通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。
（2）零散而不系統(tǒng)
目前，教學(xué)反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識。
（3）重教師而輕學(xué)生
當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
（4）多敘事而少分析
存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
二、原因分析與建議
1.觀念意識方面：對教學(xué)反思的認(rèn)識不足
教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。
2.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺
教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。
3.外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張
在我國，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持。只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：