時(shí)間：2023-10-02 09:07:41
導(dǎo)語：在教育心理學(xué)和心理學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學(xué)近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實(shí)質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學(xué)的研究模式和研究視角有所改觀，從關(guān)心個(gè)體特征的單一取向逐步向?qū)€(gè)體、情緒和壓力以及社會(huì)情境等多因素進(jìn)行整合研究轉(zhuǎn)變。對于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進(jìn)來，從而進(jìn)行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學(xué)習(xí)與教育置于多維框架中進(jìn)行研究，尤其是體現(xiàn)在社會(huì)情境中的獨(dú)特作用。
一、教育心理學(xué)的整合與發(fā)展
（一）教育心理學(xué)的整合
在這個(gè)重視教育的時(shí)代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，心理學(xué)和教育的實(shí)質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀(jì)初期，教育心理學(xué)因?yàn)槿狈逃璧难芯抗ぞ吆脱芯繉ο笮媸 ?0世紀(jì)中期，教育心理學(xué)因不屑與教育實(shí)踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀(jì)后期，教育心理學(xué)因扎根于教育實(shí)踐領(lǐng)域，擁有了解決實(shí)際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學(xué)的發(fā)展
教育與心理學(xué)的結(jié)合使教育心理學(xué)擁有了深入研究的發(fā)展動(dòng)力，直接影響了教育心理學(xué)的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學(xué)角度找出一個(gè)對教育實(shí)踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于實(shí)際情況和具體的實(shí)踐教育，因此，在解決具體問題時(shí)，往往沒有達(dá)到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學(xué)就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學(xué)性和教育實(shí)踐過程中的有效性。目前，教育心理學(xué)在寫作和閱讀等領(lǐng)域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學(xué)領(lǐng)域上的一大標(biāo)志性成果。
（三）身心機(jī)能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關(guān)系，也是揭示了身心機(jī)能的形成與發(fā)展的必然要求。因?yàn)樯硇臋C(jī)能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時(shí)也取決于個(gè)體特征與外部條件因素之間的互動(dòng)。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機(jī)能發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者具有三個(gè)明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務(wù)的能力感；三是制定好各種預(yù)期的目標(biāo)。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也包括三個(gè)過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強(qiáng)化思維的整合特性，無論是對形成機(jī)制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個(gè)體情境的整合和社會(huì)環(huán)境的作用
（一）個(gè)體情境的整合研究
20世紀(jì)90年代初，由于受到生態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的共同影響，再加上學(xué)校教育的脫軌，導(dǎo)致了學(xué)生解決問題能力的缺失、社會(huì)延遲等狀況，學(xué)習(xí)的研究取向就從單一的認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認(rèn)知。然而學(xué)習(xí)的情境理論認(rèn)為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認(rèn)知的表向，而是一種生活的實(shí)踐；學(xué)習(xí)也不再是學(xué)習(xí)者頭腦的認(rèn)知活動(dòng)，而是不斷參與實(shí)踐的活動(dòng)過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學(xué)習(xí)也不再是單獨(dú)的活動(dòng)，而是與社會(huì)環(huán)境互相交流的活動(dòng)。只要是學(xué)習(xí)就不可能脫離情境的設(shè)定，情境是學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，情境和場景設(shè)定的不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會(huì)環(huán)境的取向
個(gè)體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術(shù)中有所應(yīng)用，將教育技術(shù)整合于學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術(shù)支持下的W習(xí)環(huán)境既可以是對真實(shí)環(huán)境的模擬，也可以給學(xué)習(xí)者提供與他人共同學(xué)習(xí)的平臺，前者是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術(shù)著重探討的主題。教育技術(shù)的整合不僅為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)平臺，也是一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了適宜的場所和便利的條件。
目前的教育心理學(xué)中，盡管對不同層面的社會(huì)系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當(dāng)代的教育心理學(xué)更多地開始關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、情境以及情緒的變化，教育心理學(xué)的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學(xué)是結(jié)合新的技術(shù)，與未來的教育心理學(xué)認(rèn)知主義和行為主義相融合的一門學(xué)科。迄今為止，人們不再對教育心理學(xué)整合的意義和功能進(jìn)行懷疑，而是有效地進(jìn)行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理；語法；教學(xué)
釣魚要準(zhǔn)備魚餌，請人幫忙要送禮物作答謝，要讓學(xué)生喜歡上語法課就得了解學(xué)生的喜好。然后投其所好，學(xué)生必能高興的接受知識，老師也能有教授知識于人的成就感，一箭雙雕，何樂而不為呢？教師該如何利用學(xué)生的喜好來達(dá)成授課的目的是本文的重點(diǎn)。
一、學(xué)生喜歡形象的畫面而非抽象概念
案例一：在教語法各種時(shí)態(tài)時(shí)，不免要將各種時(shí)態(tài)放在一起比較。老師常常要花大量時(shí)間去解釋：1．動(dòng)作發(fā)生在過去要用一般過去時(shí)，動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過去式2．發(fā)生在將來要用一般將來時(shí)，動(dòng)詞用原型。3．動(dòng)作正在發(fā)生要用正在進(jìn)行時(shí)，要用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。4．習(xí)慣性的動(dòng)作要用一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞用原型，主語為三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞用三人稱單數(shù)形式。結(jié)果解釋了半天概念：什么是一般現(xiàn)在時(shí)，什么是一般過去時(shí)，什么是動(dòng)詞過去式，學(xué)生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學(xué)生站起來問道：“老師為什么現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞用原型，一般過去時(shí)用動(dòng)詞過去式，正在進(jìn)行時(shí)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式?。俊笨梢娫谡Z法教學(xué)中光清晰地向?qū)W生解釋概念是沒多大用的，因?yàn)槌鯇W(xué)英語的中國學(xué)生腦子里還沒有時(shí)態(tài)這個(gè)sense,聽起來像霧里看花，更別指望他們能立即運(yùn)用到口語中去了。
解決：聽到學(xué)生這么一問我不好意思地向他說：“英語里本來就是這么規(guī)定的，沒有什么為什么你只要記住就好了。”（其實(shí)這句話是我小時(shí)侯學(xué)英語時(shí)老師常對我們說的，或者老師被問煩了還會(huì)說學(xué)英語：少問為什么，多記是什么）不好意思用老師的權(quán)威去壓制這么有鉆研精神的學(xué)生，又要回答學(xué)生的問題。我靈機(jī)一動(dòng)想出了回答的辦法：在肯定學(xué)生問了個(gè)非常有創(chuàng)意的問題后，我給他打了個(gè)比方，我問：
大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）
睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）
參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）
“不同場合和時(shí)間老師得穿不同的衣服，對吧？對！同樣在英語中動(dòng)詞在不同的時(shí)態(tài)中當(dāng)然也得穿上不同的衣服了。”
然后我給學(xué)生列舉了一組例子：
1．我昨天打籃球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）
2．我現(xiàn)在正在打籃球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）
3．我明天要去打籃球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)
4.他經(jīng)常打籃球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚禮服）
學(xué)生腦子里馬上浮現(xiàn)出一幅動(dòng)詞穿衣服的畫面，他的問題也得到了滿意的答復(fù)。知道了為什么不同時(shí)態(tài)要用不同形式的動(dòng)詞，同時(shí)再通過簡單的數(shù)軸圖形學(xué)生知道各時(shí)態(tài)分別所表示的動(dòng)作發(fā)生在什么時(shí)候，趁機(jī)還給他們解釋了什么是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去式等等。
V動(dòng)詞原型(動(dòng)詞未穿衣)
Vs/Ves動(dòng)詞的三人稱單數(shù)形式(動(dòng)詞穿職業(yè)裝)
Ved動(dòng)詞的過去式或過去分詞(動(dòng)詞穿泳衣)
Ving動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(動(dòng)詞穿睡衣)
二、學(xué)生喜歡看各種圖形，利用圖形講理會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻的印象
案例：比如在講英語里的量詞時(shí)，最通常的做法是把杯、瓶、罐、聽等詞直接教給學(xué)生，在A班上課我是用了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們好象覺得這些不就是我們常用的嗎？聽聽也就過去了?？墒堑诙巫鰪?fù)習(xí)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本記不住，掌握不了。于是在B班我改變教學(xué)方式，我將這些相同的內(nèi)容加上可愛的圖示，講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別認(rèn)真，還認(rèn)真地把我隨手畫的圖畫都搬到了筆記上，結(jié)果在第二次復(fù)習(xí)時(shí)，這個(gè)班的學(xué)生個(gè)個(gè)都舉手回答。還有個(gè)喜歡漫畫的學(xué)生一臉期待地對我說：“老師，我會(huì)，我還會(huì)畫出來呢。”
一杯水a(chǎn)glassofwater
一杯咖啡acupofcoffer
一瓶酒abottleofwine
一盒牛奶acartonofmilk
一聽可樂acanofcoke
一罐魚罐頭atinoffish
一罐蜂蜜ajarofhoney
除了以上這些圖畫，還有很多，只要大家動(dòng)腦筋，想出些可愛形象，也方便學(xué)生記憶的圖形，無疑能給教學(xué)帶來很好的效果。
三、學(xué)生喜歡聽各種故事、笑話和典故
老師如果能講出一些好聽的故事和典故，學(xué)生會(huì)佩服老師，覺得老師一點(diǎn)也不悶，知識淵博。其實(shí)不止是學(xué)生，任何人都喜歡聽一些輕松的、幽默的，不喜歡板起臉嚴(yán)肅的說教。
1．比如在將honey這個(gè)詞的時(shí)候，我穿插一段和的故事，說兩人喝過洋墨水，所以結(jié)婚后以honey作為彼此的呢稱，講完后教學(xué)生讀幾次，讀的時(shí)候讓他們感覺honey的詞境是否甜蜜而溫馨，學(xué)生都覺得是。為了活躍氣氛，再讓班上的“一對”來當(dāng)場給全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要這樣了)，結(jié)果全場氣氛好得不得了，同時(shí)學(xué)生也在輕松愉快中記住了這個(gè)單詞。后來還真聽說有學(xué)生從此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想當(dāng)老師能改變別人的生活呢。
2．同樣，在講husband這個(gè)單詞時(shí)，我告訴他們hussy(輕佻的)+band(繃帶)=husband，能綁住輕佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下學(xué)生立刻記住這個(gè)單詞了。
3．在講各種銀行時(shí)：
中國建設(shè)銀行CBC存不存？
中國銀行BC不存！
國家開發(fā)銀行CDB存點(diǎn)吧！
中國農(nóng)業(yè)銀行ABC?。〔淮?！
匯豐銀行HSBC還是不存！
中國工商銀行ICBC愛存不存！
除此之外還有很多方法可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生掌握知識，比如順口溜：來是come去是go等等。
四、公式化的語法結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生接受，這與學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受的教育有關(guān)
在教授比較級和最高級時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是忘了比詞than就是忘了加er或是est，怎么提醒都沒用，做作業(yè)錯(cuò)一大堆。后來我想了一個(gè)辦法，以前不是學(xué)過數(shù)學(xué)嗎，有個(gè)求根公式，任何方程只要帶值進(jìn)這個(gè)公式就能得出正確的解。我何不借用一下，也給學(xué)生造一個(gè)寫句子的公式，讓他們套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我將比較級和最高級寫句子的公式總結(jié)如下：
比較級：A+V+形容詞或副詞比較級+than+B
最高級：A+V+the+形容詞或副詞比較級+比較的范圍
這樣再讓他們練習(xí)造句，他們就會(huì)自己套公式，一般不會(huì)出錯(cuò)。除此之外，我還可以讓他們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互檢查，檢查partner寫的句子，這樣可以他們加強(qiáng)鞏固知識點(diǎn)，學(xué)生還能過一次當(dāng)老師的癮。如法炮制，還能總結(jié)出各個(gè)時(shí)態(tài)的寫句子的公式，以供學(xué)生記憶和使用。
一般現(xiàn)在時(shí)：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…
一般過去時(shí)：主+Ved+…
一般將來時(shí)：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：主+be（is/am/are）+Ving+…
現(xiàn)在完成時(shí)：主+have/has+Ved+…
過去完成時(shí)：主+had+Ved+…
五、學(xué)生喜歡在課堂上聽到自己的名字
心理學(xué)上有個(gè)術(shù)語叫“自我關(guān)注”，就是任何人都會(huì)首先關(guān)注到自己，其次才是別人。不信你拿出一張集體照，每個(gè)人第一反映都是找自己的位置。何不利用學(xué)生的這種心理規(guī)律來加強(qiáng)教學(xué)效果呢？因此在上課的時(shí)候常常用自己班上的學(xué)生來舉例子，會(huì)起到很好的效果。比如在講到最高級我會(huì)舉例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最?。㏕inplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打籃球很棒）每個(gè)聽到自己名字的學(xué)生這節(jié)課都會(huì)很認(rèn)真地聽講，很用心地抄筆記。特別調(diào)皮，不愛聽講，性格內(nèi)向，或成績不佳的學(xué)生，對他們多用此法。他們會(huì)有一種被關(guān)注被重視的感覺。會(huì)燃起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的潛能。或者在教授表示人物性格的單詞時(shí)，不妨列出單詞讓學(xué)生自己對號入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina溫柔t(yī)ender;Barbra聰明smart;Tin幽默humorous等等。學(xué)生能將這些詞記憶的很牢固。第二天復(fù)習(xí)時(shí)讓某同學(xué)站起來，班上其他同學(xué)回憶說出代表此同學(xué)性格的形容詞，這樣不但復(fù)習(xí)了還可以讓班級氣氛變?nèi)谇ⅰ?/p>
六、讓學(xué)生通過自己比較得出結(jié)論，會(huì)印象深刻
記得自己在學(xué)英語時(shí)little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof這些詞總是分不清哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)表示的數(shù)量多哪個(gè)少，因?yàn)樗鼈兌急硎疽稽c(diǎn)，一些。而老師也一遍遍給我們重復(fù)：little修飾不可數(shù)名詞，few修飾可數(shù)名詞……回家很用心的背下來了，就是一考試就寫錯(cuò)，一張口就用錯(cuò)，氣得老師吐血。后來自己摸索總結(jié)了一個(gè)好方法：讓學(xué)生自己比較得結(jié)論。
我在講課前先在黑板上寫下二組例句：
Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)
Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)
Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)
Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)
Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)
解釋左邊例句的時(shí)候我先拿出1元錢說：“Ihavelittlemoney”。可憐，誰能借我10元？（這時(shí)候很多人掏錢包），有了11元我就對學(xué)生說：“Ihavealittlemoney.”。然后我再裝做掏口袋找出100元，有了111元后我說：“Ihavesomemoney.”。在最后我說：“等發(fā)了工資我就有1111元，那時(shí)候我就可以說Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney?！敝v完這些我讓學(xué)生自己比較這些詞表示的數(shù)量，學(xué)生馬上比較后總結(jié)出little<alittle<some<much.我再問看看money是可數(shù)還是不可數(shù)名詞呢？學(xué)生馬上回答：不可數(shù)名詞。在我的提示下學(xué)生立即意識到這些詞都是修飾不可數(shù)名詞的。同樣學(xué)生能通過第二組例句自己比較得出few<afew<some<many,它們修飾可數(shù)名詞。于是整個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容被簡化為二個(gè)式子：
little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可數(shù)名詞）
few<afew<some<many/alotof/lotsof（可數(shù)名詞）
七、讓學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)律，學(xué)生會(huì)很有成就感并且記憶的很牢固
在講不可數(shù)名詞時(shí)我事先不直接告訴學(xué)生什么樣的詞是不可數(shù)名詞。我先考學(xué)生單詞，比如水，牛奶，可樂，酒，油用英語怎么說。這個(gè)簡單，學(xué)生會(huì)七嘴巴舌的說，我同時(shí)在黑板上寫下這些單詞，并表揚(yáng)能拼寫正確的同學(xué)，這會(huì)給他們信心，覺得這節(jié)課不難。列出所有詞后我在前面留個(gè)空如下：
________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…
然后我再問學(xué)生：“這類詞有什么共同特點(diǎn)呢？能數(shù)嗎？能用1，2，3……去計(jì)數(shù)嗎？”學(xué)生馬上能總結(jié)出：數(shù)不清，沒法數(shù)，共同點(diǎn)都是水，是液體的。我趁機(jī)在事先留好的空上寫下“液體類物質(zhì)”。于是黑板上列出了不可數(shù)名詞的第一類：
液體類：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的
食品類：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…
質(zhì)地疏松類：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…
物質(zhì)材料類：wood,metal,plastic,cotton,paper…
學(xué)生自己總結(jié)出語法規(guī)律后不失時(shí)機(jī)的夸（下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第170頁）一下他們：“你們真厲害，自己把語法規(guī)律總結(jié)出來了，你們可以坐我的位置了，我下崗”。這樣教室氣氛輕松，學(xué)生也自豪，覺得這是他們自己發(fā)明的東西，會(huì)特別重視，自然記憶也會(huì)特別深刻。
做完這只是第一步，還有要讓學(xué)生在課上記下這些內(nèi)容也不容易。我的方法供大家參考：1．擦掉上黑板上的中國字，問學(xué)生：今天我們學(xué)了幾類不可數(shù)名詞？分別是什么呢？學(xué)生很快就能回答出，因?yàn)檫@些是他們自己的成果。2．給學(xué)生二分鐘讓他們記住黑板上所有單詞的中文意思，接著二分鐘后請4名（成績中等的）學(xué)生回答。這也不難，因?yàn)楹诎迳嫌袉卧~提示。3．再給學(xué)生二分鐘記住黑板上所有英語單詞，二分鐘后再請4名（成績比較好的）學(xué)生回答，一般能順利答出。
這時(shí)我告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：只要能記住這幾類詞是不可數(shù)就證明這節(jié)課學(xué)到東西了，對自己要求嚴(yán)格的同學(xué)若能背下這些例子就最好，成績好的同學(xué)要能拼寫這些單詞。這樣做是因材施教，成績平平的同學(xué)也覺得學(xué)到了東西，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，不會(huì)討厭語法課。中等的學(xué)生會(huì)努力做到對自己要求嚴(yán)格，因?yàn)橛涀±舆@個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，經(jīng)過努力很容易就能達(dá)到。而成績好的同學(xué)做到記住所有單詞會(huì)更自信。
課后練習(xí)鞏固不可少，同時(shí)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，因?yàn)橄麓握n還會(huì)檢查提問。老師檢查的時(shí)候不妨多檢查成績中等的同學(xué)因?yàn)樗麄兊幕卮鸶叽硇裕阌诶蠋煓z查學(xué)習(xí)成果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈冠杰．外語教育心理學(xué)[M]．廣西教育出版社，1996．
自信心的培養(yǎng)不是一時(shí)半會(huì)兒就可以培養(yǎng)起來的，它是一個(gè)漫長的過程，需要我們用極大的愛心、耐心和細(xì)心去慢慢呵護(hù)。
一、在學(xué)校教育中，課堂就是自信教育的主要渠道。
在小學(xué)生自信教育的改革中，就是將課堂教育作為實(shí)施的重點(diǎn)，努力構(gòu)建和諧教育的課堂，讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先重視自信心的培養(yǎng)。原來的“應(yīng)試教育”是以課本知識的授受、記憶為中心，有關(guān)技能以及非智力因素領(lǐng)域的教育目標(biāo)就得不到重視?，F(xiàn)在我們要提倡一種新的教育觀念、教育目標(biāo)的新的三個(gè)層次：（1）態(tài)度和技能；（2）實(shí)用技術(shù)；（3）知識。尤其是具有自信的人，更適于學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)和文化知識，他們在需要時(shí)知道如何通過圖書館和計(jì)算機(jī)獲得信息。正是處于這種理解，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)生學(xué)業(yè)以及未來事業(yè)成功的第一要訣、第一內(nèi)動(dòng)力。一個(gè)充滿自信的學(xué)生才敢于探索，勇于進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷從成功走向成功。
2.教學(xué)過程全面促進(jìn)自信心的發(fā)展。傳統(tǒng)以知識授受為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)——傳授新知——鞏固新知——布置課外作業(yè)。在這種課堂上，學(xué)生的自信心沒有發(fā)展的時(shí)空。小學(xué)生自信教育應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代教育的新的三級目標(biāo)層次，優(yōu)先重視小學(xué)生自信心及良好行為的培養(yǎng)，以學(xué)生自信心的發(fā)展為中心，展開課堂教學(xué)過程：激發(fā)與樹立自信——維持與發(fā)展自信——強(qiáng)化與鞏固自信。在這種課堂上，我們在優(yōu)先重視學(xué)生自信心發(fā)展的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，探究知識，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，開發(fā)潛能。
二、教師是學(xué)校教育的組成部分，所以教師也是影響學(xué)生自信心的因素。
1.珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事情，或根據(jù)教師的指令完成了力所能及的要求，老師給予的肯定評價(jià)，會(huì)讓他們形成積極的心理效應(yīng)。
2.抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)。我們經(jīng)常聽到這樣的一些話：“這學(xué)生簡直是一無是處”，“這學(xué)生調(diào)皮得讓人受不了”……即使學(xué)生做得稍好一點(diǎn)也認(rèn)為是理所當(dāng)然，而對錯(cuò)誤就非常重視。這樣使我們錯(cuò)過了許多表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，打擊了他們的自信。特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開課時(shí)，有位同學(xué)遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時(shí)，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學(xué)雖然遲到了，但確實(shí)十分喜愛學(xué)習(xí)，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度?！边@個(gè)遲到的同學(xué)，原以為必挨批評，卻意外地得到了表揚(yáng)，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到聽課中，成了課堂上最踴躍的發(fā)言者。 品味這個(gè)事例可以看出，對學(xué)生做錯(cuò)了事而又知道自己錯(cuò)了的時(shí)候，不妨對其錯(cuò)誤忽略不計(jì)，而對其表現(xiàn)出來的積極的一方面加以肯定和贊揚(yáng)。記得在一次上課的時(shí)候，我叫了一個(gè)沒有舉手的同學(xué)回答問題，他愣了好一會(huì)兒沒答出來，于是我就對他說：別著急，慢點(diǎn)來，你可以的。最后他終于結(jié)結(jié)巴巴地把答案說了出來。但是在事后，我的指導(dǎo)老師告訴我說，在課堂上完全沒必要叫那些沒有舉手的同學(xué)，特別是那些成績差的，不應(yīng)該為了他們而浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該叫那些舉手的，這樣就可以順利完成教學(xué)任務(wù)。換一種思維方式，如果將機(jī)會(huì)公平地分給每個(gè)人，那么即使是那些平時(shí)只縮在角落里的孩子，也會(huì)展現(xiàn)出令你贊嘆的光芒。
3.教師的信任也是十分重要的。當(dāng)老師十分信任地對學(xué)生說“我相信你能行的”，這是給學(xué)生的一種莫大的鼓舞和動(dòng)力。記得在給學(xué)生面批訂正作業(yè)時(shí)，我會(huì)對學(xué)生說：“多可惜啊，錯(cuò)了這么一點(diǎn)就不能得五角星了。你下次肯定能得到，對嗎？”就這樣，他們就慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，可見，教師的信任是多么的重要。
三、家庭教育。
1.自己的事情自己做。父母可放心讓孩子去獨(dú)立完成各種事情，這不僅可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，而且還可以使他們從中獲得自信，確信“我能行，我可以”。
2.積極鼓勵(lì)，耐心幫助。家長應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要充分利用各種途徑，使孩子們獲得成功，積累積極的情感體驗(yàn)，從中認(rèn)識自己的長處，相信自己的能力，樹立自信。
3.適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，正確評價(jià)孩子。孩子隨著年齡的增長，他們需要父母和老師對自己的評價(jià)。家長要高度重視對子女的評價(jià)，多以積極肯定的態(tài)度對待孩子。評價(jià)時(shí)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，確立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有對孩子做出公正、客觀的評價(jià)，才能使孩子切實(shí)了解自己的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生健康心理在數(shù)學(xué)課中滲透心理教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的發(fā)展，是一種有意義的嘗試與探索。基于此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重滲透心理健康教育，并取得了一定的效果。
一、以活動(dòng)為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)
小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡參加豐富多彩的活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，小學(xué)生通過親自實(shí)踐豐富了各種情感體驗(yàn)，促進(jìn)自我認(rèn)識，良好的個(gè)性心理正是通過活動(dòng)的不斷開展而培養(yǎng)起來的。
例如，在講授《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我與學(xué)生是這樣互動(dòng)的：
師：小朋友，你們每年都過生日嗎？過生日時(shí)你邀請哪些好朋友呢？爸爸媽媽是怎樣為你過生日的呢？（出示主題圖）今天是大象的生日。看了這張圖，你們想提什么問題？
生：大象家來了哪些客人？客人送給大象哪些花呢……
這一層次從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過生生互問、師生互問，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。喚起學(xué)生的“主角”意識。
師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢？你能一眼看出每種小動(dòng)物各有多少只嗎？怎么辦？
生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。
指名學(xué)生到黑板前分類整理，有的學(xué)生將小動(dòng)物分類后擺成一堆一堆的，有的學(xué)生將小動(dòng)物分類后一個(gè)對一個(gè)排成一排一排的，有的學(xué)生是從下往上排的，有的學(xué)生是從上往下排的。
哪種擺法比較好？通過比較，學(xué)生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動(dòng)物各有多少只。而將小動(dòng)物分類后一個(gè)對一個(gè)地排好，就能比較容易地看出每種小動(dòng)物有多少只。
師：分類后一個(gè)對一個(gè)地排好，我們就說是“分類理一理”。
在這里，學(xué)生情緒高昂。我利用這種互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橹挥性诶蠋熍c學(xué)生之間和諧互動(dòng)的心理氛圍中，學(xué)生才會(huì)覺得無拘無束，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
和諧互動(dòng)的心理氛圍是對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。
二、發(fā)揮孩子的主體性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，他或推動(dòng)、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來被教師高度重視。
心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個(gè)基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對象，使內(nèi)心的力量指向這個(gè)對象。從這個(gè)意義上說，外界――老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過程便能夠充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。
例如，在教學(xué)《一分鐘能干什么》時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“時(shí)與分”之間的關(guān)系后進(jìn)行的。孩子們已經(jīng)對時(shí)間有了一定的了解，而且還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道了1小時(shí)=60分。但是，學(xué)生對1分的長短沒有一個(gè)具體的感悟。所以在教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟1分的長短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮孩子的主體性，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。
三、讓學(xué)生在嘗試中找到自信
心理學(xué)研究表明，自信對一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
例如，在講授《年月日》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：
師：剛才你們掌握了全年天數(shù)的計(jì)算方法，我還能用電子年歷卡查出出生的年份，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說錯(cuò)也是值得表揚(yáng)的。
（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）
生1：我們發(fā)現(xiàn)……
生2：我們發(fā)現(xiàn)……
師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。
生：真誠地笑了……
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速精力充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。
四、抓住閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示
教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！教學(xué)中，通過教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
課堂是師生情感的交互場，教師首要任務(wù)要營造一種和諧、平等的課堂氛圍。要把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運(yùn)用知識的心理趨向。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，一句話都要體現(xiàn)一份愛，一份期望和鼓勵(lì)。對于學(xué)習(xí)溜號的學(xué)生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入學(xué)習(xí)，對學(xué)生的回答要給予評價(jià)和鼓勵(lì)。即使學(xué)生答的不對，也要讓他非常體面的坐下。通過課堂激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)的語言采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在獲得的成功中體驗(yàn)歡樂，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。這要求每個(gè)教師都要相信每一個(gè)學(xué)生，充分肯定其成績和進(jìn)步，使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)，我是成功者。
五、激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣
人的成長是無法離開挫折的。有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球；沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。因此，孩子遇到挫折，并不完全是件壞事。能夠承受挫折，在生活中充滿彈性，才是他們的人生至寶。所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師甚至可以為孩子設(shè)置“挫折障礙”。如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)可分層設(shè)計(jì)：
第一層，試做簡單試題，目的是了解學(xué)生對知識的理解掌握，并增強(qiáng)學(xué)生自信心；第二層，少量變式練習(xí)，著重于讓學(xué)生“理解消化”“固本之源”，使學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)；第三層，綜合練習(xí)，以便讓學(xué)生弄清知識的聯(lián)系和區(qū)別，逐步提高學(xué)生的熟練程度；第四層，啟發(fā)性思考題。這種分層設(shè)計(jì)的練習(xí)由淺到深，循序漸進(jìn)，既有鞏固知識增強(qiáng)自信的內(nèi)容，亦有啟發(fā)思考的問題，為學(xué)生提供了培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，勇于面對挫折的機(jī)會(huì)。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認(rèn)識到，心理健康教育在人類社會(huì)的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展中的重要性。不僅僅是數(shù)學(xué)，我們應(yīng)在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育，為學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理健康教育 滲透
一、給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)的信心
曾經(jīng)有人對孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己干不了，否定自己。也就是說，中小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。心理學(xué)研究表明：自信對一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感
學(xué)生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對于其它學(xué)科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)快樂。要組織學(xué)生探討計(jì)算方法。數(shù)學(xué)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生因此對新知識產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以公平的態(tài)度對待學(xué)生
在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，要以公平的態(tài)度對待學(xué)生。以公平的態(tài)度對待學(xué)生有兩層含義。首先，教師要與學(xué)生平等。與學(xué)生平等，是指教師不能把自己的教師權(quán)威看得過重。實(shí)踐新課程，要深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@句話的含義。教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，少用命令式語言，尤其不能使用強(qiáng)迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學(xué)生。實(shí)踐證明：學(xué)生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學(xué)困生。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把一些復(fù)習(xí)性、基礎(chǔ)性，或簡單的問題讓學(xué)困生回答，讓他們感到其實(shí)我也能回答問題，也能取得成功，同時(shí)感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時(shí)無刻地關(guān)心著他們，從而慢慢地恢復(fù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、適度的挫折教育和獎(jiǎng)勵(lì)制度
教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心態(tài)，對不同程度的學(xué)生要采取不同的態(tài)度和方式。對于學(xué)優(yōu)生，教師不能一味地表揚(yáng)他們，助長他們的自滿情緒，應(yīng)該通過各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚共唤】档男膽B(tài)潛滋暗長。如，增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生一時(shí)陷入困境，設(shè)計(jì)一些似是而非的題目讓學(xué)生在“假象”中失誤等。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人都會(huì)失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過高的不良心理。對于學(xué)困生，教師不能對他們毫無要求，否則，學(xué)生會(huì)覺得被老師忽略了，沒有了學(xué)習(xí)的積極性，從而變得禿廢。但教師也不能對學(xué)困生要求過嚴(yán)，否則就變成了苛求。目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、羞愧心理，再加上老師的批評，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種焦慮感。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提出一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們有所追求，又能嘗到成功的滋味，增強(qiáng)自信心。
五、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！泵绹睦韺W(xué)家杜威提出的“主張多開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中接受教育、提高能力?！彼J(rèn)為通過活動(dòng)才能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在學(xué)習(xí)中直接接觸各種事實(shí)，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣，學(xué)生的大腦可以從多方面進(jìn)行分析綜合活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性就能在活動(dòng)中得到提升。活動(dòng)中，學(xué)生既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生學(xué)得輕松自在，比單用課件展示的效果要好的多。數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)組織的好，可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，數(shù)學(xué)競賽，還可讓學(xué)生感到集體的成就需要團(tuán)體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。
六、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識
合作教學(xué)是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過同伴之間的合作交流所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的因素有積極互賴、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能等。教師要根據(jù)這些因素，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)其群體意識。平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而積極參與，奉獻(xiàn)自己的一份力。通過在合作交流中，不斷協(xié)調(diào)和達(dá)成觀點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生群體意識的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人相處的開朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。健康的人生才是快樂的人生，我們要給學(xué)生一個(gè)快樂的童年，必須重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法在自己所教的學(xué)科中滲透心理健康教育。只要我們認(rèn)真專研，用心去做，我們一樣能從公式、定理等抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的材料來。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。
1 并行式設(shè)計(jì)
并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計(jì)
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)
圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評估量表和學(xué)生評估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。
圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過學(xué)習(xí)觀問卷、學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)習(xí)策略問卷、學(xué)習(xí)成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。
并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計(jì)
嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來回答某個(gè)具體的問題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)
常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對兒童或家長進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過程中記錄兒童的口語報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問題進(jìn)行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
2.2 調(diào)查模型
當(dāng)研究者采用多種測評工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過施測學(xué)習(xí)策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問題的成績，來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對所測問卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開放性的問題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問題，如“當(dāng)你遇到未曾見過的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過分析學(xué)生的回答，來進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。
與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無法保證充分的時(shí)間和充足的資源來完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過對該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。
研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長。此外，若要針對某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對樣本問題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。
圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型
在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學(xué)要求的測評工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測評工具。
探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。
4 小結(jié)
表1對以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要對比?？梢姡款愒O(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較
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關(guān)鍵詞:地理;教學(xué);心理健康;教育
中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0088-01
新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中滲透心理健康教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識、發(fā)揮自我,可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能,進(jìn)行素質(zhì)教育。
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強(qiáng)的教育作用,是影響學(xué)生情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛的重要因素。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念,重審師生關(guān)系,擺正自己在教學(xué)中的位置。
1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生,學(xué)生尊重和敬仰教師,可以形成積極向上,愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生,以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室,微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí),老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。
2.建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明,教師對學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展,教師對學(xué)生的低期望則會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握,還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適,對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。
二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式
一堂成功的地理課,既需要調(diào)動(dòng)課堂的積極性,使課堂充滿活力,又要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用,使學(xué)生形成對地理課的認(rèn)同感,能夠在地理課上發(fā)揮自己的最大潛能。要做到這一點(diǎn),需要從以下幾方面進(jìn)行。
1.教學(xué)民主,多向傳遞。教師在課堂上要發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng),努力營造一種師生心理相容的局面,創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍,只有學(xué)生感到教師對自己的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵(lì)、扶植、師生關(guān)系良好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,這樣才能保證啟而有發(fā),問而有答,充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。在教學(xué)過程中,不僅教師在講解中要進(jìn)行啟發(fā),而且更要采用多向交流的形式進(jìn)行啟發(fā),既運(yùn)用講授法進(jìn)行啟發(fā),又運(yùn)用問答、討論、直觀等方法進(jìn)行啟發(fā),使教學(xué)呈現(xiàn)多項(xiàng)交流,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。
2.創(chuàng)設(shè)情境,激感。創(chuàng)設(shè)問題情境是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境,可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染,促使學(xué)生展開思維的翅膀,在知識的海洋里遨游。在教學(xué)過程中,不僅要有師生追求真理的同頻共振,而且也要有情感共鳴。
3.設(shè)置疑問,激活思維。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,答疑解惑,有意識地設(shè)置疑問情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,是發(fā)展學(xué)生思維能力,打開學(xué)生智慧之門的一把“金鑰匙”。
三、課堂教法靈活,突出心理健康教育
1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng),產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。教學(xué)中,可通過目標(biāo)設(shè)置法,創(chuàng)設(shè)情境法,價(jià)值追求法等,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);通過成功教學(xué)法,愉快教學(xué)法,教學(xué)“引趣”法等,培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣,從而改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課的準(zhǔn)備部分,可采用音樂、游戲、多媒體視聽等多種方法導(dǎo)入,例如講長江、黃河時(shí),可以插入《長江之歌》、《黃河頌》等歌曲、錄像引入新課,學(xué)生上課也會(huì)感興趣、興奮。
2.改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理
(1)增強(qiáng)學(xué)生主體意識,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦,使學(xué)生真正認(rèn)識到為什么而學(xué)?學(xué)了有什么用?怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好?學(xué)習(xí)中遇到問題和困難怎么辦等等,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。作為教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì),給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,并充分爭取機(jī)會(huì),展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果。比如課前給學(xué)生交待下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)、上課時(shí)讓學(xué)生說出他們對這節(jié)書的理解(包括明白和不明白的地方),并進(jìn)行總結(jié),促進(jìn)他們更自覺、更認(rèn)真地上好每節(jié)課,同時(shí)克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒, 提高交往能力,增強(qiáng)心理適應(yīng)能力, 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新
現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，社會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，受多種因素影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力仍舊較差，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的應(yīng)對措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
一、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，英語課堂教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多。因此，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，以及英語交際能力[1]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
隨著新課改的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)并且接受新的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發(fā)展，就應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
二、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
在高中英語課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，探究學(xué)習(xí)是指：以解決問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿于探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從探究的引入到探究的終結(jié)環(huán)節(jié)，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)合理的設(shè)置問題，以不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，以使設(shè)置的問題具有理論依據(jù)，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，進(jìn)而會(huì)找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立探究問題的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣[2]。
（二）不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，對于部分存在學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立學(xué)習(xí)的自信，以使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而更好的投入學(xué)習(xí)中。對于部分學(xué)生能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。
三、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策
（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境
教育心理學(xué)認(rèn)為，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，影響學(xué)生創(chuàng)造性的因素較多，例如，學(xué)生的認(rèn)識水平和個(gè)性。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好創(chuàng)新環(huán)境，并且還應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并且對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心的解答，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識[3]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
研究顯示，在英語教學(xué)方法中，討論法和質(zhì)疑法有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)散思維主要包括以下兩個(gè)方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要想不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，就應(yīng)充分挖掘英語教材中具有的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生足夠的想象空間。
例如，在學(xué)到過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應(yīng)遮住學(xué)生在做什么的畫面，并且向?qū)W生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)行討論與猜想，并且學(xué)生發(fā)言的積極性很高，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。
（三）注重合作學(xué)習(xí)
在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行交流與討論，每一位學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，通過小組學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[4]。
四、結(jié)論
綜上所述，通過分析高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用，因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，并且應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到英語課堂教學(xué)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
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【關(guān) 鍵 詞】 體育教學(xué)；健康心理
在社會(huì)高速發(fā)展的今天，競爭越來越激烈，對人們心理素質(zhì)的要求也越來越高，其地位和作用日趨突出。未來社會(huì)的人才要求掌握現(xiàn)代化的科學(xué)文化知識，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)和競爭。作為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要工作――體育教學(xué)，必須重視學(xué)生健康心理的教育，貫徹“健康第一”的思想。而體育教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是寓心理教育與身體活動(dòng)之中，通過體育教學(xué)把學(xué)生的心理活動(dòng)和身體活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)要求，意識與動(dòng)作自然和諧地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，克服消極因素、克服膽小、怯場的心理，使學(xué)生積極愉快地投入到體育學(xué)習(xí)中來。曾經(jīng)有人把學(xué)習(xí)比作人學(xué)走路，小時(shí)候讓大人抱著走，大一點(diǎn)被大人扶著走、拉著走，再大一點(diǎn)就跟著走，以后就自己走。小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)也正是這種扶和拉再跟的階段。因此，我們體育教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時(shí)，更應(yīng)該像“潤物細(xì)無聲”的春雨，為他們的成長導(dǎo)航把舵。
一、健康心理的界定
怎樣才算是一個(gè)心理健康的人呢？健康心理如何界定，這對于我們每位教師來說，是首先要弄清楚的問題。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)家提出了多種見解：有的認(rèn)為健康的心理就是心理健康；有的認(rèn)為，成功者的心理就是健康的心理；也有的人認(rèn)為，能積極適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮潛能的人的心理才是健康的心理；有的人還認(rèn)為，人的智力、情緒、氣質(zhì)上的某些特點(diǎn)及行為高效率是健康心理的表現(xiàn)。綜上所述，健康心理起碼應(yīng)該有以下三個(gè)方面的含義：
1. 健康心理是人健康的重要方面；
2. 健康心理必須具備健全的心理機(jī)能；
3. 健康心理的人應(yīng)該是能夠充分發(fā)揮潛能，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)，效率高，有正確自我觀的人。
針對種種心理歧形現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為健康心理的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是要有正確的自我觀、開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，穩(wěn)定樂觀的情緒，崇高的理想、正常的潛能、健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立、競爭、文明的意識，以及和諧的人際關(guān)系、樂于學(xué)習(xí)與生活態(tài)度和自我心理調(diào)節(jié)的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀
世界觀和人生觀的確定是防止心理異常的根本條件，是學(xué)生心理健康的重要保證。正確的世界觀和人生觀能夠使學(xué)生正確認(rèn)識外界與個(gè)人的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的作用和能力，正確處理與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的各種關(guān)系，保證心理反應(yīng)的適度，防治異常行為以及閉鎖心理的發(fā)生。在體育教學(xué)中，可以充分利用引導(dǎo)課讓學(xué)生觀看我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練、勇于拼搏為國爭光的先進(jìn)事跡錄像，引導(dǎo)學(xué)生收看體育節(jié)目、重大的比賽，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、亞運(yùn)會(huì)，網(wǎng)上查閱資料等等；同時(shí)利用學(xué)生對偶像的崇拜心理，學(xué)習(xí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、生活中的優(yōu)秀事跡。激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情，集體榮譽(yù)感，遵守國家法律和功德，具有社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的思想，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。正確認(rèn)識成功與失敗、挫折與困難。表揚(yáng)在體育課中訓(xùn)練刻苦、學(xué)習(xí)認(rèn)真、敢于創(chuàng)造、敢于拼搏的先進(jìn)事跡，營造學(xué)先進(jìn)、學(xué)英雄模范的氛圍，從而造就情感健康，處事謹(jǐn)慎，同情老弱，憎恨壞人、壞事，向往美好未來的學(xué)生群體，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。
三、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
健全的人格包含：良好的自我意識、良好的社交能力、穩(wěn)定的情趣和自我控制力和抗挫折的能力。體育教學(xué)中，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、心態(tài)等特征暴露得特別的快和明顯。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家研究證明，各項(xiàng)體育活動(dòng)都需要較高的自我控制能力，堅(jiān)定的信心，勇敢、果斷和堅(jiān)韌剛毅的意志等心理品質(zhì)。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生直接參與、身體力行這一實(shí)施的特點(diǎn)，刻意安排適當(dāng)難度的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。營造緊張、輕松、和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、機(jī)智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個(gè)性心理；可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，伴以優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。讓學(xué)生通過充分的展示外形的動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感，從而發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，提高審美意識，使學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。還可以通過體育實(shí)踐所帶來的“成功感”和“收益感”，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣和保健素養(yǎng)，形成科學(xué)的用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式，并可以通過復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又感知外部形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)與思維的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造靈感，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。
四、培養(yǎng)健康的競爭意識
按照生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，人類的產(chǎn)生就是進(jìn)化的結(jié)果。人類的進(jìn)化大致是兩個(gè)方面：一個(gè)是人類和自然界的競爭；一個(gè)是人類自身的競爭。沒有第一個(gè)競爭人類不能生存，沒有第二個(gè)競爭人類不能發(fā)展，而學(xué)習(xí)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這兩種競爭的主要手段，所以，在學(xué)習(xí)過程中始終存在著不斷的競爭。我們都知道競爭的道路不可能平坦筆直，它是充滿著艱難、曲折、坎坷、挫折，如果我們對這一點(diǎn)沒有充足的思想準(zhǔn)備，社會(huì)陷入消極失望，怨天尤人的境地，乃至一蹶不振，古往今來，多少意志不堅(jiān)的人激流退敗，但也有一些人，不畏艱險(xiǎn)，闖過了一關(guān)又一關(guān)，最后在競爭中取勝。
五、培養(yǎng)學(xué)生交往意識，建立和諧的人際關(guān)系
健康的心理總能很好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，人類心理的適應(yīng)是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理失調(diào)許多是由于人際關(guān)系的失調(diào)所致。可見，建立和諧的人際關(guān)系對維護(hù)健康的心理是非常重要的。在體育教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)是以個(gè)體或群體的形式參與各種身體活動(dòng)。在活動(dòng)中通過相互接觸、切磋、合作、對抗等等，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與集體之間，人際關(guān)系的交流更直接、更廣泛，形成了一個(gè)特定的課堂社會(huì)，在某種程度上滿足了學(xué)生進(jìn)入啟蒙社會(huì)的心理準(zhǔn)備。作為教育者，要充分利用這模擬社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確交友，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)他們文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)。
六、培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)自我和評價(jià)他人的能力
能否正確評價(jià)自我是衡量一個(gè)人健康心理的重要標(biāo)志之一，心理健康的人能客觀地評價(jià)別人，更能正確地評價(jià)自己和對待自己?！叭速F有自知之明”，不僅要了解自己的長處、興趣、能力，更要了解自己的缺點(diǎn)，并能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己。如果自己不了解自己，不接受自己，那么，不是時(shí)時(shí)感到生不逢時(shí)、懷才不遇，就是世俗的偏見，狂妄自大或自卑、焦慮，從而導(dǎo)致心理失調(diào)。這時(shí)候，作為教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生心里充分暴露的有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難，提高自尊心和自信心。培養(yǎng)學(xué)生良好的意識、情感、行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力；促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀向上的心境。所以，在我們體育教學(xué)中，要通過多種多樣的活動(dòng)、豐富多彩的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。
在體育教學(xué)中，我們在教會(huì)學(xué)生技能，增強(qiáng)其體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該更新觀念，勇于探索，重視學(xué)生的健康心理。針對如今種種心理歧形現(xiàn)象，我們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，穩(wěn)定樂觀的情緒，加強(qiáng)民主意識、獨(dú)立意識、競爭意識、文明意識，使學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自律，掌握應(yīng)付挫折及自我心理調(diào)節(jié)的技巧。小學(xué)階段，既是學(xué)生長身體長知識的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格，才能使學(xué)生的智力發(fā)展、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，為今后較為復(fù)雜的激烈競爭的社會(huì)做好心理上的準(zhǔn)備。
【參考文獻(xiàn)】