導(dǎo)語：在心理學(xué)邊緣效應(yīng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；公安院校

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的保證。

一、教育生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展?fàn)顩r

“生態(tài)學(xué)（ecology）”為“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書首次提出人類生態(tài)學(xué)的概念，標(biāo)志著人們運用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究人類社會問題的開始。此后，隨著人類生態(tài)學(xué)，社會生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)的相繼問世，生態(tài)學(xué)己從純粹的生物學(xué)研究踏上了與人文學(xué)科融會貫通的新道路，并被運用于解決社會科學(xué)，人類生存和社會發(fā)展的各種問題。

教育生態(tài)學(xué)借用生態(tài)學(xué)的原理與方法來探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，側(cè)重考察各種環(huán)境要素對不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為兩個重要理論基礎(chǔ)，把教育放在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究這三種生態(tài)環(huán)境以及人的生理、心理環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系，其跨學(xué)科交叉邊緣性超越了單一學(xué)科思維方式的局限，為教育現(xiàn)象和問題的綜合研究，提供了更全面更科學(xué)的思維方法。

因此，用生態(tài)學(xué)的觀點來研究社會教育生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)和功能，分析教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間復(fù)雜的、動態(tài)的關(guān)系，能更好地保證教育生態(tài)系統(tǒng)整體和諧和動態(tài)開放，更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和機制，探求和諧教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建之道。

二、教師發(fā)展與教育生態(tài)環(huán)境

沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，教師是教育發(fā)展的資源和資本。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。教育生態(tài)環(huán)境環(huán)境對教師發(fā)展的至關(guān)重要。

教師的發(fā)展是依托專業(yè)組織，豐富專業(yè)知識與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質(zhì)，形成卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的過程.在這一發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出發(fā)展終身性，發(fā)展自主性、發(fā)展階段性、發(fā)展連續(xù)性、發(fā)展豐富性等特點。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是來自外部；一個來自個體自身。格式塔心理學(xué)代表人庫爾特.勒溫認(rèn)為人的行為是個體與環(huán)境的結(jié)果，提出了著名的B=f（PE）函數(shù)。其中，B表示行為，P表示人，E表示環(huán)境，該函數(shù)表示行為隨人及其環(huán)境的變化而變化。教師的發(fā)展也是如此，它與所處的環(huán)境息息相關(guān)，其內(nèi)在需求與外在環(huán)境共同構(gòu)成了其發(fā)展行為。

教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個有機的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，將教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種多維復(fù)合空間。外生態(tài)是指自然環(huán)境；類生態(tài)是指人文環(huán)境，包括社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境；內(nèi)生態(tài)是人的生理和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調(diào)、共生共息、達到動態(tài)平衡的過程，并在發(fā)展過程中進行物質(zhì)、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展。受人尊敬的社會地位、較高的認(rèn)可程度、較好的政策導(dǎo)向和獎勵制度，激發(fā)了教師的發(fā)展需求；良好的情感心境，有利于促進工作熱情的發(fā)揮和工作效能的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。以上生態(tài)環(huán)境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅(qū)。

三、教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建途徑

公安院校通過大學(xué)習(xí)、大輪訓(xùn)，實習(xí)調(diào)研、警務(wù)調(diào)研、院局合作等方式改善了教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產(chǎn)生“擁擠效應(yīng)”，教師效能感降低。科研任務(wù)的壓力和事務(wù)性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態(tài)失衡；教師傾向于個人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰(zhàn)，引發(fā)“花盆效應(yīng)”；公安院校出臺的權(quán)力性、約束性管理制度和單一的量化評價機制，忽視了教師的民主參與協(xié)商過程和主體取向，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律；教師之間的教學(xué)科研生態(tài)位重疊多，同質(zhì)性高，缺乏邊緣效應(yīng)。基于以上發(fā)展障礙透析，可以采取以下策略營造有利于公安院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（一）確立發(fā)展整體觀

生態(tài)學(xué)強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)是一個相互聯(lián)系，相互依存的整體。人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間存在密切的聯(lián)系，并在不斷進行物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換和信息交流。教育生態(tài)環(huán)境中的各因子都處在一張相互交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，教師的發(fā)展離不開周圍的教育生態(tài)環(huán)境，離不開與自然環(huán)境，制度環(huán)境，社會環(huán)境、心理環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)化。教育生態(tài)環(huán)境是個環(huán)境因子的合力表現(xiàn)，任何因子的改變會引起教師發(fā)展整體環(huán)境的變化。因此，在教師發(fā)展的過程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應(yīng)積極關(guān)注并改進教師發(fā)展生態(tài)中的各種環(huán)境和環(huán)境中的各種因子，以促進整體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升。

（二）遵循耐度定律激發(fā)教師潛能

根據(jù)謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個生物能夠出現(xiàn)并生存下來，必須要依賴于復(fù)雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學(xué)院應(yīng)為教師提供優(yōu)良的工作環(huán)境，減少教室“擁擠效應(yīng)”，減少瑣碎的事務(wù)性工作，減輕教師工作負(fù)荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時間和精力反思、規(guī)劃教育教學(xué)和自身的發(fā)展。學(xué)院可以建立獎勵性制度，“多勞多得，優(yōu)質(zhì)高酬”，引導(dǎo)教師參與學(xué)校的各項工作的管理，鼓勵教師充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)教師的自主性和能動性，鼓勵教師在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發(fā)揮自己的最大的耐度，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）避免花盆效應(yīng)促進教師合作

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。教師發(fā)展要堅持“走出去，請進來”的原則，一方面，注重國內(nèi)國外進修、訪問、講學(xué)、合作研究和創(chuàng)新培訓(xùn)，加強知識相互交流，相互促進，相互提高；另一方面，積極邀請國外的專家、教師講學(xué)，開展學(xué)術(shù)交流討論。促進教師發(fā)展還需改變教師各自為戰(zhàn)的失語狀態(tài)，建立專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體。在這個團體里，教師相互支持，密切合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同分享，發(fā)揮團體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強了教師間的互動和學(xué)科間的交叉互補，為教師發(fā)展提供了良性的土壤和營養(yǎng)。

（四）尊重自組織規(guī)律建立合理評價

自組織是自然界物質(zhì)系統(tǒng)自行有序化、組織化和系統(tǒng)化的過程。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過其與環(huán)境進行物質(zhì)能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結(jié)構(gòu)。不同自然學(xué)科和人文學(xué)科的教師發(fā)展道路也不一定相同，就算是同一學(xué)科教師也有批量產(chǎn)出成果的“粗放式”發(fā)展和數(shù)年出一精品的“內(nèi)涵式”發(fā)展。因此，對教師的管理和考評應(yīng)該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風(fēng)在內(nèi)的展性評價，并極大限度地保證評價的客觀性，準(zhǔn)確性和公平性。教師的授課水平和知識儲備可以通過同行評教，督導(dǎo)聽評和學(xué)生測評多種渠道體現(xiàn)出來，但科研成果是知識積累和學(xué)術(shù)沉淀過程。一味強調(diào)科研成果的數(shù)量，苛刻要求考核條件，只會本末倒置，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律。由此可見，必須建立多元化的發(fā)展性評價體系，尊重教師的主體取向，強調(diào)教師、評價者、被評價者之間的民主交流和協(xié)商，從教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三個維度考核教師，以調(diào)動教師工作積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）減少生態(tài)位重疊促進教育繁榮

自然界中，每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，完全相同的生態(tài)位會出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競爭排斥現(xiàn)象。教學(xué)競爭、科研競爭產(chǎn)生生態(tài)位中競爭排斥，導(dǎo)致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來學(xué)術(shù)近親繁殖，同質(zhì)性較高，缺乏邊緣效應(yīng)，排斥現(xiàn)象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨特個體，他們都有適合自己生存與發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)位。競爭并不一定以優(yōu)勝劣汰為唯一結(jié)果，也可以是協(xié)同進化，實現(xiàn)穩(wěn)定的共棲生存。競爭允許教師個體差異，尊重獨特的專業(yè)成長。所以，盡管同一學(xué)校同一專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教師，所處的生態(tài)位相近，相互競爭，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進資源的有效利用，促進教師在競爭合作中營造互相學(xué)習(xí)、取長補短，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，達到并保證教育生態(tài)的繁榮。

參考文獻：

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[3]劉鐵芳.尊重教師的生命權(quán)[J].教育科學(xué)研究，2004（2）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)　高職英語課堂教學(xué)　研究

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0108－03

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語自被納入高職必修課以來，高職英語課堂教學(xué)低效的問題就一直成為外語教學(xué)研究中的核心問題。目前，除了從社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角研究英語課堂教學(xué)之外，近年來，隨著人們生態(tài)意識的日益增強，教育生態(tài)學(xué)也成了人們研究英語課堂教學(xué)的一種新途徑。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

一、教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，采用從生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究各種教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。

近20年來，我國教育學(xué)者把關(guān)系論和系統(tǒng)論作為教育生態(tài)學(xué)的研究對象，即既關(guān)注教學(xué)個體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?、教室、課堂教學(xué)等具體問題(微觀)的研究和學(xué)校、班級、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢相一致。

二、高職英語課堂生態(tài)失衡問題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，高職英語課堂教學(xué)的低效問題的實質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。主要表現(xiàn)在：

(一)師生主體地位的失衡

課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。正是由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)過程中需扮演各種不同的生態(tài)角色，全面和諧地促進學(xué)生發(fā)展。由于有很多英語教師在課堂生態(tài)鏈上沒有找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，而是把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。例如，大多數(shù)高職院校英語課堂仍然在大班中進行，所有班級的所有學(xué)生都學(xué)進度、內(nèi)容、方法和考核要求，沒有考慮、顧及高職學(xué)生進校時呈多極化的英語水平和接受能力。在這種缺乏對學(xué)生研究和考慮的“霸權(quán)”課堂中，除尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動的地位，因而缺乏主體意識和主動精神。他們對老師提出的問題或盲目附和，表現(xiàn)出較強的從眾傾向，或干脆懶于回答，在問題、困難面前表現(xiàn)出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進人的創(chuàng)生的教育”。

(二)教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語語言的學(xué)習(xí)注重個體實踐，適宜于小班授課，公認(rèn)的最佳規(guī)模是15名學(xué)生左右。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在20人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數(shù)一般40人左右，有的甚至高達50～60人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取２贿m當(dāng)?shù)拿芏葘逃后w的活動和效能的發(fā)揮會產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，無形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機會，造成學(xué)習(xí)機會的不公平現(xiàn)象；教師不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀(jì)律難以保證，影響教學(xué)進程、教學(xué)質(zhì)量，等等。

(三)教學(xué)目標(biāo)的失衡

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)。花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境。花盆內(nèi)的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。當(dāng)前，高職英語課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、語法教學(xué)的影響，出現(xiàn)了“考試情結(jié)”和“糾錯情結(jié)”的傾向。同樣地，這也會使課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。

1.考試情結(jié)。受應(yīng)試教育思想的影響，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)中以幫助學(xué)生考高分、過考試關(guān)為目的，出現(xiàn)了“考什么就教什么”的現(xiàn)象，為考而教；證書效應(yīng)也使得高職學(xué)生把通過B級或四級考試視為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的終點，為考而學(xué)。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓(xùn)練試題知識點的戰(zhàn)場。學(xué)生考試可驗證教與學(xué)的效果，有其積極的一面。但如果過分重視考試、追求分?jǐn)?shù)，則會驅(qū)使課堂教學(xué)生態(tài)主體――教師、學(xué)生千萬百計去尋求答題竅門，一味地去做考題來謀取高分與證書，失去了英語學(xué)習(xí)本身的意義、偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

2.糾錯情結(jié)。糾錯與語法往往糾結(jié)在一起。由于語法教學(xué)會導(dǎo)致語法正確但沒有交際意義的英語表達方式的出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對語法教學(xué)普遍持否定態(tài)度。糾錯能讓人易產(chǎn)生成就感、學(xué)知識見效快的錯覺。因此，很多教師把糾錯看做省時省力的教學(xué)方法。如作業(yè)本糾錯越多、改得越細(xì)致的老師越受學(xué)生尊敬，學(xué)生評教也越好。所以在教學(xué)中，教師也樂用此法，糾錯幾乎成為師生之間默認(rèn)的教學(xué)方法，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時間，但教學(xué)效果并不好。盡管教師費力改錯，很多學(xué)生過后甚至到課程結(jié)束還會照犯同樣的語誤。糾錯適當(dāng)運用會有一些益處，比如有針對性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強的語誤。如果把糾錯當(dāng)做學(xué)生掌握、積累知識、提高英語水平的主要教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果就會適得其反。因為高職學(xué)生的英語水平普遍較低，對糾錯的承受力和辨識力較差，一味糾錯反而使他們更加強了對錯誤的識記，極易造成錯誤石化，進入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

無論是教學(xué)中出現(xiàn)的考試情結(jié)，還是糾錯情結(jié)，從目的到方法都存在一定的偏頗，都是偏執(zhí)一端的教學(xué)，無不與學(xué)習(xí)急功近利有關(guān)。這種心境下的學(xué)習(xí)可能會取得短期效應(yīng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很大的局限性，其效果多半是

短暫的。畢竟學(xué)好外語所涉及的內(nèi)容和方法要寬泛和全面得多。“花盆效應(yīng)”削弱了課堂生態(tài)個體、群體的創(chuàng)造性，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的膚淺、狹隘、封閉，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。

三、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職英語課堂

(一)實行隱性分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語教學(xué)組織

教學(xué)生態(tài)學(xué)意義上的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調(diào)節(jié)而不應(yīng)是一種控制，這種調(diào)節(jié)應(yīng)該有民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，應(yīng)該有讓學(xué)生盡其能、盡其言，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和模式。針對新生人數(shù)多，英語水平又呈多層化的特點，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行有針對性的“分級教學(xué)”，并將分層教學(xué)進行“隱性”操作，分成高、中、初三級，并采用高、中、初三級不同的評價標(biāo)準(zhǔn)分別評價三個不同層次學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力水平。為了避免“顯性分層教學(xué)”給慢班學(xué)生帶來的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)，采取隱性分層遞進教學(xué)。具體做法是：教師采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時不對學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。使每個層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動力；分層結(jié)果只是教師心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)；實行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價。

隱性分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、重視生命發(fā)展的教學(xué)生態(tài)觀：

1.關(guān)注。關(guān)注的是每一個人，是全體，包括弱勢群體。隱性分層相對于走班制的“顯性分層教學(xué)”來說比較隱性，從表面上看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受，克服了弱勢群體自卑心理，改變了傳統(tǒng)課堂只抓尖子生的現(xiàn)象；分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生實踐和創(chuàng)造的機會，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢也有了用武之地；實行差異教學(xué)和多層面教學(xué)，“關(guān)心每個學(xué)生”、“為每個學(xué)生提供適合的教育”，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點上分別進步。

2.提供空間。隱性分層教學(xué)模式為學(xué)生提供了學(xué)生個性發(fā)展的空間：合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示表現(xiàn)的空間。

3.引導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀認(rèn)為每個生物個體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。教師要善于發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師在這種課堂模式中不再是至高無上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

(二)發(fā)揮英語大班教學(xué)中限制因子的能動作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力

生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個體存在數(shù)量的最高極限。任何形式的生態(tài)系統(tǒng)都存在相應(yīng)的生態(tài)承載力問題，其承載力都具有客觀性、可變性的特征?？勺冃允侵干鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對意義的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以改變的。生態(tài)承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，因此應(yīng)按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量有著正相關(guān)性，一方面，應(yīng)看到課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級規(guī)模；另一方面，應(yīng)優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多極化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境來提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。目前，由于師資、教學(xué)資源等的限制，高職英語大班教學(xué)的現(xiàn)實在短時期內(nèi)很難改變，大班教學(xué)仍然是我國高職英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。大班教學(xué)環(huán)境已成為英語課堂教學(xué)的限制因子，唯有通過調(diào)動課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子(如教師)的能動作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂資源。目前，高職院校英語教學(xué)師生比嚴(yán)重失衡，大班授課現(xiàn)象普遍，這就要求教師發(fā)揮其能動作用，開發(fā)有針對性、互動性強的課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，創(chuàng)建實踐性教學(xué)平臺、校園外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以充分利用，讓英語課堂教學(xué)成為一個能提供大量真實語境的充滿互動的平臺，使全體學(xué)生都能參與課堂中來，為大班教學(xué)創(chuàng)造先決條件。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計富有生態(tài)性多極性對話為主的教學(xué)內(nèi)容，并注意教法。比如在聽力教學(xué)時注意播放速度、靜動狀態(tài)和間隔時間等，要照顧到全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解力和接受力，讓每個學(xué)生在資源共享中進步

3.教學(xué)方式。實行分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用，不僅能集中學(xué)生注意力，還可以營造輕松的課堂氣氛，消除因班級人數(shù)多給學(xué)生帶來的心理焦慮感。

(三)確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法

教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學(xué)生”。“態(tài)”指形態(tài)、樣子。在教育生態(tài)學(xué)看來，課堂教學(xué)是生命與生命的對話，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，也是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學(xué)要達到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知，更不能把學(xué)生簡單地看成是“知識的容器”。為此，生態(tài)化英語課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試怪圈，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動機的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機源并遵循英語習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力；讓英語課堂促進生命實體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變評價觀念，因為評價觀直接影響到教法。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。不要單純以教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)、過級來衡量學(xué)生。而要全面地評價一個學(xué)生的英語綜合能力。

2，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，重視對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。如果繼續(xù)使應(yīng)試教育成為教學(xué)常態(tài)，對學(xué)生的危害會更大。如試卷中置入語誤的客觀化選擇題，去境化的改錯題，雖提高了考試的區(qū)分度，卻讓學(xué)生大量接觸含有語誤的試題，反而深化了他們對語誤的識記。應(yīng)正確對待考試，以考促學(xué)，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。

3.擺脫糾錯情結(jié)，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生大量接觸正確的語言輸入，減少或避免出現(xiàn)語誤，不要等到學(xué)生犯錯后才去糾正，把教學(xué)的重心放在語言習(xí)得的源頭，讓語誤防患于未然。

有了教學(xué)方法，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，變單純一味地灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就有可能培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對外界的依賴，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實現(xiàn)教育的生命價值。