時(shí)間：2023-09-27 16:15:37
導(dǎo)語：在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。
2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奇妙關(guān)系
數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：
2.1函數(shù)
在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。
2.2導(dǎo)數(shù)
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個(gè)定義的公式，同時(shí)也有一個(gè)導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計(jì)算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個(gè)規(guī)律性的關(guān)系：當(dāng)邊際量大于0時(shí)，總量遞增；當(dāng)邊際量小于0時(shí)，總量遞減；當(dāng)邊際量等于0時(shí)，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大?。粺o差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大??；等產(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。
3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書、進(jìn)修以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)問題，該門課程長(zhǎng)期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問的機(jī)會(huì)較少，教師與每個(gè)學(xué)生溝通的時(shí)間極為有限，師生互動(dòng)難以開啟。其次，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識(shí)來解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學(xué)生，不應(yīng)該是只會(huì)死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強(qiáng)，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當(dāng)涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，學(xué)生感覺枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。
4改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國(guó)外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
4.2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想
實(shí)際上，大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同，且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。
5結(jié)語
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對(duì)該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動(dòng)性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程的基本特點(diǎn)
1.1.1課程的系統(tǒng)性
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場(chǎng)的需求與供給理論，廠商理論、四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性
作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個(gè)階段及短期生產(chǎn)三個(gè)階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對(duì)兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時(shí)看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時(shí)，還會(huì)喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心。
1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式
結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個(gè)方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識(shí)，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國(guó)家，教材中缺乏適合我國(guó)國(guó)情的熱點(diǎn)問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析
正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時(shí)，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學(xué)方式多種多樣
在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性，通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時(shí)，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對(duì)該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的理論時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾姆从硨W(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評(píng)估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測(cè)量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)及動(dòng)手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和掌握情況，并考核理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動(dòng)、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識(shí)，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時(shí)的期末課堂成果展示，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評(píng)委，以此考察學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識(shí)融入實(shí)踐。
3行程性考核對(duì)其他課程的啟示
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基于行程性考核提出一些改革方法。同時(shí)，行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。也可以行程性考核為平臺(tái)，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動(dòng)式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點(diǎn)事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。行程式考核具體運(yùn)用的重點(diǎn)在于分解了學(xué)生平時(shí)成績(jī)，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，也對(duì)教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。總之，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任何課程的教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動(dòng)態(tài)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
[論文摘 要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關(guān)注。但隨著人口數(shù)量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念無法跟上時(shí)展，更無法對(duì)現(xiàn)在盛行的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系給出合理解釋，呈現(xiàn)出一種與生態(tài)文明漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)。而環(huán)境教育的多學(xué)科滲透特性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展弊端。因此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育是十分必要。本文在闡述目前大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概況的基礎(chǔ)上，指出在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育的必要性，并給出幾點(diǎn)建議。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概述
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被西方國(guó)家譽(yù)為“社會(huì)科學(xué)的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國(guó)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一直將此課程設(shè)置為專業(yè)必修課，管理類專業(yè)也紛紛將其視為專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，無論從實(shí)踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業(yè)開設(shè)了本門課程。
對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹，國(guó)內(nèi)出版過多種圖書。在大講意識(shí)形態(tài)的年代里，介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的主要是為了批判，因此在介紹時(shí)，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強(qiáng)調(diào)有批判地借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于從主導(dǎo)思想上否定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以對(duì)可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對(duì)外開放步伐的加快，忽視國(guó)情、盲目照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傾向又有所抬頭，一些在西方國(guó)家也存在很大爭(zhēng)論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費(fèi)和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主張等，被不加具體分析地應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的研究和實(shí)踐之中，造成了認(rèn)識(shí)上的混亂，并給實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來許多消極影響。
我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分組成。目前我國(guó)大學(xué)廣泛使用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計(jì)管理學(xué)”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當(dāng)·斯密主張的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”逐步演變而成。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生是以19世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣營(yíng)中獨(dú)立出來為標(biāo)志，并由薩繆爾森在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中綜合宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，最初形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整體系。此后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)成果輩出，并對(duì)整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)格局起到不可忽視的影響。
二、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育的必要性
在環(huán)境問題日益惡化的今天，如不符合自然發(fā)展規(guī)律，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)日陷淺灘。為此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育是十分必要的，具體表現(xiàn)在：
（一）彌補(bǔ)課程自身缺陷
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身缺陷，總的來說就是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的缺陷。從經(jīng)濟(jì)理論來看，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，只有進(jìn)入市場(chǎng)體系的資源才是真正的經(jīng)濟(jì)資源，才具有經(jīng)濟(jì)分析意義。那些市場(chǎng)上難以計(jì)量的東西，如環(huán)境服務(wù)、自然資源、生態(tài)功能等即使很重要，但由于無法通過價(jià)格機(jī)制進(jìn)行配置，就無法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，也就當(dāng)然被排除在經(jīng)濟(jì)理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續(xù)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論之中。在研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的許多有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)中，他們無不忽視資源與環(huán)境的地位和作用。他們只是根據(jù)報(bào)酬遞減現(xiàn)象進(jìn)行表面化的經(jīng)濟(jì)分析，只注重對(duì)資源與環(huán)境可以納入市場(chǎng)核算的經(jīng)濟(jì)價(jià)值部分分析，從未深究報(bào)酬遞減的原因是什么。事實(shí)上，對(duì)土地等自然資源要素的過度使用超過環(huán)境承載力，導(dǎo)致邊際報(bào)酬遞減現(xiàn)象。[1]而自然力服務(wù)并非是通過狹隘的經(jīng)濟(jì)核算就可以完全計(jì)量的。很顯然，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)狹隘地崇尚市場(chǎng)機(jī)制的視野內(nèi)是無法看到自然資源與環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要性的。為此西方學(xué)者埃爾斯曾經(jīng)形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育，能有效促進(jìn)新時(shí)期課程發(fā)展。
（二）促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是“指既要滿足當(dāng)代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發(fā)展。[3]如果人們的過度生產(chǎn)、消費(fèi)超出環(huán)境承載力，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞，就會(huì)威脅人類的可持續(xù)發(fā)展，造成“不經(jīng)濟(jì)”。為此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的覆蓋范圍應(yīng)從原有的人與人擴(kuò)大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環(huán)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是指物質(zhì)、資源的循環(huán)利用，以達(dá)到節(jié)約資源成本目的。穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的完美境界，指物質(zhì)、能量能夠得到無浪費(fèi)的充分再利用。
在21世紀(jì)，這個(gè)提倡生態(tài)文明、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，應(yīng)將環(huán)境教育融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，使學(xué)生懂得人類如果過度破壞、利用環(huán)境，就會(huì)造成人類發(fā)展的不可持續(xù)。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透環(huán)境教育的建議
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要講授關(guān)于供給與需求、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)、成本、生產(chǎn)要素定價(jià)等理論問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要介紹國(guó)民收入核算、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等理論問題。那么如何在這些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題中滲透環(huán)境教育，使新型的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以彌補(bǔ)對(duì)于解釋循環(huán)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究單獨(dú)個(gè)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，研究?jī)?nèi)容主要分為兩個(gè)層面：
1．企業(yè)層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹供給需求、生產(chǎn)、成本等內(nèi)容。教育者可以以一個(gè)企業(yè)為例，將循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生。比如丹麥的瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)：這個(gè)工業(yè)園區(qū)的主體企業(yè)是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個(gè)企業(yè)為核心，通過貿(mào)易方式利用對(duì)方生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢棄物和副產(chǎn)品，作為自己生產(chǎn)中的原料，不僅減少了廢物產(chǎn)生量和處理的費(fèi)用，還產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的良好循環(huán)。通過對(duì)瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)以及一系列具體數(shù)據(jù)的換算，學(xué)生可以輕易的得出哪種生產(chǎn)模式更節(jié)省成本、更環(huán)保。從而讓他們受到很好的環(huán)境教育。
2．個(gè)人消費(fèi)層面，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所介紹的消費(fèi)者行為強(qiáng)調(diào)“拼命生產(chǎn)、拼命消費(fèi)”的理念。而通過滲透環(huán)境教育，我們則要求學(xué)生理解適度消費(fèi)、層次消費(fèi)理念。從而使學(xué)生建立起一種新的消費(fèi)觀念，這種消費(fèi)觀念應(yīng)該是符合生態(tài)文明要求的綠色消費(fèi)觀。
（二）從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整體經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，主要包括gdp、經(jīng)濟(jì)政策兩方面內(nèi)容。
1．關(guān)于對(duì)待國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）的了解應(yīng)更上一個(gè)層次。不能憑借傳統(tǒng)的思路，一味的追求gdp的盲目增長(zhǎng)。在傳授與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，引用綠色國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值ggdp概念，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理念教育的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)到它的非決定性。
2．關(guān)于宏觀政策方面，可以聯(lián)系下新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诹私鈧鹘y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策同時(shí)，也能了解些關(guān)于政府改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持循環(huán)經(jīng)濟(jì)的決心與方針政策。
參考文獻(xiàn)
[1][2]閆敏，循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)際比較研究[m]，新華出版社，2006(7)，17-18
[3]世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，我們共同的未來，長(zhǎng)春，吉林人民出版社，1997，12，52
關(guān)鍵詞：地方普通院校 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0108-02
我國(guó)高等學(xué)校按隸屬關(guān)系一般分為：中央部屬高校和地方所屬高校兩類。地方所屬高校按規(guī)格又可分為5大類，即省屬國(guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)；地方重點(diǎn)院校；地方普通院校；獨(dú)立學(xué)院和地方高等?？茖W(xué)校。本文所指的是地方所屬高校中的地方普通院校。該類學(xué)校在全部高校中占有較高比重，其學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。地方普通院校在辦學(xué)條件、資金來源及生源質(zhì)量等等方面均與重點(diǎn)院校有別，地方普通院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的新要求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身的發(fā)展目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，被我國(guó)高校引進(jìn)至今已有30多年的歷史，該門課程理論性較強(qiáng)，以曲線和模型為分析工具，從微觀和宏觀兩個(gè)角度對(duì)經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行長(zhǎng)、短期分析。高校教學(xué)中學(xué)生普遍反映是一門較難理解和應(yīng)用的課程，尤其是地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)始終存在一些問題困擾著教師與學(xué)生。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、地方普通院校的具體情況及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)等都對(duì)地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
1 地方普通院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1776年，英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》奠定了近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)過200多年的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)完整成熟的學(xué)科體系。在我國(guó)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)專業(yè)的12門核心課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，地方普通院校表現(xiàn)尤其明顯。抽象性與現(xiàn)實(shí)性并存，大量數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形并用是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的最大特點(diǎn)。目前，地方普通院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一些共性的問題需要加以重視和解決。
（1）受各種因素制約，教師無法完整、全面講完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第一，學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)敏感性和自學(xué)能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生只在升入大學(xué)后，才開始接觸專業(yè)課。對(duì)經(jīng)濟(jì)的感知只源自于高中之前的生活經(jīng)驗(yàn)，要將之轉(zhuǎn)化為專業(yè)課學(xué)習(xí)，既需要濃厚的興趣，又需要思考角度、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換。授課之初教師要花大量時(shí)間，將大量案例引入教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)的敏感性，這將占用一定課時(shí)。地方普通院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不及重點(diǎn)院校學(xué)生，大多習(xí)慣于被動(dòng)接授知識(shí)，如果教師將知識(shí)點(diǎn)面面俱到，又將占用一定課時(shí)。以微觀部分為例，供求理論、效用論、生產(chǎn)論及成本論的講授一般會(huì)花費(fèi)全部課時(shí)的近3/5。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)要素理論及一般均衡和市場(chǎng)失靈相關(guān)知識(shí)則無法細(xì)致講解，甚至草草收尾。
第二，圖形和推導(dǎo)占用大量時(shí)間。借助曲線與數(shù)學(xué)模型闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，需求函數(shù)、供給函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)是微觀部分最常用的函數(shù)關(guān)系，相應(yīng)的需求曲線、供給曲線、效用線、等產(chǎn)量線、各類長(zhǎng)短期成本線也是在分析消費(fèi)者和廠商行為時(shí)借助的工具。國(guó)民收入恒等式、各類消費(fèi)函數(shù)、投資函數(shù)、總需求函數(shù)和總供給函數(shù)是宏觀部分最基本的函數(shù)關(guān)系，相應(yīng)的IS曲線、LM曲線、AD曲線、AS曲線以及相應(yīng)的IS-LM模型和AD-AS模型又是宏觀部分分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)總需求和總供給均衡必須用到的曲線和模型。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多用到數(shù)學(xué)知識(shí)外，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中再?zèng)]有哪一門課程會(huì)用到如此多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但不可否認(rèn)的是地方普通院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)多停留在高中數(shù)學(xué)階段，對(duì)于微積分、線性代數(shù)及概率論的學(xué)習(xí)則相當(dāng)薄弱，學(xué)生初學(xué)時(shí)的好奇心和興趣往往受挫于較多的圖形和計(jì)算，教師不得不花大量時(shí)間講解相關(guān)模型，從而影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。
第三，課時(shí)所限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，作為一個(gè)完整的學(xué)科體系，又是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)給予較為充為的學(xué)時(shí)安排，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻經(jīng)常受到其他專業(yè)課學(xué)時(shí)的擠占，導(dǎo)致學(xué)時(shí)有限使學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。以高鴻業(yè)版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，一般來說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)失靈部分，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及后面章節(jié)，都會(huì)因課時(shí)原因，無法講完。
（2）微宏觀轉(zhuǎn)變困難。
一般學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的把握表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：微觀學(xué)習(xí)好于宏觀，前面章節(jié)的學(xué)習(xí)好于后面章節(jié)，對(duì)于局部均衡的理解好于一般均衡的理解。雖同是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但微觀和宏觀的學(xué)習(xí)方法和切入角度是不同的。許多學(xué)生感覺微觀的知識(shí)比較好接受，因?yàn)閷W(xué)生自身就是消費(fèi)者，對(duì)商品有需求，同時(shí)又是未來生產(chǎn)要素的供給者，在講解微觀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感同身受，所以接受起來較容易。微觀理論比較具體，又是個(gè)量分析，不需要延伸太多知識(shí)即可理解，但學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，一方面由于微觀章節(jié)中的一般均衡問題和市場(chǎng)失靈因種種原因沒有全部學(xué)完，致使學(xué)生對(duì)一般均衡的學(xué)習(xí)不透徹，同時(shí)，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及內(nèi)容從封閉到開放，從二部門到四部門，變量多且復(fù)雜，學(xué)生往往難以把握。
[關(guān)鍵詞]比較優(yōu)勢(shì)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0119-02
曼昆所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是國(guó)內(nèi)許多本科高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)選用的教材，比較優(yōu)勢(shì)原理在該教材中占有基礎(chǔ)性地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要以市場(chǎng)為基礎(chǔ)來闡明市場(chǎng)主體的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)等內(nèi)容。比較優(yōu)勢(shì)原理解釋了市場(chǎng)主體的相互依存性和貿(mào)易的好處，有助于學(xué)生弄清交換為什么會(huì)發(fā)生的道理，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)本質(zhì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
一、比較優(yōu)勢(shì)原理的教材解析
比較優(yōu)勢(shì)原理是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中第3章的內(nèi)容，緊接在“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”和“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”這兩章內(nèi)容之后。“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”和“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”分別闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容和思考方法，在這兩章內(nèi)容之后講解比較優(yōu)勢(shì)原理，體現(xiàn)了曼昆對(duì)該原理重要性的認(rèn)識(shí)。
曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》善于以平常的事例來闡明深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，在第3章中他以一個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)寓言說明了貿(mào)易的好處，然后講解了生產(chǎn)可能性和機(jī)會(huì)成本等概念，分析了比較優(yōu)勢(shì)與貿(mào)易的關(guān)系。總體上看，曼昆對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的介紹是全面的，但相對(duì)顯得松散，對(duì)于剛學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大學(xué)生來說，他們往往還難以從教材中把握比較優(yōu)勢(shì)原理。原因在于曼昆的敘述方式在體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)趣味性的同時(shí)，沒有對(duì)概念之間的邏輯性有明確的交代。因此，教師在講解比較優(yōu)勢(shì)原理時(shí)，要重點(diǎn)闡明比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯，這是確保學(xué)生明白比較優(yōu)勢(shì)原理的關(guān)鍵。
二、比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯表述
我們從兩個(gè)方面來表述曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯：一是結(jié)合教材題設(shè)，運(yùn)用數(shù)例來闡述比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容；二是明確具體步驟，勾勒比較優(yōu)勢(shì)原理的邏輯結(jié)構(gòu)。
教材中假設(shè)世界上只有兩種物品――牛肉和土豆，兩個(gè)人――牧牛人和農(nóng)民，生產(chǎn)1盎司牛肉，牧牛人和農(nóng)民分別需要20分鐘和60分鐘，生產(chǎn)1盎司土豆，牧牛人和農(nóng)民分別需要10分鐘和15分鐘。
據(jù)此題設(shè)，顯然在牛肉和土豆的生產(chǎn)效率上，牧牛人都要高于農(nóng)民，也即牧牛人有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)中，交換仍能發(fā)生，原因在于雙方各有比較優(yōu)勢(shì)。我們具體按以下步驟來闡述比較優(yōu)勢(shì)原理。
第1步，畫出生產(chǎn)可能性邊界。
生產(chǎn)可能性邊界是在既定生產(chǎn)要素和技術(shù)條件下，一個(gè)經(jīng)濟(jì)所能生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量的各種組合的圖形。假定牧牛人和農(nóng)民工作1天（以8小時(shí)計(jì)算），投入的生產(chǎn)要素只有勞動(dòng)，那么牧牛人可生產(chǎn)24盎司牛肉和48盎司土豆，農(nóng)民可生產(chǎn)8盎司牛肉和32盎司土豆。據(jù)此，牧牛人和農(nóng)民的生產(chǎn)可能性邊界如下。
第2步，確定機(jī)會(huì)成本。
機(jī)會(huì)成本是為了得到某種東西所必須放棄的東西。根據(jù)牧牛人的生產(chǎn)可能性邊界，牧牛人每天為了得到24盎司牛肉，他必須放棄48盎司土豆，也就是說，牧牛人得到1盎司牛肉，就必須放棄2盎司土豆，即牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本是2盎司土豆。同理可得，牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本是1/2盎司牛肉。類似地，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本是4盎司土豆，生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本是1/4盎司牛肉。牧牛人和農(nóng)民的機(jī)會(huì)成本具體列表如下。
第3步，確定比較優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)機(jī)會(huì)成本確定比較優(yōu)勢(shì)，誰的機(jī)會(huì)成本低，誰就有比較優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表1第2列的數(shù)據(jù)，牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本要低于農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本，因此在生產(chǎn)牛肉上，牧牛人有比較優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表1第3列的數(shù)據(jù)，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本要低于牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本，因此在生產(chǎn)土豆上，農(nóng)民有比較優(yōu)勢(shì)。
第4步，確定專業(yè)化生產(chǎn)分工。
專業(yè)化生產(chǎn)分工是根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)來確定的。因?yàn)槟僚Ｈ擞猩a(chǎn)牛肉的比較優(yōu)勢(shì)，因此經(jīng)濟(jì)中就由牧牛人來生產(chǎn)牛肉。同理，因?yàn)檗r(nóng)民有生產(chǎn)土豆的比較優(yōu)勢(shì)，因此經(jīng)濟(jì)中就由農(nóng)民來生產(chǎn)土豆。
第5步，確定貿(mào)易價(jià)格。
1盎司牛肉所能換到的土豆在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機(jī)會(huì)成本之間，也就是說，專業(yè)生產(chǎn)牛肉的牧牛人每生產(chǎn)1盎司牛肉，可以換得農(nóng)民生產(chǎn)的2-4盎司土豆。同理，1盎司土豆所能換到的牛肉在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機(jī)會(huì)成本之間，也就是說，專業(yè)生產(chǎn)土豆的農(nóng)民每生產(chǎn)1盎司土豆，可以換得牧牛人生產(chǎn)的1/4-1/2盎司牛肉。因此，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)確定的交換價(jià)格是一個(gè)范圍，超越這個(gè)范圍，交換只有利于其中一方，另一方必定受損。這也就意味著，在自愿的情況下，這種交換必定因另一方的退出而不能達(dá)成。
三、比較優(yōu)勢(shì)原理的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)
要讓比較優(yōu)勢(shì)原理真正為學(xué)生所掌握，在課堂教學(xué)實(shí)踐上需做好以下幾點(diǎn)。
一是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講好貿(mào)易好處的故事。講好貿(mào)易好處的故事，重在給學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)中廣泛存在的交換現(xiàn)象一個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值判斷。一方面，教師應(yīng)簡(jiǎn)要回顧英國(guó)19世紀(jì)上半葉英國(guó)《谷物法》的制定和廢止歷史，以歷史事實(shí)來說明比較優(yōu)勢(shì)原理的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面，可以用身邊的例子來比較無貿(mào)易與有貿(mào)易時(shí)的福利差別，使學(xué)生對(duì)抽象的比較優(yōu)勢(shì)原理有切實(shí)的感受。
二是在新課講授環(huán)節(jié)，講出比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯。比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯旨在闡明為什么貿(mào)易會(huì)給交換雙方帶來好處，這是比較優(yōu)勢(shì)原理的核心內(nèi)容所在。要清晰地闡明反映比較優(yōu)勢(shì)原理邏輯結(jié)構(gòu)的五個(gè)步驟，使學(xué)生獲得比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)的可操控感，消除對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理混亂的理解。
三是在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，精練精講比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題。要結(jié)合新課講授內(nèi)容，出好比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理內(nèi)在邏輯的理解。通過學(xué)生的自主練習(xí)和教師有針對(duì)性的評(píng)論相結(jié)合的方式來進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題的課堂講練，使學(xué)生明白自己在理解比較優(yōu)勢(shì)原理時(shí)的問題所在，達(dá)到準(zhǔn)確理解比較優(yōu)勢(shì)原理的效果。
四是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，概括好比較優(yōu)勢(shì)原理的知識(shí)點(diǎn)?？砂础皩W(xué)生為主、教師補(bǔ)充”的方式，概括出比較優(yōu)勢(shì)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其要點(diǎn)明選用機(jī)會(huì)成本指標(biāo)來確定比較優(yōu)勢(shì)的原因，消除學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的理解盲點(diǎn)；要強(qiáng)調(diào)比較優(yōu)勢(shì)原理中貿(mào)易價(jià)格范圍的存在性，防止學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理的濫用。
五是在整個(gè)課堂教學(xué)期間，注重把握好比較優(yōu)勢(shì)原理講解的靈活度。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)接受水平出發(fā)，靈活調(diào)整比較優(yōu)勢(shì)原理講解的深入程度和進(jìn)度，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把控教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有透徹的理解和掌握。
六是重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，深化課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地布置作業(yè)。針對(duì)一般學(xué)生，可布置做1-2道曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的“問題與應(yīng)用”題，這類題目既有與教材中例題的相似性，又有一定的應(yīng)用性和靈活性，有利于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)。針對(duì)少數(shù)對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，可布置探究性作業(yè)，特別是在教師的指導(dǎo)下，讓這些學(xué)生去探索比較優(yōu)勢(shì)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史上的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓他們對(duì)比較優(yōu)勢(shì)原理有更深刻的發(fā)現(xiàn)，形成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
四、結(jié)語
比較優(yōu)勢(shì)原理具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，且其邏輯結(jié)構(gòu)在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中并非輕易就能發(fā)現(xiàn)，這對(duì)初學(xué)者來說無疑是一個(gè)難題。我們通過一個(gè)數(shù)例，用畫出生產(chǎn)可能性邊界、確定機(jī)會(huì)成本、確定比較優(yōu)勢(shì)、確定專業(yè)化生產(chǎn)分工和確定貿(mào)易價(jià)格5個(gè)步驟來刻畫比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯。通過講好貿(mào)易好處的故事、講出比較優(yōu)勢(shì)原理的內(nèi)在邏輯、精練精講比較優(yōu)勢(shì)原理應(yīng)用題、概括好比較優(yōu)勢(shì)原理的知識(shí)點(diǎn)、注重把握好比較優(yōu)勢(shì)原理知識(shí)講解的靈活度、重視課后作業(yè)布置六個(gè)方面的舉措，來實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)原理的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正掌握比較優(yōu)勢(shì)原理。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.
[2] 尹伯成.亞當(dāng)?斯密沒有提出比較優(yōu)勢(shì)原理[J].唯實(shí)，1988，（4）.
[關(guān)鍵詞] 生產(chǎn)要素 企業(yè)家才能 企業(yè)家成長(zhǎng) 企業(yè)家薪酬
經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為生產(chǎn)要素包括四大類：勞動(dòng)、資本、土地、企業(yè)家才能。所謂按生產(chǎn)要素分配是指按各種生產(chǎn)要素在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的貢獻(xiàn)分配應(yīng)得的報(bào)酬，形成各生產(chǎn)要素所有者的收入：勞動(dòng)力所有者得到工資，工地所有者得到地租，資本所有者得到利息，企業(yè)家得到經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，其他如技術(shù)、專利、信息所有者得到特殊收入。
以上四種生產(chǎn)要素中,企業(yè)家才能是靈魂性的要素。企業(yè)家才能是指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新能力、合作精神、敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、自信、判斷能力的長(zhǎng)期積累以及對(duì)利潤(rùn)的直覺敏感和把握等方面素質(zhì)。企業(yè)家是憑借企業(yè)家才能面對(duì)未來不確定的情況，做出判斷、決策、創(chuàng)造利潤(rùn)的人。企業(yè)家憑借企業(yè)家才能把各種生產(chǎn)要素有機(jī)地組織起來，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)新活動(dòng)，由此使生產(chǎn)要素的所有者獲得各自生產(chǎn)要素的價(jià)格。因此，企業(yè)家的決策成功與否關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。
一、企業(yè)家才能的特殊性決定了其薪酬的高額性
對(duì)企業(yè)家才能作為一種生產(chǎn)要素的重視，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上也有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們著重論述了勞動(dòng)、資本和土地這生產(chǎn)的三要素，因此在其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論部分，生產(chǎn)函數(shù)中的各項(xiàng)要素包括了資本、勞動(dòng)、土地，就是沒有企業(yè)家才能的位置。只有新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的集大成者馬歇爾首次將“工業(yè)組織”與勞動(dòng)、土地、資本并列為四大生產(chǎn)要素，并提出了著名的“四位一體”公式?！肮I(yè)組織”是指企業(yè)家對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)，包括對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的選擇以及生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程中對(duì)各種其他要素（土地、資本、勞動(dòng)、技術(shù)等）的組織。這種“工業(yè)組織”即企業(yè)家才能作為第四種生產(chǎn)要素在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮著其他生產(chǎn)要素不可替代的作用。
1.企業(yè)家才能的地位和職能
關(guān)于企業(yè)家的地位，社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派創(chuàng)始人美國(guó)管理學(xué)家切斯特．巴納德博士在他的《經(jīng)理的職能》一書中這樣論述：社會(huì)各級(jí)組織都是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)，經(jīng)理人員是協(xié)作系統(tǒng)因素中的關(guān)鍵因素，經(jīng)理在系統(tǒng)中的作用，就是在協(xié)作系統(tǒng)中作為相互聯(lián)系的中心，并對(duì)協(xié)作進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以便協(xié)作系統(tǒng)能夠維持運(yùn)轉(zhuǎn)。這里的協(xié)調(diào)就是對(duì)勞動(dòng)力、資本、土地、技術(shù)等資源的協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)使“人盡其才，物盡其用”，提高各種生產(chǎn)要素的效率。所以，同樣的設(shè)備、勞動(dòng)力、技術(shù)在具有不同企業(yè)家才能的經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下，所起的作用或所創(chuàng)造的財(cái)富是不同的，一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的好壞，關(guān)鍵在于該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者所具備企業(yè)家才能的大小。所以企業(yè)家才能這種生產(chǎn)要素是其他要素的作用得以充分發(fā)揮的前提。聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志打比方說，好的科技人員好比珍珠，而企業(yè)家就是一根線，沒有線就穿不成項(xiàng)鏈。而按企業(yè)家才能分配，使能為企業(yè)和個(gè)人不斷增加利潤(rùn)或收入的企業(yè)家得到相應(yīng)的報(bào)酬，從而促進(jìn)企業(yè)家成長(zhǎng)，使之有動(dòng)力將更多的勞動(dòng)力、資本、土地、技術(shù)等資源更好地組織在一起，創(chuàng)造出更多的社會(huì)財(cái)富。
企業(yè)家才能的職能可以歸結(jié)為三個(gè)方面：經(jīng)營(yíng)管理能力、創(chuàng)新能力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。如果說經(jīng)營(yíng)管理能力所起的作用是駕馭企業(yè)人、才、物的運(yùn)轉(zhuǎn)平衡，那么創(chuàng)新能力則提供了企業(yè)向前的動(dòng)力，而承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力則是瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)方的目標(biāo)。三者兼有之則會(huì)在平衡中前進(jìn)，在前進(jìn)中平衡，目標(biāo)才有可能達(dá)到。因此，以上三種能力是企業(yè)家才能所必需的職能。
2.企業(yè)家才能的特殊性決定了其薪酬的高額性
企業(yè)家才能這種生產(chǎn)要素絕不等同于一般的勞動(dòng)要素，它是一種高級(jí)生產(chǎn)要素。馬歇爾認(rèn)為企業(yè)經(jīng)理人員是特別人才，優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)理是一種很稀缺的經(jīng)營(yíng)管理天才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，越是稀缺的人才、天才，越要支付較高的價(jià)格，因此企業(yè)家的高收入中包含著一份“天才租金”。企業(yè)家的收入超過社會(huì)一般人的工薪收入的部分，就是“天才租金”，它可以表現(xiàn)為較高的月薪或年薪，也可以表現(xiàn)為年終獎(jiǎng)金（分紅），還可以表現(xiàn)為經(jīng)理期權(quán)帶來的收入?？梢娖髽I(yè)家的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。顯然企業(yè)家的貢獻(xiàn)與對(duì)它的激勵(lì)力度呈正比。
美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》2003年4月28日?qǐng)?bào)道，美國(guó)首席執(zhí)官（CEO）1980年的平均收入是普通員工的42倍，1990年是85倍，2000年是531倍，2001年是431倍，2002年是282倍。而在我國(guó)，上海榮正投資公司2002年調(diào)查了我國(guó)100家大型國(guó)有控股上市公司，這些企業(yè)平均凈利潤(rùn)超億元，而董事長(zhǎng)的年均薪酬4.947萬元，最高的年薪10萬元，最低的三個(gè)董事長(zhǎng)公開年薪3萬元以下?！渡虾ＷC券報(bào)》2002年完成的以上市公司董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、董事會(huì)秘書為對(duì)象的調(diào)查顯示，接受調(diào)查的上市公司的人員59％認(rèn)為現(xiàn)行的薪酬制度不足以吸引和激勵(lì)人才，認(rèn)為公司薪酬水平能夠吸引和激勵(lì)人才的僅占6％，沒有一個(gè)認(rèn)為企業(yè)家的貢獻(xiàn)能夠得到充分體現(xiàn)。這種差距可謂天壤之別。
二、優(yōu)化企業(yè)家成長(zhǎng)的薪酬激勵(lì)約束機(jī)制
企業(yè)家的高風(fēng)險(xiǎn)、高智力投入比一般管理者或其他普通職業(yè)的勞動(dòng)強(qiáng)度和難度要大得多，對(duì)企業(yè)家的心理承受力和自身素質(zhì)的要求也高得多，這是一項(xiàng)非常艱苦的工作。企業(yè)家的收入分配如果不能與其貢獻(xiàn)相適應(yīng)，會(huì)大大抑制企業(yè)家才能的發(fā)揮，企業(yè)也就不可能真正搞活。我國(guó)企業(yè)家階層的不平衡、不滿足，就會(huì)使企業(yè)家缺乏敬業(yè)精神，甚至出現(xiàn)一些不正當(dāng)行為或違法行為，云南紅塔山的褚時(shí)建現(xiàn)象值得深思。反貪污，反腐化，強(qiáng)化敬業(yè)精神是必要的，但也應(yīng)該在利益分配機(jī)制上，貫徹物質(zhì)利益原則，給予生產(chǎn)要素提供者以應(yīng)有的回報(bào)，使企業(yè)家得到應(yīng)有的滿足感和成就感。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)立法，嚴(yán)格監(jiān)督，那樣效果必將好得多。使企業(yè)家做到以企業(yè)為家，必須建立科學(xué)合理的較高水平的企業(yè)家薪酬制度，并推動(dòng)企業(yè)激勵(lì)約束機(jī)制的健全。
1.企業(yè)家成長(zhǎng)的薪酬激勵(lì)
企業(yè)家所追求的目標(biāo)一方面來自自我實(shí)現(xiàn)的成就感和社會(huì)聲譽(yù)、地位等，另一方面來自個(gè)人的物質(zhì)收益，這是構(gòu)成企業(yè)家激勵(lì)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)企業(yè)家的薪酬激勵(lì)可從以下三種形式展開：
一是精神激勵(lì)。優(yōu)秀的企業(yè)家具有較高的經(jīng)營(yíng)能力和社會(huì)地位，也就是具有較高的人力資本價(jià)值，這是他們從事該職業(yè)的本錢和獲得較高有形收益（或貨幣）的籌碼。他們一般不會(huì)拿事關(guān)自己前途命運(yùn)的人力資本開玩笑，而必須通過企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成功確保自身人力資本的保值升值。因此，企業(yè)的成功是提高自身人力資本價(jià)值的主要途徑，也是對(duì)其努力工作的有效激勵(lì)。
二是物質(zhì)激勵(lì)。企業(yè)家報(bào)酬是否合理對(duì)其行為有直接的影響，合理的薪酬可把企業(yè)家個(gè)人利益同企業(yè)利益、股東利益緊密的結(jié)合起來，保證企業(yè)家在追求企業(yè)利益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的增加。面對(duì)外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)的高薪競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)有企業(yè)必須大幅度加薪才能留住人才，吸引人才。國(guó)有企業(yè)的企業(yè)家“高薪”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由經(jīng)理市場(chǎng)價(jià)格決定，一般應(yīng)不低于非公有制企業(yè)。
三是精神與物質(zhì)相結(jié)合的激勵(lì)手段。在設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)家的激勵(lì)手段時(shí)，要注意兼顧當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)效果，以免企業(yè)家可能產(chǎn)生短期行為。把提高企業(yè)家自身人力資本的精神激勵(lì)手段和合理的物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來，既可以刺激企業(yè)家做好企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營(yíng)工作，同時(shí)也在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)營(yíng)的兼顧，有利于企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
2.健全企業(yè)家成長(zhǎng)的薪酬約束機(jī)制
為了使企業(yè)家的行為合理化和規(guī)范化，使他們偏離企業(yè)目標(biāo)的機(jī)會(huì)主義行為能夠被控制在可以被接受的范圍內(nèi)，健全對(duì)企業(yè)家的監(jiān)督約束機(jī)制是十分必要的。
一是保持對(duì)企業(yè)家的替代威脅。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)理人的聘用主要通過職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)完成的。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的企業(yè)和公司都在想辦法聘請(qǐng)一流的職業(yè)經(jīng)理人。職業(yè)經(jīng)理的職位具有替代性，這就成了一個(gè)最大的激勵(lì)因素。只要存在對(duì)經(jīng)理人職位的替代性，在職的經(jīng)理人員才會(huì)有緊迫感、責(zé)任感，才會(huì)為了保住自己的經(jīng)理人職位及相關(guān)的收入權(quán)而努力工作。
二是建立經(jīng)理人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。由于所有者缺位，國(guó)有企業(yè)經(jīng)理人薪酬決定過程中缺少明確的利益主體，但是，可以通過引入經(jīng)理人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把經(jīng)理人的薪酬要求降低在合理的范圍。目前，中國(guó)的經(jīng)理人市場(chǎng)發(fā)育不成熟，中國(guó)經(jīng)理人的經(jīng)營(yíng)能力也相形見拙。通過合格經(jīng)理人之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高取得經(jīng)理人職位競(jìng)爭(zhēng)的公平性，并藉此降低對(duì)經(jīng)理人的薪酬支出。
企業(yè)家才能是企業(yè)家薪酬量化的依據(jù)，按企業(yè)家才能分配對(duì)企業(yè)家成長(zhǎng)會(huì)起到鞭策、鼓勵(lì)、激發(fā)潛能的作用。因此，健全企業(yè)家薪酬激勵(lì)約束機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
[1]李大偉:提高企業(yè)家激勵(lì)的有效性.經(jīng)濟(jì)管理,2003年第23期
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類研究生；創(chuàng)新；培養(yǎng)目標(biāo)；定位
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底將是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，因而，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為世界各國(guó)增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段、迎接全球競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人形成良好素質(zhì)和完整人格的需要。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于研究生的創(chuàng)新教育。如何有效地培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究生，將成為衡量研究生教育成效的最終標(biāo)準(zhǔn)。
一，研究生創(chuàng)新教育理論
(一)研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
早在本世紀(jì)初，美籍奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特從技術(shù)應(yīng)用的角度提出了“創(chuàng)新”這一概念，是指企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素實(shí)行新的組合，即包括引入一種新產(chǎn)品、采用一種新的生產(chǎn)方法、開辟一個(gè)新市場(chǎng)、獲得一種原料的新來源和采用一種新的企業(yè)組織形式五種情況。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新含義也在不斷擴(kuò)展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，主要包括新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)以及新的方法等一切新事物。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)研究生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使研究生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新能力。
研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要包括：第一，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)；第二，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程；第三，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；第四，創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)
1 三環(huán)天才理論。美國(guó)著名教育心理學(xué)家蘭祖利(Renzulli)在綜合了大量研究材料的基礎(chǔ)上提出了三環(huán)天才理論。這一理論將高于平均水平的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力視為產(chǎn)生個(gè)人卓越表現(xiàn)的三大要素。高于平均水平的能力可以分成兩類：一般能力(包括處理消息的能力、綜合已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力及抽象思維能力)和特殊能力(包括獲得知識(shí)和技能的能力或在有限的范圍內(nèi)從事一項(xiàng)或多項(xiàng)特殊活動(dòng)的才能)；執(zhí)著精神(task commitment)是指對(duì)自己從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有高度的熱情和責(zé)任感；創(chuàng)造力則主要體現(xiàn)于學(xué)生在探討問題時(shí)表現(xiàn)的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)具備流暢、靈活和獨(dú)創(chuàng)性的思維。蘭祖利的三環(huán)天才理論更加側(cè)重動(dòng)態(tài)過程，而不是靜態(tài)資質(zhì)，即它試圖提高人們對(duì)成才要素的意識(shí)，鼓勵(lì)教育工作者優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使這三大要素能充分結(jié)合，培養(yǎng)出大量創(chuàng)新人才。
2 個(gè)體――環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論。蘭祖利(1992，2000)優(yōu)化教學(xué)理論包括學(xué)生個(gè)體和教學(xué)環(huán)境(教材內(nèi)容、教學(xué)方法)兩大方面。其基本論點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境必須形成良性互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化的目的。學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)可以通過以前的學(xué)業(yè)記錄間接了解到，但學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)新的變化，因此，最有效地把握學(xué)生的這些特點(diǎn)的方法是觀察其在與有關(guān)學(xué)習(xí)材料、教師或者校內(nèi)外專家接觸過程中的反應(yīng)、行為和表現(xiàn)。這樣，學(xué)生的興趣熱點(diǎn)、投入程度、執(zhí)著程度、對(duì)問題的敏銳性、設(shè)想的新穎性就能在具體的教學(xué)情境中顯現(xiàn)出來，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供了準(zhǔn)備。因而，培養(yǎng)人才完全是一個(gè)互動(dòng)過程：環(huán)境提供機(jī)會(huì)，個(gè)人則利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，最終創(chuàng)造能力成為培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)模式和活動(dòng)中。
二、經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位
美籍奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(Schumpter)認(rèn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須具備統(tǒng)計(jì)知識(shí)、熟悉歷史和掌握理論。統(tǒng)計(jì)是一種分析方法和工具，在處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證分析方面十分有用；同時(shí)也要熟悉歷史和掌握基本理論，這樣才能在經(jīng)濟(jì)理論上有所創(chuàng)新，也才能對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角給出令人信服的解釋。
倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院(LSE)經(jīng)濟(jì)系教授許成鋼(2002)認(rèn)為，一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)家最重要的是具備三方面的能力：觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力。觀察能力，即經(jīng)濟(jì)學(xué)家要有能力在現(xiàn)實(shí)中觀察出重大問題、規(guī)律性與決定性的問題。觀察能力中，有一部分是可以培養(yǎng)的，有一部分是不能培養(yǎng)的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的角度，我們只討論可以培養(yǎng)的部分。要培養(yǎng)出觀察能力，其核心就是要透徹理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基準(zhǔn)理論。分析能力大體上分兩類：一是理論上的――包括數(shù)學(xué)類型的分析能力和使用自然語言的分析能力；二是實(shí)證上的――包括案例(收集材料)分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)大部分使用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)的分析工具，使用非數(shù)學(xué)分析工具也是可以的，但由于它使人們的推理、分析能力會(huì)受到很大的限制，因而，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)是使用數(shù)學(xué)工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)需要數(shù)學(xué)的幫助，需要進(jìn)行微觀、宏觀、計(jì)量等一系列基本訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生掌握分析的手段。觀察能力和分析能力兩者是并重的、互補(bǔ)的。只有具有創(chuàng)造能力，即具有創(chuàng)造性的觀察能力和創(chuàng)造性的分析能力，才能成為好的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，因而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類研究生的教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是非常重要的。一般來說，創(chuàng)造力不能訓(xùn)練，只能培養(yǎng)，而培養(yǎng)大部分靠環(huán)境的熏陶，沒有機(jī)械的方法。
哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、美國(guó)加州大學(xué)伯克利(Berkley)分校經(jīng)濟(jì)系教授錢穎一(2002)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了一種研究經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的分析方法或框架。作為理論分析框架，由三個(gè)主要部分組成：視角(perspective)、參照系(reference)或基準(zhǔn)點(diǎn)(benchmark)和分析工具(analytical tools)。這三部分是學(xué)生接受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論訓(xùn)練時(shí)所學(xué)的核心內(nèi)容，也是理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的這種由視角、參照系和分析工具構(gòu)成的分析框架是一種科學(xué)的研究方法。
通過以上分析，我們將經(jīng)濟(jì)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位總體上描述為：“理論和方法的系統(tǒng)訓(xùn)練+創(chuàng)造增強(qiáng)其觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力的環(huán)境”。系統(tǒng)訓(xùn)練是指全面的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，具體是指從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所必須的數(shù)理方面(方法)的訓(xùn)練、基本理論訓(xùn)練。訓(xùn)練的基本課程是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。環(huán)境是指學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造適合經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，工科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科在人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制方面由于學(xué)科性質(zhì)的不同而有所不同，不能用理工科的管理思路來管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科。由于研究生教育分為碩士和博士教育兩個(gè)層次，我們可以把經(jīng)濟(jì)類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，按層次進(jìn)行分類：碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)――“理論、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練+實(shí)證、歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)政策的混合訓(xùn)練+創(chuàng)造增強(qiáng)其觀察能力和想象能力的環(huán)境”；博士生的培養(yǎng)目標(biāo)――“系統(tǒng)訓(xùn)練+大量的科研訓(xùn)練+創(chuàng)造能力訓(xùn)練”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；易接受性；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0076-02
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及其不斷發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)的急迫需要而引入我國(guó)大學(xué)講堂的。雖然它源自西方資本主義國(guó)家，但其是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行一般規(guī)律的總結(jié)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研習(xí)的中斷，該門課程在國(guó)內(nèi)高校開課時(shí)間不長(zhǎng)，在20世紀(jì)90年代才被確定為我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，教育教學(xué)方法還比較落后，教學(xué)效果不理想；加之其較強(qiáng)的理論性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高?！敖處熾y教、學(xué)生難學(xué)”成為當(dāng)前普通本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象和難題[1，2]。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的接受性做一簡(jiǎn)單的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)之談，以供同仁討論。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生接受性難題分析
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生接受性難題，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的接受性不高，從而教學(xué)效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點(diǎn)，也有學(xué)生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。
1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的固有特點(diǎn)。一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種簡(jiǎn)單抽象；但將其與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行比較時(shí)，往往可能會(huì)因理論的簡(jiǎn)單抽象而與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。極其抽象的理論與復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的直接關(guān)聯(lián)性較低，又采用了大量的圖表、數(shù)學(xué)推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是西方資本主義國(guó)家數(shù)百年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行一般規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及的理論數(shù)量眾多、學(xué)派林立。理論復(fù)雜性和綜合性極高，令初學(xué)者望而生畏。
2.學(xué)生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和高校擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力明顯下降，學(xué)生受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而使學(xué)習(xí)懈怠、投機(jī)取巧的現(xiàn)象普遍[1]。此外，經(jīng)管類專業(yè)一般文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊；特別是許多文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，數(shù)理分析能力不強(qiáng)，對(duì)于涉及較多定量分析和數(shù)學(xué)邏輯推理的經(jīng)濟(jì)理論難以理解。再者，目前相當(dāng)一部分學(xué)生是獨(dú)生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學(xué)習(xí)的精神。
3.教師和教材方面的不足。當(dāng)前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業(yè)不久就直接走上講臺(tái)，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、以及教學(xué)方法和技巧運(yùn)用不熟練，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)主流的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多帶有應(yīng)試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密聯(lián)系的案例，內(nèi)容單調(diào)、枯燥，難以引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
二、提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的學(xué)生易接受性建議
教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，具有自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力[2]，并有效提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學(xué)手段應(yīng)用等方方面面的改革和創(chuàng)新，由于能力有限，筆者僅根據(jù)自己的實(shí)踐從“教”的角度探討提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的易接受性措施。
1.充分利用導(dǎo)論課的綱領(lǐng)性引導(dǎo)作用。導(dǎo)論或引言是一門學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。教師要充分利用第一堂課，通過問題導(dǎo)入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、及其形成的主要理論，使學(xué)生初步掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象由資源配置與資源利用兩大主干構(gòu)成。資源配置即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，側(cè)重于單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為分析，主要包括追求效用最大化的消費(fèi)者行為分析（消費(fèi)理論）、追求利潤(rùn)最大化的生產(chǎn)者行為分析（生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論）和消費(fèi)者與生產(chǎn)者相互作用決定產(chǎn)品價(jià)格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識(shí)點(diǎn)；資源利用即宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及運(yùn)行規(guī)律分析，主要以凱恩斯的國(guó)民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構(gòu)成展開。各個(gè)理論及其發(fā)展構(gòu)成該門學(xué)科的枝葉，與主干一起構(gòu)成了繁茂的樹形結(jié)構(gòu)。
2.采用多種語言邏輯演繹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)理論也稱為經(jīng)濟(jì)模型，可以采用文字、幾何、數(shù)學(xué)公式三種符號(hào)語言進(jìn)行表述[3]。比如“均衡價(jià)格決定理論”，其文字表述（即語義模型）為“需求量和供給量相等時(shí)所決定的價(jià)格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價(jià)格”，數(shù)學(xué)公式表述（即數(shù)學(xué)模型）為“需求函數(shù)Qd=a-bP、供給函數(shù)Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯(lián)立求解”。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每一個(gè)理論（或模型）均可以通過這三種方式進(jìn)行描繪，教師在課堂講授時(shí)如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實(shí)現(xiàn)具有不同理解和接受能力的學(xué)生對(duì)理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數(shù)學(xué)邏輯）。
3.案例教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)有效結(jié)合。提高學(xué)生對(duì)課程的重視度和興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)前熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題為案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、辯論等課堂互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)思考積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決實(shí)際問題能力的最終教學(xué)目的。當(dāng)然，在案例討論和學(xué)生互動(dòng)的過程中，一定要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論在所討論問題中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義，使學(xué)生體會(huì)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。
4.精心準(zhǔn)備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識(shí)積累與素養(yǎng)在一定程度上決定了教學(xué)效果[5]?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實(shí)的理論功底和熱情飽滿的積極態(tài)度為基礎(chǔ)的。這就要求教師能夠時(shí)刻把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿，關(guān)心并研究現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，做到每堂課前準(zhǔn)備好科學(xué)的教案和需要引用的教學(xué)案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學(xué)生。
此外，適當(dāng)安排一些課后習(xí)題和經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)課堂理論的熟悉和把握。
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關(guān)鍵詞：土地產(chǎn)權(quán)；商品住房?jī)r(jià)格；分析
中圖分類號(hào)：F12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：我國(guó)土地產(chǎn)權(quán)的實(shí)現(xiàn)方式及其與商品住房?jī)r(jià)格的關(guān)系分析
收錄日期：2011年10月28日
一、土地產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)方式分析
（一）世界土地產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)方式。產(chǎn)權(quán)是經(jīng)濟(jì)所有制關(guān)系的法律表現(xiàn)形式，它包括財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)、占有權(quán)、支配權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和處置權(quán)。產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)主要表現(xiàn)為主體存在的實(shí)體性，產(chǎn)權(quán)運(yùn)行的獨(dú)立性，產(chǎn)權(quán)全能的可分性，產(chǎn)權(quán)價(jià)值形式的流動(dòng)性。土地作為一種不動(dòng)產(chǎn)也是一種產(chǎn)權(quán)，是指以土地所有權(quán)為核心的土地財(cái)產(chǎn)權(quán)利的總和，因此土地具有所有權(quán)、占有權(quán)、支配權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和處置權(quán)。由于國(guó)情及歷史原因，世界各國(guó)的土地產(chǎn)權(quán)制度不盡相同。在西方大多數(shù)國(guó)家的土地產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)方式主要表現(xiàn)為土地私有制，土地權(quán)利受法律保護(hù)且可以自由交易，然而土地所有者必須依據(jù)國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定的土地用途對(duì)土地實(shí)施合理開發(fā)。
（二）我國(guó)土地產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)方式。在我國(guó)土地實(shí)行的是公有制，城市的土地屬于國(guó)家所有，土地的所有權(quán)由國(guó)務(wù)院代表國(guó)家行使，農(nóng)村和城市郊區(qū)的土地除由法律規(guī)定屬于國(guó)家所有的以外都屬于集體所有，因此我國(guó)土地實(shí)施國(guó)家所有和集體所有兩種產(chǎn)權(quán)形式。我國(guó)土地的所有權(quán)和使用權(quán)是相分離的，所有權(quán)歸國(guó)家或者集體所有，城市土地的使用權(quán)可以通過土地有償使用進(jìn)行交換，從而實(shí)現(xiàn)土地使用權(quán)的排他性、流通性和可分割性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)土地產(chǎn)權(quán)的價(jià)值。而農(nóng)村集體土地所有權(quán)屬于農(nóng)村集體組織而不屬于個(gè)人，集體產(chǎn)權(quán)對(duì)資源各種權(quán)利的決定就必須由一個(gè)集體做出。
二、土地價(jià)格及其對(duì)住房?jī)r(jià)格的影響
（一）土地價(jià)格組成分析。對(duì)于我國(guó)的城市所有土地和集體所有土地的開發(fā)主要通過一級(jí)土地開發(fā)市場(chǎng)和二級(jí)土地開發(fā)市場(chǎng)來完成。土地一級(jí)開發(fā)是指由政府或其授權(quán)委托的企業(yè)，對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)的城市國(guó)有土地（毛地）或鄉(xiāng)村集體土地（生地）進(jìn)行統(tǒng)一的征地、拆遷、安置、補(bǔ)償，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖姓涮自O(shè)施建設(shè)，使該區(qū)域范圍內(nèi)的土地達(dá)到“三通一平”、“五通一平”或“七通一平”的建設(shè)條件（熟地），再對(duì)熟地進(jìn)行有償出讓或轉(zhuǎn)讓的過程。根據(jù)《中華人民共和國(guó)土地管理法》（2004）第四十七條規(guī)定，征收耕地的補(bǔ)償費(fèi)用包括土地補(bǔ)償費(fèi)、安置補(bǔ)助費(fèi)以及地上附著物和青苗的補(bǔ)償費(fèi)。征收其他土地的土地補(bǔ)償費(fèi)和安置補(bǔ)助費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由省、自治區(qū)、直轄市參照征收耕地的土地補(bǔ)償費(fèi)和安置補(bǔ)助費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。以上費(fèi)用就構(gòu)成了土地基本成本。而在土地市場(chǎng)中的“招拍掛”中是以土地的最后拍賣的價(jià)格來定價(jià)而非土地的本身基本成本費(fèi)用作為土地的出讓價(jià)格。因此，土地價(jià)格可以理解為由以下三部分組成：一是真正的地租（包括絕對(duì)地租和級(jí)差地租）；二是土地投資的折舊；三是土地投資的利息。第一部分的真正地租主要是由土地自身特性決定的，受土地位置固定不能移動(dòng)的影響，區(qū)位因素將起到了決定性的作用。而第二、第三部分的土地投資折舊主要受時(shí)間因素的影響，由于地價(jià)是未來若干年地租的貼現(xiàn)，是一個(gè)面向未來的動(dòng)態(tài)概念，因此未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和土地使用者心理預(yù)期對(duì)第二、第三部分的土地投資折舊和土地投資利息起著決定性的作用。
（二）從土地供需平衡角度分析土地價(jià)格。從供給角度講，由于土地是一種特殊的商品不能無限生產(chǎn)出來，土地供給數(shù)量和土地的總數(shù)量是固定的。因此，土地的自然供給無彈性，經(jīng)濟(jì)供給彈性也相對(duì)較小、短期內(nèi)也是無彈性的。這會(huì)導(dǎo)致土地市場(chǎng)受土地供給的數(shù)量影響導(dǎo)致土地價(jià)格遠(yuǎn)離土地的征收成本費(fèi)用。另外，在我國(guó)由于土地一級(jí)市場(chǎng)是由國(guó)家壟斷控制的，土地的供給數(shù)量一定程度上變得相對(duì)更少，土地二級(jí)市場(chǎng)采取“招拍掛”的方式競(jìng)爭(zhēng)拿地，屬于買方完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)。更進(jìn)一步加劇了土地使用者以更高的費(fèi)用拿地。由于土地使用者大部分是房地產(chǎn)開發(fā)商，其購(gòu)買土地主要是用來開發(fā)房地產(chǎn)。因此，從需求角度來看，土地是作為一種引致需求，所以土地價(jià)格受到土地產(chǎn)品價(jià)格變動(dòng)的影響。對(duì)于特定地塊而言，擁有者供給的數(shù)量是一定的，一般而言，土地的價(jià)格通常按照土地潛在使用者的最高出價(jià)實(shí)現(xiàn)交易。如果對(duì)于土地產(chǎn)品市場(chǎng)前景看好、土地需求強(qiáng)烈、眾多需求者競(jìng)價(jià)激烈，將有可能出現(xiàn)非理性出價(jià)大大抬高土地的最終成交價(jià)格。這也充分說明了地價(jià)的不確定性和易受需求影響的特點(diǎn)。
（三）土地價(jià)格與住房?jī)r(jià)格關(guān)系分析。從以上土地價(jià)格的供需平衡分析可知土地屬于引致需求，土地作為一種住房產(chǎn)品的生產(chǎn)要素，住房的需求情況和價(jià)格水平必然在短期和長(zhǎng)期都對(duì)土地的需求和價(jià)格產(chǎn)品很大影響。在房地產(chǎn)市場(chǎng)中不考慮投機(jī)行為，住房?jī)r(jià)格主要由供給和需求決定的。2009年我國(guó)的城鎮(zhèn)化率為45.68%，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)入加速時(shí)期，農(nóng)村人口大量向城市轉(zhuǎn)移、畢業(yè)大學(xué)生落戶到城市等必然加大住房的剛性需求，因此在短期時(shí)間內(nèi)，我國(guó)住房?jī)r(jià)格仍然是穩(wěn)中有升，從而導(dǎo)致土地價(jià)格上漲。
根據(jù)《西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》均衡理論，從長(zhǎng)期來看，商品的供需均衡發(fā)生在邊際收益等于長(zhǎng)期邊際成本和平均成本。房屋作為一種特殊的商品在長(zhǎng)期均衡狀態(tài)下的房屋供給量水平不僅是邊際成本等于價(jià)格下的生產(chǎn)規(guī)模，也是長(zhǎng)期平均生產(chǎn)成本最低點(diǎn)代表的生產(chǎn)規(guī)模。當(dāng)土地成本作為生產(chǎn)成本中的很大一部分費(fèi)用發(fā)生變化后必然帶來長(zhǎng)期平均成本和邊際成本發(fā)生變化，從而導(dǎo)致均衡產(chǎn)量和最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模也發(fā)生改變。因此，從長(zhǎng)期均衡角度可以反映出住房的長(zhǎng)期供給量會(huì)受到土地成本的影響。由于房屋建設(shè)量的增加引起了土地生產(chǎn)要素需求的增加，一定時(shí)期內(nèi)土地的供求量又已定，將導(dǎo)致土地的價(jià)格上漲，從而提高房地產(chǎn)開發(fā)的生產(chǎn)成本，這也說明了房地產(chǎn)業(yè)是一個(gè)成本遞增的行業(yè)。從長(zhǎng)期看，房?jī)r(jià)不僅受到市場(chǎng)供求關(guān)系的影響，還受到土地價(jià)格等住房建設(shè)成本的約束，然而土地價(jià)格只是作為住房建設(shè)成本中的一部分來影響房地產(chǎn)的價(jià)格的。
由于房地產(chǎn)的價(jià)格上漲、行業(yè)利潤(rùn)率較大，導(dǎo)致大量資源向房地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，從而帶動(dòng)了土地等生產(chǎn)資料價(jià)格的上漲；而土地等生產(chǎn)資料的上漲從長(zhǎng)期來看又會(huì)影響到房地產(chǎn)市場(chǎng)的供需曲線的變化，從而導(dǎo)致房地產(chǎn)價(jià)格的上漲。因此，土地價(jià)格和房地產(chǎn)價(jià)格是相互影響、相互作用的關(guān)系。
三、降低土地價(jià)格對(duì)住房?jī)r(jià)格影響的思路
從土地價(jià)格和房地產(chǎn)市場(chǎng)上有效合理的控制房?jī)r(jià)必須要考慮我國(guó)土地的二元產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、土地交易市場(chǎng)“招拍掛”以及房地產(chǎn)市場(chǎng)的高利潤(rùn)率等因素。
（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)用地。我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)都是采用獨(dú)門獨(dú)戶的住房方式，宅基地耗用土地?cái)?shù)量大，造成了農(nóng)村土地的浪費(fèi)，因此應(yīng)加快農(nóng)村宅基地的利用效率，尋找合理有效的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)方式。改革農(nóng)村集體土地轉(zhuǎn)為城市用地的土地制度，減少農(nóng)村集體土地的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，降低農(nóng)村集體土地的流轉(zhuǎn)成本，從而增大我國(guó)建設(shè)用地的供給量。
（二）改革土地交易方式。采取“招拍掛”的方式加大了我國(guó)土地二級(jí)市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致房屋建設(shè)成本增加，從而使得這部分增加的成本轉(zhuǎn)嫁到購(gòu)房者的身上。因此，應(yīng)積極改革現(xiàn)有的土地交易方式。比如，采取“雙限雙競(jìng)”方式，即在限套型、限房?jī)r(jià)的基礎(chǔ)上，采取競(jìng)房?jī)r(jià)、競(jìng)地價(jià)的辦法掛牌出讓土地。
（三）加快廉租房建設(shè)。為緩解由于城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展所帶來的城市人口增加、住房剛性需求增大的局面，政府應(yīng)加快廉租房建設(shè)，增加房屋的供給量，一定程度上降低行業(yè)的利潤(rùn)率。
四、結(jié)語
雖然土地是一種引致需求產(chǎn)品，房地產(chǎn)行業(yè)的繁榮發(fā)展必然帶動(dòng)土地的價(jià)格升值。但是，土地作為一種特殊的商品受政府的政策影響較大，并且土地作為房地產(chǎn)開發(fā)的重要生產(chǎn)資料，其成本占房地產(chǎn)開發(fā)費(fèi)用很大的比例，土地的價(jià)格又會(huì)影響到房地產(chǎn)的價(jià)格。因此，為了合理健康地發(fā)展房地產(chǎn)行業(yè)，必須加快改革土地相關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)率的控制。
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