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論文摘要：體育傷害事故是學校體育活動中不可避免的一個事實，也是困擾體育教師、影響教育教學秩序的嚴重問題。在傷害事故中，一要研究法律，明確學校和體育教師在傷害事故中的法律責任;二要重視預防處理，把傷害事故降到最低限度，切實維護學校、體育教師和學生的合法權益。
前言
在學校體育中，由于體育運動的性質決定了它具有傷害事故發(fā)生的可能性和風險性。因此，從法律上了解責任事故及其范圍，明確法律責任，正確處理和預防傷害事故的發(fā)生，對于學校體育工作的正常開展，維護學校、體育教師和學生的合法權益是非常迫切的。
明確學校體育活動傷害事故與法律責任的必要性
隨著我國改革開放的不斷深化，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國已逐步步人法制化軌道，在這樣一個環(huán)境下，學校體育傷害事故應引起我們高度重視。由于體育自身的特點決定了學校體育活動中存在著傷害事故的可能性和不確定性因素，有的是可預見的，有的無法預見，這就是學校和體育教師所要承受的一種風險。因此，明確學校體育傷害事故及其法律責任，學校體育才能得到健康發(fā)展。
學校學生體育傷害事故范圍及其責任認定
學校體育傷害事故是指學生在學校組織的各種體育活動中發(fā)生的各種損傷與傷害事故，而法律責任的認定是判斷有責任與無責任的界線。學生傷害事故可能發(fā)生在任何時間與空間范圍，但在認定責任時必須從空間和時間范圍內的規(guī)定性和法律關系及歸責原則上明確，這是傷害事故責任認定的關鍵所在。
從法律關系上看，學生與學校的法律責任關系在過去比較模糊，近年來圍繞校園傷害事故發(fā)生的訴訟，大多為家長訴學校。根據(jù)我國《民法通則》有關規(guī)定，認定監(jiān)護關系主要以血緣關系和財產(chǎn)關系為前提，而學校與學生關系都不具備這兩個條件，所以學校不可能與學生存在監(jiān)護關系?！督處煼ā贰ⅰ督逃ā?、《學校體育工作條例》等法律法規(guī)明確的規(guī)定:“學校對在校學生有進行必要的安全教育和自護自救教育，管理和保護，以及采取必要的預防措施，從這里可以看出學校與學生之間的職責關系。教育部關于《學生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定:“學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責”。因此，學校與學生沒有監(jiān)護關系。學生傷害事故責任必須從學校和教師的管理職責范圍和過錯上加以確定，適用過錯原則。
根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》有關規(guī)定，學生傷害事故的責任主體主要有學校責任、學生與監(jiān)護人的責任、第三方責任。對于作為和不作為地導致學生傷害事故發(fā)生的行為主體，都可能涉及法律責任的承擔，對于免責，《辦法》已作了明確規(guī)定。對學校，在責任關系上涉及更多的是職務責任和個人責任，在責任方式上主要涉及賠償責任。
1.職務資任。所謂職務責任就是指行為主體以職務的身份或名義從事活動時違法所引起的法律責任，它是由該行為主體所屬的組織來承擔責任的”。《辦法》第2條規(guī)定:“因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成的學生傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因而，在體育教學活動或者校內外體育活動中，要重視常規(guī)管理和教育，在可預見的范圍內采取必要的措施等。
2.個人資任。個人責任是指行為主體以個的身份或名義從事活動時違法所引起的法律責任，它是由該行為主體個人來承擔責任的。在學校體育活動中，如果私自違規(guī)組織體育活動，一旦造成學生傷害事故，根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第14條精神，組織人就成為主要責任人，這是我們應特別注意的。 3.傷害事故的賠償。對于學生傷害事故的賠償問題，應從兩方面考慮:一是學校和教師應承擔有限責任，以適當為原則。二是政府或行政主管部門有義務分擔一定的賠付責任?！督逃ā返?4條明確規(guī)定:“國務院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作，，，行政管理部門應有所作為，承擔起一定的賠付責任，這是合理合法的。
體育傷害事故的處理與預防
體育傷害事故的處理和預防工作應是學校體育的重要組成部分，做好學校體育傷害的預防，處理好體育傷害事故，是全面落實學校體育工作的重要舉措。
1.重視體育安全教育，提高安全意識
重視安全教育提高安全意識應從兩方面認識，一是對學生的安全教育，加強基本安全技能的傳授，讓學生了解體育與健康基本知識、體育各項目恃點、保護與自我保護方法等，強調安全第一，不斷提高學生的安全意識;二是教師要加強自我安全教育，掌握體育相關的安全知識，善于預見體育活動中的安全隱患。三是對學校體育設施經(jīng)常性的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，以把責任降到最低限度。
2.加強體育工作的管理，預防傷害事故的發(fā)生
(1)加強體育基本常規(guī)的要求。由于體育活動和教學是在較大空間范圍和動態(tài)中進行的，其撓動因素多，這就需要在活動前對學生作出嚴格的常規(guī)要求，這是防范傷害事故的重要措施，也是一種職責的體現(xiàn)。
(2)主動了解學生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學生，對有特異體質或者特定疾病和不宜參加某種體育活動的，教師應給予恰當處理，以防意外。
(3)學校體育活動的開展應是有組織、有計劃的進行，而教師私自組織比賽或帶隊外出交流，教師的責任就很大。
3.妥善地處理傷害事故
【關鍵詞】商事法律行為；民事法律行為；主體資格；功能性
民商是否應該分立只存在于大陸法系，英美法系在法律形式上把私法分為合同法、侵權責任法、財產(chǎn)法、信托法、家庭法等部分，而不是簡單的進行民商區(qū)分。由此大概可看出商事法律與民事法律的區(qū)別在大陸法系根本上來說是學理問題，在實踐中似乎是否區(qū)分并不必要。民商的分立與統(tǒng)一其實是由歷史原因造成的，因此不是立法技術與體制問題，而是歷史沿革問題。作為民商法的核心組成，商事行為與民事行為的比較可以讓我們一目了然其實在性質。
一、商事法律行為的主體與民事法律行為的主體比較
法律主體是在法律上能夠享有權利和承擔義務的人，包括自然人和法律擬制的組織。民事法律行為的主體按照法律規(guī)定是能夠參加民事法律關系、實行民事法律行為，享受民事權利承擔民事義務的人，如果按照廣義來說當然商事法律行為的主體包含在民事法律行為主體之內，商事法律行為主體的定義也是指具有商事權利能力、能夠實行商事法律行為，依法獨立享有商事權利和承擔商事義務的個人和組織。但是在如何確立商事主體和民事主體概念上劃分的依據(jù)卻不同。
商事法律行為上確定商主體主要有：（1）主觀主義，即商人主義形式主義。這種立法首先確定商事主體的概念，然后導出商行為的概念。（2）客觀主義，即商行為主義，實質主義。這種立法著眼于行為自身商的性質，并將其行為主體確認為商事主體。（3）折中主義，這種立法同時將商事主體即商人的概念和商行為概念作為商事法的額基礎，在規(guī)定商事主體時，既注意商行為的本質，又著眼于商行為的形式。
根據(jù)商事法律行為的主體與民事法律行為的主體比較我們可以看出，民事法律行為的主體范圍顯然具有普遍性與一般性，而商事法律行為的主體則具有特殊性與限定性，這種差別的原因是由于其內在精神導致的，具體將在下文論述。
二、商事法律行為與民事法律行為的意思表示比較
意思表示是私法自治的關鍵，而私法自治則構成了私法的核心，因此私法自治是私法中的靈魂因素。私法自治即當事人允許自己控制私法上的權利義務關系，通過法律行為制度，承認任意主義調整方式的正當性， 最終實現(xiàn)當事人自行設定、變更或者消滅民事法律關系的目的。商法由于是私法中的特別法，無可置疑意思表示也貫穿商事法律行為其中，但是商事法律行為更加關注效率的提升，這也體現(xiàn)出商事法律行為與一般民事法律行為的不同。
首先，各國學者研究商行為概念時，不約而同地強調商行為的營業(yè)性、持續(xù)性、公開性和職業(yè)性，已不再拘泥于意思表示之主觀性，基本回避了商行為與意思表示之間的聯(lián)系。
另外，在有些情況下， 商事特別法排除了意思表示規(guī)則的適用。堅守形式主義、摒棄意思主義， 是商事活動快捷性的內在要求。如票據(jù)法，如果債務人通過簽發(fā)票據(jù)履行債務， 就必須嚴格遵守票據(jù)法規(guī)定。不符合票據(jù)法規(guī)定的票據(jù)， 不產(chǎn)生票據(jù)法上效力， 而只能產(chǎn)生普通債券文書效力。再如， 根據(jù)《中華人民共和國證券法 》第120條規(guī)定， 按照依法制定的交易規(guī)則進行的交易， 不得改變其交易結果。據(jù)此， 即使投資者系基于受脅迫或者受欺詐而買賣證券， 即使該等買賣背離了投資者的真實意思， 即使該等買賣屬于可撤銷、可變更的民事行為， 也不得因為當事人意思表示不真實而否認交易的有效性。在私法領域中， 商法規(guī)范明顯地提升了外觀法理和形式主義的地位。
三、商事法律行為與民事法律行為的功能性區(qū)分
對于商事法律行為與民事法律行為功能性的區(qū)分，我們從兩種法律的基本原則與特點即可管中窺豹。如商法：商法以促進和保護商事交易中的利益實現(xiàn)為主旨，具有營利性；商法適應商事交易現(xiàn)代化、科技化的要求，具有較強的技術性；商法適應商事交易國際化的要求，具有國際性。另外商法還有發(fā)展性、持續(xù)性、職業(yè)性等特點。
同樣如果我們看民法中的基本原則與特點，其內容為：平等原則；意思自治原則；公平原則；誠實信用原則；公序良俗原則。
由上可大概看出功能性是商行為的基本特質， 民法作為理性主義的法律， 它慢待了交易的整體性， 但間接地發(fā)揮了規(guī)范商事交易的作用。商法作為經(jīng)驗主義的功能性法律， 遠離了法律關系學說的支配，偏重于實證地規(guī)范社會現(xiàn)象。
四、結語
民事法律行為與商事法律行為的爭論其目的在于立法是否應該民商合一或分立，雖然民事法律精神貫穿商法，但由于商事活動發(fā)展過快，新的商事行為模式過于繁復，如果把民法與商法合一顯然不適合時代的發(fā)展，因此拋開原則的基本一致與本質的相通，從實用性的角度出發(fā)，民商事法律分立顯然利于社會的發(fā)展。
【參考文獻】
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一（略）（一）（略）
（二）“請求權”思維方法培養(yǎng)的欠缺法律思維是思維的一種形式，主要屬于理性思維，其與法律思維方式同義，而法律思維方式主要包括：法律思維結構（主體借助法律知識和觀念建構起來的概念框架）、法律思維方法（可分為站在立法者立場上的法律思維方法和站在司法者立場上的針對個案生成法律的思維方法）和法律思維程序（從法律出發(fā)，根據(jù)法律進行思維，最終達到維護法治的目的）。③民事法律思維，同樣是按照法律的邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）來觀察、分析和解決社會問題的思維方式。④民事法律思維的培養(yǎng)與我國大陸法系民法體系密切相關。眾所周知，大陸法系民法的立法采用由抽象到具體、由一般到特殊的方式，具有層次分明、結構嚴謹?shù)姆审w系。首先，大陸法系民法體系的構建以法律關系為主線。“民法總則”規(guī)定的是法律關系的一般規(guī)則，概括歸納民事主體、民事客體和民事行為；民法分則分別規(guī)定債權、物權、親屬、繼承權。民法總則與分則相輔相成，共同構成一個完整、靜態(tài)的法律關系網(wǎng)絡；其次，基于民事法律關系的流轉將會引起權利義務的變動，為實現(xiàn)這種變動，民法學中締造了一種處理實例的思維方法：“請求權方法”。請求權分析方法是一種非常重要的法律思維方式。請求權方法，是指處理實例應以請求權基礎（或稱請求權規(guī)范基礎）作為出發(fā)點。這種分析方法適合實務需要；同時，其可從法律的立場去思考問題，避免個人主觀的價值判斷及未受節(jié)制的衡平思想。以請求權方法去分析案例中的法律關系，更能用體系性的思維去領會民法知識性內容與思維方式，形成法律的思維能力，進而運用這種系統(tǒng)的法律知識和思維能力去解決爭議。⑤然而現(xiàn)有的民法教學模式，主要為一種“經(jīng)院式”的教學模式。這種教學模式，能夠較好的建立法律思維結構，但無法幫助學生建立法律思維方法，也不利于培養(yǎng)學生通過法律思維程序解決實踐問題的能力。由于欠缺請求權分析方法的培養(yǎng)，學生局限于死記硬背民法知識，無法領會民法的精神實質，遇到案例往往無從下手?；诖?，法學教育界也在進行積極探討，嘗試綜合運用多種教學模式來彌補“經(jīng)院式”法律教育模式的不足。其中包括了“案例教學法”，“法律實習”和“模擬法庭”等多種模式。其中，尤為值得注意的是，有不少法律院系已嘗試建立“診所式法律教育模式”這種英美法系的舶來品以彌補現(xiàn)有法律思維培養(yǎng)的不足。
二、診所式法律教育與相關培養(yǎng)方式的比較
診所式法律教育模式，即“將學生安排在直接面向社會從事法律服務的法律診所中，通過讓學生承辦真實案件，面對真實的客戶和真實的對方當事人，以及教師在學生辦案過程中的具體指導，使學生掌握辦理法律案件的技巧和技能，了解什么是法律的責任心和敬業(yè)精神，從而為培養(yǎng)高水平的法律人才打下基礎的一種教學模式?！雹夼c其他民事法律思維培養(yǎng)方式相比較，診所式法律教育具有自己獨有的特點和優(yōu)勢。
（一）診所式法律教育模式與案例教學法的比較案例教學法，是美國著名法律教育家蘭德爾所提倡并被廣泛采用的一種教學模式，一般認為“案例教學法被認為是講授與學習的最適合的方式，是它塑造了教師與學生相同的思維方式和觀念”⑦近年來案例教學法在法律教學中得到重視，但該教學模式在民事法律思維的培養(yǎng)方面仍存在需要互補、改善的地方，比如：由于沒有英美法系國家“判例法”體例的支撐，教學中較難通過案例匯編來傳授大陸法系偏向體系化和理論化的法律知識；案例教學法仍是通過虛擬真實案例情景，通過教師編制出來的案例素材進行講授，這就導致學生與真實司法實踐的脫節(jié)。而診所式法律教育模式中，其教學目標著重于學生法律職業(yè)技巧的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這種教學模式將學生置于真實的案件中，由學生扮演“準律師”的角色，學生需要對案件中所遇到的問題利用已有法律知識，通過分析歸納并找出其中的線索來解決問題。學生是教學過程的主導，教師為指導者、輔助人和監(jiān)督者，教師采用比如提問式、對談式、模擬訓練、個案分析等多種多樣的形式教學方式，更加突出了師生之間的互動。這種教學模式，尤其在學生職業(yè)法律思維，即“像律師或者法官那樣運用法律基礎理論、專業(yè)術語、專業(yè)邏輯分析、判斷問題的思維方式”的培養(yǎng)方面具有案例教學法所不可比擬的優(yōu)勢。
（二）診所式教育模式與傳統(tǒng)實踐教學模式的比較1.診所式法律教育模式與法律實習的比較我國各個法律院系均安排有學生的法律實習，然而法律實習雖然一定程度上彌補了學生對于法律職業(yè)的疏離感，但是實質上這些活動并不能稱之為課程，因為它根本就不貫徹方法指導問題，只是學生到一個實習單位進行自我體驗而已。⑧與法律實習相比較，診所式法律教育有其系統(tǒng)的教學安排，學生是診所式法律教育的主導者而非輔助人。因此，如果說法律實習能夠帶給學生法律實際工作環(huán)境的初步體驗；那么診所式法律教育則是把學生置于法律人的地位，在教師的帶領下讓學生以“法律人”的思維方式去思考。2.診所式教育模式與模擬法庭的比較。模擬法庭根據(jù)教學需求，有針對性的選取假設的案件，通過由一部分學生扮演原告、被告、辯護人、法官等不同角色，其余學生進行觀看，以期訓練學生多方位思考的能力，使學生更加生動地理解在課堂所學的相關法條。但由于案件是假設化的，無法給予學生實踐能力的鍛煉。同時，模擬法庭的使用，僅是對專業(yè)課程的輔助，無法像診所式法律教育那樣作為一門單獨的課程進行全面的學習。因此，診所式法律教育模式與模擬法庭相比較，在法律思維的培養(yǎng)方面具有很大的差異性。
三、診所式法律教育對民事法律思維的培養(yǎng)實踐
關鍵詞醫(yī)學院校法律教育當代醫(yī)學
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,國家法制建設也逐步健全,對醫(yī)務工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識,同時,也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質的服務。論文百事通醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的基地,必然要承擔起對醫(yī)學生法律教育的重任。我們認為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學生應具備的素質,通過對醫(yī)學生法律知識的傳授,法律意識和法律思維的培養(yǎng),達到提高學生綜合素質的目的。因此,我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學方法加以改革。
一、“問題教學法”組織課堂教學
我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學生的思維能力的。為此,在教學方法上,應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學,使提問成為課堂內容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為,在當今形勢下,提問的職能要發(fā)生轉變,即提問不僅僅起到檢驗的作用,更應該是師生增強互動,培養(yǎng)學生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學準備階段,精心設計課堂問題,使問題成遞進形式,讓學生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導和歸納,使學生對知識的理解不斷深入,讓學生在思考和分析中提高素質。
二、案例教學法的運用
法學理論可謂博大精深,要在有限的時間內讓醫(yī)學生既掌握法學理論知識,又對他們進行法治思想的教育,案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時,我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例,并把該案例貫穿整個理論講授全過程,讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識,再向學生講授“行政法對公民權利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學生,他們不僅需要掌握基本法律知識,更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識,因此,我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識和學生的專業(yè)知識結合起來,學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值,培養(yǎng)了他們的興趣。論文百事通
(二)多媒體案例教學
選用有代表性的案件,實際放映給學生們看,讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時,結合相關庭審視頻,給學生講解相關法律條文闡述其意義,這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識,學生在很短的時間內就能理解這些知識,收到很好的教學效果。
三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
長期以來,不論對作業(yè)還是考試,老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣,只要與標準答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,也挫傷了學生的思考問題,提出個人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點,讓學生把學過的知識與案情結合起來,以達到培養(yǎng)學生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標準答案與非標準答案相結合的方式,即使學生的答案與標準答案不相符,但是學生運用了學到的知識,提出了自己的見解,也會取得好成績,這就給學生更多的獨立思考空間,學生們能夠活學活用,把考試變成展示自己的平臺。新晨
通過對醫(yī)學生的法律素質教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術優(yōu)秀,同時,懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構建和諧醫(yī)患關系頗為有益。
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“診所式”法律教育；職業(yè)教育；中國法律教育改革
【中圖分類號】633.26 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0057-02
“診所式”法律教育以其實踐性和職業(yè)教育為主要特性，能夠適應當今院校培養(yǎng)實用型法律人才的實際需要，應將這一模式引入到高校法學教育中，并在重新定位中國法學教育目的、健全法律系學生實用技能訓練機制、健全法律系學生技能考核機制、建立科學的教師評價機制，完善法律教育實踐能力訓練的管理制度等五個方面深入研究和建設切合中國特色的“診所式”法律教育模式。
1 診所式法律教育的突出特征
診所式法律教育，顧名思義就是仿效醫(yī)學院利用診所進行臨床實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，使學生在“法律診所”中，在教師的指導下為需要幫助的委托人提供咨詢，“診斷”他們面臨的法律問題，開出解決問題的“處方”，并親自提供法律服務，從而縮小理論知識與職業(yè)技能的距離，提高學生的法律實踐能力。在診所課堂上，教師和學生是平等的關系，大家共同為一個目標而努力：使學生由一個被動的理論接受者轉變成一個主動的、具有較高職業(yè)技能的辦案者。在課堂上，教師是根據(jù)學生案件遇到的實際問題而不是按預先設計的標準大綱來展開教學，因為有較強的針對性，所以更能激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情。教師通過角色模擬式、互動式、合作式、反饋式、游戲式等多種教學方式與手段的靈活運用，使學生真正感受到自己的“準律師”身份，主動投身到職業(yè)技能的訓練中。這種開放式的教學真正體現(xiàn)了“從實踐中學習”的教育特色。學生以“準律師”的身份真實的案件法律診所是診所式法律教育課程的教學場所，根據(jù)服務對象、服務范圍和服務內容的不同，可建立起各種類型的診所。在診所中，學生以“準律師”的身份直接委托人的案件，通過了解事實、收集證據(jù)、運用理論知識，全程參與整個案件的處理過程，學習做一個律師應完成的全部工作。與現(xiàn)實的接觸，不僅加深了學生對法律知識、法律制度的理解，而且提高了學生的判斷能力、應變能力、理論聯(lián)系實際的能力及法律思維能力。實踐是最好的教師，學生只有親身體驗律師角色，才能充分意識到自身的不足，從而提高學習的主動性、自覺性。
2診所式法學教育對中國法學教育的作用
“診所式”法律教育的教學目標著重于學生法律職業(yè)技巧的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)，是以實踐能力的培養(yǎng)為教學重心，教學內容不僅包括相關法律實踐技能的訓練，更是包括社會交往能力的鍛煉。這種教學模式將學生置于真實的案件中，由學生扮演“準律師”的角色在真實的具體案例中解決問題并磨練技能?！胺稍\所”教育案件材料具有真實性，學生通過辦理真實案件，可參與案件的全部過程和細節(jié)的處理，實現(xiàn)教學方法上的互動性，訓練解決問題的方法和技巧，能培養(yǎng)學生的判斷力、職業(yè)責任。因此“診所式教學”及其衍生的實踐性教學活動是現(xiàn)代法學教育的重要組成部分，教學的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其功能的重要前提。診所式法學教育重實踐的特質使得學校在挑選老師時的標準也不同于以往任何時候，它要求教師不僅在理論方面對基礎法學有比較全面和深入的研究，要有扎實的診所式教育專業(yè)知識和長期的法律實踐經(jīng)歷，要有高度的工作熱情和法律職業(yè)責任感，同時也需要具備法學外領域的知識，所以針對時下中國此類高層次法學教育人才缺乏的情況，高?？梢匝堎Y深的律師或職業(yè)經(jīng)驗豐富的司法人員來從事診所式法律教育。因為在現(xiàn)在的社會背景下，作為學生鍛煉實踐技能的重要途徑的實習單位只是簡單地為學生實習提供一個平臺，根本不認可也不培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素質，對安排來實習的法律系學生不屑一顧，使得實習最終流于形式，根本起不到應有的作用。為此，要建立比較完善的法律診所管理制度，制定法律診所章程、辦案工作流程、導師負責制、法律診所和高校定期交流制等等，在此基礎上規(guī)范法律系學生實習制度。只有以完善的制度作為堅實的基礎才有可能提高法律實習的質量和效率，才能有效地磨練學生的職業(yè)技能，并解除當事實習單位的后顧之憂。
3法律教育中借鑒診所式法律教育
關鍵詞:法學教育;診所式法律教育;培養(yǎng)目標
中圖分類號:D9053文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01025701
1 傳統(tǒng)的法學教育
我國傳統(tǒng)的法學教育模式深受蘇聯(lián)的影響,注重理論的學習和掌握,輕視實際操作中的技巧和經(jīng)驗。在主觀上,法學教育培養(yǎng)的目標是熟悉法律知識,擁有一定法律職業(yè)技能,具有守法精神,可以從事法官、檢察官、律師等法律行業(yè)的人才,維護社會法治建設的精英。但在客觀上,由于長期忽視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng),一味追求理論的學習,我們培養(yǎng)出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學教育與法律職業(yè)的分離”。在課堂上學到的知識并未直接轉化成為學生畢業(yè)后謀生的技能。雖然近期在法學教學改革中,不斷引入案例教學、模擬法庭等新的教學方式,但效果上仍未達到實際的需要。
2 診所式法律教育的特點
與我國傳統(tǒng)的法學教育模式對比來看,診所式法律教育的優(yōu)點非常突出。我國傳統(tǒng)的法學教育模式是書齋式的,極少接觸社會實踐,基本上都停留在對書本知識的學習研究。與此不同的是,診所式法律教育采用的都是真實案例,接觸的是實際的案件當事人,面對的是千變萬化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學生的交流溝通能力、合作能力、培養(yǎng)激發(fā)學生的正義感、創(chuàng)造力等等。在師生關系上,打破了過去在課堂上以老師為主的傳統(tǒng)模式。在法律診所中,學生是實際問題的解決者,真正成為學習的主體,可以充分發(fā)揮自己主動性、積極性。指導教師只起到輔助的作用。在教學方法上,改變了過去“你講我聽”的模式,更多的是提問式教學、案例分析,增強了互動性,把過去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對學生的評價,不再僅僅依靠卷子的分數(shù),而更多的要看學生在解決實際問題中的能力與智慧,甚至直接是更為客觀的案件判決的結果。
3 二者的一致與沖突
事實上,法律職業(yè)教育是法學教育一個必不可少的重要組成部分。一般而言法學教育培養(yǎng)的目標有這樣幾個方面,掌握基本的法律知識,擁有法律職業(yè)技能和法學思維方式,信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念,良好的法律職業(yè)道德等。從這些方面來講,診所式法律教育的培養(yǎng)目標正是以此為基礎的。而且診所式法律教育在增強學生的法律職業(yè)技能方面有其他教學方法不能比擬的優(yōu)勢。
筆者認為,造成以上在傳統(tǒng)法學教育模式下,學生就業(yè)困難,缺乏實際法律職業(yè)能力的一個重要原因在于,過去我們總把法學教育和法律職業(yè)教育劃等號。也就是說,我們過去傳統(tǒng)的法學教育模式只是抓住了法學教育培養(yǎng)目標的一個方面,即不斷強調書本上知識理論的積累而忽視了對于法律這樣一門實際操作性很強的的學科在實踐工作技能上的培養(yǎng)。誠如只會看圖紙而從未上過工地的建筑學專業(yè)學生不可能蓋出牢固美觀的樓房,只學習過醫(yī)學理論常識而從未有過臨床診治經(jīng)驗的醫(yī)科學生不可能治好病一樣,沒有經(jīng)歷過現(xiàn)實案件操作的法學專業(yè)學生也不可能成為優(yōu)秀的法律工作者。事實上真正的法學教育不僅要讓學生明白“是什么”和“為什么”的問題,而且更重要的是讓學生們解決“怎么做”的問題,而這正是法律職業(yè)教育的工作。
在現(xiàn)有模式下,診所式法律教育勢必會和原有的教育模式產(chǎn)生一些沖突。比如在課時的調整上,原有教育模式下理論課程的學習幾乎占滿了四年大學教育,現(xiàn)在要騰出時間給同樣需要大量時間的法律診所就必須對原有課程的課時加以調整。在資源上,診所式法律教育與傳統(tǒng)的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質投入,這在一些本就不以文科為優(yōu)勢的綜合性大學,缺少相關資金投入的條件下,更顯得難以實現(xiàn)。在師資上,診所式法律教育需要有豐富法律實踐經(jīng)驗的指導教師來對學生加以指導,這又必然導致在教師崗位上新一輪的競爭。
4 結語
我們當前的教育模式恰恰忽略了這一點,越是希望速成培地養(yǎng)出一大批能夠適應多種法律崗位需求的多面手,就越是事與愿違。可以看到診所式法律教育對于在我國真正實現(xiàn)法學教育所要達到的培養(yǎng)目標有百利而無一害,今后必然引起更多的重視與關注。
關鍵詞：診所式法律教育；醫(yī)事法學；實踐教學
醫(yī)事法學是一個新興的法學教育門類，目前大多設置于醫(yī)學院校，以培養(yǎng)精法懂醫(yī)的復合型法律人才為目標，使學生能夠利用醫(yī)學專業(yè)知識解決醫(yī)療衛(wèi)生領域中的各種法律糾紛。相對于傳統(tǒng)法學專業(yè)，醫(yī)事法學專業(yè)人才培養(yǎng)定位決定了其特色更加鮮明、實踐性更強。診所式法律教育起源于美國，它效仿醫(yī)學院校利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)學生的形式來培養(yǎng)法學生，倡導在實戰(zhàn)中學習法律職業(yè)技能，通過設置“法律診所”，將學生置于“診所”內，在實踐經(jīng)驗豐富的教師指導下，接受“當事人”的委托，“診斷”案情并開具“處方”[1]。診所式法律教育正在世界范圍內推廣開來，并逐步成為當今世界法學教育體制改革趨勢。本文主要探討診所式法律教育在醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學中的應用。
1在醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學中進行診所式法律教育的必要性與可行性
1.1開展診所式法律教育的必要性
1.1.1培養(yǎng)醫(yī)事法學人才的必然要求醫(yī)學和法學是實踐性很強的學科，醫(yī)事法學專業(yè)旨在培養(yǎng)精法懂醫(yī)的復合型應用型人才，以解決醫(yī)療衛(wèi)生領域中的各類法律問題。這一目標僅靠課堂講授是無法完成的，學生必須開展大量的實踐活動。診所式法律教育促使學生將掌握的醫(yī)學法學知識應用到醫(yī)事法律實務中，加深對枯燥的醫(yī)事法學理論知識的理解，通過實戰(zhàn)訓練，鍛煉調查取證、醫(yī)患溝通、書寫醫(yī)法融合的法律文書等方面的能力，從而為培養(yǎng)高素質的醫(yī)法兼通的復合型人才提供保證。1.1.2豐富醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學內容目前，各醫(yī)學院校醫(yī)事法學專業(yè)都有固定的實踐教學體系，如醫(yī)學見習、法學實習、假期實踐、案例式教學、模擬法庭、觀摩審判等，但實踐教學效果不盡如人意，存在醫(yī)學見習程序化、法學實習和假期實踐形式化、案例教學簡單化、模擬法庭虛置化、觀摩審判非對口化等問題[2]。診所式法律教育可豐富醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學內容，將醫(yī)事法律診所與醫(yī)學見習、法學實習相融合，豐富實踐教學手段，增加教學趣味性。此外，診所式法律教育既能培養(yǎng)學生獨立解決問題能力和語言溝通能力，又能在實踐中增強學生社會責任感與自信心，提高就業(yè)競爭力，使其能夠盡早融入社會。1.1.3維系和諧醫(yī)患關系的重要手段近年來，我國醫(yī)患關系日趨緊張，醫(yī)患之間缺乏信任，傷醫(yī)事件層出不窮。醫(yī)事法學診所式教育可避免一般法律人才醫(yī)學知識欠缺的弊端，有利于公正合理地解決醫(yī)患糾紛。同時，診所式法律教育中，學生在教師指導下，通過向醫(yī)療機構提出醫(yī)療服務合理化建議、為醫(yī)患雙方進行醫(yī)療公證等，提前介入醫(yī)療服務，有利于改善醫(yī)療環(huán)境，預防醫(yī)患糾紛，從而構建和諧醫(yī)患關系。
1.2開展診所式法律教育的可行性
1.2.1診所式法律教育與醫(yī)學教育理念的天然適應性診所式法律教育旨在使學生掌握法律職業(yè)技能，與醫(yī)學教育理念相契合，可將其應用于醫(yī)學院醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學中。另外，診所式法律教育在美國被很多法學院采納，紐約大學、哈佛大學等高校更是設立了專門的醫(yī)事法律診所，并在診所運行方面取得了成功。因此，無論從理論還是實踐上，醫(yī)學院校醫(yī)事法學專業(yè)都天然地適應診所式法律教育模式[3]。1.2.2國內外經(jīng)驗已較為成熟目前，美國95%的法學院積極開展診所式法律教育[4]。如前所述，診所式法律教育已在全球推廣開來，中歐和東歐一些國家甚至用其完全代替法學畢業(yè)實習。國內多年的運作也積累了大量經(jīng)驗，在課程設置、課程內容、教學方式等方面日趨合理。1.2.3醫(yī)學院校具備豐富的教學資源醫(yī)學院校實習資源豐富，以濱州醫(yī)學院為例，我校在省內外擁有八十多所附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院。由于醫(yī)院業(yè)務量較大，因此為診所式法律教育提供了可靠的案源保障。同時，醫(yī)學院校具備豐富的醫(yī)學、法學人才資源，在學校統(tǒng)籌安排下，完全可以為學生提供雙重專業(yè)指導，從而培養(yǎng)出醫(yī)法兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>
2診所式法律教育本土化過程中面臨的問題
針對診所式法律教育移植后的困境，國內不少學者進行了深入探討，主要集中于案源不足、經(jīng)費有限、診所地位不明確、學生多而教師、診所建設投入不足等方面[5]。此外，筆者認為，診所式法律教育一旦移植到醫(yī)事法學專業(yè)實踐教學中，不可避免地會出現(xiàn)一些其他問題。
2.1法律文化傳統(tǒng)的不同導致教育理念的差異
就兩大法系而言，英美法系的法律淵源以判例為主，大陸法系以成文法為主，所以前者的法學教育以案例為主，注重對具體案例的解讀，后者的法學教育以法條為主，注重理論知識的講授。法律文化傳統(tǒng)的不同導致兩大法系在法學教育理念上存在差異，英美法系強調精英教育和職業(yè)技能教育，診所式法律教育更加適合這種法律文化傳統(tǒng)；而大陸法系強調大眾教育和通識教育，側重對法學理論知識的講授和法條的解讀，忽視對職業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)。因此，如果要在醫(yī)事法學專業(yè)中開展診所式法律教育，必然要進行本土化改造。
2.2醫(yī)事法律診所與法律援助的關系需要厘清
目前，我國大部分高校法學院的法律診所對外承擔一定的法律援助義務，此舉既可以為診所增加案源，為學生搭建廣闊的實踐平臺，又可為急需幫助的弱勢群體提供免費法律服務，而醫(yī)事法律診所對醫(yī)療弱勢群體的援助意義更大。但醫(yī)事法律診所畢竟不是官方援助機構，其法律地位有待明確，學生以何種身份和形式在醫(yī)療糾紛中開展援助？醫(yī)事法律診所的責任承擔機制如何確定？醫(yī)事法律診所與其他援助組織的關系如何界定？這些問題都亟待厘清。
2.3開展診所式法律教育的內在驅動力不足
傳統(tǒng)法律診所的成員多是大三學生，他們承擔著就業(yè)、考研、考公務員和司法考試壓力。相比法學專業(yè)學生而言，醫(yī)事法學專業(yè)學生還承擔著較大的課程壓力，大學四年既要學習法學課程，又要學習醫(yī)學課程和醫(yī)法交叉課程，還要參加醫(yī)學見習與法學實習，面對當事人不信任的目光和社會現(xiàn)實的丑陋，他們經(jīng)受著身體和心靈的雙重考驗。與傳統(tǒng)法律診所一樣，醫(yī)事法律診所也面臨師資缺乏問題，尤其是缺乏醫(yī)法兼?zhèn)洹嵺`經(jīng)驗豐富的師資。但更為重要的是，我國高校的職稱晉升、獎勵、榮譽等都與科研成果掛鉤，而診所式法律教育需要耗費指導教師大量的時間和精力，教師更愿意把有限的時間投入到科研工作中，而不愿費時費力地開展實踐教學研究。
3解決途徑
3.1協(xié)調法律文化沖突，積極轉變醫(yī)事法學教育理念
在我國群眾總體法治水平不高的國情下，強調大眾教育和通識教育的傳統(tǒng)法學教育理念有其存在的社會根基，診所式法律教育與我國現(xiàn)有法學教育應相互銜接，取長補短，而不是一味地否定傳統(tǒng)[6]。傳統(tǒng)法學教育應融入新的職業(yè)教育理念。醫(yī)事法學專業(yè)旨在培養(yǎng)醫(yī)法兼?zhèn)涞哪軌蛱幚磲t(yī)療領域各類法律問題的復合型人才，應用性和實踐性強，有必要轉變觀念，樹立醫(yī)事法學教育職業(yè)化和實踐化理念，應用診所式法律教育，培養(yǎng)出一批既精通理論又擅長實務的醫(yī)事法律精英。
3.2轉變思路，明確學生在案件處理中的地位
一直以來，學生因不具備律師身份而無法行使刑事訴訟中的辯護權、會見犯罪嫌疑人等權利，這也是很多高校不開設刑事類法律診所，僅開設民事類法律診所的原因。醫(yī)事法律診所的學生以公民身份擔任民事訴訟人，從而開展醫(yī)事法律援助工作，幫助弱勢群體出庭應訴。但《中華人民共和國民事訴訟法》2015年司法解釋出臺以后，學生作為人出庭已無可能。我們改變學生處理案件的方式，學生可不必獨立完成刑事辯護、民事出庭應訴等重要工作，而是作為指導教師的助手，通過調查取證、查閱卷宗、準備出庭材料等工作發(fā)揮輔助作用，這樣一來，刑事類法律診所工作的開展也不成問題。此舉既符合學生實際能力水平，又能確保教師全程指導，取得診所式法律教育效果。
3.3調動師生參與診所式法律教育的積極性
如前所述，診所式法律教育需要指導教師和學生投入大量時間和精力，師生的參與積極性直接決定診所式法律教育的成敗。但現(xiàn)實情況是醫(yī)事法學專業(yè)學生課程壓力大，醫(yī)法兼?zhèn)涞闹笇Ы處煍?shù)量少、積極性不高。因此，為保證診所式法律教育順利開展，可采取多種激勵措施。例如，針對學生，可采取減少醫(yī)事法學專業(yè)課時、融合課程內容、給予參加診所式法律教育的學生一定的學分和獎勵、把醫(yī)學見習安排在假期進行、用診所式法律教育替代法學實習、拿出一部分辦案經(jīng)費作為學生的勞務補貼、與當事人簽訂案件風險協(xié)議降低學生的訴訟風險等；針對指導教師，可采取改革教師評價體系、將診所式法律教育的工作量折算成教學課時、減少科研工作量、與職稱評定和業(yè)績考核掛鉤、從診所收入中提成作為教師獎勵、外聘專家以緩解教師壓力等。
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xxxx年5月23日，我參加了縣教育局組織的《教師教育法律法規(guī)暨師德師風》培訓學習。聆聽了韓小雨副處長的精彩講座，使我受益匪淺，對教育法律法規(guī)又有了更深入的了解。
作為一名教師，學好、用好法律是一件重要的事情，是我們老師必修的一門功課。教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會發(fā)展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現(xiàn)實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發(fā)展水平。師德是立教之本，正因為教師職業(yè)具有的特殊性和教師使命具有的特定性，社會對教師職業(yè)道德要求水準高于其他行業(yè)。教師在學生心目中，是知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進思想文化的傳播者，是莘莘學子人生可靠的引路人。教師的道德、人品表現(xiàn)會對學生產(chǎn)生極大的影響，甚至會影響其一生。所以，教師的師德不只是個人的問題，同時，一個教師只有有良好的師德，才能認真對待教學工作，才能取得良好的教學效果，才能得到學生的認可。因此，教師以德立教以身示教，與時代同步，鍛造不朽師魂！
從事教育就必須為教育做出自己應有的貢獻，就要忠于黨和人民的教育事業(yè)，那就是，做好自己的本質工作。在工作中，我都認真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導學生。從不得敷衍塞責。教師的職責是教書育人，而教書育人有其自身的規(guī)律。為此，我一方面想盡一切辦法上好課，盡可能引導學生掌握和理解要學習的知識。另一方面，努力參加各種培訓和業(yè)務學習，努力提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務能力。同時，還加強和外界交流，通過交流來學習掌握先進的教學方法。在教學中，我還針對學生實際采用不同的教學方法，根據(jù)學生實際因材施教，讓所有的學生都有所得。我一直堅持平等公正對待學生，做學生良師益友。盡自己的力量去關心學生健康，維護學生權益。從不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。為學生的學習創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，但又要嚴格指出學生出現(xiàn)的不良行為習慣，讓他們學會做人、學會生活、學會愛。
在以后的工作中，我還要繼續(xù)學習，提高自身法律意識，做好依法執(zhí)教，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，讓自己成為一個合格的教師。
關鍵詞：文化反哺；技校生；憲法認同教育；案例適用
一、引言
（一）文化反哺影響下的技校憲法認同教育的內涵
周曉虹在《試論當代中國青年文化反哺的意義》中認為，文化反哺意指在急速的文化變遷時代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程。其實質是年輕一代向年長一代進行積極主動的文化影響的過程。因此，它是一種致下而上的社會現(xiàn)象，體現(xiàn)了社會鼓勵青年質疑和創(chuàng)新、尊重青年主體性和主觀能動性的潮流。社會對文化反哺等社會現(xiàn)象的包容與認同是我國《憲法》的核心價值一保護人權在文化領域的體現(xiàn)。這成為包括技校生在內的青年公民人心同歸。認同憲法所承載的價值理念的思想基礎。鄒平學在2017年3月22日的文匯報上發(fā)的《國家認同、人心同歸的本質乃憲法認同》一文中指出，社會秩序基于社會共識，國家秩序基于國家認同。憲法是根本大法，所以，國家認同必須表現(xiàn)為人民的憲法認同。凝聚公民共識，達成社會團結是憲法認同教育的終極目標。憲法認同教育是培養(yǎng)公民認知憲法、對憲法內在精神于價值取向產(chǎn)生情感上的共鳴。認同憲法所秉承的民主、法治和人權這三大價值理念并最終付諸憲法行動的過程。文化反哺影響下的技校憲法認同教育是指教師引導技校生逐步樹立憲法至上的理念并最終自愿踐行憲法規(guī)定的權利與義務的過程。
（二）技校憲法認同教育與文化反哺
文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)給技校憲法認同教育注入了新鮮血液，注入了無限活力。第一，技校憲法認同教育的教學思路從教師引導學生機械認知憲法原理逐步走向知行合一，形成憲法行動：第二，能夠緩解學生與教師之間的代際沖突，教學中形成一定的融洽關系，打破技校憲法課堂固有的嚴肅氣氛：再者，師生通過互動交流，相互影響，從共同認知憲法到形成憲法行動。文化反哺影響下，教師應如何對本身比較抗拒理論學習的技校生進行憲法認同教育呢？實踐證明，案例教育是培養(yǎng)其增強憲法認同意識，樹立并完善正確守法觀念的不二之門。
二、技校憲法課堂案例選擇面臨的困境
如上所述，在文化反哺的影響下，技校憲法認同教育主要依靠案例學習法來實現(xiàn)。值得關注的是，存在種種弊端的傳統(tǒng)憲法案例卻成為了阻礙學生掌握憲法知識原理，培養(yǎng)憲法思維能力，樹立敬畏憲法，遵守憲法的法治意識的“攔路虎”。
（一）案例過時導致學生不能理性認知憲法原理
部分教師為了避免繁復的準備工作，年復一年，“聰明”地使用手頭的陳舊案例資料引導學生掌握公民基本的權利、義務知識原理。由于學生的認知水平未得到及時更新，還停留在分析簡單社會現(xiàn)象的階段，當他們面對校園內外發(fā)生的現(xiàn)象時束手無策，不能從人權、法治的角度切入，有效梳理出相關的知識原理，很好地解讀具體的糾紛，
（二）案例缺乏人文關懷性導致學生不能形成正向憲法情感
有的教師選取學生極少觸及的國家制度領域案例，如法律法規(guī)和司法解釋起草制定過程。此類案例需要教師及時引導學生思維由國家建構跨越到權利保障發(fā)展維度。否則，學生如無法感知到案例與其生活息息相關，其內容又非?；逎y懂的話，他們是不愿意也無法通過案例認知原理，形成憲法情感與態(tài)度的。
（三）案例缺乏趣味性導致學生不能產(chǎn)生正確憲法行動
一些教師選取的案例內容普通，涵蓋的知識點簡單，缺乏典型意義，無法吸引學生的注意力。理論枯燥，案例也無精彩之處，這樣的教育情境自然使得學生的學習積極性大打折扣，令教師頭疼的睡覺、走神的課堂現(xiàn)象并不鮮見。學生難以通過案例分析領悟憲法體現(xiàn)的價值觀念，更不用說付諸實踐了。
三、案例甄選的路徑
文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展。敦促教師需要花費更多的時間找到符合學生需求的憲法認同教育案例。案例的選擇應淡化受教育者的角色意識，充分照顧到受教育者的內心需要；使學生消除不平等或逆反心理，拓寬憲法教育的渠道，從課堂走向課外，讓學生在不知不覺中接受正面教育，提高思想認識和道德水平。并將這種認識內化為自覺的行動。
（一）借助單個案例提升學生憲法知識學習能力
憲法的知識原理涉及知識點比較瑣碎，如果每個知識點都引用不同的案例，學生很難就自身的學習水平將涵蓋不同知識點的案例融會貫通，變成自己的理論儲備。教師在教育實踐中應盡量使用1個包囊所有核心的知識點并且涉及學生關心的熱點、難點案例，引導學生根據(jù)自身學習特點比較熟練掌握提煉案例相關信息的能力。根據(jù)學生的認知水平不同。中級班可以主要引用實時發(fā)生在他們身邊的生活或學習案例：如學生在課堂上玩手機被老師沒收、校園共享單車亂停亂放等情境培養(yǎng)其基礎思辨能力；高級班則盡量多引用教育就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、環(huán)境保護等社會新聞熱點案例：如扶老人事件、廣場舞案件等提高其綜合思辨能力。
（二）選用涉及多個知識點的綜合性案件培養(yǎng)學生的法治思維能力
無論是古今中外具有里程碑意義的案例，還是近期發(fā)生的爭議性比較大的案例都可以成為綜合性案例的來源。由于這類案例涉及的知識點比較多，甚至超過學生的思維能力范圍，所以案例的選擇要盡量讓學生感受到與其利益相關，這樣才能比較輕松地引導學生從綜合性案例人手以權利義務的角度來分析每個知識點，不斷通過提升憲法思維能力進而提升法治思維能力。
（三）借助權利行使案例引導學生體會憲法的價值觀念
《憲法》51條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。要樹立學生合法行使憲法權利的信念并不是一件一蹴而就的事。它需要教師針對學生的學習能力和專業(yè)需要，從他們關注的維權案例如勞動法維權案例人手，通過課堂學習、課外知識信息化拓展等環(huán)節(jié)引導學生通過原理的掌握、法治思維的培養(yǎng)最終能真正理解憲法所體現(xiàn)的民主、法治和人權的三大價值理念。中級班的可以由教師選取古今中外名人敬業(yè)愛崗的真實經(jīng)歷如大國工匠視頻引導他們樹立正確的勞動就業(yè)服務社群的良好意識；針對高級班學生，教師可以結合社會熱點案例如出納貪污受賄案例引導學生理解離開校園后如何在工作中抵制現(xiàn)實誘惑，做到誠實做事，清白做人。
四、案例適用的實踐
案例選擇的路徑是很多的。在教學實踐中，教師要不斷豐富憲法認同教育的教學內容和教育載體，為學生提供“反哺”平臺，選擇符合技校生守法心理特色的案例。多年的教育實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在日常學習、生活實踐中比較重視法律維權功能的實際應用而忽視自身義務的履行問題。如何對技校生進行憲法認同教育需要觸動他們心靈的案例支撐。技校學生比較關注以法維權問題，而近年來糾紛不斷的廣場舞案例除了符合學生關注需求，涉及到小區(qū)居民勞動休息權維護外，還涉及到廣場舞者社會文化權利行使、政府部門如何協(xié)調沖突者利益的問題。近年來個人憲法課堂教學實踐證明，選擇此類囊括綜合知識點，且關涉民生的案例作為憲法認同教育的素材是比較容易收到教學實效的。以下將結合以上案例探討如何運用課堂教學三步驟探討引導學生掌握憲法知識，提升憲法思維能力，最終逐步樹立憲法至上的意識。
（一）從學生關注的的權利知識原理入手分析案例.明確公民個人應合法行使憲法規(guī)定的權利
教師首先指導學生找出廣場舞者、小區(qū)居民基本權利的憲法依據(jù)。法律依據(jù)包括《憲法》38條規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害；43條規(guī)定，中華人民共和國勞動者有休息的權利。國家發(fā)展勞動者休息和休養(yǎng)的設施，規(guī)定職工的工作時間和休假制度；47條規(guī)定，中華人民共和國公民有進行科學研究、文學藝術創(chuàng)作和其他文化活動的自由……。教師及時調整教學方式，重點引導大家梳理文化教育權利方面的條款?！稇椃ā烦斯窕緳嗬?guī)定外，還有基本權利如何正確行使的規(guī)定?！稇椃ā?1條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。因此，教師除了引導學生學習權利知識原理外，還應從學生作為公民應正確行使權利，自覺履行義務的角度引導他們意識到自身的公民責任：第一，堅持權利和義務相統(tǒng)一的原則。廣場舞愛好者和居民在行使自身權利的過程中不能侵犯他人的權利；第二，不容許濫用權利。廣場舞愛好者和居民應該在憲法規(guī)定的范圍合理行使自己的基本權利。筆者在2016-2017學年憲法課堂教學中發(fā)現(xiàn)，7個高級班和4個中級班約500個學生中，超過70%的學生能輕松就找到38條和43、47條公民權利依據(jù)：只有5%同學能夠找到51條權利正確行使的依據(jù)?？梢?，公民基本權利應該正確行使的憲法規(guī)定還沒真正走入學生的心中，仍需要教師在部門法的學習中繼續(xù)加強引導。
（二）選擇同類案例進行對比分析，引導學生理解國家機關應履行的憲法義務
學生掌握了廣場舞案例涉及的公民基本權利后.教師應將教學焦點從公民個人權利引申到國家機關行使國家權力保護公民權利的問題。教師應根據(jù)系列案例引導學生初步理解國家機關是如何解決類似糾紛的，哪種解決方式比較符合憲法的規(guī)定。廣場舞的糾紛在中國并不少見，教師可以類比公安機關鳴槍警告、召集群眾進行調解等解決方式結合憲法規(guī)定與學生一起分析哪種方式更符合我國社會的主流價值觀念，各方利益平衡達到效果最優(yōu)。學生通過教師的引導逐步理解作為國家機關應引導和教育人民群眾遵紀守法。引導和教育人民群眾在行使個人權利、享受個人自由的同時，不得損害他人合法權益和社會利益，履行法律義務、道德義務和社會責任。
（三）引導學生結合案例從不同當事人角度思考問題.逐步形成社會所倡導的憲法至上意識
我國憲法的規(guī)定主要包括兩大方面內容。一個是國家機關的運作方式：一個是公民的基本權利的享有和義務的履行。教師要引導學生靈活運用相關規(guī)定，從不同的角度思考相關問題的解決路徑，從而拓寬他們的思維能力。教師首先讓學生分別從小區(qū)居民、跳舞者權利維護角度理解憲法關于勞動者休息權、公民社會文化自由的規(guī)定：學生對維護權利的原理有了興趣后，教師再順手推舟引導他們去探討勞動權利與社會活動權利發(fā)生沖突了該如何解決。教師通過整個課堂教學的安排引導學生意識到，作為國家根本大法，憲法維護國家的尊嚴，也確保人民當家做主的權利。用憲法的思想說話，用憲法的精神做事，用憲法的靈魂提高個人對國家、集體和人民的擔當意識，提升國家的榮譽，增強自己的使命。每個人心中都應當有憲法，以憲法引領行動。
五、結語