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小學(xué)數(shù)學(xué)匯總

時(shí)間:2023-09-25 17:40:35

導(dǎo)語:在小學(xué)數(shù)學(xué)匯總的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)數(shù)學(xué)匯總

第1篇

一日常書法工作簡略:

本協(xié)會(huì)每周一次會(huì)干會(huì)議,深入探討各自的體會(huì)心得,每月一次全體會(huì)員探討活動(dòng),每學(xué)期舉行一次全院性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。舉行各種各樣的書法交流活動(dòng)和書畫比賽,以實(shí)踐來推動(dòng)每一位愛好書畫的會(huì)員和同學(xué)們書畫方面的水平。

1、舉行周末書法交流會(huì)。每周末協(xié)會(huì)將派出八名代表主持交流會(huì)。與參加交流會(huì)的全院學(xué)生一起探討書法創(chuàng)作鑒賞、訓(xùn)練等活動(dòng),并現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)與互動(dòng)地進(jìn)行書法交流活動(dòng),同時(shí)為他們免費(fèi)提供筆墨紙硯和臨摹字帖等。每個(gè)月末,召集會(huì)干進(jìn)行月末總結(jié)和書法交流活動(dòng)。會(huì)干們匯集一起共同探討書法藝術(shù),謀求共同進(jìn)步并上交滿意作品一幅,作為一個(gè)月來努力的成長見證。

3、注重會(huì)員們書法作品習(xí)作時(shí)的‘章法’能力的培養(yǎng)。作品的整體美也是書法欣賞不可忽視的一個(gè)重要方面。一件優(yōu)秀作品,必然是一個(gè)多樣統(tǒng)一的整體。構(gòu)成書法藝術(shù)整體美的重要因素是章法。如果說字的結(jié)體是線條的組織,那末作品的章法則是線條更復(fù)雜的組織;組織得是否適當(dāng),是作品成功與否的關(guān)鍵之一。章法之所以也稱為“布白”,是因?yàn)檎路ㄙ|(zhì)是對(duì)空間虛實(shí)的藝術(shù)處理。實(shí)處之妙,皆由虛處而生,”“虛”與“實(shí)”,“白”與“黑”,相依相生,相映成趣,給欣賞者留有審美想象的廣闊天地。成功的章法集中體現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合的美學(xué)原則,鄧石如“計(jì)白當(dāng)黑”,便是這一美學(xué)原則的具體運(yùn)用。也就是有筆墨處重要,無筆墨處也重要;字里行間均有筆墨,有情趣。字的空間的勻稱、布白停勻和字形點(diǎn)畫具有同等的審美價(jià)值。既然所有空間都是作品的有機(jī)部分,對(duì)線結(jié)構(gòu)、對(duì)空間的感受,自然也應(yīng)該包括在內(nèi)。書法章法還講究承上啟下,左顧右盼,參差變化,以及落款合理,鈐印得宜,并注意局部美與整體美的和諧統(tǒng)一。

3、注意培養(yǎng)協(xié)會(huì)會(huì)員們更好地去欣賞書法藝術(shù)很重要。對(duì)會(huì)干們的要求是“書法雖是點(diǎn)畫、結(jié)體、章法等具象構(gòu)成,但作為藝術(shù)品欣賞時(shí),必須透過這些現(xiàn)象領(lǐng)略其力感、情感、氣韻、風(fēng)格......等所產(chǎn)生的蘊(yùn)涵美,所以書法藝術(shù)又具有相當(dāng)抽象的特點(diǎn),這就更需要較長時(shí)期的靜觀默和反復(fù)的揣摩玩味。有時(shí)面對(duì)一幅作品,粗看似乎平淡無奇,細(xì)看才發(fā)現(xiàn)有驚人之妙,以致越想看,越看越愛看。在欣賞書法藝術(shù)過程中。還要求對(duì)不同的書家作品進(jìn)行對(duì)比分析,研究其異同,這樣才能深入理解前人包括書本對(duì)著名書法作品所作的藝術(shù)特點(diǎn)的概括;才能作出自己恰如其分的評(píng)判;才能把自己的欣賞水平提到更高的階段。這些都需要在反復(fù)玩味之中才能獲得”。

二在管理工作上

1、加強(qiáng)協(xié)會(huì)會(huì)員的思想建議和作風(fēng)建設(shè),進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任制和責(zé)任追究制度,繼續(xù)施行領(lǐng)導(dǎo)考核制度,建立評(píng)價(jià)機(jī)制,樹立全局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)做好本職工作的責(zé)任感和使命感。協(xié)會(huì)干部能夠以身作則,各項(xiàng)工作能夠想在前面,走在前面,干在前面,深受全體師生的好評(píng)。

2、以新的管理方式、新觀念、新課程、新知識(shí)、為重點(diǎn),認(rèn)真做好一周兩練的課時(shí)安排和教學(xué)安排,使得教學(xué)和工作得以順利進(jìn)行。

3、深入開展會(huì)員教學(xué)活動(dòng),全面提高會(huì)員綜合素質(zhì),嚴(yán)格遵守校團(tuán)委、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)和書院的有關(guān)規(guī)定,組織會(huì)員認(rèn)真學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高全體會(huì)員的書寫水平和加強(qiáng)書法理論知識(shí)。

二院內(nèi)、外社團(tuán)的交流活動(dòng):

1、為了加強(qiáng)與校外其他學(xué)院書畫協(xié)會(huì)的聯(lián)系,促進(jìn)協(xié)會(huì)之間的交流與合作,我們經(jīng)常利用周末時(shí)間進(jìn)行書法藝術(shù)的討論,同時(shí)積極地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取共同取得更大的進(jìn)步!

為了使我們能夠更好的合作,我們協(xié)會(huì)會(huì)干與其他學(xué)校協(xié)會(huì)舉行書法的交流活動(dòng)。

2、四月舉辦的活動(dòng):例如4月由工學(xué)院黨總支主辦,團(tuán)總支和書法協(xié)會(huì)承辦的第四屆書畫展在學(xué)院展出。在四月這個(gè)草木發(fā)芽,漸次生花;西風(fēng)呼出甜美的氣息,席卷了荒地和林丘嫩枝和嫩葉,青春的陽光。人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。一個(gè)燦爛的四月,同時(shí)也是一個(gè)收獲的四月。書法協(xié)會(huì)展出的三百多書畫作品得到了周戰(zhàn)利書記及各領(lǐng)導(dǎo)老師們的好評(píng):對(duì)傳統(tǒng)的書法鉆得深,吃得透,心迫手摹,得筆得氣,吸取精華,自成機(jī)抒,不踐古人。此殊榮是我協(xié)會(huì)創(chuàng)會(huì)以來又一次上進(jìn)的見證,大大地鼓舞并激發(fā)了會(huì)員們研習(xí)書法的熱情。在取得好成績的背后,廣大會(huì)干為了使這次比賽能夠順利開展付出了很多很多,他們廢寢忘食。同月,25日進(jìn)行了新一屆干部換屆選舉,并選舉產(chǎn)生新一屆干部成員。定期召開會(huì)議,以便工作和學(xué)習(xí)的順利開展,進(jìn)一步提高了協(xié)會(huì)的工作效率。使協(xié)會(huì)對(duì)突發(fā)事件的處理能力進(jìn)一步得到提高,也使協(xié)會(huì)的民主制更加完善,各部部長在工作中各司其責(zé),使工作能有條不紊地順利完成。

第2篇

1 (101中學(xué)考題)

小靈通和爺爺同時(shí)從這里出發(fā)回家,小靈通步行回去,爺爺在前4/7 的路程中乘車,車速是小靈通步行速度的10倍.其余路程爺爺走回去,爺爺步行的速度只有小靈通步行速度的一半,您猜一猜咱們爺孫倆誰先到家?

2 (三帆中學(xué)考題)

客車和貨車同時(shí)從甲、乙兩城之間的中點(diǎn)向相反的方向相反的方向行駛,3小時(shí)后,客車到達(dá)甲城,貨車離乙城還有30千米.已知貨車的速度是客車的 3/4,甲、乙兩城相距多少千米?

3 (人大附中考題)

小明跑步速度是步行速度的3倍,他每天從家到學(xué)校都是步行。有一天由于晚出發(fā)10分鐘,他不得不跑步行了一半路程,另一半路程步行,這樣與平時(shí)到達(dá)學(xué)校的時(shí)間一樣。那么小明每天步行上學(xué)需要時(shí)間多少分鐘?

4 (清華附中考題)

如果將八個(gè)數(shù)14,30,33,35,39,75,143,169平均分成兩組,使得這兩組數(shù)的乘積相等,那么分

組的情況是什么?

5 (三帆中學(xué)考題)

第3篇

1、把改寫成以“萬”作單位的數(shù)是9567.8萬,省略“億”后面的尾數(shù)約是。

2、800平方米=公頃 2.25小時(shí)=小時(shí)分

比4多25% 20千克比千克輕 20%

3、一輛“奧迪”轎車從福州駛往廈門,每小時(shí)行駛180千米,行a小時(shí)后距廈門還有45千米,用含有字母的式子表示從福州到廈門共有 千米,轎車到廈門還需走小時(shí)。

4 、1 的分?jǐn)?shù)單位是,至少再加上個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位可以變成3。

5 、 把5米長的鋼筋,鋸成同樣長的小段,共鋸6次,每段占全長的,每段長米。如果鋸成兩段,需2分鐘,鋸成6段共需分鐘。

6 、 把一個(gè)圓平均分成若干個(gè)小扇形后,拼成一個(gè)近似的長方形,周長比原來增加了8厘米,這個(gè)圓的面積是平方厘米。

7 、 一個(gè)數(shù)的 是 ,它的40%是。

8、 一個(gè)長2米的方木,平行于橫截面截成兩個(gè)長方體后,表面積比原來多了32平方厘米,原來這根方木的體積是立方分米。

9 、8個(gè)小朋友一次拍球個(gè)數(shù)分別為:4、20、8、25、6、20、28、25,這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是,中位數(shù)是。

10、把長方形的每條邊放大到原來的3倍,放大后的長方形與原來長方形對(duì)應(yīng)邊長的比是,就是把原來的長方形按的比放大。

第4篇

1、重視藝術(shù)教育,注重美術(shù)課堂教學(xué),藝術(shù)教育重普及,學(xué)有特長。

學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),不斷完善組織機(jī)構(gòu),并制定了可行的措施、方案,領(lǐng)導(dǎo)深入藝術(shù)教育課堂指導(dǎo)藝術(shù)工作,明確提高了工作的重點(diǎn)是課堂教學(xué)正規(guī)化,課外活動(dòng)制度化,形成了以美樹德、以美樹體、以美樹智的大藝術(shù)觀和良好的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)音美教師素質(zhì)提高和培養(yǎng),改善藝術(shù)教育的辦學(xué)條件。我校在經(jīng)費(fèi)極度短缺的情況下,購置音美教學(xué)設(shè)備,并配置音樂教室,美術(shù)教室,營造了一個(gè)良好的、濃郁的藝術(shù)教育氛圍。為了使學(xué)生在耳濡目染中感受美、體驗(yàn)美,學(xué)校充分利用每一種形式,每一個(gè)空間,營造出優(yōu)雅的校園藝術(shù)氛圍,使學(xué)生在校園這個(gè)藝術(shù)殿堂中盡情地感受美、享用美、創(chuàng)造美。

(1)選派最佳專職人員擔(dān)任藝術(shù)課教學(xué),開全課程,保證質(zhì)量。

(2)根據(jù)教師的自身特點(diǎn),組織開展課外藝術(shù)班活動(dòng),發(fā)揮教師特長,培養(yǎng)學(xué)生具備一技之長。

(3)結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日,開展藝術(shù)教育活動(dòng),如“慶六一歌詠比賽”、元旦文藝聯(lián)歡、“慶國慶師生書畫展”等,豐富了學(xué)生的文藝生活,鍛煉了學(xué)生的文藝才能。

2、組織形式多樣的文藝活動(dòng),豐富校園文化生活。

藝術(shù)教育活動(dòng),特別是在它走出課堂以后,往往帶有較大的靈活性,學(xué)校加大了領(lǐng)導(dǎo)和管理力度,制定了具體有效的管理措施和管理制度。課外藝術(shù)活動(dòng)的開展逐步形成了制度化、規(guī)范化。學(xué)校每年舉行一次藝術(shù)節(jié),舉行文藝匯演、書畫比賽,通過各種藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣,規(guī)范了學(xué)生的行為,學(xué)生們藝術(shù)才華得以展現(xiàn),極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,我校涌現(xiàn)出一大批藝術(shù)骨干苗子和優(yōu)秀的藝術(shù)人才,并經(jīng)常參加鎮(zhèn)組織的各種文藝演出,得到了社會(huì)的認(rèn)可和稱贊。通過各種藝術(shù)活動(dòng)的開展,學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的藝術(shù)才能,鍛煉了自己,體驗(yàn)到了成功的喜悅,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,創(chuàng)造能力、欣賞能力。這些活動(dòng)開發(fā)了學(xué)生的智力,激發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了學(xué)生的審美知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛生活的美好情感。

3、組織開展好美術(shù)興趣小組活動(dòng)。

近年來,美術(shù)教學(xué)組織開展了美術(shù)課外興趣小組,為培養(yǎng)學(xué)生審美能力,激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣,起到了積極作用。

首先,本小組不僅集中學(xué)習(xí)個(gè)種美術(shù)知識(shí),還組織學(xué)生參加各種鍛煉美術(shù)能力的課外活動(dòng),如教授他們?nèi)绾萎媺w畫,制作高品質(zhì)的黑板報(bào)等。集中活動(dòng)時(shí),地點(diǎn)主要是學(xué)校三樓美術(shù)教室。學(xué)生們積極參與各項(xiàng)活動(dòng),取得優(yōu)異的成果。

其次,我針對(duì)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,給他們每個(gè)人制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里學(xué)到最多的知識(shí)。在緊張的學(xué)習(xí)生活中,又能從美術(shù)興趣小組這里找到快樂,也能學(xué)到知識(shí)。

美術(shù)小組的成立,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;提高了學(xué)生的審美能力,懂得了更多課堂上學(xué)不到的知識(shí),有利于學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展和校園文化建設(shè)。但由于學(xué)生家庭困難,小組的開展很難要求學(xué)生購買繪畫用品,興趣小組整體的效果受到影響,但學(xué)生能從中學(xué)到真的東西,才是最重要的。

二、不足之處

1、學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)室數(shù)量達(dá)不到上級(jí)要求?,F(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)室只有一口,缺少書法活動(dòng)室。

2、藝術(shù)活動(dòng)的開展還有待加強(qiáng),活動(dòng)的形式要豐富多彩,可以增加攝影、手工等各具特色的比賽項(xiàng)目。

3、各具美術(shù)學(xué)具不夠齊全。

三、努力方向

1、東校區(qū)建成后,可以解決活動(dòng)室不足的問題。

第5篇

約分是分?jǐn)?shù)運(yùn)算這塊最容易錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn),許多同學(xué)在做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的時(shí)候,計(jì)算方法什么的都是對(duì)的,結(jié)果因?yàn)闆]有約分被扣掉了大量的分?jǐn)?shù)。

那么怎么去盡量避免約分方面的問題呢?我們通常在做分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算時(shí),當(dāng)運(yùn)算變成乘法后,首先進(jìn)行交叉約分,約干凈后直接就可以根據(jù)分子乘分子做分子,分母乘分母做分母的運(yùn)算法則寫答案了;對(duì)于分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算,通分后變成同分母分?jǐn)?shù)加減法,最后結(jié)果約到最簡。

二、化簡比和求比值問題

化簡比的結(jié)果是一個(gè)比(最簡整數(shù)比),求比值的結(jié)果是一個(gè)數(shù),當(dāng)我們?cè)谧鲆粋€(gè)題前首先先看清題意,然后再開始做;

化連比和求連比也是兩個(gè)很不同的概念,化連比是要把一個(gè)連比化成最簡整數(shù)連比,求連比是根據(jù)兩個(gè)兩量之比求出三量之比,求連比需要把相同量找出來,并把它們變成同一個(gè)數(shù)(找最小公倍數(shù),可能會(huì)省掉化連比),然后根據(jù)比的基本性質(zhì)把剩下兩個(gè)量跟著發(fā)生變化,然后完成求連比。

三、枚舉法的相關(guān)問題

在枚舉法這塊,同學(xué)們?nèi)菀追傅囊粋€(gè)錯(cuò)誤是“重復(fù)”,搞不清楚什么時(shí)候要考慮順序,什么時(shí)候不考慮順序,請(qǐng)注意,如果題目中涉及顏色、大小、種類這些東西,一般是要考慮順序的;如果題目中沒有涉及顏色、大小、種類這些,是不需要考慮順序的,應(yīng)避免重復(fù)。

四、排列和組合的相關(guān)問題

排列和組合,排列是選出人來排隊(duì),是有順序的;組合是選出人來就可以了,沒有順序之分。比如說從5種種子里面選出3種分別種在不同的三塊土地上,問有多少種不同的種法?這個(gè)題準(zhǔn)確的說是分兩步進(jìn)行,第一步,從5里選3,第二步,3種種子種在3塊不同的土地上,相當(dāng)于先從5種里選出3種,再給這三種種子全排列,兩者相乘,其實(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)果就是從5種里面選出3種種子排列的排列數(shù)。

五、列方程組解應(yīng)用題

列方程組解應(yīng)用題這塊,要先把方程組列出來,所以找對(duì)等量關(guān)系是很重要的,步驟為:審題、設(shè)未知數(shù)、列方程、解方程、寫答案。

線、角

1.直線沒有端點(diǎn),沒有長度,可以無限延伸。

2.射線只有一個(gè)端點(diǎn),沒有長度,射線可以無限延伸,并且射線有方向。

3.在一條直線上的一個(gè)點(diǎn)可以引出兩條射線。

4.線段有兩個(gè)端點(diǎn),可以測(cè)量長度。圓的半徑、直徑都是線段。

5.角的兩邊是射線,角的大小與射線的長度沒有關(guān)系,而是跟角的兩邊叉開的大小有關(guān),叉得越大角就越大。

6.幾個(gè)易錯(cuò)的角邊關(guān)系:

(1)平角的兩邊是射線,平角不是直線。

(2)三角形、四邊形中的角的兩邊是線段。

(3)圓心角的兩邊是線段。

7.兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

8.從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段的長度叫做點(diǎn)到直線的距離。

9.在同一個(gè)平面上不相交的兩條直線叫做平行線。

三角形

1.任何三角形內(nèi)角和都是180度。

2.三角形具有穩(wěn)定的特性,三角形兩邊之和大于第三邊,三角形兩邊之差小于第三邊。

3.任何三角形都有三條高。

4.直角三角形兩個(gè)銳角的和是90度。

5.兩個(gè)三角形等底等高,則它們面積相等。

6.面積相等的兩個(gè)三角形,形狀不一定相同。

正方形面積

1.正方形面積:邊長×邊長

2.正方形面積:兩條對(duì)角線長度的積÷2

三角形、四邊形的關(guān)系

1.兩個(gè)完全一樣的三角形能組成一個(gè)平行四邊形。

2.兩個(gè)完全一樣的直角三角形能組成一個(gè)長方形。

3.兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形能組成一個(gè)正方形。

4.兩個(gè)完全一樣的梯形能組成一個(gè)平行四邊形。

1.把一個(gè)圓割成一個(gè)近似的長方形,割拼成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑。則長方形的面積等于圓的面積,長方形的周長比圓的周長增加r×2。

2.一個(gè)環(huán)形,外圓的半徑是R,內(nèi)圓的半徑是r,它的面積是

3.半圓的周長等于圓的周長的一半加直徑。

半圓的周長公式:C=d?2+d或C=pr+2r

4.半圓面積=圓的面積/2

5.在同一個(gè)圓里,半徑擴(kuò)大或縮小多少倍,直徑和周長也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而面積擴(kuò)大或縮小以上倍數(shù)的平方倍。

圓柱、圓錐

1.把圓柱的側(cè)面展開,得到一個(gè)長方形,這個(gè)長方形的長等于圓柱的底面的周長,寬等于圓柱的高。

2.如果把圓柱的側(cè)面展開,得到一個(gè)正方形,那么圓柱的底面周長和高相等。

3.把一個(gè)圓柱沿著半徑切開,拼成一個(gè)近似的長方體,體積不變,表面積增加了兩個(gè)面,增加的面積是r×h×2。

4.把一個(gè)圓柱沿著底面直徑劈開,得到兩個(gè)半圓柱體,表面積和比原來增加了兩個(gè)長方形的面,增加的面積和是d×h×2。

第6篇

一、激情。

20XX年是一個(gè)重要的年份,改革開放xx周年,第xx屆會(huì)在北京舉辦,在暑假中,同學(xué)們熱切盼望會(huì)的舉行。20XX年8月8日,會(huì)開幕,同學(xué)們的愛國激情被點(diǎn)燃,為健兒喝彩、加油、助威,每獲得一枚獎(jiǎng)牌,同學(xué)們都會(huì)感到熱血沸騰,他們也為沒有獲得獎(jiǎng)牌的運(yùn)動(dòng)員加油。

看著精彩的會(huì),同學(xué)們也用各種方式表達(dá)自己的感受,他們拿出紙和筆,進(jìn)行著一幅幅手抄報(bào)的創(chuàng)作,內(nèi)容豐富:金牌榜、銀牌榜、銅牌榜、獎(jiǎng)牌榜、我愛、賽況實(shí)錄、北京歡迎你等;他們也抒發(fā)著自己的感受,寫出了自己的觀后感。

二、為災(zāi)區(qū)加油。

在暑假中,同學(xué)們沒有忘記災(zāi)難中受災(zāi)的人們,雖然不能到災(zāi)區(qū)貢獻(xiàn)自己的力量,但同學(xué)們紛紛拿出自己的零花錢,捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū),同時(shí),同學(xué)們被抗災(zāi)英雄的事跡感動(dòng)著,尤其是同齡人中那些令人敬佩的小英雄。同學(xué)們制作了“抗震救災(zāi)英雄譜”“抗震救災(zāi)少年英雄”的剪報(bào),表達(dá)著對(duì)抗震救災(zāi)中的英雄人物的敬意。同時(shí),同學(xué)們給災(zāi)區(qū)的小朋友寫了慰問信,關(guān)愛災(zāi)區(qū)小朋友的活動(dòng),寫上自己的交心語,幫助災(zāi)區(qū)小朋友擺脫心理陰影,堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難。鼓勵(lì)他們要堅(jiān)強(qiáng)起來,好好學(xué)習(xí),有全國人們的援助,任何困難都會(huì)被克服,受災(zāi)的地方一定可以重建美好家園。

三、假日小隊(duì)。

在暑假中,以班級(jí)為單位,學(xué)生根據(jù)自己的居住地分成了若干“假日小隊(duì)”,每組15人左右,選出了小隊(duì)長,負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織,記錄等。這些假日小隊(duì)有:環(huán)保小隊(duì)、陽光小隊(duì)、宣傳小隊(duì)、清潔小隊(duì)、愛心小隊(duì)等等,他們積極參加社會(huì)生活,參加社區(qū)勞動(dòng),進(jìn)行宣傳,在活動(dòng)中鍛煉了組織能力,實(shí)踐能力。

四、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活

在平時(shí)的生活中,很多的家長容易嬌慣自己的孩子,只要求孩子好好學(xué)習(xí),考一個(gè)好成績,不主動(dòng)讓孩子做家務(wù)。針對(duì)這方面的問題,學(xué)校召開家長和家長溝通,交流教育孩子的科學(xué)方法,有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子在平時(shí)的生活中做家務(wù)的習(xí)慣,假期中就更要做自己力所能及的家務(wù)。假期結(jié)束,很多同學(xué)在這方面做的很好。

學(xué)生能夠走進(jìn)社會(huì),做一些公益宣傳,公益活動(dòng),關(guān)心公益事務(wù),體現(xiàn)出了一個(gè)祖國小主人公的風(fēng)采。他們能夠走進(jìn)生活,主動(dòng)幫助家長做家務(wù),從中體會(huì)到家長的辛勞。

五、感恩教育。

在暑假中,同學(xué)們通過主動(dòng)做家務(wù),到集市場(chǎng)購物、理財(cái)、下廚房做飯等方式,理解了父母為自己做的事,理解力父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩,教育之恩,體會(huì)到父母的良苦用心,感受到了父母對(duì)自己深深的愛。在勞動(dòng)中,同學(xué)們的感情自然流露,寫日記,寫作文,表達(dá)了對(duì)父母的愛,對(duì)父母的理解,對(duì)父母的感恩 。在感恩中,同學(xué)們長大了,慢慢改變著自己,慢慢進(jìn)步著。

六、學(xué)習(xí)禮儀。

在學(xué)校中,同學(xué)們都能在老師的教育下自覺遵守學(xué)校的行為規(guī)范,但有些同學(xué)一離開學(xué)校,就不能很好地控制自己,不注意自己的言行。暑假中,學(xué)生離開學(xué)校,對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣能否堅(jiān)持下去,就是一個(gè)考驗(yàn)。通過學(xué)生主動(dòng)的禮儀學(xué)習(xí),學(xué)生在這方面有了很大的進(jìn)步。他們學(xué)習(xí)禮儀,并從身邊做起,從小事做起,自覺養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣,告別了不文明行為,自覺提升自身道德素質(zhì),做文明學(xué)生、文明公民。積極遵守交通規(guī)則,注意交通安全,并能積極向周圍的人宣傳交通安全法規(guī)和知識(shí)。

七、體育鍛煉。

學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健的體魄,才能在將來更好地為國家做貢獻(xiàn)。暑假中,同學(xué)們?cè)诰竦墓奈柘?,向體育健兒學(xué)習(xí),每天能體育鍛煉至少1小時(shí),跑步、做操、習(xí)武、各種球類、陀螺、跳繩等,還參加了多種多樣具有趣味性和游戲性的活動(dòng),從而提高了學(xué)生的體質(zhì),愉悅了身心,促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。在一個(gè)假期的體育鍛煉中,學(xué)生把鍛煉身體當(dāng)作生活中不可缺少的一部分,逐步養(yǎng)成了良好的鍛煉身體的習(xí)慣。

在暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,也存在著一些不足之處:

1、學(xué)校的大部分學(xué)生都能積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,但也有一部分學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng);

2、很多的學(xué)生都能在整個(gè)暑假中參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有的則不能做到持之以恒;

3、有很多的學(xué)生都能參加幾項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行了合理的安排,但也有部分同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比較單一;

第7篇

論文摘要:中小學(xué)英語測(cè)試長期以來存在著嚴(yán)重的各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。尤其在九年一貫制的學(xué)校就顯得更為突出。本文鑒于中小學(xué)英語測(cè)試不銜接的現(xiàn)象,就國內(nèi)外研究的理論和實(shí)踐操作,從英語測(cè)試的類別及與教學(xué)的發(fā)展過程和測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行理論分析,從教學(xué)角度出發(fā)提出改進(jìn)建議。目的在于減少中小學(xué)測(cè)試不銜接的負(fù)面作用,發(fā)揮其正面的、最佳的效應(yīng)。

引言

英語測(cè)試主要用于英語語言研究和教學(xué)研究、選拔人才三個(gè)方面,其中最為普遍的是適用于英語語言教學(xué)。英語測(cè)試是衡量英語教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是英語教學(xué)過程中的重要組成部分。其目的是提供一種科學(xué)的衡量工具,一方面對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià);另一方面檢測(cè)教學(xué)效果,反映教學(xué)中的長處與短處,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。對(duì)學(xué)生而言,通過測(cè)試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,確定努力方向;對(duì)教師而言,通過測(cè)試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識(shí)及其應(yīng)用技能情況,通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期檢查,確定有效的教學(xué)措施和方法、找出教學(xué)工作中的不足,提供改進(jìn)教學(xué)工作的建議。長期以來我省的中小學(xué)英語教育教學(xué)與測(cè)試存在著嚴(yán)重的各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。尤其在九年一貫制的學(xué)校就顯得更為突出。因此,教師如何針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的差異制定有效的教學(xué)方法和測(cè)試手段,如何積極有效的促進(jìn)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是我們面臨的越來越嚴(yán)重的中小學(xué)教育問題,呼吁教育專家和學(xué)者予以解決。

1. 國內(nèi)外對(duì)英語測(cè)試銜接問題的研究

1.1英語測(cè)試基本理論、功能及對(duì)教學(xué)的影響.

1.1.1 基本理論

根據(jù)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量學(xué)的定義,測(cè)試是由一定數(shù)量的題目所組成,用于測(cè)定被試者的心理品質(zhì)或?qū)W習(xí)掌握程度的工具。(王景英,2000)英語語言測(cè)試就是設(shè)計(jì)一份試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。測(cè)試的目的是為了評(píng)估學(xué)生的英語語言能力或?qū)W習(xí)的狀況。它是一種教育評(píng)價(jià)方法、一種測(cè)量方法,也是發(fā)現(xiàn)和選拔人才的方法。外語測(cè)試是隨著外語教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。(李筱菊,2001)語言測(cè)試在近二三十年時(shí)間里發(fā)展迅速,逐漸具備了豐富的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論獲取科學(xué)內(nèi)容;從心理測(cè)量學(xué)獲得科學(xué)手段,是多種學(xué)科的結(jié)合體。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,測(cè)試體系、理論、方法日臻完善——語言測(cè)試發(fā)展成為一門成熟的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。

1.1.2 功能

選拔功能

是指利用測(cè)試成績對(duì)人才進(jìn)行選拔的一種功能,例如中考、高考等。這些測(cè)試是用來衡量考生能力的測(cè)試手段,用于選拔那些可以繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)的考生,因此這樣的測(cè)試發(fā)揮的是一種人才選拔功能。值得注意的是,在教學(xué)過程中,特別是在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中所進(jìn)行的測(cè)試,本應(yīng)是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)結(jié)束的教學(xué)過程進(jìn)行的進(jìn)步測(cè)試或診斷測(cè)試,與高考這種選拔功能的水平測(cè)試有著根本不同。

信息反饋功能

測(cè)試的信息反饋功能體現(xiàn)在教師可以通過測(cè)試提供的信息來評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低,分析所采用教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn);通過測(cè)試提供的信息了解全體學(xué)生和每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,這樣就能使老師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中取得的進(jìn)步和存在的問題,及時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃和課程內(nèi)容,使教學(xué)有的放矢。測(cè)試的反饋功能通常是通過學(xué)期內(nèi)的形成性學(xué)績測(cè)試來實(shí)現(xiàn)的。這一功能對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用最大,在具體實(shí)踐中教師不能不顧教學(xué)規(guī)律過度頻繁使用測(cè)試的反饋功能,把測(cè)試反饋的信息真正落實(shí)到之后的教學(xué)實(shí)踐中,這樣才能真正發(fā)揮測(cè)試的作用。

評(píng)價(jià)功能

測(cè)試的評(píng)價(jià)功能是指通過測(cè)試來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果,它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果。這種功能是根據(jù)測(cè)試的不同類型有所不同的。在平時(shí)教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的進(jìn)步測(cè)試和診斷測(cè)試是衡量學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定課程或短期教學(xué)計(jì)劃中所學(xué)內(nèi)容的掌握已達(dá)到何種程度的測(cè)試。這些測(cè)試的設(shè)計(jì)與所學(xué)課程直接相關(guān),測(cè)試結(jié)果是對(duì)某一段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),有很強(qiáng)的針對(duì)性。而我們經(jīng)常提到的中考、高考屬于水平測(cè)試,它一般不考慮被試者學(xué)習(xí)了多長時(shí)間,也不考慮他們所學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo),而只是測(cè)試被試者是否達(dá)到了某種語言水平,它評(píng)價(jià)的是語言能力。教師設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容。

1.1.3 測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響

正面影響(positive effect)

測(cè)試與教學(xué)相輔相成、緊密相連。單獨(dú)一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行工作而不涉及其它兩個(gè)領(lǐng)域都是不可能的。測(cè)試是課堂教學(xué)的一種自然延伸,為教師、學(xué)生提供有用的信息以改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。測(cè)試有助于教師的認(rèn)識(shí)和自我提升。試卷反饋的信息可幫助教師了解學(xué)生的弱點(diǎn)和難點(diǎn),并對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略起到積極作用。同時(shí),也可以使教師認(rèn)識(shí)到自己在傳授知識(shí)的過程中以及在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不足,以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過測(cè)試、評(píng)卷,教師可分析掌握學(xué)生暴露出的較普遍的錯(cuò)誤與缺陷,以便有的放矢地彌補(bǔ)和解決。測(cè)試可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。在測(cè)試中,學(xué)習(xí)者的獨(dú)立應(yīng)變能力可以得到鍛煉和提高,同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣也可以受到激發(fā)。參加測(cè)試的過程中,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的東西。平時(shí)練習(xí)時(shí),學(xué)生大多沒有太多壓力,也沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制,完型、作文或閱讀的速度相對(duì)隨意。但是在測(cè)試中,他們就必須在固定的時(shí)間內(nèi)作完一定數(shù)量的題,這對(duì)作題的速度和準(zhǔn)確率都提出了挑戰(zhàn)。在測(cè)試中學(xué)生不能和別人討論也不能向別人請(qǐng)教,必須獨(dú)立思考解答試題,這對(duì)提高他們的應(yīng)變能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)帶來了良好的指導(dǎo)作用。另外對(duì)提高他們的良好的心理素質(zhì)也有很大好處。

負(fù)面影響(negative effect)

現(xiàn)實(shí)中,許多教師往往把測(cè)試成績視為評(píng)價(jià)學(xué)生的信息來源,對(duì)于測(cè)試也是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)這一觀點(diǎn)卻有所保留。實(shí)際上缺乏質(zhì)量的測(cè)試和現(xiàn)有的測(cè)試模式也難以改進(jìn)教學(xué)決策。有些教師圍繞高測(cè)試題將教學(xué)與測(cè)試密切掛起鉤來,測(cè)試形式怎樣,教學(xué)就采用怎樣的形式。將英語教育完全應(yīng)試化。更有甚者,不以提高學(xué)生的語言能力為教學(xué)目標(biāo),而是以猜題、押題為教學(xué)目標(biāo),以解題技巧為核心教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容,完全陷入了應(yīng)試教育的泥潭,對(duì)于教學(xué)來說是十分危險(xiǎn)的。(孫平華,2005)

2 當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)英語測(cè)試銜接問題的研究

分析現(xiàn)有的測(cè)試研究結(jié)果結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)英語測(cè)試銜接還存在著以下問題:⑴目前英語評(píng)價(jià)還是以書面測(cè)試為主?!爸刂R(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免,這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。教學(xué)評(píng)價(jià)是獲取英語教學(xué)的反饋信息,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控并對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程。通過評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功,要激勵(lì)學(xué)生,建立信心,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展,千萬不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性,注意學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位等。(文秋芳,1995)⑵小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。由于小學(xué)一二年級(jí)英語測(cè)試普遍存在“學(xué)的難,考的易”的現(xiàn)象,導(dǎo)致小學(xué)英語到四年級(jí)許多小學(xué)生已經(jīng)開始掉隊(duì),以至73%的七年級(jí)新生還不能獨(dú)立按國際音標(biāo)注音讀出生詞。(蔣建華,2005)⑶小學(xué)英語師資不足也極大的影響了中小學(xué)英語測(cè)試的銜接.由于教師缺乏測(cè)試?yán)碚摰南到y(tǒng)知識(shí)使目前中學(xué)英語測(cè)試工作中存在許多問題:如對(duì)測(cè)試目的性不強(qiáng)(水平測(cè)試與成績測(cè)試比例失衡、分班測(cè)試與診斷測(cè)試流于形式、測(cè)試題型與考分解釋模式化);試題設(shè)計(jì)、選用欠妥;主觀/寫作試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一;測(cè)試策略指導(dǎo)不當(dāng)?shù)?。(馬德容,2005)⑷影響中小學(xué)測(cè)試銜接的一個(gè)主導(dǎo)因素,就是各階段老師不分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)情,班情,校情和教情。小學(xué)的老師要研究初中的教材,初中的老師要研究高中的教材,高中的老師要研究中小學(xué)整個(gè)教材,也要研究大學(xué)教材。弄清每一個(gè)階段銜接的知識(shí)結(jié)構(gòu),真正做到新舊知識(shí)心中有數(shù),才能建立和諧高效的英語課堂,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(Bachman,1996.)

3. 我省中小學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試銜接問題的調(diào)查與分析

我省中小學(xué)英語教育教學(xué)與測(cè)試存在著嚴(yán)重的各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。尤其在九年一貫制的學(xué)校就顯得更為突出。小學(xué)生在升入七年級(jí)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語,并且對(duì)基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn),又是初中英語的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和測(cè)試方法從事英語教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn),一味強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。,現(xiàn)在,在六、七年級(jí)銜接階段的英語教學(xué)與測(cè)試實(shí)踐中,存在著銜接方面的兩大難題:一是學(xué)生難學(xué)難考:進(jìn)入初中后,學(xué)生又從ABC開始學(xué)習(xí)英語,對(duì)英語學(xué)得較好的學(xué)生而言,勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間,缺少新鮮感,而對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說,收效不大,甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量整體的下降。另一方面,中學(xué)英語考試較小學(xué)而言更加正規(guī)標(biāo)準(zhǔn),更加貼合教學(xué)難度,讓一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生無法適應(yīng)。二是老師難教:由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn),初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度;又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,中學(xué)英語教師難以有效地因材施教,甚至有些不知所措。

結(jié)語

綜合上述的觀點(diǎn),中小學(xué)英語測(cè)試的銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)生后繼英語的學(xué)習(xí),還由于學(xué)生差異的存在是必然,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣的培養(yǎng)是外語組長期艱巨的任務(wù);而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又有不同,教師的教學(xué)方法也要不斷地調(diào)整和變化。所以,我們的銜接研究不能只停留在六年級(jí)和七年級(jí)這兩個(gè)層面,必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段,這樣的研究才是完整的??傊?,中小學(xué)英語教學(xué)銜接,是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn),我深信,正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué),終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

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[8]孔德惠.英語測(cè)試學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

[9]劉潤清、韓寶成.語言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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[11]Bachman,Lyle F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

第8篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的核心概念之一,“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激活已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,教師要了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分展示自己的想法,這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。如在教學(xué)“有趣的算式”這一內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了以下數(shù)學(xué)情境:

教學(xué)片段1:

師:你們能直接算出111111111×111111111等于多少?

(生搖頭)

師(課件依次出示以下算式:):如果告訴你們下面各算式的結(jié)果,你們能知道111111111×111111111的積嗎?

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111×1111=123454321

生:(大多數(shù))111111111×111111111=123456789876543210

師:你們是怎么解決這個(gè)問題的?

生:根據(jù)規(guī)律推算的。

師:你們是怎么找到這個(gè)規(guī)律的?

生1:先從小數(shù)開始。

生2:從簡單的開始想起。

生3:多舉一些例子。

通過設(shè)計(jì)融行為操作與思維操作為一體的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察與找規(guī)律的方法解決問題,讓學(xué)生先從小數(shù)入手,找到規(guī)律再解決較復(fù)雜問題,為學(xué)生活動(dòng)經(jīng)難的獲得做好準(zhǔn)備。

二、經(jīng)歷過程,在活動(dòng)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片段2:

師(出示例題):下表粗框中的兩個(gè)數(shù)的和是3,在表中移動(dòng)這個(gè)框,可以使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同,需要平移多少次? 一共可以得到多少個(gè)不同的和? 師:有什么辦法解決這個(gè)問題?

生1:可以動(dòng)手去移一移。

生2:可以一個(gè)一個(gè)列舉出來。

生3:這樣太麻煩了!

師:那怎么辦呢?

生4:能不能把數(shù)的個(gè)數(shù)減少一些,去找一找其中有什么規(guī)律呢?

生5:可以先把數(shù)的個(gè)數(shù)變成5個(gè)數(shù)、8個(gè)數(shù)、10個(gè)數(shù)

教學(xué)片段3:

師:誰來說說我們剛才的發(fā)現(xiàn)?

生1:平移的次數(shù)=數(shù)的總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)。

生2:不同和的個(gè)數(shù)=平移的次數(shù)+1 。

生3:不同和的個(gè)數(shù)=數(shù)的總個(gè)數(shù)-1 。

師:如果每次框3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)……還有這樣的規(guī)律嗎?(學(xué)生自主探究)

師:誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)?

生4:平移的次數(shù)=數(shù)的總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)。

生5:不同和的個(gè)數(shù)=平移的次數(shù)+1。

生6:不同和的個(gè)數(shù)不等于數(shù)的總個(gè)數(shù)-1。

……

在這一過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過一次次的實(shí)踐、一次次的發(fā)現(xiàn)、一次次的驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的積累,從而獲得發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生獲得的不僅僅是“不同和的個(gè)數(shù)=數(shù)的總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)”的結(jié)論,更重要的是懂得如何去驗(yàn)證、去完善自身的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),就是在一次次發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、完善的活動(dòng)中不斷豐富和積累的。

三、鞏固提升,在應(yīng)用中改造新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片段4:

師:會(huì)議室里有一張50人座的圓形會(huì)議桌,張華和李明想坐在一起,并且張華在李明的右邊,有多少種不同的坐法?

生1:49種。

生2:不對(duì),這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上,現(xiàn)在是一個(gè)封閉的圖形,不能用剛才的規(guī)律了。

生3:50種,我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。

生4:我的答案也是50種。如果圓形會(huì)議桌是3人座就是3種,4人座是4種,5人座是5種……座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生5:我還發(fā)現(xiàn)如果有3個(gè)人坐在一起,只要座位順序不變,座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生6: 4個(gè)人坐在一起,只要座位順序不變,座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生7:5個(gè)人、6個(gè)人坐在一起都行,但不能超過座位的總個(gè)數(shù)。

……

“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組,既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義,又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)程的能力。”在鞏固提升階段,不僅要讓學(xué)生用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問題,而且要引導(dǎo)他們改造、完善自身的經(jīng)驗(yàn),甚至創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思過程,在回顧中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片段5:

師:學(xué)到這兒,讓我們回過頭來總結(jié)一下,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?我們是怎樣學(xué)的?其中感受最深的是什么?

生1:遇到復(fù)雜問題,要先轉(zhuǎn)化成簡單、容易的問題。

生2:舉例時(shí)要多舉一些例子,不能只舉一個(gè)例子。

生3:規(guī)律在一定條件下是對(duì)的,如果條件變了 ,規(guī)律就有可能不對(duì)了。

生4:我不僅學(xué)到了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了解決問題的方法。

……

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)重在積累與提升。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展,離不教師有意識(shí)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。引導(dǎo)反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要渠道。學(xué)生在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)一般都是模糊的、零散的,這就需要教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化、系統(tǒng)化。

第9篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 授課模式 多種形式

轉(zhuǎn)變受教者的學(xué)習(xí)方式,需要施教者于設(shè)計(jì)新授課的教學(xué)案的時(shí)候注重施教模式應(yīng)當(dāng)具備實(shí)效性,借助科學(xué)的施教方案,切實(shí)提升教學(xué)成效水平。踐行新課改,應(yīng)當(dāng)在授課環(huán)節(jié)彰顯受教者的主體地位,不過是不是切實(shí)彰顯受教者的主體特征,施教者掌控著主動(dòng)權(quán)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)施教情境,提出相關(guān)問題

1.創(chuàng)設(shè)情境的形式與內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),受教者所汲取的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要具備現(xiàn)實(shí)及實(shí)踐價(jià)值,彰顯挑戰(zhàn)性;同時(shí)指出應(yīng)當(dāng)著眼于受教者的生活,令其能夠在實(shí)踐中提取現(xiàn)實(shí)元素,并將其幻化為數(shù)學(xué)模型,直至對(duì)這一模型予以闡釋及運(yùn)用;通過上述活動(dòng)令受教者感知數(shù)學(xué)原理并能夠提價(jià)值觀、情感態(tài)度及升思維能力等水平。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情,將具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值及挑戰(zhàn)性、生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來,將受教者的興趣激發(fā)出來。所設(shè)計(jì)的情境包含著眼于受教者身旁的相關(guān)事件、人物等。

2.于情景中將數(shù)學(xué)問題提出

(1)感知情景價(jià)值。施教者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行施教情境設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者思考所設(shè)計(jì)的授課情境,令其依據(jù)現(xiàn)存認(rèn)知構(gòu)成特征及生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行思索,解讀情景價(jià)值,匯總其中所包含的數(shù)學(xué)理念,之后將所得結(jié)論和同學(xué)進(jìn)行探究。

(2)質(zhì)疑數(shù)學(xué)情境。學(xué)生于授課情景之中,應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備特征及生活經(jīng)驗(yàn),大膽質(zhì)疑,所質(zhì)疑內(nèi)容可以和本學(xué)科存在聯(lián)系,也可以沒有相應(yīng)關(guān)聯(lián),一些質(zhì)疑點(diǎn)哪怕顯得很怪異,施教者也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這種質(zhì)疑品質(zhì)予以肯定,引領(lǐng)其正確質(zhì)疑,繼而自相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題查找和教學(xué)情境相關(guān)的授課內(nèi)容。

(3)妙用數(shù)學(xué)語言。施教者設(shè)計(jì)相關(guān)的授課情境,需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng),學(xué)生在闡釋心中觀點(diǎn)的初始階段,可以根據(jù)自身理解借助自我語言闡釋觀點(diǎn)。誠然,這樣的語言也許欠缺規(guī)范性,這就需要施教者對(duì)其進(jìn)行具體引導(dǎo),在潛移默化中令受教者掌握數(shù)學(xué)語言特征,并依其闡釋所要質(zhì)疑的內(nèi)容。

二、自主探究,協(xié)作交流

進(jìn)行自主探究,注重師生、生生之間的互動(dòng)實(shí)則為整個(gè)授課環(huán)節(jié)的重心,也是對(duì)受教者學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力予以培養(yǎng)的重要舉措,具體而言,實(shí)施自主性探究,注重協(xié)作交流主要體現(xiàn)在以下方面。

其一,自主探究,小組探討。小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)將有效的問題情景創(chuàng)設(shè)出來,需要受教者實(shí)施自主性探究,構(gòu)建專屬性質(zhì)對(duì)問題予以解決的思索方案.因此,整個(gè)授課環(huán)節(jié),施教者需要對(duì)受教者主動(dòng)參加到授課情境的舉動(dòng)予以引導(dǎo),對(duì)其積極主動(dòng)的參與授課情境的做法予以鼓勵(lì)。

其二,重視授課過程,激發(fā)受教者主動(dòng)探究意識(shí)。課堂主體變?yōu)槭芙陶?,施教者?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情,將便于提升授課效能的授課情境營造出來。所以,施教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者借助存儲(chǔ)的知識(shí)探究新知。比方說,在講授運(yùn)算組合圖形面積的時(shí)候,能夠引導(dǎo)受教者借助學(xué)生利用圖形間關(guān)系借助的眾多實(shí)際操作,進(jìn)而積累學(xué)科知識(shí)。

其三,給予學(xué)生機(jī)會(huì),對(duì)其思維予以引導(dǎo)。整個(gè)授課環(huán)節(jié),施教者需要注重將便于受教者置身其中的情境創(chuàng)設(shè)出來,令其在參與環(huán)節(jié)把握解題策略。受教者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)則為對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)受教者心中的困惑,可以借助小組討論等方式,匯總受教者的才智,并將質(zhì)疑環(huán)節(jié)所展現(xiàn)來出的個(gè)體亮點(diǎn)予以顯現(xiàn)。

其四,師生協(xié)作總結(jié),令知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完備。章節(jié)授課結(jié)束之后,教師引領(lǐng)學(xué)生匯總所學(xué)內(nèi)容,可以輔助受教者把零散的知識(shí)予以匯總,令受教者把學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化,夯實(shí)自身知識(shí)構(gòu)成。施教者應(yīng)當(dāng)輔助受教者對(duì)學(xué)的知識(shí)予以整合,并將其轉(zhuǎn)換成自我知識(shí),構(gòu)建知識(shí)架構(gòu),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鞏固訓(xùn)練,強(qiáng)化能力

施教者依據(jù)授課活動(dòng)將新問題設(shè)計(jì)出來,也可以對(duì)受教者予以引導(dǎo),令其能夠積極質(zhì)疑。其一,注重借助質(zhì)疑進(jìn)而學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí),將問題視作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)力并且存在學(xué)習(xí)整個(gè)發(fā)展歷程;其二,注重借助學(xué)習(xí)勇于質(zhì)疑,將學(xué)習(xí)歷程視作對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決歷程,實(shí)現(xiàn)不僅僅學(xué)得知識(shí),并將能力提升的目的。當(dāng)受教者掌握了學(xué)的知識(shí)之后,施教者應(yīng)當(dāng)借助課堂練習(xí),洞悉受教者所存儲(chǔ)的知識(shí),匯總受教者知識(shí)儲(chǔ)備信息,有所針對(duì)性地予以指導(dǎo)。

作為一類理論形式的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式,這一模式應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)效用。施教者需要意識(shí)到,小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義,一部分知識(shí)盡管有著一致的性質(zhì),不過實(shí)踐操作應(yīng)當(dāng)具有差異性,施教者唯有借助授課模式將細(xì)化施教策略,才可以將這一模式的效用更好地發(fā)揮出來,彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):