時(shí)間：2023-09-21 17:59:50
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)施素質(zhì)教育的途徑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 途徑
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣和能力，老師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)教學(xué)中注重素質(zhì)教育。
一.融洽和諧的師生關(guān)系，是素質(zhì)教育的土壤
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是這一活動(dòng)的主體。學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感常取決于對(duì)任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評(píng)。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到了真誠(chéng)的關(guān)懷。
二.因材施教的課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的表現(xiàn)
在英語(yǔ)教學(xué)中要注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。
1.聽。人們要用英語(yǔ)進(jìn)行交際，首先得聽懂對(duì)方的話，這是前提，缺少了“聽”這一步，交際就無(wú)從談起。在課堂教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文前，先提出問題，學(xué)生帶著任務(wù)聽錄音特別用心。別人回答問題時(shí)，我也讓學(xué)生細(xì)心聽，聽完后再?gòu)?fù)述。
2.說。我們學(xué)生口頭表達(dá)能力是一個(gè)弱項(xiàng)，在口頭表達(dá)中有怕出丑，怕別人笑話這些心理因素的存在。這就要鼓勵(lì)他們別膽怯，樹立起自信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，積極主動(dòng)地回答問題。
3.讀。這是學(xué)生獲取大量信息的有效途徑。我總是教育學(xué)生節(jié)約每一分錢，積攢下來(lái)買圖書看，看英語(yǔ)動(dòng)畫片也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效的途徑，很多學(xué)生都是在入情入景時(shí)不知不覺學(xué)會(huì)很多語(yǔ)句的。
4.寫。寫也是一種交際活動(dòng)，我們?cè)谄綍r(shí)就注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，要求他們不光會(huì)寫，而且要耐心寫，寫得好，寫得漂亮。教學(xué)每一堂書寫課時(shí)，我努力要求自己在板書上力求做到工工整整，以身體力行來(lái)教育學(xué)生。
三.豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是素質(zhì)教育的源泉
1.營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。我們的學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)我就用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能聽懂一些簡(jiǎn)單的句子，如：Good morning！How are you？Listen to me carefully.Follow me.Be quiet.Look at the blackboard.……日積月累，學(xué)生基本聽得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
2.進(jìn)行游戲教學(xué)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！痹诮獭癐 like doing sports.”時(shí)，有的學(xué)生做投籃的動(dòng)作、有的做跑步、有的在彎腰、伸腿做鍛煉。有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。如，“stand up”，“very good”，“Sit down，please”。在教單詞或句子時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。實(shí)踐證明，利用體態(tài)手勢(shì)語(yǔ)言教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征。
3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。少年兒童有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，實(shí)行此法教學(xué)，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)?？梢苑中〗M競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)賽誰(shuí)讀得準(zhǔn)、誰(shuí)寫得好。競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。
四.創(chuàng)新務(wù)實(shí)的自身教育，是素質(zhì)教育的延伸
老師是知識(shí)的傳播者，應(yīng)不斷地充實(shí)，在吃透教材的同時(shí)，要進(jìn)一步挖掘教材中的可學(xué)點(diǎn)，從自身出發(fā)養(yǎng)成良好的個(gè)性、品德和情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，通過身體力行、言傳身教，把自己的最好表現(xiàn)通過每一堂課展現(xiàn)給學(xué)生。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式；表征；策略；素質(zhì)教育
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。因此，改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)體系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑。在課堂教學(xué)中，教師要探索以問題解決為中心的素質(zhì)教育教學(xué)模式。本文試圖以我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的做法來(lái)闡述實(shí)施問題解決教學(xué)模式的體會(huì)。
一、問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵及基本環(huán)節(jié)
1.內(nèi)涵
“問題解決”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。它是把一定的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又把實(shí)踐上升為理論的中介，具有自己獨(dú)有的完整性、簡(jiǎn)約性、操作性和針對(duì)性。
2.基本環(huán)節(jié)
問題解決教學(xué)的基本過程可以分為四個(gè)階段：表征、策劃、執(zhí)行和控制。問題的表征是將提出的問題轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理表征；對(duì)解決方案的策劃包括確定必須完成的操作或運(yùn)算；執(zhí)行一個(gè)方案包括完成在策劃之中詳細(xì)說明的各種操作或運(yùn)算；控制則涉及對(duì)其他過程（如覺察計(jì)劃執(zhí)行不力或某一步驟執(zhí)行錯(cuò)誤）進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。其中，問題解決過程中的表征和策略是核心環(huán)節(jié)，在整個(gè)問題解決過程中起著關(guān)鍵作用，具有舉足輕重的地位。
（1）表征問題
問題的表征就是問題解決者在頭腦中以某種理解來(lái)呈現(xiàn)問題，是問題解決者使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間的過程，也是問題解決者接受和轉(zhuǎn)譯問題中的所有信息，并以一種自己更容易親近的方式把它們貯存或輸出的過程。問題表征是問題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦里是如何呈現(xiàn)、如何表現(xiàn)出來(lái)的。其重要性主要體現(xiàn)在問題解決者只有將問題理解了之后、明白了問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)之后、清楚了問題的所指之后才可能確定如何解決問題。
（2）選擇、實(shí)施策略
策略是指根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)及其變化而制訂的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。選擇并實(shí)施策略是問題解決的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。策略的選擇是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，它要求問題者根據(jù)對(duì)問題的表征結(jié)果及對(duì)策略知識(shí)的掌握情況選擇合適的方法解決問題。實(shí)施策略則是一個(gè)按照既定方案進(jìn)行實(shí)踐的過程。在實(shí)施策略時(shí)，問題解決者還需要不斷地進(jìn)行分析、思考，以根據(jù)問題解決的實(shí)踐情況對(duì)問題解決方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（3）控制是問題解決過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)
“一個(gè)完整的問題解決過程是以對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和解決為開始并以發(fā)現(xiàn)和提出另一個(gè)新的問題為結(jié)束?！蓖ㄟ^總結(jié)歸納，問題解決者能夠把對(duì)該問題的解決中的經(jīng)驗(yàn)或策略上升或升華為程序性知識(shí)，并將其同化于知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，對(duì)問題解決者來(lái)說，這是一種質(zhì)的變化。
二、問題解決教學(xué)模式實(shí)施的途徑
1.教師要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法
要確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識(shí)發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。要盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來(lái)，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)。
2.學(xué)生通過各種方法解決問題
讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法解決問題，從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有一種“茅塞頓開”之感。
3.教師要以“問題”為中心
教師要將課本知識(shí)歸納成各類、各層次的具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。如，在“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，在展示硝酸樣品讓學(xué)生觀察后，可設(shè)計(jì)下列問題：純凈的硝酸應(yīng)是無(wú)色的，為什么常見的濃硝酸是黃色的？如何使變黃的濃硝酸變無(wú)色？在中學(xué)范圍內(nèi)，溶液顏色是黃色的有哪些？顯黃色的原因是否相同？以此激活學(xué)生思維，將學(xué)生對(duì)問題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。
4.重視思維模型的建立
思維模型是解決問題的思想方法。在教學(xué)中要重視建立思維模型，使學(xué)生在碰到新的問題或復(fù)雜的問題時(shí)其思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會(huì)得到提高。
三、問題教學(xué)模式的作用
我認(rèn)為問題教學(xué)模式是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳教學(xué)模式之一，該模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性個(gè)性和實(shí)踐能力。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，崇尚真知、追求真理的科學(xué)精神，百折不撓、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。問題教學(xué)模式中生動(dòng)的問題情境，平等的交流氛圍，能誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)、一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
2.有利于營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性
只有個(gè)性和諧發(fā)展，才能使人的聰明才智得到最佳發(fā)展。即只有個(gè)性獲得生物的、心理的、社會(huì)的諸方面的和諧發(fā)展，才有可能最完善地發(fā)展個(gè)人的才能。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，也就沒有特色。問題教學(xué)模式的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展個(gè)性的極好機(jī)會(huì)，也充分展示了理科教育的生機(jī)和活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維。在實(shí)施問題教學(xué)模式時(shí)，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。
創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定式的禁錮，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題、產(chǎn)生新成果。在實(shí)施問題教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，可標(biāo)新立異。學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)然會(huì)最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
問題教學(xué)模式不但重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，更加突出了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到前人解決問題的過程，同時(shí)解決問題時(shí)不但要以已有知識(shí)為依據(jù)，而是在問題和目標(biāo)之間建立起知識(shí)的橋梁。學(xué)生在解決問題時(shí)，不但掌握這方面的知識(shí)，而且要重視解決問題方法的運(yùn)用及知識(shí)間的聯(lián)系，這樣就會(huì)起到觸類旁通的作用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，增大學(xué)習(xí)的容量和空間。
另外，實(shí)施問題教學(xué)模式時(shí)還更多地提供了讓學(xué)生動(dòng)手操作及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
問題解決是一個(gè)古老的話題，孔子的啟發(fā)法和蘇格拉底的提問法都顯示出了其雛形。問題解決又是新世紀(jì)的一個(gè)嶄新的課題，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，眺望藍(lán)天白云下的這片教育熱土，勢(shì)必會(huì)因得到更多的新的養(yǎng)分而更加肥沃！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)改革 素質(zhì)教育 實(shí)踐探究
高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該講素質(zhì)教育的理念貫穿于始終，落實(shí)到學(xué)校工作的各個(gè)方面。課堂和實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。對(duì)這些問題的深入把握，將有效地促進(jìn)教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的有效實(shí)施奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、視野的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德、責(zé)任、法律意識(shí)教育，要鼓勵(lì)學(xué)生有理想、有信念、有追求，使學(xué)生具有自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力，同時(shí)，更關(guān)注整個(gè)學(xué)生群體的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步、都能更加優(yōu)秀。
一、高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨(dú)立的人才類型，有其特定的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，它需要比中等級(jí)的技術(shù)人才有更多的理論知識(shí)，又要比普通工程型人才有更強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會(huì)學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會(huì)功能之體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育僅僅滿足的是學(xué)生的謀生需求，只注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一崗位的一技之長(zhǎng)，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)學(xué)生們面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、變幻莫測(cè)的人生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，自制力差，缺乏集體榮譽(yù)感，缺乏與人溝通協(xié)調(diào)的能力，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，缺乏熱情，缺乏責(zé)任意識(shí)，不敢于擔(dān)當(dāng)，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長(zhǎng)”也就難有用武之地了。因此，職業(yè)教育在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)該注重全面的素質(zhì)教育。
二、強(qiáng)化素質(zhì)教育的重要意義
素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的客觀要求，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，則是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是文化建設(shè)和精神文明建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是彌補(bǔ)大學(xué)生文化素質(zhì)欠缺的需要，是時(shí)展的要求，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在這特定時(shí)期提出并實(shí)施素質(zhì)教育，有助于推動(dòng)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。
三、專業(yè)改革實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑探究
作為一名教育工作者，經(jīng)過幾年的探索與總結(jié)，在高職專業(yè)改革實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑探究如下：
1、注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，將素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)過程中。
加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是高等學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，是高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。教育教學(xué)不是單純的將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)我們應(yīng)該更加注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。使學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)知識(shí)與技能的同時(shí)，還要具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有改革創(chuàng)新的能力。正所謂教師不要只做知識(shí)的搬運(yùn)工，更重要的是從思想上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學(xué)生要做的則是“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，做學(xué)合一”。伴隨著各個(gè)學(xué)習(xí)情境的進(jìn)行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學(xué)內(nèi)容難度不斷加大的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)更加突出。這樣學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自主性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2、注重養(yǎng)成教育，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。
注重學(xué)生養(yǎng)成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”。牡丹江大學(xué)全面開展“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的“雙強(qiáng)”工程教育活動(dòng)，“雙強(qiáng)”即強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育（即強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育思想）和強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。通過“教、學(xué)、做”一體化和學(xué)生養(yǎng)成教育的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，在加強(qiáng)素質(zhì)教育、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)復(fù)合型人才上勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育、品行養(yǎng)成教育，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，貫徹落實(shí)雙強(qiáng)工程為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。主要措施如下：
（1）加強(qiáng)與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過召開主題班會(huì)、問卷調(diào)查、心理測(cè)試、行為習(xí)慣測(cè)試等途徑，掌握學(xué)生情況的第一手材料，了解學(xué)生的個(gè)性差異及特點(diǎn)，有的放矢，跟進(jìn)式地開展工作。
（2）結(jié)合高職大學(xué)生特點(diǎn)，制定具體實(shí)施方案。按照教育、控制、激勵(lì)三步法來(lái)推進(jìn)“雙強(qiáng)”工程的深入開展。根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)差異，通過樹立典型、總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召?gòu)V大團(tuán)員青年、學(xué)生干部發(fā)揮示范作用，逐步提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（3）實(shí)行全員育人。從每個(gè)人做起，從每堂課抓起，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實(shí)發(fā)揮“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的作用。
3、注重營(yíng)造校園文化氛圍，給學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)。
全面推進(jìn)，努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育全方位實(shí)施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風(fēng)、校園生活、人際關(guān)系、師表形象、集體活動(dòng)等潛移默化影響學(xué)生。在生活實(shí)踐中去，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)、自發(fā)去努力、自發(fā)去奮斗。
職業(yè)教育最終目的是實(shí)現(xiàn)“人的可持續(xù)發(fā)展”。正如：愛爾蘭詩(shī)人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學(xué)生，去“點(diǎn)燃一把火”。因此，教育的本質(zhì)和核心就是教化每個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)每個(gè)人自由全面發(fā)展的能力，真正使每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的教育，而全面實(shí)施素質(zhì)教育將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 職高數(shù)學(xué) 教學(xué) 素質(zhì)教育
素質(zhì)是指一個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特征與結(jié)構(gòu)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說，數(shù)學(xué)素質(zhì)是指在提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，需要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，并通過有效的教學(xué)手段，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)技能。
一、當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
數(shù)學(xué)是職高院校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，需要教師與學(xué)生提高重視。但是，在當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一些問題，數(shù)學(xué)教師要想更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須對(duì)這些問題加以研究與分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生從中學(xué)升入職高院校學(xué)習(xí)，職高院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模式與中學(xué)數(shù)學(xué)相差很多，致使學(xué)生在多次努力仍然收不到效果之后，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降；另外，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也不高，在課堂教學(xué)中，他們不會(huì)歸納所學(xué)知識(shí)，隨著知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越困難?？偟恼f來(lái)，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)比較差。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、素質(zhì)教育在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的策略
1、探究性教學(xué)法。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)探究性問題，使學(xué)生在小組探究過程中，主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)殿堂中，并通過對(duì)問題的探究、得到問題答案的過程中，鍛煉學(xué)生小組交流能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新思維能力等；另外，探究性教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂中，還應(yīng)該走進(jìn)生活實(shí)踐中，使學(xué)生通過結(jié)合生活實(shí)踐，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。
2、分層次教學(xué)法。職高院校的學(xué)生層次不同，所以，在職高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異、面向全體學(xué)生，并針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同難度的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從對(duì)象分層、備課分層、施教分層、測(cè)試分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層等方面分層次進(jìn)行教學(xué)。這樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，可以照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
3、數(shù)學(xué)建模教學(xué)法。數(shù)學(xué)建模思想主要是指將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分解，將實(shí)際問題簡(jiǎn)單化、抽象化，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過假設(shè)、驗(yàn)證等方法得到結(jié)論。將這種思想應(yīng)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，是具有重要意義的。它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)、分析假設(shè)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐等能力，這是與職高教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教育目標(biāo)有異曲同工之妙。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這是一種將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方法，它可以很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問題的能力。這種方法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析問題、完成任務(wù)，使學(xué)生在這個(gè)過程中，發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好幾點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。增加教材的趣味性，是新課程提倡的“以人為本”理念的切實(shí)體現(xiàn)。大部分進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃。數(shù)學(xué)教師要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要改變他們“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的”這一觀念，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的美。
2、在師生、生生之間保持有效互動(dòng)。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，教師要參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，但不要包辦代替；要抓住學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生必要的反饋，發(fā)展學(xué)生的判斷、交流和評(píng)價(jià)能力。
3、為學(xué)生提供盡可能的保障。在教學(xué)過程中，教師需注意挖掘那些有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感覺到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)去進(jìn)行分析、思考，深入探究，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。
4、使學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。要想使學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷審視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，測(cè)量自己的進(jìn)展與目標(biāo)之間的差距，采取各種策略來(lái)幫助思考，反思自己的錯(cuò)誤與不足。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控和反思的習(xí)慣和意識(shí)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育 內(nèi)涵 目標(biāo) 原則 途徑
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直局限于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這使課堂教學(xué)變得死氣沉沉。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施和推廣，英語(yǔ)教學(xué)中開始逐步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，英語(yǔ)教師的任務(wù)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的交際實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)此，該文以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究背景，企圖對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)教育進(jìn)行深入分析，進(jìn)而從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1 中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)
中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。素質(zhì)（quality）是指人的基本品質(zhì)，素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者的需求，促進(jìn)其在德、智、體等方面全面提高與發(fā)展。在今天，英語(yǔ)作為全世界共同語(yǔ)，在各個(gè)領(lǐng)域起著日益重要的作用，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。英語(yǔ)素質(zhì)教育是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用英語(yǔ)資源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》重申實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為中學(xué)英語(yǔ)教育注入了無(wú)限生機(jī)。新課程改革后，中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育具以下基本特點(diǎn)：第一，中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育是以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育；第二，堅(jiān)持以人為本，因材施教，使學(xué)生得到和諧發(fā)展；第三，中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是以知識(shí)傳授為主，這在很大程度上限制了學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展。而現(xiàn)代教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)的人，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也由知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體的素質(zhì)教育。中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：其一，知識(shí)目標(biāo)。這一目標(biāo)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的初級(jí)階段，主要以聽說為主，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)常識(shí)。其二，能力目標(biāo)。這一目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)意義性仿效，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建英語(yǔ)角（English Comer），創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景。其三，素質(zhì)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)是高級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)度的了解，提高語(yǔ)言記憶、想象、聯(lián)想等能力。
2 實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的主要原則
首先，全面發(fā)展的原則。英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言交際在課堂上生動(dòng)精彩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多采用鼓勵(lì)方式使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高教與學(xué)的成效。其次，整體性原則。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行全面訓(xùn)練，要求教師結(jié)合課文的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，采取以語(yǔ)言的功能、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等為主體的整體教學(xué)方法。再次，發(fā)展非智力因素的原則。動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等因素都是非智力因素。作為英語(yǔ)教師，要及時(shí)地發(fā)展這些非智力因素，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
3 實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的主要途徑
3.1 提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育需要復(fù)合型的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的教師要具有專業(yè)知識(shí)和廣博的視野，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育，首先要提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)。根據(jù)我國(guó)實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)知識(shí)和能力的素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、社會(huì)交際能力的素質(zhì)等。要具備以上素質(zhì)，英語(yǔ)教師要不斷更新和充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能不斷地提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，只有這樣也才能真正地實(shí)施素質(zhì)教育。
3.2 英語(yǔ)教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念
觀念是行為的先導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育首先要使英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)素質(zhì)教育的本質(zhì)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。第一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育目的觀。英語(yǔ)教育是提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中藥使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以和諧的發(fā)展。樹立重視發(fā)展學(xué)生的交往力、表達(dá)、思維、自學(xué)和創(chuàng)新等能力的教育觀念。只有樹立這些教育觀念才有可能使學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。第二，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量觀影響著人才的培養(yǎng)的規(guī)格。就中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要大面積提高學(xué)生英語(yǔ)水平，重視了聽、說、讀、寫等全面訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。第三，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法觀。在教學(xué)方法上，教師在教學(xué)中必須突出交際性原則，有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中樞，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的收獲。
3.3 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
第一，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化可以促使教師變單純知識(shí)傳授為能力素質(zhì)培育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫及個(gè)性發(fā)展教育。第二，優(yōu)化教學(xué)過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中，應(yīng)注重問題的情景、知識(shí)的視野、探究的過程以及運(yùn)用的效果。第三，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。是指教學(xué)內(nèi)容難度適當(dāng)，貼近學(xué)生生活，使不同層次的學(xué)生均得到最大收獲，達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。第四，優(yōu)選教學(xué)方法。選擇教法要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和智力情況來(lái)選擇。同時(shí)，還要考慮教師自身的修養(yǎng)、條件和特點(diǎn)，教師應(yīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。第五，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則應(yīng)具有針對(duì)性、科學(xué)性、透明性、多樣性等，評(píng)價(jià)方式靈活，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。因此，改革教學(xué)評(píng)價(jià)就是能夠及時(shí)檢查、反饋、調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤與偏差，它對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀地檢查或價(jià)值判斷，從而促使中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的
達(dá)成。
3.4 加強(qiáng)多種教學(xué)方法多樣化
教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法。必須選擇一種較好的教學(xué)方法才能有好的效果。中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育應(yīng)采用以下幾種教學(xué)方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)等。第二，情景教學(xué)法。教學(xué)情景教學(xué)法有助于學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是英語(yǔ)教學(xué)較為流行的教學(xué)方法。情景教學(xué)法包括實(shí)物演示情景、音像表演情景、角色模擬情景、問題探究情景等。第三，課外泛讀法。廣泛閱讀是帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一條重要手段，在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中是一個(gè)重要的方法。第四，教學(xué)方法還包括英語(yǔ)朗讀法、英語(yǔ)表演法、循環(huán)記憶法等?？傊?，只有結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的理念，才能找到符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施途徑
【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0072-01
一 我國(guó)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題
1.師資比例不協(xié)調(diào)
這一問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師的水平難以有效地完成素質(zhì)教育。農(nóng)村無(wú)論在經(jīng)濟(jì)上、文化上還是生活環(huán)境上，都無(wú)法與城市相比，大部分教師也因此不愿待在農(nóng)村。而且在教師的流動(dòng)上，教得好的教師，很快就會(huì)調(diào)入城里，而調(diào)來(lái)的教師則往往是城市學(xué)校中“淘汰”的。這種狀況使得農(nóng)村小學(xué)很難有效地開展素質(zhì)教育。（2）教師數(shù)量難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。一般情況下，在農(nóng)村小學(xué)中，一個(gè)教師至少要擔(dān)任兩門課。如語(yǔ)文教師除了任教語(yǔ)文外，還需任教思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語(yǔ)和科學(xué)，僅僅兩位教師就擔(dān)任了整個(gè)年級(jí)的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無(wú)法正常開展。
2.家庭教育的缺失
主要由兩個(gè)方面原因造成：（1）父母出外務(wù)工使得留守兒童的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成出現(xiàn)空白。（2）部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，這通常使得學(xué)生在逆反的心理下逃避家庭教育。這兩種因素造成的結(jié)果就是：學(xué)校外，學(xué)生無(wú)人管理，陷入放任自流的狀態(tài)；學(xué)生缺乏與父母之間深層次的感情溝通，沒有可以傾訴的對(duì)象，這往往會(huì)使得他們形成孤獨(dú)、自卑的性格。學(xué)生的這些心理狀態(tài)對(duì)于素質(zhì)教育的影響是很不利的。
3.學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了誤區(qū)
主要有兩個(gè)誤區(qū)：（1）教育管理機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)誤區(qū)。教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用，但教育局對(duì)學(xué)校及教師的管理和評(píng)價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終引導(dǎo)教師走向“分?jǐn)?shù)”教育，而不是素質(zhì)教育。（2）社會(huì)上的評(píng)價(jià)誤區(qū)。在農(nóng)村，家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校及教師的主要標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，升學(xué)率高就認(rèn)為這所學(xué)校好，教師有水平，反之則不然。
總體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育既有學(xué)校教育方面的問題，更有社會(huì)方面的問題。要搞好素質(zhì)教育，就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。
二 我國(guó)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。大部分農(nóng)村小學(xué)的條件都比較艱苦，這就更需要擁有一支愛崗敬業(yè)、任勞任怨、知識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提和根本保證。因此，構(gòu)建素質(zhì)教育的模式的首要任務(wù)之一是提高全體教師的思想、業(yè)務(wù)和研究素質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）提高研究能力。開展素質(zhì)教育要改變小學(xué)教師教書匠的形象，要提高教師的教學(xué)品位，使他們向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。具體做法是可以不斷組織理論學(xué)習(xí)，開展一些學(xué)科課題研究，要求教師帶著課題進(jìn)課堂。建立學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)、積極撰寫理論文章、評(píng)比各種教科研先進(jìn)等。（2）提高業(yè)務(wù)水平。素質(zhì)教育對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求，現(xiàn)代教育要求教師具備“T”字型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校要對(duì)教師加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提倡一專多能。學(xué)校要采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師迅速成長(zhǎng)。（3）提高師德修養(yǎng)。要堅(jiān)持師德為首的觀念，發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用、制訂切實(shí)有效的計(jì)劃、組織形式多樣的活動(dòng)，激勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，努力使教師積極參與到素質(zhì)教育中來(lái)。
2.建立合力教育機(jī)制
建立以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)合家庭、社會(huì)各方面力量的教育機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中，學(xué)校是支點(diǎn)，起著領(lǐng)導(dǎo)和決策的作用，功能是宣傳家教知識(shí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，主動(dòng)爭(zhēng)取各種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的支持，爭(zhēng)取各方面的配合。而家庭和社會(huì)力量為輔助，在學(xué)校的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)下，三方和諧互動(dòng)，形成有機(jī)整合的教育共同體。這是解決上述問題的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障。
3.素質(zhì)教育需要?jiǎng)?chuàng)新
培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才，就要強(qiáng)化迅速適應(yīng)變化的思維方式和創(chuàng)新能力。小學(xué)教育是人生接受正規(guī)教育的起步階段，它的價(jià)值不只是滿足眼前的需要，還要為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和天賦有一定的聯(lián)系，但主要是后天培養(yǎng)與教育的結(jié)果，靠的是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及對(duì)人的要求的變化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力打下必要的基礎(chǔ)。
三 結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能袖手旁觀，而應(yīng)腳踏實(shí)地，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，應(yīng)不斷改善辦學(xué)條件、提高師資水平、調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，動(dòng)員社會(huì)力量。只要我們上下齊努力，小學(xué)的素質(zhì)教育必將獲得成功。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：國(guó)防教育 素質(zhì)教育 途徑
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914（2011）07-129-02
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育，是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的21世紀(jì)，探索高校國(guó)防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中的途徑，對(duì)于認(rèn)識(shí)高校國(guó)防教育的重要作用，全面普及高校國(guó)防教育，推進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的意義。
一、高校國(guó)防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中的作用
學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，高校開展國(guó)防教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要戰(zhàn)略任務(wù)。高校要不斷深化國(guó)防教育必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)國(guó)防教育法律法規(guī)，把高校國(guó)防教育深入持久地開展下去。
1.高校國(guó)防教育是強(qiáng)化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育是依據(jù)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育成為當(dāng)前高等教育改革面臨的重大問題?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)防教育法》明確規(guī)定：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！睋?jù)此，高校國(guó)防教育通過“軍事理論課――集中軍事訓(xùn)練――經(jīng)常性國(guó)防活動(dòng)”三位一體化教育，將素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行了具體落實(shí)，特別是在道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面，更是集中進(jìn)行了強(qiáng)化。實(shí)踐也證明：在高校開展國(guó)防教育，增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障。
2.高校國(guó)防教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)今，由于社會(huì)人才需求質(zhì)量的不斷提高，高校素質(zhì)教育的作用也顯得尤為突出。素質(zhì)教育擺脫了應(yīng)試教育以少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生為培養(yǎng)對(duì)象，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的狀態(tài)。它要求學(xué)生用更多時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的技能和素質(zhì)，試圖通過對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)出人才成長(zhǎng)需要全面發(fā)展的時(shí)代特征，也鮮明反映出合格人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。國(guó)防教育恰恰是一種在德、智、體等各方面兼顧的教育形式。高校國(guó)防教育不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防觀念，更有利于提高大學(xué)生的身心素質(zhì)和文化修養(yǎng)。這使得高校國(guó)防教育的實(shí)施成為素質(zhì)教育的必然要求，它能進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展素質(zhì)教育，使高校素質(zhì)教育得以更加完善和諧地發(fā)展。
3.高校國(guó)防教育是落實(shí)素質(zhì)教育的有效手段?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)防教育法》明確指出：高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置國(guó)防教育課程，并將課堂教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育。通過國(guó)防知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅使大學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷，也對(duì)提高大學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范起到滲透作用。同時(shí)，通過軍事技能訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、強(qiáng)化遵紀(jì)守法意識(shí)、鍛煉良好的心理素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。通過國(guó)防教育的開展，使得高?？梢愿鼮橛行У芈鋵?shí)素質(zhì)教育內(nèi)容，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才?？梢?，高校國(guó)防教育已越來(lái)越成為素質(zhì)教育的有效手段。
二、高校國(guó)防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題
自2001年《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布施行以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校國(guó)防教育非常重視，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教育模式、師資建設(shè)等方面進(jìn)行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會(huì)支持、全民參與”的良好局面。然而，在當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的形勢(shì)下，高校國(guó)防教育也面臨著諸多問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生國(guó)防教育工作向更深入、更廣泛、更全面的方向發(fā)展。
1.認(rèn)識(shí)存在偏差，國(guó)防觀念淡薄。高校對(duì)國(guó)防教育認(rèn)識(shí)問題主要體現(xiàn)為國(guó)防教育目標(biāo)狹窄。大多數(shù)高校開展國(guó)防教育主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，在教育內(nèi)容上側(cè)重學(xué)生的軍事技能訓(xùn)練，沒有將高校國(guó)防教育目標(biāo)定位于更高層次的人才素質(zhì)培養(yǎng)，更沒有建立起系統(tǒng)的國(guó)防素質(zhì)教育體系。學(xué)校認(rèn)識(shí)的偏差使得高校國(guó)防教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、編制配備等方面都不同程度地存有問題。同時(shí)也導(dǎo)致高校大學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的重要性沒有清醒的認(rèn)識(shí)，參與軍事理論課和軍事技能訓(xùn)練的熱情不高，國(guó)防教育活動(dòng)開展受阻，國(guó)防知識(shí)缺乏，國(guó)防觀念淡薄。
2.教育方式單一，教育效果不佳。高校大學(xué)生接受國(guó)防知識(shí)主要通過課堂教育、技能訓(xùn)練、國(guó)防活動(dòng)等途徑，教育方式單一。同時(shí)，作為教育主陣地的課堂教育，也更多采用教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也不利于學(xué)生將國(guó)防知識(shí)升華為國(guó)防理念。軍事技能訓(xùn)練缺乏長(zhǎng)效機(jī)制、考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，后續(xù)國(guó)防教育沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致軍事技能訓(xùn)練缺乏連貫性，不能把軍訓(xùn)教育成果進(jìn)一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。
3.教育隊(duì)伍匱乏，教育保障不力。在多數(shù)高校，從事國(guó)防教育活動(dòng)的專職人員配備不齊，通常是以一支“雜牌軍”形式出現(xiàn)，主要是學(xué)生工作輔導(dǎo)員、部隊(duì)專業(yè)干部、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)兼而代之，教育隊(duì)伍保障不到位。部分高校由于沒有專職軍事教師，學(xué)校的國(guó)防教育工作只能應(yīng)付了事，教育成效不明顯。就專職軍事教師隊(duì)伍而言，也存很多問題，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，職稱問題更是突出，軍事教育教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，使得教師科研水平普遍不高，國(guó)防教育工作難以向縱深發(fā)展。
4.學(xué)科建設(shè)緩慢，教育后勁不足。從1985年高校開展國(guó)防教育試點(diǎn)到今天，我國(guó)高校國(guó)防教育成果顯著，但仍然存在許多問題，其中國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)問題尤為突出。由于高校國(guó)防教育的發(fā)展擠占了高校部分教學(xué)資源，部分高校主張將軍事理論課與“兩課”合并；高校軍事教師的職稱評(píng)定、科研方向、學(xué)歷提高等問題因沒自己的學(xué)科依托而面臨困境；高校國(guó)防教育的深入發(fā)展也客觀要求必須尋求國(guó)防教育學(xué)科的建立。
三、高校國(guó)防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中的途徑創(chuàng)新
高校大學(xué)生國(guó)防教育工作，必須要在認(rèn)真貫徹國(guó)防教育法律法規(guī)和相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，爭(zhēng)取各方面支持，分析教育對(duì)象特點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育手段，抓關(guān)鍵、促實(shí)效，不斷提升高校國(guó)防教育水平。
第一，提高國(guó)防教育重要性認(rèn)識(shí)，完善高校的教育功能。普通高校對(duì)國(guó)防教育的重視程度，直接影響著全民素質(zhì)教育的成效，因此，高校必須重視國(guó)防教育工作。首先，強(qiáng)化國(guó)防教育是高校重要職責(zé)的理念。明確國(guó)防教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，把國(guó)防教育的成效作為評(píng)定高校工作得失的重要依據(jù)，并建立國(guó)防教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高校對(duì)國(guó)防教育工作的關(guān)注與重視。其次，要積極探索和創(chuàng)新高校國(guó)防教育的實(shí)現(xiàn)途徑，在充分發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，不斷加大宣傳力度，提高影響范圍，并系統(tǒng)性地開展各種國(guó)防教育活動(dòng)，為大學(xué)生國(guó)防教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。
第二，創(chuàng)新國(guó)防教育開展形式，促進(jìn)高校國(guó)防教育成效。軍事理論課是高校國(guó)防教育的主渠道。高校要緊跟時(shí)展的新要求，豐富軍事理論課的授課內(nèi)容；結(jié)合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)新軍事理論課的授課形式；并通過規(guī)章制度完善、教師素質(zhì)培養(yǎng)、考評(píng)機(jī)制實(shí)施等途徑不斷提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要積極利用新生軍訓(xùn)、大學(xué)生征兵、軍事技能競(jìng)賽等環(huán)節(jié)作為高校開展國(guó)防教育的切入點(diǎn)，深入開展多種形式的國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)，把國(guó)防教育同校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過開展國(guó)防知識(shí)講座，舉辦主題教育參觀等等一系列活動(dòng)，把國(guó)防教育滲透到大學(xué)生校園生活、娛樂文化生活的各方面，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)防教育的經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。
第三，加強(qiáng)專職國(guó)防教育隊(duì)伍建設(shè)，保障高校國(guó)防教育良性發(fā)展。具有較好素質(zhì)的國(guó)防教育專職人員是推進(jìn)高校國(guó)防教育工作深入開展的重要因素。高校要不斷健全國(guó)防教育機(jī)構(gòu)，配備專職國(guó)防教育人員。在人才引進(jìn)問題上，要充分考慮國(guó)防教育工作的特殊性，高校國(guó)防教育專職人員既要有學(xué)歷要求，又要具備一定的軍事工作和軍事生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不斷提高專職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過開展軍地聯(lián)誼、調(diào)研學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、理論研討等途徑實(shí)現(xiàn)國(guó)防知識(shí)的共享，尤其要充分發(fā)揮部隊(duì)單位、軍事院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為普通高校培養(yǎng)高層次軍事教師，進(jìn)而逐漸建立起一支符合時(shí)代要求、政治過硬、專業(yè)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的國(guó)防教育隊(duì)伍。并從政策上、職稱上、資金上給予扶持，為其創(chuàng)造良好、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)國(guó)防教育隊(duì)伍健康發(fā)展。
第四，推進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，夯實(shí)高校國(guó)防教育基礎(chǔ)。在學(xué)科建設(shè)過程中，首先要明確學(xué)科定位，清楚高校國(guó)防教育與“兩課”的關(guān)系；規(guī)范學(xué)科規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)確定學(xué)科建設(shè)的宏觀策略和微觀細(xì)則，使其既能指導(dǎo)全局又能關(guān)照重點(diǎn)；加強(qiáng)課程建設(shè)，在課程內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)手段的規(guī)范，教學(xué)條件的優(yōu)化等方面不斷探索，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造條件；重視科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，加大科研項(xiàng)目的申報(bào)，通過科研水平提高來(lái)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總之，在高校開展國(guó)防教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要戰(zhàn)略任務(wù)。高校必須充分認(rèn)識(shí)到國(guó)防教育對(duì)國(guó)家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要意義，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善國(guó)防教育新機(jī)制，構(gòu)筑國(guó)防教育新體系，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興作出貢獻(xiàn)。
[基金項(xiàng)目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為《高校國(guó)防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育過程中的創(chuàng)新與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目號(hào)：JY10-101]
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關(guān)鍵詞 大學(xué)教師 文化素質(zhì)教育 主導(dǎo)作用
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.024
Ways of Strengthening College Students' Cultural Quality Education from
the Perspective of University Teachers
――On the leading role of University Teachers
LIU Ying， LIU Lina
（Institute of Advanced Materials， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract University culture and quality education is an important part of quality education， and university teachers play a leading role in the cultural quality education， manifested in three aspects： the ideological and political guidance towards the direction of healthy growth； the process of teaching educational professional leadership University； to guide students to practice and promote the all-round development of College students' comprehensive quality. The University Teachers' cultural quality： to strengthen the system of pre service training of university teachers， university teachers pay attention to morality and personality cultivation； regularly carry out ideological and political and professional training， establish the correct concept of university education； encourage college teachers in improving the professional level， improve the comprehensive quality of university teachers； actively carry out university education reform work， make the teaching method of university teachers can be improved continuously. To enhance the cultural quality of university students through the following ways： through lectures， promote the cultural quality of university teachers； strengthen the humanistic quality education in college students' practice； university teachers pay attention to humanities knowledge penetration in classroom teaching.
Keywords University teachers； cultural quality education； leading role
文化素|教育是當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。以強(qiáng)化大學(xué)生文化素質(zhì)教育為突破口，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生個(gè)人來(lái)說具有極其重要意義，同時(shí)還能提升大學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。所以開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育是大學(xué)必須開展的事業(yè)。
1 我國(guó)大學(xué)文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育是提高我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革工作，是新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)開展的涉及面最廣、力度最大的教育教學(xué)改革之一。在這一改革過程中，理工科院校紛紛開設(shè)文、史、哲、藝等人文學(xué)科課程、設(shè)立人文學(xué)科專業(yè)，各大學(xué)利用一切資源開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到提高新時(shí)期大學(xué)生文化素質(zhì)的目的。 但在文化素質(zhì)教育實(shí)施的同時(shí)，也存在著許多問題。大學(xué)生文化素質(zhì)教育還沒有完全達(dá)到素質(zhì)教育的初衷，而且在實(shí)施過程中還出現(xiàn)了一些新問題，以及一些仍未解決的問題，影響著大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如大學(xué)教師的在文化素質(zhì)教育過程中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，大學(xué)教師的文化素質(zhì)也亟待提升等。
1.1 大學(xué)教師對(duì)文化素質(zhì)教育不夠重視，缺乏人文精神與情懷
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)大學(xué)教育體制是學(xué)科專業(yè)教育，加上高等教育體制的束縛，造科教育和科學(xué)學(xué)科教育的分離。諸如我國(guó)的醫(yī)學(xué)類、財(cái)經(jīng)類、郵電類等大學(xué)，其課程設(shè)置側(cè)重于本學(xué)科的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而文化素質(zhì)課程幾乎沒有，導(dǎo)致本專業(yè)的大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)掌握了本專業(yè)課程知識(shí)，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)了解甚少，甚至完全不了解。大學(xué)教師在傳授本學(xué)科知識(shí)只是注重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，而本學(xué)科所蘊(yùn)含的文化知識(shí)、職業(yè)道德等等容易被大學(xué)教師和學(xué)生忽視，致使大學(xué)生文化素質(zhì)不高、職業(yè)素養(yǎng)不夠，在以后的工作中容易出現(xiàn)行為偏差。[1]
1.2 大學(xué)教師重視專業(yè)知識(shí)傳授，忽略文化素質(zhì)教育
我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，很多高校實(shí)際上是單科院校，大學(xué)在教育教學(xué)上注重大學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，卻忽視了大學(xué)文化素質(zhì)教育、大學(xué)文化建設(shè)。大學(xué)文化素質(zhì)教育、文化建設(shè)僅僅停留在理論和口頭上，而在教學(xué)實(shí)踐中很少體現(xiàn)，大學(xué)及其教師沒有真正意R到文化素質(zhì)教育的必要性。尤其是理工類大學(xué)的教師由于自身的文化素質(zhì)匱乏，所以當(dāng)他們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育時(shí)，很容易忽視文化教育。在本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，幾乎沒有融合本學(xué)科所具有的人文精神內(nèi)涵，致使大學(xué)生的文化素質(zhì)及綜合素質(zhì)難以得到提高。
1.3 大學(xué)教師注重自身專業(yè)素質(zhì)提高，忽視自身文化素質(zhì)提升
我國(guó)高校特別是理工類大學(xué)的大學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，人文素養(yǎng)明顯不足。很多大學(xué)生特別是理科大學(xué)生文化素質(zhì)比較低，業(yè)余時(shí)間浪費(fèi)在一些無(wú)聊的事上。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的大學(xué)生也只是注重本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)把時(shí)間和精力放在人文素質(zhì)的養(yǎng)成上。受西方人文思潮和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，一部分大學(xué)生產(chǎn)生了享樂主義、拜金主義等思想，喪失了生活的理想與信心，貪圖一時(shí)的享受。這些大學(xué)生畢業(yè)后，會(huì)有部分人將成為我國(guó)高校大學(xué)教師的主體，這樣的大學(xué)教師在教育教學(xué)過程中很難起到表率作用，在文化素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用很難得以發(fā)揮。
2 大學(xué)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用
當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，大學(xué)教育發(fā)生了變化，知識(shí)獲取方式也變得多樣化。所以現(xiàn)在大學(xué)教師的主導(dǎo)作用正在弱化，更多的是突出大學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，希望在教學(xué)過程中能建立平等的師生關(guān)系。如果把教師主導(dǎo)和學(xué)生主體截然對(duì)立起來(lái)，容易導(dǎo)致大學(xué)教師主導(dǎo)一切，成為主體。遏制大學(xué)生的主體地位和作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失。
大學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)的管理都要遵循高等教育規(guī)律，大學(xué)教師要切實(shí)在大學(xué)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，不僅符合高等教育規(guī)律，也是大學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的要求，否則大學(xué)教學(xué)就會(huì)失去作用，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不是對(duì)大學(xué)生的主體作用的否定，而是在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用不只限于在學(xué)科專業(yè)課程教授中起主導(dǎo)作用，而是對(duì)大學(xué)生的各個(gè)方面起主導(dǎo)作用。大學(xué)教師主導(dǎo)作用是對(duì)大學(xué)生的教育影響力，而不是主宰作用，更不是替代大學(xué)生成為主體。所以大學(xué)教師起主導(dǎo)作用主要有以下三個(gè)方面：第一，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的大學(xué)生，大學(xué)教師的引導(dǎo)是必要的。當(dāng)前，大學(xué)里的教育教學(xué)改革，正是為了更好地發(fā)揮大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。第二，領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程的作用。大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理制度、教學(xué)資源等各種因素有關(guān)，但本質(zhì)因素還是大學(xué)教師的思想、教學(xué)水平以及在專業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。第三，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐并促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用。大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生要因材施教，根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待，要有個(gè)性化的指導(dǎo)方式。[2]
3 提高大學(xué)教師人文素質(zhì)的途徑
（1）加強(qiáng)大學(xué)教師崗前培訓(xùn)制度，注重大學(xué)教師的師德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。大學(xué)教師的師德和職業(yè)素養(yǎng)本身就是教育資源，對(duì)大學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。在當(dāng)前社會(huì)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激下，部分師生急功近利，追求短期利益。大學(xué)教師在大學(xué)生的教育過程中承擔(dān)主導(dǎo)作用，所以大學(xué)教師應(yīng)把加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)、完善人格放在首位。年輕教師特別是新入職的教師要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使新進(jìn)教師塑造獨(dú)特的人格魅力，以自己的精神力量去感召學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生提高自身文化素質(zhì)，從而能更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。
（2）定期開展思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，樹立正確的大學(xué)教育理念。大學(xué)教育理念是一種通過理性思考自覺樹立的教育觀念。通過教育培訓(xùn)使大學(xué)教師認(rèn)識(shí)各種教育理念，能在比較中發(fā)現(xiàn)各種教育理念的異同，切實(shí)理解我國(guó)的大學(xué)教育理念。同時(shí)改變大學(xué)教師固有的陳舊的教育理念，樹立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代相適應(yīng)的教育觀念。只有這樣，大學(xué)教師才能與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中切實(shí)發(fā)揮大學(xué)教師的主導(dǎo)作用，主動(dòng)投身于大學(xué)課程教學(xué)改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中去。
（3）鼓勵(lì)大學(xué)教師在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)。大學(xué)教師只有具備淵博的知識(shí)，才有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。很多大學(xué)教師至少在任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域還是知之在先、知之較多、知之較深的，大學(xué)教師的知識(shí)基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、思維能力和閱歷普遍還是優(yōu)于大學(xué)生的，否則就失去了任教資格。但育人工作是全方位的，教師不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要良好的綜合素質(zhì)。大學(xué)要出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要積極提高自己的綜合素質(zhì)。[3]
（4）積極開展大學(xué)教育教學(xué)改革工作，使大學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容不斷得以改進(jìn)。大學(xué)教師除了必須具備從事教育教學(xué)所需要的基本能力外，還要有對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和反思的能力。當(dāng)前，在高等教育改革中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，迫切需要大學(xué)教師進(jìn)行研究和探索。同時(shí)大學(xué)教師也要在教育教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，回顧成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。只有這樣，教師才能與時(shí)俱進(jìn)，高效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。 4 大學(xué)教師開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑
4.1 通過舉辦講座，促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)的提高
通過大師級(jí)的大學(xué)教師的品德和人格來(lái)潛移默化地提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。這些本身就是對(duì)大學(xué)生影響最深刻持久的一種教育資源。在當(dāng)今社會(huì)中，普遍存在唯利是圖的風(fēng)氣，大學(xué)教師應(yīng)把加強(qiáng)師德修養(yǎng)、完善人格放在首位，大師級(jí)的大學(xué)教師、教授、院士等人就具備這樣的影響力。通過大師的講座，開闊學(xué)生的視野，用大師崇高的精神力量去感染大學(xué)生，激勵(lì)大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。[4]
4.2 大學(xué)教師在大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育
大學(xué)教師在“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、物理競(jìng)賽等賽事中，結(jié)合本專I特色，融入文化素質(zhì)教育，（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第53頁(yè)）引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)的重要性。大學(xué)教師要充分利用大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神會(huì)起到積極作用。
大學(xué)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，大學(xué)教師通過建立實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中習(xí)得職業(yè)素質(zhì)、人際關(guān)系等內(nèi)容，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。大學(xué)教師每年通過集中教育和分散指導(dǎo)這兩種形式，組織大學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，廣泛開展志愿服務(wù)活動(dòng)，使大學(xué)生的文化素質(zhì)得以不斷提高，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神。
4.3 大學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重人文素養(yǎng)知識(shí)的滲透
許多大學(xué)往往通過人文公共基礎(chǔ)課構(gòu)建人文素質(zhì)課程教學(xué)體系，但大學(xué)教師人文素質(zhì)教育并不僅局限于這些課程。大學(xué)教師承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的職責(zé)，專業(yè)課的任課教師也擔(dān)當(dāng)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透的職責(zé)。[5]
專業(yè)課大學(xué)教師要結(jié)合自己所教專業(yè)，認(rèn)真搜集本專業(yè)領(lǐng)域的人文素質(zhì)教育素材，并將這些素材融入教學(xué)內(nèi)容中。使大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更貼近大學(xué)生的思想和生活，提升文化素質(zhì)教育成效，從而提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。
5 小結(jié)
人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合和利用各種資源，其中要充分發(fā)揮大學(xué)教師在人文素質(zhì)教育過程中的主導(dǎo)作用，把單向灌輸變?yōu)闈撘颇难?。人文素質(zhì)教育過程中，不僅要開設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，還要利用一切機(jī)會(huì)、一切資源將人文素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，不僅是新世紀(jì)我國(guó)大學(xué)提高教育質(zhì)量的歷史使命，也是高校大學(xué)教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，更是大學(xué)生進(jìn)行自我教育的內(nèi)在要求，它是關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的頭等大事，是高校賴以生存的生命線。
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)：15教改27）高校教師視角下加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育途徑及方法研究。
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健全德育管理體制，制定各級(jí)德育工作計(jì)劃，確定對(duì)師生的常規(guī)要求，定期進(jìn)行德育工作的檢查、評(píng)比。這樣才能保證德育取得實(shí)效，保證德育在學(xué)校教育中的首要地位。
二、重視文化課教學(xué)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
充分認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用，克服“職業(yè)中學(xué)的教學(xué)主要是圍繞‘職業(yè)’抓好專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，文化課質(zhì)量的高低無(wú)所謂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。文化課既是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提，是學(xué)生進(jìn)人社會(huì)以后借以發(fā)展的必要條件。教學(xué)過程中，一方面要注意學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成;另一方面，要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，為他們學(xué)好新知識(shí)掃清障礙。要加強(qiáng)文化課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究和改革，既要體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的“職業(yè)性”特點(diǎn)，又要照顧到職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的實(shí)際。文化課教師應(yīng)著眼于強(qiáng)化本學(xué)科的應(yīng)用功能，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)文化知識(shí)的特殊要求，在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，在教學(xué)要求上有所區(qū)別。
三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平
根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，做到技能訓(xùn)練內(nèi)容課時(shí)化;把課內(nèi)訓(xùn)練與課外興趣小組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把平時(shí)訓(xùn)練與技能測(cè)試、技能競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，做到技能訓(xùn)練形式多樣化;爭(zhēng)取用最新的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，做到技能訓(xùn)練手段現(xiàn)代化;請(qǐng)勞動(dòng)技術(shù)部門對(duì)學(xué)生的技術(shù)等級(jí)進(jìn)行考核，做到技能考核規(guī)范化。
四、積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮素質(zhì)教育主渠道的作用
教學(xué)模式改革要體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合，即:堅(jiān)持傳授知識(shí)與啟發(fā)思想相結(jié)合;動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;共性教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合;傳授與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。要在教師指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。