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導(dǎo)語：在漢語國際教育對外語的要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)
一、問題的提出
近十年來，國內(nèi)很多高校包括很多獨立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對口專業(yè)的漢語教師很少，而國內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對外漢語教學(xué)人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對外漢語教學(xué)只是“看上去很美”。
所謂的獨立學(xué)院的新形勢，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國獨立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進(jìn)，建立高等學(xué)校分類體系，實現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
面對這種新形勢和新要求，獨立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點，培養(yǎng)出既具時代特色又滿足社會需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢成了迫切需要解決的問題。
二、獨立學(xué)院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題
目前，獨立學(xué)院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長階段，進(jìn)入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》明確指出，獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時代的呼聲是獨立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。
1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨立學(xué)院自身特點結(jié)合不夠緊密。
漢語國際教育專業(yè)，以對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)理論、知識系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨立學(xué)院有自身特點，上述目標(biāo)在很多情況下并不完全適合獨立院校的實際辦學(xué)實際和學(xué)生特點，所以大多數(shù)獨立學(xué)院在設(shè)置對外漢語專業(yè)時，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有結(jié)合自身特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時期，結(jié)合所在高校的社會環(huán)境、社會需求和自身特點，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時代要求和特點脫離。
從目前獨立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學(xué)專業(yè)課程的簡單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認(rèn)為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語兩個專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。
3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對性不夠。
獨立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對某一學(xué)科很難形成一個團(tuán)隊，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的權(quán)威性無可置疑，但是否適合獨立院校的實際卻有待商榷，所以這一點上獨立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實際。
4.沒有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感及實踐平臺。
從目前國內(nèi)的實際情況看，某些獨立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機(jī)會，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運用，特別是畢業(yè)實習(xí)的時候，該如何安排對外漢語專業(yè)的學(xué)生實習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。
正由于實踐機(jī)會相對較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對性不明顯，學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識能否真正用到將來的實踐中，而自己學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實踐中，是否能夠應(yīng)用得上。
三、新形勢下獨立學(xué)院對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。
崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項事業(yè)，也是一個專業(yè)。所以，獨立學(xué)院在開設(shè)一門專業(yè)的同時，一定不要一味迎合市場需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實，讓學(xué)生認(rèn)識到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個漫長的過程”①。我們在認(rèn)清形勢的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實際教學(xué)能力。
在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為第一要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識性，夯實學(xué)生的漢語本體知識的基礎(chǔ)，又有針對性和實用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開闊學(xué)生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。
2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。
在課程設(shè)置上，獨立學(xué)院應(yīng)堅持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不過于追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨立學(xué)院要注重學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強(qiáng)實踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實訓(xùn)時間。參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學(xué)，而《對外漢語教學(xué)法》這樣的實踐課程要增加課時，采用微格教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實踐，而外語課、文學(xué)課等可適當(dāng)進(jìn)行輔修。這樣針對性強(qiáng)的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把自己從中文與英文中獨立和脫離出來，即使將來不從事對外漢語教學(xué)這項工作，對漢語主體上有系統(tǒng)認(rèn)識。
在實際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補(bǔ)當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。
3.尋找出口，拓寬實踐與就業(yè)渠道。
拓寬教育實習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國內(nèi)、國外教學(xué)的兩種實習(xí)體系，使教育實習(xí)成為一個有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計劃、有清晰步驟的實踐性學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)投入專項資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)合作，多角度、靈活地展開活動，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識付諸實踐。
探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
有特色是有漢語國際教育專業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時期的獨立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨立學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。
注釋：
①刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.
參考文獻(xiàn)：
[1]崔希亮.關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科定位問題.世界漢語教學(xué)，2015，VOL29（3）.
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[4]刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學(xué)術(shù)界，2012.5.
[5]李步軍.從學(xué)生接受理論反思漢語國際教師隊伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，8.
[6]楊惠元.2007《課堂教學(xué)理論與實踐》.北京語言大學(xué)出版社.
[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.語言教學(xué)與研究，2015（3）.
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展
中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02
隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項國家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實，但在招生形式、實踐實習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。
一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生
1. 增加國內(nèi)在職碩士招生
我國漢語國際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學(xué)習(xí)時間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。
在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實施，河南報名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但相當(dāng)一部分缺乏漢語國際教育教學(xué)理論和實踐，外語水平和在校生報名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國志愿者積累了一定實踐經(jīng)驗，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿?？梢哉f，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過落實培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問題，補(bǔ)上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。
2. 增加國外在職碩士招生
除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應(yīng)期，有時不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點，并可通過兩國的語言和文化對比，運用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識不扎實、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對中國文化和當(dāng)代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國漢語教師隊伍建設(shè)，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。
二、拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑
漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實踐和實習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識到了教學(xué)實習(xí)的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑。
1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模
北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會接觸漢語學(xué)習(xí)者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國來華留學(xué)生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學(xué)生3 313人，僅占全國留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國內(nèi)的實踐機(jī)會不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢在必行。
2. 開展校內(nèi)校際合作
一是內(nèi)部共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學(xué)對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國際教育學(xué)院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗或外派經(jīng)歷。國際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實踐機(jī)會，提供實習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨立授課、參與教學(xué)管理和語言實踐活動等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實習(xí)，保證了實踐實習(xí)環(huán)節(jié)的落實。二是省內(nèi)共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；跨校接收實習(xí)生，組織研究生講課比賽等。
3. 建立海外實習(xí)基地
目前國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬，而有機(jī)會來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實踐實習(xí)機(jī)會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實習(xí)基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個孔子課堂，此類平臺可提供的實習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實習(xí)基地，有條件的單位要爭取海外辦學(xué)。海外實習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切實提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色
1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式
文化是國家軟實力的體現(xiàn)，同時也帶動了語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學(xué)校專門申請武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學(xué)能力不足；漢語專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實實的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。
2. 順應(yīng)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向
當(dāng)前，國內(nèi)外漢語教學(xué)的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)申請選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學(xué)者的對外漢語教學(xué)向針對所有海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對，及時調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語教學(xué)的理論知識和實踐實習(xí)；二是在練就扎實的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.
關(guān)鍵詞：電影資源；漢語國際教育；策略探究
一、引言
漢語國際教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要是漢語交際能力。總體來看，對學(xué)生漢語知識體系、對外轉(zhuǎn)換存在較高要求。某種意義來看，語言學(xué)較為抽象，和數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)不同，語言學(xué)沒有既定的公式和清晰的知識邏輯，對于學(xué)生來說，只有大概的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)方向為目標(biāo)，多思、多學(xué)、多練、多用，借助此，來健全文化素養(yǎng)，本文立足于漢語言教學(xué)，就如何更加行之有效地運用電影資源進(jìn)行策略探究，以期能更好地促進(jìn)漢語國際教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、電影資源與漢語國際教育結(jié)合的可能性
（一）內(nèi)容結(jié)合可能性
表面上來看，電影是聲樂藝術(shù)、視覺藝術(shù)的載體，深層次來看，電影中諸多構(gòu)造元素包含著濃濃的人文氣息，無論是悠悠歷史長河中歷史故事、人物、典故、傳統(tǒng)美德，抑或者是戲劇、武術(shù)、舞臺劇等，都無一例外地透露出一個地區(qū)、國家、民族的文化，可以看作是古代的精神文化的現(xiàn)代表現(xiàn)，也可以看作是傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，人類文明正是在不斷的繼承、創(chuàng)新、發(fā)展中取得進(jìn)步，而電影正是其中的重要載體。語言是人類文明的一部分，無法脫離人類文明獨立存在，這也就意味著，電影的人文氣息，可以用于語言文化的傳承、創(chuàng)新及發(fā)展。
（二）藝術(shù)展現(xiàn)結(jié)合可能性
電影是現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，當(dāng)下，可以借助電子信息設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)圖畫、建筑、聲樂、人物形象、舞蹈、服飾、雕塑等，美輪美奐、豐富多彩的畫內(nèi)空間，可以引人入勝，帶給觀看者喜悅、感動、興奮、辛酸等，能夠很好地牽引觀眾的情緒，同時，電影作為虛擬現(xiàn)實藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅可以借助電子設(shè)備隨時隨地觀看，還可以將學(xué)生平日無法接觸到的現(xiàn)場場景予以充分展現(xiàn)。在漢語言國際教育中，語言教學(xué)對情感教學(xué)、情境教學(xué)依賴程度非常大，如果只是單純的從書籍中、從言傳身受中、從周圍世界中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，無疑是枯燥的、局限性的、效能弱的，同時，由于不具備外語學(xué)習(xí)場景，學(xué)生只能強(qiáng)化漢語認(rèn)知，對漢英轉(zhuǎn)換、跨語言交流、國際文化等往往認(rèn)知不佳或無法學(xué)習(xí)到位。由此而論，電影的藝術(shù)展現(xiàn)與漢語國際教育存在較好的貼合性。
（三）藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合可能性
電影的人文氣息是電影的重要內(nèi)涵來源，也是反映地區(qū)、國家、民族文化或社會氣息的重要載體，從文化上，電影可以看作為傳統(tǒng)文化的“大雜燴”，是了解地區(qū)、國家、民族歷史沿革、文化精神的重要切入點，從社會現(xiàn)象上，現(xiàn)代快餐式電影、商業(yè)電影等，對社會現(xiàn)實等具有較好的披露現(xiàn)象，是窺探地區(qū)、國家、民族社會思想意識的重要視角。漢語國際教育體系中，不僅需要重點了解中華文化，深入剖析文化傳承中的文學(xué)、哲學(xué)，還需要透過社會思想意識，將漢語言的魅力轉(zhuǎn)化為可接受語言或是通俗性語言，傳遞給外國人，由此來看，可以將電影與漢語國際教育充分聯(lián)系到一起。
（四）英漢互動結(jié)合可能性
英漢互動的關(guān)鍵，不僅包括英漢聽翻、英漢文翻，而且，語言的正式性和口語化，語言聽、說、讀、寫基本技能等都要予以充分掌握，對語言應(yīng)用技能的掌握一般需要創(chuàng)設(shè)情境，借助情境教學(xué)，讓學(xué)生模擬情境對話，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏外語對話情境下，跨語言交流能力、口語聽說讀寫能力、語言正式性及口語對照轉(zhuǎn)換能力鍛煉上的不足等。從電影上來看，電影可以借助中英配音、中英字幕增強(qiáng)漢語、英語對照性，借助電影取材于生活中的特色，將漢語對話、英語對話還原到情境中去，由此來看，電影作為重要的教學(xué)手段，可與漢語國際教育教學(xué)充分融合。
三、電影資源運用于漢語國際教育的策略
綜上探討，電影資源在內(nèi)容、藝術(shù)展現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、英漢互動四方面，可以在漢語言國際教育中發(fā)揮實質(zhì)性作用，有鑒于此，本文所探究的應(yīng)用策略也可以該四方面為視角，總結(jié)歸納具體措施。
（一）介于內(nèi)容的應(yīng)用策略
在漢語國際教育中，對于內(nèi)容的運用主要是側(cè)重表現(xiàn)在一個地區(qū)、國家、社會的文化，以此作為電影選用、電影淺析、句段學(xué)習(xí)、電影感悟等的基礎(chǔ)。首先，以文化為導(dǎo)向，收集本國及外國有關(guān)的電影，必須注重的是電影是否突出表現(xiàn)文化特色，是否具有時代代表性，只有這樣，學(xué)生才可以更好地透過電影，了解一個地區(qū)、國家、民族的風(fēng)土人情、時代特征、歷史沿革，對中華文化的了解，可以在漢語言對外傳播中，向外國人展現(xiàn)中華文化的魅力，彰顯漢語言的價值，對外國文化的了解，可以幫助學(xué)生更好地尊重外國文化，輔助跨語言交流活動，或是增強(qiáng)外翻能力及外語寫作能力、對外教學(xué)能力等；以文化為導(dǎo)向進(jìn)行電影淺析，是為了督促學(xué)生對電影進(jìn)行深入的了解及把握，明確電影的文化價值、文化內(nèi)涵、文化內(nèi)容，并通過中外文化，了解文化差異及文化多元化背景下的文化碰撞等問題，對增強(qiáng)學(xué)生處理國際事務(wù)，實現(xiàn)跨區(qū)、跨國合作存在較多便利；以文化為導(dǎo)向，展開句段學(xué)習(xí)，語言素養(yǎng)對知識積累依賴程度非常高，對文化、哲學(xué)、世界、人文等的探索永無止境，教師在督促學(xué)生展開句段學(xué)習(xí)，了解文化的運用情境外，還要激發(fā)學(xué)生自主識別、自主驗證、自主積累、自主運用的動力，促使學(xué)生可以更好地在漢語國際教育中取得長遠(yuǎn)發(fā)展；以電影感悟上來看，文化不僅體現(xiàn)在表面上的俚語、習(xí)慣、風(fēng)格等，還體現(xiàn)在更深層次上的潛意識、自我意識、行為等，需要學(xué)生通過寫作、踐行等，加深對文化的理解，在具體應(yīng)用時，也能較為熟練地規(guī)避文化摩擦風(fēng)險，更好地展開對外交流活動[1]。例如，以文化為導(dǎo)向，可以選取《居山》，該片以我國文化價值非常大的終南山為背景，除了展現(xiàn)終南山生活狀況、精神狀態(tài)外，還將國學(xué)、自然、修行等融入進(jìn)去，對了解我國道家文化中的清靜無為、遵循自然具有很大的幫助，在選取之后，教師還要對電影本身進(jìn)行淺析，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考電影中的深層次內(nèi)涵，借助電影中的一些對話等，還可以督促學(xué)生自主淺析、自主理解、自主感悟，讓學(xué)生寫讀后感或踐行報告的情況下，對中華文化產(chǎn)生更加深層次的理解。
（二）介于藝術(shù)展現(xiàn)的應(yīng)用策略
電影中的畫內(nèi)空間可以以情節(jié)、對話、人物、聲樂氛圍、肢體動作、建筑、服飾、神態(tài)變化等，為觀看者勾勒視覺聲樂藝術(shù)，同時啟發(fā)觀看者思考，鑒于此，將情感或是道理講述給觀看人員，因而，透過藝術(shù)展現(xiàn)，將電影應(yīng)用于漢語國際教育活動中，首先應(yīng)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語言知識體系繁瑣復(fù)雜，與其說是知識體系建構(gòu)的過程，不如說是語言素養(yǎng)潛移默化的過程，這也就意味著，對于語言學(xué)知識體系的構(gòu)建，需要學(xué)生沉得住氣，用心去感悟、去閱讀、去聆聽，但很多學(xué)生心態(tài)并不能放端正，借助電影氣氛活躍作用，改進(jìn)教學(xué)課堂無疑具備良好價值，一般是選用色彩鮮明、情節(jié)簡練、情感沖突大等之類的電影，易于學(xué)生把握的同時，又能吸引學(xué)生興趣；其次，重視電影情境，電影作為藝術(shù)展現(xiàn)形式，所選用的素材很多來自于現(xiàn)實生活，鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、英語運用情景時，可以選用對話片段，模擬對話情景，無論是一個學(xué)生講英語，另一個學(xué)生講漢語，還是都講英語，或是都講漢語，對學(xué)生語言運用技能都可以進(jìn)行一定程度的鍛煉；最后，情感牽引，第二語言的學(xué)習(xí)需要重視情緒的參與，當(dāng)下電影是否成功的評價指標(biāo)，其中之一便是是否牽引觀看者的思緒，因而，教師要善于讓學(xué)生把握電影情感沖突，讓學(xué)生通過情緒，把握漢語言的魅力[2]。例如，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以選用《馴龍高手》之類的電影作為教學(xué)素材，動畫電影一般畫內(nèi)空間雜物較少，作者可以憑借藝術(shù)創(chuàng)作思想填充畫內(nèi)空間，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，其次，為便于學(xué)生能從電影活動中掌握跨語言交流能力，首先可以讓學(xué)生組隊，比對電影片段模擬對話，增強(qiáng)語言運用能力的同時，又能讓學(xué)生了解到不足之處，方便學(xué)生予以改進(jìn)；最后，除了基本的對話外，教師還要善于把握電影中的情緒浮動，可以讓學(xué)生通過舞臺劇等形式，體會?？ㄆ?、夜煞等的情感變化，并從電影中，對其中的英語對話應(yīng)用場景進(jìn)行把握。
（三）介于藝術(shù)表現(xiàn)的應(yīng)用策略
藝術(shù)表現(xiàn)是通過電影中的價值觀、情感、色彩藝術(shù)等，展現(xiàn)出電影價值，尤其是透露出的價值觀，是學(xué)生認(rèn)知中華文化、國外文化的重要切入點，可以幫助學(xué)生了解不同地區(qū)、國家、民族的人民秉性，對深層次挖掘文化差異，了解對外教學(xué)策略方向具有深層次價值。首先，借助中外電影對比，讓學(xué)生充分把握中外價值觀的差異、成因，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知中外文化特色，把握中外文化碰撞，增強(qiáng)跨語言交流素養(yǎng)，對比時，可以借助相同題材、內(nèi)涵的電影，便于進(jìn)行有效對比；價值觀的傳遞更多的表現(xiàn)在行為上，因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會電影中所透露出的價值觀時，還要積極激勵學(xué)生予以踐行，可以幫助學(xué)生更好地把握中外文化差異；電影中的所要傳遞的情感或是某種色彩藝術(shù)，對學(xué)生了解地區(qū)、國家、民族的思維品質(zhì)、社會思想意識具有較好的輔助效果，這不僅可以幫助學(xué)生理解正式的外國文化，還可以從社會思想意識方面，了解目標(biāo)人群的社會風(fēng)氣，可以較好地讓學(xué)生融入到目標(biāo)人群社會氛圍中，對增強(qiáng)學(xué)生對外教學(xué)、交流技能具有顯著效果[3]。例如，在了解中外的復(fù)仇主義價值觀念上，可以借助《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》，兩部電影存在較多類似地方的同時，又在不同文化背景下，具備不同的文化特色，對學(xué)生了解西方文化中的社會以人為基礎(chǔ)，及我國文化中的社會以綱紀(jì)為基礎(chǔ)的差異，具有較好的輔助效果，不僅僅是讓學(xué)生對文化差異知悉，還要學(xué)生對其中透露出的價值觀進(jìn)行踐行，可以是人的尊嚴(yán)神圣不可侵犯、社會的正義法度神圣不可侵犯等等，以加深學(xué)生的理解，最后，教師還要從電影中的對話、情景塑造等方面，挖掘兩部戲劇在現(xiàn)代藝術(shù)加工后，透露出的新的價值觀，這對學(xué)生當(dāng)下中西社會意識同樣存在便利。
（四）介于英漢互動的應(yīng)用策略
英漢互動主要是英漢聽翻、文翻，同時也需要學(xué)生對語言的聽說讀寫技能、口語技能等有所了解。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)一部電影，反復(fù)進(jìn)行聽翻、字幕翻譯，在此過程中的，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，其次，便是激勵學(xué)生多品味最新的英語電影，了解英語在生活中運用的語言特色，也可對英語口語具備一定程度的了解。例如，可以根據(jù)《歌舞青春》，讓學(xué)生根據(jù)對話，快速編制字幕，或是根據(jù)英文字幕，快翻成漢語。在此過程中，也可激勵學(xué)生嘗試抄寫、記憶實用的片段，與同學(xué)展開對話，或是運用到英文寫作中，之后，讓學(xué)生總結(jié)電影里邊較具口語化，或是反映國外生活特色的對話，讓學(xué)生進(jìn)行積累的同時，增強(qiáng)學(xué)生對外教學(xué)能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞 南京師范大學(xué) 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)
一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。
自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進(jìn)步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。
黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能。”近期在北京結(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。
本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。
二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查
自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。
2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：
表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表
2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）
表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表
結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：
（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多
漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對外漢語教師而言，實際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。
（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度
2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。
（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)
由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。
（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間
根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。
（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高
由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。
三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析
綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：
（一）就業(yè)面有待拓寬
從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。
（二）缺乏職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。
（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時機(jī)
2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機(jī)。
四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件
我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。
（一）語言文字能力
我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時為了增加學(xué)生的見識廣度和知識儲備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會時具備了一定的語言文字處理能力。
（二）組織管理能力
我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時也鼓勵學(xué)生積極參加校學(xué)生會和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動，給予學(xué)生處理社會事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會。
（三）教育教學(xué)能力
漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)的機(jī)會，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢條件為無法出國實習(xí)的學(xué)生提供對外漢語教學(xué)的實踐機(jī)會。針對部分就業(yè)意向為國內(nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實際教學(xué)能力。
（四）自主創(chuàng)新能力
在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實踐和教學(xué)實習(xí)是分不開的。
五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足
南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅實的基礎(chǔ)。
（一）主要成績有
1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會
國教院每年在新學(xué)期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗交流會，邀請的對象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。
2.成功建立首個海外教學(xué)實習(xí)基地
經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學(xué)實習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會。
3.成功舉行研究生教學(xué)實習(xí)動員大會
為提高研究生教學(xué)實習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會定期召開一年一度的研究生教學(xué)實習(xí)動員大會。大會主要動員對象為應(yīng)屆進(jìn)入實習(xí)期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。
（二）主要不足有
1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)
學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。
2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時效性
在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學(xué)院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施
（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)
要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競爭力。
開展個性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。
（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系
在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。
（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。
漢語國際教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)了重要的檢驗學(xué)科培養(yǎng)成果的任務(wù)。與此同時，對學(xué)生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學(xué)生個人的終生幸福，更關(guān)乎到社會的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時也力爭為每一名學(xué)子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺！
關(guān)鍵詞：對外漢語；師資培養(yǎng)；三地；碩士班
一、師資培養(yǎng)的意義
為了提高我國漢語國際推廣的能力，使?jié)h語走向世界，需要加快建設(shè)一支“質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊伍，不斷提高教師整體教育教學(xué)水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師是非常必要的。
二、中國大陸的師資培養(yǎng)
（一）大陸對外漢語教師的師資培養(yǎng)
中國大陸在1956年開始創(chuàng)辦并進(jìn)行對外漢語教學(xué)，但長久以來并未在大學(xué)學(xué)科中設(shè)立以對外漢語教學(xué)為名的獨立學(xué)科。2007年根據(jù)國務(wù)院指示開始設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，各高校設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)，安排碩士、博士導(dǎo)師來進(jìn)行對學(xué)生的培養(yǎng)。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
全日制學(xué)生攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士為兩年、學(xué)術(shù)碩士為三年。本地生修學(xué)時間為三年且必須進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，教學(xué)實習(xí)包括對外漢語教學(xué)實踐、跟從導(dǎo)師觀摩課堂等。學(xué)生可以選擇報名對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以申請國家漢辦或孔子學(xué)院的對外漢語志愿者教師，以及到各大高校實習(xí)聽課與教課。在完成修滿規(guī)定學(xué)分和教學(xué)實習(xí)合格、完成學(xué)位論文并通過答辯后才可以授予其學(xué)位。
三、中國香港的師資培養(yǎng)
（一）香港師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
香港的大學(xué)院校正式開辦對外漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)不多，大多是與中國大陸大學(xué)合作開辦。例如，香港中文大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院與北京語言大學(xué)合作開辦了課程與教學(xué)論碩士學(xué)位課程。在香港城市大學(xué)中設(shè)置了與語言相關(guān)系所的課程。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
香港高校中的必修課程大多包括語言教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)、交際理論及中文語文測試等五門課程。選修課程為對外漢語教學(xué)與非對外漢語教學(xué)兩種課程。對外漢語教師的師資培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)、對外漢語教學(xué)、中華文化三方面的專業(yè)認(rèn)識及能力。畢業(yè)前所有學(xué)生都必須實習(xí)，學(xué)生需到國外實習(xí)10周或15周，指導(dǎo)老師需要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)備課、上課教學(xué)及自我學(xué)習(xí)等各項教學(xué)活動。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生將總結(jié)經(jīng)驗，完成教W實習(xí)報告，報告需要寫出對實習(xí)的反思和自己親身體驗的教學(xué)實際情況總結(jié)。香港的大學(xué)中對外漢語教學(xué)普遍缺乏語言教學(xué)實習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生大多到國外進(jìn)行實習(xí)。
四、中國臺灣的師資培養(yǎng)
（一）臺灣的師資現(xiàn)狀
1995年國立臺灣師范大學(xué)成立華語文教學(xué)研究所；2002年起在教育部政策的推動下，越來越多的大學(xué)成立了華語文教學(xué)學(xué)科。對外華語文政策委員會成立后，各大學(xué)紛紛響應(yīng)設(shè)立華語文系所、應(yīng)用華語文學(xué)系及華語文教育碩士學(xué)分班。據(jù)教育部最新統(tǒng)計，至2009年3月31日，臺灣高校共設(shè)立28個華語文教學(xué)中心。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
碩士班必須修滿30學(xué)分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學(xué)分中的21學(xué)分必須是修習(xí)學(xué)位學(xué)科的核心課程，其余分為個人的專業(yè)科目，經(jīng)專業(yè)老師或?qū)熀瞬楹笳J(rèn)證。必修課有漢語語言學(xué)和教學(xué)實習(xí)，選修課包括漢語語言學(xué)類、華語文教學(xué)類和華人社會與文化類。臺灣華語文教學(xué)專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國際視野，能夠承擔(dān)起跨文化交流和對外漢語教學(xué)的師資力量。因此臺灣華語文教學(xué)重視語言學(xué)能力、華人社會文化、華語文教學(xué)與教學(xué)實習(xí)和外語能力并重。
五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析
為了提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量，對外漢語教師的培養(yǎng)是當(dāng)前任務(wù)的重中之重。從師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，臺灣是最早設(shè)立對外漢語教學(xué)碩士學(xué)位的地區(qū)，并且學(xué)位的培養(yǎng)比較獨立。相對于大陸和臺灣來說，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學(xué)校來合作發(fā)展的。我認(rèn)為，學(xué)校之間的相互合作可以取長補(bǔ)短來促進(jìn)對外漢語教學(xué)。因此，需要校與校之間真正實現(xiàn)合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺灣高校之間碩士培訓(xùn)集中營等，來積極的培養(yǎng)對外漢語教學(xué)老師。從課程內(nèi)容來看，香港增加了中文語文測試和外語學(xué)習(xí)為必修課，目的是在于考察學(xué)生自身的語文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎(chǔ)能力去對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，香港的環(huán)境獨特，大部分人從小受到雙語教育，因此在培養(yǎng)對外漢語教師時，不僅要考察教師的漢語能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進(jìn)行跨文化交際。臺灣則是要求學(xué)生學(xué)習(xí)好必修課的同時學(xué)好選修課，使其術(shù)業(yè)有專攻，可以針對留學(xué)生課堂的某一科目來進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉萍.臺灣華語文教學(xué)述略[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2010，02.
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 廣西 漢語國際教育專業(yè) 雙語教學(xué)
2001年9月，國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2001】4號）中明確指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。為貫徹落實教育部精神，我國各高校紛紛開展了雙語教學(xué)的改革與實踐，在廣西這項工作尤顯迫切。近年來，在中國加入WTO和社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與完善的背景下，廣西迎來了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好時機(jī)，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)、中國東盟自貿(mào)區(qū)的建成、“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的推進(jìn)，使得廣西漢語國際教育專業(yè)人才的需求量不斷增長，相應(yīng)的，如何實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展也成為了廣西高等教育界專家學(xué)者所致力于探討的熱點。
本文，將以廣西最具有發(fā)展?jié)摿Φ母咝Ｈ后w之一――新建地方本科院校為例，對漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式創(chuàng)新問題進(jìn)行相關(guān)探討。筆者認(rèn)為廣西高校漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)模式應(yīng)由以下三大部分內(nèi)容步驟組成。
一.準(zhǔn)備定位
廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)，首要的第一步就是根據(jù)本校的實際情況，給“雙語教學(xué)”準(zhǔn)確定位。這是雙語教學(xué)能否順利開展并取得預(yù)期教學(xué)成果的重要前提。
根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，“雙語教學(xué)指用兩種語言，即母語和非母語，進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)。”目前國際上實踐成熟的雙語教學(xué)模式有三種：即浸沒式（immersion program）、過渡式（transition program）和保持式（maintenance program）?！?】浸沒式雙語教學(xué)是指學(xué)校完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，這是雙語教學(xué)的最高層次。采用這種雙語教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語水平都有較高的要求。過渡型雙語教學(xué)可從兩個層面去理解：一是語言的過渡，即在一門學(xué)科知識的教授中，在學(xué)生第二語言尚未達(dá)到一定程度時，可以進(jìn)行從第一語言占主導(dǎo)到雙語并重再到第二語言占主導(dǎo)的過渡；二是課程的過渡，即在初級階段，在一些基礎(chǔ)性和技能性課程中使用雙語教學(xué)，逐步擴(kuò)大到其他專業(yè)性強(qiáng)的課程。過度式雙語教學(xué)在對教師和學(xué)生外語水平的要求上雖沒有浸沒式雙語教學(xué)要求那么高，但此類教學(xué)方式亦屬于較高水平的雙語教學(xué)層次。保持式雙語教學(xué)指初期從完全使用母語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。
廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，眾所周知，受語言環(huán)境、師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生外語水平以及雙語教材情況等諸多要素的影響，少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)向來都是當(dāng)?shù)馗咝＝逃囊粋€弱項。廣西新建地方本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱、辦學(xué)機(jī)制尚需完善，雙語教學(xué)的開展面臨的困難更大。綜合各方面因素分析考慮，筆者認(rèn)為廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)應(yīng)采用保持式雙語教學(xué)較為客觀實用。保持式雙語教學(xué)循序漸進(jìn)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況選擇起始時的外語授課比例、合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有較大的靈活性。
二.夯實基礎(chǔ)
夯實基礎(chǔ)即建立和完善相關(guān)辦學(xué)條件，這是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)順利開展雙語教學(xué)的重要保障。建立和完善相關(guān)辦學(xué)條件，必須做到“師資――環(huán)境――制度”三者兼顧，既包括師資隊伍的充實，即提高雙語教學(xué)教師隊伍的總體水平；也包括硬件設(shè)施的完善，即配置相關(guān)教學(xué)設(shè)備和開設(shè)相關(guān)教學(xué)場所；還包括相應(yīng)機(jī)制的建立，即制定相關(guān)的教學(xué)管理制度。具體如下：
1.組建較高水平的雙語教學(xué)師資隊伍。教師是雙語教學(xué)的直接實施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)對教師外語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前廣西新建地方本科院校具有碩士學(xué)位的中青年教師很多，具有博士學(xué)位的教師也在逐年增長，但具有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業(yè)知識等實際情況，致使雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足。組建一支較高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要條件。如何組建？一方面，學(xué)校可以聘請有厚實專業(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生加入雙語教學(xué)隊伍；另一方面，學(xué)?？梢栽趯I(yè)知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備，并通過聘請知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選派教師到國內(nèi)著名大學(xué)接受專項培訓(xùn)或到到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國內(nèi)外雙語教學(xué)研討會等方式，使其掌握雙語教學(xué)的方法、了解雙語教學(xué)的動態(tài)，進(jìn)而提高其雙語教學(xué)的水平，將其成功納入雙語教學(xué)教師隊伍中。
2.建立完善雙語教學(xué)的硬件設(shè)施。教研實驗室、教學(xué)實訓(xùn)室等的建設(shè)是雙語教學(xué)得以有效開展的重要保障。針對漢語國際教育專業(yè)的特點和雙語教學(xué)開展的需要，筆者認(rèn)為學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立雙語認(rèn)知與雙語教育實驗室是非常有必要的。雙語認(rèn)知與雙語教育實驗室的建立可以為漢語國際教育專業(yè)專任教師開展語言及其他人類認(rèn)知活動研究提供了專業(yè)測試場所，結(jié)合心理語言學(xué)的傳統(tǒng)行為方法及神經(jīng)科學(xué)的先進(jìn)研究手段，探索語言理解、產(chǎn)出及習(xí)得等重要問題，可以為語言學(xué)習(xí)和跨文化比較等的研究上提供了良好的平臺。同樣的，專業(yè)的漢語國際教育教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)也極為重要。學(xué)?？梢栽趯嵱?xùn)室中建設(shè)互動仿真平臺，實時更新，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中掌握實際工作中所需要的基本技能。在實訓(xùn)中不僅要技術(shù)仿真，而且要職業(yè)環(huán)境仿真，創(chuàng)造職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育的雙重環(huán)境。實訓(xùn)室教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐興趣，可以使從事雙語教學(xué)的教師在各種模擬情境下輕松地開展教學(xué)，順利地取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.制定相關(guān)的規(guī)章制度。新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)在廣西正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語教學(xué)、推動教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要保障。這其中需要建立完善的基本規(guī)章制度主要包括：1.雙語教學(xué)激勵機(jī)制?！凹睿╩otivation）是指一個有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時的愿意程度（degree of readiness），它含有激發(fā)動機(jī)、鼓勵行為、形成動力的意義?！薄?】建立雙語教學(xué)激勵機(jī)制是激發(fā)教師工作積極性、提高雙語教學(xué)水平的有效做法。建立雙語教學(xué)激勵機(jī)制首先得將建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費提上日程，在此基礎(chǔ)上建立差異化的薪酬體系和福利體系，以因人而異為原則，努力實現(xiàn)激勵的差異化和激勵效用的最大化。2.雙語教學(xué)監(jiān)控評價機(jī)制。學(xué)校可成立雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語教學(xué)師生座談會，了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷建議，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵為主，科學(xué)評價，推動雙語教學(xué)工作的開展。3.雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定機(jī)制。學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。雙語教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語口試（兼聽力）、筆試、能力測試等方式進(jìn)行。只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學(xué)的講臺。
三.穩(wěn)中求進(jìn)
如果說“準(zhǔn)確定位”、“夯實基礎(chǔ)”是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)成功開展雙語教學(xué)的重要前提，那么“穩(wěn)中求進(jìn)”則是廣西新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)成功開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素?！胺€(wěn)中求進(jìn)”即在“準(zhǔn)確定位”和“夯實基礎(chǔ)”的前提下為提高雙語教學(xué)的效率而采取的相關(guān)舉措。根據(jù)廣西以及當(dāng)?shù)匦陆ǖ胤奖究圃盒５木唧w情況，筆者認(rèn)為廣西新建地方本科院校要提高漢語國際教育專業(yè)的雙語教學(xué)效率，可以從“把握教學(xué)機(jī)遇”、“豐富教學(xué)方法”等兩個大方向著手進(jìn)行努力。
（一）把握教學(xué)機(jī)遇
“把握教學(xué)機(jī)遇”即根據(jù)教學(xué)開展的需要將社會上的涉外性活動與校內(nèi)教學(xué)活動有效銜接的教學(xué)組織方式。漢語國際教育專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。廣西正處在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最好時機(jī)，這一情勢為新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)開展雙語教學(xué)提供了良好的機(jī)遇：如中國東盟博覽會的舉辦、廣西環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)、廣西新工業(yè)基地的全面建設(shè)等。特別值得一提的是中國-東盟博覽會（CHINA-ASEAN Exposition簡稱CAEXPO）的舉辦，中國-東盟博覽會由中國國務(wù)院總理倡議，由中國和東盟10國經(jīng)貿(mào)主管部門及東盟秘書處共同主辦，廣西壯族自治區(qū)人民政府承辦的國家級、國際性經(jīng)貿(mào)交流盛會，每年在廣西壯族自治區(qū)的首府南寧舉辦。博覽會以“促進(jìn)中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、共享合作與發(fā)展機(jī)遇”為宗旨，涵蓋商品貿(mào)易、投資合作、服務(wù)貿(mào)易、高層論壇、文化交流等五大內(nèi)容，是中國與東盟擴(kuò)大商貿(mào)合作的新平臺。廣西新建地方本科院?？梢越柚┯[會的舉辦時機(jī)，以博覽會為教學(xué)實踐平臺，挑選漢語國際教育專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，以“志愿者”或“實習(xí)生”的身份進(jìn)入會場，協(xié)助參與翻譯、務(wù)準(zhǔn)備、司儀等工作，以此增長學(xué)生的見識、拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力。
（二）豐富教學(xué)方法
教師使用一成不變的方法進(jìn)行教學(xué)，不但難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生厭煩情緒，因此新建地方本科院校漢語國際教育專業(yè)教師采用多樣化的方法進(jìn)行雙語教學(xué)是非常必要的。豐富教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的有效手段，在雙語課堂上，漢語國際教育專業(yè)教師可以通過“創(chuàng)設(shè)情境”、“文化導(dǎo)入”、“交際應(yīng)用”等多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具體如下：
1.“創(chuàng)設(shè)情境”
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場合和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速地正確理解教材的內(nèi)容，促使他們?nèi)婧椭C的發(fā)展?！?】漢語國際教育專業(yè)雙語情境教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)即在教學(xué)過程中用雙語進(jìn)行一系列相關(guān)的語言文化交流活動，為學(xué)生提供生動的模擬實訓(xùn)環(huán)境。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)要求與學(xué)科特點，課堂中教師創(chuàng)設(shè)的情境可以為國內(nèi)外各類學(xué)校的漢語教學(xué)課堂，也可以是在相關(guān)職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位所開展的與語言文化傳播交流相關(guān)的工作情境。情境教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中鍛煉自我，加深對所學(xué)知識的理解和運用，提高學(xué)生的漢語教學(xué)能力和語言文化傳播交流能力。
2.“文化導(dǎo)入”
“文化導(dǎo)入”教學(xué)法是指漢語國際教育專業(yè)教師在雙語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解掌握對方國家的文化，以提高學(xué)生語言文化傳播交流能力的教學(xué)方法。“文化導(dǎo)入”教學(xué)法的使用不僅可以改變以往雙語教學(xué)中“重語言技能提升、輕跨文化交際能力培養(yǎng)”的狀況，還可以有效地吸引學(xué)生視聽、激發(fā)學(xué)生興趣。由于各國的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及傳統(tǒng)習(xí)俗不同，人們的價值觀和生活習(xí)慣有很大的差異。在涉外活動中，相關(guān)工作人員不僅面臨與本國不同的政治制度、法律體系及物質(zhì)環(huán)境，而且還要面臨著諸多文化的沖突。因此，是否具備良好的跨文化交際能力是衡量漢語國際教育專業(yè)人才優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而這也就是“文化導(dǎo)入”在漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)中的意義所在。教師所導(dǎo)入課堂的涉外文化應(yīng)包括：對方國家的交際禮儀、生活習(xí)俗、政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營方式等內(nèi)容?！拔幕瘜?dǎo)入”必須遵循以下三個原則開展：其一是“客觀性”，文化導(dǎo)入要避免主觀隨意，以偏概全，應(yīng)盡可能做到科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀；其次是“關(guān)聯(lián)性”，教師在課堂上所講的文化內(nèi)容必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)；其三是“有效性”，文化導(dǎo)入應(yīng)注重方法與實效，“導(dǎo)入”不是“灌入”和“填入”，“灌輸式”教學(xué)往往使學(xué)生無法消化所學(xué)的知識，而且還會產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
3.“交際應(yīng)用”
交際教學(xué)法是指以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。交際教學(xué)法的使用可以克服了傳統(tǒng)教學(xué)法重形式輕內(nèi)容、重語言系統(tǒng)成分輕語言實際應(yīng)用等方面的局限性。在漢語國際教育專業(yè)雙語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過各種語言實踐活動發(fā)展以交際能力為核心的語言運用素質(zhì)。在交際教學(xué)法組織課堂的過程中，教師必須要注意以下兩方面內(nèi)容。首先，課堂中“交際環(huán)節(jié)”的設(shè)置必須注重雙向互動。基于生活中人們的交談方向均為雙向性的特點，在教學(xué)活動的設(shè)計中教師應(yīng)注意互動性原則，問答對話、分組交流等都是很好的形式。另外，課堂中“交際活動”的開展還要注重融入趣味因素。從教育心理學(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的最主要因素是情感因素?！?】因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意任務(wù)中要包含與教材相關(guān)的新語言點，設(shè)計各類教學(xué)情境，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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【4】盧家楣等主編：心理學(xué)[M]，上海：上海人民出版社.1998年12月.
關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 校內(nèi)專業(yè)實踐 角色分析
截至2010年，全國已有330余所學(xué)校開設(shè)對外漢語專業(yè)。多數(shù)對外漢語專業(yè)本科生在畢業(yè)前很少有機(jī)會將理論知識運用于實踐，面對面給外國人進(jìn)行漢語教學(xué)，致使畢業(yè)后因為缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗而不能較快較好地適應(yīng)在國內(nèi)外的漢語教學(xué)工作。在漢語國際教育的背景下，如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才？是當(dāng)前對外漢語專業(yè)建設(shè)需要思考和探索的重要問題。紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)開設(shè)于2005年，目前已有4屆本科畢業(yè)生，在近年來舉辦的國家漢辦漢語志愿者的選拔考試中均有較好的成績，畢業(yè)后從事漢語國際推廣的學(xué)生在適應(yīng)異域環(huán)境、跨文化交流方面相對于其他漢語教師有一定的優(yōu)勢，紅河學(xué)院的國際化程度以及給學(xué)生提供的國內(nèi)國際交流機(jī)會是一個極重要的因素。
一、紅河學(xué)院中泰教育合作與交流情況
紅河學(xué)院是一所全日制綜合性本科院校，國際化辦學(xué)在同類院校中起步較早，目前已與美國、加拿大、荷蘭、越南、泰國等十多個國家的百余所高校、中小學(xué)及教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系。在越南、泰國、柬埔寨與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作建立了國際漢語中心。其中，同泰國高校的合作尤為密切。自2003年起，通過多種形式的交流活動同泰國曼谷、清邁、北欖府、孔敬府、甘烹碧府等多個地區(qū)的高校、中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的交流合作關(guān)系。交流形式大體可以歸結(jié)為學(xué)生互換、教師互派、海外漢語教師培訓(xùn)班等。
（一）學(xué)生互派
紅河學(xué)院與泰國合作高校的學(xué)生互派主要有SAP和IAP兩種形式，即SAP（Study Abroad Program）國際課程學(xué)習(xí)項目和IAP（Internship Abroad Program）境外實習(xí)項目。紅河學(xué)院同泰方高校間的SAP、IAP起始于2007年。目前，紅河學(xué)院已與泰國清邁皇家大學(xué)、西北大學(xué)、北清邁大學(xué)、甘烹碧皇家大學(xué)、曼谷瓦拉亞隆宮皇家大學(xué)、馬哈薩拉康皇家大學(xué)等高校建立了SAP、IAP合作關(guān)系。SAP課程涉及計算機(jī)、英語、工商管理、漢語、國際貿(mào)易、音樂、美術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。IAP主要為漢語國際推廣，將對外漢語專業(yè)學(xué)生派往泰國高校、中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)實習(xí)。
（二）教師互訪
為推動中泰雙方的外語教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)中泰兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的外語人才，2007年起，紅河學(xué)院開始與泰國高校合作實施教師互派計劃。雙方每年互派部分教師到對方學(xué)校任教，教授漢語、泰語。
（三）海外漢語教師培訓(xùn)班
2006年12月，紅河學(xué)院國際學(xué)院組織舉辦了首屆海外漢語工作者培訓(xùn)班，培訓(xùn)對象主要為東南亞國家的漢語工作者，其中以泰國學(xué)員為主。目前已培訓(xùn)了四屆，近百名泰國漢語工作者接受了培訓(xùn)。
（四）語言文化體驗夏令營
從2008年起，每年8月均有泰國高校、中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的漢語語言文化體驗夏令營到學(xué)校進(jìn)行2-4周時間不等的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行生存漢語、中國文化、歷史、地理、舞蹈、武術(shù)等方面的體驗學(xué)習(xí)。
二、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實踐的形式
紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實踐主要依托與泰國高校、中小學(xué)和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作，學(xué)生赴境外實習(xí)的目的國也多為泰國。
（一）專業(yè)實踐
1.觀摩課堂教學(xué)
觀摩對外漢語課堂教學(xué)是紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生專業(yè)見習(xí)的主要形式之一。通過課堂教學(xué)觀摩，學(xué)生能感受對外漢語教學(xué)課堂的氣氛，有助于更好地理解理論上的語言知識與教學(xué)法。課堂觀摩要求見習(xí)生在整個授課過程中認(rèn)真做課堂筆記，觀摩結(jié)束撰寫教案和心得體會，教師適時組織課后討論對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生能近距離感受留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，為專業(yè)實習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
2.擔(dān)任助理班主任
學(xué)生擔(dān)任助理班主任，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，配合學(xué)校開展對泰國留學(xué)生的班級管理、交流活動協(xié)助工作、基本生活指導(dǎo)。相比國內(nèi)班級管理，泰國留學(xué)生班級管理涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜。在語言交流、情感溝通、生活幫助等方面對助理班主任的鍛煉很大。
3.課堂教學(xué)
（1）夏令營語言文化課程教學(xué)
針對暑期到校學(xué)習(xí)漢語的大、中小學(xué)泰國夏令營團(tuán)進(jìn)行語言課程教學(xué)，包括語言類課程（聽說讀寫類）及中國文化課程（書法、刺繡、太極、國畫等）。通過自愿報名、試講篩選、培訓(xùn)等系列程序，選派專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)相關(guān)能力強(qiáng)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行對泰國夏令營團(tuán)的教學(xué)實習(xí)。學(xué)生能得到直接的教學(xué)體驗，檢驗專業(yè)知識運用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。
（2）交換學(xué)生文化課程教學(xué)
對外漢語專業(yè)學(xué)生作為實習(xí)教師對到校的泰國交換學(xué)生（大學(xué)生）進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)。文化課教學(xué)實習(xí)分為課上和課后兩部分，課上教學(xué)內(nèi)容具體包括中國書法、剪紙、太極、中國結(jié)、武術(shù)等有中國文化特色的技能課程。
（二）志愿者活動
1.語言學(xué)習(xí)伙伴
語言學(xué)習(xí)伙伴是一對一互助語言學(xué)習(xí)形式，擔(dān)任語言學(xué)習(xí)伙伴的對外漢語專業(yè)學(xué)生，以結(jié)對子的形式在課外幫助留學(xué)生進(jìn)行漢語言及文化的學(xué)習(xí)。包括語言互助學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，完成漢語作業(yè)。通過這樣的交流形式，增進(jìn)中外學(xué)生間的了解，建立跨國友誼。
2.生活伙伴
當(dāng)人們置身于異域文化中，即在學(xué)習(xí)或工作、生活遇到另外一種完全陌生的文化時，會出現(xiàn)一種心理反應(yīng)，從感到別扭到不適應(yīng)，從輕度的易怒、煩躁，到心理上的深刻驚恐和危機(jī)，這就是文化休克。設(shè)置生活伙伴，在緩解留學(xué)生文化休克問題上收到較好的效果，最終幫助留學(xué)生快速、順利地融入到中國學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中。
3.策劃、組織課外文化交流活動
跨文化交流活動應(yīng)該說是會一直伴隨留學(xué)生國外學(xué)習(xí)生活的始終。這一形式要求對外漢語專業(yè)學(xué)生對泰國留學(xué)生的課外活動進(jìn)行策劃并組織實施，以培養(yǎng)學(xué)生的文化推廣能力和活動組織能力。主要活動有中國書畫作品展、中泰趣味（傳統(tǒng)游戲）運動會、中文卡拉ok大賽、中國武術(shù)表演、包餃子活動等。
三、對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)中泰交流活動中的角色定位分析
在一個具有各類國際交流和學(xué)習(xí)活動的國際文化校園環(huán)境中，作為一個對外漢語專業(yè)學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要，應(yīng)該明確自己的角色定位并為實現(xiàn)自己的未來角色做好準(zhǔn)備。一般來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生角色總體上包涵“專業(yè)學(xué)生”、“漢語語言文化國際傳播者”和“國際漢語教師”三個角色。這幾個角色既相互緊密聯(lián)系，又有著各自不同的角色要求。
1.“專業(yè)學(xué)生”角色
“專業(yè)學(xué)生”角色是對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流活動中扮演的首要角色。這個角色以跨文化交流技能、對外漢語課堂授課技巧及對象國文化常識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從角色要求上看，學(xué)生需要掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。
學(xué)習(xí)跨文化交流技能?？缥幕涣骷寄茏鳛橐环N交流技能，理論學(xué)習(xí)是必要的，既然是技能就要通過實踐來完善。應(yīng)該盡可能地利用參加校內(nèi)中泰交流的機(jī)會，提升自己的跨文化交流技能，提升對外漢語教師綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)對外漢語課堂教學(xué)技巧。對外漢語專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)行對外漢語教學(xué)的漢語教師，這也就要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備課堂教學(xué)能力，需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，應(yīng)該抓住對外漢語教學(xué)課堂觀摩的機(jī)會，努力完善自己的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多實用的教學(xué)技巧。
學(xué)習(xí)泰國文化。每個國家的文化都是在其所處的文化背景下衍生和發(fā)展的，都有其特殊性。了解并掌握一定的泰國文化常識是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“漢語語言文化國際傳播者”角色
對外漢語專業(yè)是為弘揚中華文化，促進(jìn)中外文化交流，培養(yǎng)國際漢語師資而設(shè)置的本科專業(yè)。漢語語言文化推廣者就是一個具體的身份，對外漢語專業(yè)學(xué)生在與泰國留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中，在一定程度上扮演了這個角色。作為對外漢語專業(yè)學(xué)生，肩負(fù)著漢語語言文化推廣的重任，如何完善自己的專業(yè)技能，勝任未來的漢語語言文化傳播者角色，是需要思考的問題。
首先，作為對外漢語專業(yè)學(xué)生，要求掌握除了以漢語言文學(xué)、外國語為基礎(chǔ)的課程外，還需要學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的中國文化傳播技能，如太極拳、民族樂器、民族舞蹈或中國書法繪畫（等）。其次，需要學(xué)習(xí)一定的跨文化知識和交流技巧。對外漢語專業(yè)學(xué)生要借助跨文化交流的機(jī)會檢測所學(xué)習(xí)的理論知識，體驗異國文化差異，積累更多的異國文化常識。再次，具備解讀中國文化的能力。不同語言的背后是不同的文化、不同的思維方式、不同的價值觀念。初次來訪中國的泰國人對中國的很多禮節(jié)、生活方式、行為習(xí)慣或多或少都會有不理解的情況發(fā)生。這個時候我們有必要充當(dāng)解讀大使，掃除他們的困惑。
3.“國際漢語教師”角色
對外漢語教師是指從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作的教師，參與泰國學(xué)生的漢語語言文化課程的教學(xué)工作。這是對外漢語專業(yè)學(xué)生扮演的一個重要角色，也是對學(xué)生要求最高的一個角色。對外漢語教師的職業(yè)特殊性要求其具備兩方面的能力，即知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時，還需要具有民族精神和民族自豪感。
（1）知識結(jié)構(gòu)
語言學(xué)及漢語言基礎(chǔ)理論知識。對外漢語教師要想讓自己的教學(xué)得心應(yīng)手，必須踏實學(xué)好語言學(xué)理論基礎(chǔ)知識、漢語言理論知識和中國文化知識，這是國際漢語教師最基本的要求。全面掌握現(xiàn)代漢語理論，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等方面的基礎(chǔ)理論知識，并能對簡單的漢語語言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。
掌握相關(guān)學(xué)科知識。包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，及對理論的理解運用。
（2）能力結(jié)構(gòu)
組織教學(xué)的能力。國際漢語教學(xué)的目的是通過專項技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為言語交際技能。這就要求國際漢語教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織管理上有較好的駕馭能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新能力。打破常規(guī)，用恰當(dāng)有效的方法解決教學(xué)活動中的實際問題。創(chuàng)新能力對于對外漢語教師尤其重要。創(chuàng)新能力應(yīng)該分為創(chuàng)新的教育理念、創(chuàng)新的思維模式、創(chuàng)新的教學(xué)技能三個方面。
表達(dá)能力。要求國際漢語教師在面對不同國家，不同文化背景的漢語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時，語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語速適中，并能很好地把握用語分寸，考慮學(xué)生的接受能力。
（3）愛國熱情和民族自豪感
國際漢語教師必須具有強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，在漢語傳播過程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治問題時要有合理的化解方式，做一個真正的、合格的中國文化、歷史、文明的傳承者與傳播者。
四、對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實踐的意義
對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)國際交流活動，通過跨文化交流活動，將理論知識用于實踐，有助于深刻認(rèn)識對外漢語教師的能力要求。在進(jìn)行跨文化交流活動中，學(xué)生能自覺回憶所學(xué)理論知識，并將其運用到專業(yè)實踐中去，由實踐促進(jìn)對理論的進(jìn)一步理解，跨文化交際能力得到鍛煉。
充分利用校園國際文化環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實踐機(jī)會，可以進(jìn)一步豐富校園國際文化，使對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才需求、規(guī)格要求相適應(yīng)，為學(xué)生提供一個較好的綜合實踐平臺來實踐已學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，進(jìn)行跨文化交際，嘗試組織、實施對外漢語教學(xué)，為將來從事漢語國際教育工作打好基礎(chǔ)。
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一、漢語國際教育國別化教材編寫存在的問題
（一）內(nèi)容安排上過于“中國化”。目前，市面上比較流行的漢語國際教材中常見的一個問題就是內(nèi)容的安排與編寫過于“中國化”，不能很好的與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行融合。例如，目前普遍使用的漢語國際初級教材中，“王府井”、“弗朗西斯”的這樣的地名音譯隨處可見。這樣的音譯看上去問題不大，但是往往容易讓漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中摸不著頭腦，不明就里。教材中還容易出現(xiàn)的一種問題就是將口語和書面用語混淆，這對于外國人學(xué)習(xí)中文來說是十分不利的。此外，有的課文的編寫內(nèi)容太過于單調(diào)，與實際生活脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的真實性。這些內(nèi)容編寫的局限性都嚴(yán)重影響了漢語國際教材的質(zhì)量。
（二）教材未體現(xiàn)出漢語特征。目前，漢語國際教材的編寫中對于漢字的特征并未明確給予體現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為對于漢字中的“字”和“詞語”的相互聯(lián)系的關(guān)注度不高，將教學(xué)的重點放在“詞語”上面，而對于語法的使用等也有講解過多的“嫌疑”。這些都削弱了本該突出的漢字特征，因而直接影響了國際漢語教材的整體質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)安排上不科學(xué)。目前，被大家廣泛使用的漢語國際教材在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的安排上與大陸的教材上存在著較大差異。漢語國際教材上的閱讀材料和練習(xí)題目較少，內(nèi)容的編排也不是很科學(xué)。同時，教材中的新內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，對于提升學(xué)生的語言能力這一目的也不明晰。因此，要想提升漢語國際教學(xué)水平，讓教材的編寫更加合理、科學(xué)，就必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵡檫M(jìn)行教材內(nèi)容的選擇和安排，并考慮英語國家學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓漢語的學(xué)習(xí)效果變得更加具體實用。
二、漢語國際教育國別化教材編寫的策略
（一）文化上針對當(dāng)?shù)貙嵡?。在進(jìn)行漢語國際教育國別化教材的編寫過程中，教材的編寫必須要考慮的首要因素就是要根據(jù)不同文化背景、不同的實際情況等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如，由于美國種族眾多，其文化背景和所能接受知識的能力也大有不同。非裔美國人喜歡在課堂上感受被調(diào)動、被渲染的教學(xué)氣氛、喜歡有節(jié)奏的說話方式，也喜歡采取辯論式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的漢語國際教材則不太能夠根據(jù)學(xué)生實情進(jìn)行因地制宜的教材編寫。因此，在進(jìn)行教材編寫時，教師可以多安排一些互動的內(nèi)容，讓學(xué)生多一些參與表現(xiàn)的機(jī)會。此外，教材編寫的時候，還應(yīng)該遵循“因材施教”的原則。例如，針對一些東南亞的學(xué)生而言，他們的漢語聽力水平一般都較高，但讀寫能力則較差，那么針對于這類學(xué)生則應(yīng)該重視讀寫方面的訓(xùn)練。
（二）根據(jù)語言上的差別，考慮教學(xué)重、難點。在進(jìn)行漢語國際教育國別化教材編寫的過程中，應(yīng)該首先注意不同國家漢語存在的主要區(qū)別。因為漢語的很多特點是其他國家語言所不具備的，因此，應(yīng)該將重點內(nèi)容等進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如，英語和漢語而言，以英語為母語的學(xué)生而言，在進(jìn)行漢語教學(xué)中應(yīng)該著重對漢語音調(diào)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在語法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對于虛詞的學(xué)習(xí)。這有助于以英語為母語的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。其次，在教材編寫的過程中，應(yīng)該注意將漢語與各國語言的共性等進(jìn)行相互的聯(lián)系。例如，通過對比漢語和英語的修辭手法來看不難發(fā)現(xiàn)，二者存在著一定的聯(lián)系又有著很大的區(qū)別。以漢語的“對偶”為例，這個修辭手法包括了正對、反對、和串對這三種方式。而在英語中，“對偶”僅僅僅只有反對這一個表現(xiàn)意義。
最后，中國的漢語文化博大精深，修辭手法也有很多。因此，在進(jìn)行對外漢語教學(xué)中，必須引起高度重視。在將漢語和各個外語進(jìn)行對比的過程中，找出兩種語言之間存在的差異性具有十分重要的現(xiàn)實意義。在進(jìn)行教材編寫的過程中，一定要把握具有針對性的原則，突出教學(xué)中的難點和重點，對教學(xué)中的關(guān)鍵點進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在宏觀上有一個清晰明了的認(rèn)識。
（三）教材設(shè)計上要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)組織安排。當(dāng)前，到中國留學(xué)學(xué)習(xí)的多為一些精英人士，而在海外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生則基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力水平不一。因此，面對這類人群編寫國際漢語教材則應(yīng)該綜合考慮各種因素。與國內(nèi)的對外漢語教學(xué)相比，海外的對外漢語教學(xué)則具有更強(qiáng)的層次性和群眾性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大都較為分散，一般不適合采取集中授課的方式。因此，這就客觀上要求在進(jìn)行課程設(shè)計上要具有相當(dāng)大的彈性空間。而此時配合的教材也應(yīng)該適應(yīng)這樣分散教學(xué)的特點。只有這樣的教材才能讓本地的教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。
在第九屆“國際漢語教學(xué)”研討會上，李祿興就以愛爾蘭都柏林大學(xué)的對外漢語教學(xué)為例進(jìn)行了講解，都柏林大學(xué)每個學(xué)期進(jìn)行漢語教學(xué)的課時有十二個星期，其中每門課程每周的學(xué)習(xí)時間大約為3小時左右。這三個小時被計算為一個模塊內(nèi)容，而一個模塊完成則可以被計五個學(xué)分。因此，針對于這樣的教學(xué)安排，漢語國際教育國別化教材的設(shè)置應(yīng)該充分考慮課時、課程安排等綜合因素，設(shè)置教學(xué)量適宜的內(nèi)容。一般而言，一個學(xué)期學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量可以安排在一百二十個字到一百五十個字左右。而假如這時使用國內(nèi)的基礎(chǔ)漢語課本，就顯得教學(xué)容量過大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會產(chǎn)生巨大的打擊。
在國際化漢語教材的編寫過程中，編者應(yīng)該始終明確語言能力是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，語言知識的傳授僅僅是為了輔助學(xué)生提升語言能力。換句話說，不能將漢語國際教學(xué)變成一門知識課。漢語國際教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生收獲聽說讀寫的能力，這些都必須在教材中體現(xiàn)出來。教材編寫應(yīng)該盡量凸顯教學(xué)目的性，讓有限的課堂資源、教材資源最大限度地發(fā)揮其效力。
關(guān)鍵詞：對外漢語；教學(xué)實踐；模式建構(gòu)
近年來，隨著我國國際影響力的提高以及融入世界進(jìn)程的加快，漢語熱已在世界各國悄然興起。為順應(yīng)時展潮流，國內(nèi)很多高校都開辦了對外漢語專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對外漢語專業(yè)的理論知識，但對外漢語專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過實踐鍛煉，不斷提高實踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國高校對對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無論在實踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問題和不足。因此，加強(qiáng)對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計指導(dǎo)，對提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前我國對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進(jìn)
目前，我國高校對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)課程、實習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實踐課程的開設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個體化差異，不利于個性化人才的培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)實施重結(jié)果評價輕過程培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對外漢語實踐教學(xué)過程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實踐教學(xué)中注重對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)實施的過程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)連續(xù)性，才能在實踐訓(xùn)練中加深對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.實踐教學(xué)的國際化意識有待加強(qiáng)
隨著我國國際交往的日益頻繁和緊密，世界各國掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，在現(xiàn)代漢語教育國際化的背景下，對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。對外漢語專業(yè)的性質(zhì)與特點決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國際視野與跨國文化交往能力。但目前我國對外漢語實踐教學(xué)的國際化意識以及專業(yè)人才的國際視野、跨國文化交流能力還不強(qiáng)。
4.實踐實習(xí)基地建設(shè)有待強(qiáng)化
對外漢語專業(yè)實習(xí)主要是面向國外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對外漢語專業(yè)實習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對有留學(xué)生生源的高校來講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實習(xí)時間，另一方面要滿足本校對外漢語專業(yè)學(xué)生實習(xí)，無法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)基地。實習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對外漢語專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。
二、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
針對當(dāng)前高校對外漢語專業(yè)特點和實踐教學(xué)實際，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實踐教學(xué)體系，對提高對外漢語專業(yè)教育質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要意義。
1.健全和完善課內(nèi)外實踐教學(xué)體系
要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過課程實踐、技能實踐、專題講座培訓(xùn)等實踐課程的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對外漢語專業(yè)課程實踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在語音、語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過設(shè)計一些生動有趣的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過開設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書法與漢字書寫、樂器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。
2.健全與完善校內(nèi)外實踐教學(xué)體系
校內(nèi)外實踐教學(xué)將實踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，親自參與課程實習(xí)有關(guān)的課題選擇、項目設(shè)計、社會調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實踐內(nèi)容包括社會實踐、文化考察、問卷調(diào)查等，社會實踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時間針對感興趣的課題或內(nèi)容深入社會開展調(diào)查研究。問卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計問卷內(nèi)容，圍繞對外漢語教學(xué)、留學(xué)生語言學(xué)習(xí)等問題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國內(nèi)外考察活動，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解各國的風(fēng)土民情、文化特點，提高感性認(rèn)識。
3.加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大國際合作交流
實習(xí)基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對外漢語專業(yè)自身的性質(zhì)和特點決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長久的實習(xí)基地，才能為提高對外漢語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅實保障。一方面，要注重實習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對外漢語專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴(kuò)大基地規(guī)模，將實基地建設(shè)重點放到留學(xué)生高校，以漢語國際教學(xué)實習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機(jī)構(gòu)為輔助，提高實習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強(qiáng)化國際合作意識，實施走出去戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國外高校的溝通合作，建立境外漢語教學(xué)實習(xí)基地，以開展國際教育合作為平臺，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語表達(dá)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中國文化傳播能力，提升漢語文化的國際影響力。
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