時間：2023-09-19 16:20:40
導(dǎo)語：在簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)容的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養(yǎng)
中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中英語教學(xué)中“要重視培養(yǎng)閱讀能力”在教學(xué)中，聽﹑說、讀、寫自然是聯(lián)系在一起的。但通過“讀”能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)他們的求知欲望
教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?！比绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從一下兩個方面去做。
其一，利用好閱讀指導(dǎo)課。這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因?yàn)閷W(xué)生在開始閱讀時，常常處于盲目狀態(tài)，遇到困難不知所措。而且大量、長期、機(jī)械的閱讀活動常常使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以要求給學(xué)生講授英語閱讀的方法，如增加學(xué)生的詞匯量利用詞的派生、轉(zhuǎn)化、合成擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生從上下文猜詞義，巧妙運(yùn)用同義互釋法，判斷推理法等。并結(jié)合方法的指導(dǎo)，說明課外閱讀的重要意義，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，引發(fā)他們求知欲望。除此之外，還要善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精采章節(jié)或提出書中的要點(diǎn)，或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。
其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。 教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣即鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也督促學(xué)生養(yǎng)成堅持課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，定期舉辦班級表演會。學(xué)生閱讀了某些優(yōu)秀作品后，教師可把一些情節(jié)生動、形象鮮明的作品改變成小劇本，讓學(xué)生表演，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。
二、根據(jù)實(shí)際情況、指導(dǎo)課外閱讀內(nèi)容
時下，英語課外閱讀資源可謂名目繁多，教材、、報刊、雜志、各種名著和一些網(wǎng)絡(luò)資源，面對這些資源，學(xué)生會感到無所適從。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些資源。
可以引導(dǎo)學(xué)生利用的英語閱讀資源主要有：一是，中學(xué)生英語讀物，如《英語畫報》、《中學(xué)生英語讀寫》、《英語周報》等刊物，其次，學(xué)生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應(yīng)該開始接觸名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等淺易讀物。三是外文報紙和知識性刊物，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生天天看報，養(yǎng)成及時了解時事的習(xí)慣，可增強(qiáng)作文的時代感，它們對學(xué)生擴(kuò)大知識面，對提高人的全面素質(zhì)也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈現(xiàn)的第一課程資源，也是學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練的重要陣地。合理利用好教材，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。課文閱讀教材側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨(dú)立閱讀打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、循序漸進(jìn)、傳授課外閱讀方法
英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，也是學(xué)生運(yùn)用知識，開拓視野、發(fā)揮才干、增長能力的必要途徑。但由于學(xué)生缺少行之有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，閱讀興趣不高。因此教師有必要給學(xué)生傳授一些英語課外閱讀的方法。
首先，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀時慢慢養(yǎng)成：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最后不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快的理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。
其次，讓學(xué)生掌握住常用的閱讀方法，可以根據(jù)不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。英語常用的閱讀方法有三種：①掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。 ②瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。③細(xì)讀（close reading）法。這是一種讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。這樣文章的脈絡(luò)就會很快清晰、明了。
最后，教師要逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀時，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習(xí)慣。
四、融會貫通、積極開展各項活動
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語課外閱讀能力的培養(yǎng)更離不開各種閱讀活動的開展。每學(xué)期舉行兩次讀英語演講活動，規(guī)定演講的內(nèi)容必須是學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)不同的興趣來選擇閱讀過的文章，這樣演講起來便能自由生動，有條理且中心內(nèi)容突出，以便達(dá)到良好的效果。把課外閱讀和聽說訓(xùn)練結(jié)合起來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力。
課外閱讀是英語教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式、獲取知識和信息的學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)今的信息社會里．閱讀理解這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中已經(jīng)變得越來越重要。然而閱讀是一項復(fù)雜的思維活動過程。因此，要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發(fā)他們的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們學(xué)在其中、樂在其中，并為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練 體育教學(xué) 教學(xué)效果
中圖分類號：G812
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0041-03
1 問題的提出
高校體育教學(xué)是整個高校教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，對高校學(xué)生的健康成長具有十分重要的意義。一方面，體育教學(xué)能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為保持良好的學(xué)習(xí)和工作狀提供體質(zhì)保證；另一方面，體育教學(xué)的開展對于培養(yǎng)學(xué)生的體育和健身意識具有十分重要的促進(jìn)作用，而由于高校學(xué)生身份和所處年齡階段的優(yōu)越性，其健身意識的增強(qiáng)無疑會對全民素質(zhì)的提高形成積極影響。但并不是所有的體育教學(xué)都能產(chǎn)生上述作用，只有達(dá)到良好教學(xué)效果、達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的體育教學(xué)才能在促進(jìn)學(xué)生成長、提高學(xué)生素質(zhì)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)除了受教師素質(zhì)、硬件設(shè)施等的影響外，還受教學(xué)方法和訓(xùn)練方式的影響，可以說，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。但通過與相關(guān)專家和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，我國高校體育教學(xué)的開展情況尤其是教學(xué)方式的選用情況很不樂觀，大多數(shù)教師仍只采用講授、模仿等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生積極性低，教學(xué)效率差。因此改革體育教學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練方式迫在眉睫。
拓展訓(xùn)練是一項集體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等為一體的綜合訓(xùn)練形式，最初產(chǎn)生于二戰(zhàn)期間對存活船員的研究。近幾年來，由于其新穎的訓(xùn)練形式和顯著的訓(xùn)練效果，拓展訓(xùn)練被運(yùn)用于各行各業(yè)的身體和心理訓(xùn)練中，其中包括在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用。拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)的應(yīng)用表明，拓展訓(xùn)練不僅能使體育教學(xué)充滿樂趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的生存能力和友好的協(xié)作精神，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。然而通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究少之又少，這就使得本文的研究具有很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文著重分析了拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用和重要意義，其目的就在于完善體育教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，為體育教學(xué)改革提供理論借鑒。
2 研究對象與方法
2.1文獻(xiàn)資料法
利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱了大量與“拓展訓(xùn)練”、“高校拓展教學(xué)”等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在認(rèn)真研讀資料的基礎(chǔ)上，對高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀、拓展訓(xùn)練的發(fā)展情況、拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高校體育教學(xué)的可行性與必要性等有了大致把握，為本研究的撰寫奠定了理論基礎(chǔ)。
2.2專家訪談法
以參與本文研究的教師、專家及被抽查學(xué)生為訪談對象，聽取教師、專家對于拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中運(yùn)用的意見和可行性分析，總結(jié)學(xué)生對拓展訓(xùn)練的接受情況，并認(rèn)真對訪談結(jié)果進(jìn)行記錄統(tǒng)計。
2.3邏輯分析法
對搜集到的文獻(xiàn)資料和訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的抽象與綜合，從而探索拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的價值和具體運(yùn)用，使全文具有邏輯性。
3 研究結(jié)果與分析
3.1拓展訓(xùn)練及其特點(diǎn)
拓展訓(xùn)練由英文Outward Bound翻譯而來，又稱為外展訓(xùn)練，其英文本意為航船無意?？吭谄届o的港口，為了追求未知的挑戰(zhàn)而義無反顧地駛向未知的航程。該訓(xùn)練最早出現(xiàn)應(yīng)追溯到二戰(zhàn)期間，為了提高海員海上生存的技巧與能力，用這種訓(xùn)練來鍛煉海員的身體素質(zhì)和意志力。戰(zhàn)爭結(jié)束后，人們認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)中存在的各種海上困境往往是人類頭腦無法想象和估算的，只有將現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的各種狀況模擬成各類培訓(xùn)項目，人們才能在培訓(xùn)中總結(jié)失敗的教訓(xùn)，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己對現(xiàn)實(shí)的應(yīng)變能力。拓展訓(xùn)練以這一需求為出發(fā)點(diǎn)，意在鍛煉人們的意志力并培養(yǎng)其自身適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的應(yīng)變能力。該訓(xùn)練方式能在二戰(zhàn)中之所以能保留下來，正是由于其新穎的訓(xùn)練創(chuàng)意和獨(dú)特的訓(xùn)練方法，以及優(yōu)異的訓(xùn)練效果。此后，拓展訓(xùn)練由單純的以海員為訓(xùn)練對象擴(kuò)展到企業(yè)員工、公務(wù)員、學(xué)生等各種群體，并廣泛運(yùn)用到各色訓(xùn)練中。
拓展訓(xùn)練一般有水上、野外、場地三類課程，通常體育學(xué)校會根據(jù)學(xué)員的身體素質(zhì)以及不同的訓(xùn)練目的等條件選擇相應(yīng)的課程，再采取具體的實(shí)施過程。游泳、劃艇、跳水是常見的水上拓展項目課程；野外拓展一般傾向于設(shè)定進(jìn)行遠(yuǎn)足、露營、戶外生存、野外定向等課程；有專門的訓(xùn)練場所，利用特定的訓(xùn)練設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練則是場地訓(xùn)練課程。綜合考慮存在的各種主觀、客觀因素，場地訓(xùn)練是體育教學(xué)中著重選擇的訓(xùn)練方式。如今，拓展訓(xùn)練已日趨發(fā)展成熟，對個人、社會、團(tuán)體都有著重要的意義。拓展訓(xùn)練是對訓(xùn)練者情操、人格、意志力的綜合考驗(yàn)，因此具有細(xì)致負(fù)責(zé)的責(zé)任感，用于創(chuàng)新進(jìn)取的精神、相互協(xié)作的能力以及分享成果的心胸是其最基本的要求。拓展訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)受訓(xùn)者的團(tuán)隊合作意識，還重視學(xué)員自我表現(xiàn)的能力，在集體中彰顯個性。此外，由于當(dāng)今社會個人英雄主義已不再占主流地位，合作之上是現(xiàn)代社會發(fā)展的基本方向，良好的團(tuán)隊意識是當(dāng)今社會人才的必備基礎(chǔ)，因此，拓展訓(xùn)練帶來的社會意義更是不容小覷。拓展訓(xùn)練將低挑戰(zhàn)與高挑戰(zhàn)元素相結(jié)合，從個人和團(tuán)隊兩個層面上培養(yǎng)學(xué)員毅力，讓其通過溝通、危機(jī)感、面對逆境如何處決、領(lǐng)導(dǎo)等方面的培訓(xùn)提升自身的綜合能力。
拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）活動性綜合。該訓(xùn)練通過體能活動的引導(dǎo)，促感、認(rèn)知、交往、意志活動，根據(jù)具體的操作流程讓受訓(xùn)者全身心投入。（2）極限挑戰(zhàn)。具備一定的難度是拓展訓(xùn)練項目共有的特性，這對學(xué)員的心理是一定的考驗(yàn)，要求學(xué)員對自己的承受極限進(jìn)行挑戰(zhàn)，突破極限。（3）在集體中凸顯個性。為了突出團(tuán)隊合作，拓展訓(xùn)練一般分組進(jìn)行，讓每名學(xué)員都為集體榮譽(yù)竭盡所能，同時鼓勵學(xué)員從集體合作中尋求自身的信心和優(yōu)勢，彰顯出自己的個性。（4）體驗(yàn)高峰。挑戰(zhàn)各種極限達(dá)到課程要求后，學(xué)員會獲得人生中前所未有的自豪感，體驗(yàn)到難得的勝利。（5）自我反思。拓展訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)員的自我教育能力，教員課前簡述課程內(nèi)容、要求、目的、安全事項，具體實(shí)施過程中讓學(xué)員充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)員的主導(dǎo)地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)會自我教育反思的目的。參加拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)者都會有很大的提高，具體有：改善形象，增強(qiáng)信心，充分認(rèn)識到自身的潛力；克服心理障礙，鍛煉解決問題的決心和毅力。激發(fā)開拓創(chuàng)新能力與想象力，提高戰(zhàn)勝困難的技能；承認(rèn)集體力量，加強(qiáng)參與集體的積極性以及對群體的責(zé)任心。學(xué)會處理人際關(guān)系，能夠與群體相處融洽，學(xué)會合作；更為關(guān)愛和保護(hù)大自然。
3.2拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)
指導(dǎo)理念一構(gòu)建主義教學(xué)思想。每一種教學(xué)方法的應(yīng)用，背后都有相應(yīng)的教學(xué)理念作為支撐。具體到拓展訓(xùn)練來說，其背后的教學(xué)思想是構(gòu)建主義的教學(xué)思想。具體來說，這種教學(xué)思想的特點(diǎn)是倡導(dǎo)在教學(xué)中以學(xué)生為主體、為中心，并認(rèn)為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中只起到促進(jìn)者、組織者、輔助者的作用。同時，這一思想理念還強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分利用協(xié)作、參與、情景等環(huán)境要素，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，并最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這樣的論述來反觀拓展訓(xùn)練，無論是教學(xué)情景的設(shè)定、學(xué)生作為拓展訓(xùn)練主體的積極參與、團(tuán)隊的協(xié)作以及教師作為這一過程指導(dǎo)者的身份定位、所獲取的最終結(jié)果等，都無不體現(xiàn)著構(gòu)建主義教學(xué)思想的“火花”。由此可見，構(gòu)建主義的教學(xué)思想正是拓展訓(xùn)練模式所依據(jù)的主要教學(xué)思想理念。
指導(dǎo)理論――體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教育活動既具有規(guī)律性又具有原則性。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是活的知識的基礎(chǔ)，只有通過實(shí)踐才能獲取知識；而知識要運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。拓展訓(xùn)練正好符合這種原則，拓展訓(xùn)練的原理是通過戶外體驗(yàn)活動中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗(yàn)活動過程中所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負(fù)面情緒，從而深入了解自身（或團(tuán)隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實(shí)現(xiàn)超越。事實(shí)證明，拓展訓(xùn)練有利于學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)；有利于促使學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮獨(dú)特個性；有利于培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志力和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，養(yǎng)成勤奮、刻苦的優(yōu)良作風(fēng)。總之，拓展訓(xùn)練有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.3拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用意義
滿足社會需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。社會高速發(fā)展離不開大量的人才，然而由于當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生“供過于求”的現(xiàn)象時時存在，顯然不正常。為了解決這一反?，F(xiàn)象，各大高校努力探求原因并致力找出應(yīng)對方案。在設(shè)置課程上，同步社會需要，按照市場要求培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的合格人才。另外注重綜合素質(zhì)開發(fā)，培養(yǎng)的人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更是具備良好的職業(yè)度和團(tuán)隊合作精神，符合現(xiàn)代社會需求。拓展訓(xùn)練為鍛煉人的心理素質(zhì)提供了一個極富有挑戰(zhàn)空間、并且安全可行的實(shí)驗(yàn)場地，突出了其培養(yǎng)健康心的獨(dú)特價值。在訓(xùn)練過程中，設(shè)定的環(huán)境和氣氛往往具有特定的意義，其需要學(xué)生提高自身情緒、克服心理障礙、學(xué)會自我調(diào)控、保持健康平和的心、挑戰(zhàn)自己的極限、戰(zhàn)勝自己，最終將自己培養(yǎng)成具有果斷、堅忍、頑強(qiáng)、冷靜的良好品質(zhì)的復(fù)合型人才。這種堅定的意志、堅韌不拔的堅持、強(qiáng)有力的動手技能很大程度上比簡單的書本知識更利于用于實(shí)際生活和工作中。
滿足大學(xué)生多元化的體育價值需求。傳統(tǒng)上說，體育價值觀的基本內(nèi)容包括增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的德智體協(xié)同發(fā)展等方面。然而，隨著當(dāng)前社會發(fā)展的逐漸加深，當(dāng)代大學(xué)生的體育價值觀也發(fā)生了深刻變化，那些富于時尚、富于激情的體育項目逐漸流行，大學(xué)生通過體育運(yùn)動加強(qiáng)交往和培養(yǎng)競爭意識等價值取向逐漸顯現(xiàn)。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，高校在體育運(yùn)動項目方面也進(jìn)行種種改革探索，各種體育項目類型應(yīng)運(yùn)而生。如保健體育課、選項體育課等課程類型都已成為高校體育教學(xué)領(lǐng)域的常見課程項目。但從實(shí)際取得的成效看，這些課程項目的設(shè)置和推廣卻并沒有取得預(yù)想中的顯著效果。而與此相對，拓展訓(xùn)練卻可以把高校的體育課堂教學(xué)與課外的體育運(yùn)動有機(jī)整合，使學(xué)校、社會、自然成為共同增強(qiáng)大學(xué)生體育參與和提升體育技能有機(jī)整體，從而在很大程度上豐富了當(dāng)前高校體育教學(xué)的選擇余地，并且適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生體育價值觀的需求取向。
對我國傳統(tǒng)體育教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。長期以來，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一直是我國高等院校體育教學(xué)模式的主流。然而，這種教學(xué)模式卻也存在著顯而易見的缺點(diǎn)。即：教學(xué)過程以體育教師為主體，注重對傳統(tǒng)知識的灌輸，并把傳統(tǒng)知識的獲得作為教學(xué)的唯一最終目標(biāo)。毋庸置疑，這種教學(xué)模式對大學(xué)生的成長是極為不利的。盡管近年來開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，但取得的實(shí)際效果卻并不明顯?？傮w而言，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式割裂了學(xué)生的知識構(gòu)建與精神構(gòu)建過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新性和適應(yīng)性的培養(yǎng)，對高校學(xué)生的個性發(fā)展也起到十分不利的消極作用。與此相對，拓展訓(xùn)練的引入為解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷提供了一種可行的選擇。在拓展訓(xùn)練模式下，其主體是作為教學(xué)對象的廣大學(xué)生，以學(xué)生的廣泛參與為中心，通過學(xué)生“學(xué)”的過程而達(dá)到預(yù)設(shè)的結(jié)果。在拓展訓(xùn)練中，“教”是作為“學(xué)”的輔助而存在的。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師在這一過程中只起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。因此，在拓展訓(xùn)練中學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和主人，使學(xué)生在參與中既學(xué)到了相應(yīng)的知識，又獲得了體育運(yùn)動帶來的無窮樂趣?？梢?，高等學(xué)校引入拓展訓(xùn)練模式可以起到輔助、補(bǔ)充傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的作用，為優(yōu)化體育教學(xué)開拓了新的思路。
4 結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
拓展訓(xùn)練項目對于學(xué)員的體能、意志、心理等都是一種考驗(yàn)，需要學(xué)員有跨越“極限”的信心和能力。同時這種考驗(yàn)也是一種鍛煉，可以增強(qiáng)學(xué)生體能、磨練意志；將拓展訓(xùn)練運(yùn)用于體育教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，并能為學(xué)生提供在團(tuán)隊中展現(xiàn)自我、開發(fā)自己潛能的機(jī)會，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，改善教學(xué)效果；拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式訓(xùn)練項目，它以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、交往活動。在體育教學(xué)中運(yùn)用拓展訓(xùn)練方法，可使學(xué)生主動融入體育教學(xué)，并在其中深刻體驗(yàn)體育的文化魅力，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性?？傊?，將拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)，不僅能改善現(xiàn)在高校體育教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，而且能推動整個體育課程改革的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4.2建議
通過以上研究已得出，將拓展訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)不僅可行且意義重大，而關(guān)鍵在于如何將拓展訓(xùn)練運(yùn)用于體育教學(xué)，如何找到二者之間的結(jié)合點(diǎn)。就這一方面進(jìn)行研究，創(chuàng)編出適合體育教學(xué)的拓展訓(xùn)練項目，將大大促進(jìn)拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)； “問題解決”教學(xué)模式；、“任務(wù)型”教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G633.6
一、 問題的提出
近啄昀矗國內(nèi)外興起了“自主學(xué)習(xí)理論”的研究，它的理論要點(diǎn)是：“知識是人建構(gòu)的，而不是客觀的存在于人腦之外的。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。
二、國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究綜述（理論的來由與發(fā)展）
自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)識論可以被稱為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識論。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為首的社會文化歷史學(xué)派的觀點(diǎn)在美國受到重視，對建成構(gòu)主義的發(fā)展起到了極大的推動作用。維果斯基強(qiáng)調(diào)：“活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的作用。認(rèn)為高級心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化可以通過教學(xué)、日常生活、游戲和勞動等各種活動來實(shí)現(xiàn)。另外，內(nèi)在智力動作也外化為實(shí)際動作，而內(nèi)化與外化的橋梁則是人的活動”。
國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)理論的研究尚在初步的介紹階段，在有關(guān)的教育研究的雜志上已刊登了數(shù)篇介紹自主學(xué)習(xí)理論的文章，而國內(nèi)真正把這一理論直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中還在起步階段。
三、研究的框架
教師提供真實(shí)情境或知識背景及一定的引導(dǎo)幫助，通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作、交流討論等活動的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識提出自己獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解能力和高水平的思維能力，同時具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
研究采用實(shí)驗(yàn)法和行動研究法相結(jié)合的研究方法，采用一邊實(shí)驗(yàn)研究、一邊比較研究，同時積累成功的案例，期望在研究實(shí)踐中取得實(shí)質(zhì)性的成效和發(fā)現(xiàn)新的問題。初步形成一套能與自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課堂教學(xué)設(shè)計理論。
（一）“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究
任務(wù)型教學(xué)的主要特征是：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“任務(wù)”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。
任務(wù)型教學(xué)模式由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：
1、創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2、確定問題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“任務(wù)”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“提供資料”。
3、自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
自主學(xué)習(xí)能力包括：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（3）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。
4、合作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
5、效果評價――由于任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需要在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
“圓錐的側(cè)面積”教學(xué)案例
首先教師拿著一頂制作得非常漂亮的圣誕老人的帽子，讓學(xué)生把自己手上的長方形紙片折疊成圓錐形帽子，來初步嘗試解決，拋出了這樣的真實(shí)情境的“任務(wù)”，“使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)者共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程”。
整堂課圍繞著做圣誕老人的帽子這個“任務(wù)”而展開，來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著她讓一位學(xué)生把圣誕老人的帽子剪開，把這個謎解開。
學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察，很自然地想到，要制作這種圓錐形的帽子必須先畫一個扇形。而畫扇形必須知道它的圓心角，怎樣根據(jù)已知的母線長和底面的半徑長來推導(dǎo)圓心角的公式，這是教學(xué)上的一個難點(diǎn)，又是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即新知識的生長點(diǎn)。
這里采取了三個教學(xué)策略：①把展開扇形卷成圓錐，再把圓錐展開成扇形（演示幾次），有意識地讓學(xué)生觀察分析扇形的半徑、弧長與圓錐母線、底面周長的關(guān)系，這既培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，又為圓心角公式的得出作了輔墊。②給出母線L=15cm和底面半徑r=5 cm的數(shù)量特例，讓學(xué)生去嘗試制作圓錐形帽子，學(xué)生便展開了討論，甚至爭論，爭論后得到了共識：必須先求出圓心角θ的度數(shù)。而這個特殊的圓心角有部分學(xué)生能求出來，教師再讓這部學(xué)生把怎樣求出來的構(gòu)思與方法談出來，則促成了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。③有了上面的特殊例子的思維定向，即學(xué)生抓住了關(guān)鍵點(diǎn)――圓錐底面的周長等于展開扇形的弧長，教師就放手讓學(xué)生去大膽猜想求圓心角的公式，開展了“四人小組”的討論，再讓學(xué)生自由發(fā)言，從而解決了這個推導(dǎo)圓心角公式的難點(diǎn)問題。葉老師就是這樣一步步讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
其次教師拿著已制作好的符合要求的圓錐形帽子，讓學(xué)生真正動起手來制作帽子（可以學(xué)生單獨(dú)制作，也可以同桌學(xué)生合作制作）。然后，讓一個個學(xué)生把制作好的帽子套在教師的帽子上進(jìn)行驗(yàn)證，課堂氣氛相當(dāng)活躍。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生解決了教師開頭提出的問題，既鞏固了新知，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)。后面的圓錐側(cè)面積公式的推導(dǎo)也同樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。最后的鞏固與小結(jié)更要放手讓學(xué)生自由討論爭辯，或相互補(bǔ)充，真正把新知識納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。
整堂課思路就是使學(xué)生在“做中學(xué)”，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨。教師不是把新知R傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生去主動建構(gòu)，但教師的引導(dǎo)和幫助對于學(xué)生的思考和知識的建構(gòu)來說也是極為重要的。她不是如何去控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，她始終引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的觀察、分折、猜想、估算、概括、推證和驗(yàn)證等思維活動和學(xué)生的動手操作、交流討論等活動，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。
（二）“問題解決”教學(xué)模式的研究
“問題解決”教學(xué)模式主要特征是：圍繞“問題”來組織教學(xué)，“問題”是使教學(xué)開始的有效方式，但不是終極目標(biāo)，“問題解決”教學(xué)的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)。“問題”提供了一個共享的知識背景，這有助于學(xué)習(xí)者和其他成員相互合作，相互交流、自主學(xué)習(xí)積極地參與。
“問題解決”教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1、呈現(xiàn)基本情境――向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
2、多角度思考解題途徑――取決于學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
3、思維發(fā)展訓(xùn)練――由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)――圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。
5、學(xué)習(xí)效果評價――包括自我評價與小組評價。
近幾年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。
采用“問題解決”課堂教學(xué)法，必須解決三個問題：如何設(shè)計問題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題；如何評價學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題的方法。一個匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計“教學(xué)問題”，要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。
1、求最短距離的案例：一只螞蟻要從正方體的頂點(diǎn)A1爬到頂點(diǎn)A2，請你為它設(shè)計一條最近的路線。
學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時，必然會進(jìn)行辯論。同一個問題，每個人的理解角度不同，所以在辯論時就會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。教師對不同的結(jié)論或觀點(diǎn)不要妄加評論，而要積極肯定學(xué)生的思維成果。教學(xué)中要善于（1）設(shè)置場景，利用學(xué)習(xí)過的有關(guān)事實(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用；（2）變換場景，讓學(xué)生體會運(yùn)用多種方法解決問題的必要性。
我們評價學(xué)生課堂活動的原則是：培養(yǎng)學(xué)生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神――堅信一切知識，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。
每上完一堂數(shù)學(xué)課，我們都要書寫教學(xué)后記，進(jìn)行教學(xué)反思。同時站在學(xué)生的角度，想一想學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，是否獲得：①有用的數(shù)學(xué)知識 ②有價值的信息 ③領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的美麗 ④進(jìn)行了一場智力上的挑戰(zhàn) ⑤得到研究問題或解決問題的一種方法。
日期：________________；今日課題：________________ ________
（1）課堂實(shí)際教學(xué)程序簡述（教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)時間的分配、突發(fā)事件及當(dāng)時師生的反映）：
（2）學(xué)生課堂活動情況：
（3）回答較好和不夠好的問題：
（4）出現(xiàn)意外答案的問題：
（5）教學(xué)中的得失及對今后教學(xué)的設(shè)想：
2、 “用代入法解二元一次方程組”的教學(xué)設(shè)計與評析
一、呈現(xiàn)情境，確定問題
（1）用古代趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
（2）通過學(xué)生自己獨(dú)立列方程組并嘗試求解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索問題的能力。
（3）通過設(shè)疑，促使學(xué)生與原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，激起探求新知欲望。
（4）從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)習(xí)新的知識，搭支架，促使學(xué)生向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。
（5）通過學(xué)生的主動探索、討論，找到解題的方法，即關(guān)鍵是“代”，而“代”的目的是“消元”，從而建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗(yàn)，在討論過程中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助，讓學(xué)生在相互配合過程中形成共同學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)合作共事的良好品質(zhì)。
（6）通過解題，使學(xué)生體驗(yàn)獲得的成功。
（7）通過學(xué)生的互相討論，主動探索，互相爭辯，激發(fā)學(xué)生思維活動。使學(xué)生養(yǎng)成傾聽它人發(fā)言，敢于質(zhì)疑，提出不同見解的參與精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力。
二、思維發(fā)散訓(xùn)練，小組合作開展自主學(xué)習(xí)
（1）通過練習(xí)和思維發(fā)散訓(xùn)練，并對典型的方法不對或錯誤進(jìn)行及時的比較、討論或糾正，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)。
（2）用所學(xué)新知解決開頭提出的實(shí)際問題，體驗(yàn)成功的喜悅。
三、學(xué)生評價：
通過自我小結(jié)，明確本節(jié)課的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了自我反饋，從而建構(gòu)起自已的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取 復(fù)習(xí)舊知知識傳授知識應(yīng)用課堂小結(jié)的模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多以教師傳授知識為目標(biāo)，即一“灌”到底的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體特長的培養(yǎng)。而這節(jié)課中采用“問題解決”教學(xué)模式中“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)的基本框架，采取呈現(xiàn)情境確定問題 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)散訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價 的模式。教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。她不僅設(shè)計總的學(xué)習(xí)問題，而且引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，還啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思，即在教師的引導(dǎo)和控制下，通過學(xué)生思考、嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，這樣的設(shè)計，主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生的主動性（參與性）：在“問題解決”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，為他們提供了主動發(fā)展的空間和時間。在小組內(nèi)平等討論問題，他們的表現(xiàn)欲望得到充分的滿足。
2.學(xué)生的探索性：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即通過思、疑、議、練、創(chuàng)等活動，使學(xué)生主動地探索，從而建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
3.學(xué)生的合作性：在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生的個體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過小組內(nèi)的互相討論、合作學(xué)習(xí)，來暴露各層次學(xué)生的思維過程，對所學(xué)內(nèi)容的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而建構(gòu)學(xué)生自己的知識體系，這樣更全面、更深刻，符合了素質(zhì)教育的全體性和全面性的要求。
教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的“問題解決”教學(xué)模式課堂效果較好，更有利于學(xué)生的發(fā)展，也符合了素質(zhì)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的要求。
四、研究的成果
建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、主動性、發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有較多的獨(dú)立操作、思考、歸納的時間和空間，強(qiáng)化了學(xué)生主動參與知識形成過程。自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式與多媒輔助教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)。
初步形成建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計方案
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
對初中數(shù)學(xué)課程及教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)數(shù)學(xué)知識的“主題” 及研究的側(cè)重點(diǎn)。
（1）對兩部分知識內(nèi)容、研究思路、方法類似的單元或章節(jié)，可組織學(xué)生類比探究：系統(tǒng)類比遷移分析轉(zhuǎn)換連結(jié)形成新系統(tǒng)。如分?jǐn)?shù)分式學(xué)習(xí)；點(diǎn)與圓的位置關(guān)系直線與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)等。
（2）對知識結(jié)構(gòu)分析類課，可找到新的知識生長點(diǎn)或存在的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，完成知識結(jié)構(gòu)發(fā)展過程。分析結(jié)構(gòu)研究發(fā)展建立連結(jié)形成新結(jié)構(gòu) 。
如有理數(shù)、實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)；整式學(xué)習(xí)等。
（3）對章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)類復(fù)習(xí)課，可把單元或章節(jié)的教學(xué)作為整體，引導(dǎo)學(xué)生整理、補(bǔ)充、完善知識： 整理知識整理方法充實(shí)補(bǔ)充系統(tǒng)總結(jié)
如某個單元的復(fù)習(xí)課等。
2、情境構(gòu)建設(shè)計。
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。
3、信息資源整合設(shè)計。
信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
4、自主學(xué)習(xí)方法設(shè)計設(shè)計。
（1）如果是“任務(wù)型”課堂教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個真實(shí)事件或真實(shí)問題。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)――對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實(shí)施該計劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。
（2）如果是“問題解決”課堂教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。
（3）不管是用何種教學(xué)方法， 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。
協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）引起爭論的初始問題；
（2）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；
（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；
（4）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。
6、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。
包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。如前所述，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。
7、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計。
根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
五、反思與小結(jié)
作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，自主學(xué)習(xí)提供給我們一個全新的視角。使我們從狹隘的學(xué)習(xí)觀中解脫出來，不再把學(xué)習(xí)看作某一個單獨(dú)個體就可以成功完成的一種單純的認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)的社會性、并行性和發(fā)展性已被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。以上的初步實(shí)驗(yàn)從不同的角度反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，并且力圖正確處理學(xué)校學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系，希望能夠?yàn)橐痪€的數(shù)學(xué)教師提供一個有效的參考框架。
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