亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

時(shí)間:2023-10-10 10:43:27

導(dǎo)語:在簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

第1篇

關(guān)鍵詞:院校文化建設(shè)對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展,尤其是科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,我國(guó)高等教育事業(yè)取得了飛速的發(fā)展。深入探討和研究院校文化建設(shè),深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期院校的使命和發(fā)展趨勢(shì),對(duì)提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)院校全面發(fā)展具有重要的意義。

一、加強(qiáng)規(guī)劃,加大投入,培育人文內(nèi)涵豐厚的院校物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)方式和產(chǎn)品的總和,是可觸知的具有物質(zhì)實(shí)體的文化事物。院校的文化形象最直觀地體現(xiàn)在它的物質(zhì)層面,包括院校建筑文化、設(shè)施設(shè)備文化、環(huán)境文化、標(biāo)志文化等。要體現(xiàn)院校的文化,物質(zhì)文化是最直觀可感的,所以院校文化的品牌特色,首先要從物質(zhì)文化上體現(xiàn)出來。

(一)塑造優(yōu)美高雅的校園環(huán)境

校園不但要為學(xué)生生活學(xué)習(xí)提供必需的場(chǎng)所,更要在環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)和人文精神,在人與校園和諧發(fā)展的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)校園人的熏陶和對(duì)院校文化的傳承和構(gòu)建。校園內(nèi)的花革樹木、石刻雕塑、樓宇庭院等的布局和設(shè)計(jì),在符合人的審美要求的基礎(chǔ)上,更要賦予人文內(nèi)涵。理想的校園環(huán)境,就是能讓置身于校園中的人既可以享受到優(yōu)美的環(huán)境,又能體會(huì)到院校文化的內(nèi)涵。校園環(huán)境是一部無字的教科書,是一種潛在的教育因素,優(yōu)美、和諧的育人環(huán)境是校園良好精神氛圍和與之相互適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,反映著院校的辦學(xué)風(fēng)格和文化特色。

(二)構(gòu)建完備的教學(xué)文化設(shè)施

校園文化設(shè)施建設(shè)主要包括教學(xué)科研場(chǎng)所及設(shè)備,校園網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所和基地等。建設(shè)現(xiàn)代化的院校,在文化建設(shè)設(shè)施方面主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一是努力建設(shè)好服務(wù)于院校師生員工生活的基本設(shè)施,保證師生有一個(gè)安定、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,促使其努力學(xué)習(xí),努力工作,為學(xué)校的教學(xué)、科研多做貢獻(xiàn);二是建設(shè)好各種文藝、體育設(shè)施,為學(xué)校的各類社團(tuán)組織提供必要的場(chǎng)所,使學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)工作之余參與校園文化活動(dòng)時(shí)各得其所;三是建設(shè)好學(xué)校的廣播電視網(wǎng)、校園網(wǎng)、校報(bào)、??约靶麄鳈淮?、閱報(bào)欄等,形成一個(gè)整體的思想政治、文化宣傳教育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)校園文化信息的傳播,強(qiáng)化校園文化的思想修養(yǎng)功能。

二、立足實(shí)際,突出特色,創(chuàng)建以辦學(xué)理念為核心的精神文化

院校要辦出特色,首先要在精神文化上出特色。精神文化是院校組織文化的核心,主要指院校師生共同的意識(shí)活動(dòng),包括辦學(xué)理念、價(jià)值觀、院校精神、職業(yè)道德等,其中辦學(xué)理念是院校精神文化的靈魂和核心,是院校的核心價(jià)值觀集中體現(xiàn)。

(一)樹立良好的院校形象

社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)術(shù)地位、師資力量、人才質(zhì)量以及領(lǐng)導(dǎo)水平,是衡量一所院校好壞的幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),也體現(xiàn)了該校的形象。因此,要提升院校的形象,并不能僅從個(gè)別因素出發(fā),而應(yīng)全方位發(fā)展,整體提高。此外,形象識(shí)別功能也是一項(xiàng)重要指標(biāo),搞好院校的名稱、?;铡⑿8韬托@環(huán)境的特色,使之能夠貼合院校的整體形象,使人對(duì)院校形成完整的印象框架。

(二)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍取決于院校對(duì)學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的重視程度。學(xué)校應(yīng)該從提倡科學(xué)精神、弘揚(yáng)人文精神、營(yíng)造濃郁學(xué)術(shù)氣氛和提升院校綜合實(shí)力入手,著力打造院校文化品牌,開闊學(xué)術(shù)視野,提高院校整體水平。通過廣泛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、社會(huì)名流、政界要員授課,可以為校園學(xué)術(shù)氛圍注入了一股股清新的空氣,孕育濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,其影響不僅是學(xué)術(shù)的,而且潛移默化到思想深處,熏陶著師生的人生態(tài)度、價(jià)值觀念,繁榮了院校文化,提升了院校整體水平。

(三)培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,國(guó)民綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中越來越居于重要的地位,呼喚人文精神,加強(qiáng)素質(zhì)教育,也就成為高??滩蝗菥彽木o迫任務(wù)。素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是人的其他素質(zhì)教育,尤其是文化素質(zhì),具體的講就是人文藝術(shù)素質(zhì)教育。人文藝術(shù)素質(zhì)教育可以使學(xué)生的感情世界和藝術(shù)想象力得到豐富和發(fā)展,使他們用新的眼光去看待自己的未來和整個(gè)世界,能夠促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高。

三、以人為本,融合特質(zhì),創(chuàng)設(shè)規(guī)范民主的校園制度文化

院校制度文化反應(yīng)了制定者的管理哲學(xué)和管理目標(biāo),同時(shí)也體現(xiàn)了管理水平和管理能力,制度在制定的過程中就應(yīng)該注重導(dǎo)向性、激勵(lì)性,減少懲罰性和約束性。制定完善的規(guī)章制度的初衷是為了更好的為院校發(fā)展提供強(qiáng)有力的制度保障,為院校師生自身的發(fā)展提供學(xué)習(xí)工作準(zhǔn)則,也是推進(jìn)院校文化建設(shè)的基本保障。

(一)加強(qiáng)師生主體性,提高制度的公信力。

制度不等同于制度文化。當(dāng)制度未被組織成員心理認(rèn)同時(shí),制度只是一些規(guī)則,對(duì)組織成員只起外在的約束作用,只有當(dāng)制度內(nèi)涵已被成員接受并自覺遵守,制度才升華為一種文化。因而,院校的管理層應(yīng)充分考慮院校的實(shí)際,制定出科學(xué)合理的制度。但是要想讓制度有親和力和公信力,就要融入全體師生的共同意愿,防止制度條例成為上位概念。

(二)加強(qiáng)制度創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)人本化管理。

制度的精神重于形式,通過制度創(chuàng)新來促進(jìn)院校發(fā)展的關(guān)鍵不是求取制度的形式,而是催生內(nèi)在的制度精神,這種精神就是制度文化的精髓。一項(xiàng)有創(chuàng)意的院校制度可以產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用,比如創(chuàng)立一項(xiàng)成功的獎(jiǎng)懲制度可以大大激發(fā)全校教職員工的積極性,極大地促進(jìn)教學(xué)工作和院校凝聚力,相反一項(xiàng)失敗的獎(jiǎng)懲制度可能導(dǎo)致教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng),院校教學(xué)工作分崩離析,造成嚴(yán)重后果和深遠(yuǎn)的后遺癥。

(三)制度適度柔化,增加制度的親和力。

隨著人性化管理要求的不斷強(qiáng)化,管理制度的柔化已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)期的院校制度文化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以人為本”,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,使之得到制度保障。任何一項(xiàng)院校制度規(guī)章的建立,不能成為對(duì)師生手腳的束縛、心理的壓力和學(xué)習(xí)工作生活的負(fù)擔(dān),而應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)師生約定俗成的默契和自律,這是院校制度文化魅力和有效性的體現(xiàn)。因而,應(yīng)該把剛性的制度管理與柔性的人文管理相結(jié)合,既要在從嚴(yán)管理中用規(guī)章約束,使學(xué)校秩序井然,體現(xiàn)制度的規(guī)范與自律性,又要體現(xiàn)尊重人、理解人、關(guān)愛人、鼓舞人、激勵(lì)人、教育人的潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn):

第2篇

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地,但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語語言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求;再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對(duì)象,基于語言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的實(shí)踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?,在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

關(guān)鍵詞:中職衛(wèi)校;英語教學(xué);人文教育;實(shí)踐研究

當(dāng)今社會(huì)所需衛(wèi)生人才,除要具備相應(yīng)的專業(yè)技能外,還要具備一定的外語能力,以便應(yīng)對(duì)日漸開放的社會(huì)大環(huán)境,那么衛(wèi)校英語課程的設(shè)立對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)而言具有重要意義。然而僅就當(dāng)前的衛(wèi)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析,有別于普通教育,中職衛(wèi)校英語教學(xué)的灌輸性依然嚴(yán)重,一支筆、一言堂,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí),教師對(duì)英語課程的重視度不足,從而導(dǎo)致中職衛(wèi)校英語教學(xué)效率低下,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?;诖耍P者以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量為基本目的,論述了中職衛(wèi)校英語教學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合,并以本文與廣大同行探討交流,以期共同推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、人文教育概述

1.人文教育的定義。教育本是針對(duì)人所開展的,然而縱觀多年來我國(guó)的教育狀況,事實(shí)證明,教育曾一度放棄了育人的基本責(zé)任,消解了教育的本質(zhì),形成了以知識(shí)教育為主、以完成教學(xué)任務(wù)為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說:“教育是對(duì)人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積?!币虼?,教育的本質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生的人性境界提升、綜合素質(zhì)的提升,而不是以知識(shí)為本、以教材文本與教師對(duì)教材的理解為依據(jù)。具體而言,人文教育即是以人為本,實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)相互融合的教育思想或教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[1]。

2.實(shí)現(xiàn)人文教育與教學(xué)結(jié)合的意義。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合,其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)切實(shí)貫徹國(guó)家各級(jí)有關(guān)職業(yè)教育的政策精神?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)”?!督K省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》要求建立“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”。《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》明確要求“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的一線技術(shù)技能人才”。這都體現(xiàn)了中等職業(yè)教育以人為本的理念。(2)結(jié)合學(xué)生狀況,實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多剛從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來,但他們的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方式都受應(yīng)試教育的影響。要從根本上改變這種狀況,要落實(shí)素質(zhì)教育精神,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,只有從根本上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,能夠認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,而不是通過國(guó)家乃至教師的督促與訓(xùn)導(dǎo)手段達(dá)成的。實(shí)現(xiàn)人文教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,可有效改變學(xué)生的思想,實(shí)現(xiàn)刻意或非刻意地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、英語教學(xué)與人文教育有機(jī)融合的實(shí)踐

1.巧妙設(shè)疑,引發(fā)興趣。在英語教學(xué)中,設(shè)疑方法有多種,其中最常見的莫過于語法設(shè)疑。語法教學(xué)相對(duì)來說是比較枯燥的,以設(shè)疑的方法,更能引起學(xué)生的興趣和參與度。對(duì)教師而言設(shè)疑條件非常的廣闊,甚至在每一課中都能夠應(yīng)用。在學(xué)習(xí)虛擬語氣在條件條件句中的用法時(shí),筆者以問題來引導(dǎo)學(xué)生,并以問題來導(dǎo)入課題。問題是:If I were...,你會(huì)怎么做?并讓學(xué)生填詞。通過這樣一個(gè)問題,首先能夠激發(fā)學(xué)生的參與心理,學(xué)生們可以大膽地想象,說出自己的觀點(diǎn)。即便有些學(xué)生詞匯量不足,去查找工具書,也能夠引發(fā)學(xué)生回答問題的興趣,進(jìn)而也掌握了語法知識(shí)。而這,正是設(shè)疑的有效方法之一。事實(shí)上,中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應(yīng)用,一方面教師要結(jié)合教材,從教材中挖掘,另一方面教師要拓展自己的想象,抓住每一個(gè)滲透人文教育的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)更多的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,幫助學(xué)生積累更多的理論知識(shí),從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),以學(xué)生為主體。師生間的互動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合于互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng),并以問題為引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生們逐步向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“Shopping Online”時(shí),筆者在課堂上首先對(duì)學(xué)生們提出問題:Do you like shopping?Where do you often go shopping?If you do shopping,do you need to leave home?這時(shí),學(xué)生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗(yàn),反映熱烈,產(chǎn)生疑問,主動(dòng)并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中,學(xué)生的聽說能力有了提高,并且對(duì)網(wǎng)上購物的程序有了更清晰的了解,在日常生活中能熟練地操練此程序。事實(shí)證明,在課堂上,師生互動(dòng)的形式是多種多樣的,而其中最重要的一點(diǎn),即是要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問并積極回答問題的良好習(xí)慣。善于發(fā)現(xiàn)問題并善于分析問題,是學(xué)生們思維獨(dú)立的最佳表現(xiàn),而通過學(xué)生們的提問并由學(xué)生們自己來營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,這是在課堂教學(xué)過程中英語教師最應(yīng)該注重的地方。

3.提高學(xué)生的文化意識(shí)。從教學(xué)的角度出發(fā),立足教材內(nèi)容,結(jié)合教師自身的知識(shí)水平,把握住教材中每個(gè)能夠彰顯英語文化的細(xì)節(jié);利用學(xué)生們的好奇心理,在英語課堂上為學(xué)生們展示英語中蘊(yùn)含著的文化魅力,使他們能夠感受,并且能夠樹立起學(xué)習(xí)意識(shí),這是每位英語教師最基本的責(zé)任?,F(xiàn)行中職英語教材內(nèi)容真實(shí)廣泛,富含了應(yīng)用英語國(guó)家大量的文化知識(shí)??偟膩碚f,其實(shí)教材本身就是一套豐富的文化知識(shí)材料,其中包含了豐富的人文精神,關(guān)鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。

總而言之,英語教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合是構(gòu)建有效性教學(xué)的重要舉措。綜上,筆者僅就人文教育的滲透簡(jiǎn)述了自己的幾點(diǎn)看法,誠(chéng)然,并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進(jìn)課題研討,一切都是為了教育,一切都是為了學(xué)生,為了這個(gè)共同的目標(biāo),我們一起努力。

第4篇

【關(guān)鍵詞】少兒;歌唱教學(xué);興趣

歌唱是人們用音樂表達(dá)思想感情的一門藝術(shù)。少年兒童天真爛漫,生性活潑,喜歡隨著音樂的節(jié)奏邊跳邊唱,明亮悅耳的音色,自然童真的音質(zhì),充滿朝氣,充滿著對(duì)一切美好的向往。

歌唱教學(xué)不是僅僅讓少年兒童掌握科學(xué)的發(fā)聲方法,更重要的是開啟他們的音樂藝術(shù)天質(zhì),塑造美好的心靈,提升音樂教育在素質(zhì)教育方面的正能量。歌唱教學(xué)不單單是讓少年兒童學(xué)會(huì)幾首歌曲,單純地教會(huì)一些發(fā)聲技巧,而是要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法,全身心的投入情感,充滿自信的歌唱。本人在長(zhǎng)期從事少兒音樂教學(xué)實(shí)踐中,依據(jù)兒童的自身特點(diǎn)和音樂教學(xué)規(guī)律,摸索總結(jié)出了少兒歌唱教學(xué)三步法,即“興趣為先,情感引路,技巧護(hù)航”,現(xiàn)簡(jiǎn)述如下,愿與同行探討。

一、興趣為先

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!边@就是說人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),所以古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。興趣是求知的前提和基礎(chǔ),只有對(duì)歌唱產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情,才能唱出激動(dòng)人心的歌聲。在少兒歌唱教學(xué)中,教師第一步的重點(diǎn)工作是培養(yǎng)孩子的歌唱興趣??梢詮囊韵氯齻€(gè)方面著手:

一是營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。充分考慮少年兒童的年齡特點(diǎn),設(shè)身處地理解孩子的想法,設(shè)置孩子喜歡的環(huán)境,努力營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍。

二是采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法?;谏賰荷罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足,教師要根據(jù)他們的思維特點(diǎn),通過生動(dòng)有趣的故事、形象活潑的圖畫等手段啟發(fā)孩子理解作品,在優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲中展開想象的翅膀,自由地聆聽和體驗(yàn),并根據(jù)自身對(duì)音樂的理解,采用不同的形式表達(dá)出來,從而更加準(zhǔn)確地把握作品。

三是調(diào)動(dòng)各種教學(xué)語言。在每次上課前,教師要充分運(yùn)用范唱和肢體語言,將音樂的內(nèi)在美完整地呈現(xiàn)在孩子的面前,引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,使孩子進(jìn)入良好求知的狀態(tài)之中。教師還可以用手勢(shì)與身體的律動(dòng)來展現(xiàn)歌曲的魅力,描繪一幅幅壯麗的畫卷,使少兒展開想象的翅膀,在音樂的世界自由的翱翔,從而調(diào)動(dòng)少年兒童學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

二、情感引路

歌唱是生活中聲音流動(dòng)的詩歌。歌唱是載體,裝滿生活的體驗(yàn),從心靈出發(fā),訴說給聽眾,引起心靈的共鳴。唱歌是人們情感的自然流露,不是程式化的技巧,只有干巴巴的歌唱技巧,沒有真情實(shí)意的表達(dá),就像一杯白開水,平淡無味。在歌唱教學(xué)中,對(duì)有了濃郁歌唱興趣的孩子,教師下一步要把孩子帶入到抒感的正確道路上,教育孩子情感先行,以情帶聲。教師必須采取各種方式,強(qiáng)化情感教育,營(yíng)造真實(shí)的情感氛圍,體驗(yàn)歌曲預(yù)設(shè)的情感世界。對(duì)于特定的歌曲,教師要多對(duì)孩子進(jìn)行歌曲的人文內(nèi)涵教育,對(duì)歌詞的內(nèi)容要進(jìn)行深入的分析講解,要使孩子直接或者間接地體會(huì)生活,感受生活,真正被歌曲所營(yíng)造的藝術(shù)情景感動(dòng)。

三、技巧護(hù)航

科學(xué)性訓(xùn)練能使孩子的歌唱之路走的更高更遠(yuǎn)。教師首先要了解孩子歌唱的生理基礎(chǔ),并掌握其歌唱特點(diǎn)。少年兒童的喉頭、聲帶、胸腔較小,不由自主地進(jìn)行喊叫式歌唱。所以教師要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,保護(hù)少兒稚嫩的聲帶,使少兒的聲音集中統(tǒng)一,圓潤(rùn)甜美。教師應(yīng)根據(jù)孩子的歌唱條件、語言特色制定系統(tǒng)的訓(xùn)練方案,以四個(gè)基本點(diǎn)為支撐循序漸進(jìn)訓(xùn)練:一是控制氣息。控制氣息是歌唱的前提和基礎(chǔ),呼吸時(shí)用腹式呼吸的方法,氣息深并能長(zhǎng)時(shí)間保持是訓(xùn)練要達(dá)到的要求。教師可利用生活中一些常見的動(dòng)作來引導(dǎo)孩子,如聞氣味的感覺,把腹腔當(dāng)成一個(gè)氣球,深吸灌滿氣之后,腹肌、腰肌及兩肋來共同作用于“氣球”,仿佛我們用兩只手輕輕地按住氣球一樣,再根據(jù)歌曲運(yùn)程,控制強(qiáng)弱力度和情緒來施以適當(dāng)?shù)牧Γ箽庀⒂锌刂频亓鲃?dòng)出來。二是固化口型。歌唱的時(shí)候,要求孩子要打開口腔,軟腭應(yīng)提高,上腭成一弓型,宛如口里含水似的。結(jié)合歌曲讓孩子反復(fù)訓(xùn)練,固化口型,產(chǎn)生口腔共鳴的最佳效果。少兒練聲一般先由輕聲的閉口音開始,逐漸轉(zhuǎn)換到開口音并加強(qiáng)音量。三是咬字吐字清晰。歌詞隨著韻律流淌,清晰的咬字吐字,不僅能把字音準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽眾,而且還能生動(dòng)形象地表達(dá)歌曲的思想內(nèi)涵,使歌唱富有感染力。少兒的咬字吐字的訓(xùn)練從糾正口型入手,教師引導(dǎo)少兒歌唱時(shí)嘴形走豎不走橫,既保持口型又不能僵硬,把歌詞完美地表達(dá)出來。四是掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。音準(zhǔn)和節(jié)奏是詮釋歌曲思想情感的主要形式。教師應(yīng)從聽辨單音開始,讓孩子先聽后唱,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子音樂的感受力,從而掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。

少兒歌唱教學(xué)只有遵循一定的規(guī)則逐漸訓(xùn)練才能出成果,教師要依據(jù)少兒的特點(diǎn)和音樂教育的規(guī)律,堅(jiān)持興趣為先,情感引路,技巧護(hù)航的方法,引導(dǎo)孩子打開心扉感受音樂,獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的快樂,才能搞好少兒歌唱教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]陳少榜.探索少兒聲樂訓(xùn)練中的七字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)法[J].大眾文藝,2012(7).

第5篇

一、立論依據(jù)

(論文的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn))

1、研究意義

新一輪的素質(zhì)教育改革正在如火如茶的進(jìn)行,改革的深度和范圍都在進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化。素質(zhì)教育理念的提出為我國(guó)的教育改革與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ),同樣為我國(guó)的音樂教育改革指明了方向。作為我國(guó)音樂教育體系重要組成部分的社會(huì)音樂教育在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下,推到了一個(gè)空前活躍的時(shí)期,同時(shí)取得了巨大的發(fā)展和顯著的成績(jī),究其根源就在于,社會(huì)音樂教育與素質(zhì)教育在理念上是一致的,他們都倡導(dǎo)面向全民、全面發(fā)展、過程重于結(jié)果的教育理念。

XX 年,中國(guó)國(guó)務(wù)院頒布了的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,把美育正式列入教育方針,從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。這對(duì)于作為實(shí)施美育重要途徑的基礎(chǔ)音樂教育,無疑是個(gè)肯定。XX年7月29日公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出,目前我國(guó)的教育還存在著不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民接受良好教育的要求,教育觀念陳舊,教育機(jī)制不完善,教育內(nèi)容方法比較陳舊、教育體制機(jī)制不完善、教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理、教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)等等問題。我國(guó)的社會(huì)音樂教育雖然在近些年高速發(fā)展,但受到經(jīng)濟(jì)因素以及我國(guó)教育大環(huán)境中一些消極因素的影響,不可避免的存在著諸如地域發(fā)展不平衡、教育市場(chǎng)混亂、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)機(jī)制不完善等一系列的問題。

兒童社會(huì)音樂教育作為學(xué)校音樂教育的補(bǔ)充, 對(duì)于兒童音樂修養(yǎng)及音樂學(xué)習(xí)都起到了積極地作用, 但不可否認(rèn), 因?yàn)槟壳耙魳放嘤?xùn)市場(chǎng)魚目混珠現(xiàn)象存在, 也使深圳兒童社會(huì)音樂教育存在著不容忽視的問題。筆者選取了部分小學(xué)及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查, 希望能更加準(zhǔn)確深入地了解目前社會(huì)音樂培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀。本文希望通過對(duì)深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育的狀況進(jìn)行調(diào)研,分析其存在的主要問題,探討理論上的解決辦法,并對(duì)如何解決深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育的問題提出建議,希望為深圳市的兒童社會(huì)音樂教育的健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國(guó)外研究趨勢(shì)

社會(huì)音樂教育在歐洲具有悠久的歷史。在傳統(tǒng)歐洲文化中,個(gè)體人的音樂素養(yǎng)被認(rèn)為其社會(huì)修養(yǎng)的重要組成部分。在近代歐洲存在大量的非專業(yè)的社會(huì)音樂教育,師從于私人音樂教師學(xué)習(xí)音樂是西方音樂傳承的一種重要方式,絕大多數(shù)人的音樂素養(yǎng)的形成并非是學(xué)院式音樂教育的結(jié)果,而是來自社會(huì)音樂教育。社會(huì)音樂教育既是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象,又是一個(gè)普遍的音樂教育現(xiàn)象。

蘇振興、成露霞(河北師范大學(xué))在《論古希臘音樂教育的歷史地位和現(xiàn)實(shí)影響》一文中對(duì)古希臘社會(huì)中的音樂和音樂教育有所描述:古希臘有關(guān)音樂教學(xué)的一記載最早見于《荷馬史詩》。荷馬史詩是當(dāng)時(shí)是希臘人學(xué)習(xí)音樂最主要的教材,因此荷馬成了希臘人最早的音樂教師。吳躍躍在《加拿大社會(huì)音樂教育概況》中寫到:加拿大的社會(huì)音樂教育與市民的日常生活、文化生活息息相關(guān),對(duì)于增進(jìn)市民之間的交往和友誼、提高國(guó)民的文化素質(zhì)具有很重要的作用。作者分別對(duì)加拿大的社區(qū)音樂教育、街頭音樂藝術(shù)、社會(huì)音樂考級(jí)、華人音樂活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了論述,體現(xiàn)出加拿大對(duì)社區(qū)音樂教育的重視及投資,幾乎每一個(gè)社區(qū)都有藝術(shù)中心,教堂在社區(qū)市民音樂生活中也具有很大的影響,街頭音樂藝術(shù)更是加拿大社會(huì)音樂教育的一道獨(dú)特風(fēng)景線。作者認(rèn)為加拿大的社會(huì)音樂教育可以用三句

話來說:“人人需要音樂,音樂滿足每個(gè)人”;“音樂教育多元化”;“社會(huì)音樂教育以提高人的音樂素質(zhì)和文化修養(yǎng)為目的”。從中借鑒加拿大社會(huì)音樂教育的一些經(jīng)驗(yàn)和做法,將有利于提高我國(guó)社會(huì)音樂教育的整體水平。維爾弗里德·格魯恩在《80年代音樂教育大討論中的六大熱點(diǎn)》中寫到:音樂不必去美化學(xué)校生活,而應(yīng)以各種音樂會(huì)和音樂活動(dòng)去影響校外的文化活動(dòng)和社區(qū)生活,并把校外音樂文化的各種活動(dòng)(報(bào)道、展覽和演出等)納入學(xué)校工作中。

2.2國(guó)內(nèi)研究趨勢(shì)

目前,有關(guān)于深圳的社會(huì)音樂教育研究資料幾乎沒有。有關(guān)其他地區(qū)的社會(huì)音樂教育的書籍和論文有:曾遂今在《音樂社會(huì)學(xué)》中寫道:音樂社會(huì)學(xué)與音樂、社會(huì)兩方面均密切相關(guān),音樂社會(huì)學(xué)一詞強(qiáng)調(diào)了音樂,也指向了社會(huì)則明確標(biāo)志出音樂與社會(huì)相聯(lián)系的內(nèi)涵。曹理在《家庭和社會(huì)音樂教育與創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)》一文中通過對(duì)梁雷的音樂成長(zhǎng)歷程的描述,讓家長(zhǎng)和教師從中得到一些啟迪,并指出良好的環(huán)境氛圍對(duì)于音樂創(chuàng)造意識(shí)—創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展有促進(jìn)效應(yīng)。舒澤池在《世紀(jì)之交的中國(guó)社會(huì)音樂教育》中寫到:中國(guó)社會(huì)音樂教育的興起與發(fā)展,當(dāng)然不是從天而降,主要基于兩個(gè)條件:首先是改革開放、政治開明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展;其次是人心思“文”,越來越重視精神文明,重視文化品質(zhì)。中國(guó)社會(huì)音樂教育事業(yè)的發(fā)展,蓬勃中有混亂,追求中有迷茫,其存在的主要問題是社會(huì)音樂教育基本上是作為專業(yè)音樂教育的附屬和學(xué)校音樂教育的補(bǔ)充,缺乏理論的思索和獨(dú)立的形式。馮效剛在《試論專業(yè)音樂教育與其他類音樂教育協(xié)同發(fā)展》文中指出:社會(huì)音樂教育是在音樂院校和普通學(xué)校以外進(jìn)行的音樂教育,如文化館(站)、群藝館、青少年宮、音樂廳等進(jìn)行的音樂教育,社會(huì)音樂教育可以廣義地理解為包括群眾音樂輔導(dǎo)、教學(xué)和組織,以及音樂表演的教育模式。王萍在《學(xué)校的音樂教育和社會(huì)的音樂教育》中對(duì)兩種音樂教育的差別和兩種音樂教

育在普通大學(xué)里可能的混淆及其后果進(jìn)行了論述,提出學(xué)校的音樂教育和社會(huì)的音樂教育這兩種不同性質(zhì)的教育必須妥善加以區(qū)分。長(zhǎng)春大學(xué)的陳明大《對(duì)社會(huì)音樂教育的幾點(diǎn)思考》一文從我國(guó)社會(huì)音樂教育的宏觀視角出發(fā),對(duì)社會(huì)音樂教育在人才培養(yǎng)中的重要作用以及對(duì)社會(huì)音樂教育者的素質(zhì)要求進(jìn)行了討論;從發(fā)達(dá)國(guó)家音樂教育的啟示、早期音樂教育的優(yōu)越性、社會(huì)音樂教育的素質(zhì)要求三方面分別進(jìn)行了論述。陳雅先在《社會(huì)音樂教育實(shí)踐的著眼點(diǎn)》中提出:音樂教育具有十分豐富的人文內(nèi)涵,但音樂學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)技術(shù)性的特點(diǎn)又常常導(dǎo)致音樂教育中人文教育內(nèi)容的弱化。

因此,正確處理音樂學(xué)習(xí)與人文教育的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的技術(shù)性與音樂文化的人文教育的交融,是社會(huì)音樂教育研究的著眼點(diǎn),亦是社會(huì)音樂教育所追求的目標(biāo)。孫繼南在《社會(huì)音樂教育—中國(guó)音樂教育40年之三》中指出:社會(huì)音樂教育,是國(guó)家整個(gè)音樂教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分,由于其辦學(xué)方式的靈活、多樣性和教育對(duì)象的普遍、廣泛性,它在活躍社會(huì)音樂生活,提高了人民群眾音樂文化素養(yǎng),促進(jìn)了精神文明建設(shè)。張力元在《人民音樂》(XX,l)中發(fā)表文章《社會(huì)音樂教育與改革開放同行》文章中主要闡述了社會(huì)音樂教育之所以有今天的成績(jī),和改革開放的大步發(fā)展與黨和國(guó)家的高度重視是分不開的。羅

靜(XX)在《重慶市少年兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》;陶馨(XX)在《武漢城區(qū)兒童社會(huì)音樂教育調(diào)查研》;高暢《管窺深圳社會(huì)音樂教育》;甄妍妍《棗莊市社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》;斯雯《烏魯木齊社會(huì)音樂教育調(diào)查與研究》;胡園飛《我國(guó)社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀及對(duì)策》綜合闡述了我國(guó)及各省市兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀,并提出了相應(yīng)措施。

3、參考文獻(xiàn)

[1]李鳳英《學(xué)校音樂教育應(yīng)該教什么?》中國(guó)音樂教育XX,8

[2]舒澤池《世紀(jì)之交的中國(guó)社會(huì)音樂教育》人民音樂XX,12

[3]張力元《教育與改革開放同行》人名音樂XX,1

[4]斯雯《烏魯木齊社會(huì)音樂教育調(diào)查與研究》碩士論文XX,6

[5]薛艷萍《關(guān)于呂梁市社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中國(guó)音教網(wǎng)XX,2

[6]李景忠《發(fā)展社會(huì)音樂教育之我見》深圳市觀瀾中學(xué)網(wǎng)站XX,3

[7]白雪《淺談社會(huì)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀》民營(yíng)科技XX,12

[8]甄妍妍《棗莊市杜會(huì)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》碩士論文XX,4

[9]張英豪《社會(huì)業(yè)余音樂考級(jí)研究與思考》碩士論文XX,4

[10]魏豪揚(yáng)《音樂學(xué)院參與社會(huì)音樂培訓(xùn)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)》福建論壇XX,

[11]桂平 我國(guó)社會(huì)音樂教育中所存在的問題及對(duì)策分析 大眾文藝 XX

[12]陳燕 長(zhǎng)春市兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) XX,2

二、研究方案

1.研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1.1研究目標(biāo)

希望通過研究深圳市兒童社會(huì)音樂教育的問題對(duì)我國(guó)社會(huì)音樂教育的整體產(chǎn)生借鑒,為豐富我國(guó)兒童社會(huì)音樂教育理論研究提供些許參考;同時(shí),通過我的研究引起更多音樂教育同行對(duì)兒童社會(huì)音樂教育的關(guān)注,從而為最終解決目前存在問題、建設(shè)良好的兒童社會(huì)音樂教育大環(huán)境創(chuàng)造條件。

1.2研究?jī)?nèi)容

本文主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查、個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。通過對(duì)深圳市 120名學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問卷,對(duì)相關(guān)教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會(huì)音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個(gè)別典型家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行訪談,以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查獲得第一手的數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上,通過統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)提出建議和對(duì)策。

在本次調(diào)查中,共采用了兩份格式的問卷,一份針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng),另一份針對(duì)教師。調(diào)查問卷發(fā)放后,由調(diào)查對(duì)象以書面形式答卷,問卷收回后,通過整理、統(tǒng)計(jì)和分析,得出最終調(diào)查結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查的過程中,采用描述性分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析,借助計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件 office 中的 microsoft excel 和microsoft word 進(jìn)行電子數(shù)據(jù)處理,再結(jié)合人工分析,找準(zhǔn)問題所在。除了無記名形式的問卷調(diào)查法,還對(duì)有關(guān)人士采用田野訪談法,通過與被訪談?wù)叩目陬^敘述和交流來收集所需資料,以保障本文調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)有效。

1.3擬解決關(guān)鍵問題

本選題以學(xué)校音樂教育為立足點(diǎn)來審視社會(huì)音樂教育、以學(xué)校音樂教育的教學(xué)理念來指導(dǎo)社會(huì)音樂教育,以便促進(jìn)社會(huì)音樂教育更好的發(fā)展,對(duì)深圳社會(huì)音樂教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)音樂教育工作者的教學(xué)提供一些建設(shè)性意見。

2.擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

2.1研究方法

本文從音樂教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度出發(fā),以現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)調(diào)查、分析問卷為核心,運(yùn)用音樂學(xué)科教學(xué)論理論,結(jié)合音樂學(xué)、音樂傳播學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、音樂美學(xué)和哲學(xué)、音樂文化學(xué)等知識(shí),通過資料梳理、文獻(xiàn)考查、問卷與談話調(diào)查、技術(shù)分析、比較分析、邏輯思辨、歸納總結(jié)等研究過程,在分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)以及非量化信息的基礎(chǔ)上,逐步形成本研究論題的認(rèn)識(shí)框架,并在此基礎(chǔ)上逐一分析、比較、集中不同層次所涉及的問題,最終形成本論題的認(rèn)識(shí)結(jié)論。

2.2技術(shù)路線

兒童社會(huì)音樂教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀探析

改善深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育的對(duì)策

2.3實(shí)驗(yàn)方案及可行性

本文主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查、個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。通過對(duì)深圳市 120名學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問卷,對(duì)相關(guān)教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會(huì)音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個(gè)別典型家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行訪談,以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查獲得第一手的數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上,通過統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)提出建議和對(duì)策。

3.本論文的特色與創(chuàng)新之處

目前,社會(huì)上各種各樣的音樂學(xué)習(xí)班開辦的如火如茶,學(xué)生和家長(zhǎng)們也整天奔波于各個(gè)學(xué)習(xí)班之間,忙的不亦悅乎。本篇論文主要是針對(duì)深圳市琴行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開調(diào)查研究與分析,當(dāng)下社會(huì)音樂教育的發(fā)展雖然呈上升趨勢(shì),但大多數(shù)社會(huì)音樂教育只重視音樂技能的培養(yǎng),而忽視技術(shù)應(yīng)為情操服務(wù)的原理,琴行培訓(xùn)作為社會(huì)音樂教育的一個(gè)分支,也是如此;學(xué)校音樂教育則重視人的全面發(fā)展的培養(yǎng),從全面發(fā)展的角度來培養(yǎng)學(xué)生,忽略了人刁’的培養(yǎng)。本選題從學(xué)校音樂及社會(huì)音樂教育的不同角度審視怎樣更好地使社會(huì)音樂教育有力地輔佐學(xué)校音樂教育,使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

4.預(yù)期的論文進(jìn)展和成果

預(yù)期發(fā)表學(xué)術(shù)論文1-2篇。

三、論文大綱

一、引言

1、研究背景

2、目的意義

3、研究?jī)?nèi)容

4、研究方法

二、兒童社會(huì)音樂教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、兒童社會(huì)音樂教育的概念分析

2、兒童社會(huì)音樂教育的形式

3、兒童社會(huì)音樂教育的特點(diǎn)

4、兒童社會(huì)音樂教育的內(nèi)容

5、兒童社會(huì)音樂教育的目的和價(jià)值取向

三、深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

1、深圳市兒童社會(huì)音樂教育社會(huì)文化背景

2、深圳市兒童社會(huì)音樂教育調(diào)研概況

2.1 調(diào)研地區(qū)

2.2調(diào)研對(duì)象

2.3調(diào)研方法

2.4調(diào)研目的

3、深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

四、深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀探析

1、深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育主要問題

2、深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育問題原因探析

五、改善深圳市福田區(qū)兒童社會(huì)音樂教育的對(duì)策

1、明確兒童社會(huì)音樂教育的功能定位

2、對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和考級(jí)組織機(jī)構(gòu)規(guī)范制度,加強(qiáng)管理

3、貫徹素質(zhì)教育,取消導(dǎo)向性的政策

4、構(gòu)建合理課程體系,發(fā)展多樣化的教學(xué)形式

5、完善社會(huì)音樂教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系,保障正確的發(fā)展方向

四、研究基礎(chǔ)

1.已參加過的有關(guān)研究工作和已取得的研究工作成績(jī)

查閱了一定數(shù)量與選題相關(guān)的文獻(xiàn),基本掌握了開展調(diào)查研究的主導(dǎo)方向,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,掌握了基本科研思路、方法和模式。

第6篇

關(guān)鍵詞: 公共基礎(chǔ)課 人文素質(zhì) 人文精神

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,在構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的過程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛發(fā)展的今天,我們培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是優(yōu)秀的專業(yè)人才,而且是具有包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此,人文素質(zhì)教育也就成為高職高專培養(yǎng)目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上,許多高職高專院校目前不同程度地存在著重視專業(yè)教育,輕視素質(zhì)教育;過度重視技能教育,輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。結(jié)合目前社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的需求狀況,我們不難發(fā)現(xiàn),這種功利導(dǎo)向過于明顯的教育弱化了文化熏陶功能,使學(xué)生缺少了人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

本文旨在通過理論探討與研究,厘清公共基礎(chǔ)課在高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、所起的作用,結(jié)合目前高職教育中正在開展的以課程改革為核心的質(zhì)量工程,對(duì)高職院校以課程改革為重點(diǎn),全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究進(jìn)行思考。一段時(shí)間以來,我在閱讀大量國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育及就業(yè)能力研究文獻(xiàn)的同時(shí),還深入相關(guān)企業(yè)行業(yè)、兄弟院校及本校各年級(jí)層次的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查,分析目前高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題,并就改進(jìn)措施進(jìn)行思考。

一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡(jiǎn)述

2000年1月,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來,我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確,高職院校沒有根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材,在教材使用上,有的采用的是本科“壓縮餅干型”,有的是借用普通專科型,有的是本科、???、中專的拼湊、剪貼型。同時(shí),社會(huì)職業(yè)崗位中所反映出的高職學(xué)生動(dòng)手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注,一時(shí)間許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,加強(qiáng)了相關(guān)課程的實(shí)踐性教學(xué)。

但另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題,尤其是存在著專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課,學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會(huì)傳統(tǒng)思想影響,專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象,還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬,公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄、人文素養(yǎng)缺乏,影響學(xué)生的全面發(fā)展,難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。針對(duì)高職學(xué)生在實(shí)踐崗位中所表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng),許多企業(yè)認(rèn)為高職院校好像是在培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“機(jī)器人”。一些高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱,在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。

在對(duì)省內(nèi)許多高職院校公共基礎(chǔ)課教師及本校高職學(xué)生的調(diào)查中,除了發(fā)現(xiàn)上述問題外,我們還欣喜地看到:隨著黨和國(guó)家近些年來對(duì)職業(yè)教育的不斷重視,社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職教育的重新認(rèn)識(shí),學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)可,學(xué)校對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的審視等眾多因素的影響,公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用,在綜合素質(zhì)的積累和就業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)中的權(quán)重越來越受到高度的重視。高職院校師生普遍認(rèn)為,公共基礎(chǔ)課不僅沒有擠占專業(yè)課的時(shí)間,適量開設(shè)公共基礎(chǔ)課反而能對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用,公共基礎(chǔ)課的地位不容忽視。因此,肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生,而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職教育中人文素質(zhì)教育的作用

同志在黨的十七大報(bào)告中指出,“當(dāng)今時(shí)代,文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素”,并提出了“提高國(guó)家文化軟實(shí)力”的戰(zhàn)略任務(wù)。而人文素質(zhì)教育的水平,將直接影響這一戰(zhàn)略任務(wù)的完成。沒有良好的人文素養(yǎng)支撐,政治教育及其它一切精神價(jià)值的活動(dòng),都將沒有后勁,難以持續(xù)。培育當(dāng)代青年學(xué)生核心價(jià)值觀,本身就是一項(xiàng)具有豐富和強(qiáng)烈人文訴求的精神文化活動(dòng)。從這個(gè)意義上說,人文素質(zhì)教育就是為培育核心價(jià)值觀添厚土、增后勁的基礎(chǔ)工程和源頭工程。它對(duì)核心價(jià)值觀的可持續(xù)培育有著不可替代的現(xiàn)實(shí)作用和深遠(yuǎn)影響。

近年來部分高校一是過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能而輕視了涉及德育教育、人性教育和人文倫理的人文素質(zhì)教育;二是為了短期的、看得見的局部經(jīng)濟(jì)效益和小團(tuán)體利益而忽視了陶冶人們的倫理道德情操,影響人對(duì)社會(huì)、他人應(yīng)有的責(zé)任的人文素質(zhì)教育,致使大學(xué)生存在的思想問題多,人生觀、世界觀、價(jià)值觀錯(cuò)位,一些大學(xué)畢業(yè)生甚至連起碼的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德都沒有,這不能不引起我們的反思。

大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì),其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育,主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,對(duì)于促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才,具有重要意義。

調(diào)查表明:人文素質(zhì)課在學(xué)生中的認(rèn)可度極高,學(xué)生選修人文課不再只是為了混學(xué)分,絕大多數(shù)在上課時(shí)都有明確的目的性。通過人文素質(zhì)教育,學(xué)生選修更能全方位地提高自身的綜合素質(zhì):一是學(xué)會(huì)學(xué),即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具;二是學(xué)會(huì)做,即具備在一定社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境下的工作能力。這一能力不僅是實(shí)際動(dòng)手操作的能力,更重要的是處理人與人、個(gè)人與社會(huì)的人際關(guān)系能力,集體共事和與他人合作的能力,適應(yīng)社會(huì)和實(shí)際交際的能力,管理和解決矛盾的能力;三是學(xué)會(huì)共同生活,即具備在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中的參與、協(xié)調(diào)合作的社會(huì)精神;四是學(xué)會(huì)發(fā)展的能力,即注意尊重和發(fā)展個(gè)性,并以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人的責(zé)任感來約束自身的行為,也就是個(gè)人的自主性、個(gè)人的發(fā)展能對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)他人和全人類負(fù)責(zé),個(gè)人的自主性和發(fā)展性都能與社會(huì)、與他人同步,不對(duì)社會(huì)和他人造成損害。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是各個(gè)行業(yè)的高級(jí)專門人才,學(xué)生缺乏人文素質(zhì),就難以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展的需求。時(shí)代、社會(huì)崗位、職業(yè)不同程度地對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)提出了更高要求,因此高職高專院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已顯得十分迫切。

三、現(xiàn)階段高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考

高職高專院校的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能操作等方面掌握得較好,但由于人文素養(yǎng)方面的欠缺致使他們可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足,這成為他們?cè)侔l(fā)展、再塑造的瓶頸。

調(diào)查表明:相當(dāng)多的高職院校的人文素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校師生及社會(huì)的共同關(guān)注,但在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生需求的銜接上還存在明顯的不足。

1.人文選修課還沒有普及

人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍主要設(shè)在公共基礎(chǔ)課部,負(fù)責(zé)完成學(xué)院各年級(jí)全體學(xué)生的人文素質(zhì)課程的教育教學(xué)工作。各院系的課程開設(shè)出現(xiàn)重復(fù)和課程水平參差不齊的情況,課程之間缺乏學(xué)科的交叉與融合,沒有實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;各院系在課程設(shè)置上對(duì)人文素質(zhì)課明顯不夠重視,部分院系部分專業(yè)還未開設(shè)人文素質(zhì)課程或只是象征性地開設(shè)。

2.各專業(yè)人文選修課的開設(shè)存在不合理的現(xiàn)象

不同年級(jí)、不同院系、不同專業(yè)對(duì)人文素質(zhì)課的需求存在差異。我?!洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程正在進(jìn)行教學(xué)改革,分年級(jí)分階段教學(xué),在大一開設(shè)更有助于學(xué)生合理的規(guī)劃大學(xué)生活,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),把握學(xué)習(xí)方向的課程;文科院系的學(xué)生對(duì)《普通話》、《社交禮儀》等課程的學(xué)習(xí)則有濃厚的興趣,他們反映這不僅是專業(yè)的需求,更是工作及社會(huì)的需求;理科院系的學(xué)生則要求增加《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》等課程的開設(shè)時(shí)間,他們認(rèn)為這對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助很大;另外,有相當(dāng)部分學(xué)生希望能開設(shè)人文社科類、就業(yè)實(shí)用類的人文素質(zhì)課程,他們認(rèn)為這有助于他們擴(kuò)大知識(shí)面,提升內(nèi)涵,陶冶情操,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.適宜于部分學(xué)生的人文素質(zhì)課程的開設(shè)具有局限性

很多學(xué)生希望能夠開設(shè)《音樂鑒賞》、《專業(yè)體育》等技能型課程,這說明他們并不滿足于單純的專業(yè)教學(xué),對(duì)輔教學(xué)提出了更高要求。更有學(xué)生提出了對(duì)日語、韓語等小語系的學(xué)習(xí)要求,這一方面是他們能迅速捕捉外界訊息的表現(xiàn),另一方面也暴露出我校人文素質(zhì)教育的缺陷,應(yīng)引發(fā)我們對(duì)人文素質(zhì)教育改革的思考。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

“人文”一詞,在詞典上定義為“泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。所謂人文素質(zhì),是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。高職教育要正確處理好素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)需要的不同,在基礎(chǔ)課、專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的安排上,也可以有不同的比例。

1.重視提高教師的人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育不僅是人文選修課教師的責(zé)任,而且是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的責(zé)任。因此,要在廣大教師中,倡導(dǎo)人文精神、人文素質(zhì)。在提高教師學(xué)術(shù)水平和人文修養(yǎng)的同時(shí),也要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師文化素質(zhì)的培訓(xùn),使教師在教學(xué)中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念,不僅要教會(huì)學(xué)生“做事”,更要教會(huì)學(xué)生“做人”,注重科學(xué)技術(shù)和人文價(jià)值觀念的平衡和融合。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)

本著理論適度、夠用的原則,設(shè)置文理交融、滲透的新型課程。人文選修課是必修課的拓寬與延伸,是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,開闊學(xué)生視野的拓展課程。因此,學(xué)校應(yīng)開設(shè)豐富多彩的選修課,積極開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特點(diǎn)的“三創(chuàng)”教育。同時(shí),通過公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課(以下簡(jiǎn)稱“兩課”)的教學(xué),把人文精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)目前“兩課”教育現(xiàn)狀,要勇于創(chuàng)新,把人文素質(zhì)教育與加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來,并使其融入“兩課”教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在“兩課”知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)人文情感,形成穩(wěn)定的人文素質(zhì),并將其內(nèi)化、升華為人文精神。

3.開展多種形式的人文藝術(shù)活動(dòng)

通過舉辦多種形式人文藝術(shù)類學(xué)術(shù)講座,豐富校園文化,改善人文教育環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育。如我校開展了“愛校榮校護(hù)?!被顒?dòng);通過宣傳發(fā)動(dòng)、主題班會(huì)、集中討論、領(lǐng)導(dǎo)帶頭等多種形式,舉辦了“我的校園我維護(hù)”的示范活動(dòng);以年級(jí)、班級(jí)為單位開展了“我的教室我打掃”的評(píng)比活動(dòng);以專業(yè)和宿舍為單位開展了“我的宿舍我建設(shè)”的競(jìng)賽活動(dòng);舉辦了“我與我的學(xué)?!钡难葜v比賽。這一系列活動(dòng)的開展極大地激發(fā)了師生的愛校情懷,增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,促進(jìn)了文明學(xué)風(fēng)、文明教風(fēng)、文明校風(fēng)的形成。讓學(xué)生在良好的校園環(huán)境中得到熏陶,陶冶情操,塑造美好心靈。同時(shí)在開展各類活動(dòng)的過程中還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,注重學(xué)習(xí)中外民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù),注重學(xué)術(shù)交流,及時(shí)介紹和研究國(guó)外最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生掌握市場(chǎng)消費(fèi)動(dòng)向和關(guān)注文化生活變化趨勢(shì)的意識(shí),創(chuàng)造活躍的學(xué)術(shù)氣氛和良好的育人環(huán)境。

4.將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育

專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時(shí),要自覺地將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終,充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用,真正做到教書育人。同時(shí),人文素質(zhì)教育課程也要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去,與專業(yè)教育相結(jié)合,使學(xué)生多掌握一門與專業(yè)有關(guān)的技能,這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,而且擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)方向。

5.加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生的自主意識(shí)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能使人產(chǎn)生在書本中、課堂上體驗(yàn)不到的情感。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中可以培養(yǎng)正確地處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的能力,體驗(yàn)人間真、善、美,感受人文學(xué)科的魅力。同時(shí)體會(huì)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中的重要作用,從而對(duì)學(xué)習(xí)、成才目的有正確的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)特點(diǎn),安排軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和一些假期進(jìn)行的社會(huì)考察和調(diào)查活動(dòng)等,充分發(fā)揮學(xué)校的共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)及班集體的作用,在校園內(nèi)外創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠自律、自助、自我教育,培養(yǎng)多方面能力,這對(duì)他們提高思想文化修養(yǎng),陶冶高尚情操,增進(jìn)身心健康,都有重要的意義。

6.開展大學(xué)生就業(yè)教育

目前,我校正在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)試點(diǎn)改革分階段教學(xué),在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》,使大學(xué)生在明確自己興趣、愛好的前提下,在認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)將來所要從事的工作進(jìn)行合理規(guī)劃。大學(xué)生在走向社會(huì)前,將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合,給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位,是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配,體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。大二開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》,幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),形成正確的就業(yè)觀念,為投身于社會(huì)改革和發(fā)展大潮、參與競(jìng)爭(zhēng)做好思想準(zhǔn)備。

7.改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師為主體,學(xué)生只是受體;學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教,加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,出現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況,學(xué)校就必須對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先,要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。在教學(xué)過程中要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討,以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

其次,要注重教學(xué)方法的改革。因材施教,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法,探討教中學(xué)、學(xué)中教、做中學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合,教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次,要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用,加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后,要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主,缺乏對(duì)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià),因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅(jiān)持開卷、閉卷相結(jié)合,口試、筆試相結(jié)合,還可以有答辯等多種形式;考試題以分析應(yīng)用型為主,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

總之,高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課既要重視,又不可強(qiáng)調(diào)過頭,要適度,課程的設(shè)置、調(diào)整、改革要考慮自身培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),真正體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù),為專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)的以服務(wù)為主的教育教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn):

[1]李東風(fēng),葛力力.對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教,2006,(5).

[2]耿獻(xiàn)文.構(gòu)建高職教育課程體系的思考與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(22)

第7篇

關(guān)鍵詞: 職業(yè)技術(shù)院校 大學(xué)語文 教學(xué)體會(huì)

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)語文的定位,“大學(xué)語文課是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程”。由此可見,在普通高校中語文課的教學(xué)與中學(xué)時(shí)的教學(xué)有著明顯的不同,同時(shí)與文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課的教學(xué)也有著本質(zhì)的不同。

在職業(yè)技術(shù)院校中“大學(xué)語文”是一門公共基礎(chǔ)課,其主要目的有以下幾個(gè)方面:1.向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語言文字知識(shí);2.培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品的能力;3.提高學(xué)生的寫作能力;4.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體講授這門課時(shí)是通過以下幾個(gè)途徑來達(dá)到以上目標(biāo)的。

一、漢語言文字知識(shí)的講授――夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

作為大學(xué)生,關(guān)于漢語言文字知識(shí)(如語音、語調(diào)、字詞的構(gòu)成、修辭、句法等)在中學(xué)里絕大部分已經(jīng)接觸到了。有人覺得漢語言文字知識(shí)在大學(xué)里沒有講授的必要了,我覺得這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)有些知識(shí)在中學(xué)階段學(xué)生們是學(xué)過了,但是,學(xué)得很膚淺,許多內(nèi)容都是只知其然,不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么,而且要回答為什么,讓學(xué)生們真正懂得這些知識(shí),進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

二、文學(xué)作品的導(dǎo)讀――培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞能力

1.文學(xué)史的概述

每個(gè)單元的講授都先從文學(xué)史的概述講起,勾勒出時(shí)代輪廓,使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的文學(xué)的狀況有一個(gè)總體了解。以史帶文,用史把具有代表性的作家貫穿起來,形成知識(shí)系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學(xué)概述、漢魏六朝文學(xué)概述、隋唐五代文學(xué)概述、宋元文學(xué)概述、明清代文學(xué)及近代文學(xué)概述、現(xiàn)代文學(xué)概述、當(dāng)代文學(xué)概述、外國(guó)文學(xué)概述。通過這些介紹,勾勒出時(shí)代的輪廓,學(xué)生們對(duì)中外整個(gè)文學(xué)發(fā)展的歷史有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解、一個(gè)比較清晰的整體印象,從而豐富他們的文化知識(shí),拓寬學(xué)生的社會(huì)視野。文學(xué)史的概述講完之后,再進(jìn)入作品的選講。

2.文學(xué)作品的選講

由于大學(xué)語文這門課存在著課時(shí)少和內(nèi)容多這一對(duì)矛盾,我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點(diǎn)來詳細(xì)講解,而只能選一些典范作品來講讀,演示分析,讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的技巧,最終達(dá)到讓學(xué)生掌握不同體裁的作品的賞析技巧,學(xué)會(huì)自己分析。如:我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進(jìn)酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢(mèng)?寶玉挨打》、《孤獨(dú)者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授,學(xué)生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌:分析其獨(dú)特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情;散文:分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關(guān)系,體味形散而神不散的文體特點(diǎn);小說:分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內(nèi)涵;戲?。悍治銎湓隗w式、臺(tái)詞等方面的技巧,體會(huì)不同國(guó)別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后,學(xué)生可以自己運(yùn)用這些技巧對(duì)不同國(guó)別、不同時(shí)期、不同體裁的作品加以賞析,從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后,再以總結(jié)的方式簡(jiǎn)述這一時(shí)期的文學(xué)的歷史概況,以明確所學(xué)作品在文學(xué)史上的地位,從而加深對(duì)作品意義的理解。

三、應(yīng)用寫作的訓(xùn)練――提高學(xué)生的寫作能力

關(guān)于寫作的一些基本知識(shí)(如:主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等)在中學(xué)階段已經(jīng)涉及到了。還有,一些常用的基本文體(如:記敘文、議論文、說明文)在中學(xué)時(shí)也訓(xùn)練得很多,對(duì)于這些文體的基本寫作技巧學(xué)生們也基本掌握了。因此,我覺得考慮到學(xué)生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要,應(yīng)用寫作的訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重在常用應(yīng)用文和科技論文的寫作。

1.常用應(yīng)用文的寫作

常用應(yīng)用文包括計(jì)劃、總結(jié)、合同、簡(jiǎn)報(bào)、廣告、求職信、申請(qǐng)書、消息、通訊等。對(duì)于這些文體,先要把它們的相對(duì)固定的寫作格式講清楚,讓學(xué)生們對(duì)其寫作理論有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)然,應(yīng)用文最關(guān)鍵的是要學(xué)生自己操作,要求學(xué)生們能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的文章。因此,學(xué)生們的實(shí)踐是至關(guān)重要的,要花大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),然后教師要反復(fù)修改,指出存在的問題和不足,直至能寫出符合規(guī)范為止。

2.科技論文的寫作

科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性,但又有其自身的特色。而且對(duì)絕大部分同學(xué)來說,科技論文是陌生的,不懂科技論文應(yīng)如何寫作、如何表現(xiàn),這些都應(yīng)作為大學(xué)語文教學(xué)的主要部分。如:科技論文一般由標(biāo)題、作者姓名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝等部分組成。這些最基本的都應(yīng)該讓學(xué)生掌握。

以上這三個(gè)方面并不是孤立的,而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學(xué)期的大學(xué)語文的課時(shí)較少,在具體講授時(shí),我們側(cè)重在文學(xué)作品的選講,經(jīng)過一學(xué)期的講授學(xué)生們普遍感覺分析鑒賞文學(xué)作品的能力有所提高,取得了較好的教學(xué)效果。至于應(yīng)用文的寫作,我們開設(shè)了科技應(yīng)用文寫作的選修課,這將對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有很大的幫助。

四、結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn),注重語文教學(xué)的實(shí)踐性

職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重應(yīng)用教學(xué),注重素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才,學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作,學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以,職業(yè)學(xué)校尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語文課的教學(xué)中,我們可以通過如下途徑來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性:1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

總之,職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),在大學(xué)語文課的教學(xué)中,注重教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,注重語文教學(xué)的實(shí)踐性,充分發(fā)揮語文這門課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的重要作用,為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張安威.經(jīng)典專書研習(xí)――大學(xué)語文建設(shè)的另一條出路[J].當(dāng)代教育論壇,2008.2.

第8篇

一、學(xué)科選層次走班教學(xué)的背景

我們知道,當(dāng)前教育改革與發(fā)展。已經(jīng)轉(zhuǎn)向了為廣大人民群眾提供基于均等化公共服務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量、平等化教育。為實(shí)現(xiàn)教育公平,我校從08級(jí)開始,徹底打破了重點(diǎn)班和普通班的界限,實(shí)行均衡分班。然而,一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象隨之出現(xiàn):在同一班級(jí),學(xué)生的情況千差萬別,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)人修養(yǎng)等方面差別非常大,發(fā)展不均衡的現(xiàn)象特別突出。如果無視學(xué)生的這些客觀差異,一律按照相同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容,執(zhí)行相同的教學(xué)進(jìn)度,采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),必然無法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,不僅教學(xué)效果大打折扣,教育公平也無從談起。經(jīng)過深入調(diào)研,我校決定從08級(jí)開始,全面實(shí)施“學(xué)科選層次走班”教學(xué)。嘗試為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程。

這一做法有其深厚的理論和政策基礎(chǔ)。早在2000多年前,教育家孔子就提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,主張“因材施教,因人而異”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。2010年國(guó)家教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》、2011年山東省的《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均倡導(dǎo)實(shí)行“分層教學(xué)”、“走班制”。

二、學(xué)科選層次走班教學(xué)的探索實(shí)施

(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí),理念先行

選層走班教學(xué)打破了幾十年來形成的固有教學(xué)模式,需要一個(gè)認(rèn)識(shí)和接受的過程。學(xué)校采取多種形式與家長(zhǎng)、師生進(jìn)行溝通,闡明學(xué)科選層次走班教學(xué)的指導(dǎo)思想及各層次教學(xué)的具體目標(biāo)和措施,特別強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)不是人格的分層,而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異,為他們提供最適合的課程,達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。經(jīng)過不懈努力,師生和家長(zhǎng)逐步理解和認(rèn)同了這一教學(xué)理念和模式。

(二)明確策略,分層實(shí)施

學(xué)校組織教師深入進(jìn)行學(xué)情分析,明確不同層次的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科分層開展教學(xué)研究,分層制定教學(xué)計(jì)劃,分層完成教學(xué)任務(wù),分層實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。以高一第一學(xué)期數(shù)學(xué)為例:A層次教學(xué)除了完成必修l模塊外,還提供《中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述》《數(shù)列與金融生活》等選修課程供學(xué)生選擇,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,大膽采取交互式、合作式、拓展式教學(xué),重視學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力的考查;B層次完成必修1模塊,教學(xué)重在引領(lǐng)思維,夯實(shí)基礎(chǔ),煥發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力:C層次則適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,先復(fù)習(xí)相關(guān)初中數(shù)學(xué)知識(shí),再完成必修1部分教學(xué)內(nèi)容,逐步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時(shí)的作業(yè),分層布置,每一學(xué)段檢測(cè),各層次單獨(dú)命題、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)。

(三)自主選層,統(tǒng)籌師資

教學(xué)策略的精準(zhǔn)實(shí)施,需要強(qiáng)有力的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。學(xué)校按照“自主選層”的原則,引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求自主選擇任教層次,學(xué)校合理搭配三個(gè)層次的師資。讓每位教師發(fā)揮最大工作效益,追求自己卓越的課堂。

(四)合理分層,自主選課

我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不均衡性,在各個(gè)學(xué)科分設(shè)ABC三個(gè)層次。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程,學(xué)校按照其選課情況,安排教學(xué)班。上課時(shí),學(xué)生分散到不同層次、不同教室:自習(xí)和其他活動(dòng)則回到各自的行政班教室。簡(jiǎn)言之,就是固定行政班。動(dòng)態(tài)教學(xué)班。由于選課不同、各層次上課的教室不同,因此每個(gè)學(xué)生都擁有一張與眾不同、最適合自己的課程表。我們又根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn),每學(xué)期讓學(xué)生重新選擇更適合自己的學(xué)科層次,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的優(yōu)化。

(五)建章立制,雙軌管理

完善的規(guī)章制度是學(xué)科選層次走班教學(xué)順利實(shí)施的保障。我們制定了學(xué)科選層次走班教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)區(qū)、教研組、教學(xué)班、行政班工作職責(zé)及考核細(xì)則。按照行政和教學(xué)兩條主線,實(shí)行雙軌制管理:學(xué)生的日常管理、文體活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等基本都在行政班內(nèi)進(jìn)行,由行政管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一對(duì)行政班考核:在每個(gè)教學(xué)班成立班委會(huì),任課教師擔(dān)任班主任,由教學(xué)管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一進(jìn)行考核。

(六)全員參與,多元評(píng)價(jià)

選層走班模式下,白天的大部分時(shí)間行政班班主任見不到自己班全體學(xué)生,而任教同一行政班學(xué)生的教師可能多達(dá)幾十位,教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生,并反饋給行政班班主任和家長(zhǎng),成為困擾選層走班教學(xué)的又一個(gè)難題。為此,我校研發(fā)了一套“學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。通過該系統(tǒng)。教師可以在第一時(shí)間將學(xué)生上課、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面情況反饋給行政班班主任,家長(zhǎng)也可以隨時(shí)登錄系統(tǒng),查看各科老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià),進(jìn)行在線交流,從而輕松打通了行政班與教學(xué)班、家庭與學(xué)校之間的交流瓶頸。也為我校實(shí)施全員、全程、多元、量化的基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持。

三、學(xué)科選層次走班教學(xué)的收獲和體會(huì)

(一)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”?,F(xiàn)在,我們回歸素質(zhì)教育的本質(zhì),面向全體學(xué)生開展分層教學(xué),為每個(gè)學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件,實(shí)施多樣化的培養(yǎng)方案,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。學(xué)科A層次學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之余,有充裕的時(shí)間增加知識(shí)的廣度和深度,培養(yǎng)自己的學(xué)科探究意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力;部分學(xué)科B和學(xué)科C層次的學(xué)生,在老師的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助下,學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步,變得更加陽光、自信,正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得以形成。學(xué)段測(cè)試中,各層次學(xué)生的各科及格率平均達(dá)到了96%以上,學(xué)業(yè)水平測(cè)試及格率達(dá)98%以上,各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)都有顯著的進(jìn)步。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,依然能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在學(xué)業(yè)完成和社團(tuán)活動(dòng)方面表現(xiàn)突出。

(二)推動(dòng)了學(xué)校隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展

首先,鍛煉了學(xué)校干部隊(duì)伍。我校學(xué)科選層次走班教學(xué)的探索過程充滿了艱辛,對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)識(shí)、膽識(shí)與見識(shí)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)來自家長(zhǎng)和社會(huì)各界的壓力,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一方面做好宣傳和引導(dǎo),另一方面深入教學(xué)一線調(diào)研、指導(dǎo),完善選層走班教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程,充分激發(fā)了我校干部隊(duì)伍的工作潛力,極大提升了面對(duì)復(fù)雜問題的決策能力、執(zhí)行能力和管理水平。

其次,鍛煉了教師隊(duì)伍。選層走班教學(xué)為每位教師提供了多樣化的教育平臺(tái)。教師通過在不同教學(xué)層次的鍛煉,能夠更精準(zhǔn)地了解學(xué)情,更科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)策略,教師的個(gè)性得以充分張揚(yáng),激情得以充分綻放,專業(yè)成長(zhǎng)更快。教師將關(guān)愛的種子無私地播撒于每位學(xué)生的心田。無論是哪個(gè)層次的學(xué)生,都能夠與教師保持充分的溝通,對(duì)老師產(chǎn)生由衷的親近感,教師的人生價(jià)值和職業(yè)幸福在師生的共同成長(zhǎng)中得以實(shí)現(xiàn)。

(三)彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色

我校開展學(xué)科選層次走班教學(xué),按照學(xué)生的實(shí)際情況,提供最適合的課程,為實(shí)施高效課堂教學(xué)提供了科學(xué)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上,開展了“互動(dòng)高效課堂”教學(xué)改革,貫徹“以學(xué)生為主體,先學(xué)后教,以學(xué)定教”和“因?qū)又埔?,因材施教”的教學(xué)原則,極大提升了課堂教學(xué)效益??茖W(xué)高效的教學(xué)也使我們有充足的底氣開足、開齊、上好各類課程,開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育文化節(jié)等活動(dòng),開設(shè)“論語精要解讀”等國(guó)學(xué)課程,開設(shè)“弟子規(guī)新講”等感恩課程。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,開展“新生下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng),在全校形成了生動(dòng)活潑、健康向上、多元發(fā)展的新氣象。

2011年3月,我校“學(xué)科選層次走班教學(xué)”被評(píng)為山東省“十一32'’地方教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。2012年5月,中國(guó)教育報(bào)頭版頭條報(bào)道了我校學(xué)科選層次走班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。2012年10月,教育部國(guó)家教育行政學(xué)院副院長(zhǎng)李五一博士來我校調(diào)研;2013年5月,山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)時(shí)隔4年,再一次來到我校調(diào)研,他們對(duì)我校學(xué)科選層次走班教學(xué)所取得的成果均給予了充分肯定,并指出今后發(fā)展的方向。截至目前,法中友協(xié)及山東省內(nèi)外三十多個(gè)代表團(tuán)共600余人次先后到我校參觀學(xué)習(xí)。

第9篇

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,教育部2013年下發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)?!吨笇?dǎo)綱要》是教師研究書法教育工作最權(quán)威、指導(dǎo)性最強(qiáng)的綱領(lǐng)性文件,不僅為教師的書法教育教學(xué)工作指出了研究方向,同時(shí)也為教師提供了研究學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合《指導(dǎo)綱要》的基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求三部分,為更好開展我省小學(xué)階段書法教育研究工作,引導(dǎo)小學(xué)語文教師有效地開展書法教育活動(dòng),現(xiàn)對(duì)《指導(dǎo)綱要》中小學(xué)階段的相關(guān)內(nèi)容做以簡(jiǎn)要解讀。

一、基本理念的思想內(nèi)涵和重要意義

《指導(dǎo)綱要》的總述和基本理念定位了書法教育的核心思想??偸霾糠植蛔惆僮郑珔s精要敘述了“漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶,是人類文明的寶貴財(cái)富”。開篇揭示了中國(guó)書法的價(jià)值。后兩句“書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”“為推進(jìn)書法教育,傳承中華民族優(yōu)秀文化”闡述了為什么要開展書法教育及為什么制訂《指導(dǎo)綱要》。

基本理念的總述部分,以“三個(gè)基本”和“一個(gè)適度融入”簡(jiǎn)明扼要地概述了書法教育的基本理念。三個(gè)基本:“以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容”“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)”“以書寫實(shí)踐為基本途徑”。“一個(gè)適度融入”:“適度融入書法審美和書法文化教育”。

把握三個(gè)基本要求,我們重點(diǎn)要理清寫字教學(xué)和書法教育的一脈相承與區(qū)別?!皩懽纸虒W(xué)”與“書法教育”的總目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法有異曲同工之處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“寫字”,在小學(xué)階段要求學(xué)生“感受漢字的形體美”它和“書法教育”的審美追求并不相悖?!皩懽纸虒W(xué)”與“書法教育”,它們共同的點(diǎn)就是小學(xué)階段主要是寫好漢字,這是小學(xué)的教學(xué)實(shí)際決定的。

“寫字教學(xué)”的主旨是培養(yǎng)小學(xué)生書寫基本技能和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)注學(xué)生基本書寫法則,要寫的規(guī)范、正確、流利、美觀的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。“寫字教學(xué)”不強(qiáng)調(diào)書寫漢字書法藝術(shù)的追求?!皶ń逃睆慕庾x文件的基本要求來看,涵蓋了硬筆書寫和毛筆書寫?!皶ń逃迸c“寫字教學(xué)”一樣堅(jiān)持的是寫字的規(guī)范、端正、流利、美觀,只是增加了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練的同時(shí),要“適度融入書法審美和書法文化教育”,要關(guān)注書法的文化藝術(shù)教育價(jià)值。

“適度融入”是指書法審美和書法文化教育要與書寫基本技能的教學(xué)和學(xué)生的書寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。1.教師應(yīng)該在書寫技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法審美和書法文化教育。2.教師在書法技能訓(xùn)練的過程中,善于發(fā)現(xiàn)漢字本身的文化內(nèi)涵和審美因素,要注意書法審美和書法文化教育二者有機(jī)結(jié)合。3.教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的理解能力和書寫實(shí)踐能力,發(fā)現(xiàn)對(duì)書法有興趣,有特長(zhǎng)的學(xué)生,引導(dǎo)他們初步嘗試書法創(chuàng)作。4.因材施教。引導(dǎo)學(xué)生在書寫實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞漢字和書法的美,探索書法的內(nèi)涵?!斑m度融入”這里的“適度”提醒我們,只是讓學(xué)生初步感受、嘗試?yán)斫?、接觸一些、知道一些,這個(gè)“度”還需要我們教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容正確理解與把握。

三個(gè)基本,一個(gè)適度融入可以看出“書法教育”既是寫字教育,也是書法藝術(shù)教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了寫字教學(xué)的研究層面,也加大了寫字教學(xué)的內(nèi)容。所以,在教學(xué)中我們教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字寫字教學(xué)為基本內(nèi)容,正確理解《指導(dǎo)綱要》的基本理念,提高學(xué)生的書寫技能,在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情適度拓展書法審美和書法文化教育的內(nèi)容,全面落實(shí)書法教育“培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)”,“珍視中華優(yōu)秀文化,增強(qiáng)文化信心與愛國(guó)情感”的教育功能。

基本理念的第一條“面向全體,讓每個(gè)學(xué)生寫好漢字”。這是最核心的理念,這句話體現(xiàn)了書法教育的普及性和基礎(chǔ)性。值得注意的是,中小學(xué)書法教育不是培養(yǎng)書法專門人才或書法家的教育,而是要求每個(gè)學(xué)生都能寫好漢字,所以,書法教育要面向全體學(xué)生,在面向全體的過程中兼顧有特長(zhǎng)的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)對(duì)書法有悟性的學(xué)生,為他們創(chuàng)造逐步深入學(xué)習(xí)書法的條件,促進(jìn)他們的特長(zhǎng)有所發(fā)展,使這部分學(xué)生具有較高的書法修養(yǎng),甚至將來可能從事專業(yè)書法工作,同時(shí)也將中國(guó)書法創(chuàng)新和研究隊(duì)伍壯大,傳承中國(guó)的書法文化。

第二條“硬筆和毛筆兼修,實(shí)用與審美相輔”。這句話闡釋了硬筆書寫與毛筆書寫的關(guān)系。硬筆書寫基本以實(shí)用為主,是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的基本技能,但在日常交流中也要強(qiáng)調(diào)審美。毛筆書寫具有極強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力,能夠體現(xiàn)漢字的筆畫特點(diǎn)和體勢(shì)、意蘊(yùn)等特點(diǎn),它有助于學(xué)生加深對(duì)漢字的認(rèn)知和理解。毛筆書寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、意志力等還可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以,毛筆書寫更傾向于審美、欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造。隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變與提高,毛筆書寫的實(shí)用性也越來越多地體現(xiàn)出來,在日常教學(xué)中我們教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生書法修養(yǎng),提高學(xué)生的文化素質(zhì),還要關(guān)注它的實(shí)用功能。

“遵循書寫規(guī)范,關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)”“加強(qiáng)技能訓(xùn)練,提高文化素養(yǎng)”這兩句簡(jiǎn)述了在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循通用的語言規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的筆法、字法、章法;執(zhí)筆要領(lǐng)要規(guī)范,在尊重傳統(tǒng)書寫技法技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新?!凹訌?qiáng)技能訓(xùn)練,提高文化素養(yǎng)”體現(xiàn)了書法教育是一門關(guān)注實(shí)踐性操作的課程,教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的書寫實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上增加書法文化的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、準(zhǔn)確把握目標(biāo)與內(nèi)容的科學(xué)定位和重要作用

書法教育的目標(biāo)與內(nèi)容是《指導(dǎo)綱要》的核心部分,對(duì)教師教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用,是我們教師教學(xué)研究的主要依據(jù)。它圍繞語文學(xué)科總目標(biāo):知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度在闡述總體的“目標(biāo)與內(nèi)容”上提出須要引起教師注意的三個(gè)重點(diǎn):1.掌握基本書寫技法和提高書寫能力,養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。2.陶冶情操,提高審美能力和審美文化品位。3.珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信與愛國(guó)情感。

《指導(dǎo)綱要》在書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上又細(xì)分了硬筆學(xué)習(xí)與毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。

硬筆書寫的目標(biāo)與內(nèi)容

硬筆書寫的目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)執(zhí)筆要領(lǐng)、書寫姿勢(shì)、運(yùn)筆方法等幾方面提出具體的要求。對(duì)低年級(jí)則更多關(guān)注了基本筆畫及常用的偏旁和基本的筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)。中國(guó)漢字是由基本筆畫組成的,筆畫是構(gòu)成漢字最小的獨(dú)立單位。如果學(xué)生基本筆畫的書寫掌握不好,不僅單字寫不好,而且會(huì)影響到篇章書寫的整齊與美觀。《指導(dǎo)綱要》附錄1《漢字筆畫名稱》共列出28種筆畫及其名稱,這是要求學(xué)生初步掌握的基本筆畫。可見基礎(chǔ)書寫知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成具有很重要的作用。

毛筆書寫目標(biāo)與內(nèi)容

中、高年級(jí)毛筆書寫目標(biāo)與內(nèi)容,我們能夠看出書寫工具從硬筆到毛筆;學(xué)生從初步掌握毛筆書寫的要領(lǐng)及正確的姿勢(shì);掌握臨摹的基本方法;學(xué)習(xí)起筆、運(yùn)筆、收筆的基本方法;書寫的內(nèi)容由單字練習(xí)到集字練習(xí)再到篇章練習(xí);書寫的要求,從單字書寫的規(guī)范、端正、美觀,再到篇章書寫及對(duì)其他字體的認(rèn)識(shí);對(duì)書法的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單到嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖,體會(huì)其書寫的特點(diǎn),逐步提高臨摹能力等要求,都是基于總體目標(biāo)與內(nèi)容循序漸進(jìn)提出的。尤其在第三學(xué)段指出,學(xué)生“嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖,體會(huì)其書寫特點(diǎn),逐步提高臨摹能力”,關(guān)注了名家名篇。學(xué)生臨摹的碑帖都應(yīng)該具備典范的筆法、字法、章法,可供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒,經(jīng)典碑帖可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字的書法特性和神采,使學(xué)生受到熏陶和感染。在《指導(dǎo)綱要》的附錄3,臨摹范本中推薦了經(jīng)典楷書:歐陽詢的《化度寺碑》《九成宮碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字陰符經(jīng)》等名家作品。推薦的這些經(jīng)典碑帖都是經(jīng)過歷代書家、學(xué)者、公眾長(zhǎng)期的品評(píng)、研究、比較而公認(rèn)的優(yōu)秀作品。在學(xué)習(xí)這些碑帖的時(shí)候 ,教師要注意:1.引導(dǎo)學(xué)生端正思想,樹立書法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于質(zhì)量,而不在于數(shù)量的意識(shí)。2.注意培養(yǎng)學(xué)生“眼”的敏銳觀察力。3.注意培養(yǎng)學(xué)生“腦”的分析、想象能力。4.注意培養(yǎng)學(xué)生“手”的實(shí)踐表現(xiàn)能力。

三、透徹研究實(shí)施建議與要求的精髓與本質(zhì)

實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議與要求、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)用書編寫建議三部分內(nèi)容。這里重點(diǎn)說說評(píng)價(jià)建議。

書法教育的評(píng)價(jià)必須以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù),中小學(xué)書法教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,《指導(dǎo)綱要》指出“激發(fā)興趣,養(yǎng)成良好習(xí)慣,提高書寫水平”這是各個(gè)學(xué)段書法教育評(píng)價(jià)的共同目標(biāo),所以我們的評(píng)價(jià)都要以此為出發(fā)點(diǎn)。另外,書法教育的評(píng)價(jià)不須要承擔(dān)甄別考試的任務(wù),它更倡導(dǎo)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,目的是讓學(xué)生寫好字,養(yǎng)成認(rèn)真的書寫態(tài)度和良好的習(xí)慣?!靶W(xué)低、中年級(jí)的書寫評(píng)價(jià),要重視學(xué)生對(duì)基本筆畫,結(jié)構(gòu)的正確把握;關(guān)注認(rèn)真的書寫態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成?!彼缘湍昙?jí)的書寫評(píng)價(jià)要了解學(xué)生是否認(rèn)識(shí)各種筆畫,是否了解它的名稱和具體的寫法,通過書寫練習(xí),是否掌握各種筆畫基本的書寫技巧?!靶W(xué)高年級(jí)還要關(guān)注書寫的美觀和流利?!边@是更高層次的要求,需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與硬筆楷字的練習(xí)結(jié)合起來,同時(shí)教師要適度適時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在流利、美觀的基礎(chǔ)上有所提高。

相關(guān)期刊