時(shí)間：2023-09-19 16:20:21
導(dǎo)語(yǔ)：在教育理論觀點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
電化教學(xué)設(shè)備可分為三個(gè)系統(tǒng)，一是教學(xué)終端系統(tǒng)，包括投影機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、教學(xué)展示臺(tái)、電子書寫白板、揚(yáng)聲器和AGV分配等設(shè)備；二是網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)，由SDH傳輸、光纖收發(fā)解調(diào)器，網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和路由器組成；三是教學(xué)資源系統(tǒng)，其中硬件設(shè)備為品種較為齊全的各科目的教學(xué)光碟，有些學(xué)校還安裝有“空中課堂”和語(yǔ)音室等設(shè)施，這些設(shè)施大多為電子產(chǎn)品，其特質(zhì)比較脆弱，容易損壞，搬動(dòng)時(shí)要格外小心仔細(xì)，所以要大力宣傳，教育師生要倍加愛(ài)護(hù)，這些設(shè)備一定要按照常規(guī)操作，一些學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)，在主機(jī)上非法操作或篡改數(shù)據(jù)，導(dǎo)致程序響應(yīng)變慢，甚至造成系統(tǒng)蹦潰或主機(jī)損壞，因此，在進(jìn)行廣泛宣傳的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取措施妥善保管，該上鎖的要鎖起來(lái)，不讓學(xué)生亂摸亂動(dòng)。
二、防盜、防火、防潮設(shè)施
電教設(shè)備的三大系統(tǒng)分布在校園的各個(gè)地方，但主要分布在教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)兩個(gè)區(qū)域，分布廣，價(jià)格較貴，特別是電子計(jì)算機(jī)和液晶顯示器，是我們生活中常用到的，而且比較方便搬動(dòng)，一些游手好閑的社會(huì)青年甚至包括本校學(xué)生，容易盯上這些產(chǎn)品，為避免失竊事件發(fā)生，應(yīng)需要專人專室保管，在有關(guān)專用室內(nèi)安裝防盜門窗和自動(dòng)防盜報(bào)警器或電子監(jiān)控設(shè)備，經(jīng)常檢查或查閱監(jiān)控記錄，小件貴重物品放進(jìn)保險(xiǎn)箱，小件一般物品可分給教研組負(fù)責(zé)保管。除了防盜，還應(yīng)注意防火防潮，電器設(shè)備防火要求更高一些，一搬都是干粉滅火，不能用水滅火，電源總開(kāi)關(guān)要保持暢通，隨時(shí)都可以切斷電源，防潮、防霉、防雷等方方面面都不容小視。安全、失竊事件的發(fā)生往往都是一時(shí)的疏忽而造成，平時(shí)的檢查非常重要，發(fā)現(xiàn)了存在的隱患要及時(shí)處理和解決。
三、建檔立制，規(guī)范管理
總務(wù)處的工作職責(zé)是管理，而制度的建立則是我們履行管理的依據(jù)，只有堅(jiān)決行使相關(guān)的工作制度，才能使各項(xiàng)工作正常地開(kāi)展，通過(guò)建立保障有力的管理制度，約束了部分師生平時(shí)丟三落四、隨意占有、做事有始無(wú)終的不良行為習(xí)慣。除了制訂管理制度，還需建立電化教育設(shè)備總賬和明細(xì)帳，按產(chǎn)品編目給予編號(hào)，對(duì)各電器的名稱、數(shù)量、銘牌、生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品序列號(hào)、到貨日期等詳細(xì)記錄在案，記載要與實(shí)物相符，凡經(jīng)常使用的設(shè)備，可以領(lǐng)取專用，為防止日后忘記歸還，須填寫領(lǐng)用登記本，并由借用人員簽字，一式兩份，一份自存，一份交管理員保存，交還時(shí)，仍要在登記單上注明交歸日期，記錄物品的完好情況。對(duì)正常使用損壞的，要及時(shí)與管理人員報(bào)損或由管理員上報(bào)維修。
四、齊抓共管
由于電教設(shè)備的不斷增多，不能總是靠管理人員來(lái)應(yīng)對(duì)，需要發(fā)揮與調(diào)動(dòng)各教師的積極性和責(zé)任感，讓大家都行動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，都學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的使用和操作方法，成為業(yè)余的管理員。這樣，工作效率才可以成倍地增加，電器的使用壽命就會(huì)更長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)“使用好，應(yīng)用好”這一目標(biāo)，各處室和科任教師以及學(xué)生都要以主人翁的姿態(tài)善待設(shè)備，自覺(jué)遵守規(guī)范操作，遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，做到分工不分家，齊抓共管，讓這些電教設(shè)備發(fā)揮出最大的效能。因?yàn)檫@些電教設(shè)備具有鮮明、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以提學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，有助于學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)化記憶，從而提高教育教學(xué)水平，充分體現(xiàn)了“總務(wù)工作的最終目的是為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)”這一宗旨。
一、繼續(xù)教育管理發(fā)展需求
地方電大自成立以來(lái)一直致力于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用人才，而各類人才的繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身型學(xué)習(xí)社會(huì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在市場(chǎng)化的背景下，繼續(xù)教育在管理的規(guī)范化、科學(xué)化、高效化等方面都有不同程度的提高，并且對(duì)管理功能拓展和資源優(yōu)化也有了更實(shí)際的需求。電大繼續(xù)教育建設(shè)進(jìn)程中存在有不同層面的問(wèn)題，在管理制度方面，繼續(xù)教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)相對(duì)而言維護(hù)管理人員過(guò)多，專業(yè)教育、專業(yè)管理人員缺乏，對(duì)課程構(gòu)建與設(shè)置不夠及時(shí)和專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃和大綱等也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，缺少規(guī)范和科學(xué)的管理制度體系，從而制約了新時(shí)代繼續(xù)教育做為終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。電大繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備一定規(guī)模，但由于辦學(xué)理念不盡相同，存在輕視教學(xué)質(zhì)量、盲目追求規(guī)模和短期的經(jīng)濟(jì)效益、忽視硬件建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象，導(dǎo)致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。教育建設(shè)項(xiàng)目由于沒(méi)有良好的評(píng)估機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目的投入不能得到很好的效益回報(bào)，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響了教育質(zhì)量提高的進(jìn)程。發(fā)展繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的需要，把繼續(xù)教育與社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)相融合，從人的一出生到終老的各個(gè)成長(zhǎng)周期、從農(nóng)村到城市各個(gè)層面、從實(shí)用人才到精英人才、從學(xué)歷教育向補(bǔ)充型教育、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從創(chuàng)收到長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。西方國(guó)家很早就意識(shí)到繼續(xù)教育是未來(lái)教育主要趨勢(shì)，眾多名校已率先推出一系列的免費(fèi)的繼續(xù)教育課程。面對(duì)終身教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，提升繼續(xù)教育地位的迫切性和重要性，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成規(guī)范有效的發(fā)展舉措。完善的管理體制，需要積極創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理理念和模式，引入現(xiàn)代項(xiàng)目管理體系，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目評(píng)估管理實(shí)施方案的制訂、培訓(xùn)的教案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)、授課計(jì)劃進(jìn)行總體規(guī)劃和管控。通過(guò)建立流程管控，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和一系列的跟進(jìn)管理和測(cè)評(píng)，保證項(xiàng)目按既定目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)逐步提升電大繼續(xù)教育的管理水平。設(shè)專門項(xiàng)目測(cè)評(píng)和考核人員進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督、考核和綜合評(píng)估，確保原定目標(biāo)不走樣。有了制度加上項(xiàng)目組人員的高度執(zhí)行，這樣的重重措施才能最終保障電大繼續(xù)教育的規(guī)范性和高效性。繼續(xù)教育提升管理水平，電大還需建立一支專業(yè)化的隊(duì)伍，而不是找?guī)讉€(gè)學(xué)校老師就能做好繼續(xù)教育工作的。這支隊(duì)伍要了解教育，了解人性，了解市場(chǎng)，是有教學(xué)、有營(yíng)銷、懂財(cái)務(wù)、能宣傳、有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一支團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作好還需要有好的機(jī)制，能夠激發(fā)每個(gè)人的特長(zhǎng)和潛能，共同為其出謀劃策。還要配備最好的環(huán)境和硬件，運(yùn)用現(xiàn)代科技，將流程制度化、無(wú)紙化，高效化。保證服務(wù)水平不走樣，教學(xué)水平有高要求，教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，繼續(xù)教育才有生命力，保障繼續(xù)教育走向深入，走向市場(chǎng)，走向社區(qū)。電大繼續(xù)教育深入發(fā)展必須加快推進(jìn)信息化建設(shè)，實(shí)施信息化工程，建立自己的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類信息及時(shí)傳播與溝通和服務(wù)高效、快捷、優(yōu)化。通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件投入與軟件、課程資源等購(gòu)入，構(gòu)建自己的業(yè)務(wù)宣傳網(wǎng)站、業(yè)務(wù)咨詢平臺(tái)，有學(xué)生報(bào)名咨詢、交費(fèi)、成績(jī)查詢、課程查詢、課程選擇服務(wù)平臺(tái)，有教師、學(xué)生、管理人員、服務(wù)人員可互動(dòng)的信息平臺(tái)，還有網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程視頻資源平臺(tái)等。對(duì)不同平臺(tái)如各地區(qū)電大、省市級(jí)電大的培訓(xùn)、自考和非學(xué)歷教育等不同的教育資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，拓寬多領(lǐng)域的教育交流與合作，并通過(guò)完善繼續(xù)教育控制過(guò)程達(dá)到資源的合理與優(yōu)化利用。
二、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的必要性
為了與時(shí)俱進(jìn)，使電大繼續(xù)教育跟上時(shí)展脈搏，必須大力開(kāi)發(fā)和完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，通過(guò)教育管理系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式改革、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、推進(jìn)學(xué)籍管理模式改革并及時(shí)吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，滿足規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的需求，并不斷拓展教育功能和持續(xù)優(yōu)化教育資源。現(xiàn)代繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的建設(shè)，首先要明確開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的主體，在多元的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中確定開(kāi)發(fā)主體具有重要意義。電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般建有：試題庫(kù)、電子媒體庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等，還有配套的常見(jiàn)教育資源索引和常見(jiàn)問(wèn)題解答等；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源建有：網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、搜索引擎、問(wèn)題解答、信息交互等，還有為教師和管理人員進(jìn)行信息收集、查詢和評(píng)估的報(bào)名庫(kù)、成績(jī)庫(kù)。為更好地適應(yīng)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，需要借助繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于適合我國(guó)繼續(xù)教育實(shí)際的功能、資源或技術(shù)手段，及時(shí)納入到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中來(lái)。提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源的綜合利用，通過(guò)技術(shù)和視野提升繼續(xù)教育管理的水平。
三、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)建立與主要功能研究
電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)以繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用為核心，以此來(lái)組織、繼承、提供服務(wù)和應(yīng)用。主要包括流程管理、學(xué)生服務(wù)管理、資源管理、信息服務(wù)、效能評(píng)估和電子商務(wù)等功能。繼續(xù)教育管理系統(tǒng)通過(guò)統(tǒng)一的系統(tǒng)環(huán)境和軟件界面，將分散的、相互獨(dú)立的子系統(tǒng)進(jìn)行集中管理，采用跨系統(tǒng)控制流程，提高系統(tǒng)的控制水平。提供開(kāi)放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，共享信息資源。系統(tǒng)通過(guò)建立一個(gè)開(kāi)放的工作平臺(tái)，通過(guò)采集、轉(zhuǎn)譯各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的服務(wù)應(yīng)用，接受網(wǎng)絡(luò)上授權(quán)用戶的服務(wù)請(qǐng)求，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用功能進(jìn)行整合分析，將系統(tǒng)劃分成學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)、流程管理子系統(tǒng)、信息服務(wù)子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、效能評(píng)估子系統(tǒng)、電子商務(wù)子系統(tǒng)六個(gè)部分，功能結(jié)構(gòu)如下圖所示。
1.資源管理子系統(tǒng)
資源管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的資源建設(shè)的四個(gè)方面：課程資源建設(shè)、政策法規(guī)建設(shè)、員工管理建設(shè)和系統(tǒng)維護(hù)建設(shè)的功能。課程資源建設(shè)主要包括課程審核、課程入庫(kù)、課程出庫(kù)和課程撤銷等；政策法規(guī)包括檢索服務(wù)和法規(guī)庫(kù)維護(hù)等；員工管理包括員工信息管理、授課統(tǒng)計(jì)信息和薪酬管理等；系統(tǒng)維護(hù)是與繼續(xù)教育管理系統(tǒng)相關(guān)的管理服務(wù)，主要包括以下五項(xiàng)：繼續(xù)教育研究、系統(tǒng)應(yīng)用管理、系統(tǒng)功能擴(kuò)展、新技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)升級(jí)維護(hù)等。資源管理子系統(tǒng)的處理對(duì)象是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)內(nèi)部的資源庫(kù)。資源管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要區(qū)分物質(zhì)資源與人力資源的相關(guān)差異，需要基于相關(guān)的政策法規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以滿足管理與服務(wù)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育理念的持續(xù)研究、系統(tǒng)管理流程和功能的不斷改善，保持對(duì)新技術(shù)的研究和引入是維護(hù)系統(tǒng)本身的重要措施，也是開(kāi)放的、可擴(kuò)展的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)
學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中面向教育受眾的管理服務(wù)功能，主要包括信息管理服務(wù)、交互服務(wù)、結(jié)果管理和公告等功能。其中信息管理服務(wù)包括學(xué)生信息管理、身份管理和統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)等；交互服務(wù)包括應(yīng)用反饋、潛在需求、相關(guān)建議和改善措施處理等。學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的主要內(nèi)容，是繼續(xù)教育服務(wù)行為以人為本進(jìn)行管理服務(wù)的體現(xiàn)。對(duì)于不同的繼續(xù)教育實(shí)施環(huán)境和實(shí)施方法，對(duì)于繼續(xù)教育過(guò)程中所采用的管理服務(wù)過(guò)程或功能將不盡相同，因此繼續(xù)教育管理系統(tǒng)必須能夠在統(tǒng)一和規(guī)范的平臺(tái)框架下，實(shí)現(xiàn)一定條件下的特定管理或服務(wù)的功能需求，并且能夠最大限度地整合現(xiàn)有的業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)升級(jí)情況下，現(xiàn)有業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的無(wú)縫過(guò)渡，這同時(shí)也是其它子系統(tǒng)的共性要求。
3.效能評(píng)估子系統(tǒng)
效能評(píng)估子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中對(duì)繼續(xù)教育行為、項(xiàng)目啟動(dòng)或階段性工作、最后目標(biāo)效果的效能評(píng)估功能，包括建立各項(xiàng)指標(biāo)體系、建立專項(xiàng)評(píng)估模型、采集項(xiàng)目各階段的數(shù)據(jù)、過(guò)程的效能評(píng)估、結(jié)果反饋及模型庫(kù)管理等功能。效能評(píng)估子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心，繼續(xù)教育的目標(biāo)效果的達(dá)成，依賴效能評(píng)估子系統(tǒng)提供的客觀評(píng)估服務(wù)。由于效能評(píng)估過(guò)程的模糊性、評(píng)估過(guò)程的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)因素與判斷因子的主觀性，效能評(píng)估模型不能做到完全精確客觀，這需要對(duì)效能評(píng)估算法進(jìn)行深入的研究，約束主觀因素對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響，提升評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性，因此評(píng)估算法直接影響效能評(píng)估子系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)，也是保證繼續(xù)教育質(zhì)量管理效率的關(guān)鍵。
4.信息服務(wù)子系統(tǒng)
信息服務(wù)子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，主要包括信息安全、數(shù)據(jù)備份、移動(dòng)系統(tǒng)服務(wù)、信息共享和信息維護(hù)等功能。信息服務(wù)子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)各功能實(shí)現(xiàn)的物理層基礎(chǔ)，也是管理系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、快捷和安全的管理與服務(wù)功能的保障。
5.流程管理子系統(tǒng)
流程管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的流程管理與服務(wù)功能，主要包括產(chǎn)品計(jì)劃、計(jì)劃審定、課程發(fā)送和結(jié)果反饋等功能。流程管理子系統(tǒng)針對(duì)繼續(xù)教育提供的課程或項(xiàng)目等對(duì)象，對(duì)其流程進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，是繼續(xù)教育行為實(shí)施過(guò)程科學(xué)性和規(guī)范性達(dá)成的保障。
6.電子商務(wù)子系統(tǒng)
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)西部地區(qū)高師成人教育音樂(lè)理論課程及教學(xué)的分析、總結(jié)，闡釋出自己對(duì)音樂(lè)理論教育教學(xué)的觀點(diǎn)以及音樂(lè)理論課程改革的一些思考。
面對(duì)目前高師成人音樂(lè)教育、尤其是西部音樂(lè)理論課程的實(shí)際教學(xué)狀況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了一些存在的問(wèn)題并確實(shí)感受到了對(duì)其進(jìn)行教育改革的迫切性和必要性。
一、高師成人教育教學(xué)中音樂(lè)理論課程教育對(duì)象的特殊性
高師成人教育的學(xué)生來(lái)源與別不同，可以說(shuō)是“職后教育”，大多數(shù)人來(lái)自于西部各地區(qū)的中、小學(xué)教學(xué)第一線。因而，學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的不少人均有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力(有些學(xué)生還是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學(xué)習(xí)的積極性和自制能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同級(jí)的源的學(xué)生，同時(shí)，由于他們的音樂(lè)觀念落后，理論體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性(有的學(xué)生甚至存在著自我摸索出的嚴(yán)重樂(lè)感錯(cuò)誤)，加之感性思維的匾乏和對(duì)接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)過(guò)程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學(xué)成之后又是教育西部下一代人的教師，責(zé)任可謂重大。因此，針對(duì)他們的音樂(lè)理論課程的教育教學(xué)活動(dòng)是具有特殊性的、不能一概而論。進(jìn)而，教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)首先基于這一實(shí)情。
二、高師成人教育的音樂(lè)理論課程是音樂(lè)教育教學(xué)當(dāng)中的重頭戲
綜觀古今中外一切有音樂(lè)造詣的人或是有思想的習(xí)樂(lè)者，沒(méi)有誰(shuí)不經(jīng)過(guò)先進(jìn)而正確的音樂(lè)理論知識(shí)的長(zhǎng)期、甚至終身的學(xué)習(xí)和熏陶。Www.133229.Com例如舒曼、李斯特、傅聰?shù)鹊鹊拇笠魳?lè)家，他們不僅僅只是鋼琴演奏大師，同時(shí)也是音樂(lè)理論、作曲和音樂(lè)評(píng)論集于一身的大學(xué)問(wèn)家;許多音樂(lè)教育戰(zhàn)線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對(duì)于將要繼續(xù)教育后代的西部“成教生”來(lái)講，針對(duì)他們的實(shí)際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂(lè)理論知識(shí)的滋養(yǎng)用以提升全面的音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。音樂(lè)理論能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人提供理論上的指導(dǎo)，可以從思想上使某些技術(shù)性手段得以完善和系統(tǒng)化。
音樂(lè)理論課程的科目林林總總，是一個(gè)理論知識(shí)的巨大寶庫(kù)。從最淺顯的樂(lè)理到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器各個(gè)方面都可以給予任何細(xì)節(jié)的理論依據(jù)?？傮w上講，音樂(lè)理論課其課業(yè)量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂(lè)教育區(qū)別于其他類型音樂(lè)教育的一個(gè)重要方面是:音樂(lè)技巧的訓(xùn)練不是主要的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生已經(jīng)過(guò)了技巧訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)—幼兒、少年時(shí)期，因此，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)觀念的重新定位及組合就相應(yīng)的要成為學(xué)習(xí)重心:雖然他們的音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)不至于如上述的那樣完備細(xì)致，但也應(yīng)是涉及到其中的許多領(lǐng)域.差異只是在于數(shù)量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實(shí)際。
三、西部地區(qū)成人音樂(lè)教育的音樂(lè)理論課程的教學(xué)尤為重要
西部是中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的落后地區(qū)，信息資源非?？捣?。音樂(lè)教育如此，高師成人的音樂(lè)教育、音樂(lè)理論課程的教育教學(xué)更是如此。西部(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū))的學(xué)生的共同點(diǎn)是:理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結(jié)果;同時(shí)，這些學(xué)生普遍優(yōu)勢(shì)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)肯下苦功，比較踏實(shí)。西部地區(qū)不僅需要活躍的音樂(lè)氛圍和土壤，更需要經(jīng)過(guò)科學(xué)準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)的基層音樂(lè)師資。這些成人學(xué)生就是西部各個(gè)地、縣、市(區(qū))的能給予孩子們第一次音樂(lè)理念的關(guān)鍵的人—音樂(lè)教師，他們的音樂(lè)理念來(lái)自于高等師范院校的專業(yè)培訓(xùn)，因此對(duì)于他們的音樂(lè)理論知識(shí)素養(yǎng)的培育就顯得十分重要和嚴(yán)肅。理論課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)的取舍、側(cè)重都是很關(guān)鍵，措施的得當(dāng)與否直接決定了學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否接受到最適合他們的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系，而這又將影響到以后他們所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中。
筆者認(rèn)為西部高師成人音樂(lè)理論的課程改革應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面:
一、拓寬音樂(lè)理論課程的涉獵面。形成有時(shí)代氣息的理論課程體系
在以往的理論課程設(shè)置中，樂(lè)理、初級(jí)和聲、曲式、小型樂(lè)隊(duì)編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內(nèi)容均為西方音樂(lè)理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學(xué)時(shí)間，這是很不明智的行為。事實(shí)上，這些理論知識(shí)是西方二、三百年以前的音樂(lè)事態(tài)(以’‘和聲”最為典型)，而且經(jīng)典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來(lái)所采用的這些教材(在教學(xué)中，許多教材被證明是冗長(zhǎng)和乏味的)。當(dāng)今，西方音樂(lè)理論的發(fā)展及創(chuàng)作已是超越傳統(tǒng)、邁向多元化和個(gè)性化，世界在發(fā)展，音樂(lè)作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論知識(shí)之外，將大量時(shí)間和精力加強(qiáng)到近現(xiàn)代西方理論知識(shí)體系及創(chuàng)作技法的了解、訓(xùn)練和掌握中去，應(yīng)注意結(jié)合西部“成教生”的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和日后的工作環(huán)境，有取舍、分重點(diǎn)地進(jìn)行。20世紀(jì)作曲技法、現(xiàn)代樂(lè)理、現(xiàn)代記譜法、現(xiàn)代音樂(lè)分析方法、流行音樂(lè)和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時(shí)代的音樂(lè)脈搏，了解時(shí)代的音樂(lè)動(dòng)態(tài)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。
二、改變音樂(lè)理論學(xué)習(xí)觀念，努力繼承民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)
學(xué)習(xí)觀念是否正確會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。有時(shí)候，觀念的及時(shí)調(diào)整會(huì)避免理論學(xué)習(xí)的“走彎路”的情況，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果?？墒牵^念錯(cuò)了，往往是南轅北轍、碌碌無(wú)為。西部高師成人教育中的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)存在著較嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題，需要在教學(xué)及課程改革中得到及時(shí)地調(diào)整。
目前音樂(lè)理論教育現(xiàn)狀，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上都表現(xiàn)出一個(gè)觀念:重視西學(xué)，輕視民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)。我們所大量接觸到的來(lái)自于本民族的音樂(lè)理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據(jù)的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進(jìn)的和科學(xué)的，但是，中國(guó)人也亦應(yīng)了解屬于我們自己的音樂(lè)理論體系—民族音樂(lè)理論體系，中國(guó)的民族樂(lè)理、漢族調(diào)式與和聲、五聲性調(diào)式和聲等等優(yōu)秀的民族理論知識(shí)板塊急需要繼承和發(fā)揚(yáng)，至少，我們應(yīng)該知道，中國(guó)人有與西方截然不同的自成一體的音樂(lè)理論，有獨(dú)特的理論框架下的創(chuàng)作原則。如果只完全學(xué)習(xí)西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點(diǎn)是很重要的。西部的高師成教音樂(lè)理論課程的設(shè)置上應(yīng)該大力加強(qiáng)此項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)和挽救工作。
三、突出實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)素質(zhì)課程質(zhì)量，全面拓展學(xué)生能力
理論課程的實(shí)現(xiàn)是要在實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)的，成教生的特殊性決定了實(shí)踐課對(duì)于他們更為重要，他們畢業(yè)后將要面對(duì)的是那些生動(dòng)活躍的孩子們，因此他們的工作狀態(tài)必須是可彈可唱的實(shí)用型的因而，視唱練耳、即興伴奏、小型樂(lè)隊(duì)編配、歌曲做法、分析習(xí)作與練習(xí)(練習(xí)課)等課程應(yīng)加重授課比例，以使理論知識(shí)得以最高效率的吸收和運(yùn)用，日后能出色得將所學(xué)所用發(fā)揮于中、小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中去。
關(guān)鍵詞：理論 力學(xué) 學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.105
理論力學(xué)作為力學(xué)當(dāng)中的核心部分，對(duì)習(xí)題的解答和公式的運(yùn)用具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。部分物理教師在教授理論力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅采用了生硬的教學(xué)方法，同時(shí)還對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生在較大的壓力下來(lái)學(xué)習(xí)和理解，結(jié)果反而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文認(rèn)為，理論力學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須互相幫助，要在整體上形成良性循環(huán)，教師需要根據(jù)理論力學(xué)的實(shí)際難度，設(shè)定合理的教學(xué)方法。學(xué)生則要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地去學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到一個(gè)理想的效果。本文主要對(duì)理論力學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的分析。
1 理論力學(xué)和其他課程的關(guān)系
從客觀的角度來(lái)說(shuō)，理論力學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，雖然在物理當(dāng)中，也有一定的力學(xué)知識(shí)，但是理論力學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)，并且與其他的學(xué)科存在非常密切的聯(lián)系，教師可以利用理論力學(xué)的相關(guān)知識(shí)構(gòu)架和教學(xué)方式，幫助其他學(xué)科的教學(xué)更加順利進(jìn)行。首先，理論力學(xué)和物理學(xué)具有一定的關(guān)系，由于它的側(cè)重點(diǎn)是基本原理的各種演化形式以及與工程實(shí)際相適用的定理和定理形式的多種表達(dá)，因此理論力學(xué)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解物理當(dāng)中的力學(xué)知識(shí)。另一方面，理論力學(xué)與高等數(shù)學(xué)也存在密切的聯(lián)系。從概念、理論上來(lái)分析，理論力學(xué)的很多基本概念的定義，都可以應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)當(dāng)中，比較突出的一點(diǎn)就是，理論力學(xué)與微積分學(xué)和解析幾何的聯(lián)系異常緊密。從以上的闡述可以看到，理論力學(xué)的教學(xué)對(duì)其他科目具有非常重要的積極意義，今后可以深化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了理解和記憶知識(shí)。
2 理論力學(xué)的學(xué)習(xí)
理論力學(xué)的學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，現(xiàn)階段的理論力學(xué)既擁有前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，又增加了后人的多種總結(jié)和結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)科目的時(shí)候，常常會(huì)感覺(jué)到非常繁瑣，并且理不清思緒。本文認(rèn)為，要想良好的學(xué)習(xí)理論力學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 從課程側(cè)重上來(lái)著手
任何一門課程都具有較強(qiáng)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)分析側(cè)重點(diǎn)，可以找到理論力學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，同時(shí)在理解公式和記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以減少阻力。理論力學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要在于，物理學(xué)當(dāng)中的力學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于基本概念和一些公理、定理。但是理論力學(xué)不同，它會(huì)采用公理化的方法，首先選取少數(shù)不加定義的基本概念和公理作為出發(fā)點(diǎn)，之后加以嚴(yán)格的邏輯推理，通過(guò)這種方式來(lái)建立和演繹一個(gè)完善的力學(xué)系統(tǒng)，也就是牛頓的經(jīng)典力學(xué)理論體系。由以上側(cè)重點(diǎn)可以得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)的時(shí)候，可以首先了解一下牛頓經(jīng)典力學(xué)理論體系，在頭腦中形成一個(gè)大體框架之后，再學(xué)習(xí)其中的公式、定理等一系列的知識(shí)。最后可以根據(jù)理論力學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，在自己的心中建立一個(gè)符合自己思維方式的力學(xué)系統(tǒng)，從而有效地掌握和運(yùn)用理論力學(xué)的知識(shí)。
2.2 從研究對(duì)象上著手
有些學(xué)生雖然理論能力較強(qiáng)，可以較為清楚地理解理論力學(xué)的一些理論知識(shí)，但是在應(yīng)用的時(shí)候，往往達(dá)不到一個(gè)理想的效果，從日常的習(xí)題解答到真正的測(cè)驗(yàn)，都達(dá)不到一個(gè)理想的結(jié)果。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以從研究對(duì)象上著手。不同的學(xué)科之間之所以存在較大的差別，原因之一就在于其研究對(duì)象不同。根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，相信能夠得到一個(gè)良好的效果。在此，本文以物理學(xué)作為對(duì)比對(duì)象。物理學(xué)的研究對(duì)象較為簡(jiǎn)單，主要是質(zhì)點(diǎn)；但是理論力學(xué)的研究對(duì)象較為復(fù)雜，不僅有質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系，還有剛體和剛體系統(tǒng)。這些內(nèi)容和物理學(xué)當(dāng)中的力學(xué)知識(shí)是完全不同的，而且在很大程度上會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)量和理解能力。學(xué)生可以根據(jù)力學(xué)理論的研究對(duì)象，逐步學(xué)習(xí)。在熟練運(yùn)用和掌握一部分知識(shí)以后，再進(jìn)行下一個(gè)部分的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中，獲得較大的成功，并且充分掌握相關(guān)知識(shí)。
3 理論力學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求和鍛煉
由于理論力學(xué)的知識(shí)較為復(fù)雜，并且在運(yùn)用的時(shí)候，需要學(xué)生具備很多的能力。為了更好地教授理論力學(xué)的知識(shí)，教師在今后的工作當(dāng)中，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：首先是邏輯思維能力，學(xué)生必須能夠根據(jù)已知條件，推導(dǎo)出相關(guān)的公式和定理；其次是記憶能力，理論力學(xué)的很多知識(shí)都相似，但是不相同，鍛煉記憶能力，可以避免學(xué)生混淆；第三要加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，只有將理論力學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，才能更好地解題，從而得到一個(gè)理想的成績(jī)。以上三點(diǎn)作為學(xué)生重點(diǎn)要提高的能力，教師必須制定針對(duì)性的鍛煉方式。
4 總結(jié)
本文對(duì)理論力學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的分析，從教學(xué)情況來(lái)看，依然有很多地方存在生硬的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解知識(shí)，并且在很大程度上阻礙了學(xué)生的思維拓展。從學(xué)習(xí)上來(lái)看，部分學(xué)生并沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，死記硬背的方式依然有大量學(xué)生在應(yīng)用，所以整體成績(jī)不高，兩極化趨勢(shì)加重。未來(lái)的工作重點(diǎn)就是，通過(guò)有效的方式來(lái)教授理論力學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在理論力學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科方面有一個(gè)較大的提高。
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關(guān)鍵詞： 青年教師 教學(xué)技能 理論課堂
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，教師隊(duì)伍規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主體。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊(duì)伍，大大提高了教師年輕化程度。作為一名剛博士畢業(yè)就踏入一線教學(xué)崗位的青年教師，不僅個(gè)人在面對(duì)陌生的講臺(tái)，會(huì)有緊張、不自信的表現(xiàn)，而且學(xué)生對(duì)于年輕教師也會(huì)帶著懷疑、不信任的心態(tài)來(lái)聽(tīng)課。內(nèi)因外因都不同程度地加大了青年教師早日勝任課堂教學(xué)工作的困難。我第一年承擔(dān)主要有《環(huán)境管理》、《環(huán)境規(guī)劃》等理論性很強(qiáng)的課程，而這些課程對(duì)于工科背景的青年教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)弱項(xiàng)。第二年，隨著《環(huán)境倫理學(xué)》、《環(huán)境醫(yī)學(xué)》等新課程的相繼開(kāi)出，對(duì)我來(lái)說(shuō)，更是加大了工作量和快速提高教學(xué)技能的難度。對(duì)于一線教學(xué)崗位的教師，教學(xué)質(zhì)量關(guān)是必須闖過(guò)的。通過(guò)本身不懈努力，我在2011年的教學(xué)測(cè)評(píng)中獲得全系第一名的成績(jī)，也申請(qǐng)到大一新生的班主任一職。在此，我通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)談?wù)劰た票尘暗那嗄杲處熑绾翁岣呃碚撜n堂教學(xué)技能。
一、工科背景青年教師的特點(diǎn)
具有工科背景的青年教師，不僅具有系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，而且知識(shí)面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能以較新的知識(shí)、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)中，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。由于年齡優(yōu)勢(shì)，大部分青年教師都是告別學(xué)生時(shí)代不久，具有與大學(xué)生相近的思維方式、價(jià)值觀，能較容易與學(xué)生進(jìn)行溝通，擁有更多的共同預(yù)言，具有較強(qiáng)的學(xué)生親和力。
同時(shí)，工科背景的青年教師也有很多不足之處。主要體現(xiàn)在對(duì)于課程背景及應(yīng)用等知識(shí)的重視程度不夠。雖然青年教師從角色上進(jìn)行了由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)方法欠妥，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的與重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不是很到位。緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信，背誦式教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等能力培養(yǎng)方面的投入力度不夠大。臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使無(wú)法將知識(shí)很好地轉(zhuǎn)達(dá)出去，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)些。在理論分析上，顯得枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，課堂失去吸引力。
二、工科青年教師理論教學(xué)能力的自我提升
青年教師是現(xiàn)今高校教師的重要組成部分，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，理論課堂教學(xué)能力又是青年教師最為重要的素質(zhì)之一。因此研究和探討青年教師教學(xué)能力提高的途徑，對(duì)提高高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、深化教學(xué)改革具有重要的意義。我從一名工科背景青年教師的視角，探討青年教師應(yīng)如何進(jìn)行理論教學(xué)能力的自我提高。
1.教學(xué)自信心的自我培養(yǎng)。
當(dāng)代大學(xué)生的思維方式已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，而且思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性都在增強(qiáng)。表現(xiàn)為有主見(jiàn)，不盲目服從，不人云亦云。他們會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有自己的一番見(jiàn)解。教師在講臺(tái)上所有的行為，即使是一個(gè)小小的眼神，都將是學(xué)生作為評(píng)判教師的依據(jù)。我曾經(jīng)在授課過(guò)程中，做過(guò)一個(gè)課堂教學(xué)的匿名調(diào)查。當(dāng)時(shí)有一份答卷我記憶很深，學(xué)生提到：老師在課堂上不要害羞。這堂理論課已經(jīng)是第二次接觸了，我自認(rèn)為很有信心，對(duì)課堂內(nèi)容也把握得很好。但課中的確有過(guò)幾秒的害羞的表現(xiàn)。一晃而過(guò)，本以為學(xué)生不會(huì)注意到這么短暫的表達(dá)，沒(méi)想到這次調(diào)查結(jié)果卻給我好好上了一堂課。
因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要進(jìn)行自信心的自我培養(yǎng)。自信心與教學(xué)能力是相輔相成的，有了自信心，教學(xué)能力就會(huì)不斷提高；教學(xué)能力的不斷提高又會(huì)促進(jìn)教師自信心的形成。精通專業(yè)知識(shí)是樹(shù)立自信心的基礎(chǔ)，不能經(jīng)常抱著商量或詢問(wèn)的語(yǔ)氣和學(xué)生說(shuō)話。一個(gè)合格的、充滿自信的青年教師，必須具有比較精深、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)。如果經(jīng)常性口誤，然后再說(shuō)對(duì)不起，這樣就很容易讓學(xué)生看不起。要求對(duì)自己從事的學(xué)科能徹底吃透，并能整體把握所教學(xué)科的基本概念、基本理論、基本結(jié)構(gòu)與學(xué)科體系等。此外，提高教學(xué)能力是增強(qiáng)教學(xué)自信心的關(guān)建。隨著教學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，青年教師的理論課堂教學(xué)自信心會(huì)一天比一強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)一天比一天好。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)吸引力。
青年教師主觀上出于緊張、不自信，客觀上由于對(duì)新課程內(nèi)容陌生、教學(xué)技巧缺乏等，在從教的頭個(gè)學(xué)期采取的教學(xué)方式會(huì)比較保守。在教學(xué)內(nèi)容上，一般采取完全遵循教材，教學(xué)方法上普遍是“填鴨式”教學(xué)，出現(xiàn)念書、背書的情況，或者人為地增加許多過(guò)難、過(guò)深的內(nèi)容，其初衷是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，結(jié)果卻事與愿違。我在講授環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課《環(huán)境規(guī)劃與管理》過(guò)程中，由于該課程是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，再加上選用的教材是面對(duì)理科學(xué)生的，因此內(nèi)容就顯得尤為抽象。在第一輪授課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性很低，對(duì)此門課程興趣不高，課堂上睡覺(jué)的學(xué)生很多，課堂氣氛過(guò)于死板，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)期教學(xué)效果評(píng)測(cè)也很差。歸結(jié)原因，就是對(duì)課堂內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)，大多是在讀PPT，再講解前面讀過(guò)的課程內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)方法過(guò)于單一。此外，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)行很好的前后貫通。
工科背景的青年教師在第一輪授課時(shí)，碰到此類理論性極強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)中難免都會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。因此，在再次講授這門課時(shí)，考慮在不損害課程必要的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，不追求對(duì)理論的全面性介紹，而是盡可能做到理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在第二輪授課過(guò)程中，將“對(duì)抗式”案例教學(xué)法應(yīng)用在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中。案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識(shí)中解放出來(lái)，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問(wèn)題。改變教學(xué)方法后，課堂氣氛明顯活躍起來(lái)，針對(duì)案例中的問(wèn)題，學(xué)生都積極提出自己的解決辦法，提高了課堂互動(dòng)性。課后，學(xué)生在我的QQ空間中留言，對(duì)我的教學(xué)提出了贊揚(yáng)，也大大鼓勵(lì)了我。在以后的教學(xué)中，我會(huì)追求更大的進(jìn)步，在教學(xué)上從容自如，敢于創(chuàng)新，勇于探索新方法，在理論和實(shí)踐上不斷追求完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從容地把教師的講授和學(xué)生的思考結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
此外，青年教師要保證每堂課有充足的教學(xué)素材。給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。廣博的知識(shí)是教師最大的魅力。有一位優(yōu)秀的歷史老師在一節(jié)公開(kāi)課上，他的精辟講授連評(píng)委也被吸引了。有人問(wèn)他備這節(jié)課用了多長(zhǎng)的時(shí)間，他說(shuō)自己一生都在備這節(jié)課。我覺(jué)得這個(gè)老師說(shuō)得并不夸大，他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實(shí)自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無(wú)限。
3.注重教學(xué)教態(tài)，營(yíng)造良好氣氛。
課余期間，我與學(xué)生進(jìn)行了一次交流，請(qǐng)他們講講對(duì)教師上課有哪些不滿意的地方，有什么好的建議。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)教態(tài)看得非常重，認(rèn)為課程是否吸引人，是否有趣，內(nèi)容并不占據(jù)很重的分量，最重要的是教師本人在授課過(guò)程中，其言語(yǔ)、神態(tài)、舉手投足是否具有吸引力、感染力。如果一個(gè)教師一堂課下來(lái)就只有一種聲調(diào)，即使課程的內(nèi)容多么重要，課堂反應(yīng)也不會(huì)很好。我認(rèn)為，課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，教師是主要演員，在鏡頭面前，一些小小的毛病都會(huì)被放大。因此，在整個(gè)授課過(guò)程中，都需要精神飽滿，用滲透情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課程的內(nèi)涵，表現(xiàn)出本課程的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。我認(rèn)為，在授課過(guò)程中，想獲得預(yù)期教學(xué)效果，營(yíng)造良好的課堂氣氛，應(yīng)從以下幾方面著手。
（1）服裝
教師的儀態(tài)是學(xué)生對(duì)教師的第一印象。從進(jìn)門一開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)打量教師，此刻最先熟悉的就是教師的儀容。教師的服裝忌諱過(guò)于刻板，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師特別嚴(yán)肅，課堂氣氛會(huì)變得凝重，會(huì)使學(xué)生不積極表達(dá)自己的意思，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)將受到嚴(yán)重干擾。因此，教師的服裝也應(yīng)該更加“fashion”，雖然不能過(guò)于夸張，但在款型、色澤方面可以選擇輕松型，平易近人型的。從開(kāi)始就將學(xué)生牢牢吸引住。
（2）眼神
眼睛是心靈的窗戶，是一種無(wú)聲的交流。在上課鈴聲過(guò)后，教師可先用眼神跟學(xué)生交流，全班看一遍。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。很多在玩手機(jī)的，在吃東西的，在聊天的學(xué)生慢慢就會(huì)被這無(wú)聲的指責(zé)而正襟就座，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了些許進(jìn)步的時(shí)候，你用贊許的眼神去看他，則會(huì)起到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的作用。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟懬踊艔埗卮鸩粫成踔琳Z(yǔ)無(wú)倫次的時(shí)候，你用熱切期待的眼神去看他，則會(huì)使他氣定神閑、滔滔不絕。眼神是教師授課的好助手，教師切勿在授課過(guò)程中，埋頭苦干，不與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流。
（3）表情
沒(méi)有人喜歡對(duì)著一個(gè)面無(wú)表情的人一兩個(gè)鐘頭。一個(gè)表情嚴(yán)肅、不茍言笑的教師，其課堂效果必然會(huì)大打折扣。表情刻板的教師，自然地拉大了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生稱這些教師為擺師威。現(xiàn)在的學(xué)生都是有個(gè)性、思想活躍的，想與老師交流溝通，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果授課過(guò)程中，教師神情凝重，那么課堂氣氛會(huì)如一潭死水，水波不興，死氣沉沉。而作為青年教師，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以與自己年紀(jì)相差無(wú)幾的學(xué)生進(jìn)行順暢的交流。運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，可以增進(jìn)師生情誼，活躍課堂氣氛。在談笑風(fēng)生中，教師的講課內(nèi)容也就這樣輕而易舉地被學(xué)生接受了。教師教得興致盎然，學(xué)生學(xué)得余味未盡。
（4）語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、音量的輕重都會(huì)直接影響語(yǔ)言的感彩。在一次跟學(xué)生的交流中，學(xué)生提到有位老師從頭到尾都是一種語(yǔ)調(diào)，覺(jué)得不夠有激情，乏味。然后我開(kāi)玩笑地跟他們說(shuō)：“如果特別有激情的教師，你們也受不了吧。”學(xué)生馬上表現(xiàn)得很有感觸。有位老師就是激情過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生耳膜一直處于興奮狀態(tài)，特別累。因此，教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)也會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果教師的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，跌宕有致，一詠三嘆，引人入勝，那么學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)得津津有味，興致勃勃。
（5）動(dòng)作
青年教師在授課過(guò)程中，可以使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)，必然能增強(qiáng)說(shuō)話的力度，渲染課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的理解。譬如在指出物件大小的時(shí)候，用雙手來(lái)比劃，把平面的東西馬上變成了立體的，增加了課堂的色彩，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，工科青年教師除了備課充分，調(diào)整心態(tài)外，還應(yīng)在課堂上生動(dòng)形象恰如其分地調(diào)動(dòng)全身各種器官，積極運(yùn)用諸如眼神、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語(yǔ)言。那么必將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果；且?guī)熒?dòng)配合默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。這些將是促進(jìn)工科青年教師迅速成長(zhǎng)的良師益友。
參考文獻(xiàn)：
［1］牛志成．關(guān)于提高青年教師課堂教學(xué)技能的幾點(diǎn)思考［J］．考試周刊，2008，（1）.
【關(guān)鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習(xí)慣
十七大報(bào)告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育?！比绾伟l(fā)展？對(duì)于我國(guó)教育體系中一個(gè)特殊門類的職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位管理的更新，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，怎樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進(jìn)行改革，管理制度改革、教學(xué)課程改革、就業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變。總之，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)的第一線培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，”不良習(xí)慣。父母給予理所當(dāng)然的享受型思想。如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨(dú)立能力的社會(huì)有用人才？學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。管理作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也是在一定程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學(xué)生只要有技術(shù)，這個(gè)學(xué)校一定就好，這種學(xué)生一定就會(huì)受企業(yè)歡迎。但事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，我們的很多用人單位在招聘的時(shí)候已經(jīng)不單單看著一個(gè)人的技術(shù)的好壞。是否能適應(yīng)企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據(jù)。因此，職業(yè)學(xué)校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個(gè)全新的學(xué)校管理制度。讓我們的學(xué)生在走出校門之后，能很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬，其它綜合素質(zhì)也過(guò)硬的實(shí)用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學(xué)校進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
二、改革傳統(tǒng)課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)專業(yè)之間的相容性
職業(yè)教育區(qū)別于義務(wù)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。一段時(shí)間以來(lái)我們一直沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的規(guī)章制度，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣，理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)會(huì)比較熟悉，而對(duì)外工種甚至相近工種的有關(guān)知識(shí)卻知之甚少的問(wèn)題。所以，用這種傳統(tǒng)的課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，市場(chǎng)是檢驗(yàn)一個(gè)人能力的大舞臺(tái)。如何使我們的學(xué)生在這個(gè)大舞臺(tái)更具競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些對(duì)學(xué)生有興趣、有益的課程。加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，打破專一的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得兩種以上的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)也更增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)校走出一條獨(dú)具特色的發(fā)展道路。
三、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢(shì)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，如何幫助學(xué)生打開(kāi)就業(yè)大門，找到一份合適的工作呢？扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的整體素質(zhì)固然重要，但是沒(méi)有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒(méi)有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。
職業(yè)教育即就業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生在畢業(yè)前一直沒(méi)有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不是不具備就業(yè)的實(shí)力，而是缺乏對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，過(guò)于樂(lè)觀地估計(jì)了就業(yè)的現(xiàn)狀或過(guò)高地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應(yīng)屬于自己的機(jī)會(huì)，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學(xué)校都會(huì)選擇在這時(shí)候進(jìn)行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開(kāi)設(shè)有這門課程，但效果卻不好。沒(méi)有真正意義上讓學(xué)生明白什么是就業(yè)，消除他們內(nèi)心是即將踏入社會(huì)的惶恐。最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學(xué)校資源的浪費(fèi)，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。
列寧說(shuō)過(guò)：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且還有他的行為、生活方式及對(duì)日常現(xiàn)象的態(tài)度”。總而言之，社會(huì)是不斷得發(fā)展，這需要我們的學(xué)生掌握更多的新知識(shí)和新技術(shù)去適應(yīng)。在將來(lái)，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才，一專多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢(shì)。我們職業(yè)學(xué)校需要改革，一場(chǎng)徹徹底底的改革，為自己贏得市場(chǎng)吧，贏得機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1].《職業(yè)教育學(xué)》，作者：李強(qiáng) 出版社：北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;生本管理;“原點(diǎn)”
一、生本管理與中等職業(yè)教育
1.生本教育與生本管理
生本教育就是以學(xué)生生命為本的教育。它是在7年前,由廣東省教科所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授提出的一種素質(zhì)教育模式。與中國(guó)的傳統(tǒng)教育完全不同,生本教育的宗旨是要激揚(yáng)生命,而不是控制生命,強(qiáng)調(diào)教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動(dòng)。其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。生本管理是實(shí)現(xiàn)生本教育目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要手段和重要內(nèi)容,是以學(xué)生為本的管理,是確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。
2.中等職業(yè)教育呼喚生本管理
(1)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比,有著明顯的“貧窮”特征:一是家庭的“貧窮”,大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)家庭,家長(zhǎng)的文化水平、收入水平和就業(yè)水平都比較低;二是學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的“貧窮”,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在義務(wù)教育階段處于學(xué)生中的弱勢(shì),文化課學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是心理上的“貧窮”,經(jīng)過(guò)中考的失敗,無(wú)疑給不少中等職業(yè)學(xué)生本已自卑的心理雪上加霜,他們常常感到前途無(wú)望,各方面低人一等。這些“貧窮”特征最終在學(xué)生身上體現(xiàn)為行為習(xí)慣差、意志力差、厭學(xué),對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育管理制度與措施表現(xiàn)出很大的逆反行為。
(2)中等職業(yè)教育呼喚生本管理
針對(duì)以上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),生本管理的教育手段和方法是再有效不過(guò)的了。生本教育與管理的實(shí)驗(yàn)早已經(jīng)在廣州、澳門、香港等地方的學(xué)校(包括中等職校)開(kāi)展起來(lái),并且已經(jīng)收到良好的效果,成為當(dāng)今中國(guó)三大素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中最有生命力的一種。生本管理在中等職業(yè)教育中的作用,概括起來(lái)主要有三大方面:一是學(xué)?；蚪處煛皫煴竟芾怼庇^念的轉(zhuǎn)變。回顧歷史,我們可以清楚地看到我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理問(wèn)題的癥結(jié)所在:長(zhǎng)期被我國(guó)教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)觀念――師本管理,而師本管理與生本管理的根本區(qū)別就在于我們?cè)趯W(xué)生管理活動(dòng)中是以誰(shuí)為中心,是教師還是學(xué)生,通過(guò)生本管理的推行,可以從根本上改變我們過(guò)去的“師本管理”觀念,進(jìn)一步確立以學(xué)生為中心的管理理念。二是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展,只有在中等職業(yè)學(xué)校中全面推行生本管理,才能從根本上幫助或促進(jìn)學(xué)生真正擺脫“貧窮”,使學(xué)生獲得自信、自尊、自愛(ài),進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)其成為社會(huì)的有用之才。三是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校全面推行素質(zhì)教育,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
二、中等職業(yè)教育生本管理的“原點(diǎn)”
1.生本管理的“原點(diǎn)”所在
既然在中等職業(yè)學(xué)校全面推行“生本管理”已經(jīng)勢(shì)在必行,那么,我們?cè)撊绾伍_(kāi)展這一學(xué)生管理的創(chuàng)新活動(dòng)呢?通過(guò)多年的實(shí)踐和學(xué)習(xí),我覺(jué)得關(guān)鍵是找準(zhǔn)中等職業(yè)教育生本管理的“原點(diǎn)”――即生本管理的目標(biāo)是什么,并以此目標(biāo)作為我們生本管理的根本出發(fā)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)教育從“原點(diǎn)”出發(fā),實(shí)際上要求進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo),全面貫徹黨的教育方針,全面開(kāi)展素質(zhì)教育。陶行知先生說(shuō):“方向不定準(zhǔn),無(wú)論方法如何敏捷,如何洽意,只是行錯(cuò)路,究竟不能達(dá)目的地?！苯逃且粋€(gè)培養(yǎng)人的事業(yè),是一項(xiàng)通過(guò)培養(yǎng)人,讓人類不斷走向崇高,生活得更加美好的事業(yè)。教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性,培養(yǎng)美好的人格,使學(xué)生擁有美好的人生。
判斷中等職業(yè)教育的好壞,應(yīng)該從這樣的“原點(diǎn)”出發(fā);推進(jìn)相應(yīng)的教育改革,也應(yīng)該從這樣的“原點(diǎn)”開(kāi)始。著名管理學(xué)家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準(zhǔn)則提煉為三句話:點(diǎn)亮人性的光輝,回歸生命的價(jià)值,共創(chuàng)繁榮和幸福。因此,中等職業(yè)教育生本管理的“原點(diǎn)”就在于:充分尊重全體學(xué)生的人性,最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生脫“貧”致“富”。“貧”是指前述學(xué)生的“貧窮”特征,“富”則指學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這一“原點(diǎn)”的內(nèi)涵是與當(dāng)代大的教育“原點(diǎn)”相一致的,也與現(xiàn)代中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。
2.立足生本管理“原點(diǎn)”,大力推進(jìn)素質(zhì)教育
目前,相當(dāng)多的中等職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)生本管理的過(guò)程中更多關(guān)注的是學(xué)生在各種比賽中所獲得的榮譽(yù)以及學(xué)生的成績(jī)和就業(yè)率等,這就違背了生本管理的“原點(diǎn)”,沒(méi)有充分尊重全體學(xué)生的人性,更沒(méi)達(dá)到最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生脫“貧”致“富”的目標(biāo),當(dāng)然也不能稱之為完全的素質(zhì)教育,依據(jù)上述有關(guān)生本管理“原點(diǎn)”的理論,結(jié)合實(shí)踐,我覺(jué)得立足生本管理“原點(diǎn)”,大力推進(jìn)素質(zhì)教育的具體措施大致應(yīng)該有以下幾方面:
(1)教學(xué)管理方面。首先“尊重”是課堂教學(xué)管理的核心,也是由師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變的根本所在。在課堂教學(xué)中,教師既要防止一味把“生本”技術(shù)化、機(jī)械化,要注重生本的引領(lǐng)作用,使其內(nèi)化為教師自身的價(jià)值觀;又要真正做到尊重學(xué)生,切不可嫌“貧”愛(ài)“富’,要承認(rèn)并尊重中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“貧窮”的事實(shí)。第二,在學(xué)生成績(jī)的評(píng)定上要多渠道、多方法來(lái)判定,不能再僅靠幾張卷子來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)。可以引入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容,如課堂上學(xué)生各方面的表現(xiàn),課后實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的完成等,學(xué)校要給與教師成績(jī)?cè)u(píng)定充分的自,教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。第三在學(xué)生畢業(yè)成績(jī)認(rèn)定上,可以采取靈活的彈性學(xué)分制,只要學(xué)生修完畢業(yè)學(xué)分,即承認(rèn)其畢業(yè)資格,時(shí)間上可以適當(dāng)提前或延期。多年來(lái)成功推行的彈性學(xué)習(xí)制度充分證明了其良好的效果。這些教學(xué)管理方面的具體措施都是符合充分尊重全體學(xué)生人性的要求,能最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生脫“貧”致“富”。
(2)學(xué)生教育管理方面。立足生本管理“原點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)生教育管理是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。我們除了要充分尊重學(xué)生以外,還應(yīng)注意從以下幾條途徑入手:第一,學(xué)生管理制度的人性化,相比于其他類型學(xué)校的學(xué)生,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加看重自身民利的實(shí)現(xiàn)。因此,從學(xué)生管理制度的制定程序到制定的內(nèi)容,都要充分尊重學(xué)生的民利,認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),必要時(shí)可以召開(kāi)全班或全校同學(xué)大會(huì)來(lái)討論或決定相關(guān)管理制度。這也是學(xué)生管理制度得以順利實(shí)施的重要前提。另外,在制度實(shí)施過(guò)程中既要注意原則性,又要注意靈活性,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第二,學(xué)校活動(dòng)的多樣化,由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“貧窮”性,僅靠剛性制度的約束,想要讓他們從入校開(kāi)始就像普通高中學(xué)生那樣自覺(jué)地學(xué)習(xí)和生活,幾乎是不可能的。我們只有通過(guò)各種生動(dòng)、有趣的活動(dòng),來(lái)豐富他們的學(xué)習(xí)生活,活躍他們的身心,讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到教育和發(fā)展,才能讓他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。這也是充分尊重中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人性的典型體現(xiàn)。第三,積極推進(jìn)成功教育,所謂成功教育,就是轉(zhuǎn)變教育觀念和方法,通過(guò)老師幫助學(xué)生成功,學(xué)生嘗試成功,逐步達(dá)到使他們自己爭(zhēng)取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育、追求學(xué)生自我教育,是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。相比于普通高中學(xué)校,在為學(xué)生搭建成功舞臺(tái)方面,中等職業(yè)學(xué)校在硬件和軟件上都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì),積極推進(jìn)成功教育,讓全體學(xué)生感受成功,體驗(yàn)人生的價(jià)值,真正最大限度地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生脫“貧”致“富”。2009年5月,“成功教育”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在我校的隆重召開(kāi),足以證明“成功教育”是立足生本管理“原點(diǎn)”的集中體現(xiàn),也是大力推進(jìn)素質(zhì)教育重要而有效的措施之一。
三、迎接挑戰(zhàn),共創(chuàng)中等職業(yè)教育的第二個(gè)春天
立足生本管理“原點(diǎn)”,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,這就給廣大的中等職業(yè)教育工作者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),主要有:
1.傳統(tǒng)“師本觀念”向現(xiàn)代“生本觀念”轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái),中等職業(yè)教育工作者一直沿襲著傳統(tǒng)的“師本觀念”,在職業(yè)教育過(guò)程中以教師為中心,忽視了學(xué)生的主體性及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“貧窮性”特征,學(xué)生的人性得不到充分的尊重,進(jìn)而造成了中職學(xué)生與普高學(xué)生“貧富”兩極的分化。
2.由理論層面到實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)。要將上述基于中等職業(yè)教育生本管理“原點(diǎn)”的有關(guān)理論運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中去,需要廣大的教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟其中的主要精神,結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校、各班級(jí)以致每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,努力從教學(xué)管理和教育管理兩大方面,開(kāi)展一系列以最大限度促進(jìn)全體學(xué)生脫“貧”致“富”為目的的教育改革試驗(yàn)和推廣活動(dòng)。
3.營(yíng)造中等職業(yè)教育改革氛圍的挑戰(zhàn)。所有中等職業(yè)教育的管理人員應(yīng)與教師一起,營(yíng)造有利于立足生本管理“原點(diǎn)”進(jìn)行中等職業(yè)教育改革的良好氛圍,教育行政管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本管理,充分給予學(xué)校足夠的改革空間,在人、財(cái)、物上要大力支持;學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人本管理,精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要向勇于改革實(shí)踐的一線教師傾斜,讓中等職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生一起脫“貧”致“富”。
綜上所述,充分尊重全體學(xué)生的人性,最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生脫“貧”致“富”,是中等職業(yè)學(xué)校生本管理的“原點(diǎn)”所在,只要我們立足這一“原點(diǎn)”,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,努力提高中等職業(yè)教育質(zhì)量,我們必將迎來(lái)職業(yè)教育的第二個(gè)春天。
參考文獻(xiàn):
[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社出版,2001:2-10.
遼寧省盤錦市中心醫(yī)院科研教育部，遼寧盤錦 124010
[摘要] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，特別是其實(shí)用性、先進(jìn)性和靈活性等諸多特點(diǎn)更是體現(xiàn)了這種作用。正是如此本文通過(guò)分析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)來(lái)提出相應(yīng)的管理策略，這對(duì)于發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用顯然具有一定的積極意義。
[
關(guān)鍵詞 ] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理模式；綜合素質(zhì)
[中圖分類號(hào)] R-4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0040-02
[作者簡(jiǎn)介] 李麗（1972-），女，遼寧盤錦人，科研教育部部長(zhǎng)，本科，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)一次性教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)展以及職業(yè)轉(zhuǎn)換需求，終身教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心模式。在這個(gè)背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育無(wú)疑是這種思潮下的產(chǎn)物，而且在過(guò)去的十幾年里取得了非常重要的成績(jī)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才整體素質(zhì)的提升發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。因此了解繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理，就能夠進(jìn)一步發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的作用，從而為醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)，而這也是本文研究的重點(diǎn)所在。
1 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)和作用
1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)
1.1.1教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)用性和多樣性的特點(diǎn) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)健康需求越來(lái)越高。而醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步無(wú)疑能夠滿足人民群眾的這種需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育更多注重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的教育，并且培養(yǎng)對(duì)象相對(duì)封閉，這顯然不利于醫(yī)學(xué)人才的多元化發(fā)展。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則能夠針對(duì)社會(huì)需求，制定多元化和實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)方面反映出實(shí)用性和多樣性特點(diǎn)[2]。
1.1.2教學(xué)內(nèi)容的前沿性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既能夠是醫(yī)學(xué)專業(yè)的各種前沿技術(shù)和理論，也是各個(gè)分專業(yè)的新技術(shù)和新方法。其特點(diǎn)具有符合當(dāng)前社會(huì)需求，同時(shí)也具有一定的先進(jìn)性和前沿性，能夠讓受教育對(duì)象在較短的時(shí)間里能夠初步了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的前沿知識(shí)，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
1.1.3教育對(duì)象的廣泛性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主要針對(duì)的教育對(duì)象并沒(méi)有明確的規(guī)定，除了醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人才之外，還包括了很多想要了解醫(yī)學(xué)知識(shí)或者保健知識(shí)及技能的社會(huì)群眾。所以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象就顯得相對(duì)廣泛，受教育對(duì)象由于其個(gè)人專業(yè)技能和素質(zhì)的差異，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育時(shí)，相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)就會(huì)根據(jù)受教育對(duì)象的具體素質(zhì)采用針對(duì)性的教育方法，這樣才能夠有助于提升受教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升他們的綜合素質(zhì)，從這點(diǎn)上來(lái)看，針對(duì)不同的對(duì)象就需要采用不同的教學(xué)方法，因此也造成了教學(xué)方法的多樣性[4]。
1.1.4辦學(xué)實(shí)體的多元化 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)相對(duì)較多，比如現(xiàn)在全國(guó)有三十多個(gè)省、直轄市和自治區(qū)等都建立了相應(yīng)的繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)，而且涉及到各種醫(yī)科院校和防疫部門以及醫(yī)藥衛(wèi)生組織也構(gòu)建了相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，甚至包括在醫(yī)學(xué)界有著一定影響力的期刊雜志，也利用自身的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，這些多元化的教學(xué)實(shí)體有助于為社會(huì)各類人士提供多元化的醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，從而提升了醫(yī)療行業(yè)的整體綜合素質(zhì)[5]。
1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用
我國(guó)醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｌ峁┑幕A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生畢業(yè)之后，并不意味著醫(yī)學(xué)教育的結(jié)束，相反這才剛剛開(kāi)始，而后續(xù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式就作為一種更高層次的自我教育，對(duì)前期的基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了很好的補(bǔ)充。并且繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育其多元化的辦學(xué)形式和功能能夠?yàn)獒t(yī)務(wù)工作人員提供針對(duì)性的教育，因此能夠更好的提升醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)技能，而且通過(guò)大量的實(shí)踐教育，還能夠有效的提升醫(yī)務(wù)工作人員的思想道德水平，提升他們的綜合素質(zhì)[6]。而醫(yī)務(wù)工作人員個(gè)人綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑能夠?yàn)榛颊咛峁└玫姆?wù)，這樣就能夠有效提升社會(huì)公眾對(duì)醫(yī)生的信任度，這對(duì)于環(huán)節(jié)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，提升社會(huì)和諧度同樣起到了非常至關(guān)重要的作用。
2 加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的幾點(diǎn)措施
目前我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)主要遵循兩級(jí)管理機(jī)制，分別是國(guó)家級(jí)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)和省級(jí)繼續(xù)教育委員會(huì)兩種。作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的權(quán)威組織，通過(guò)下設(shè)針對(duì)性的辦事機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有效管理，從而讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育朝向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。這樣就能夠有效發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在提升醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)方面的重要作用。因此為了進(jìn)一步推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，上級(jí)管理部門應(yīng)該針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)，并對(duì)此提供針對(duì)性的管理措施，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和管理，具體可以從下面幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。
2.1進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的過(guò)程管理
對(duì)此需要從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：第一在申報(bào)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目時(shí)，需要提醒項(xiàng)目申報(bào)的重要規(guī)則，包括主辦單位、項(xiàng)目名稱和編號(hào)和內(nèi)容以及所授學(xué)分都不能夠被改變，因此申報(bào)方對(duì)其申報(bào)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容一定要慎重考慮，不能夠隨意更改，從而提升項(xiàng)目申報(bào)的質(zhì)量[7]。第二，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目被批準(zhǔn)之后，要求主辦單位在進(jìn)行招收學(xué)員之前，需要經(jīng)過(guò)本單位主管繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的管理人員進(jìn)行認(rèn)真審核，并確認(rèn)之后才能夠?qū)ν庹猩?，并且?zé)成項(xiàng)目管理人員監(jiān)督、核對(duì)招生通知上的內(nèi)容是否符合管理要求，比如項(xiàng)目?jī)?nèi)容和名稱是否和申報(bào)一直，對(duì)于容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分監(jiān)督控制，這樣就能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開(kāi)展的質(zhì)量。第三，管理人員需要采用科學(xué)合理的方法監(jiān)督項(xiàng)目按期舉行，并且要求有專業(yè)人員負(fù)責(zé)教學(xué)秩序，讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目能夠按照規(guī)定要求實(shí)施，從而保障每一個(gè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量[8]。
2.2推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化信息化管理系統(tǒng)的實(shí)施
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化管理已經(jīng)開(kāi)始不斷普及，能夠應(yīng)用在各種行業(yè)中，對(duì)此在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面，信息化系統(tǒng)的推進(jìn)實(shí)施同樣非常重要。能夠有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育日常管理的效率。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)應(yīng)該以項(xiàng)目為單位，并將每一個(gè)項(xiàng)目涉及到的申報(bào)、批準(zhǔn)和學(xué)員信息、項(xiàng)目開(kāi)展和證書辦理以及各項(xiàng)學(xué)費(fèi)等諸多信息內(nèi)容都統(tǒng)一錄入到信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，并且基于網(wǎng)絡(luò)模式下的管理，對(duì)各個(gè)使用部門分配相應(yīng)的權(quán)限，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的共享和查詢，從而有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理效率，同時(shí)基于大數(shù)據(jù)的智能化分析，還能夠有助于糾正繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理方面的問(wèn)題，從而有助于提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平。
2.3做好項(xiàng)目督查工作
項(xiàng)目督查工作是保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目質(zhì)量的重要措施，其主要內(nèi)容包括下面幾個(gè)方面：第一，是否按照申辦內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)；第二，是否按照標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的學(xué)分；第三，教學(xué)環(huán)境和學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查監(jiān)督。通過(guò)這些內(nèi)容的監(jiān)督調(diào)查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)需要督促繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)給予落實(shí)，從而強(qiáng)化了項(xiàng)目管理，并且提升了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量。
2.4完善考勤制度
參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)員必須要參加項(xiàng)目涉及到的各項(xiàng)課程，經(jīng)過(guò)考試合格之后才能夠授予相應(yīng)的學(xué)分。而為了督促學(xué)員學(xué)習(xí)，考勤制度的完善就顯得尤為重要。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要有專業(yè)人員負(fù)責(zé)考勤工作。比如在一些大型的學(xué)術(shù)會(huì)議上，可以在某一個(gè)特定時(shí)間發(fā)放項(xiàng)目評(píng)估表，然后到課程結(jié)束之后，收回這些評(píng)估表，然后對(duì)相應(yīng)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，最后發(fā)放相應(yīng)的學(xué)分證書，這樣不僅完成了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，同時(shí)也完善了考勤制度。
2.5嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放學(xué)分證書
學(xué)分證書能夠代表一個(gè)醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)，因此辦理學(xué)分證書就需要項(xiàng)目主辦單位根據(jù)招生通知和學(xué)員名單，并有管理人員進(jìn)行認(rèn)真審核，同時(shí)核對(duì)教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)具體學(xué)員成績(jī)，按照相應(yīng)的管理規(guī)定授予學(xué)員學(xué)分，并提供證書，這樣才能夠有效保障發(fā)放學(xué)分證書的嚴(yán)肅性，也能夠體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)方面的權(quán)威性。從而有助于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，醫(yī)學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科，一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅僅需要精湛的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。而品德修養(yǎng)和技術(shù)學(xué)習(xí)都是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷進(jìn)步的過(guò)程，對(duì)此醫(yī)務(wù)工作者只有通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的不斷學(xué)習(xí)和自我完善，才能夠跟上時(shí)代的步伐，更好的為患者做好服務(wù)工作。與此同時(shí)加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理和相關(guān)制度的完善，才能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用越來(lái)越大。
[
參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]人本原理管理原則人本管理
“以人為本”是現(xiàn)代管理的一個(gè)基本原則和理念，它強(qiáng)調(diào)的是人在組織中的主體地位與主學(xué)作用，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)要圍繞人的積極性與創(chuàng)造性實(shí)行管理活動(dòng)，以人的知識(shí)、智力、技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的人本管理是人本管理發(fā)展的新階段，它通過(guò)采取有效的方法，最大限度的發(fā)揮人的能力，從而實(shí)現(xiàn)能力價(jià)值的最大化。人本管理強(qiáng)調(diào)人的核心地位。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，各領(lǐng)域的管理哲學(xué)和管理實(shí)踐都發(fā)生了很大的變化，人本原理也將被賦予新的內(nèi)容。
院校是個(gè)特定的社會(huì)組織，受國(guó)家和社會(huì)的委托，為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方。教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，知識(shí)水平和道德修養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)與科學(xué)態(tài)度，人是學(xué)校教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育者是人，受教育者也是人，學(xué)校一切活動(dòng)都是由人而展開(kāi)的，也是為人而開(kāi)展的。因此，學(xué)校管理必須樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持人本原理是充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性的前提。
首先，院校是一個(gè)集體，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能發(fā)揮其最大的作用。不論是院校還是任何團(tuán)體，人本管理的內(nèi)涵應(yīng)至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，以情感為紐帶，建立相互尊重、理解、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)精神和責(zé)任感，促進(jìn)他們素質(zhì)、身心、能力、知識(shí)等方面發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；第二，處理好領(lǐng)導(dǎo)、部署主導(dǎo)的關(guān)系，在自覺(jué)自愿實(shí)現(xiàn)自主管理，創(chuàng)設(shè)和諧愉快、健康向上、相互依賴、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、積極互動(dòng)的教育管理氛圍；第三，尊重每一個(gè)人，為他們搭建實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，使具有各種差異的個(gè)體得到整體提高。
一、院校管理教育中應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則
1.人本原則
人是第一資源，因此，一切管理都應(yīng)該以做好師生的工作，調(diào)動(dòng)教師學(xué)生、的積極性、實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值為根本。挖掘潛能、積極進(jìn)取，創(chuàng)造一個(gè)使教師、學(xué)生熱心工作，心情愉快，關(guān)系和諧的工作學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)過(guò)程中，使個(gè)人價(jià)值得到發(fā)揮，這就是人本管理。
2.激勵(lì)原則
滿足師生的各種需求產(chǎn)生的效果是不一樣的，物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒(méi)有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但僅僅滿足物質(zhì)需求是不夠的。管理的主要任務(wù)在于調(diào)動(dòng)人的積極性，而積極性的源泉是需要得到滿足。因此，院校管理中不僅要滿足大家的物質(zhì)需要，還要滿足大家的精神需要，這樣才能更好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而開(kāi)展教育管理工作，這是激勵(lì)原則的根本含義。
3.目標(biāo)原則
現(xiàn)代管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，行為趨向目標(biāo)，目標(biāo)完成滿足需要，然后又產(chǎn)生新的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)。掌握了這一規(guī)律，管理者就應(yīng)對(duì)下屬，進(jìn)行行之有效的管理，最大限度發(fā)掘人的潛能。
4.民主原則
主要特點(diǎn)之一是自主性，即在決策過(guò)程中充分發(fā)揮群眾作用，實(shí)行“群體決策”，通過(guò)成員之間的相互作用以更好地判斷誤差，綜合大家的知識(shí)、信息以提供盡可能多的方案，有利于找到滿意的決策方案，從而更好地承擔(dān)任務(wù)，通過(guò)集體決策，充分發(fā)揚(yáng)民主，就能使確立的目標(biāo)為大家接受，井為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自覺(jué)地、盡心盡力地工作。
二、工作中貫徹人本原則應(yīng)注意的問(wèn)題
1.正確處理好需要
研究人的心理活動(dòng)規(guī)律，大家的需求結(jié)構(gòu)，盡可能地滿足其合理需要，因?yàn)樾枰侨说男袨榈姆e極性的源泉，個(gè)體需要產(chǎn)生以后，井不一定都產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，但是人的需要是個(gè)復(fù)雜的多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中有優(yōu)勢(shì)需要和非優(yōu)勢(shì)需要之分，而只有優(yōu)勢(shì)需要的滿足才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橥苿?dòng)力。因此，要努力調(diào)動(dòng)大家工作的積極性，就必須能滿足大家的優(yōu)勢(shì)需要當(dāng)然，人的需要，有正當(dāng)?shù)男枰?，也有不正?dāng)?shù)男枰芾碚邔?duì)部署正當(dāng)?shù)男枰M可能去滿足，對(duì)不正當(dāng)?shù)男枰獞?yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)教育。
2.實(shí)行民主，樹(shù)立主人翁意識(shí)
管理的對(duì)象，是管理的主體，要保持同志式的合作關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)被管理者在管理中的主人翁的地位。有重大決策，有權(quán)審議管理措施，有權(quán)監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)，可以提出建議或批評(píng)意見(jiàn)。因此，建立民主管理體制，應(yīng)廣泛征求意見(jiàn)，有計(jì)劃的執(zhí)行實(shí)行民主檢查，充分吸收反饋意見(jiàn)，對(duì)其執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行集中總結(jié)，從而充分利用大家群策群力地把單位管好，這是非常重要的一環(huán)。
3.要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理組合，量才而用
對(duì)教師的管理的根本任務(wù)是選好人、用好人，調(diào)動(dòng)人的積極性，要充分去了解，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)人才，井做到才盡其用，避免大才小用或小材大用的失誤。
4.協(xié)調(diào)好關(guān)系，處理矛盾，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)意識(shí)