時(shí)間：2023-09-18 17:19:43
導(dǎo)語(yǔ)：在生物科學(xué)理學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動(dòng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力
課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)極具探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，也是有效挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的行為，是運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和方法探索和構(gòu)建的一種新的、具有時(shí)代特色的活動(dòng)模式。教育心理學(xué)的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、師資水平、實(shí)驗(yàn)室條件、生物教材內(nèi)容等因素，因地制宜地在校園內(nèi)、外開(kāi)展豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。具體的一些做法是：
1. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的意義
因地制宜地開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系；學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，促使學(xué)生有目的地去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究；改進(jìn)拓展生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)得觀察、比較、分析，進(jìn)行綜合判斷，得出科學(xué)結(jié)論；提供顯露才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生參加生物科技動(dòng)植物標(biāo)本制作、設(shè)計(jì)校園植物掛牌進(jìn)行校園展示和評(píng)比；搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)生物創(chuàng)新科技論文，推選作品參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新論文大賽，了解利用身邊的現(xiàn)成植物資源，進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)與利用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
2. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的原則
課外科技活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其基本特點(diǎn)是學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)方式有多樣性和靈活性；活動(dòng)的進(jìn)行有開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性。這些特點(diǎn)決定了我們開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的組織原則是：學(xué)生自愿參加 、積極探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、五官并用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓勇攀科學(xué)高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3. 開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)的過(guò)程
3.1 認(rèn)識(shí)校園植物——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們生物教學(xué)不僅僅是課堂上傳授知識(shí)，而是走出教室，運(yùn)用知識(shí)，以校園綠化樹(shù)種為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)校園50多種園林綠化樹(shù)種進(jìn)行識(shí)別、分類(lèi)、分科研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：觀察校園植物什么？可以用來(lái)做什么？如何利用才能美化校園？促進(jìn)生物教學(xué)的目的？
3.1.1 設(shè)計(jì)制作植物掛牌——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
我們?cè)谄?、八年?jí)宣起了“我為校園植物掛牌”活動(dòng)，我們先讓學(xué)生走遍校園，認(rèn)識(shí)校園植物，在規(guī)范認(rèn)識(shí)了校園植物學(xué)名的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)、分科研究，學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會(huì)掛在校園植物上進(jìn)行展示，讓優(yōu)秀的作品在校園文雅亮相，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極參與：上網(wǎng)查詢(xún)、制作幻燈片、選背景、寫(xiě)廣告語(yǔ)、請(qǐng)教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹(shù)種，體現(xiàn)了校園文明，提升了校園檔次，向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生展示了珊瑚中學(xué)的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
3.1.2 植物保色標(biāo)本制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。
我們?cè)趨⒂^校園時(shí)發(fā)現(xiàn)校園植物大多是綠色的，于是我們開(kāi)展了保綠色干制標(biāo)本制作，學(xué)生采集到了小葉榕、發(fā)財(cái)樹(shù)、臘梅等植物的枝條，先用自來(lái)水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴(kuò)大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進(jìn)行保色煮沸處理，我們發(fā)現(xiàn)酒精燈的火力不足，學(xué)生就想辦法用三個(gè)酒精燈斜墊底部同時(shí)進(jìn)行加熱，觀察到燒杯內(nèi)植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時(shí)取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過(guò)吸水、壓制、上臺(tái)紙、注明植物學(xué)名、采集人名、采集地點(diǎn)、采集日期等，同學(xué)們做出了不同樣式的保綠干制標(biāo)本，放人塑封機(jī)中用護(hù)卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。
3.1.3 植物葉脈書(shū)簽制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。
我們學(xué)校承接有中、英學(xué)生合作交流活動(dòng)，于是我們就在學(xué)生中開(kāi)展了葉脈書(shū)簽的制作試驗(yàn)，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個(gè)酒精燈斜墊底部同時(shí)進(jìn)行加熱，等溶液溫度較高時(shí)，將樹(shù)葉放進(jìn)去煮一會(huì)兒，原則是樹(shù)葉變黃，樹(shù)葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來(lái)時(shí)，這時(shí)葉脈仍是堅(jiān)韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來(lái)水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫(xiě)上要表達(dá)的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線(xiàn)，一張張中、英學(xué)生合作交流的課堂禮品出現(xiàn)了。既運(yùn)用了生物學(xué)知識(shí)、又拓展了英語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。
3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)锝Y(jié)構(gòu)也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。
3.2.1 制作細(xì)胞模型——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。
在生物教材七年級(jí)上“制作細(xì)胞模型”這一實(shí)驗(yàn)中，瓊脂不容易取得，需要量大費(fèi)用高，在實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生考慮：“可以用什么材料來(lái)代替瓊脂？有沒(méi)有更好的方法做到既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細(xì)胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細(xì)胞核。這樣一來(lái)，一個(gè)既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠，有欣賞價(jià)值的細(xì)胞模型就做好了，通過(guò)制作細(xì)胞模型，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。
3.2.2 改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。
在生物教材七年級(jí)上“制作并觀察口腔上皮細(xì)胞裝片”實(shí)驗(yàn)中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學(xué)生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵(lì)他們探索實(shí)驗(yàn)，結(jié)果細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次分明，效果非常好。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。
3.3 替代拓展實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。
在生物教材八年級(jí)上“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)中，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過(guò)程，但實(shí)驗(yàn)中的主角“鼠婦”城市學(xué)?！柏浽础辈蛔?，影響到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學(xué)生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來(lái)做“水分對(duì)蚯蚓生活的影響”的探究實(shí)驗(yàn)：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤(rùn)的體壁與外界進(jìn)行氣體交換的，我們把槽內(nèi)分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過(guò)濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對(duì)蚯蚓生活的影響實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。
3.3.2 蝗蟲(chóng)溺水實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。
在生物教材八年級(jí)上“探究蝗蟲(chóng)氣門(mén)”這一實(shí)驗(yàn)中，教材小實(shí)驗(yàn)是：去兩只活蝗蟲(chóng)，分別放進(jìn)兩個(gè)盛滿(mǎn)水的試管里，一只把頭部侵沒(méi)在水里，另一只把胸腹部侵沒(méi)在水里只露出頭部，20分鐘后，其結(jié)果是：頭部侵沒(méi)在水里的那一只沒(méi)有死亡，把胸腹部侵沒(méi)在水里露出頭部的那只死亡了。通過(guò)推理得出蝗蟲(chóng)是用胸腹部的氣門(mén)與外界進(jìn)行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學(xué)生不能理解，占據(jù)了課堂一半的時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的安排。于是我們拓展了實(shí)驗(yàn)：將胸腹部吸氣擴(kuò)張的蝗蟲(chóng)迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內(nèi)，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲(chóng)胸腹部的氣門(mén)處有小氣泡并隨蝗蟲(chóng)胸腹部的氣門(mén)擴(kuò)張、回縮而擴(kuò)張、回縮，而蝗蟲(chóng)口器處沒(méi)有看見(jiàn)這種現(xiàn)象，在短短幾分鐘的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就明白蝗蟲(chóng)是通過(guò)胸腹部的氣門(mén)與外界進(jìn)行氣體交換的而不是靠口器。這樣實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)捷又省時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。
3.4 開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
我們利用課余時(shí)間、周末、節(jié)假日，組織我校七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生，廣泛開(kāi)展了生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。
王娛在《探究外來(lái)物種-德國(guó)小蟑螂（Blattella germanica）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》時(shí)，在捕捉德國(guó)小蟑螂時(shí)發(fā)現(xiàn)它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展創(chuàng)新思維，自己設(shè)計(jì)制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開(kāi)蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進(jìn)行喂養(yǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿(mǎn)足自己的好奇心，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)卵鞘進(jìn)行解剖統(tǒng)計(jì)卵粒數(shù)。
3.4.2 喂養(yǎng)投放病蟲(chóng)害天敵——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，根據(jù)嫁接成活的原理、動(dòng)物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復(fù)雜的食物網(wǎng)的原理對(duì)南山植物園的櫻花進(jìn)行了大量的實(shí)作對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)櫻花進(jìn)行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲(chóng)害天敵（食蟲(chóng)鳥(niǎo)20只、30只蟾蜍），既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，找出了一系列提高櫻花的花色質(zhì)量、延長(zhǎng)櫻花的花期的非生物因素和人為調(diào)控的方法。
活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，取得了較為顯著的效果，通過(guò)學(xué)生實(shí)作科技活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3.4.3 撰寫(xiě)科技論文——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力。
七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作能力本身就不強(qiáng)，科技論文更是不知如何寫(xiě)，我們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，斟字酌句反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生修改出線(xiàn)的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災(zāi)調(diào)查報(bào)告》和《實(shí)驗(yàn)探究酒精對(duì)胃蛋白酶的影響》獲南岸區(qū)23屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《探究殺滅德國(guó)小蟑螂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲重慶市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、代表重慶市參加全國(guó)第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲三等獎(jiǎng)。今年我們研究的課題《重慶南岸城區(qū)黃粉蟲(chóng)的生物學(xué)特性初探》獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，重慶市一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)。
學(xué)生以極高的熱情投入到課外科技活動(dòng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生付出了很多的艱辛，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力，提高了論文寫(xiě)作水平，在大賽中取得了不少的科技創(chuàng)新成果，教師和學(xué)生一起感受到了成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
[1] 張文華：2006 創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)——生物教師培訓(xùn)教程。上海科技教育出版社6：54-62
[2] 《百年科技話(huà)創(chuàng)新》路甬祥編著，湖北教育出版社 2001
[3] 王 玲，生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析（J）中學(xué)生物學(xué) 2001，17（4）：6-8
[4] 汪志明，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試（J）生物學(xué)教學(xué) 2000，25（5）：8-9
[5] 王建華 張文華 劉國(guó)璋編著《青少年生物與環(huán)境科技活動(dòng)指南》上?？萍冀逃霭嫔?/p>
[6] 上海科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)編著《上?？破展ぷ鞯膶?shí)踐與探索》 上?？茖W(xué)普及出版社 2005
學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢？在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生智力和非智力水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理，營(yíng)造民主、和諧的課堂心理氛圍
在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，這有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)以及師生情感的互動(dòng)。
二、科學(xué)地處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容
教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。
三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。
四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)、演板練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。
五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助
教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物有關(guān)青春期教育的知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)中一閃而過(guò)甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動(dòng)，就容易發(fā)生問(wèn)題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問(wèn)題上的神秘感，改變了對(duì)性的無(wú)知與困惑，使學(xué)生形成良好的健康的性心理。
六、重視教師人格的作用
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；科研能力
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的自然學(xué)科，生物課本里學(xué)到的一切理論知識(shí)都是由一代代生物學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的結(jié)果。理論和實(shí)驗(yàn)，一個(gè)抽象一個(gè)具體，要想讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)，必須通過(guò)更具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此對(duì)生物專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課必不可少，既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐和補(bǔ)充，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索和實(shí)踐，建立一套加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制是非常必需的。但目前某些地方本科院校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力并沒(méi)有得到很好的鍛煉，學(xué)生的自主科研能力亟待加強(qiáng)。
一、地方本科院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀
生物學(xué)科是本世紀(jì)發(fā)展最為迅速的自然科學(xué)之一，最近二三十年更是生物學(xué)爆炸性發(fā)展的時(shí)期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實(shí)驗(yàn)教材更新不夠及時(shí)，內(nèi)容相對(duì)滯后。老版教材通常在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上過(guò)于保守，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)安排較多，同生物學(xué)科的迅猛發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。除了教材更新不夠及時(shí)外，還有一些高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備存在更新緩慢問(wèn)題。生物學(xué)科的每一步發(fā)展都依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的進(jìn)步，正是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷推陳出新才成就了生物學(xué)家不斷攀升的科研高度。高校本科生實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往趕不上研究生實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度，直接導(dǎo)致本科生無(wú)法接觸到較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和手段，即使學(xué)生有自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)由于落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經(jīng)被主流實(shí)驗(yàn)室淘汰的實(shí)驗(yàn)方法。
另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)形式固定單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越弱，對(duì)老師和同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，是目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為突出的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式往往都是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這種模式最大的弊端就是很多學(xué)生由于有同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)，隨大流，跟著做就行，自己不動(dòng)腦思考，即使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，也有其他同學(xué)的數(shù)據(jù)拿來(lái)參考，有時(shí)甚至下了實(shí)驗(yàn)課后都不能完整地?cái)⑹龀稣麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的前因后果；而這些問(wèn)題往往不能從課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，讓教師很難注意到問(wèn)題的嚴(yán)重性，不能根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的難易程度，對(duì)不同層次學(xué)生做不同講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出不同要求。陳舊的教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度也會(huì)越來(lái)越低，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好，使大學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得不到提升。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高大學(xué)生的科研能力
師資隊(duì)伍水平是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，講授實(shí)驗(yàn)課的教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注自己所屬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解目前最新教材、研究方法及最先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是為學(xué)生講述最前沿實(shí)驗(yàn)知識(shí)的前提。這就要求教師不斷充實(shí)自己，大量閱讀文獻(xiàn)，掌握該學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，只有做到這一點(diǎn)，才能從根本上避免教師的實(shí)驗(yàn)課講授連續(xù)幾年都沒(méi)有變化。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該多走出自己的實(shí)驗(yàn)室，到條件更好的院校多學(xué)多看，了解更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)習(xí)更靈活多樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，不但有助于提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)清自己的實(shí)驗(yàn)課堂急需改革的地方，還有助于向?qū)W校傳遞教材及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新信息，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸處于科研前沿的事物，對(duì)學(xué)生科研能力提高是必不可少的。
當(dāng)然，不論是教材、設(shè)備的更新，還是老師自身科研素質(zhì)的不斷提高，都是為了培養(yǎng)學(xué)生科研能力，主體還是學(xué)生，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何做實(shí)驗(yàn)、如何分析實(shí)驗(yàn)，才是最終目標(biāo)。以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式通常是教師講解實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生按照老師給出的步驟做實(shí)驗(yàn)，即便有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也多是看看實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)步驟而已，學(xué)生很少動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這種拿來(lái)主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以考慮換個(gè)思路讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在不參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的前提下，3-5位同學(xué)分一組，每位同學(xué)通過(guò)查閱資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學(xué)生姓名等信息，再將每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)發(fā)給同組其他同學(xué)，學(xué)生通過(guò)參考其他同學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中挑選一個(gè)最合理的作為該組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使用。被選中的同學(xué)在課堂上講解和說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，經(jīng)同學(xué)討論后，再次做出調(diào)整即可按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中的問(wèn)題，并同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行對(duì)比和分析，做出總結(jié)。這樣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以讓學(xué)生真正動(dòng)腦，不只是照著參考書(shū)和老師的板書(shū)做實(shí)驗(yàn)，既提高學(xué)生的積極性，又切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主科研能力。
今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要每一位教師都努力提升自己，學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必然可以提高大學(xué)生的自主科研能力，為學(xué)生走入社會(huì)提供強(qiáng)有力的實(shí)力保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸順壽，曹其新.開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：11-13.
［2］許國(guó)安.構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，培育創(chuàng)新型人才［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（12）：18-21.
［3］徐偉麗，馬鶯，徐德昌，代翠紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的對(duì)策與建議［J］.中國(guó)輕工教育，2010，5：64-65.
學(xué)校是傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的地方。當(dāng)然，要把最好的方法傳授給學(xué)生，使他們能夠在比較短的時(shí)間里，獲取比較先進(jìn)的做事方法，以此來(lái)提高他們地做事效率，增強(qiáng)他們地創(chuàng)新能力。因此，生物課的教學(xué)要向?qū)W生介紹科學(xué)的探究方法。另外，中學(xué)生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不是那么豐富，尤其是經(jīng)歷的探究過(guò)程比較少，對(duì)探究方法了解不足，給一個(gè)具有的問(wèn)題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭(zhēng)勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學(xué)的探究方法，能夠在生物科學(xué)研究方面有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，能夠快速提高他們的科學(xué)探究能力。生物科學(xué)的探究，通常要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：
（1）提出問(wèn)題；
（2）作出假設(shè)；
（3）制定計(jì)劃；
（4）實(shí)施計(jì)劃；
（5）得出結(jié)論；
（6）表達(dá)和交流。由于人們認(rèn)識(shí)事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些科學(xué)研究的事例有所了解之后，再來(lái)分析這些科學(xué)探究的過(guò)程，把它分解為上述六個(gè)步驟。這樣，學(xué)生不但對(duì)科學(xué)探究的方法有感性認(rèn)識(shí)，而且也有理性認(rèn)識(shí)，獲得的方法就是完備的。
2、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
從某種意義講，提出問(wèn)題要比研究問(wèn)題難。一方面是因?yàn)槿藗兊幕顒?dòng)總是依據(jù)于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐所檢驗(yàn)的，非特殊情況不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，一般情況下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)；另一方面是因?yàn)殚L(zhǎng)期依據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有遇到問(wèn)題，人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)淡漠，不會(huì)去刻意尋找活動(dòng)中的問(wèn)題。還有一個(gè)方面是問(wèn)題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問(wèn)題特別隱蔽，極不容易被人發(fā)現(xiàn)。還有，問(wèn)題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時(shí)間，在哪一個(gè)工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的問(wèn)題，尋找問(wèn)題沒(méi)有明確的方向。而一旦問(wèn)題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過(guò)解決問(wèn)題的方法是否簡(jiǎn)捷，是否科學(xué)而已。在科學(xué)探究的過(guò)程中，提出問(wèn)題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問(wèn)題的能力是科學(xué)探究能力中的一個(gè)重要的能力。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)質(zhì)疑提問(wèn)的本領(lǐng)。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以故意留下后門(mén)，讓學(xué)生鉆空子，找問(wèn)題。例如，教學(xué)人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)》“生物的生殖和發(fā)育”第二節(jié)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”。教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容“植物的生殖和發(fā)育”，強(qiáng)調(diào)植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無(wú)性繁殖。然后，按照教科書(shū)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的生殖和發(fā)育。經(jīng)過(guò)前面的復(fù)習(xí)，繁殖的兩種方式在學(xué)生的心目中根深蒂固，可是學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育，教科書(shū)所列舉的例子都是有性繁殖，學(xué)生不免會(huì)想到：昆蟲(chóng)有沒(méi)有無(wú)性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個(gè)生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復(fù)習(xí)，或者在復(fù)習(xí)的時(shí)候不強(qiáng)調(diào)兩種繁殖方式，那么學(xué)生可能就提不出這樣的問(wèn)題。
3、要重視研究計(jì)劃的制定
要讓學(xué)生愛(ài)上初中物理課， 就要以學(xué)生為中心，注重探究過(guò)程，聯(lián)系生活實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣。下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。
一.注重探究過(guò)程，提倡多樣學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如在《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，隨后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當(dāng)中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，這.些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢?jiàn)新教學(xué)不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。
二.注重聯(lián)系生活，提倡應(yīng)用物理。新課程教材注重在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅耍 睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，應(yīng)盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，多設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題，增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。
三.注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專(zhuān)題研究。在進(jìn)行專(zhuān)題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線(xiàn)以上還是在地平線(xiàn)以下哪？2.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。
總之面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，我們每一位初中物理老師都有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討總結(jié)，為學(xué)生愛(ài)上初中物理課做出自己的不懈努力。
一、立足現(xiàn)實(shí)生活、激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基教授說(shuō)：“教師在課堂上造成生動(dòng)活潑樂(lè)觀愉快的氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，必須依靠教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征“寓學(xué)于樂(lè)”，使學(xué)生逐漸達(dá)到“以學(xué)為樂(lè)”的境界。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新課伊始就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是非常必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，注重科學(xué)探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣。學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不但不覺(jué)得苦反而覺(jué)得“甜”，從而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)鉆研并在鉆研中鍛煉自己的意志，形成積極持久愛(ài)學(xué)物理的情感。例如在學(xué)壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生體會(huì)一下書(shū)包帶寬和窄那個(gè)背著舒服些？你被穿高跟鞋和穿平底鞋的兩人各踩一腳那個(gè)更疼？在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)絲作用時(shí)，在一個(gè)裝有火線(xiàn)、地線(xiàn)、保險(xiǎn)盒、電燈、插座的照明電路示教板上進(jìn)行“短路”演示，按下保險(xiǎn)絲，接通電源，電燈亮起來(lái)，取下插座蓋，用絕緣鉗子將插座兩金屬片短接，只見(jiàn)火花閃亮“噼啪”一聲，一股青煙升起電燈熄滅，保險(xiǎn)絲斷了，重新接好保險(xiǎn)絲，電燈復(fù)亮，一些常識(shí)、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生精力集中了，情緒高漲了。其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用各種名人軼事，高科技成果等，設(shè)置各種趣味性的問(wèn)題，適時(shí)插入到教學(xué)過(guò)程中，使之成為溝通教師和學(xué)生之間的情感交流的媒介，成為學(xué)習(xí)抽象物理問(wèn)題的劑。比如阿基米德的話(huà)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)和一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿，我能翹起地球”。等等。
二、從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
①建立和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)通過(guò)自己的努力，在心靈上與學(xué)生相溝通相融合，為此，教師要少批評(píng)學(xué)生，更不能體罰，辱罵學(xué)生，即使那些經(jīng)常違紀(jì)或有時(shí)對(duì)自己不禮貌行為的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)寬容，以博大的胸懷去感化他們，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生能接受 的方式去改正他們，在批改作業(yè)時(shí)，常找學(xué)生談話(huà)，分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，多講一些鼓勵(lì)的話(huà)，另外，教師還應(yīng)從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿(mǎn)信任感，從而也會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感興趣。對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生要勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，盡量滿(mǎn)足他們“吃飽吃好?！睂?duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生也要多鼓勵(lì)、耐心輔導(dǎo)他們使他們能夠“有飯可吃”。
②還給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。不給學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上多一些輕松、多一些幽默、多一些歡聲笑語(yǔ)、多一些神采飛揚(yáng)，給學(xué)生以充分的自由，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，比如，我把我們常用的交通工具——自行車(chē)車(chē)胎充氣問(wèn)題融入課堂，氣多騎起來(lái)輕快，氣少騎起來(lái)重，冬天路滑為了安全起見(jiàn)是氣多還是氣少？而夏天又為什么不可以打的太足？從而能引出哪些物理問(wèn)題？學(xué)生的積極性高漲自然會(huì)有新突破，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，真正體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信了。
三、讓學(xué)生在主體參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功
在教學(xué)中要注意讓學(xué)生參與和有效參與，如果在課堂上“滿(mǎn)堂灌”而沒(méi)有學(xué)生參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的多種活動(dòng)，讓學(xué)生親自探究、學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、推理及解決一些基本的實(shí)際問(wèn)題，獲得探究樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)電路連接時(shí)，我就給每個(gè)小組發(fā)夠用的小燈泡和電池、開(kāi)關(guān)，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路連接，最后總結(jié)出電路有串聯(lián)和并聯(lián)。既鍛煉了他們的動(dòng)手能力又體驗(yàn)了成功的喜悅。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行疑問(wèn)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)設(shè)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，教師如果能激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，那么必定會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)于提升課堂教學(xué)成效也會(huì)起到事半功倍的效果。很多初中物理教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，長(zhǎng)時(shí)間作用下，會(huì)消減學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理課堂教學(xué)成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上擺放一個(gè)裝滿(mǎn)水的水杯和兩個(gè)同樣體積的球體。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)绻麑⑦@兩個(gè)球體同時(shí)放入水杯中，那么這兩個(gè)球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問(wèn)，學(xué)生心中也會(huì)隨之產(chǎn)生很多想法。教師需要為學(xué)生提供一定的思考空間，并且要求學(xué)生將內(nèi)心的想法大膽講述出來(lái)。教師需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的眾多想法，矯正學(xué)生思維上存在的誤區(qū)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大幅度地提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
二、注重學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供和諧展示動(dòng)態(tài)平臺(tái)
為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要積極地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)合理、科學(xué)的賞識(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提升展示自我的平臺(tái)，教師可以通過(guò)以下幾方面實(shí)現(xiàn)：（1）教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，不要過(guò)多地限制學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生大膽地將內(nèi)心的想法講述出來(lái)與學(xué)生分享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。（2）教師需要明確學(xué)生才是課堂真正的主人，要讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的信心，消除基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還有那些較為內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，感受到教師對(duì)他們的認(rèn)可和重視。（3）對(duì)于學(xué)生有價(jià)值性的回答，以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，教師要給予一定的鼓勵(lì)。利用“你回答得很好，下次繼續(xù)努力”等言語(yǔ)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包含內(nèi)容眾多，不僅有學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)還有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品。教師可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，例如，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展作品展覽，要求學(xué)生對(duì)相互的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到物理課程學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、注重實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探討動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂
本文就如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析.
一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的原則
1.生活性原則
生活性原則是指在物理教學(xué)中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng).落實(shí)生活性原則，要求教師無(wú)論是在物理教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思想、方法，還是在布置的科學(xué)探究作業(yè)中，都應(yīng)盡可能地選擇貼近學(xué)生生活和自然現(xiàn)象的題材，不僅要善于從生活中發(fā)掘有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，科學(xué)探究的情境也要盡量與實(shí)際生活一致，探究的結(jié)果也要到生活實(shí)際中去驗(yàn)證.
例如，在講“力”時(shí)，教師可讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)力的實(shí)例.某學(xué)生在河邊玩耍，看見(jiàn)兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們的體重看起來(lái)大致相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯差異.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的則寬而淺.該學(xué)生感到這可能有一定的科學(xué)道理.這就是在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)例.通過(guò)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.過(guò)程性原則
過(guò)程性原則是指在物理教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.落實(shí)過(guò)程性原則，要求教師要重視探究過(guò)程的質(zhì)量，要成為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)程而不只是評(píng)價(jià)結(jié)果； 要求每個(gè)學(xué)生都要參與探究的過(guò)程，在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并在教師的引導(dǎo)下合理建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)探究的思想和方法；在科學(xué)探究活動(dòng)中，要盡量參與探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試各種探究的思想和方法，整個(gè)探究的過(guò)程要盡量體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)養(yǎng)成記錄探究過(guò)程的好習(xí)慣.
例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，一位教師提出問(wèn)題：大氣對(duì)我們周?chē)矬w是否有壓強(qiáng)？然后做紙片托水杯的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師不急于講解，而是問(wèn)學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？一個(gè)學(xué)生提出：水杯不夠深，杯再深些，紙片就托不住水了.于是教師用量筒做上述實(shí)驗(yàn)，水仍不流下.有的學(xué)生提出要求：用很長(zhǎng)的量筒做實(shí)驗(yàn)試試看.教師不怕費(fèi)時(shí)間，用1m長(zhǎng)一端封口的玻璃管做此實(shí)驗(yàn)，水仍未流出.學(xué)生驚呼：大氣的壓強(qiáng)真大呀！然后教師提出：如果用密度特大的水銀做實(shí)驗(yàn)就不同了，再介紹托里拆利實(shí)驗(yàn).這樣，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考與討論，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并表述出問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略
1. 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理問(wèn)題幾乎都是教師直接提出，學(xué)生很少有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì).為了改變這一狀況，教師有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題.如讓學(xué)生觀察或操作一些富含物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，講一些物理學(xué)史或物理事件，展示一些問(wèn)題情境豐富的音像資料.在引導(dǎo)探究過(guò)程中，教師不必馬上告訴學(xué)生問(wèn)題所在，而只是提出探究任務(wù)與思考方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與問(wèn)題.
2. 鼓勵(lì)學(xué)生要敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)
在物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)，關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，并能毫無(wú)顧慮地發(fā)表看法，不要譏笑學(xué)生幼稚天真的想法，反而要表?yè)P(yáng)他們敢想、敢說(shuō).
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課程資源利用
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，它大致可以分為校內(nèi)課程資源和學(xué)生家庭、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等校外課程資源，既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持態(tài)度與能力等無(wú)形的資源。通過(guò)近幾年初中生物課程改革的教學(xué)活動(dòng)，筆者深深地體會(huì)到：學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，是家庭、社區(qū)生活的重要參與者，也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的最終受體。課程資源的開(kāi)發(fā)不只是為教師服務(wù)，更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1. 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類(lèi)型、活動(dòng)方式和手段 生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在開(kāi)發(fā)生物課程資源時(shí)應(yīng)深入研究初中階段學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的種種活動(dòng)，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開(kāi)記憶之門(mén)，從自己以往與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，從而幫助學(xué)生盡快達(dá)到生物課程的目標(biāo)要求。
2. 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和個(gè)體差異 在我國(guó)的廣大地區(qū)，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，生物課程資源也是豐富多彩的，教師在選材時(shí)應(yīng)當(dāng)取舍得當(dāng)，從中篩選出那些有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與和諧發(fā)展的資源加以開(kāi)發(fā)利用。為此，教師不但需要了解任教班級(jí)的學(xué)生目前已經(jīng)具備的生物知識(shí)和生物技能，而且應(yīng)兼顧學(xué)生間普遍存在的個(gè)體差異，將差異視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，積極收集能適應(yīng)不同層次學(xué)生的豐富材料，從不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)同一主題的多個(gè)活動(dòng)方案。同樣向?qū)W生布置作業(yè)和下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料，也應(yīng)因?qū)W生個(gè)人而異，因?qū)W習(xí)小組制宜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正體驗(yàn)到智力活動(dòng)的樂(lè)趣，都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。
3. 讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的主體，在參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物
3.1 充分利用學(xué)校的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。 教師在充分利用生物課程資源為開(kāi)展生物教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，也積極為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書(shū)籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然保護(hù)區(qū)的知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等內(nèi)容，對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料”的主題活動(dòng)，布置學(xué)生組成活動(dòng)小組，自行制定活動(dòng)計(jì)劃，利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室和電子備課室查閱相關(guān)書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來(lái)調(diào)查、收集、整理我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料，并展示和討論、交流成果。通過(guò)這一主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生了解就地保護(hù)對(duì)象的多樣性和我國(guó)自然保護(hù)區(qū)在保護(hù)生物多樣性領(lǐng)域所肩負(fù)的重任，使學(xué)生對(duì)我國(guó)目前在上述領(lǐng)域中面臨的威脅進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)分析和判斷我國(guó)生物多樣性潛在的威脅，鼓勵(lì)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，豐富和發(fā)展了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)和保護(hù)生物多樣性的情感。
3.2 適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源，增加教育說(shuō)服力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程相關(guān)的課程資源可資利用。家庭中往往有生物學(xué)方面的書(shū)刊、可供學(xué)生探究使用的材料用具；有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及有關(guān)栽培、飼養(yǎng)和病蟲(chóng)害防治的知識(shí)，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，也為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用家庭中的課程資源時(shí)，可以設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持并建立配套的評(píng)價(jià)措施，還可以組織班級(jí)內(nèi)的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，增加教育說(shuō)服力。