時(shí)間：2023-09-17 15:03:55
導(dǎo)語：在小學(xué)語文識字教學(xué)的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文；識字教學(xué)；快樂體驗(yàn)
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）03-0068-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。
1.尋找規(guī)律，讓學(xué)生在識字中體驗(yàn)快樂
對于會意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。例如：第一種，加一加：人+人=從、從+人=眾；木+木=林、林+木=森。第二種，減一減：問-口=門、觀-又=見、桐-木=同。第三種，換一換：秀-禾+女=奶。在教學(xué)中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢干、敢創(chuàng)新的精神，學(xué)生想的辦法要比直接告訴他的學(xué)得好，并且當(dāng)老師肯定后學(xué)生會感受到成功的喜悅。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
對于形近字、音近字的教學(xué)，如"日"和"目"；"木"和"禾"；"他"、"她"和"它"；"巳"、"己"、"已"等等。這些字都可以在比較中達(dá)到深層次的認(rèn)識和鞏固，也可以讓學(xué)生自編順口溜識記它們。例如區(qū)分、"巳""己"、"已"這三個(gè)字時(shí)編成：門兒全關(guān)"巳"，全開"己"，半關(guān)，半開就是"已"。
在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分"三點(diǎn)水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點(diǎn)水"旁，表示與水有關(guān)的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點(diǎn)水"旁和"足"字旁的漢字了。
2.靈活運(yùn)用字理識字教學(xué)
漢字是世界上最古老的文字之一。漢字造字法有"六書"之說，即象形、指事、會意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注，這是前人對漢字研究的科學(xué)總結(jié)。根據(jù)漢字的造字規(guī)律，把漢字的形與義的聯(lián)系起來進(jìn)行識字教學(xué)的方法，就是字理識字教學(xué)法。字理教學(xué)法把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，它能讓學(xué)生通過分析字形來了解字義，或通過了解字義來識記字形。
在以往的教學(xué)中，如教"大"字時(shí)，只要學(xué)生能說出一橫一撇一捺，有三畫；"男"字只要能說出是上下結(jié)構(gòu)，老師即夸贊"頂呱呱"。誠然，在學(xué)生初識筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫和結(jié)構(gòu)教學(xué)也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不講"理"（構(gòu)字原理）地機(jī)械教學(xué)和機(jī)械識記，其結(jié)果當(dāng)然就會是生字回收率高，書寫錯別字多。如果我們教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別析解為"人"，跨腿、伸臂"一"表示"大"古代在"田"間出"力"勞作的是"男"，那么，像"大"、"男"字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會是抽象的筆畫符號，而是一副畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號識記，這樣講"理"的識字，其"質(zhì)"是根本不同的。識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析，綜合以便至推理，判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則能令人印象深刻。
3.動作表演——"演"中學(xué)
在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
4.巧用謎語教學(xué)識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在識字教學(xué)中采用謎語識字法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競爭和挑戰(zhàn)中識字，這種識字方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力，而且還能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生記憶。例如：在教學(xué)"日"和"目" 字時(shí)，通過編字謎的方法，"日"編成"四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中"字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機(jī)教"目"字，問小朋友：誰能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請大家猜一猜？這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在"日"字謎的啟發(fā)下，很快編成"四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中"的字謎。再如"一口咬掉牛尾巴（告）"；"手提一斤多一點(diǎn)（拆）"；"大雨推倒一座山（雪）"等請同學(xué)們猜猜是什么字？時(shí)間長了，有能力的同學(xué)無論課上或課下都會獨(dú)立編制出一些生活中常見的而且十分天真有趣的謎語供大家猜想。出謎題的同學(xué)會有一種成就感，猜到的同學(xué)更會有一種成功感。這樣一來不但提高了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且也真正的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的以"學(xué)生為主體"的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也使語文課程的開放性在課下得以拓展延伸，學(xué)中玩，玩中學(xué)。
5.兒歌識字法
小學(xué)生從小就非常喜歡兒歌。哼唱兒歌是孩子們的天性，也是孩子內(nèi)心喜悅的外在表現(xiàn)，所以從古至今兒歌這一曲調(diào)一直被孩子們所熟悉。"兒歌"讀起來朗朗上口，生動有趣。如果把一些字編成兒歌進(jìn)行教學(xué)，一定會被學(xué)生們所接受，學(xué)生的識字興趣就會高漲起來。如學(xué)習(xí)帶有"口字旁"的漢字時(shí)，我把它們編在兒歌中進(jìn)行教學(xué)，如："十"字，添"口"樹"葉"飄，"門"字，添"口""問"你好，"刀"字，添"口"發(fā)號"召"，"合"字，添"口""哈哈"笑。
總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的"枯燥無味"的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃亢美編《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》99.8
一、講故事識字法
喜歡聽故事、講故事是學(xué)生的天性，如，教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，根據(jù)課文插圖，編成故事，鴨媽媽領(lǐng)著小鴨到草地上去玩，小鴨看到了草地上的小花還有旁邊流淌著的小河，鴨媽媽說，河水不深，自己去游吧！給學(xué)生講一個(gè)故事，當(dāng)講到故事正精彩的地方時(shí)卻突然停住。然后告訴學(xué)生后面的故事就要大家自己看故事書才知道，這樣就充分調(diào)動學(xué)生識字的主動性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。
二、做游戲識字法
游戲能激發(fā)學(xué)生的思維，喜歡玩游戲是學(xué)生的又一天性，在識字教學(xué)中為了鞏固好生字，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學(xué)生愉快識字。如，教學(xué)《活化石》一文時(shí)，事先讓學(xué)生制作這一課的生字卡片，教師在黑板上寫一個(gè)生字音節(jié)，學(xué)生從卡片里找出對應(yīng)的這個(gè)漢字，讀一讀，并組成一個(gè)詞，或擴(kuò)展多個(gè)詞。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、猜謎語識字法
識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但能調(diào)動學(xué)生的識字興趣，而且能鞏固所學(xué)的生字。教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。如，在教學(xué)“告”字時(shí)，出示謎語：一口咬到牛尾巴；教學(xué)“件”時(shí)，出示：一人牽著牛兒走；教學(xué)“牢”時(shí)，出示：家里住著一頭牛。猜字謎、編字謎能把簡單乏味的識字變得生動有趣，學(xué)生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。猜謎語識字法能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終推到主體的位置上，能獲得學(xué)生對識字的濃厚興趣。
四、比賽識字法
在歸類識字教學(xué)中，用比賽的方法測試學(xué)生的識字量是切實(shí)
可行的，比賽認(rèn)識相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比賽相同部件的字，如，“飽”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年級學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、教師、家長的認(rèn)可。給他們搭建一個(gè)展示本領(lǐng)和成績的平臺，學(xué)習(xí)動力就會源源不斷。適度開展一些豐富多彩的比賽活動，為學(xué)生搭建鍛煉和展示自我的舞臺，不僅能鍛煉學(xué)生的識字能力，而且增強(qiáng)他們奮發(fā)向上的競爭意識。
五、看圖識字法
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊(yùn)含了豐富的識字內(nèi)容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結(jié)合，知道圖畫中的事物就能知道這個(gè)事物的名字，字音也就讀出來了。漢語中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。
六、比較識字法
對一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識記區(qū)別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫出來，進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點(diǎn)水，跑步要用足，‘跑’是足字旁?！倍伎梢栽诒容^中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固，也可讓學(xué)生自編順口溜識記，組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；素質(zhì)教育
小學(xué)語文識字教學(xué)是所有其他學(xué)科開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我國小學(xué)素質(zhì)教育非常重要的環(huán)節(jié)，在每一個(gè)的教育生涯中都扮演著基礎(chǔ)性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修。筆者在總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合前人的研究成果在理論結(jié)合實(shí)際的前提下就如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量提出自己的見解，以期對我國小學(xué)語文識字教學(xué)水平的提高有所裨益。
一、當(dāng)前我國小學(xué)語文識字教學(xué)存在的主要問題研究
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文識字教學(xué)的主要問題是教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生作為課堂識字教學(xué)的另一大主體的特殊角色地位，在教學(xué)中往往采取灌輸式的教學(xué)模式，猶如填鴨式地讓學(xué)生對號入座進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式固然可以使教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識閱歷等來提高教學(xué)的效果，改進(jìn)教學(xué)的效率，卻嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，使學(xué)生完全被動地接受，不利于提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。
二、提高我國小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量策略分析
小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升首先必須對教師的教學(xué)手段、課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)課堂的另一大重要主體的積極性和主動性，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)中，反饋給教師以更多有效的教學(xué)信息；創(chuàng)新一定的教學(xué)形式，合理安排教學(xué)課程設(shè)置，通過多方面的改革和創(chuàng)新對提高我國小學(xué)語文識字教學(xué)的效率大有裨益，以下是筆者的詳細(xì)論述。
1.創(chuàng)新教學(xué)授課方式，引入競爭獎懲機(jī)制
近幾年以來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而亦步亦趨，作為傳統(tǒng)文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標(biāo)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入一定的獎懲競爭機(jī)制，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說有極大的激勵作用。通過獎懲競爭機(jī)制使學(xué)生能夠通過努力收獲知識的同時(shí)也能夠得到一定的獎勵和長處，而懶惰不上進(jìn)的學(xué)生則會因?yàn)樽约旱男袨槎艿揭欢ǖ奶幜P。但是競爭獎懲機(jī)制的引入需要做到完全且只能為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，不能用以他途，同時(shí)教師也要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競爭，在獎勵學(xué)生時(shí)不忘警戒學(xué)生，處罰學(xué)生時(shí)不忘激勵學(xué)生，這樣才能更好地使學(xué)生身心健康發(fā)展，才能讓學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明。
2.開展趣味教學(xué)，將古板的漢字學(xué)活
開展趣味教學(xué)的主要目的是緩解學(xué)生因?yàn)樾W(xué)語文識字教學(xué)枯燥所帶來的嚴(yán)重厭倦心理，趣味教學(xué)可以將單一乏味的漢字通過教師的教學(xué)“活”起來。開展趣味教學(xué)的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動等等豐富多彩的形式開展，讓學(xué)生能夠在日常的生活實(shí)踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學(xué)“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學(xué)生答略）師：你能給“松”找個(gè)朋友嗎？（學(xué)生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關(guān)系?！八伞边€有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學(xué)生接）。師：下課了，小朋友自由活動了，大家都很――放松（學(xué)生接），師：心情都很――輕松（學(xué)生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復(fù)雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學(xué)生能夠?qū)Α八伞庇幸粋€(gè)更加具體全面的認(rèn)識。
趣味教學(xué)的最大目的是使原本枯燥乏味的小學(xué)識字教學(xué)能夠通過一定生動的教學(xué)手段靈活地展示給學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)可以有效地提高教學(xué)效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強(qiáng)化學(xué)生對之認(rèn)識無異于增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于開展素質(zhì)教育。
3.注重對學(xué)生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學(xué)生查閱字典的能力
由于小學(xué)語文識字教學(xué)僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個(gè)人的生活實(shí)踐范圍內(nèi)不斷擴(kuò)張和豐富，在日后的學(xué)習(xí)中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學(xué)習(xí)識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學(xué)生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學(xué)習(xí)生活中面對生僻字有充分的自信和準(zhǔn)備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。
總之，提高我國小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，需要以趣味性的富有多樣化的教學(xué)手段為核心來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，緩解學(xué)生的厭學(xué)心理；引入一定的競爭機(jī)制，讓學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提高自己不斷學(xué)習(xí)的潛能，例如，發(fā)揚(yáng)央視的《中國漢字聽寫大會》的精神，通過競賽的形式使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和意義。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；識字能力；有效教學(xué)
我國古代思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱劦浇虒W(xué)時(shí)也說道：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！被谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)好關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現(xiàn)代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關(guān)注的課題。我們應(yīng)該變過去的“學(xué)海無涯苦作舟”，為今天的“學(xué)海無涯樂行舟”。如何讓學(xué)生感受到這份快樂，關(guān)鍵需要我們一線教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
一、降低難度，先識后寫
由于此階段學(xué)生，學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，很容與受到干擾。所以在識字教學(xué)中，我嘗試先認(rèn)識，后書寫的模式，來降低難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是一個(gè)字，認(rèn)識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學(xué)會組詞、造句。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這一方法對學(xué)生能力的要求確實(shí)有些勉為其難了。很多時(shí)候，有一些孩子會像電腦一樣“死機(jī)”——處于完全不知所措的狀態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生嘗試相對簡單、相似度高的任務(wù)。比如學(xué)字音，就只學(xué)字音，只要求學(xué)生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認(rèn)錯了，也不去大驚小怪，能力好一點(diǎn)的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學(xué)生幫他們找不同。找到不同，認(rèn)識到不是同一個(gè)字就可以了，絕不過高要求學(xué)生再學(xué)習(xí)新字。
二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學(xué)，以美的情境陶冶學(xué)生，才能獲取學(xué)生的認(rèn)知感，博得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于接受新知識。
教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過程中，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語文描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的情感體驗(yàn)，并自然而然地產(chǎn)生與課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者意圖，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為語文學(xué)習(xí)增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)
生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r(shí)，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。
四、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法
識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時(shí)，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
五、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字
語文的識字教學(xué)是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學(xué)生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中用精心設(shè)置的作業(yè)來鞏固學(xué)生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報(bào)”等方式，就能讓學(xué)生多識字、快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學(xué)生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略 方法
隨著新課程改革的實(shí)施，“以人為本”和“以學(xué)生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學(xué)語文教成知識課，不把小學(xué)語文語文當(dāng)成字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，我們應(yīng)該從一入學(xué)的小學(xué)生就開始貫徹這樣一個(gè)理念，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為我們教學(xué)中的重要目標(biāo)貫徹下去。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用漢字1600―1800個(gè)，其中800―1000個(gè)會寫?！痹谶@么大是識字量前面，我們?nèi)绾问箤W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
一、識字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性
“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，把好識字關(guān)，語言的發(fā)展就會在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”①對于低年級學(xué)生而言，只注重識字量，而不注重教學(xué)策略，不講究教學(xué)方法，不但會浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景化教學(xué)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的有效場景，可以起到傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能起到的作用。使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。
二、低年級識字教學(xué)的策略
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識字與寫字”的第一學(xué)段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币簿褪钦f識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學(xué)習(xí)活動必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但學(xué)生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動，使學(xué)生能樂學(xué)，這就要用到有效的情境創(chuàng)設(shè)了的策略了。
1、學(xué)習(xí)中識字
對于低年級學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)主要陣地。這課堂讀文，學(xué)文的識字過程中，要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學(xué)生盡快對生子字形熟悉起來。當(dāng)然，還可以利用課件展示繼續(xù)認(rèn)識生字，在記憶生字這個(gè)過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強(qiáng)化學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生對生字字形的記憶。
除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學(xué)生利用“新舊知識的遷移”進(jìn)行識字。在學(xué)生掌握一定字形的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生“做加減法”，一個(gè)字加一點(diǎn)，減一點(diǎn)，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學(xué)生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學(xué)生脊柱形近字，在以后的學(xué)習(xí)中不會混淆。
2、生活中識字
這是一個(gè)大的識字環(huán)境，學(xué)生可以利用，電腦、電視、報(bào)刊、廣告牌、超市里的物品說明等進(jìn)行有效的識字，當(dāng)然這需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學(xué)生對生活中的識字情況進(jìn)行總結(jié)和歸類。還可以利用學(xué)生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進(jìn)行好書推薦的小活動，在這個(gè)過程中刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，進(jìn)行拓展識字。這些過程都是在進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。要符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、低年級識字教學(xué)的方法
1、借助句段、詞語識字
小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)要求就是“多認(rèn)少寫”，所以在閱讀的過程中進(jìn)行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進(jìn)行生字的教學(xué)。這樣由大語境到小語境的變化，學(xué)生在已有的預(yù)感的幫助下，可以更加輕松地進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，我們可以在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內(nèi)容相關(guān)的話，這樣不僅認(rèn)識了生字，還能理解生字的意思，學(xué)會運(yùn)用生字，對課文的學(xué)習(xí)也起到了鋪墊的作用。在這個(gè)過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術(shù)作為輔助的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字
象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在教授象形文字的時(shí)候，則可以更多地運(yùn)用圖片、動畫等手段，為學(xué)生提供生動具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地記住字形。
形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對于此類字的學(xué)習(xí)，就要抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時(shí)候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識這些生字的共同點(diǎn)，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個(gè)時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創(chuàng)設(shè)情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學(xué)生在這個(gè)圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當(dāng)然，在這之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們還可以，給學(xué)生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的想象情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行造句練習(xí)和說話練習(xí)。
3、用激勵性語言引導(dǎo)學(xué)生識字
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，因?yàn)樽R字量大、課堂時(shí)間長、自身的生理特點(diǎn)等原因，會出現(xiàn)思維斷層、或者反應(yīng)遲緩，這個(gè)時(shí)候，就需要教師的激勵性語言來抓回學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神回到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個(gè)怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續(xù)夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了?！边@樣不但鼓勵了學(xué)生，還增強(qiáng)了他的信心，使得學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。當(dāng)孩子在識字過程中學(xué)累了的時(shí)候，就組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學(xué)生的興趣，還鞏固了學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)。
總之，情境的創(chuàng)設(shè)始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力為前提進(jìn)行。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創(chuàng)設(shè)情境，一切都是為了更好地進(jìn)行識字的教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)
一、前言
基于識字教學(xué)的重要性，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，我們不但要對識字教學(xué)引起足夠的重視，還要根據(jù)識字教學(xué)的實(shí)際需要，制定具體的應(yīng)對策略，保證小學(xué)語文低年級識字教學(xué)能夠得到全面有效的開展，最終提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，具體應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新以及對識字教學(xué)效果進(jìn)行積極評價(jià)等方面入手，確保小學(xué)語文低年級識字教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使小學(xué)生的識字能力得到有效增強(qiáng)。
二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)
為了使小學(xué)語文低年級識字教學(xué)得到有效開展，滿足小學(xué)語文低年級識字教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，對生字的數(shù)量和難度做出規(guī)定
考慮到小學(xué)語文低年級生字教學(xué)的實(shí)際難度，根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容制定階段性的識字教學(xué)目標(biāo)是十分重要的，具體應(yīng)對生字的數(shù)量和教學(xué)難度做出明確規(guī)定，保證小學(xué)語文低年級識字教學(xué)能夠有明確的目標(biāo)做支撐，指導(dǎo)識字教學(xué)有效開展。
2.將階段性目標(biāo)細(xì)化，在課堂中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
制定了階段性教學(xué)目標(biāo)之后，需要根據(jù)課堂教學(xué)需要將階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證識字教學(xué)目標(biāo)能夠符合課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生識字能力的目的。因此，細(xì)化階段性目標(biāo)是保證教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)施的關(guān)鍵。
3.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生接受情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整
隨著低年級學(xué)生識字能力的增強(qiáng)，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的識字能力會比預(yù)期有所增強(qiáng)。基于這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生對生字的接受情況，及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)得到貫徹和落實(shí)，提高識字教學(xué)的針對性。
三、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新
考慮到小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難度，以及低年級學(xué)生的特點(diǎn)，只有對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，才能提高識字教學(xué)的有效性，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)積極開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣
鑒于低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，可以將識字教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，積極開展游戲教學(xué)，將生字在游戲中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中受到潛移默化的影響，最終降低生字教學(xué)難度，使學(xué)生自覺的接受并記住生字，提高識字教學(xué)效果。
2.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)積極應(yīng)用多媒體手段，提高教學(xué)實(shí)效性
隨著白板教學(xué)的全面應(yīng)用，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)應(yīng)學(xué)會使用多媒體手段，做到將生字內(nèi)容蘊(yùn)含在多媒體課件中，提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的接受程度來看，多媒體教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對吸引學(xué)生的注意力具有重要作用。
3.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)制作識字卡片，強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象
在生字教學(xué)時(shí)，可以采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。
四、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)對識字教學(xué)效果進(jìn)行積極評價(jià)
在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，為了提高教學(xué)針對性和實(shí)效性，應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行積極評價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法是否適用，并對學(xué)生掌握生字的情況進(jìn)行驗(yàn)收，做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施的目的。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)模式和教學(xué)方法的適用性進(jìn)行評價(jià)
在低年級數(shù)字教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新之后，只有對其適用性進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，才能掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性，如果評價(jià)結(jié)果不理想，則需要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新和調(diào)整，保證教學(xué)模式和教學(xué)方法的針對性。
2.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生掌握生字的能力進(jìn)行評價(jià)
在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，學(xué)生掌握生字的能力是教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，對學(xué)生掌握生字能力進(jìn)行評價(jià)是十分必要的。如果學(xué)生掌握生字的能力比較強(qiáng)，則代表識字教學(xué)效果較為理想，反之則需要對識字教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
3.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，應(yīng)對識字教學(xué)的整體效果進(jìn)行評價(jià)
除了對上述兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)之外，還要對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的整體教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)現(xiàn)有的教學(xué)手段是否有效，如果存在不達(dá)標(biāo)之處，就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對性，滿足識字教學(xué)的實(shí)際需要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字；教學(xué)方法；不足
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0147-01
識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，很大程度上會因?yàn)樾W(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)方式合理性的不足，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效果不盡人意。這就需要，在教學(xué)中教師系統(tǒng)、全面的對影響因素進(jìn)行考慮，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文識字教學(xué)水平，幫助小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。
1.低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的不足
1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥。一般情況下，在實(shí)際的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的集中注意力的時(shí)間均不長，不能真正的集中小學(xué)生的課堂注意力，嚴(yán)重制約著識字教學(xué)的順利開展?，F(xiàn)如今，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學(xué)，然而由于在實(shí)際的應(yīng)用過程中，該種教學(xué)法被應(yīng)用的較為枯燥，致使教學(xué)內(nèi)容不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響識字教學(xué)效果不盡人意。近幾年，我國小學(xué)低年級語文生字教學(xué)內(nèi)容量正在不斷的增加，教學(xué)任務(wù)也越來越艱巨，這就說明教師的引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的重要性，然而大部分的教師在教學(xué)中會輕視小學(xué)生的心理特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著識字教學(xué)的順利開展。
1.2教學(xué)方式過于單一。小學(xué)生相比于其他年齡段的學(xué)生而言，其知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)均具有一定的不同，在實(shí)際的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)工作中，需要選擇更加豐富的教學(xué)手段，科學(xué)合理地集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。然而在如今大多數(shù)的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，其教學(xué)方式太過單一，造成學(xué)生的注意力難以真正得到集中，制約著識字教學(xué)的效果。一般情況下，目前的小學(xué)語文識字教學(xué)中還是以教師講授學(xué)生為主，學(xué)生只能被動的接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及好動的年齡特點(diǎn)并不十分相符，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想[1]。
2.低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)方法
2.1識字教學(xué)的教學(xué)形式需要進(jìn)一步豐富。在小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的教學(xué)手段是十分關(guān)鍵的，若是由于教學(xué)形式太多單一，很大程度上會制約著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，大大影響小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，造成教學(xué)效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應(yīng)用肢體語言，對生字進(jìn)行示范。正是因?yàn)樾W(xué)生思想、行為上較為積極、活躍，在實(shí)際的生字學(xué)習(xí)過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學(xué)生對字形熟記，幫助學(xué)生對生字的意義進(jìn)行理解。因?yàn)樵谏謱W(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性不足，再加之教師單純的應(yīng)用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發(fā)學(xué)生的厭倦，這就需要應(yīng)用做游戲的手段展開相關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，在大大調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，也借用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識。比如：應(yīng)用編故事的方式把需要學(xué)習(xí)的新的字詞串聯(lián)成為一個(gè)生動簡短的小故事，接著向?qū)W生進(jìn)行講述，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果。再比如在具體的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，會需要學(xué)習(xí)一些動作示范性較強(qiáng)的詞匯，很大程度上和動作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學(xué)生展開相關(guān)的動作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的集中注意力。與此同時(shí)，教師需要憑借游戲的手段，對生字學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富。
2.2與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有效進(jìn)行結(jié)合。眾所周知，小學(xué)生的心理特點(diǎn)較為復(fù)雜，小學(xué)生的最為普遍的特點(diǎn)就是好動、活潑，然而小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間較為簡短，這就需要在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學(xué)生注意力集中的時(shí)間中強(qiáng)化識字的教學(xué)質(zhì)量、效果[3]。與此同時(shí)，加之小學(xué)生的好奇心均較強(qiáng)，教師可以在具體的生字教學(xué)中，切實(shí)有效的應(yīng)用這一特點(diǎn)，科學(xué)的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生的識字能力，強(qiáng)化學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。
2.3應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富的教學(xué)情境。目前，我國的信息技術(shù)水平得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)獲得了大力的應(yīng)用，在有效集中學(xué)生注意力之余，也豐富了教學(xué)形式。眾所周知，小學(xué)語文低年級中所學(xué)的漢字和小學(xué)生實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，這就需要在漢字的學(xué)習(xí)中通過實(shí)例展開識字教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)"車"這一詞的講授中需要應(yīng)用實(shí)例或者圖片的方式展開講解，提高學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)形象性。另一方面，在具體的識字教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，比如：應(yīng)用播放音樂、圖片的形式，向?qū)W生進(jìn)行展示所需要學(xué)習(xí)的字形、字音，最大化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)工作作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的不足以及低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)方法，分析和探討的目的是為了更好的滿足學(xué)生自我成長發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新識字是語文學(xué)習(xí)的基本步驟，只有掌握每個(gè)漢字才能組成詞語、句子以及篇幅，為語文知識后續(xù)的發(fā)展提供前提條件，也是語言類學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)。識字過程中，若采用的教學(xué)方法不當(dāng)，會讓小學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效率不高，記憶字音、字形和字義難度大，是識字教學(xué)中面臨的阻礙，解決這些阻礙是關(guān)鍵。識字教學(xué)中問題的出現(xiàn)，主要?dú)w咎于教學(xué)模式選擇不當(dāng)，教學(xué)模式缺乏趣味性、創(chuàng)意性，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣不高。
一、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀分析
識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其主要針對的對象是小學(xué)低年級，但是考慮到識字教學(xué)的實(shí)際情況以及小學(xué)生的基本特點(diǎn)，從中得出識字教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，識字教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯，為深度了解識字教學(xué)問題，我們針對小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。
1.識字教學(xué)方法欠缺
目前，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中存在著諸多的問題，其主要問題是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，運(yùn)用傳統(tǒng)對字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學(xué)生根據(jù)教師的書寫進(jìn)行臨摹，死記硬背，識字效果不佳。若采用死記硬背的方式進(jìn)行漢字的記憶，與小學(xué)生的基本特點(diǎn)不相符，識字教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性與趣味性，無法滿足小學(xué)生的興趣愛好，是制約識字教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
2.小學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重
中國漢字?jǐn)?shù)量眾多，只是小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重，小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)非常重?，F(xiàn)如今，小學(xué)識字教學(xué)中，教師越來越重視對漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯(lián)系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，是導(dǎo)致小學(xué)生識字任務(wù)繁重的一個(gè)重要原因。很多教師認(rèn)為幫助小學(xué)生記憶漢字的方式是通過抄寫來實(shí)現(xiàn)，完全按照課本流程、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械性的抄寫慢慢會讓小學(xué)生失去興趣，識字教學(xué)受阻。
二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的優(yōu)化策略
作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必備的課程，識字教學(xué)對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并提升語言水平具有重要意義。
1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語文識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，影響著小學(xué)生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。通過對傳統(tǒng)識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)新與優(yōu)化識字教學(xué)迫在眉睫。識字教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，運(yùn)用小學(xué)生好奇、天真、幼稚的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)定愉快、輕松的情境，以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇生活化的場景，運(yùn)用生活中常見的情境來刺激小學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，更能達(dá)到理想的效果。
例如，在學(xué)習(xí)人體各部分名稱時(shí)，“頭、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身體部位時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體向小學(xué)生展示整合人體，并在各個(gè)部分標(biāo)注序號，讓小學(xué)生在黑板上寫出序號所對應(yīng)部位的漢字。然后設(shè)置游戲情境，鍛煉小學(xué)生對漢字的掌握能力和反應(yīng)能力，將每個(gè)漢字羅列到黑板上，讓兩名學(xué)生到講臺前，教師會快速指出相應(yīng)的部位，2名小學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰對漢字的掌握能力更強(qiáng)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化
信息技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)，是新時(shí)代的代表。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內(nèi)容來豐富課堂知識。在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將生字用圖片的形式進(jìn)行展示，并利用Flas對生字的書寫筆畫進(jìn)行展示，讓小學(xué)生跟寫，將傳統(tǒng)黑板、粉筆的識字教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為電子版本，教學(xué)質(zhì)量更高。
例如，在學(xué)習(xí)漢字“肉”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)想學(xué)生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學(xué)生真正的認(rèn)識“肉”字寫法，利用多媒體進(jìn)行語音朗讀，并讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀，并利用Flas對“肉”字的書寫方法進(jìn)行演示，有利于加深小學(xué)生的記憶。最后，為小學(xué)生留一個(gè)謎語，“一人在內(nèi)”，打一漢字，引發(fā)小學(xué)生的參與興趣。
3.開展趣味性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的主動性
對于小學(xué)生而言，趣味性教學(xué)是最受追捧的一種教學(xué)模式，能在趣味性的環(huán)境中進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的教學(xué)中吸收漢字，識字教學(xué)更具高效性與實(shí)效性。趣味性教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過做游戲、講笑話、講故事來進(jìn)行識字，能充分吸引小學(xué)生的注意力，從根本上引起小學(xué)生對識字教學(xué)的關(guān)注度，激發(fā)小學(xué)生識字的主動性，運(yùn)用提問的形式來刺激小學(xué)生探究與識字的神經(jīng)，進(jìn)而提高識字效率。
例如，教師可以向?qū)W生出示一幅畫作，畫作中畫著一棵桃樹，樹上的每個(gè)桃子都寫著一個(gè)漢字，與蘋果對應(yīng)的有很多樹葉，每個(gè)樹葉上標(biāo)注著每個(gè)漢字的讀音，蘋果與樹葉都帶有不同的代號，教師讓小學(xué)生將蘋果與樹葉進(jìn)行代號的匹配。運(yùn)用此趣味性教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，識字效果較為理想。再如，對于低年級的小學(xué)生更加喜歡猜謎語，教師可以通過猜字謎的方式來開展識字教學(xué)，像“乍眼看去見三兄，實(shí)則力氣大無窮”，其謎底為“眾”；“一人”的謎底是“大”等等，運(yùn)用猜字謎的方式來提高識字教學(xué)質(zhì)量是正確之舉，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著小學(xué)生對語文知識的解讀能力與理解能力，若詞匯量不豐富，會對閱讀構(gòu)成制約，成為后續(xù)語文學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的開展，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能讓小學(xué)生在情境中加深對漢字的理解；提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，通過文字、圖片或視頻來展現(xiàn)漢字形象；開展趣味性教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性，以提高語文課堂識字教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；具體對策
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的課標(biāo)中只要求小學(xué)生認(rèn)寫3500個(gè)左右的常用漢字，但是由于各個(gè)學(xué)段對小學(xué)生識字教學(xué)的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進(jìn)行教學(xué)。所以在教學(xué)中越來越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學(xué)生完成小學(xué)階段的識字目標(biāo)，正確、規(guī)范地寫好漢字，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面做起。一是找出小學(xué)語文識字教學(xué)存在的誤區(qū)，二是運(yùn)用好具體的解決策略，以此讓廣大小學(xué)語文教師共同探討出一條更為有效的識字教學(xué)之路。
一、造成目前小學(xué)語文識字教學(xué)誤區(qū)的原因
小學(xué)教師也都知道識字教學(xué)是語文課堂教學(xué)第一課時(shí)的重要目標(biāo)，那么為什么在教學(xué)中還會出現(xiàn)一些失誤呢？其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.部分教師不熟悉課標(biāo)對小學(xué)生識字教學(xué)的具體要求
在語文課標(biāo)中，把小學(xué)六年的語文教學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段：一二年級為第一學(xué)段，三四年級為第二學(xué)段，五六年級是第三學(xué)段。顯然這些學(xué)段對學(xué)生識字教學(xué)的要求各不相同：如一、二年級學(xué)段的教學(xué)要求是讓教師培養(yǎng)學(xué)生自動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，寫好硬筆字，能借助拼音認(rèn)識漢字，學(xué)會運(yùn)用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點(diǎn)是要求小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這一點(diǎn)始終貫穿著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程。然而隨著學(xué)段的升高，在三、四年級學(xué)段就要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字，與此同時(shí)在課堂教學(xué)中還要學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，明確詞語在課文中所表達(dá)的作用。進(jìn)入高年級后，有些語文老師往往又會放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，有時(shí)對學(xué)生難以理解的一些詞語也不做強(qiáng)調(diào)，這樣就容易造成錯別字增多的現(xiàn)象。從上述的簡析中可以看出，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須充分挖掘教材，分清重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，否則就會影響整體課堂的教學(xué)效果。
2.在語文課堂識字教學(xué)中缺乏科學(xué)的情趣
在低年級的語文教學(xué)中，不少教師缺乏開拓意識，依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，有的老師認(rèn)為只要學(xué)生能達(dá)到識、記、寫的效果就可以了，不注意激發(fā)學(xué)生識字的情趣，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫，時(shí)間長了，學(xué)生識字的興趣自然也就下降了。因此，在教學(xué)中教師要善于開動腦筋，采取一些靈活的方法來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。
3.教學(xué)中不能關(guān)注個(gè)體的差異和心理素質(zhì)的培養(yǎng)
由于學(xué)生個(gè)體存在差異，以及個(gè)人的心理素質(zhì)等因素不同，這對他們學(xué)習(xí)漢字也會造成一定影響，有些教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生生活和心理活動的觀察、揣摩，這往往會對學(xué)生造成無所謂的心理。
4.教師缺乏開拓識字資源的情趣和服務(wù)意識
F代教育在飛速的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)的各項(xiàng)辦學(xué)條件為教師的識字教學(xué)提供了極大了便利，然而有些教師擔(dān)心運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，他們抱著傳統(tǒng)的讀寫識記的方法進(jìn)行教學(xué)，不想多動腦筋，這也大大降低了識字教學(xué)的效果。
二、解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的具體對策
1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對小學(xué)語文識字教學(xué)的認(rèn)識
課標(biāo)是語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教參是教學(xué)的參考，小學(xué)語文教師往往認(rèn)為識字教學(xué)簡單，所以就不把它放在心上，然后在小學(xué)階段，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)改革小學(xué)語文的識字教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語文識字教學(xué)帶來了極大的便利，如在識字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆順的書寫順序，有時(shí)還可以播放一些具體的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，從中感悟?qū)W習(xí)識字的相關(guān)方法，當(dāng)然在進(jìn)行識字教學(xué)改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學(xué)活動。
3.教師可以開展活動促進(jìn)小學(xué)語文的識字教學(xué)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了提高學(xué)生識字效果，教師可以讓學(xué)生自主開展一些活動。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學(xué)習(xí)“閃”字，老師就可以讓學(xué)生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進(jìn)門。”是什么字。有時(shí)教師還可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生自編一些兒歌來喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字效率。如一位教師為了讓學(xué)生分辨清楚“請、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛?！毕嘈判W(xué)生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個(gè)字的區(qū)別。為了加深學(xué)生識字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動來促進(jìn)教學(xué)。
4.教師要善于在具體的情境中進(jìn)行識字教學(xué)