時(shí)間：2023-09-17 15:03:55
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問
有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對(duì)學(xué)生傾注愛心，對(duì)生物傾注熱情，以對(duì)學(xué)生之愛，對(duì)學(xué)科之愛來打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)科的熱愛。
（一）對(duì)學(xué)生要面帶微笑
熱愛學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì)將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來。
（二）對(duì)學(xué)科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對(duì)生物學(xué)科充滿感情，熱愛學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力
交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無法取得的效果。
三、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會(huì)陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)才會(huì)更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。
四、用問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心
學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。我們要把握好提問的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
（一）問得好
即問題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問得巧
即要把握好提問的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會(huì)
有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績(jī)這個(gè)門檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學(xué)生對(duì)生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對(duì)這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會(huì)：
一、加強(qiáng)上課師生的互動(dòng)溝通，提高生物課堂的質(zhì)量
目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。雖然這樣會(huì)保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來看，并不可靠。對(duì)于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國(guó)學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對(duì)話聊天的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。
另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的問題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。
二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)
生物這門學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識(shí)點(diǎn)是可以通過實(shí)踐來完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入。但是就目前來講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績(jī)，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識(shí)。為此，我建議學(xué)校開設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)生物問題的理解。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力
新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績(jī)。生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績(jī)只能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽?jī)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、要有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)
在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)問題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。
五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫生動(dòng)形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。
六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組
突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測(cè)試，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。
七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)
原來由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識(shí)利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。
八、體會(huì)總結(jié)
所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然萬物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績(jī)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣的無論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識(shí)學(xué)死。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所突破。
參考文獻(xiàn)
[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
1.前言
創(chuàng)新能力是一個(gè)民族或國(guó)家有沒有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的標(biāo)志，是民族或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的根本保證。同志1998年在參觀美國(guó)新西伯利亞科學(xué)城后感慨地說：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。這一番講話，明確指示了我國(guó)要大力發(fā)展各種創(chuàng)新，創(chuàng)新的任務(wù)要落實(shí)到教育上。生物科學(xué)作為一門新興科學(xué)，也是一門綜合科學(xué)，它在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來越大的作用，克隆技術(shù)、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學(xué)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解生物科學(xué)的窗口。不能把生物教學(xué)過程簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科知識(shí)傳授，生物教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在一個(gè)很重要的位置，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的教學(xué)特征，充分利用各種教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效教學(xué)。
2.生物教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的緊迫性與必要性
孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，意思是要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)并能舉一反三，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有主動(dòng)的探究欲望，達(dá)到能理解、會(huì)應(yīng)用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進(jìn)行創(chuàng)造的觀點(diǎn)。我國(guó)上千年的教育史，管穿著教育創(chuàng)新的科學(xué)理念。所以，利用生物學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)，在生物課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)教育歷史科學(xué)觀念的繼承，是教育對(duì)生物教學(xué)提出的要求。很長(zhǎng)時(shí)間里我國(guó)學(xué)校教學(xué)一直繼承前蘇聯(lián)的學(xué)科教學(xué)模式，在教育活動(dòng)中以掌握科學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生的教育以培養(yǎng)大公無私的精神為核心，很少涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)學(xué)科，基本上不涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。所以世界上很多教育學(xué)家對(duì)我國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)很好，但缺乏創(chuàng)新能力與精神”。近年來，黨和國(guó)家認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的積極意義，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也提出了很多具體的要求，我國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力國(guó)際排名也大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)：以科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)為主的國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力排名，我國(guó)從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院開展的國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)研究顯示：中國(guó)創(chuàng)新指數(shù)為57.9，排名21位。在我國(guó)創(chuàng)新能力排名不斷上升的同時(shí)，我們要冷靜地看到，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的問題，特別是生物科學(xué)，重視知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科上的評(píng)價(jià)單一，即以學(xué)生應(yīng)試能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的方法陳舊，不注重思考、動(dòng)手、觀察，以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶為主，這嚴(yán)重違背了創(chuàng)新教育的初衷，生物教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的精神。所以，生物學(xué)科本身的特性，以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育的要求，決定了生物教學(xué)要克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生物教育要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為主，為培養(yǎng)我國(guó)未來的生物技術(shù)人才做好基礎(chǔ)保障。
3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的途徑
3.1提高教師、學(xué)校創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)
創(chuàng)新能力在社會(huì)生活中發(fā)揮的積極意義不容置疑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力將會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展。生物基礎(chǔ)教學(xué)不是只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生物技術(shù)人才的任務(wù)。無論是教師還是學(xué)校管理工作者都要提高對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從單純的應(yīng)試教育走向更開放的教育模式，給學(xué)生提供良好的生物教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個(gè)科普課堂或探索新事物的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。
3.2尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神
新課改要求在教學(xué)活動(dòng)中，樹立起學(xué)生的為主體的思想與地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在教學(xué)過程中要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣與要求，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師要積極運(yùn)用第二課堂時(shí)間，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的特性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究生活中涉及有關(guān)生物知識(shí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與視野。
3.3運(yùn)用新的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有顧忌學(xué)生的感受，教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程，沒有學(xué)生的參與，教師講學(xué)生聽、記，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)能不能理解，老師沒有去關(guān)注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識(shí)沒有運(yùn)用直觀的形象的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解。所以在教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用各種新的教學(xué)手段，直觀形象的學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，除了采用對(duì)學(xué)生提問、討論傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等。比如：在進(jìn)行細(xì)胞分裂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)做出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)圖片，運(yùn)用Flas演示整個(gè)分裂的過程，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更易掌握知識(shí)。
3.4營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍
生物教學(xué)不能只是課堂教學(xué)，要利用好第二課堂，或者課余時(shí)間，舉辦豐富多彩的科普知識(shí)講座，科普?qǐng)D片影像的展示。教師可組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的座談會(huì)，鼓勵(lì)大家對(duì)生活當(dāng)中不明白的生物現(xiàn)象進(jìn)行辯論或討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些生物知識(shí)的小研究、小論文撰寫。這樣不僅可以增加學(xué)生生物知識(shí)，對(duì)寫作能力也是一種鍛煉。總之，要利用課堂、講座、展示、實(shí)驗(yàn)等營(yíng)造生物科學(xué)研究、探索的良好環(huán)境。
4.結(jié)語(yǔ)
生物教學(xué)是學(xué)生了解生物世界的窗口，是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學(xué)的平臺(tái)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)做為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)校與教師要提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神，運(yùn)用新的教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］王永勝.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-01
1 前言
1.1初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
作為一所農(nóng)村學(xué)校，生物學(xué)科是沒有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省學(xué)業(yè)水平考試”，占試卷分值的40%。盡管如此，學(xué)生還是提不起學(xué)習(xí)生物的興趣。我們學(xué)校生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師只有我一人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了七、八年級(jí)八個(gè)班的生物教學(xué)工作。我們有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏、實(shí)驗(yàn)老師的缺乏，沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。由于種種原因的限制，現(xiàn)在我們學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很低。
1.2初中生物學(xué)習(xí)的意義
初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最快的階段，進(jìn)入人生的青春期。在這個(gè)時(shí)候開設(shè)生物課程，并且在第一章就學(xué)習(xí)《探索生命的奧秘》，對(duì)于學(xué)生來說是意義重大的。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了自己是從哪來的，體會(huì)了父母的艱辛。學(xué)習(xí)基本的生理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)于與異性相處有一定的指導(dǎo)作用。增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的了解從而更加熱愛生活。對(duì)于自然界的動(dòng)物、植物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策
2.1提升教師個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)一位老師感興趣，對(duì)所教的學(xué)科自然也會(huì)產(chǎn)生興趣，正所謂愛屋及烏。教師要關(guān)心時(shí)事，經(jīng)常閱讀，這樣在上課過程中就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)給學(xué)生舉很多事例，學(xué)生的興趣自然就有了。在課后教師也要經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生。作為山區(qū)學(xué)校的老師，更要學(xué)會(huì)利用假期的時(shí)間多到外面走走，和同行交流經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)于提升教師個(gè)人魅力是很有幫助的。
2.2發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。如果每節(jié)課都是教師從頭講到尾，學(xué)生就覺得坐不住了。每節(jié)課上30分鐘，剩下的15分鐘安排學(xué)生小組討論本節(jié)課的收獲，或者談?wù)労捅咎谜n相關(guān)的見聞，有時(shí)候各個(gè)小組比賽反饋本堂課知識(shí)。把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課感興趣很多。
學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)最明顯的就是外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生往往都不能真正融入到教學(xué)活動(dòng)中去。外向型性格的學(xué)生感情表露過于奔放，教師的一個(gè)提問、一個(gè)“有趣”的例子就足以讓他們興奮，以至于手舞足蹈，卻忽略了對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該在他們平靜下來以后及時(shí)就涉及的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)對(duì)他們提問。而內(nèi)向型性格的學(xué)生在課堂上往往過于拘謹(jǐn)，不敢回答老師的提問，這樣不僅影響他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，最終還可能會(huì)影響他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該采取特殊關(guān)照的方法，如讓他們直接朗讀教材的一段比較重要的定義或概念；課堂提問后用目光鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以消除他們的緊張和拘謹(jǐn)。從而使所有的學(xué)生都以積極的心態(tài)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.3利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
俗話說：百聞不如一見。教學(xué)中，能合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。更是使學(xué)生跳出了時(shí)間和空間的束縛，拓寬了學(xué)生的視野，延展了知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.4理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
生物科學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的科學(xué)，人類的衣食住行都離不開生物學(xué)，在日常生活中有大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要徹底改變學(xué)生不重視生物學(xué)科的現(xiàn)狀，就應(yīng)該盡量挖掘與生物相關(guān)的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生身邊的所見所聞，貼近現(xiàn)實(shí)生活，持之以恒地捕抓學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，使之成為生物教學(xué)內(nèi)容的一部分，能有效講活生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。將生物知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)去解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)問題，讓學(xué)生覺得生活中無處沒有生物，生物知識(shí)其實(shí)離我們很近。這樣既把生物中的知識(shí)與有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來，又把生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來了，在不知不覺中就讓同學(xué)們覺得生物真是無處不在，更加深刻地體會(huì)到了“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”的含義，學(xué)生自然喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于生物學(xué)科的意義
在人類21世紀(jì)科技迅速發(fā)展的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在世界各國(guó)越來越受到極大的重視。然而在我國(guó)，仍然被絕大多數(shù)學(xué)校視為“小學(xué)科”，不受重視。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大推動(dòng)力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生智力的潛能，并能使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，還會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。我國(guó)偉大思想家教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@更道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。
總而言之，要想讓初中生學(xué)習(xí)好生物這門學(xué)科，就一定要想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有比較濃厚的興趣；使生物學(xué)科不致于變成一門“雞肋學(xué)科”。我相信，只要重視以上方面就一定能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)出作為生物教師的價(jià)值感和成就感。
參考文獻(xiàn)
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傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味的追求死記硬背，要求學(xué)生將破碎的知識(shí)點(diǎn)和孤立的事實(shí)進(jìn)行強(qiáng)加記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)抽象概念繁多的學(xué)科來講并不實(shí)用。生物學(xué)的概念較為抽象，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而提高對(duì)生物學(xué)核心概念的教育水平是提高生物教學(xué)質(zhì)量的根本，不僅為了讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文從學(xué)生對(duì)核心概念認(rèn)識(shí)與如何區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式出發(fā)進(jìn)行研究，希望能對(duì)生物學(xué)教育發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
生物學(xué)；核心概念；生物學(xué)概念；課堂教學(xué)
前言
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)科概念更深層次的理解，不再單方面追求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的信息量把控，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深入理解。生物學(xué)的概念較為抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學(xué)的學(xué)習(xí)角度看，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學(xué)生“三觀”的不是課堂上的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，而是學(xué)習(xí)過程中所形成的生物學(xué)觀念，能夠準(zhǔn)確的把握生物學(xué)的核心概念是新課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求。
1生物學(xué)核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現(xiàn)象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結(jié)。生物學(xué)的概念是對(duì)抽象概念的整合，是生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，這個(gè)概念主要反映的是酶在化學(xué)本質(zhì)上的共同屬性。核心概念是對(duì)概念性知識(shí)的總結(jié)，包括了對(duì)理論知識(shí)的解釋和闡述，是生物學(xué)學(xué)科的主要部分。其作為生物學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域核心，不僅能經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，更在實(shí)踐的過程中得到了廣泛的應(yīng)用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學(xué)科概念，它是對(duì)所有概念的統(tǒng)一概念，可以解釋學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具備將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合統(tǒng)一的功能。
1．2核心概念在教材研發(fā)和課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生在對(duì)生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽視教材中的概念分析，實(shí)質(zhì)上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)教材概念的理解不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發(fā)展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對(duì)生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)把學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解作為了教育的重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)的活動(dòng)也必須圍繞著該核心來進(jìn)行，如在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)中，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息進(jìn)行傳遞具有哪些實(shí)際作用就作為一個(gè)重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生更好的進(jìn)行對(duì)概念的理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關(guān)資料等方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生對(duì)教材之中的資料進(jìn)行探討，討論在調(diào)整蛾、天敵兩者之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)生的的不同反映，進(jìn)而得出其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。學(xué)生通過這種方式能夠自然得出調(diào)節(jié)生物之間關(guān)系信息，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這一概念。再如對(duì)“光合作用”這以核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生們展示一系列的光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹光合作用下所發(fā)生的現(xiàn)象［2］。然后提供生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行參考，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，并結(jié)合生物學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來對(duì)概念進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)核心概念的深刻理解。
2區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式
生物學(xué)學(xué)科中心理論是生物學(xué)的主要部分，而且是生物學(xué)的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學(xué)學(xué)科的基本面貌，更能統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心概念的理解程度是對(duì)生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的反映，如何才能從眾多的學(xué)科之中將生物學(xué)核心概念區(qū)別出來呢？區(qū)別生物學(xué)概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學(xué)的核心概念是學(xué)科概念的總和：生物學(xué)是研究生命活動(dòng)的科學(xué)，所有的研究分析都是對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行一定的描述，可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)以及學(xué)科之間知識(shí)的相互聯(lián)系。在這樣的信息結(jié)構(gòu)中，學(xué)科之間的信息相關(guān)片段聯(lián)系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一定要充分的匯集知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)就是學(xué)科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學(xué)科的基本框架的構(gòu)成概念。
2．2生物學(xué)核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對(duì)教學(xué)中所遇到的核心概念進(jìn)行有效的提煉，并把他們進(jìn)行整合并反映出生物學(xué)學(xué)科的基本發(fā)展體系，然后圍繞著這個(gè)體系進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生淡化與體系沒有直接關(guān)系的知識(shí)，比在課程中給學(xué)生灌輸復(fù)雜的知識(shí)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。
2．3生物學(xué)核心概念具有整合統(tǒng)一功能：對(duì)生物學(xué)的核心概念進(jìn)行提煉需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體化、條理化，構(gòu)建出一條脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系體系，但這樣的體系在構(gòu)建的過程中對(duì)整體思維的把握提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。
2．4生物學(xué)核心概念具有信息轉(zhuǎn)移的功能：任何科學(xué)領(lǐng)域都存在反映事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的核心觀念，學(xué)生可以將生物學(xué)核心概念的理解轉(zhuǎn)移到其他的科學(xué)領(lǐng)域，從而學(xué)會(huì)以整體的、發(fā)展聯(lián)系的角度去看問題。結(jié)語(yǔ)：通過以上對(duì)中學(xué)生生物信息概念的界定可以確定，生物學(xué)概念不同于一般的學(xué)科概念，它是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合的基本框架。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，不斷深入并強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的理解，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸具有持久性和遷移性的價(jià)值。
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對(duì)于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問題,為了理解與闡述的方便,我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先,初中生物教學(xué)中的問題。從整體上來看,初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜,不過為了理解與闡述的方便,我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長(zhǎng)期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個(gè)方面。在我國(guó),目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午,而一般來說學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài),根本無法集中精力開始生物課程的學(xué)習(xí),即使能夠完成課程的學(xué)習(xí),其效果也會(huì)大打折扣,長(zhǎng)期以來人們對(duì)這類“小課”不夠重視與關(guān)注,是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的,不過在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出,對(duì)于初中生物課程來說,課時(shí)本來就較少,所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實(shí)現(xiàn),所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的把握,但一段時(shí)間過后還是會(huì)出現(xiàn)測(cè)試成績(jī)不佳的現(xiàn)象,究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見的一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的,比如教師教學(xué)方法的落后,生物課程的枯燥等,為了取得更好的教學(xué)效果,教師需要采取多種手段充分調(diào)動(dòng)其積極性與興趣;其次,初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義,這也是必須在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教育的一個(gè)重要方面。歸結(jié)起來,其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。情感教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,注重幫其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀,這些因素都能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情;其二,有助于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境與人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的環(huán)保以及能源危機(jī)等問題,所以在某種程度上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育,從而提高其對(duì)環(huán)境保護(hù)以及能源節(jié)約等的認(rèn)識(shí)與理解程度。
二、初中生物教學(xué)中情感教育的實(shí)踐
對(duì)于情感教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐,我們需要從以下幾個(gè)方面來加以注意,以更好的避免一些不必要的問題。歸結(jié)起來,主要有:其一,教師應(yīng)對(duì)生物課程的情感因素進(jìn)行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切,那么在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)積極對(duì)生物課程中的資源進(jìn)行挖掘,以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的情感;其二,教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教,以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感,自覺地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé),在每一節(jié)課上,都能積極通過各種言語(yǔ)與行為等來感染學(xué)生,從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣;其三,教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對(duì)于初中學(xué)生來說,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教學(xué)中必須嚴(yán)格按照初中學(xué)生的接受能力與特點(diǎn)來制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外,生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,通過在教學(xué)過程中所使用的認(rèn)知與情感的雙重教育,能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 核心概念教學(xué) 新課程
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。新課程改革的一個(gè)核心就是“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢娞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)不是追求對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時(shí)能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映生物學(xué)思想的基本的生物學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。
一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)
在學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)匯集信息片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其納入到信息結(jié)構(gòu)之中，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)就是核心概念。在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的具體描述和分析。生物學(xué)的核心概念，是指代表生物世界中同類的“事”、“物”及“規(guī)律”。我們要從眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，因?yàn)檫@樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們?cè)谡n堂上抓住生物學(xué)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中前后一致、將生物學(xué)思想主線貫穿始終，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入，提高學(xué)生解決生物學(xué)實(shí)際問題的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極其有利的。
二、為什么要進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)
第一，生物學(xué)核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
考試評(píng)價(jià)已經(jīng)悄悄地由事實(shí)性知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹睦斫?。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)破譯以來，生物學(xué)的研究進(jìn)入到分子生物學(xué)水平，生物科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸性的增長(zhǎng)，面對(duì)如此繁多的知識(shí)，如果仍然要求學(xué)生記憶生物學(xué)事實(shí)，哪怕是一些經(jīng)典的生物學(xué)事實(shí)，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規(guī)律等一般不發(fā)生巨大的變化，創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生應(yīng)用概念、原理、規(guī)律等來分析解決問題，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主流方向了。
第二，生物學(xué)事實(shí)往往是相互孤立的，難以建立合理的聯(lián)系，組成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，因此對(duì)生物學(xué)事實(shí)的考查往往是檢查學(xué)習(xí)者是否記住，是否記得清楚。而生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。
第三，生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的整體化、條理化，建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。
第四，生物學(xué)核心概念具有很強(qiáng)的遷移教育功能。概念的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。
三、如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)
1、以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念體系的基本單位
教學(xué)單元是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，它由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的具體內(nèi)容組成，它們之間形成了一個(gè)有機(jī)整體，因此教學(xué)單元是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的基本單位。
2、充分應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史建構(gòu)核心概念體系
生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。
3、通過模型法建構(gòu)核心概念體系
“模型”是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征。在實(shí)踐教學(xué)中主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，通過構(gòu)建模型和直接認(rèn)知模型來把握生物學(xué)概念，是當(dāng)前課改實(shí)踐中的常用科學(xué)方法。模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。
4、通過概念圖方法建構(gòu)核心概念體系
“知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的”。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通過建立概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造新知識(shí)，形成有意義的學(xué)習(xí)過程。
生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述。而概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。
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一、教師在生物教學(xué)過程中產(chǎn)生了偏差
第一，教師認(rèn)為生物是高考科目，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不準(zhǔn)確，認(rèn)為是理科中的文科，沒有注意到高中生物知識(shí)敘述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、抽象性。
第二，生物概念的抽象概括過早過急，這屬于教師的教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)。教師首先是一味地讓學(xué)生把生物概念背得滾瓜爛熟，但對(duì)其內(nèi)涵卻不甚理解，而教師在不提供較為豐富詳細(xì)的材料前提下，過早地對(duì)高中生物概念給予抽象概括，以便學(xué)生從感知到概括的縮成。
第三，忽視思維過程的再現(xiàn)，這是教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不到位。解題過程極容易忽視思維過程的剖析和思想方法的傳授，使學(xué)生喪失自主、合作和探究的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新情境下的問題時(shí)，無從下手。
第四，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估失當(dāng)。進(jìn)入高三時(shí)有些生物教師在編擬試題時(shí)，過高的評(píng)價(jià)學(xué)生，總認(rèn)為生物試題應(yīng)設(shè)置一個(gè)“小陷阱”，這一個(gè)一個(gè)地“小陷阱”對(duì)學(xué)生來說卻是一個(gè)“大迷宮”。學(xué)生在考試中失敗，自然也就無法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，在高考中就會(huì)一敗涂地。
二、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)偏差
第一，生物是自然學(xué)科，本來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣較濃，僅憑多讀多背就行，但忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力，使得生物知識(shí)成為一盤散沙，做題時(shí)就顯得亂了章法，結(jié)果對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒。
第二，認(rèn)為生物學(xué)科在高考理科綜合中的分?jǐn)?shù)比重小，難度也小，考前臨時(shí)突破即可。平時(shí)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)掉以輕心，或是不管不問，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)把握不好，使得考試屢戰(zhàn)屢敗。
第三，生物也是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，自然而然實(shí)驗(yàn)試題比例較大，學(xué)生沒有在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察、分析，導(dǎo)致做題出現(xiàn)失誤。
第四，學(xué)生對(duì)自己的定位過高，將直接認(rèn)知作為了主題，認(rèn)為是“自主”，忽視了間接把握知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)過程中妄自菲薄，好高騖遠(yuǎn)。結(jié)果在考試中不盡如人意，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
從教師和學(xué)生兩個(gè)方面可知，教師給學(xué)生的應(yīng)是“授之以漁”，這樣認(rèn)知才不會(huì)出現(xiàn)偏差：
首先，在教法上教師要自覺地保持警覺認(rèn)知偏差的產(chǎn)生。因?yàn)榻處煻ㄊ剿季S是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的主要根源，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)很重要，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，建立高中生物知識(shí)框架。真正的做法就是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)；教學(xué)觀念
1、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況
雖然國(guó)家教育部為初中教學(xué)上安排了生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1觀念陳舊，缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。
由于傳統(tǒng)影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容但是由于教師的為應(yīng)試而教，學(xué)生的為應(yīng)試而學(xué)，從而導(dǎo)致在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生和教師由于沒有對(duì)其功能的識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排和考卷上的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師為了保護(hù)教學(xué)器材，很少讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學(xué)生統(tǒng)一的接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因而學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。并且由于實(shí)驗(yàn)教師過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的珍貴，很多學(xué)生在心里上就不敢做實(shí)驗(yàn)。這種觀念上的錯(cuò)誤，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的扭曲，學(xué)生也獲取不到真正的知識(shí)。
1.2只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要能得到與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果就可以，不管用什么方法，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也只檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教材中所給實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，而完全忽視實(shí)驗(yàn)的過程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生們得到的都是一個(gè)唯一固定的答案，缺少了在實(shí)驗(yàn)探究過程中的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而學(xué)生對(duì)科學(xué)的概念和任何培養(yǎng)科學(xué)能力的概念沒有深刻的理解。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師缺乏監(jiān)管。
在現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是待客教師和實(shí)驗(yàn)室老師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)評(píng)估就可以很順利的過，因此實(shí)驗(yàn)老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而是考實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生只要記住就可以了。這種單一的教學(xué)評(píng)論方式，是教師對(duì)試樣缺乏重視，學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得不到提高。
2、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的問題
2.1激發(fā)學(xué)生的興趣。
初中生物的教材中含有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學(xué)習(xí)起來難度高，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來的時(shí)候，就很容易失去對(duì)生物課的興趣。而生物實(shí)驗(yàn)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足，通過實(shí)際操作，學(xué)生更容易理解生物知識(shí)，而且學(xué)生自己動(dòng)手能夠激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣，而認(rèn)識(shí)興趣恰好是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。教師一定要利用生物實(shí)驗(yàn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。在生物實(shí)驗(yàn)過程中收獲知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。
因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
初中生物的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)探索實(shí)踐的過程，也就是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”這一人類認(rèn)識(shí)的一般步驟。通過初中生物教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的目的，最終理解生物學(xué)科的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好滿足這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中鍛練意志、培養(yǎng)動(dòng)手能力和自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，通過實(shí)驗(yàn)來獲得生物理論，并證實(shí)生物知識(shí)，再將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
3、改善初中生物教學(xué)的建議
3.1增加探究實(shí)驗(yàn)，增添實(shí)驗(yàn)的趣味性
針對(duì)現(xiàn)階段探究實(shí)驗(yàn)少而驗(yàn)證試驗(yàn)多的情況，我們應(yīng)該調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，盡量將驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，盡可能多地安排探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己進(jìn)行探索和研究。必要時(shí)，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是提供給學(xué)生一些可用的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。要想發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的巨大效果，還必須讓所有學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的全過程。有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來。如果教師多做一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
3.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，這是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，也是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)深入開展的根本保證。培訓(xùn)的方式多種多樣，可派教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，可利用假期全員培訓(xùn)，可請(qǐng)專家講學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，還可組織外出參觀學(xué)習(xí)，以達(dá)到改變教師教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)，提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。
3.3改革現(xiàn)行的中考制度
建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設(shè)生物學(xué)科的考試，以引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)生物學(xué)科的重視。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。在考試評(píng)價(jià)中，通過各種方式加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及探究能力的考查。
只有改革現(xiàn)行的考試制度，才能使“普及中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不是停留在形式上，而是扎扎實(shí)實(shí)地深入持久的開展下去。
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