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小學(xué)語文教學(xué)基本流程

時間:2023-09-10 14:50:00

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小學(xué)語文教學(xué)基本流程

第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;新課改;教學(xué)傳統(tǒng);傳承

在新課程改革的引領(lǐng)下,小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的航船勇往向前,對于小學(xué)語文教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑有極大的促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的啟迪下,小學(xué)語文教學(xué)別開生面、煥發(fā)出新的容光。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教法學(xué)法上都有新的革新,牢牢把握了學(xué)生的需要、社會的需要,更具時代特色。隨著新課程改革的深入發(fā)展,小學(xué)語文如何深化改革,最大化的促進(jìn)教學(xué)效果的提高,需要另尋新途。在現(xiàn)有的新課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,不少教師發(fā)現(xiàn)一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中可借鑒的、可繼承的和可發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法,對于新課改是重大的損失。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)畢竟經(jīng)過時間的檢驗(yàn),在發(fā)展中積淀了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果,并不是一無是處,全是糟粕,我們應(yīng)該堅(jiān)持“在批判中繼承”的精神,實(shí)現(xiàn)“推陳出新,革故鼎新”,將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果帶到新課改中去,新舊相促,相輔相成,共同推進(jìn)小學(xué)語文教改的新征途。下面,我將通過三個方面簡要論述傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)對于新課程改革的影響和推動。

一、重新關(guān)注“知人論世”對學(xué)生認(rèn)識理解新課的啟迪、引領(lǐng)作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)過新課改的洗禮,徹徹底底換了一番新面貌,在課堂教學(xué)中,有著引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中拿捏的恰到好處,教學(xué)掌控得到了有的放矢,同時更加凸顯學(xué)生的主體性地位和作用,放手讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),但是在新課中,關(guān)于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過,不做停留。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)新課往往首先要“知人論世”,先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹,重要的還需要學(xué)生記憶,而新課改后,這一環(huán)節(jié)明顯被人為的拋棄了。新的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),對于這部分內(nèi)容多是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自主了解。其實(shí),經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),“知人論世”在課堂教學(xué)中還是有必要存在,需要教師的點(diǎn)撥和說明,在新課改后的小學(xué)語文教學(xué)中,可以對這部分稍加改進(jìn)就能夠適應(yīng)新課改,并且發(fā)揮其傳統(tǒng)優(yōu)勢。在新課改后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師對于“知人論世”可以根據(jù)課文具體情況處理,繼承傳統(tǒng)并不是照搬照抄,而是經(jīng)過一番革新,做到古為今用。教師在“知人論世”時,可以不采用篇篇在開頭出現(xiàn)的慣例,可以根據(jù)需要適時引出,要注意內(nèi)容與課文的相關(guān)性和內(nèi)容容量的大小,還要展示一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的資料信息,并且不宜太多,把握拓展知識內(nèi)容的多寡?!爸苏撌馈睂τ谛W(xué)生積累語文常識、學(xué)習(xí)和了解著名作家作品、把握時代相關(guān)的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。

二、以讀引領(lǐng)學(xué)生感受情感,注意把握學(xué)生的學(xué)情規(guī)律

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是乎在課堂教學(xué)中學(xué)生擁有大把的時間交流、討論,教師也過分引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文,企圖在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的全面語文素養(yǎng)的能力。新課改如春風(fēng)般給小學(xué)語文課堂增添了歡聲笑語,學(xué)生更加活躍、愉悅地學(xué)習(xí),教學(xué)活動異彩紛呈,這是傳統(tǒng)教學(xué)活動所無法比擬的,但新課改后的小學(xué)語文出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)甚至是拔高對學(xué)習(xí)要求的趨勢。小學(xué)語文其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文,能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等,新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在于基礎(chǔ)的掌握,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但是如今的小學(xué)語文課有向初中語文教學(xué)靠攏的趨勢。究其原因在于,教師不能有效掌握教學(xué)規(guī)律,不注重學(xué)生學(xué)情等因素,小學(xué)語文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受語文之美,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識,因此小學(xué)語文課本中所選的大部分課文都是文質(zhì)兼美的文章,可讀性強(qiáng)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中深諳學(xué)生讀的重要性,尤其體現(xiàn)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的作用,這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學(xué)中,所以不應(yīng)該棄之不用。朗讀可以促使學(xué)生全身心的投入其中,對小學(xué)低段的學(xué)生來說可以較好地集中其注意力,同時朗讀可帶動學(xué)生各種感官的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生的思考。在朗讀中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感,使其逐步領(lǐng)略到作者的思想感情和語言文字之美,并且朗讀也是幫助學(xué)生識字寫字的有效途徑,因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓朗讀回歸其中,以讀帶教,以讀促學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用多種朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受語文。

三、嚴(yán)格書寫,規(guī)范書寫

隨著科技的進(jìn)步,時代的發(fā)展,教學(xué)和學(xué)習(xí)受科技的益處,有了極大的便利,在小學(xué)語文教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,學(xué)生學(xué)習(xí)更加的方便、快捷,但是令人尷尬的是,學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范,字寫的越來越丑,提筆忘字的情況時有發(fā)生。究其原因在于,學(xué)生通過各種打字工具逐漸喪失了手寫的能力,因此,在小學(xué)階段教師要重視這一現(xiàn)象,傳承我國悠久的漢字文化。在識字教學(xué)中,教師應(yīng)該注重漢字教學(xué),教給學(xué)生正確的筆順筆畫,通過反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生體會到漢字的美,教師自身該做好表率,在課堂教學(xué)中盡量板書,引導(dǎo)學(xué)生動手寫。

第2篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高策略

1.引言

小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程,屬于工具性學(xué)科,是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn),我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響,這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來,缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問題,我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手,讓課堂真正變得豐富多彩且有效,讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。

2.相關(guān)概念

2.1有效教學(xué)

關(guān)于有效教學(xué)的問題,我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說,有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動,是教師與學(xué)生的雙邊活動,有效是說有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動及教學(xué)評價等。因而,有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。

2.2小學(xué)語文有效教學(xué)

作為最重要的交際工具,語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級階段,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用,其教育對象主要是6~12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程,其有效教學(xué)主要從兩個層面來界定,即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說,小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位,注重學(xué)生的個別差異,表述清晰,有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說,小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法,體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學(xué)要求,注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說,小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個方面的基本要素,即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。

3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3.1教師對語文性質(zhì)認(rèn)知的誤差

小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差,即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性,他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本,從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外,小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科基本特點(diǎn),合作學(xué)習(xí)等互動環(huán)節(jié)流于形式,一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。

3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)

小學(xué)語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照,缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng),無法激起學(xué)生的情感共鳴,使語文問題的設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外,小學(xué)語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力,無法真正參透語文文本中的作者思想與情感,因?yàn)樾W(xué)語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然,小學(xué)語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗(yàn),沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。

3.3教師對教學(xué)情況評估不夠

小學(xué)語文教師對于當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況了解不夠,存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象,各個年級對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題,有時甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外,小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生,沒有充分尊重每個學(xué)生的個性與潛力,課堂過多地浮于表面文章,尤其對學(xué)生的課堂評價方面,未起到鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。

4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略

4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性的提高來說,有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用,是一切語文教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而,我們應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),讓這三個方面形成一種相互滲透,融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中,就知識與能力目標(biāo)來說,教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的,需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識,更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時,也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標(biāo)來說,小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究行為,而非被動接受行為,注重學(xué)生自主合作的探究,而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)來說,小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這是一個高級目標(biāo),但也是一個隱性目標(biāo),語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透,努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式

我們應(yīng)該重視對話活動的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性,還應(yīng)該清楚地意識到語文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用,語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生口語表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程,具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的時候,還應(yīng)該對他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽,聽的本質(zhì)就是信息的輸入,是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息,并加以一定的辨識和理解等,從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維,具有時空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力,我們應(yīng)該多對他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練,讓他們在傾聽環(huán)境中多多實(shí)踐。

4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué),這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說,我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí),將課堂主動權(quán)還給學(xué)生,彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面,我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程,避免課件信息容量過大,而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容,避免課件過于華美,而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件,在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面,小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等,并觀摩別人的課堂,對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。

5.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的重中之重,我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀,制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),采取積極有效的教學(xué)形式,全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié),使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識,更能參透語文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來,為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]程瑞雪.提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海:上海師范大學(xué)碩士論文,2011:51.

[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育,2007(5):23-24.

第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來,隨著社會的進(jìn)步和我國綜合國力的增強(qiáng),我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭,這種情況下,學(xué)生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化,而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響,滿足不了學(xué)生對個性教育的需求。

(一)部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科,脫離學(xué)生實(shí)際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和探究性,沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出

有的語文教師一進(jìn)教室就開始講,一直講到下課,雖然,講得很精彩,說得很生動,板書也不錯,也不乏師生互動,但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目,不知道什么東西是重要的,什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。

(三)部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚

在教學(xué)實(shí)踐中,一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位,未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一,往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題,學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下,無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)部分小學(xué)語文教師只顧“教”,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

有些教師在教授小學(xué)語文課文時,只講述課文,把目光局限于教材上的知識點(diǎn),對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”,沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣,不能掌握學(xué)習(xí)知識的竅門,不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動,。

二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵

以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了很大的消極影響,在此,本著解決上述問題的原則,筆者展開了對江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。

(一)“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵

“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個體主動積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式,以師生間合作互動為主要上課學(xué)習(xí)組織方式,把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。

(二)“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn):首先,要以學(xué)情定教學(xué),在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下,制定教學(xué)程序,設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次,教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念,要有層次性和針對性;再次,教師要利用好教材,教師在上課前深入研究教材,理解、加工教材,做到教有所用!

2.教學(xué)環(huán)節(jié)?!皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié):學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的,教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通,組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。

三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論,解決小學(xué)語文教學(xué)問題

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義,為我們解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵,從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面入手,解決上文闡述的普遍存在的四個教學(xué)問題。

(一)對待前兩個問題,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”,避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查,目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查,主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣,確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查,主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié),能否做到知識的融匯貫通,最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動中,教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱,從知、行、情三個方面來設(shè)計(jì)。具體上講,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個部分:(1)要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級目標(biāo);(2)依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況,設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo);(3)教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。

(二)對待后兩個問題,我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上,從下面兩個方面來解決

1.實(shí)施“學(xué)講方式”,小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的,突出了學(xué)生的主體地位,大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過程中,語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用,讓小學(xué)語文課堂有序高效的運(yùn)行

2.實(shí)施“學(xué)講方式”,小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。

(1)在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計(jì)部分中:首先,學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn),明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次,學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記,在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得,預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識問題。

(2)在“合作探究”的過程設(shè)計(jì)中。教師可以通過“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)方式,來進(jìn)行對助學(xué)、群學(xué),達(dá)成對知識的學(xué)習(xí)時個體的分工和幫扶。

總而言之,“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系,它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求,改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想,大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量,受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。

參考文獻(xiàn):

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[3]皮連生,吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教育研究,2011(5).

第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 生本課堂 實(shí)踐 教學(xué)改革

DOI:

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.081

改革開放以來,我國社會各行各業(yè)都進(jìn)行了深入的改革,為各個行業(yè)的發(fā)展注入了新的發(fā)展動力,教育行業(yè)也獲得了突飛猛進(jìn),尤其是新課標(biāo)頒布之后,在新課標(biāo)的積極引導(dǎo)之下,我們教育行業(yè)發(fā)展可謂是日新月異,大量先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),生本教育也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語文教學(xué)改革之中注重生本課堂的應(yīng)用,通過這種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主旋律,對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義和價值,在實(shí)際的教學(xué)之中我們應(yīng)該充分注重生本課堂的構(gòu)建,以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、生本課堂的研究背景

(一)理論背景

“以學(xué)生發(fā)展為本”在西方教育的理念中早有提倡或研究,美國的杜威提出“兒童中心說”,他認(rèn)為教育過程中,教師在課堂上應(yīng)考慮兒童的個性特征,使每個學(xué)生都能發(fā)展他們的特長,尊重兒童在教育活動中的主體地位?!皬淖鲋袑W(xué)”是杜威教學(xué)理論的基本指導(dǎo)思想,也是對傳統(tǒng)教育的教學(xué)進(jìn)行全面否定的一個中心論據(jù)。同樣,羅杰斯以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo),以創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程,主張學(xué)生“自主評價”,將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。日本的著名教育家佐藤學(xué)教授更是提倡將學(xué)校建成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長的地方,是教師作為專家在一起相互學(xué)習(xí)的場所,是家長和市民參與教育實(shí)踐相互聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)的場所。而支撐學(xué)習(xí)共同體的兩條原理是“公共性”與“民主主義”。中國的陶行知也提出了“解放兒童”的觀點(diǎn),對兒童實(shí)行大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間的解放,以此來培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和興趣。

(二)實(shí)踐背景

隨著課改的深入,新課標(biāo)精神的貫徹,目前一些小學(xué)語文課堂已經(jīng)抽出了生本課堂的嫩芽,但傳統(tǒng)的教育觀念依然主宰著小學(xué)語文課堂,生本課堂是面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種課堂教學(xué)模式,為許多學(xué)校所接受采納,生本課堂的實(shí)踐勢在必行。要轉(zhuǎn)“教案”為“學(xué)案”,轉(zhuǎn)“課堂”為“學(xué)堂”,創(chuàng)造高效課堂。

二、小學(xué)語文生本課堂的教學(xué)策略

(一)設(shè)定目標(biāo),引導(dǎo)自學(xué)

生本課堂一心推動學(xué)生自學(xué),如何在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢?最關(guān)鍵的就是設(shè)定目標(biāo),設(shè)定目標(biāo)要全面、清晰,既要有知識目標(biāo),也要有學(xué)法目標(biāo)。學(xué)生掌握知識是關(guān)鍵,但學(xué)會學(xué)習(xí)更為重要,教師出示的學(xué)法目標(biāo)可以是要求學(xué)生在品讀課文時動筆做批注,也可以是用喜歡的符號將關(guān)鍵的詞句畫出來,也可以是把覺得有疑問的地方和同桌討論或者四人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后,自然推動自學(xué)的進(jìn)程。在學(xué)生自學(xué)進(jìn)程中必然會遇到一些困難,教師可以考慮將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解,難度降級,學(xué)生通過完成一個個細(xì)小的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終完成整個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn),應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生,要努力縮短學(xué)生與教師,學(xué)生與教材內(nèi)容的距離,使他們從心底愛上語文課,還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維,增加學(xué)生的想象力,另外,教師要照顧好每個學(xué)生,使人人都有成就感,在課堂中,我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥啟發(fā),使他們均有成就感,比如,背誦課文,可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用,而對于后進(jìn)后,只要求他們讀熟就可以了,教師還要適時鼓勵,使每個學(xué)生都有沖勁兒。

(三)提升教師的業(yè)務(wù)能力

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的直接推進(jìn)者,他們的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)直接決定了小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建,因此,必須注重提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),不斷地更新小學(xué)語文教師的知識體系,尤其要注重小學(xué)語文教師生本理念的植入,引導(dǎo)相關(guān)語文教師學(xué)習(xí)如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的生本課堂,通過提高教師的業(yè)務(wù)能力來促進(jìn)小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建。

(四)“活動式學(xué)習(xí)”的引入

生本課堂一定要有自己的結(jié)構(gòu)方式,要有自己的教學(xué)流程。當(dāng)我們熱衷建構(gòu)屬于自己的課堂教學(xué)模式時,必須清楚課堂教學(xué)模式建構(gòu)的基本規(guī)律。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是把一切知識教給一切人類的全部藝術(shù)”,他把教學(xué)過程分為提問、講解、聯(lián)系等幾個階段;赫爾巴特超越了夸美紐斯提出的“思想之環(huán)”,建構(gòu)了教學(xué)過程的四個階段――明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法;杜威又超越了赫爾巴特,提倡建立學(xué)習(xí)共同體,教師作為共同體的一員,幫助兒童對外界影響作出選擇和適當(dāng)反應(yīng);維果茨基則提出了“活動”這一概念,主張活動性學(xué)習(xí),他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種以言語、邏輯為媒體的社會交往活動,學(xué)生學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程。當(dāng)今的課程改革雖然概念很多,但其實(shí)質(zhì)還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。生本課堂要讓學(xué)生動起來,在動的過程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

(五)優(yōu)化內(nèi)容和改善教法,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,“生本課堂”中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須最大限度地滿足學(xué)生的知識需求、求知興趣,否則何談生本!因此,初中語文教師要在生本理念的指導(dǎo)下優(yōu)化內(nèi)容和改善教法,以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,我們認(rèn)為,其主要是對初中語文課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授順序、詳略等進(jìn)行合理安排。要根據(jù)課標(biāo)和教案上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),以及以往自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對課堂上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,使其既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),又能極大地提高初中生語文學(xué)習(xí)興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知曉,教學(xué)有法,教無定法。這無不告訴我們,教師在課堂教學(xué)中有一般的套路或方法可循,但同時教師又不應(yīng)該拘泥于這些方法,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教學(xué)改革是我國教育教學(xué)改革的盲點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)改革之中一定要提升相關(guān)教師教學(xué)改革的理念,引導(dǎo)教師積極構(gòu)建生本課堂,通過這種方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識,以此來提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]周麗萍.以學(xué)定教構(gòu)建生本課堂――小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考[J].赤子,2014(11):176.

第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);能力培養(yǎng);引導(dǎo)

素質(zhì)教育下的小學(xué)教學(xué),要求要結(jié)合新課程理念的要求,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際和各學(xué)科的特點(diǎn),切實(shí)把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)融為一體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)課程體系中最重要的一門學(xué)科,這一階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說起著奠基性的關(guān)鍵作用。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,除了落實(shí)常規(guī)的教學(xué)要求之外,對學(xué)生的能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,就這一問題,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,談一談自己的一些認(rèn)識。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對國家來說,創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是其發(fā)展的不竭的動力。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑,所以對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要貫徹到學(xué)科教學(xué)中來。小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是其重要的任務(wù),也是重點(diǎn)目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,注意從教學(xué)的細(xì)節(jié)著手來推進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維興趣。語文教材中有不少課文的內(nèi)容,文字都很優(yōu)美,也容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。對此我們可以在教學(xué)中以此為依托,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡或者是能夠參與的情境,特別是可以利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動思維,增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識,從而順利地向抽象思維過渡。

2.鼓勵質(zhì)疑,調(diào)動學(xué)生思維。發(fā)現(xiàn)問題才可能解決問題,所以說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于鼓勵學(xué)生敢于去懷疑,提出不同的看法。當(dāng)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)時才能夠說明學(xué)生在主動地思維和探究,這是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn),也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.打破常規(guī),拓寬創(chuàng)新思維新視野。學(xué)生因?yàn)橹R積累、認(rèn)知角度等方面的差異,對于同一個問題可能會產(chǎn)生不同的答案。但是,很多學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下,總是試圖去參照或者去死記某一個答案,這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就往往會越來越少,思想也越來越狹隘。所以,在語文教學(xué)中,對于開放性的問題,教師要給學(xué)生說明自己觀點(diǎn)的機(jī)會,而不是著急給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,引導(dǎo)學(xué)生在自己的思維中、在教師的引導(dǎo)下最終生成正確的認(rèn)識。這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常有幫助。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,要切實(shí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,成為自己學(xué)習(xí)的主人;教師也要轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整教學(xué)方法,適應(yīng)新時期教學(xué)的需求。

1.嘗試解疑,體現(xiàn)合作精神。教師在設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程后,可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),對于一些基本問題學(xué)生是能夠自己解決的。在課堂上,學(xué)生嘗試能夠解決的問題教師一定要給學(xué)生來做;教師發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的角色即可。

2.角色轉(zhuǎn)換嘗試,給課堂教學(xué)注入活力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在課堂教學(xué)中應(yīng)該是居于核心地位的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下是教師講學(xué)生聽,這樣的模式下學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí),思維也容易被禁錮。所以為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,我們可以鼓勵學(xué)生走上講臺,角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生多參與,多嘗試,不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍,又鍛煉了他們自主探索的能力。

3.提供舞臺,給學(xué)生展示自己的機(jī)會。教師要盡量為學(xué)生提供進(jìn)行展示自己、實(shí)踐嘗試的機(jī)會。特別是要利用好教材,對于那些學(xué)生容易理解和參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可事先安排學(xué)生在熟悉課文、理解課文的基礎(chǔ)上排演,這樣能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的形式,避免單一講讀法帶來的枯燥感,為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會,積極鼓勵學(xué)生參與。

三、學(xué)生適應(yīng)時代能力的培養(yǎng)

在2016年核心素養(yǎng)這一詞匯提出后,各學(xué)科都明確了本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方向,而學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是為了更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人成長。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語文學(xué)科,也有自己的培養(yǎng)重點(diǎn)和方向,需要廣大語文教師進(jìn)行方方面面的調(diào)整,具體來說,需要注意這幾個方面:

1.教師務(wù)必要轉(zhuǎn)換思想。學(xué)生的語文能力是包括聽說讀寫各方面能力的綜合提升的,既需要學(xué)習(xí)知識,也需要提升能力。所以在語文教學(xué)中,作為教師來說一定要跳出“應(yīng)試教育”的狹隘認(rèn)識,而是要結(jié)合新課程改革的要求,從所面對的學(xué)生群體實(shí)際出發(fā)來開展教學(xué)活動,要切實(shí)落實(shí)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,敢于放手,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),積極摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向,改革教學(xué)。目標(biāo)是旗幟、也是燈塔,語文教學(xué)也有自己的目標(biāo),具體來說就是我們不同的年級、不同的學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面都有明確的要求,這是我們開展具體教學(xué)活動的指南,特別是每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有三維目標(biāo)的要求,這是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的,必須要在此基礎(chǔ)上改變教師的教法,引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

3.重視實(shí)踐,知行合一。語文學(xué)科的很多知識和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系,同時語文也是我們優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的重要載體,通過在生活中用語文能夠深化學(xué)生對于語文學(xué)科的理解,體會語文學(xué)科的重要價值所在,這對于學(xué)生來說無疑是最好的教育。所以,在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力,在生活中實(shí)踐中應(yīng)用語文是非常重要的途徑,實(shí)現(xiàn)知行合一的良好效果。

四、自學(xué)能力的培養(yǎng)

在我國小學(xué)語文教學(xué)中,由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師始終有意無意地在語文課堂教學(xué)中搞滿堂灌,習(xí)慣于以教師為主體、習(xí)慣于多講與多練結(jié)合,搞題海戰(zhàn)術(shù),久而久之,我們的學(xué)生要么逐漸失去對學(xué)習(xí)語文的興趣,要么喪失主動學(xué)習(xí)的能力,因此兩種情況對學(xué)生的后繼發(fā)展都極為不利,因此,我們有必要對此種狀況做些反省。提高學(xué)生的自學(xué)能力,減少這種狀況的發(fā)生。

1.喚醒自主意識,引導(dǎo)主動參與。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)化為新時代語文教學(xué)的示范表演者、學(xué)生語言操練時的監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時的強(qiáng)化記憶者和鞏固階段的幫手。要本著學(xué)生實(shí)際出發(fā),想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)自主參與條件,重視全體參與。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,我們必須更新觀念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件,鼓勵學(xué)生全體參與。小學(xué)教育本身是一個人系統(tǒng)地接受教育的起始階段,一定要關(guān)注每一名學(xué)生,重視學(xué)生的全體參與,全面育人。

3.構(gòu)建自主機(jī)制,放手自主學(xué)習(xí)。法國著名教育家埃德加富爾曾說,未來的文盲不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。這實(shí)際上道出了新時代教育的內(nèi)涵,那就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個重要方面,較強(qiáng)的自學(xué)能力可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,掌握更多的知識。自學(xué)能力要從小培養(yǎng),作為語文教師,我們應(yīng)建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制,放開手腳,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、作文能力的培養(yǎng)

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,作文能力也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要組成部分。從語文教學(xué)的實(shí)際來看,教師在日常的語文教學(xué)中是關(guān)注學(xué)生的作文能力培養(yǎng)的,但是從出發(fā)點(diǎn)來說,很多教師依然是站在應(yīng)試教育的角度對學(xué)生提要求,這往往就導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之間的相互脫離,不利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和有效提升。筆者認(rèn)為,可以從這些方面來有效推進(jìn):

1.以提升能力為目標(biāo),有序推進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成長是有規(guī)律的,必須要本著循序漸進(jìn)的原則來推進(jìn)。為此,我每天堅(jiān)持作文片段練習(xí),具體做法是:(1)由易到難,激發(fā)興趣。從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā),注重學(xué)生興趣的調(diào)動,為了幫助學(xué)生克服畏難心理,從基本的小短文訓(xùn)練著手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的寫作。(2)作文片段訓(xùn)練不只是為寫而寫,為遵循大綱關(guān)于語文教學(xué)注重培養(yǎng)聽“聽、說、讀、寫”能力三原則,我相應(yīng)地在課后布置,課堂十分鐘內(nèi)就可以“寫、讀、聽、說”的程序法逐項(xiàng)進(jìn)行落實(shí),通過師生間的交流來相互啟發(fā),集思廣益,這樣學(xué)生都能夠受到指點(diǎn)啟發(fā),也節(jié)省了教師的批閱時間當(dāng)堂消化,這樣的點(diǎn)評相得益彰。

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體教學(xué);問題;解決方法

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)幫助學(xué)生理解和掌握抽象的知識

對于抽象知識點(diǎn)的理解,小學(xué)生具有一定的阻礙性,但是,若老師引入了多媒體的教學(xué)方式,能夠?qū)⒊橄蟮闹皇抢碚摼唧w化、生動化,還能夠?qū)㈦y度大的知識點(diǎn)簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學(xué)生們的理解,圖文結(jié)合的方式還能夠滿足學(xué)生們的興致性和老師教學(xué)方式的幫助的需求,若教師有意識地從網(wǎng)絡(luò)上選取一些有趣的題材進(jìn)行本章教學(xué)內(nèi)容的融合,在融入新的知識點(diǎn)才能同學(xué)們的各個感官上明確地認(rèn)識,有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。

(二)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在整個語文教學(xué)流程中,課堂上必須以學(xué)生為主角和核心,在充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性和主動性,而多媒體技術(shù)的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具備多樣性、多元化的特征,能夠真情實(shí)意地將課本上文字內(nèi)容變得更為生動性,還能夠模仿實(shí)際的情景語言交流,使致學(xué)生們能夠在在腦海中體現(xiàn)和回顧,并且同時實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們在課程中充當(dāng)“獨(dú)角戲”的角色。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的主要問題

1.多媒體設(shè)施設(shè)備當(dāng)作了簡易的投影儀。這也是中小學(xué)中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態(tài)的圖形與語言文字照搬到幻燈片上,因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性,從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內(nèi)容,從而無法讓學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的成效大量減弱。

2.教師過于追求音頻與視頻的程度,從而使整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容過于簡易化,也失去了課程的主旨,若學(xué)生只是一味地看動漫、聽音效,也就容易讓同學(xué)們分散了對重要知識點(diǎn)的關(guān)注力度,從而使致學(xué)生們將大量的心思都用于興趣的畫風(fēng)上,無法認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈犂蠋熤v解,看黑板上的板書內(nèi)容。

3.幻燈片的容量很大,放映的速率也很快,學(xué)生也僅僅使一晃兒過,并沒有認(rèn)真地落實(shí)在知識點(diǎn)中,以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記,另外,因?yàn)檎n件的放映與教師的講述是完全同步的,有時候,看課件的同學(xué)們無法認(rèn)真聆聽到老師的語言,而聽取老師表述的同學(xué)們又來不及看幻燈片,對于這種情況而言,學(xué)生在一堂課上持續(xù)于高度緊張的狀態(tài),也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點(diǎn)。

三、解決小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體所出現(xiàn)的問題的辦法

1.建立科學(xué)性的多媒體觀念,真正解析課堂中老師與多媒體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián),多媒體也僅僅是教師教學(xué)的一種輔助手段和方式,并不能完全充當(dāng)教師的職能,這也是多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征。以學(xué)生為對象,以學(xué)生能夠盡力接受教師的教導(dǎo)為主要的目標(biāo),在教育過程中,以多媒體的技術(shù)為輔,以自己的言語和板書為主,不能“主次不分”。

2.提升幻燈片的品質(zhì),對于小學(xué)語文課程而言,其幻燈片主要以趣味為主要切入點(diǎn),其主要額目的也就是讓小學(xué)生們提升對語文的學(xué)習(xí)潛力,從中也獲取到學(xué)習(xí)方法,才能夠給初中語文的學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的基本功。除了具備一定的趣味性,還需要把控知識的重難點(diǎn)、主次分明,掌握整個章節(jié)額中心要素。

3.遵循多媒體教學(xué)的原則———“適時、適度、適當(dāng)”。在小學(xué)的語文課程教學(xué)的流程中,應(yīng)用多媒體技術(shù)只有在核心的地方找到關(guān)鍵點(diǎn),才能夠增強(qiáng)多媒體對教學(xué)的輔助,從而使課件更具有針對性。

四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵

就尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》這本書的結(jié)語中闡明道———數(shù)字化的信息時代雖然能夠讓我們?nèi)粘I罡鼮楸憬菪裕俏覀儏s不能夠完全依賴。的確,在學(xué)習(xí)的過程中,古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體,但是,新世紀(jì)以來,隨著高科技的進(jìn)展,多媒體的教學(xué)方式有效融入了課程中,但是本質(zhì)是完全沒有更改的,而多媒體的教學(xué)方式,能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性,但是若使用不恰當(dāng),依然會適得其反,而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領(lǐng)悟,才能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用更加順利化。

結(jié)束語

在多媒體應(yīng)用在中小學(xué)的教育過程中,特別是語文的教學(xué),是十分依賴于多媒體技術(shù)的,而且,教師以多媒體進(jìn)行輔助能夠?qū)⒔虒W(xué)的進(jìn)程效率加快,還能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。特別是對于聽說讀寫的學(xué)習(xí),能夠得到創(chuàng)新與改善。將課件編制得更為優(yōu)質(zhì)性和全面性,才能夠讓整個課堂打到事半功倍的成效,從而物盡其用,讓同學(xué)們發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)潛能,整體性地提升學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慧敏.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究.2016(14):32-36.

第7篇

 1.務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一

 “務(wù)實(shí)”與“求活”既是對立的,又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講,教師最要緊的要把教學(xué)扎在語文基本功訓(xùn)練上;從“求活”的角度講,教師要把知識教活,課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍,把“一言堂”變成“群言堂”,教法要靈活多樣。為此,教師要在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),實(shí)活相濟(jì)。

 1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo),把握重點(diǎn)和難點(diǎn),科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu),以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗

 1.2 優(yōu)化教學(xué)過程

 課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程,教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié);一是定向。要讓學(xué)生明確學(xué)目標(biāo),要注意激發(fā)學(xué)生興趣,喚起他們的求知欲,增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性,減少盲目性;要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)而有方。二是質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問題,激疑啟智,讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識,發(fā)展智能。三是交流。這里既有師生之間的交流,又有同學(xué)之間的交流,議論紛紛,相互切磋,由"求其對"向"求其好"發(fā)展。四是總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時,對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。五是反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò),并使各條反饋線路暢通,可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評改,及時進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。

 1.3 優(yōu)化教學(xué)手段

 傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要,也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體(即幻燈、電影、錄像、錄音等)能優(yōu)化語文課堂教學(xué)流程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢,發(fā)揮其主體作用。同時,能為學(xué)生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識,豐富教學(xué)內(nèi)容,有利于調(diào)動多種器官的功能。

 2.聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

 聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一,是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系,有字詞句段篇之間的聯(lián)系,有聽說讀寫之間聯(lián)系,還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn),使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程,注意與重視語文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

 2.1 要處理好新舊知識的聯(lián)系

 聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度,易于為學(xué)生所接受;同時,還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。

 2.2 要將知識轉(zhuǎn)化為能力

 語文教學(xué)不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識既是目的,又是手段,只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為能力時,才是終身受用的。例如識字,在進(jìn)行音形義的教學(xué)中,教師要滲透識字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練,學(xué)生掌握了識字方法,養(yǎng)成了自覺識字的習(xí)慣,形成了獨(dú)立識字的能力,這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力,是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍,沒有這個質(zhì)變的教學(xué),是不成功的教學(xué),學(xué)生掌握的知識也只能是死知識。因此,知識的傳授必須以會用、有用為目的。

 2.3 要處理好課內(nèi)外的關(guān)系

 課內(nèi)向課外延伸,這既是聯(lián)系,也是發(fā)展。俗話說得好:“得法于課內(nèi),受益于課外?!睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會,他說:“我的知識三成是從老師那里獲得的,七成是從課外閱讀中獲取的?!苯處煈?yīng)加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣,定期組織讀書心得交流,展示閱讀效果,不斷提高閱讀能力。

 3.數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

 任何事物運(yùn)動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài),我們要運(yùn)用這個規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)踐。

 3.1 要提高講解的效度

 講解是課堂教學(xué)的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要,當(dāng)學(xué)生對某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時候,教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們,啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語文教學(xué)中,教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,他們錯誤地認(rèn)為:教師講得越多,學(xué)生也會吸收越多。筆者以為,如果教師的講解不是學(xué)生的需要,講的再多也是無效勞動。

 3.2 “多讀”應(yīng)以有效為前提

 “多讀”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解:一是指課堂上讀的頻率。這是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。但多到什么程度,讀到什么“火候”?這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn),就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積,這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

 4.結(jié)果與過程的統(tǒng)一

 教師在教學(xué)中往往只重視知識形成的結(jié)果,而忽視知識形成的過程;教學(xué)方法長于知識形成的結(jié)果,而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象,也是值得廣大教育工作者深思的問題。

第8篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);鄉(xiāng)土教學(xué);教學(xué)特色

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡現(xiàn)象,教育的區(qū)域差異仍然突出。當(dāng)今的農(nóng)村學(xué)校仍然面臨著師資、生源、辦學(xué)條件等嚴(yán)峻問題。首先是生源問題,大多數(shù)均為迫于無奈而不得不就近就學(xué),且多為留兒童;有的學(xué)校的教師大多老齡化,教學(xué)設(shè)備短缺,部分學(xué)校仍有危房。在這樣的辦學(xué)條件下,他們同樣在進(jìn)行著各種各樣的教育改革,同樣在不斷的考試中排位反思。新的理念尚未成型,新的精神又要來臨。我常思考這樣的問題:在一些辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、條件較差的農(nóng)村學(xué)校,如此積極的實(shí)施一系列的教學(xué)動作,條件容許嗎?效果好嗎?我是一個長期工作在農(nóng)村學(xué)校的教師,親歷了眾多的教育變革及發(fā)展,一直關(guān)注農(nóng)村教育。我以為,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)立足語文基本功,力避盲目與浮躁,主動打好農(nóng)字牌,倡農(nóng)村教學(xué)特色,做足鄉(xiāng)土文章,維護(hù)生態(tài),蓄勢待發(fā)。那么,我們應(yīng)倡導(dǎo)怎樣的教學(xué)特色呢?

一、讓生字卡、小黑板、錄音機(jī)這些土教具重?zé)ㄉ鷻C(jī),讓課堂教學(xué)實(shí)在實(shí)效

第一,生字卡是小學(xué)語文教學(xué)的一張王牌。不知從什么時候起,生字卡悄悄地在小學(xué)語文教材中消失了,這對識字教學(xué)帶來不便,尤其在低年段,沒有生字卡的輔助,對教學(xué)生字的效果明顯減弱。生字卡對每一個生字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫筆順都有比較詳盡的說明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了它,對所要學(xué)的生字會有一個全面的了解,掌握起來更準(zhǔn)確。由于教材中沒有配套的生字卡,從學(xué)生書寫的情況來看,普遍出現(xiàn)對漢字字形、結(jié)構(gòu)、筆畫筆順的模糊,書寫質(zhì)量普遍較差,到了六年級,許多學(xué)生在書寫時前后左右不分,寫出來的字失去了漢字的特點(diǎn),這對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展極為不利。

第二,由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施尚未配套、完善,師資缺乏,一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備尚未到位,同時也缺乏操作人才,在人們的意識里小黑板已經(jīng)過時,其實(shí)不然。在廣大農(nóng)村地區(qū),由于更好的教學(xué)輔助設(shè)備尚未裝備,抑或不能很好地使用,此時既方便又實(shí)用的小黑板應(yīng)積極推崇,充分發(fā)揮其便利的作用。

第三,由于大多數(shù)語文教師長期在農(nóng)村教學(xué),會帶有鄉(xiāng)音、土語,加上朗誦水平尚有欠缺,這對學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練有很大的影響。以前,語文教師還能借助錄音機(jī)放磁帶,以此彌補(bǔ)教學(xué)中的缺憾,而今,舊的已故,新的不來,語文教學(xué)效果大打折扣。因此,我認(rèn)為,農(nóng)村學(xué)校在一定時期內(nèi)仍應(yīng)使用好錄音機(jī)、語音磁帶,在課余時放配樂廣播,在課堂中放錄音,對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)極為有益。

二、上好書法課,過好寫字關(guān)

寫字是學(xué)習(xí)上的臉面,是學(xué)習(xí)的基本技能。長期以來,由于人們追求著分?jǐn)?shù)中的極端利益,忽略了書寫訓(xùn)練,學(xué)生書寫能力普遍較差。隨著電腦時代的到來,許多人幾乎不提筆寫字了。由于語文教學(xué)少了練字環(huán)節(jié),導(dǎo)致有的六年級學(xué)生對持筆的基本姿勢、技法一無所知,所寫的字不堪入目。與此同時,由于書寫能力差,作業(yè)格式上的一塌糊涂,從而失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。過去的學(xué)生,每周都有定期的鋼筆、毛筆字訓(xùn)練課,表面上是為練習(xí)寫字,實(shí)質(zhì)上更是對漢字間架結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步理解和掌握。隨著現(xiàn)代化的辦公條件的改善,手寫量相對減少,但語文教學(xué)的流程不可或缺,缺少了其中的哪個環(huán)節(jié),對語文教學(xué)來說都是縮水,有弊而無益。況且,過早的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)效益,未免有失重心。

三、農(nóng)村的教育教學(xué)要盡量剔除浮躁的思想

第9篇

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語文;教育;教學(xué)

新課改中提到,為要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。 新教材更是強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心,以全面開發(fā)學(xué)生的潛能為方向。因此,在新課改的要求下,迫切需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,積極發(fā)揮學(xué)生的主動性,擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨(dú)占局面,讓學(xué)生充分當(dāng)參與到教學(xué)活動中來。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 要改變教學(xué)理念,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

一、讓學(xué)生主動參與課堂

教師要理解學(xué)生,充分尊重學(xué)生,建立民主的生物課堂,實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來,積極調(diào)動學(xué)生的情趣,比如可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂上提出書本上的疑點(diǎn),根據(jù)學(xué)生提出的具體問題,教師有針對性的進(jìn)行講解,這樣既節(jié)省了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率,還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動過程,既然是“互動”,那就不是學(xué)生“被動”的接受。

在教學(xué)過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師,應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上面的個體差異,對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教,也可以找到成績好的學(xué)生,在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要,有了正確的學(xué)習(xí)方法,就好像航船找到了方向,可以輕而易舉在知識的海洋中進(jìn)行翱翔。客服思維定勢,積極改進(jìn)教學(xué)方法,在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力,只有這樣,才能適應(yīng)時展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、設(shè)立特定閱讀課

語文課外閱讀非常重要,通過課外閱讀,學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)詞匯積累、還可以提高語文素養(yǎng)。因此,語文課外閱讀可以恰當(dāng)?shù)谋扔鳛檎Z文學(xué)習(xí)的泉眼。加大小學(xué)語文的課外閱讀時間,可以提高學(xué)生的鑒賞水平和陶冶情操。語文課上教學(xué)覆蓋面較窄,學(xué)生認(rèn)識課堂上學(xué)習(xí)的知識和閱讀體驗(yàn)有限,那就要求學(xué)生通過課外閱讀,來加強(qiáng)對在外界的認(rèn)識和了解。因此,在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,語文課外閱讀非常重要,作為小學(xué)語文教師,一定要做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。

作為語文課,要想要學(xué)生在課下拿出專門的時間來進(jìn)行課外閱讀的時間是非常有限的,因此,作為小學(xué)語文教師,在新課改的形勢下,要為學(xué)生制定特定的閱讀課,來讓學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節(jié)語文作文時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓,就保證了一定的課外閱讀量,日積月累對學(xué)生閱讀的提高會實(shí)現(xiàn)一定的突破。

小學(xué)語文教師還可以專門為學(xué)生推薦一定的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,從學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)來看,同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴,文中的觀點(diǎn)看法也更容易被接受。所以,教師可以讓學(xué)生來讀相似的刊物,就能讓學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學(xué)生勾選出易于理解,有鮮明的善惡曲直之分的文章,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、多媒體教學(xué) 提高學(xué)生的興趣

課堂上,若條件允許我們可以把多部電影與語文中某一內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的鏡頭剪切下來,整合成同一情景但不同鏡頭的電影資源包,作為語文教學(xué)創(chuàng)景激情的資源,這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們由被動變?yōu)橹鲃拥慕邮苷n本里的知識。而且電影借助形、聲、光、色于一體的優(yōu)勢,可以將大量的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,也拓展了語文課程的范圍。

在網(wǎng)絡(luò)的時代教師應(yīng)該如何處理網(wǎng)絡(luò)文本與教材文本之間的主次關(guān)系呢?這是我們作為老師不得不面臨的一個難題。我個人認(rèn)為,在教學(xué)中還是應(yīng)該以教材為主體,網(wǎng)絡(luò)文本為輔,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)不僅要注重知識的廣度,更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,我們應(yīng)該圍繞教材文本,按照教材的模塊有選擇的選用網(wǎng)絡(luò)資源,選取那些對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該首先是一個具有主動學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者,他們在教師的引導(dǎo)下,能夠切實(shí)參與閱讀教學(xué)的整個流程,能夠以更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入各個環(huán)節(jié),而這恰恰是新大綱所要求的內(nèi)容。但作為小學(xué)生,他們的能力有限,思想還不夠成熟,所以要做到這一點(diǎn)還需我們老師積極正確的引導(dǎo)他們。我們應(yīng)該時常給他們講學(xué)習(xí)的重要性,要他們意識到這一點(diǎn)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).學(xué)好小學(xué)語文,不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力。

對寫作的幫助和推進(jìn),小學(xué)作文也是學(xué)生應(yīng)該掌握的,首先應(yīng)該通過閱讀與鑒賞,學(xué)習(xí)和掌握必備的寫作技巧,整理、積累寫作素材,提升發(fā)展寫作能力。我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生寫好作文,作文也好,其他知識的學(xué)習(xí)也好,學(xué)做人做事也好,如果老師缺少讀書,缺少學(xué)習(xí),想教好孩子是很難的。所以我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己,才能教好學(xué)生。把“情感體悟”作為生活實(shí)踐,讓學(xué)生在于他人的心靈碰撞中感悟和體驗(yàn)美好的情感、情愫和情意,如:我們可以把周末作業(yè)改為“記下為媽媽做事的真實(shí)感想,與媽媽做一次心靈交流”,可以提高他們的寫作能力和培養(yǎng)交流能力。

參考文獻(xiàn):

[1]黃全明、陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州:浙江教育出版社 2001