時(shí)間：2023-09-06 17:05:30
導(dǎo)語：在閱讀教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.學(xué)：閱讀教學(xué)須教給學(xué)生一定的語文知識(shí)
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇捎谡J(rèn)知水平、生活閱歷等方面的局限，學(xué)生在閱讀之初常常會(huì)產(chǎn)生“拔劍四顧心茫然”的迷惘。仔細(xì)分析這種迷惘產(chǎn)生的原因，大致有以下兩個(gè)方面：一是缺乏相應(yīng)的語文知識(shí)貯備，二是能力、思維、情感尚未達(dá)到相應(yīng)層次。第二個(gè)方面是閱讀教學(xué)的終極目的之一，那么，在閱讀教學(xué)起始之際，知識(shí)的傳授就變成了必須。作為老師在組織閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生一定的語文知識(shí)，有效地啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)圖式，為學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從知識(shí)表征角度，筆者認(rèn)為，教師需要教授的語文知識(shí)主要有以下幾個(gè)方面：
1、語言知識(shí)。指所掌握的語言知識(shí)及語言運(yùn)用的知識(shí)。包括字詞的知識(shí)、語法知識(shí)（字、詞、句、段的組合方式）、邏輯知識(shí)（銜接、過渡、照應(yīng)等）、修辭知識(shí)（修辭、表達(dá)方式等）。教師教授上述知識(shí)有助于學(xué)生宏觀地把握文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
2、內(nèi)容知識(shí)。指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、文體知識(shí)，文化常識(shí)，還包括學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者在閱讀文本之前，已經(jīng)具有一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知過程中，個(gè)體只有把新事物與已有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來才會(huì)理解它。閱讀教學(xué)過程中，文本以文字形式向?qū)W生提供信息，，學(xué)生同時(shí)也以自己的背景知識(shí)作用于文本，從而產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。離開了這類知識(shí)，學(xué)生的閱讀行為同樣很難有效開展。
3、策略知識(shí)。指學(xué)生對(duì)閱讀理解過程的一種監(jiān)察行為，教師要教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀方法（泛讀、精讀、誦讀、默讀、速讀、研讀等）。學(xué)生通過掌握閱讀方法能夠更好地獲得知識(shí)，更多地進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生更多的思考和分析，保證閱讀行為的有效進(jìn)行。
二.讀：閱讀教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地誦讀文本
在初步接觸文本的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，力求與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。這樣做不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，也為下一步深入探究文本奠定良好的基礎(chǔ)。
1、散讀：就是不帶任何目的地讓學(xué)生自由朗讀文章，充分地觸摸語言，達(dá)到“披文入情”的目的。散讀課文，看起來無章無法，但它是學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者的關(guān)鍵。通過散讀這一流程，可以挖掘?qū)W生已有的情感，讓他們從中獲得美好的閱讀印象，從而初步完成對(duì)課文的整體感知過程。
2、美讀：美讀是在散讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較深層次的朗讀。要求學(xué)生爭取把自己的思想情感讀進(jìn)去，把作者的思想情感讀出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性感知。這是學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本的過程。在教學(xué)中，教師變可以在朗讀方法和技巧等方面作一定指導(dǎo)，但不涉及對(duì)文本內(nèi)容的解讀和研討。
3、研讀：余映潮老師說：“課文研讀，伴隨語文教師一生……對(duì)于課文，我們必須精讀、深讀、細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)、賞析、體味，從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，進(jìn)行品評(píng)欣賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。”教師在教會(huì)學(xué)生研讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“上下求索，左右勾連”的研讀實(shí)踐，當(dāng)是“挖掘求深，辨誤求真，發(fā)散求活，變角求新，連類求趣，探幽求奇”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
三.疑：閱讀教學(xué)須教會(huì)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上能疑、善疑
這是語文閱讀教學(xué)的另一重點(diǎn)。疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問的并解除疑問的過程;學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際上也就是一個(gè)開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考的過程，它遠(yuǎn)甚于教師提出問題、學(xué)生被動(dòng)的思考、解答。
很多老師目前面臨著一個(gè)普遍現(xiàn)象：有的學(xué)生面對(duì)文章不敢、不愿提出問題，導(dǎo)致閱讀無法深入進(jìn)行;有的學(xué)生不能、不善于提出問題，雖然敢問、想問，但不知問什么、怎么問，或者提出的問題停留在表層，過于膚淺，缺乏實(shí)際意義，當(dāng)然也就談不上自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。
對(duì)于前者，我們只需積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交流，或許不難解決;對(duì)于后者，我們則需教會(huì)學(xué)生會(huì)問、善問，為學(xué)生問題意識(shí)的從無到有、從有到精提供科學(xué)的方法。此時(shí)老師可運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，從語義方面教會(huì)學(xué)生問什么以及如何問。
首先問“文題”：題為文之眼，對(duì)文題進(jìn)行細(xì)讀細(xì)問，有助于把握作者的寫作目的和方向。如對(duì)散文《楓葉禮贊》可引導(dǎo)學(xué)生如此發(fā)問：“楓葉”和“禮贊”兩個(gè)詞組成文題，“楓葉”不難理解，“禮贊”在學(xué)過《白楊禮贊》后也明白是“懷著崇高的敬意贊美”，把兩個(gè)詞放到一起后一系列問題就出來了：“文章要寫的楓葉是哪里的楓葉？”“它到底有何特別之處值得作者懷著崇高的敬意去贊美？”想得深一點(diǎn)的還會(huì)受《白楊禮贊》的啟發(fā)發(fā)問：“楓葉在文中是否像白楊一樣具有某種象征意味？”
上述例子的發(fā)問均源于對(duì)題目中具體詞語的含義極其關(guān)系的細(xì)讀理解，問題或指向文章的主旨，或指向主要內(nèi)容，或指向題材特征，無一不對(duì)進(jìn)一步解析文章具有極大的指引作用。
其次問“內(nèi)容”：文本內(nèi)容，所含廣泛。針對(duì)內(nèi)容發(fā)問，其對(duì)象可以是整體篇章主要內(nèi)容的概括、情感的理解、也可以是局部段落在文中所起的作用，還可是字詞句等細(xì)節(jié)的斟酌、品析、比較等。
以魯迅的《風(fēng)箏》為例：文章第一段寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀?！北本┑倪€有積雪的冬天，空中出現(xiàn)風(fēng)箏，“我”感到“驚異”可以理解，但何以會(huì)感到“悲哀”？這一問題直接關(guān)乎文章內(nèi)容和主旨的解讀，一問中的。
抓住文本中的一些關(guān)鍵字詞以及一些看似毫不起眼、極易被忽略的文字，仔細(xì)品析，探究其語義及其與上下文的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，往往能引出更深入的思考。
第三問“寫法”：寫法對(duì)于文章而言，可以歸入形式的范疇。所含對(duì)象包括文章的寫作手法、修辭手法、選材、結(jié)構(gòu)、章法等。
以《夏天的旋律》中的一句為例：“是龍舟競渡的時(shí)節(jié)。箬葉、蘆葉、芭蕉葉裹著一個(gè)八角形的傳說，千家萬戶不約而同地祭祀著一個(gè)偉大的詩魂。”閱讀整句，不難看出所寫對(duì)象為屈原及端午的風(fēng)俗，抓住“裹”和“八角形的傳說”兩次很容易生出疑問：“傳說能裹住么？”“傳說有形狀么？”“此處的八角形和傳說組合在一起意味著什么？”在此，教師引導(dǎo)學(xué)生以屈原及端午為出發(fā)點(diǎn)，分別對(duì)“裹”“八角形”“傳說”進(jìn)行分析，不難理解此處變異修辭中的超常搭配。
此外，還可就文章的思想內(nèi)涵、情感等方面在具體詞句的指引下進(jìn)行具有啟迪性的質(zhì)疑。
四.析：閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生分析解疑，探究文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系
能夠提出問題，表明學(xué)生的思維已經(jīng)在開始轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)，作為教師，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靜心關(guān)注文本，敏銳地捕捉文本中跟前面所疑問題密切相關(guān)的內(nèi)容及寫法等方面的信息，做出準(zhǔn)確的分析、判斷、選擇，理清文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
以《空山鳥語》：帶著針對(duì)第一段的發(fā)問“①作者到山上來為什么最喜歡的是聽鳥叫？”“②是因?yàn)樯缴系镍B叫獨(dú)具特性？③還是因?yàn)樯缴蠜]有風(fēng)景可看？”等疑問讀第二段：“ ①當(dāng)然，山上有的是嬌艷的花、婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵;在山上，每一片風(fēng)景，都會(huì)使你神迷。②但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。③到山里來，找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時(shí)你的心靈便貼緊了山的心靈，別動(dòng)也別想，好好地聽一聽鳥叫吧！”
文章第一句立刻就排除了第③個(gè)疑問：山上風(fēng)景迷人，到山上來原本可以欣賞風(fēng)景，但第①②個(gè)疑問依然沒有得到解決;第二句再次強(qiáng)調(diào)“最喜歡聽鳥叫”，并且第三句更是表明要融進(jìn)山林貼心靜聽，為什么？文章第三、四段作出了解答：“鳥兒的鳴聲是世間最美的語言”，“鳥的語言永遠(yuǎn)敘述著動(dòng)人的愛情”。再抓住“最美的語言”“動(dòng)人的愛情”等詞又引出了下列疑問：“為什么說鳥兒的鳴聲是世間最美的語言？”“動(dòng)人的愛情具體而言又是怎樣的呢？”繼續(xù)閱讀五、六、七三段，上述問題及針對(duì)第一段的第②個(gè)問題也就迎刃而解了。
至此，文章1―7段之間的邏輯聯(lián)系也就一目了然。后續(xù)段落之間以及全文的邏輯均可依例細(xì)讀、發(fā)問、解析。
當(dāng)然，針對(duì)文章中的其他內(nèi)容亦還可抓住文本中的具體詞句在細(xì)究其語義的基礎(chǔ)上提出其他疑問，再依據(jù)文本層層釋疑，步步解析，那么，全文不管是整體還是局部的邏輯關(guān)聯(lián)也就不難明了。
五.悟：閱讀教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升，力求觸類旁通，形成能力。
如果說前面四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一文本進(jìn)行由面到點(diǎn)的大快朵頤、細(xì)細(xì)品咋、把作品“吃下去”的話，那么，“悟”這一環(huán)節(jié)就是教師幫助學(xué)生進(jìn)行反芻消化、內(nèi)化吸收、從文中“走出來”的過程。文本作為一個(gè)例子，經(jīng)過抽絲剝繭地層層研讀、質(zhì)疑、解析，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是從知識(shí)到能力再到情感方面的一粒粒閃光的珍珠，教師則需要對(duì)此進(jìn)行梳理、串連、整合，或強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，或訓(xùn)練能力的拓展遷移，或提點(diǎn)情感思想的豐富，總之，力求讓學(xué)生達(dá)到恍然頓悟。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué) 操作流程 教學(xué)情境
一、探究式閱讀教學(xué)模式的理念
在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，主要存在這樣一系列的過程：通過教師的引導(dǎo)組織，學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行主動(dòng)積極的探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并且在這個(gè)過程中，獲得精神滋育、經(jīng)驗(yàn)累積及知識(shí)建構(gòu)，從而得到整體發(fā)展。探究式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性及多維性。
二、創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)情境
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
教師需要在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，這是學(xué)生自主進(jìn)行探究式閱讀的前提條件。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能過于自我表現(xiàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生自主參加課堂教學(xué)?？梢哉f，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的廣度、深度及積極性均能夠?qū)虒W(xué)效益與質(zhì)量產(chǎn)生影響。
（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系。
學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)的前提就是有一個(gè)自由、和諧、民主、輕松及平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師需要進(jìn)行民主教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生交流、配合、相互尊重，做到既嚴(yán)格又不拘束，既寬容又不放任。不用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)質(zhì)疑及求異。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡大量的課外閱讀，因此，興趣激發(fā)顯得尤為重要，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能夠在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。因此，便要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生所閱讀的書本問題與現(xiàn)實(shí)生活問題有效結(jié)合，構(gòu)建起真實(shí)的問題情境。在教學(xué)中，學(xué)生通常對(duì)與其生活相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣，而認(rèn)為過于抽象的問題枯躁乏味。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與閱讀內(nèi)容建立起聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。
小學(xué)生的知識(shí)積累及生活經(jīng)歷極其有限，許多文字中的情感無法被正確感知。而錄像、動(dòng)畫等多媒體，因其聲情并茂，并且不受空間及時(shí)間的局限，能積極配合課堂教學(xué)。其所傳遞的信息，能夠喚起小學(xué)生心中的真實(shí)感，從而使其由感知到認(rèn)知，進(jìn)而不斷發(fā)展其探究能力。
三、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要注意的問題
（一）尊重個(gè)體差異。
小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要面向全體學(xué)生。教師需要給那些在小組及班級(jí)中發(fā)言較少的學(xué)生以特別的鼓勵(lì)與關(guān)懷。使其能夠有機(jī)會(huì)、有信心參與探究教學(xué)。在小組合作探討活動(dòng)中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，謹(jǐn)防部分優(yōu)秀學(xué)生全權(quán)掌控局面，引導(dǎo)每一名學(xué)生均參與到探究活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到探究的權(quán)力。
（二）提供足夠的研究時(shí)間。
在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的能夠自由支配的時(shí)間。學(xué)生自主獲取知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用，需要大量的探究、領(lǐng)悟、思維加工、自我消化和親身經(jīng)歷，才能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生自主探究、領(lǐng)悟、獲取及應(yīng)用的可能。
（三）擴(kuò)展學(xué)生探究空間。
學(xué)生的探究需要一定的空間。傳統(tǒng)課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學(xué)生的知識(shí)探究。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會(huì)生活中進(jìn)行探究，賦予其更多的讀書、動(dòng)手、實(shí)踐、動(dòng)腦及探究的機(jī)會(huì)。
（四）以形成性評(píng)價(jià)為主。
提高學(xué)生的探究水平是小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的主旨，因此需要注重對(duì)學(xué)生參與、感受及價(jià)值做出評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果。重視多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合群體、家長及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，不能以教師評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。如每一次教學(xué)活動(dòng)之后，均讓學(xué)生寫下自己探究的問題、體會(huì)、成果及展望，放入檔案袋中，這樣的評(píng)價(jià)比單純的分?jǐn)?shù)更能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況。
四、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的基本操作流程
（一）激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以利用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可以利用鳥的天堂游覽錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后“趁熱打鐵”讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
（二）點(diǎn)撥解疑，合作探究。
當(dāng)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)解決不了的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)質(zhì)疑，然后用五分鐘左右的時(shí)間向教師提出通過小組合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，教師不能夠過早進(jìn)行解答，而要引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過自主探索得到問題的答案。
（三）舉一反三，實(shí)踐探究。
教師在課前精心設(shè)計(jì)的，具有創(chuàng)造性、典型性與啟發(fā)性的練習(xí)題及問題，是學(xué)生探究時(shí)吸收鞏固知識(shí)、擴(kuò)大內(nèi)化知識(shí)及發(fā)展能力的核心。
（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究。
激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅由教師進(jìn)行，更可以讓學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，對(duì)學(xué)生任何微小的進(jìn)步都要給予肯定，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。同時(shí)，教師還要在課堂上把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。
小學(xué)語文新課程改革后最有效的教學(xué)方法之一便是探究式閱讀教學(xué)。因此，教師要在實(shí)際工作中，對(duì)其不斷優(yōu)化、總結(jié)及完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使探究式閱讀教學(xué)更具有可操作性與科學(xué)性，更好地為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊富強(qiáng).小學(xué)語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式[J].作文教學(xué)研究，2009（01）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)方法；比較研究
中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0042-02
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占比例較大，它關(guān)注的是學(xué)生、文本及老師之間所產(chǎn)生的共鳴和心靈間的交流，也是學(xué)生凈化心靈及自我思考的重要手段。
一、什么是主題式閱讀教學(xué)
主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的實(shí)際運(yùn)用之中，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到知識(shí)在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導(dǎo)確立一個(gè)主題思想，讓這個(gè)主題思想在學(xué)生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。
二、閱讀教學(xué)中常見的問題
（一）扭曲閱讀的目的
一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過于功利化，并沒有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對(duì)考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。
（二）轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)
小學(xué)語文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)語言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過程中，部分老師往往過分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊(yùn)涵的深層意思。甚至有個(gè)別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個(gè)人設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對(duì)課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時(shí)會(huì)遇到困難，也會(huì)對(duì)課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。
（三）沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因?yàn)檎n堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時(shí)具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書籍，在時(shí)間上不能合理安排。即使有好書籍時(shí)，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會(huì)到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識(shí)延伸到課外，自己獨(dú)立思考，以提高閱讀能力。
三、主題式閱讀的益處
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建新型課堂
從課文中獲得深刻體會(huì)，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且布置一些問題，讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生有統(tǒng)一答案，就會(huì)把學(xué)生思維模式給限制和固定了，對(duì)學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。所以應(yīng)該創(chuàng)造新型課堂，老師要把課文內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合形成主題式教學(xué)模式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個(gè)例子”，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)把課文和相關(guān)主題文章相結(jié)合，并且結(jié)合實(shí)際情況增加學(xué)生閱讀量，這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高很有好處。老師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間競賽式學(xué)習(xí)，組織辯論賽或者游戲，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見，讓團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，給每個(gè)學(xué)生提供相同的鍛煉機(jī)會(huì)。
（三）主題式閱讀對(duì)老師的要求
現(xiàn)行的語文課標(biāo)中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書?？墒牵F(xiàn)在有些老師并沒有完全領(lǐng)會(huì)到其中的重要理念，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用自己對(duì)課文的理解和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響性教學(xué)，盲目用自己對(duì)課文的理解及領(lǐng)悟，來代替學(xué)生自己對(duì)課文的感悟。長此以往，學(xué)生在閱讀中會(huì)缺乏主動(dòng)思考，會(huì)一味依賴?yán)蠋煹乃伎寄Ｊ健＝處煈?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)及教學(xué)方式會(huì)間接影響語文閱讀教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據(jù)孩子的文化素養(yǎng)特點(diǎn)，從讀書方法等方面開始引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內(nèi)和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們?cè)谥黝}式閱讀中，獲得情感、思想和知識(shí)，享受由主題帶來的情感熏陶，同時(shí)也能吸收教材中的寫作方法。
四、對(duì)主題式閱讀教學(xué)的建議
一、激趣導(dǎo)入
恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師要圍繞“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才能保證教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，學(xué)習(xí)目的不能替代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、展示自學(xué)成果
課前教師要先發(fā)放“預(yù)習(xí)卡片”，自學(xué)內(nèi)容大體包括這幾個(gè)方面： ①給生字注音；②根據(jù)注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進(jìn)作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內(nèi)容；⑥我的問題。這種教學(xué)模式，重視預(yù)習(xí)的作用，目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)習(xí)語文的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事知識(shí)等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)把感知的焦點(diǎn)聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達(dá)的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點(diǎn)和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡(luò)。思路是作者在思索和行文時(shí)思想發(fā)展、前進(jìn)的線索。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡(luò)；落在文字上，就是結(jié)構(gòu)框架。只有了解全文的思路脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在整體感知課文思路這個(gè)環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細(xì)微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入研讀課文時(shí)再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學(xué)模式的核心?！捌肺丁本褪蔷?xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。根據(jù)對(duì)文章中心內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。理解文學(xué)作品有一些難度，可讓學(xué)生從文章中提取能概括人物性格品質(zhì)的有效信息，也可讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價(jià)值指向。
“感悟”就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)。可讓學(xué)生從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會(huì)文章的語言風(fēng)格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；研究
對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中語文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。
2 完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見。
2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念
教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過去只用成績來評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.
分層教學(xué)模式是一套有效的教學(xué)模式，是指教師根據(jù)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和以及個(gè)人潛力發(fā)展程度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把學(xué)生群體劃分為若干小組，使美國小組內(nèi)學(xué)生的水平盡量接近，并以此為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，再針對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師恰當(dāng)分層策略以及學(xué)生個(gè)體相互作的影響下，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。
二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要作用
1．照顧個(gè)體差異，便于因材施教
高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還涉及到學(xué)生的觀察力、注意力、審美取向以及個(gè)人情感因素。例如，有的學(xué)生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學(xué)生只熱愛中國傳統(tǒng)文化，對(duì)國外文化和表達(dá)方式不感興趣，由于每個(gè)學(xué)生的這些復(fù)雜因素各不相同，因此分層教學(xué)模式的實(shí)施就顯得更為必要。
2．消除智力歧視，實(shí)現(xiàn)互助合作
在高中英語閱讀中實(shí)施分層互動(dòng)的教學(xué)方式具有明顯優(yōu)點(diǎn)，一是能夠讓學(xué)生們?cè)谠诟髯缘男〗M內(nèi)，帶著積極的“游戲心態(tài)”去共同完成共同的閱讀任務(wù)。二是可以培養(yǎng)學(xué)生在組內(nèi)交流互動(dòng)的過程中互相幫助，緊密合作，潛移默化地提高交際能力。
3．鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力
教師再實(shí)際的分層式教學(xué)過程中，可以要求每一名學(xué)生閱讀指定的文章，然后針對(duì)閱讀理解中藥回答的問題，經(jīng)由各自所在的小組進(jìn)行交流研討，從而得到小組大部分成員一致認(rèn)可的答案。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)每名學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出自己對(duì)英文文章的閱讀方法以及各自的解題思路，并鼓勵(lì)小組成員相互切磋，再將好的閱讀方法和解題思路在小組中進(jìn)行集中展示，使大家能夠?qū)玫某晒M(jìn)行有效借鑒。這樣一來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并從中不斷提高每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和成果總結(jié)能力。
三、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1．對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層
教師可以把全體學(xué)生劃分成如下三種類型:第一種類型的學(xué)生英語略讀能力相對(duì)最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習(xí)慣，并能夠形成自己的有效閱讀風(fēng)格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進(jìn)行口頭描述和內(nèi)容總結(jié)。第二類學(xué)生的英語閱讀水平居中，平常會(huì)偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對(duì)于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導(dǎo)下充分理解。第三種類型的學(xué)生閱讀能力相對(duì)較差，對(duì)英語不感興趣，學(xué)習(xí)英語感到很困難，并且一看到英語文章就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分類，從而能夠在今后有的放矢地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。
2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梯度分層
對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效分層后，教師再設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)三個(gè)不同層次學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。具體而言，第一個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較高，教師可以要求他們通過上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及單詞的構(gòu)詞法推斷閱讀理解中生詞的含義，能夠通過文章的表達(dá)方式來真確感受作者的主觀情緒，并且能夠在對(duì)文章進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，口頭講述文章的主要內(nèi)容以及總結(jié)出作者的觀點(diǎn)。第二個(gè)層次學(xué)生的要求可相應(yīng)降低一些，可以鼓勵(lì)他們對(duì)長難句進(jìn)行劃分，并由此進(jìn)一步理解全文大意，至于一些生詞，如果不影響學(xué)生對(duì)全文的理解，教師可以不必強(qiáng)行要求學(xué)生推測(cè)出其含義。對(duì)于第三種類型的學(xué)生，教師再對(duì)他們提供閱讀材料之前，可以先對(duì)他們講述材料北京，作者意圖，從而讓學(xué)生對(duì)材料有一定的熟悉感，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。
3．對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行策略分層
對(duì)于第一種類型的學(xué)生，教師可以對(duì)他們提高要求，不僅要熟練掌握課本中的文章，還可以要求他們泛讀，例如鼓勵(lì)他們閱讀注入《英語世界》《新東方英語》之類的期刊，并且要有一定的泛讀速度，同時(shí)還要保證一個(gè)較高的準(zhǔn)確率。對(duì)于第二種類型的學(xué)生，教師可以要求他們只要掌握課本中文章的內(nèi)容，這些文章中的每個(gè)單詞都應(yīng)該記住和理解，在高中開設(shè)英語作品選修班，或組織英語學(xué)習(xí)小組，在學(xué)有余力的情況下，可以適當(dāng)購買課外材料進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。對(duì)于第三種類型的學(xué)生，教師首先應(yīng)該提升他們的閱讀興趣，如可以鼓勵(lì)他們平時(shí)多看看原版的英美電影，讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)中培養(yǎng)興趣，對(duì)于課本中的精讀內(nèi)容，可以讓他們?cè)诎盐杖獌?nèi)容的前提下，跳過一些難度較大的細(xì)節(jié)，今后再專門花時(shí)間去研究這些細(xì)節(jié)。
作者:黃華首 單位:廣東省云浮市新興縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想
眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力，自然學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。
一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能
英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場(chǎng)合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識(shí)是非常重要的，對(duì)于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個(gè)單詞的詞意、語構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時(shí)大腦空白或者語法錯(cuò)誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時(shí)，老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時(shí)便會(huì)更加容易掌握英語閱讀知識(shí)點(diǎn)。講課之時(shí)，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達(dá)的感情和意境將會(huì)隱藏的較深。所以，對(duì)于閱讀材料中的一些重點(diǎn)句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點(diǎn)句子和單詞。初中學(xué)生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的審美認(rèn)識(shí)。比如閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對(duì)其中一個(gè)單詞進(jìn)行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強(qiáng)學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生英語審美閱讀能力的提升是一個(gè)長期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實(shí)踐加強(qiáng)審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識(shí)比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會(huì)不斷得到拓展，閱讀水平才會(huì)不斷提高，學(xué)生自身的英語知識(shí)體系才會(huì)更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達(dá)的思路和英語運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時(shí)進(jìn)行閱讀之時(shí)，才可以精準(zhǔn)的理解閱讀材料的真實(shí)情感和表達(dá)的審美情趣，才可以對(duì)出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識(shí)。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來，不僅能夠運(yùn)用到以后的英語學(xué)習(xí)中，還可以很好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語言的意境美、情感美，在以后的英語寫作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對(duì)英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達(dá)到了英語這門語言科目學(xué)以致用的目的。
三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的需求越來越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和審美觀點(diǎn)，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，老師要熟練的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫的英語情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時(shí)，可以真實(shí)的將靜態(tài)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的英語語言，刺激學(xué)生們的各個(gè)感官，促使學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。
四、結(jié)束語
總之，初中英語審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動(dòng)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強(qiáng)的審美意識(shí)，才能夠從閱讀材料中體會(huì)到作者的真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“遠(yuǎn)行”。
參考文獻(xiàn)
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英語閱讀課程，作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)一門必修課，同時(shí)也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)規(guī)定了英語閱讀作為英語專業(yè)技能課程，其教學(xué)目標(biāo)為:“培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí);教材應(yīng)選用題材廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。
一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為教師講授閱讀課程時(shí)多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)閱讀策略，既沒有培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，也沒能提高學(xué)生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統(tǒng)大班閱讀教學(xué)存在以下問題，如教師無法全面掌握學(xué)生閱讀量;無法檢查全班學(xué)生技能操練和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在閱讀過程中積極性無法調(diào)動(dòng);教與學(xué)之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的重要補(bǔ)充。因此，近年來我國英語教學(xué)改革針對(duì)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，但是“教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開展英語閱讀教學(xué)的能力依然較弱，改革效果并不顯著?！保?］
二理論基礎(chǔ)
作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)習(xí)者為中心，通過借助教師、學(xué)習(xí)同伴和網(wǎng)絡(luò)(計(jì)算機(jī))等輔助資源，在一定情境下根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的知識(shí)體系過程。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)探索式的獲得知識(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)或其他資源主要是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)習(xí)工具。
三課程改革模式
目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助語言學(xué)習(xí)的硬件資源已經(jīng)逐步建立和完善，許多高校都建成校園網(wǎng)，某些高校也形成了資源共享網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)方面也嘗試突破傳統(tǒng)單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，試圖豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段。我院開設(shè)了《英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》，每周安排2個(gè)課時(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間完成課程內(nèi)容。具體教學(xué)過程如下:
(一)線上討論網(wǎng)絡(luò)材料
教師根據(jù)本周需要學(xué)習(xí)的主題，提供網(wǎng)絡(luò)視頻或文字材料供學(xué)生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)既能喚醒并豐富學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，又能讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮自創(chuàng)力，主動(dòng)構(gòu)建重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過學(xué)生交流記錄，判斷學(xué)生自學(xué)效果，更好的調(diào)整課時(shí)內(nèi)容和課后作業(yè)。
(二)線上資源共享
通過個(gè)人或小組匯報(bào)方式，教師檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)本學(xué)期初抽到的匯報(bào)題目，通過制作PPT課件將本小組課前預(yù)讀的資源整理構(gòu)建，課上匯報(bào)給教師和其他小組，并回答相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。
(三)線上答疑解難
課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導(dǎo)者，教師通過設(shè)計(jì)多種類型練習(xí)，采取學(xué)生之間自我評(píng)價(jià)和互評(píng)方式，培養(yǎng)學(xué)生查找、分辨、匯總信息能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。
(四)線下拓展閱讀
教師推薦或?qū)W生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網(wǎng)站，加大課外閱讀量和擴(kuò)大閱讀面。如英語閱讀網(wǎng)(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業(yè)、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網(wǎng)能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網(wǎng)站，學(xué)生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
四課程實(shí)踐過程
為檢驗(yàn)該網(wǎng)絡(luò)課程在英語閱讀教學(xué)中實(shí)際輔助作用，筆者于2014年秋季學(xué)期，針對(duì)海南外國語職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)高職二年級(jí)開設(shè)“英語閱讀”課程班的94名學(xué)生進(jìn)行20周學(xué)時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)。實(shí)際參與試驗(yàn)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班(48人)和對(duì)照班(47人)，兩班第一學(xué)年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實(shí)驗(yàn)開始前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式培訓(xùn)和實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語閱讀模式介紹和指導(dǎo)，通過4周課上演示和課后操練，使學(xué)生了解并熟悉利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
五實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
為了檢測(cè)該閱讀教學(xué)模式效果，筆者采用了閱讀水平測(cè)試、問卷調(diào)查和師生訪談來收集數(shù)據(jù)。大學(xué)英語四級(jí)考試CET4作為全國性英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，具有較高效度和信度，因此對(duì)比分析學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)可從直觀上反映學(xué)生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對(duì)問卷中個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行說明與解釋。調(diào)查問卷主要從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等內(nèi)容展開。問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表形式分級(jí)，涉及網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀的四個(gè)變量，每個(gè)變量內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。
(一)閱讀水平測(cè)試結(jié)果
在為期一個(gè)學(xué)期(20周)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加大學(xué)英語等級(jí)考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
(二)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果
問卷用于調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程各方面認(rèn)可情況，采取不記名形式發(fā)放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等四方面展開調(diào)查。
1．學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度整體來看，37%的學(xué)生比較喜歡改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程;40%持肯定態(tài)度;23%表示還是喜歡傳統(tǒng)課堂。隨后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的原因主要是:平時(shí)不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統(tǒng)的被動(dòng)“接收模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹白晕姨剿鳌?。高達(dá)50%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)英語閱讀對(duì)其閱讀能力的幫助，而18%的人認(rèn)為沒有幫助;也有接近52%的學(xué)生說通過閱讀量的擴(kuò)大，詞匯量的積累也有所增加。提及網(wǎng)絡(luò)閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態(tài)度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學(xué)生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學(xué)生感興趣的題材閱讀材料。
2．教學(xué)內(nèi)容談及新教學(xué)模式，學(xué)生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環(huán)節(jié)也能讓許多學(xué)生消除當(dāng)面發(fā)言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報(bào)也使學(xué)生更好體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。有51%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時(shí)不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學(xué)生在每周2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里無法完成所有拓展閱讀內(nèi)容，許多學(xué)生需要課后自主上網(wǎng)(有的需要自費(fèi)在網(wǎng)吧完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容)，因此這部分學(xué)生對(duì)完成閱讀課程的接受程度和適應(yīng)性稍弱。當(dāng)問及課件制作、背景介紹和課后拓展內(nèi)容是否生動(dòng)、有趣時(shí)，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內(nèi)容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。
3．教學(xué)模式和教學(xué)效果雖然部分學(xué)生仍依賴教師為主體的教學(xué)模式(29%)，大部分學(xué)生經(jīng)過20周的實(shí)踐也逐漸習(xí)慣了人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，適應(yīng)了教師角色轉(zhuǎn)變－作為指導(dǎo)者和輔助者。因此，42%以上的學(xué)生認(rèn)為改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
一、情境模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
激發(fā)學(xué)生的興趣與想象空間是開展有效教學(xué)的必要前提。美國教育家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，如果學(xué)生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗(yàn)中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學(xué)生的閱讀熱情。考慮到高中語文教材中的許多課文與中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較大?！敖滩闹凶髡叩娜松啔v、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能與學(xué)生在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越?！盵1]教師如果不營造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常x取一個(gè)良好的切入點(diǎn)，就很難喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀欲望與參與意識(shí)。反之，恰當(dāng)情境的成功創(chuàng)設(shè)，必將使學(xué)生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學(xué)事半功倍。
在教學(xué)《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時(shí)，通過嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動(dòng)人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫直觀地展現(xiàn)出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術(shù)，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學(xué)的氛圍，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究
鼓勵(lì)質(zhì)疑是有效教學(xué)的主要途徑之一。新課標(biāo)提出語文教學(xué)“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺求疑，主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（一）提供示范，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣
閱讀教學(xué)中，語文教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂疑”的情境，營造一個(gè)“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，樹立學(xué)生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵(lì)示范開始。教師通過示范，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行深入探究時(shí)，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教》這篇文章，并且問了文末的最后一個(gè)問題：“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，很快就有人反應(yīng)過來了：“老師，午夜12點(diǎn)以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚(yáng)了這位同學(xué)。于是全班同學(xué)立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的求知欲在不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問難中樹立起來，文本的內(nèi)容在活躍樂學(xué)的狀態(tài)下被深讀細(xì)究，有效教學(xué)的目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。
（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力
釋疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該在自主探究中完成?！伴喿x過程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路?！盵2]閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、探索意識(shí)及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導(dǎo)學(xué)生在文本的文題處、關(guān)鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質(zhì)疑。之后教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對(duì)文本的閱讀并深入探討人物形象時(shí)，學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權(quán)？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生扮演主要人物，開設(shè)“公堂”，進(jìn)行角色對(duì)話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個(gè)較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在積極互動(dòng)的過程中進(jìn)行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學(xué)也就達(dá)到了領(lǐng)悟人物形象藝術(shù)魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)的目的。
三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸
比較閱讀是有效教學(xué)的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)或相似的兩篇著作，要求學(xué)生通過比較觀察它們的異同。通過進(jìn)行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對(duì)課文內(nèi)容、形式等的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生鑒賞水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。例如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，要求學(xué)生在課后對(duì)比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個(gè)女性形象截然不同的性格特點(diǎn)和命運(yùn)結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風(fēng)格迥異的兩首詩所創(chuàng)造的巨大的美學(xué)價(jià)值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》的理解。
比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行縱向比較閱讀時(shí)，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊耖g傳說《梁山伯與祝英臺(tái)》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進(jìn)行橫向比較，例如，要求學(xué)生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會(huì)意義上進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生體會(huì)貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)高中語文有效閱讀教學(xué)的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開展有效閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者、教材是輔助者的觀念”[3]，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與課文間的距離，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)探索[J].語文學(xué)刊， 2011，（10）.