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導(dǎo)語：在小學(xué)生心理咨詢論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。
1引言
進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。
為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲]有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認(rèn)識不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行心理測試，以測試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。
3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施
正是因為目前我國中小學(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)?？梢越?a href="http://www.95008.net/haowen/4816.html" target="_blank">心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總之，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：新課程改革對德育提出了十分明確的要求，即“以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)”。這是課改中德育的基本目標(biāo)，德育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。學(xué)校是進(jìn)行德育工作的重要場合，但目前德育工作還存在一些問題，使我國的德育工作一直處于低效。
一、德育課程的設(shè)置
1.德育目標(biāo)缺乏真內(nèi)涵，重政治化。目前我國的德育教育主要通過思想品德課或政治課來實施，其內(nèi)容主要以集體主義教育、社會主義教育、愛國主義教育、理想與人生觀教育為主，而心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、日常行為規(guī)范教育等德育涉及的領(lǐng)域則輕描淡寫。德育目的的政治化既脫離實際，也十分狹隘，致使理論導(dǎo)向失偏，“大德育”將道德教育和思想政治教育等混為一體。例如，我國對于誠信的真正強(qiáng)化與教育大多在成人身上，對于信用卡和各類的服務(wù)通過罰款、滯納金等加強(qiáng)誠信的要求，誠實守信應(yīng)該是在我們小學(xué)的時候就應(yīng)該反復(fù)加強(qiáng)與培養(yǎng)的，把誠信教育過多的加強(qiáng)在成人身上，且大多是以各種懲罰性的他律行為加以約束的，這并沒有真正做到誠信。誠信應(yīng)該是內(nèi)發(fā)的，誠實守信是做人之本，是與他人交往內(nèi)在的、深厚的信任和忠誠關(guān)系，小學(xué)德育的目標(biāo)應(yīng)該更生活化，育人為本，德育為先。
2.德育內(nèi)容。
（1）缺乏正反教育，學(xué)校德育理想化。教師應(yīng)該對于有些社會陰暗的問題進(jìn)行有限度的分析，不能刻意的回避與隱瞞。教會學(xué)生學(xué)會適應(yīng)與分析社會的黑暗，不要只是被動的去接受，成為壓力。德育的應(yīng)然與實然狀態(tài)的反差，應(yīng)該讓學(xué)生具備這種處理能力。目前的學(xué)校德育過程中，教師只強(qiáng)調(diào)我們的應(yīng)然狀態(tài)，單方面強(qiáng)調(diào)好和美的正面例子，而這種單向的思維方式，也易造成小學(xué)生對生活中的經(jīng)歷推理的過于簡單化。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的道德經(jīng)歷與課堂上老師的美與善截然相反時，小學(xué)生便陷入深深的矛盾之中，愛說謊話，碰到問題，態(tài)度前后不一，學(xué)校是學(xué)校，生活是生活，將二者完全的割裂。
（2）浪費學(xué)科滲透的德育資源。各個學(xué)科都滲透有德育的內(nèi)容，教師可通過全方位滲透來進(jìn)行間接教育，滲透比直接灌輸收益更大。例如，在英語的課文中，貼近生活的事件很多，在小學(xué)的科學(xué)課上，通過各種趣味的生活小實驗，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造和探索的興趣。學(xué)校、老師通過小實驗活動鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，將嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的探索態(tài)度寓教于其中，使學(xué)生的心靈得到科學(xué)的熏陶。從情感體驗的角度，讓德育深入到學(xué)科，讓學(xué)科教學(xué)與道德教育相結(jié)合，提高小學(xué)德育工作的時效性。
（3）德育內(nèi)容的設(shè)置缺乏國學(xué)內(nèi)容。德育內(nèi)容上應(yīng)該增進(jìn)一些國學(xué)的東西，《論語》里面的很多都是我們?nèi)粘５亩Y儀與道德標(biāo)準(zhǔn)，例如人的自我修養(yǎng)、為人處事、社會責(zé)任、交友原則等等，這些恰恰是我們?nèi)狈Φ淖罨镜臇|西。學(xué)習(xí)國學(xué)的經(jīng)典，十分有利于德育和學(xué)生身心的發(fā)展。例如，目前在學(xué)校道德建設(shè)中，將儒家的仁愛思想與現(xiàn)代的人道主義相結(jié)合，有利于在學(xué)校中形成尊重人、信任人、愛護(hù)人的氛圍，有利于創(chuàng)立一個以愛換取被愛、以奉獻(xiàn)換取感恩的良好人際關(guān)系環(huán)境。目前有些小學(xué)出現(xiàn)因為選三好生和優(yōu)秀學(xué)生干部，學(xué)生中出現(xiàn)很多賄賂同學(xué)拉選票的現(xiàn)象，這就需要把學(xué)生過分注重功利的道德心態(tài)引導(dǎo)到祟德尚義、見利思義的道德價值軌道上來，把主體性意識引導(dǎo)到自覺的道德精神上來。
（4）缺乏對學(xué)校道德教育課程的重視。很多學(xué)校的德育課程仍舊是處于“副科”的位置，擔(dān)任德育課程的老師，大多都是臨近退休或者其他的代課老師，效果可想而知。隨意占用德育課的現(xiàn)象也比較普遍，使得德育課程的重要性大打折扣。
3.德育的形式。
（1）目前德育重視說教，重理性分析，輕情感熏陶，重理論灌輸，輕潛移默化，我們要力求變德育的“訓(xùn)話”為“對話”。因為“對話”培養(yǎng)的是學(xué)生獨立的人格意識。其實德育的形式可以是豐富多彩的，如看電影或者紀(jì)錄片，引起學(xué)生道德認(rèn)知的共鳴。例如，某小學(xué)是一所人文關(guān)懷氛圍很濃的學(xué)校，每年學(xué)校都安排播放cctv《感動中國》，看到真是很感動，里面很多平凡的人做出偉大的事情，那些偉大的品格的教育作用是巨大的，這樣的道德教育讓很多小學(xué)生終身難忘。
（2）缺乏實踐，知行不一。杜威主張從“做中學(xué)”的經(jīng)驗論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過活動實踐來獲得真切的體驗，生活即教育，要讓學(xué)校德育與學(xué)生生活密切聯(lián)系在一起，真正落實學(xué)生是德育主體，將學(xué)校的道德教育從時間和空間上延伸和拓展。之所以“出現(xiàn)”知行不一的現(xiàn)象，分析其中的原因，一是目前的考核評價制度，片面重視成績；二是家長的問責(zé)。很多學(xué)校都怕?lián)?zé)任而很少帶學(xué)生參與真正的實踐活動。這是不是我們教育的悲哀？
二、德育環(huán)境
1.教師環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境中，教師是孩子的榜樣，也是進(jìn)行德育工作的主導(dǎo)者。尤其是小學(xué)的道德教育的環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生心目中是偉大的榜樣，這就對教師的學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)的專業(yè)化提出了更高的要求。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到各種德育活動中來，并充當(dāng)活動的主角，讓他們策劃、組織、參與主題班、團(tuán)會，實現(xiàn)“到活動中來，回社會中去”。在這過程中，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們自我管理的能力。對班干部分層次地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，明確責(zé)任、強(qiáng)化意識，讓學(xué)生參與學(xué)校管理。凡參加學(xué)校社團(tuán)的同學(xué)，都能以身作則，做其他同學(xué)的榜樣。同時，還讓每一個學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)、生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律、自悟、自我內(nèi)化，自我提高。
2.德育的工作者與參與者。在學(xué)校，眾多服務(wù)人員的言行舉止與素質(zhì)直接影響到學(xué)生，他們畢竟是成人，成人在小學(xué)生的眼中，有著或多或少的權(quán)威性，所以對于學(xué)校的服務(wù)人員的任用應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時他們也是對小學(xué)生進(jìn)行德育工作的重要資源與“教材”，例如，可以組織小學(xué)生平時觀察服務(wù)人員的辛勤勞動，在五一勞動節(jié)的時候，可以組織一些活動，相信會讓小學(xué)生受益匪淺的。
3.校內(nèi)環(huán)境設(shè)置。不要過分追求現(xiàn)代化，而缺乏情景化。說到學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，學(xué)校應(yīng)努力實現(xiàn)校園環(huán)境的美化，教室、食堂、草坪、操場等，都要做到整齊美觀。但同時不要忽略校內(nèi)環(huán)境的微觀細(xì)節(jié)之處，例如教室里一個小小的掛衣鉤，可能就幫助學(xué)生養(yǎng)成愛整潔愛生活的好習(xí)慣，或者當(dāng)老師走進(jìn)教室的時候，幫助老師將衣服整齊的掛在衣帽鉤上，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊師愛長的品格和增強(qiáng)小學(xué)生對于日常生活的感知力。
4.校外環(huán)境設(shè)置。要建立校外教育網(wǎng)點，使學(xué)校道德教育向校外延伸，校際合作等。例如各種青少年教育組織和其他團(tuán)體，動員、組織、協(xié)調(diào)社會各方面力量，支持、配合學(xué)校做好道德教育工作。要凈化學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)對不健康不安全因素的打擊，深入開展 “手拉手”、“文明社區(qū)”等群眾性精神文明創(chuàng)建活動，讓小學(xué)生在參與中親身體驗，了解生活，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識和集體榮譽(yù)感。
5.德育場所。
（1）教室：一般德育課程的場所，這也是德育進(jìn)行的主要場所，容易發(fā)揮樹立榜樣和典型的宣傳作用，是進(jìn)行集體德育教育的主渠道，但其布置有時候缺乏針對性。
（2）教師辦公室：一般這是老師與學(xué)生進(jìn)行德育工作的私聊場所，教師注意學(xué)生一些隱私的事情，則要避開其他老師，否則有的時候容易傷害學(xué)生的自尊心。
（3）心理溝通處：德育溝通的場所。在設(shè)置上，不要寫成“心理咨詢室”，因為尤其是在小學(xué)，去“心理咨詢室”壓力是很大的，很多小學(xué)生從字面意思的理解，將心理咨詢室與心理疾病結(jié)合在一起，導(dǎo)致很多學(xué)校的心理咨詢室形同虛設(shè)。建議寫成“心靈小島”或者其他更富有詩意的名字，請一名專業(yè)的心理老師，為學(xué)生和教師同時提供德育工作指導(dǎo)。同時要求心理老師結(jié)合本校的小學(xué)生德育發(fā)展的實際情況，做到校本開發(fā)。事出必有因，教師要更加關(guān)心他們，要更多地了解他們的內(nèi)心世界，對于小學(xué)生對話要平易近人，和藹。
（4）大隊部：這是一個十分嚴(yán)肅的地方，要處理的大多是比較嚴(yán)重的德育問題。
（5）學(xué)校道德教育工作要充分取得家長的支持。孟子認(rèn)為，人在世上，與別人相處，感情都是由近及遠(yuǎn)，由家庭到學(xué)校慢慢地推廣出去的[1]。主動同家長及社會各方面密切合作，通過家長座談會、家長學(xué)校、家長接待日等形式，同學(xué)生家長建立經(jīng)常聯(lián)系，大力普及家庭教育知識，吸收家長參加道德教育過程。
6.研訓(xùn)一體，加強(qiáng)小學(xué)與高校之間的合作。高校的教育學(xué)院依托中小學(xué)為基地，進(jìn)行校本開發(fā)，以具體學(xué)校為本開展研訓(xùn)一體活動，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的特色，關(guān)注教師與小學(xué)生的背景知識與經(jīng)驗，以先進(jìn)的德育理論和理念為主導(dǎo)，圍繞德育工作的疑難雜癥，找出解決問題的辦法，例如做一些德育心理的問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
對于小學(xué)德育問題的認(rèn)識和解決是一個漫長的過程，需要整個社會的德育環(huán)境改善。德育需要一個溫暖和諧的大家庭，每個人都做好，整個社會的道德前景就是光明的。德育是塑造學(xué)生心靈的工作，增強(qiáng)德育工作的針對性與實效性，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
在學(xué)校的健康工作的進(jìn)行中，對小學(xué)生的心理健康現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康與個人因素、家庭因素及社會因素都有不同程度的相關(guān)；已有的心理健康干預(yù)研究則證明，要從學(xué)生自身、學(xué)校教師和學(xué)生家庭三個維度進(jìn)行心理健康教育。以學(xué)校心育環(huán)境營造，多學(xué)科滲透，開設(shè)心育課程，心理輔導(dǎo)與心理咨詢等多途徑進(jìn)行效果更為理想。但我們現(xiàn)有師資的實際情況是，能夠配備心理專業(yè)背景出身的專職心理教師的學(xué)校極少，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是中途改行的兼職，而教師整體的心理健康知識也極為有限。因此以往的這些研究成果在推廣上會受到學(xué)校教師心理專業(yè)素質(zhì)的限制，這大大降低了心理健康教育的實際效果。為了更科學(xué)、更有效地做好心理健康教育，所以我校決定心理健康教育工作和心理課題同時開展。2007年6月我校與華北煤炭醫(yī)學(xué)院申報立項了《心理干預(yù)活動對改善小學(xué)生心理健康水平的實驗研究》市級“十一五”規(guī)劃課題，于2009年12月順利結(jié)題。2011年我校又與河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系共同申報立項了《小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查與干預(yù)研究》省級“十二五”規(guī)劃課題，于2014年7月順利結(jié)題。兩個課題的研究都對全體學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況篩查，并對結(jié)果進(jìn)行了分析：低年級（一至三）采用兒童行為量表CBCL（家長版）對其社會能力及行為、情緒等進(jìn)行評定，結(jié)果顯示在169份有效（11份無效）問卷中，篩查出12名小學(xué)生可能存在行為問題。高年級（四至六）采用華東師大周步成心理健康診斷量表MHT對其情緒、行為進(jìn)行評定，在228名學(xué)生中有效問卷215份，其中35人可能存在一項或多項心理健康問題，總分檢出率為15.82%。其次，根據(jù)前測數(shù)據(jù)對篩選出來的部分學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)實驗。對二年級部分行為問題較多的學(xué)生，進(jìn)行心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，共進(jìn)行了6周。主題由團(tuán)體意識、注意力訓(xùn)練、愉快情緒和悅納自我等方面組成。四、五年級也分別對心理健康指數(shù)較低的部分學(xué)生開展了團(tuán)體心理健康干預(yù)實驗，分別進(jìn)行了8周和6周。通過課題的開展，我校學(xué)生在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、人際交往、合作意識、團(tuán)隊精神、集中注意力等方面都有了改進(jìn)，提升了學(xué)生的自信心、相互信任、相互溝通等方面的能力。在此基礎(chǔ)上課題主持人還完成兩篇心理論文《小學(xué)高年級心理健康相關(guān)因素統(tǒng)計分析》、《談小學(xué)4-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查分析》并在《中國健康心理學(xué)》雜志上發(fā)表。
2豐富多彩的心育活動助推心理健康教育工作
2.1完善心育設(shè)施，打造“愛心小屋”
最初的心理咨詢室十分簡陋，只有兩把椅子和一張茶幾，也沒有其他的相關(guān)設(shè)施。幾年來在教育局的大力支持下，學(xué)校對心理咨詢室進(jìn)行了擴(kuò)建改造。劃分了辦公區(qū)、咨詢區(qū)、閱讀區(qū)和情緒疏導(dǎo)區(qū)四大區(qū)域，添置了沙盤、沙具陳列架、宣泄人、團(tuán)體輔導(dǎo)箱等設(shè)施設(shè)備，安裝了心理測評軟件，力爭做大做強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室，最大限度地發(fā)揮其作用。走進(jìn)“心語小屋”這里是面談咨詢的主要機(jī)構(gòu)，重點是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中碰到的各種心理困擾；設(shè)有“心語”熱線，主要是針對部分不愿面談的學(xué)生建設(shè)的，同時也對家長開通，解答家長在家庭教育中遇到的困惑或難題；設(shè)有“心語”郵箱、信箱，部分學(xué)生更愿意以信件的形式進(jìn)行交流，也可回避部分學(xué)生的尷尬。
2.2健全心育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)培訓(xùn)
學(xué)校倡導(dǎo)“讓心靈的天空一片蔚藍(lán)”的教育理念，提出給師生以綠色人文關(guān)懷，樹立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護(hù)學(xué)生綠色心理環(huán)境，切實提高學(xué)生心理健康水平。因此學(xué)校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò)，打開了全面鋪開、整體推進(jìn)的工作格局。良好的師資隊伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,學(xué)校重視并加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)和輻射工作。學(xué)校積極邀請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院高志華、張郢、王巖等教授對學(xué)校老師進(jìn)行講座指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。班級設(shè)置男、女兩名心理健康聯(lián)絡(luò)員，稱為“心語大使”，每兩周一次定期培訓(xùn)，指導(dǎo)他們在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、識別心理困擾，并能對一些輕微的困擾予以簡單干預(yù)；對部分學(xué)生予以引見介紹來咨詢，并負(fù)責(zé)在各個班級內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識，成為心理健康教育的得力助手。
2.3利用“陽光心語”廣播站，傳遞心語，播灑陽光
多年來，我校的“陽光心語”廣播站，一直成為孩子們的知心伙伴。廣播站里的“陽光使者”每天忙得不亦樂乎，正是他們，架起了一座學(xué)生間心靈溝通的橋梁。“陽光心語”里的“心語傳遞”、“我談我心”、“校園拾貝”、“成長煩惱”等專題欄目深受學(xué)生的喜愛。它們像一陣和風(fēng)，更像一場細(xì)雨，撫慰滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。另外，把心理的問題以書信的形式寫給“陽光使者”，針對學(xué)生的來信，有些涉及學(xué)生隱私，就采用回信的形式，直接回復(fù)。有些不涉及隱私，反映的是一些共性化的心理傾向，就利用廣播站這一陣地進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。以期排解學(xué)生的心理問題，指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。
2.4發(fā)揮《春蕾》校報以及手抄報、黑板報的宣傳功能
我們鼓勵更多的學(xué)生參與校報的編輯，我們還引導(dǎo)更多的學(xué)生撰寫“心育小論文”，讓他們成為小報“匿名”的主人公，大膽地說出自己內(nèi)心的郁悶與苦惱。我們更因地制宜地利用手抄報、黑板報的宣傳效應(yīng)，加大對學(xué)生心理教育宣傳的力度，取得了良好的實效。
2.5開展相關(guān)的心育活動的主題班、隊會
各班結(jié)合自身實際情況引導(dǎo)學(xué)生寫心靈日記，設(shè)立心語本；學(xué)生和老師說悄悄話，班級設(shè)立“心語箱”；開展“我自信，我能行”、“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹”、“挫折是一道坎”等班隊主題活動。
2.6家校結(jié)合
除了常規(guī)的各年級家長會、每學(xué)期開展“家長學(xué)校”對家長進(jìn)行心理教育指導(dǎo)外，我們還舉辦了“家長日”開放活動，邀請家長和孩子一起參與活動，參與學(xué)習(xí)，親子活動的過程中，不僅增進(jìn)了孩子與家長的融洽度，而且還積極開發(fā)了“家長”這一有效的教育資源。我校多次聘請河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院心理系的高志華老師，來我校通過視頻直播就《家庭中如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)》等主題進(jìn)行講座，指導(dǎo)家長如何做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，同時指導(dǎo)家長用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待自己孩子的潛能、動機(jī)和能力，來創(chuàng)建健康家庭，使每一位學(xué)生都能健康地發(fā)展。
2.7開設(shè)心理活動課
在課題的研究中，我們看到學(xué)習(xí)心理有障礙的學(xué)生較多，我們除了按照課程設(shè)置由班主任完成每學(xué)期的4節(jié)心理健康活動課外，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更健康的發(fā)展，我校聘請了50名河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院的大學(xué)生作為我們的課外輔導(dǎo)員，來校深入課堂進(jìn)行心理活動課的輔導(dǎo)，給我校心理健康教育工作帶來了新的生機(jī)與活力，這些心理教育活動課的開展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加健康快樂地成長。
2.8創(chuàng)設(shè)安全和諧氛圍，培育健康心理
論文摘要情緒智力是一個新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過心理學(xué)界的一番努力，情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面，自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來，情緒智力受到世人的關(guān)注，尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，人們長久以來都只注重對智力的培養(yǎng)，而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性的分析和闡述，提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學(xué)情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀(jì)前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀(jì)90年代，一個心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命——這就是美國心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力
情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內(nèi)容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認(rèn)為，情緒智力應(yīng)該包括以下五個方面的能力:②(1)認(rèn)識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。
總而言之，情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響，互相制約，共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。
1.2 小學(xué)生情緒智力的特點及其培養(yǎng)的重要性
1.2.1 小學(xué)生情緒的特點
國內(nèi)有學(xué)者對小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績、社會地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。
1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國際上學(xué)者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為，情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，有著極強(qiáng)的可塑性，因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認(rèn)為，智商在個人的成功中所起的作用僅占20%?？梢姡榫w智力的高低對成功有著相當(dāng)大的影響力。
2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性
而對于情緒智力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當(dāng)今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學(xué)生情緒問題令人堪憂
從我國小學(xué)生的情緒狀況來看，問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。
2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯誤的引導(dǎo)了教育
長期以來，學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生，即學(xué)校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應(yīng)有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失
(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國，應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界，雖然很早就提出素質(zhì)教育，但是出于國家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因，素質(zhì)教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師，所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視，所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應(yīng)試教育體制決定著我國多數(shù)的家庭在教育孩子的時候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”，家長可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班，請家教，卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題，久而久之，導(dǎo)致我國很多小學(xué)生存在心理或情感問題。
3 我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對策淺析
3.1 我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則
3.1.1 國家、社會、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職
國家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時候，應(yīng)該有所根據(jù)。而社會為學(xué)生成長提供良好的校園周邊環(huán)境，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進(jìn)行
小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的，正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性，所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯過機(jī)會，便很難再進(jìn)行補(bǔ)救。
3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法
在具體操作上，教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點，教師對待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重語言的親和性，而高年級更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，如對后進(jìn)生應(yīng)該注重增加其成功機(jī)會，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力，看書，向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對策
根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點以及我國的具體國情，我國學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級管理、心理咨詢等方面進(jìn)行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面，教師的心理素質(zhì)，教育觀念以及行為方式等對于學(xué)生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動，特別是通過同輩團(tuán)體的影響，學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說，教師對于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心，從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，就能實現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學(xué)與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程，學(xué)校在一般課程如語文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
其次是活動課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動課，比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其人際交往能力，又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒，抵抗挫折的能力。
再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題，讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因，接受自己的情緒和心態(tài)，辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)與他人合作。⑨
(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面，教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以情促學(xué)，情智交融，并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面，班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點，輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養(yǎng)和提高，與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強(qiáng)情商測評研究的基礎(chǔ)上，有針對性地運用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段，逐步完善其心理調(diào)節(jié)機(jī)制。
4 結(jié)語
總之，對于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進(jìn)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程，重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。
注釋
①盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué) Phychological Science，2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測量[J].外國中小學(xué)教育，2008(11).
③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[J].中國特殊教育，2008(8).
④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動課程的實驗研究[J].教育學(xué)報Journal Of Educational Studies，2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版)，2001(2).
⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006(4).
⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[J].石油教育，2000(10).
〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負(fù)責(zé)。
那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對這些問題的回答，對于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。
通過搜集、整理文獻(xiàn)形成對心理教師的基本認(rèn)識，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計工作分析的調(diào)查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經(jīng)歷過的三個你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會限制學(xué)校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)
訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學(xué)生感受體驗和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學(xué)生的問題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。
（三）心理測評
學(xué)校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時預(yù)警并做好針對性的心理輔導(dǎo)，同時也需要對可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報紙，開展社區(qū)公益活動，作工作計劃、總結(jié)和匯報等。
四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等六個層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。
根據(jù)該理論，結(jié)合實際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質(zhì)和成就動機(jī)等五個部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識，具體如下。
1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時，系統(tǒng)的心理學(xué)知識基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計、測量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評估和干預(yù)方法，個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生心理問題的新動向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。
3. 心理健康教育課程設(shè)計知識：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動課強(qiáng)調(diào)熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。
此外，心理教師也應(yīng)掌握計算機(jī)知識、文秘工作知識、社會學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進(jìn)行及時干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y驗進(jìn)行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測驗進(jìn)行問題嚴(yán)重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和科學(xué)解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進(jìn)行研究，能夠帶動課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。
4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動課程設(shè)計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學(xué)生沉悶時，知道如何調(diào)動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。
有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對很多新問題進(jìn)行深入思考和探究，及時了解本領(lǐng)域的國內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業(yè)績會遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個人成長達(dá)到新的高度。
（四）心理教師的個性特質(zhì)
根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個性特質(zhì)：
1.責(zé)任感：對學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。
4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會學(xué)生的煩惱或困擾。
6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學(xué)生做心理咨詢等。
7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，及時更新專業(yè)知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機(jī)
動機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動機(jī)，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經(jīng)驗交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因為積累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢想。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國各級教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動，尤其對于小學(xué)教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠為學(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點話題。
一、 小學(xué)高年級心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動多樣化
小學(xué)低年級的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識，因此，小學(xué)心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學(xué)高年級心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學(xué)高年級學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的策略
1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個人成長之見的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，以“自我認(rèn)識與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從生理、心理、社會等不同的角度去認(rèn)識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認(rèn)識和自我評價更加客觀，學(xué)會準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過學(xué)生自我教育得到緩解。
2. 在班級管理中滲透心理健康教育
通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學(xué)高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學(xué)高年級心理健康教育效果應(yīng)注意的問題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實際
在小學(xué)高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級小學(xué)生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實際
實施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱龅?。心理健康教師?yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)高年級心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實效性;班主任也應(yīng)該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。
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心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>
2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因
(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。
但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。
(四)見習(xí)實習(xí)時間相對短暫
我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：
(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
(二)突出實踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。
二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
(三)加大實踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略
(一)改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
(二)改革實踐類課程的考核方式
推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
(三)合理增加見習(xí)實習(xí)時間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。
(四)拓展實習(xí)基地的范圍
由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評估
一、各省市心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較
中小學(xué)心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實施的各種教育活動的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應(yīng)上級號召，開展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對國內(nèi)12個省市的中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評估四個方面入手，進(jìn)一步對這四個標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費五個指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中若無某項指標(biāo)就記為0分，若有某項指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較
中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費五項指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對其進(jìn)行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學(xué)?？傮w規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項評估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項經(jīng)費，且確保經(jīng)費到位。”而在南京、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項經(jīng)費”作為一項評價指標(biāo)。
2.中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的比較
中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓(xùn)、對全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊干部培訓(xùn)四項指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級證書”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學(xué)有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團(tuán)隊干部基本上都參加過培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓(xùn)作為一項評價指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團(tuán)隊化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較
中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。
4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育工作的評價、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實效性、產(chǎn)生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。
二、從評估中體現(xiàn)的評價機(jī)制存在的問題
1.評價標(biāo)準(zhǔn)差別大
從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。
3.中小學(xué)心理健康教育評價缺乏全面性
中小學(xué)心理健康教育評價機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構(gòu)成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標(biāo)，前三項指標(biāo)受到了各省市的重視，但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評估指標(biāo)還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項經(jīng)費和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項指標(biāo)中，各省市存在差異。
一、概念界定
1.幸福教育的理念
幸福教育是指在幸福的感受中進(jìn)行幸福內(nèi)容、幸福觀的教育。幸福教育以人為本,關(guān)注人的幸福感,激發(fā)和喚醒人的幸福意識,在培養(yǎng)人的生活能力的同時,培養(yǎng)人感受幸福的能力,提升人的幸福感。
“幸福教育理念”就是讓教育與幸福相連,讓校園成為守望師生幸福生活的福祉領(lǐng)地。通過一系列活動,用積極向上的心態(tài)幫助師生提高理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福生活的能力,引領(lǐng)教師、學(xué)生過一種幸福的校園生活。
2.“幸福教育”理念下學(xué)區(qū)心理健康教育的理念
依據(jù)積極心理學(xué)理論,開展發(fā)展性心理健康教育:即以學(xué)生的發(fā)展為本,不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能,促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展,形成健全人格。預(yù)防性心理健康教育:普及心理健康教育知識,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生對情感的自我調(diào)節(jié)能力、意志力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。
二、探索途徑
良好的“興趣、習(xí)慣、方法”是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的重要因素,是需要教師在教育教學(xué)過程中,在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)、形成的。因此,我們把“幸福教育工程”的三個落腳點――“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法”作為學(xué)區(qū)增強(qiáng)課程心理健康教育的發(fā)展主線,并貫穿在教育教學(xué)活動的始終。
(一)開設(shè)心理活動課
開設(shè)心理健康活動課是我學(xué)區(qū)心理健康教育的特色之一。早在2004年,我們就在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)開設(shè)了此課程。它是以學(xué)生的成長點為立足點,以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線,以學(xué)習(xí)、生活、人際交往等為主要內(nèi)容,是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動課程,輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。
在教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上,通過“活動、明理、互動、升華”等環(huán)節(jié)設(shè)計,采取情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動,幫助學(xué)生形成良好的自我觀念,促進(jìn)學(xué)生健康成長。
活動:通過小游戲、音樂欣賞等暖身活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理活動課情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個寬松、愉悅的環(huán)境,為進(jìn)入活動主題進(jìn)行了有力的鋪墊。利用講故事、學(xué)生表演、投影等多種形式幫助學(xué)生了解、掌握本次活動的主要內(nèi)容。
明理:通常是教師提出問題,讓學(xué)生分組討論,自由發(fā)言,教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法,讓學(xué)生充分體驗,達(dá)到育人的目的,學(xué)生在明白事理的同時,自我認(rèn)識也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
互助:同學(xué)之間結(jié)合實際分析自身情況,形成自我認(rèn)識,提高自我認(rèn)知能力等。
升華:在認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上,通過設(shè)置情境,讓學(xué)生在活動中體驗、感悟,達(dá)到自我提升之目的。
通過實踐及調(diào)查統(tǒng)計顯示,心理活動課已成為學(xué)校中最受學(xué)生歡迎的課之一,極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。
(二)在學(xué)科中滲透心理健康教育
我學(xué)區(qū)提出“教師人人是心理健康教育工作者”的工作要求,并對全體科任教師提出:“突出學(xué)科特點,挖掘教材中的心理教育因素,全方位進(jìn)行心理健康教育”的教學(xué)宗旨,開拓性地推行教學(xué)新理念,即在幸福教育理念支持下研究突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式。
1.營造寬松和諧的課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能
教師通過營造平等、民主、合作的課堂氛圍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,特別是精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生探究新知識,幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效能。
2. 三個“落腳點”,奠定學(xué)生幸福生活基礎(chǔ)
結(jié)合“幸福教育工程”,我們提出了三個落腳點――“興趣、習(xí)慣和方法”,各校充分發(fā)揮課堂主渠道的作用,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們采取“兩結(jié)合、一制定”加以落實,即:把興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來;把培養(yǎng)習(xí)慣與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來;制定“興趣、習(xí)慣、方法”的實施方案加以落實。
學(xué)區(qū)黨總支定期聽取學(xué)校校長落實此工作的匯報,將其納入校長的考核范圍,進(jìn)行專題匯報……經(jīng)過四個學(xué)期有計劃、有步驟的落實,很多學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等已經(jīng)有了明顯的改觀,隨之而來的是學(xué)習(xí)成績的提高。
3.深挖學(xué)科內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)
在落實三個落腳點的同時,我們還要求每位科任教師結(jié)合學(xué)科的特點對學(xué)生進(jìn)行審美意識、意志力和群體意識等的培養(yǎng)。例如:語文課通過對優(yōu)秀文章的分析培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及高尚情操的同時,幫助學(xué)生克服消極的心理狀態(tài);英語課通過形式多樣的活動,重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和交往意識;數(shù)學(xué)課著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力等。
(三)開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)
班主任是學(xué)生健康成長的引路人,在學(xué)生心理健康發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此,從2006年起,學(xué)區(qū)十分重視班主任這支隊伍的建設(shè),充分發(fā)揮他們在學(xué)生健康成長中的重要作用。結(jié)合本班學(xué)生實際,開展預(yù)防性和發(fā)展性為主的班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動。學(xué)生們在“傾聽”“同感”“判斷”“商量”中達(dá)到在大我中完成小我,在完成小我中又能促進(jìn)大我,使大我與小我在和平相處中并進(jìn)發(fā)展,體現(xiàn)出學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性、預(yù)防性。
(四)綜合實踐課
活潑好動是孩子們的天性,把心理健康教育融于學(xué)校的多種教學(xué)活動中,才能使學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的教育,通過調(diào)查訪問、參觀、拓展訓(xùn)練、社會服務(wù)等形式培養(yǎng)學(xué)生交往、合作、戰(zhàn)勝挫折等心理品質(zhì)。
(五)學(xué)校心理咨詢活動
小學(xué)生的心理咨詢是心理教師根據(jù)學(xué)生的求助情況,運用心理學(xué)的原理和知識,通過與學(xué)生討論、談話等方式,給咨詢的對象以幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題與根源,改變其不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式,提高學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中所遇到問題的能力,并產(chǎn)生情感、認(rèn)識和意志上的變化,從而消除不良的心理影響,達(dá)到適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展自我、增進(jìn)心理健康的目的。在對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性和適應(yīng)性的輔導(dǎo)外,我們還用積極心理學(xué)的理念,指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生依靠自身的內(nèi)在力量,預(yù)防、克服和排解心理問題,同時注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我方面積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)。心理教師利用他們所學(xué)的專業(yè)知識,結(jié)合小學(xué)生存在的問題,采取系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知重建法、宣泄疏導(dǎo)法、贊賞激勵法、民主對話法、自我教育法等,對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對正常的學(xué)生,通過開展主題教育活動,開發(fā)學(xué)生潛能,使心理咨詢室受到了學(xué)生的歡迎。在對學(xué)生開展咨詢的同時,也對教師和家長開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動。
(六)與家長、社區(qū)通力合作,開展“三結(jié)合”心理健康教育
家庭和社會教育是學(xué)生形成健康心理的重要組成部分,我們利用家長學(xué)校,向家長介紹小學(xué)生的心理特點和科學(xué)的親子互動方法,介紹為孩子創(chuàng)造良好家庭環(huán)境的技巧。知心姐姐盧勤為我們進(jìn)行了“家校配合,共同關(guān)注孩子健康成長”的講座。各學(xué)校開展家長參與的親子運動會,全校師生和家長社區(qū)代表參與的六年級“感恩畢業(yè)典禮”。
三、完善機(jī)制
(一)成立心理核心組
針對各校心理教師師資力量參差不齊的現(xiàn)狀,學(xué)區(qū)發(fā)揮資源優(yōu)勢,成立心理健康教育核心小組,加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)與交流。2006年3月,學(xué)區(qū)心理健康教育核心組正式成立。通過學(xué)習(xí)、教研與交流等形式不斷提高心理教師的專業(yè)水平,為營造幸福校園,提高師生幸福感提供了人員保障。
(二)發(fā)揮學(xué)區(qū)指導(dǎo)功能
1.自我學(xué)習(xí)活動,理解“幸福教育”的理念
學(xué)區(qū)及各校為每位干部和教師配備了三本書,即《幸福教育論》《教師的幸福感》和《積極心理學(xué)》。教師們利用業(yè)余時間,閱讀書籍,撰寫讀書心得,為工作實踐積累著豐厚的理論知識。
2.交流與論壇活動,感悟“幸福教育”的真諦
利用每周校長例會時間,學(xué)區(qū)進(jìn)行“幸福教育”理論學(xué)習(xí)與探討,從“內(nèi)涵解讀”到“實踐構(gòu)想”,提高校長們對“幸福教育”的理解;舉辦全體中層以上干部參加的“幸福教育論壇”會,提高大家開展“幸福教育”的認(rèn)識,并在實踐操作上達(dá)成共識。
(三)注重教師專業(yè)發(fā)展
開展說課做課、導(dǎo)師帶徒、校本教研、專題培訓(xùn)等活動,不斷提高教師教育教學(xué)水平與能力,引導(dǎo)教師用積極向上的心態(tài)和享受的心態(tài)從教。
(四)開展活動,內(nèi)化幸福教育
學(xué)區(qū)通過開展“我談幸福教育”、“幸福教育案例”及“幸福教育論文”征集、演講等系列活動,引導(dǎo)教師深入理解“幸福教育”的理念,使教師有效地把育人理念有機(jī)地融合到教育教學(xué)工作中,提高教師們的業(yè)務(wù)與技能。
(五)課題引路,逐步提高師生的幸福指數(shù)
科研課題的研究能提升學(xué)校開展心理健康教育工作的層次,提高教師開展心理健康教育的能力和水平。為此我們組織教師參加了中國科學(xué)院心理研究所、中央教科所、中國教育學(xué)會、北京教育學(xué)會等的課題研究。如學(xué)區(qū)組織各校參與了中央教科所全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部“開發(fā)心理潛能,提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”課題的研究。
為了提高教師的科研能力,學(xué)區(qū)先后多次組織干部和教師參加由中央教科所孟萬金、張彩云等人主講的積極心理學(xué)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí),強(qiáng)化教師用積極心理學(xué)理念思考和處理教育教學(xué)的策略與能力,掌握一定的心理知識與技能的能力,帶動教師遇到問題時一切從積極出發(fā),用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗;用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生。
(六)樹立典型,以點帶面
三里屯小學(xué)作為開展心理健康教育較早的學(xué)校,參加了北師大國家級課題并承辦了“學(xué)科中滲透心理健康教育”區(qū)級現(xiàn)場會,專家對學(xué)校心理健康教育給予了充分肯定。
西壩河三小突出心理健康教育的特點,學(xué)校以學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育、以心理咨詢室的建設(shè)為突破口,全方位開展心理健康教育。北京市德育心理研究中心在該校召開了心理健康教育研討會,目前心理健康教育成為學(xué)校的特色發(fā)展項目。
(七)制度做保障
為了確保幸福教育理念下學(xué)區(qū)心理健康教育的深入開展,提升學(xué)校心理教育水平,學(xué)區(qū)通過制定課堂教學(xué)評優(yōu)制度、幸福教育工程評價制度、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)流程管理要求等推動幸福教育工程的落實。
四、效果體現(xiàn)
經(jīng)過幾年的努力,學(xué)區(qū)“幸福教育”理念下的心理健康教育實踐探索取得了顯著效果。
(一)學(xué)生收獲了開展幸福教育帶來的快樂
1.激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大加強(qiáng)。主要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的被動接受轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主動探究。在與家長進(jìn)行信息反饋座談會上,許多家長談到了學(xué)生在家學(xué)習(xí)時的變化。很多家長說:以前在家與孩子談學(xué)習(xí),多半是一扭頭就走,現(xiàn)在家長與學(xué)生共同交流,彼此分享孩子學(xué)習(xí)的得與失。
2.學(xué)生學(xué)會了探索,逐步掌握了學(xué)習(xí)的一般策略和方法,學(xué)習(xí)的自覺性得到提高,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣、幸福。
3.學(xué)生嘗到了落實“三個落腳點”所帶來的好處,學(xué)習(xí)成績大幅度提高。如近兩年來,我學(xué)區(qū)的教學(xué)成績逐步提高,各種抽測成績87%以上的學(xué)校超過區(qū)平均分。學(xué)生拿到了開啟幸福的金鑰匙,感受到了學(xué)習(xí)的幸福與快樂。
(二)教師逐步體驗到了工作的幸福
1.教師們的心理專業(yè)水平得到提高
我們積極參加由區(qū)指導(dǎo)中心組織的《小學(xué)心理健康教育課例》編寫工作,該書已于2007年由新時代出版社在全國范圍內(nèi)發(fā)行。
2007年,我們組織教師參加了中國教育學(xué)會組織的新課程心理活動課優(yōu)秀教案評比,我學(xué)區(qū)有23名教師分別取得一二三等獎的好成績。
2.心理科研成績顯著
學(xué)區(qū)積極組織教師參加各級各類論文和案例評選活動,如參加“健康杯”評審活動、中央教科所舉辦的征文評比以及市區(qū)教育學(xué)會舉辦的征文活動,學(xué)區(qū)取得了優(yōu)異的成績,其中獲得國家級別獎項的有338人,市區(qū)級的100多人。
3.教學(xué)成果突顯,心理健康教育成為學(xué)區(qū)品牌
近四年來,我學(xué)區(qū)及所轄學(xué)校參加或承辦國家級心理健康教育現(xiàn)場會3次,承辦北京市心理現(xiàn)場會2次,區(qū)級2次。做心理活動課和班級輔導(dǎo)課33節(jié),得到專家的充分肯定。
學(xué)區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗先后被《中小學(xué)心理健康教育》《現(xiàn)代科學(xué)教育》等雜志刊登。《現(xiàn)代教育報》曾三次宣傳報道過我學(xué)區(qū)開展心理活動課情況,對我區(qū)教師的課給以詳細(xì)報道。
在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)心、干部師生的共同努力下,學(xué)區(qū)8所學(xué)校全部被評為朝陽區(qū)心理健康教育先進(jìn)校。其中,7所學(xué)校成為北京市心理健康教育實驗校。學(xué)區(qū)先后在全國、市、區(qū)內(nèi)做過典型經(jīng)驗發(fā)言,心理健康教育得到心理專家俞國良、北京市教委德育處領(lǐng)導(dǎo)的高度評價,發(fā)揮了在朝陽區(qū)、北京市乃至全國的典型示范作用,心理健康教育已成為學(xué)區(qū)品牌。
(三)帶動了學(xué)校特色項目的發(fā)展
幸福教育帶動學(xué)校特色的發(fā)展,目前學(xué)區(qū)8所學(xué)校校校有特色,如新源西里小學(xué)的“普特融合特色”、三里屯小學(xué)的攝影特色、黃胄藝術(shù)實驗小學(xué)的藝術(shù)特色等項目在市區(qū)乃至全國產(chǎn)生影響,另外,學(xué)區(qū)建立了教輔中心,開設(shè)了豐富多彩的課外活動,為學(xué)生個性發(fā)展、健康成長搭建了更廣闊的舞臺……
(四)推動了學(xué)校良好校園文化的形成與發(fā)展