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導(dǎo)語：在個性化教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】個性化學(xué)習(xí) 教學(xué)活動 設(shè)計
一、前言
個性化教學(xué)是基于學(xué)生個性、興趣的需要開展的教學(xué)，是一種自主性的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)了人的多樣性、獨(dú)特性，即每個人都有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，這種獨(dú)特性就是“個性發(fā)展”。有人調(diào)侃大學(xué)校園學(xué)習(xí)：上課的時候，清醒的學(xué)生沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機(jī)的多。對此說法，作為高職學(xué)校教師，我雖不完全認(rèn)同但也深有體會。這些固然有學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對學(xué)生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學(xué)分無奈的作為了課堂教學(xué)的道具。美國當(dāng)代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強(qiáng)調(diào)了人的多樣性和獨(dú)特性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生個體差異性，創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生在課堂上都能找到自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)點(diǎn)，那我們的課堂又會呈現(xiàn)出什么樣的面貌？本文以高職高?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，結(jié)合自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，論述基于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計。
二、理論基礎(chǔ)
這里首先對多元智能理論及個性化學(xué)習(xí)理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國當(dāng)代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智力因素是多維度相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。每個人都有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢，這種智力可以在實踐中明顯的得到體現(xiàn)和開發(fā)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)了個體智能的差異化。由于該理論的內(nèi)涵和我國提倡的素質(zhì)教育十分契合，國內(nèi)教育學(xué)專家認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。同時該理論為個性化教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，闡明全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，為個性化發(fā)展提供了豐富的內(nèi)涵與指導(dǎo)。
個性化學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育思想改革的重要標(biāo)志之一，無論是美國當(dāng)代所提倡的個性化教育還是日本自20世紀(jì)80年代提出的以“個性化養(yǎng)成為基本價值取向”的教育改革，都體現(xiàn)了對學(xué)生個體生命的尊重和個性的張揚(yáng)。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說明無論東西方，無論時代變遷，教育的本質(zhì)就是回歸到對人個體生命的提升。該理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個性特點(diǎn)及發(fā)展強(qiáng)能出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、起點(diǎn)、進(jìn)程和評價方式等，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)養(yǎng)成，也是個性的自我實現(xiàn)和追求的過程。當(dāng)今社會崇尚張揚(yáng)個性，提倡終身學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)就顯得更加重要。
三、建構(gòu)個性化的課程觀
傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是面向少數(shù)精英，側(cè)重語言能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，忽略了部分學(xué)生的其他優(yōu)勢智能的發(fā)展。這種學(xué)校課程使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生.而且多是循規(guī)蹈矩，沒有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生。而以個性化學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)計則完全追求每一個學(xué)生的基于個性之上的發(fā)展.通過學(xué)校教育發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。因此，我們在進(jìn)行課程設(shè)計時，考慮學(xué)生需求的多元化，學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性等因素，通過多維度教學(xué)活動的設(shè)計及學(xué)生課程評價，讓每一個學(xué)生都能在這個多視角的舞臺上充分展示自己、提升自己。
四、課程分析
專業(yè)：工商管理
課程：統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)
課程定位：專業(yè)基礎(chǔ)課程
《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時代，數(shù)據(jù)的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質(zhì)的統(tǒng)計理論與方法及其在社會經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用，又介紹社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所特有的一些統(tǒng)計理論與方法。因此，本課程的開設(shè)既為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程服務(wù)，同時也為日后學(xué)生進(jìn)入工作單位所需的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計工作提供有力的知識保障。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；了解統(tǒng)計工作過程，掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進(jìn)行調(diào)查實施、抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)處理和一定的統(tǒng)計分析等技能。
五、教學(xué)活動設(shè)計
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)的過程中，我們時常要求學(xué)生平時注意搜集與統(tǒng)計相關(guān)的新聞資料，也鼓勵學(xué)生自行設(shè)計問卷并通過網(wǎng)上展開問卷調(diào)查，課程終期我們會安排學(xué)生外出參與社會統(tǒng)計實踐活動。教學(xué)活動的設(shè)計我始終秉承這些原則：教學(xué)基于學(xué)生個體的差異性，基于個體自主學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，基于師生平等的對話與交流，基于對問題的探究。
此外我們還應(yīng)注意教學(xué)中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡單明確，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及過程；課堂的溝通交流要做到及時的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的常見幾種教學(xué)設(shè)計，為了直觀說明每一種教學(xué)活動，特以表格的形式進(jìn)行表述。
此外需要指出在開展教學(xué)活動過程中教師需要關(guān)注的三點(diǎn)問題：第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)外的情緒并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式；第二，注重學(xué)習(xí)過程的人文關(guān)懷，在教學(xué)過程中需要師生彼此之間教學(xué)內(nèi)容以外的互動交流，我時常與學(xué)生交流人生觀點(diǎn)、社會熱點(diǎn)話題，以此激發(fā)他們的情緒，同時也能引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，體現(xiàn)人生正能量；第三，適度地給課堂留空白?，F(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計提倡粗線條生成性課堂，教師給學(xué)生留出足夠的時空，讓他們完成對知識的整合，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。但留空白并不代表教師責(zé)任的“空白”，最好的教師是學(xué)生能夠做到的時候你需要隱身起來，當(dāng)學(xué)生需要你的時候要及時出現(xiàn)。
教學(xué)活動的開展關(guān)乎教師的一言一行，有時課堂中教師的一個感嘆詞都會讓課堂生機(jī)勃發(fā)。每一個教師都是獨(dú)立的個體，每一個體就有區(qū)別與他人的很多個不同，即使有再好的教案、課件，每一個教師對他的演繹都是不同的，何況還有時間、空間、受眾對象的千差萬別。教無定法，貴在得法。因此教師在實踐教學(xué)中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創(chuàng)造性的教學(xué)之路。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；設(shè)計型實驗；教學(xué)改革；實踐能力
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)。在所有醫(yī)學(xué)類高等院校中，有機(jī)化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對醫(yī)藥類人才培養(yǎng)具有重要意義。有機(jī)化學(xué)是一門實踐類學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位，甚至在培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新型思維方面，具有更為重要的意義。因此有機(jī)化學(xué)實驗綜合改革，是有機(jī)化學(xué)實驗教改的重中之重，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗正經(jīng)歷著巨大的變革。
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，往往采取以教師為中心的演示型及驗證型實驗，學(xué)生印象不深，且無法通過深入的實驗設(shè)計過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而設(shè)計型實驗可將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，學(xué)生通過課程自主學(xué)習(xí)，在未知結(jié)果的前提下設(shè)計實驗過程，然后再通過實驗完成自己的設(shè)想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑。
一、傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
1.重視知識的傳授，忽視創(chuàng)新思維的影響
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般針對所學(xué)的理論知識，教師會設(shè)計一個或多個實驗，上實驗課前進(jìn)行演示或?qū)嶒炦M(jìn)行講解，學(xué)生只需嚴(yán)格按照教師的實驗設(shè)計開展實驗，即可得到較好的實驗結(jié)果。從某種意義上講，這種延續(xù)多年的實驗教學(xué)方法，在鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的理解方面確實可以起到一定作用。然而，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的要求下，傳統(tǒng)的方法顯然已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在學(xué)生的意識里，只要嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)上的方法嚴(yán)格開展實驗，一定會得到好的實驗結(jié)果，無需考慮為什么是在這樣的條件下可以完成實驗，其他的反應(yīng)條件，甚至其他的反應(yīng)路線是否能得到更好的實驗結(jié)果，久而久之，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分不利。
2.注重對執(zhí)行能力的培養(yǎng)，忽略對解決問題能力的培養(yǎng)
出于對學(xué)生實驗安全的考慮，同時受實驗時間、條件的限制，在傳統(tǒng)有機(jī)實驗教學(xué)中，注重讓學(xué)生按照既定的實驗方案開展實驗，追求實驗過程的順利進(jìn)行，忽略了在實驗設(shè)計、實驗開展、實驗結(jié)果處理過程中遇到問題時解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中，僅適合常規(guī)的工作，如遇到突況，往往缺乏應(yīng)變能力。
3.實驗內(nèi)容陳舊，組織形式單一
在傳統(tǒng)的有機(jī)實驗教學(xué)模式中，大多沿用較為成熟的實驗指導(dǎo)教材，且實驗內(nèi)容編排也較為單一，一般沿用“實驗?zāi)康抹D實驗原理―藥品與設(shè)備―實驗步驟―實驗結(jié)果與統(tǒng)計―思考題”的模式，非常容易將學(xué)生限制在既定的“條條框框”中，無法充分發(fā)揮其主觀能動性。在課程安排上，一般會安排學(xué)生在統(tǒng)一的時間上課，使用統(tǒng)一的實驗方法，得到整齊劃一的實驗結(jié)果，在“順利”實驗過程中，教師及學(xué)生各自完成了實驗課“教學(xué)”及“學(xué)習(xí)”任務(wù)。
二、有機(jī)化學(xué)設(shè)計型實驗教學(xué)改革措施及實踐
1.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來流行的教學(xué)改革重點(diǎn)，其核心內(nèi)容是將現(xiàn)有的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。設(shè)計型實驗教學(xué)即是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，設(shè)計型實驗教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。主要過程如下：（1）教師在課前根據(jù)理論課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一個實驗題目，提出實驗?zāi)康?；?）學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，通過自主獲得相關(guān)知識，完成實驗設(shè)計；（3）實驗教師對學(xué)生提出的實驗方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嶒炛笇?dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師切忌為了達(dá)到一個完美的實驗結(jié)果而隨意修改或否定學(xué)生的實驗設(shè)計，因為設(shè)計型實驗的目的是鍛煉學(xué)生的能力而非得到一個所謂完美的實驗結(jié)果，有時讓學(xué)生經(jīng)歷一次失敗的實驗經(jīng)歷再修正實驗方案，其效果比一開始就得到一個完美的實驗結(jié)果更為理想。（4）教學(xué)部門應(yīng)調(diào)動一切資源為學(xué)生的實驗創(chuàng)造條件，保證實驗開展；（5）根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，甚至引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計并再次完成實驗。整個過程中始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，然而，設(shè)計型實驗教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)、知識水平、應(yīng)變能力提出了更高的要求。
2.改進(jìn)實驗課教學(xué)內(nèi)容，力求貼近實踐
有機(jī)化學(xué)本來就是一門與日常生活息息相關(guān)的課程，因此，在緊密聯(lián)系理論知識點(diǎn)的前提下，在實驗內(nèi)容設(shè)計方面，要力求貼近實踐，讓學(xué)生能切實感受到有機(jī)化學(xué)實驗是一門有實踐意義的課程，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在有機(jī)脂肪酸的內(nèi)容中，加入了設(shè)計性實驗“肥皂的制備及表征”，學(xué)生通過實驗最后得到一個可以在日常生活中用到的物品，實驗完成后有極大的成就感。實踐表明，學(xué)生在課前自主調(diào)研，設(shè)計實驗方法，并在教師指導(dǎo)下完成，在整個實驗過程中表現(xiàn)出極大的興趣及主觀能動性。
3.改變實驗課堂組織形式，保障實驗教學(xué)順利開展
在設(shè)計型實驗教學(xué)過程中，由于學(xué)生設(shè)計的實驗方案以及對課程提出的實驗條件要求不盡相同，因此往往無法在統(tǒng)一的時間及地點(diǎn)開展實驗教學(xué)。事實上，設(shè)計型實驗不僅對學(xué)生提出了前所未有的要求，同時對實驗教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)部門的資源調(diào)配以及課程組織也提出了更高的要求，在因客觀條件尚無法全面開展的情況下，教學(xué)部門可充分利用實驗室的開放時間調(diào)動資源，滿足學(xué)生的實驗要求，進(jìn)而完成實驗。
4.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實驗教學(xué)中
在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，國家總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。此后，一股“雙創(chuàng)”風(fēng)暴席卷全國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為高等教育的重要趨勢。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院是國內(nèi)較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等學(xué)校，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了良好的成績。
高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)計劃中，而設(shè)計型實驗的開展，對于引領(lǐng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有積極作用。設(shè)計型實驗的本質(zhì)在于以學(xué)生為中心的自我發(fā)展與創(chuàng)造，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神是相契合的，學(xué)生在設(shè)計型實驗過程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所必需的。教師在設(shè)計實驗題目及目的時，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果學(xué)生的設(shè)計方案有轉(zhuǎn)化的潛力，還可以進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)化及引導(dǎo)，必要時可以利用學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金予以扶持，使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正形成創(chuàng)業(yè)成果，這也正是我國高等教育多年追求的目標(biāo)。
三、小結(jié)與展望
傳統(tǒng)以教師為中心的實驗教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前高等教育的需求，而高校設(shè)計型實驗的開展，則是學(xué)生創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。設(shè)計型實驗是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，隨著高校師資水平的不斷提高，實驗條件的不斷進(jìn)步，假以時日，設(shè)計型實驗教學(xué)必將全面取代傳統(tǒng)實驗教學(xué)，成為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教學(xué) 個性化 關(guān)聯(lián) 知識點(diǎn)
中圖法分類號：TP301； 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)實現(xiàn)了不受空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)接受教育。但也因為空間和時間的不同步，使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣實時地從學(xué)生的反應(yīng)中了解學(xué)生對知識的掌握情況。
大多數(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)將線下教學(xué)方法直接移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在對同一門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，從課程的學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)情況的檢測，對所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是相同的教學(xué)方案。對于不同的知識水平、認(rèn)知能力的學(xué)生難以因材施教，難以滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。同時，課程知識點(diǎn)的相關(guān)性與學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度未能結(jié)合起來，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不能提供預(yù)見性的教學(xué)方案。
目前，部分研究者將電子商務(wù)中常見的用戶個性化推薦方法引入到教學(xué)系統(tǒng)中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點(diǎn)擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學(xué)習(xí)并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺應(yīng)該是智能型，為學(xué)生提供個性化教育，移動學(xué)習(xí)； 性化服務(wù)包括：根據(jù)學(xué)生的興趣推薦有關(guān)課程或者學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的問題、測試成績指出沒有掌握的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議，并且提供有針對性的補(bǔ)充知識；系統(tǒng)跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄下學(xué)習(xí)日志，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略。
本文在傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺中引入了個性化服務(wù)模塊，通過考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供最適合的教學(xué)資源。
1. 個性化教學(xué)策略
在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺中，存儲了大量的各種類型的教學(xué)資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學(xué)資源，而學(xué)生對課程的不了解，往往導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該選擇哪些最適合自己的資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在個性化的教學(xué)策略中，學(xué)生除了自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還可以根據(jù)系統(tǒng)為其推薦的學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.1 教學(xué)策略涉及的相關(guān)概念
在同一門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞是根據(jù)知識點(diǎn)掌握程度來鑒別的，任何一個章節(jié)，內(nèi)容都有其所對應(yīng)的知識點(diǎn)。在同一門課程中，前一章的知識點(diǎn)掌握情況會直接決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。所以，將所有教學(xué)資源都進(jìn)行了知識點(diǎn)的劃分尤為重要。
1） 知識樹：各種不同的知識點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系會形成一棵知識樹，知識樹是知識點(diǎn)和知識關(guān)系的集合。知識樹={知識點(diǎn)，知識點(diǎn)關(guān)系}，知識點(diǎn)關(guān)系描述的是各知識點(diǎn)間是否有聯(lián)系。
2） 知識點(diǎn)：知識點(diǎn)是描述教學(xué)領(lǐng)域的完整教學(xué)單元。一個知識點(diǎn)可以描述為以下幾個方面：知識點(diǎn)=。其中重要程度為：了解，掌握，應(yīng)用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡單、一般、復(fù)雜三類，以0，1，2表示。
3） 知識點(diǎn)關(guān)系：知識點(diǎn)關(guān)系是指知識點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其程度。知識點(diǎn)之間一般存在三種關(guān)系，組成、前驅(qū)、無關(guān)系。如果A知識點(diǎn)與B知識點(diǎn)之間為組成關(guān)系，則有 ，其中 =A；例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關(guān)系。若A、B知識點(diǎn)間為前驅(qū)關(guān)系，則表示A、B兩個知識點(diǎn)不是組成關(guān)系，但掌握B知識點(diǎn)的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅(qū)知識點(diǎn)。一個知識點(diǎn)可以有零至n個前驅(qū)知識點(diǎn)。當(dāng)有多個前驅(qū)結(jié)點(diǎn)時，存在兩種關(guān)系；
A∪CB，表示A，C為B知識點(diǎn)的前驅(qū)知識點(diǎn)，但A，C中只要滿足其中一個即可完成對B知識點(diǎn)的掌握。例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，B知識點(diǎn)是圖的遍歷，A，C知識點(diǎn)分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。
A∧CB，表示A，C為B知識點(diǎn)的前驅(qū)知識點(diǎn)，但只有A，C兩個知識點(diǎn)都掌握的前提下，C知識點(diǎn)才能很好地掌握。
若沒有特殊說明，前驅(qū)關(guān)系表示的是直接前驅(qū)關(guān)系。知識點(diǎn)之間另一種關(guān)系是無聯(lián)系，這里的無聯(lián)系并不是說完全沒有關(guān)系，而是指沒有明顯的直接聯(lián)系。
4）課程章節(jié)：課程章節(jié)是由知識點(diǎn)結(jié)合教學(xué)資源，以Web頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，每個課程單元和知識樹相關(guān)。課程章節(jié)=，其中，知識點(diǎn)集中包括該章節(jié)涉及到的直接知識點(diǎn)，教學(xué)資源集表示教學(xué)資源的標(biāo)識集合。
2.2 教學(xué)策略
在教學(xué)策略的制定中，本系統(tǒng)采用了兩套機(jī)制，學(xué)生仍然可以根據(jù)自己的喜好來選擇需要訪問的教學(xué)資源，同時，系統(tǒng)也提供根據(jù)學(xué)生情況所動態(tài)產(chǎn)生的推薦教學(xué)策略。推薦教學(xué)策略中，系統(tǒng)會根據(jù)用戶之前的學(xué)習(xí)情況以及需要學(xué)習(xí)章節(jié)的知識點(diǎn)情況，產(chǎn)生適合該用戶的學(xué)習(xí)方案。
如2.1所述，由于知識點(diǎn)中擁有組成和前驅(qū)兩大關(guān)系，一門課程中擁有前驅(qū)關(guān)系的知識點(diǎn)會形成一個有向無環(huán)圖，每個結(jié)點(diǎn)表示一個知識點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)間的邊表示他們的前驅(qū)關(guān)系。為避免節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的沖突，若結(jié)點(diǎn)間為組成關(guān)系，則合結(jié)點(diǎn)由各分量結(jié)點(diǎn)代替，合結(jié)點(diǎn)與其他結(jié)點(diǎn)的前驅(qū)關(guān)系由分結(jié)點(diǎn)表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關(guān)系DB，則有DA，DC；
由此，推薦教學(xué)策略的算法描述如下：
1） 獲取用戶要進(jìn)行學(xué)習(xí)的章節(jié)；
2） 讀取章節(jié)數(shù)s，并查看上一個單元（s-1）的測試情況和本章節(jié)（s）的知識點(diǎn)集；
3） 將第s-1單元測試失分知識點(diǎn)排序，取前m個知識點(diǎn) 找到對應(yīng)的知識點(diǎn)，符合以下條件：若存在
體庫中找出知識點(diǎn)集有 且章節(jié)號為s的資源文件，做重點(diǎn)介紹；
4） 同時選取除重點(diǎn)介紹外的章節(jié)為s的知識點(diǎn)；
5） 由3），4）得到的信息，以設(shè)定的形式形成學(xué)習(xí)策略，展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。
2.3組卷策略
與學(xué)習(xí)策略相似，對于單元測驗的試卷組織除了沿襲隨機(jī)試題的方式，在試題的組織中結(jié)合學(xué)生以往測驗的完成情況，有針對地檢測學(xué)生掌握知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。章節(jié)在線組卷的算法如下：
1） 獲取用戶要選擇測驗的章節(jié)；
2） 若該章節(jié)為新測驗章節(jié)，則根據(jù)傳統(tǒng)的隨機(jī)組卷的方法，根據(jù)知識點(diǎn)和難易程度產(chǎn)生試卷，進(jìn)行測試。并將測試結(jié)果進(jìn)行記錄（各知識點(diǎn)對應(yīng)的失分率），算法結(jié)束；
3） 若該章節(jié)為已測試過的章節(jié)，統(tǒng)計用戶測驗記錄中各知識點(diǎn)權(quán)值w；
計算方法為：w=λ*（知識點(diǎn)的重要程度值+1）×失分率 （1）
其中，失分率=1-實得分/題目分?jǐn)?shù)
4）將w按降序排列，選取前m個知識點(diǎn)，對這m個知識點(diǎn)按題目類型隨機(jī)出卷，出卷的數(shù)量是各類型數(shù)量的1/2；
5）其余1/2道題目按隨機(jī)出題的形式給出。
對于基于全書知識點(diǎn)的組卷算法與章節(jié)組卷算法類似，不同的是所選擇的知識點(diǎn)不受章節(jié)限制，此處不再重復(fù)說明。
3.實驗
根據(jù)本文所描述的個性化學(xué)習(xí)策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進(jìn)了原有的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，在新平臺中引入了個性化服務(wù)模塊，對學(xué)習(xí)策略和組卷策略進(jìn)行個性化服務(wù)。該平臺目前提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言課程的在線教學(xué)。
通過對100名學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，從瀏覽時間和最后使用效果（成績）對個性化服務(wù)的接受程度和有效性進(jìn)行驗證。表1表示的是改進(jìn)前后訪問該教學(xué)系統(tǒng)的用戶人數(shù)及停留時間的對比。由此我們可以看到改進(jìn)后用戶訪問次數(shù)的增加和在該系統(tǒng)停留時間的增加。表2為學(xué)生使用改進(jìn)前后的系統(tǒng)進(jìn)行測驗的最終結(jié)果變化。從表中可以看出，使用改進(jìn)后的系統(tǒng)，對學(xué)生的成績提高起到了明顯的推動作用。
4.總結(jié)
隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，個性化、自主式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。本文研究了基于個性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型。根據(jù)不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不同程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)策略和組卷策略中引入了個性化的服務(wù)，能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況提供不同的學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容。接下來的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)個性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學(xué)形式，以及進(jìn)一步引入數(shù)據(jù)挖掘的知識，對用戶的特性化因素進(jìn)行總結(jié)和分類。
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StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model
Wang Li-hong
（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）
Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.
Keyword：distance-learningpersonalizededucation previous relation knowledge points
一、個性化設(shè)計的定位
雖然諸多方面的因素能夠使人們?yōu)闈M足各人的愛好去進(jìn)行個性化設(shè)計，然而個性化設(shè)計不是只憑自己意愿去進(jìn)行的隨意化設(shè)計。一個真正體現(xiàn)出個性之美的設(shè)計，不僅能夠給大家?guī)砦镔|(zhì)和精神的愉悅，設(shè)計物自身的文化內(nèi)涵和精神素質(zhì)也可從中體現(xiàn)出來。所以說，個性化設(shè)計的定位很重要。何為“個性”？個性是指真正的藝術(shù)創(chuàng)作所固有的一種能力。個性就是獨(dú)有的風(fēng)格。作為審美判斷，個性美雖然也有相對統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)極其有限，而個性化審美趣味則顯得非常重要，它要求個體的存在個性化。個體之間的差異很大，從而形成各自獨(dú)立的風(fēng)格。藝術(shù)的美需要獨(dú)特的創(chuàng)造力，而個性美則要體現(xiàn)出這一審美原則。個性化是超越一切限制的創(chuàng)造，個性的品位在于文化氣息，而文化性又在于對不同風(fēng)格的體現(xiàn)與個人氣質(zhì)的表現(xiàn)。這些因素結(jié)合起來并通過整體的風(fēng)格定位，就形成了各種風(fēng)格。個性化設(shè)計是一個新環(huán)境產(chǎn)生的過程，它既需要創(chuàng)新意識又需要實際的能力。要實現(xiàn)建筑個性化設(shè)計，最基本的要求就是：設(shè)計師應(yīng)具有良好文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，擁有良好的文化素養(yǎng)是個性化設(shè)計的基礎(chǔ)。完整地說，室內(nèi)外設(shè)計涉及建筑學(xué)、環(huán)境學(xué)、材料學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等諸多學(xué)科。我國是個有幾千年文明史的國家，建筑裝飾等遺產(chǎn)豐富多彩，我們要學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)中有用的東西，才能豐富自身的知識儲備，為創(chuàng)新奠定深厚的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化過程中，引進(jìn)西方技術(shù)與材料的同時也帶來了西方文化，使中國建筑文化受到國際化建筑風(fēng)格的影響。我們在吸取西方現(xiàn)代文化精華的同時，應(yīng)認(rèn)真研究中國的傳統(tǒng)文化，以求在融合貫通中創(chuàng)新，這樣才能完成建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代建筑文化的任務(wù)。因此，設(shè)計師要多途徑、多方面提高文化層次，用寬闊的眼界、高水平的知識創(chuàng)造出能融合地域文化內(nèi)涵，并具有時代氣息的藝術(shù)設(shè)計作品。
二、大學(xué)生藝術(shù)交流中心的個性化設(shè)計的體現(xiàn)
1.大學(xué)生藝術(shù)交流中心的設(shè)計理念
設(shè)計師面對當(dāng)今開放的世界，要時刻開拓自己的視野，在滿足基本功能需求的基礎(chǔ)上，全方位多角度地去尋找高校環(huán)境設(shè)施個性化設(shè)計的靈感。一個好的環(huán)境設(shè)施設(shè)計，不僅要有一個好的創(chuàng)意，重要的是設(shè)計理念的正確性。要打破單一主題、反對絕對的簡潔，以多層面、多種手法表現(xiàn)功能信息及個性特征，這是當(dāng)前設(shè)施產(chǎn)品設(shè)計出現(xiàn)的新趨勢。隨著社會物質(zhì)財富的豐富，大學(xué)師生對校園設(shè)施的功能要求越來越全面，個性需求越來越突顯。個性化的環(huán)境設(shè)施設(shè)計需要我們積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計觀念，堅持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計思想，要因地制宜，避免盲目模仿。在特定的創(chuàng)作理念中，利用獨(dú)有的校園環(huán)境、人文環(huán)境，進(jìn)行單體的環(huán)境設(shè)施設(shè)計及總平面設(shè)施布置規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)其個性化設(shè)計。
當(dāng)代建筑設(shè)計應(yīng)該根據(jù)建筑的性質(zhì)去營造某種符合人的心理、生理及行為需要的室內(nèi)外環(huán)境，即藝術(shù)性地體現(xiàn)某個特定生活環(huán)境、情感與生活氣息。從個性化建筑的原則來說，任何個性化設(shè)計都離不開傳統(tǒng)，且或多或少都與過去的設(shè)計相聯(lián)系。從傳統(tǒng)中尋求設(shè)計靈感，不能只看幾種常見歷史風(fēng)格或者名家設(shè)計，也不能照抄照搬某某風(fēng)格，而應(yīng)根據(jù)新的設(shè)計理念和對主題功能的思考進(jìn)行個性化設(shè)計。只有對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)有深刻的理解，才能把最有特色的部分作為符號，繼而想象并分解出來，并與大學(xué)生藝術(shù)交流中心的設(shè)計完美結(jié)合。個性化就是要以人為主體，強(qiáng)調(diào)人的參與和體驗，設(shè)計師的理念也要從表現(xiàn)形式美感轉(zhuǎn)向凸顯文化意識，從過去的為裝飾而裝飾發(fā)展到對藝術(shù)文化文脈和意境的創(chuàng)造，從而創(chuàng)造出“以人為本”的個性化的環(huán)境空間。
2.大學(xué)生藝術(shù)交流中心的個性化設(shè)計的表現(xiàn)
當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)交流中心的設(shè)計就是對傳統(tǒng)的空間形式進(jìn)行隱喻處理，在學(xué)校這個大環(huán)境下，在不破壞整體風(fēng)格的前提下追求個性化的東西。個性化的設(shè)計是以大學(xué)生為主體，以表現(xiàn)大學(xué)生積極向上、動感、有活力的需求，通過對形式、外觀、內(nèi)部空間的個性化劃分，通過對材料的搭配運(yùn)用等個性化設(shè)計，來體現(xiàn)大學(xué)生藝術(shù)交流中心的個性特點(diǎn)。
（1）藝術(shù)交流中心的功能分區(qū)的藝術(shù)性
當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)交流中心的功能分區(qū)，不僅要滿足大學(xué)生的日常使用，而且要體現(xiàn)藝術(shù)欣賞功能，它包括一個交流大廳及小型交流會議室，同時提供有封閉式的體驗區(qū)、休閑空間、辦公室、貴賓招待室等。交流大廳采用時尚的元素來點(diǎn)綴，天花板采用自然的元素，使每個大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以放松地去交流、溝通，達(dá)到既可以愉悅身心又可以學(xué)習(xí)知識的雙重目的。
大學(xué)生藝術(shù)交流中心主要是提供藝術(shù)交流的場所，所以小型會議室、視頻會議室和學(xué)術(shù)交流大廳等應(yīng)充分滿足大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流之用。在學(xué)術(shù)交流的同時，還有娛樂餐飲空間和休息室，充分體現(xiàn)了大學(xué)生藝術(shù)交流中心的人性關(guān)懷。
（2）大學(xué)生藝術(shù)交流中心的個性化外觀
當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)交流中心的設(shè)計不但要滿足大學(xué)生的生理需求，還要滿足大學(xué)生的心理需求。建設(shè)大學(xué)生藝術(shù)交流中心的目的是更好地為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流服務(wù)，所以，在設(shè)計外觀的時候需要考慮到交流這一特點(diǎn)，可以采用大片的玻璃使空間相互貫通和滲透，在空間上打通界限，從而形成一種開放的空間。而且，大學(xué)生藝術(shù)交流中心建筑與地形完美結(jié)合，更可以增添視覺效果，與交流中心的設(shè)計理念完全相吻合。
結(jié)語
本文通過對現(xiàn)代建筑設(shè)計的個性化發(fā)展趨勢的詳細(xì)分析，來闡述當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)交流中心的個性化設(shè)計的必要性。通過對個性化設(shè)計的定位，結(jié)合大學(xué)生藝術(shù)交流中心的設(shè)計來探討設(shè)計的個性化因素及設(shè)計理念，闡述了怎樣進(jìn)行個性化設(shè)計，其中對個性的解釋和特定人群的個性化設(shè)計的分類及建筑的地域性的分析，說明了怎樣才能把個性化設(shè)計表達(dá)得更完美。
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【關(guān)鍵詞】 初中；英語教學(xué)；作業(yè)評語；個性化；作用；設(shè)計策略
在英語教學(xué)中，我們既要重視課堂教學(xué)，也不能忽視課外輔導(dǎo)，每日里更是離不開作業(yè)批改。作業(yè)批語是課外輔導(dǎo)的一個重要方面。它是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、情感溝通的重要方式之一。教師通過批改作業(yè)，一方面可以增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的了解。另一方面可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的微妙變化。教師所獲取的這些點(diǎn)滴信息都應(yīng)適時和學(xué)生溝通，作業(yè)評語應(yīng)運(yùn)而生。在日常的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每位教師都能認(rèn)真及時批改作業(yè)，而作業(yè)評語則成了易被遺忘的角落。多數(shù)學(xué)生作業(yè)本上只有簡單的“√”，鮮紅的“×”或是區(qū)別優(yōu)劣的等級符號，好點(diǎn)的也是重復(fù)性極高的“good”“very good”之類。在實踐中發(fā)現(xiàn)，好的作業(yè)評語能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用能力，健全學(xué)生人格。恰如其分的評語能讓學(xué)生真正看到成績，認(rèn)識不足及改進(jìn)的方向。相信隨著教育改革的不斷推進(jìn)，設(shè)計個性化的作業(yè)評語會逐漸引起人們的重視。
一、個性化作業(yè)評語的作用
1、個性化的作業(yè)評語可有效促進(jìn)師生的情感交流
常言到“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的前提。作業(yè)評語可以幫助教師從心理上靠近學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，促進(jìn)師生間的情感交流。
現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女居多，大多數(shù)學(xué)生個性鮮明，自我意識強(qiáng)烈。作業(yè)評語是師生間的私密交流，說的是當(dāng)著學(xué)生面不好直說的心里話，有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生容易接受。對一位性格內(nèi)向，書寫極不規(guī)范的學(xué)生，“would you please pay attention to your handwriting ？I’m sure you can do it！”可讓學(xué)生充分感受到老師的尊重與信任。只要教師在作業(yè)評語中注入真情，必定會得到學(xué)生的真情回報。
2、個性化的作業(yè)評語有利于教師因材施教，個別指導(dǎo)，科學(xué)評價
批改作業(yè)是教師每日的必修課。教師批改作業(yè)時，面對的是班里每位學(xué)生的作業(yè)，寫作業(yè)的對象是一個個性格迥異，學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有待教師正確引導(dǎo)的鮮活生命。針對每位學(xué)生每次作業(yè)不同的問題、狀況，有針對性地設(shè)計作業(yè)評語，有利于教師真正因材施教，個別指導(dǎo)。這時的作業(yè)評語是另一種師生對話的方式，既可以幫助學(xué)生糾正知識上的錯誤，認(rèn)識、思想上的偏頗，指出表達(dá)規(guī)范等方面存在的問題，防止“會而不對，對而不全”的傾向；還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度進(jìn)行適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，既提高學(xué)習(xí)能力，又發(fā)展學(xué)生的綜合品質(zhì)。同時，這種針對過程、針對問題式的作業(yè)評語能夠把教學(xué)評價的過程性、發(fā)展性、激勵性真正的落到實處，提高對學(xué)生評價的針對性、有效性與科學(xué)性，把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。
例如，優(yōu)等生的作業(yè)評語除了肯定還應(yīng)提出較高的要求。You set a good example to us. Thank you .It will be better if you’re more creative.中等生的作業(yè)往往不拘小節(jié)，督促性的作業(yè)評語可令其時刻保持清醒的頭腦。Work harder and you’ll make much progress. 學(xué)困生的作業(yè)評語則應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步。 I’m glad to see your schoolwork is clean and tidy. Wonderful！ You’re always trying your best可讓學(xué)生感到老師的關(guān)注和期望，從而產(chǎn)生更大的動力。
3、個性化的作業(yè)評語可促使教師反思自我、改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)的能力與水平
對每一次、每個學(xué)生的作業(yè)批改、作業(yè)評語設(shè)計，既能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和心理等方面存在的各種問題，同時也可以幫助我們及時捕獲教育教學(xué)的反饋信息，反思自我，及時采取補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高組織教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)的能力與水平。
二、個性化作業(yè)評語的設(shè)計策略
1、設(shè)計個性化的作業(yè)評語時所使用的語言應(yīng)與學(xué)生的語言水平相當(dāng)
學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運(yùn)用。因此，只有與學(xué)生語言水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。語言過難，學(xué)生難以理解，往往會使他們失去耐心、信心與興趣。作業(yè)評語應(yīng)盡量使用簡單句、并列句，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、諺語等，日常生活中的常用語都可以是作業(yè)評語中的?？汀＠?，Excellent！ So nice！ Could you please…？ How I wish…you’ve changed a lot. Practice makes perfect .Thanks for your hard work .一些易被學(xué)生接受的符號也能產(chǎn)生意想不到的作用，如表示不開心的“√”和開心的“×”。
2、個性化的作業(yè)評語語言應(yīng)該簡明、規(guī)范、恰當(dāng)而有針對性，富有真情
個性化的作業(yè)評語語言不宜過多、過繁，而簡短、恰當(dāng)有針對性的措辭，熱情的褒獎、委婉的批評、善意的提醒、飽含情感的符號都能激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情；規(guī)范的語言能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確使用英語的習(xí)慣；有激情的語言能啟發(fā)學(xué)生、以情感人，給學(xué)生傳遞一種“正能量”。相反語言蒼白無力、態(tài)度冷漠卻往往會傷害學(xué)生。
3、貴在堅持
設(shè)計有針對性、個性化的作業(yè)評語，對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師有豐富的英語語言知識，靈活變通的運(yùn)用能力，還應(yīng)有崇高的師德修養(yǎng)。對于這一項漫長而艱辛的工作，教師不能僅憑一時的熱情，要真正做到日日、月月、年年的堅持。這不僅需要我們對教育這份事業(yè)高度地?zé)釔?，更需要我們持之以恒的堅持。這不僅有利于學(xué)生的成長，也利于我們自身的發(fā)展。
讓我們充分重視、利用作業(yè)評語這個小小的平臺，架起師生溝通的橋梁，發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，點(diǎn)亮每個人心中的希望之燈！
【參考文獻(xiàn)】
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[3] 鄧慧 廖燕瓊.情感評價與中學(xué)英語教學(xué).中學(xué)外語教與學(xué)，2009（11）.
關(guān)鍵詞：線性動態(tài)系統(tǒng)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；直線二級倒立
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0085-03
一、引言
線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設(shè)計是電氣工程、控制科學(xué)與工程等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)均開設(shè)了類似課程。該課程的研究對象是各種實際系統(tǒng)抽象出來的、形式上具有統(tǒng)一性的具有線性屬性的一類動態(tài)系統(tǒng)，借助線性代數(shù)和矩陣分析的方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析與控制器設(shè)計方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、分析與推理能力，使學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)工具對控制系統(tǒng)進(jìn)行理論描述、系統(tǒng)分析和控制器設(shè)計的綜合能力[1-3]。
該課程作為控制科學(xué)與工程、電氣工程等學(xué)科碩士研究生核心課程之一，以往教學(xué)過程主要注重基礎(chǔ)理論和基本方法的講授，作為分析工具的數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中所占比例較大。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，根據(jù)地方普通高校研究生的現(xiàn)狀，需要在講授基礎(chǔ)理論和基本方法的基礎(chǔ)上，突出相關(guān)理論、方法的工程應(yīng)用背景[4]。
二、教學(xué)案例設(shè)計
根據(jù)線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設(shè)計課程的特點(diǎn)及在學(xué)科中的基礎(chǔ)性，教學(xué)案例需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識及課程基本理論、方法進(jìn)行選擇與設(shè)計。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，本課程選擇典型的直線二級倒立擺作為教學(xué)案例。直線二級倒立擺作為典型的機(jī)電一體化抽象模型，是人形機(jī)器人等實際系統(tǒng)的物理模型。該系統(tǒng)是一個非線性自然不穩(wěn)定系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)可更直觀地展現(xiàn)動態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、能控性以及系統(tǒng)狀態(tài)的收斂速度等抽象概念[3]。由于該系統(tǒng)的典型性，已有大量文獻(xiàn)資料可供參考，便于在Matlab/Simulink仿真環(huán)境中分析、驗證，結(jié)合實驗室原有的物理實驗裝置，可對線性動態(tài)系統(tǒng)的分析、綜合進(jìn)行實際實驗驗證[5]。
（一）直線二級倒立擺物理模型
直線倒立擺是在直線運(yùn)動模塊上裝有擺體組件，直線運(yùn)動模塊有一個自由度，小車可以沿導(dǎo)軌水平運(yùn)動，從而保持倒立擺系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，系統(tǒng)組成如圖1所示。為簡化系統(tǒng)，在建模時忽略了空氣阻力和各種摩擦，并認(rèn)為擺桿為剛體。
其中，M為小車質(zhì)量，m1為擺桿1的質(zhì)量，m2為擺桿2的質(zhì)量，m3為質(zhì)量塊的質(zhì)量，l1為擺桿1中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，l2為擺桿2中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，θ1為擺桿1與豎直方向的夾角，θ2擺桿2與豎直方向的夾角，F(xiàn)為作用在系統(tǒng)上的外力。
三、案例化教學(xué)方式實踐
結(jié)合實例在建立系統(tǒng)狀態(tài)空間模型后，可基于該系統(tǒng)模型對系統(tǒng)的能控性、能觀測性等進(jìn)行分析，在課程內(nèi)容的運(yùn)動分析、能控性、能觀測性以及穩(wěn)定性分析相關(guān)的基本理論與方法時，結(jié)合該系統(tǒng)進(jìn)行講解，使抽象的、數(shù)學(xué)化的理論方法具有明確的物理含義，便于學(xué)生理解與掌握相關(guān)原理、方法。
1.系統(tǒng)開環(huán)仿真。結(jié)合該案例，要求學(xué)生利用Matlab/Simulink仿真環(huán)境建立系統(tǒng)模型，并進(jìn)行相關(guān)算例的編程計算、系統(tǒng)分析。系統(tǒng)的Matlab/Simulink模型如圖2所示。
其中“State-Space”模塊為直線兩級倒立擺的狀態(tài)方程，雙擊模塊可打開模型進(jìn)行參數(shù)設(shè)定。
建立好系統(tǒng)仿真模型后，對系統(tǒng)進(jìn)行開環(huán)仿真，仿真結(jié)果如圖3所示。從仿真結(jié)果可以看出，系統(tǒng)發(fā)散，為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要對其添加控制器。
2.控制器設(shè)計與仿真。為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要針對該系統(tǒng)設(shè)計閉環(huán)控制器，采取狀態(tài)反饋的形式進(jìn)行控制器設(shè)計，控制率采用線性二次型最優(yōu)控制（LQR）方法，仿真模型如圖4所示。根據(jù)LQR控制方法的原理，可計算出控制器狀態(tài)反饋矩陣的參數(shù)為K=[1 73.818 -83.941 2.0162 4.2791 -13.036]，仿真結(jié)果如圖5所示。
由圖5可見，系統(tǒng)雖然可以穩(wěn)定，但系統(tǒng)穩(wěn)定時間過長，根據(jù)LQR的基本原理，可知要增加系統(tǒng)響應(yīng)速度，需增加權(quán)重Q的值。
設(shè)Q11=300，Q22=500，Q33=500，對應(yīng)的LQR控制器參數(shù)為K=[17.321 110.87 -197.57 18.468 2.7061 -32.142]，仿真結(jié)果如圖6所示。
由圖6可以看出，系統(tǒng)可以很好的穩(wěn)定，在給定倒立擺干擾后，系統(tǒng)在2.5秒內(nèi)可以恢復(fù)到平衡點(diǎn)附近。通過對參數(shù)的重新設(shè)置，觀察仿真結(jié)果，進(jìn)而加深對相應(yīng)控制方法的理解和掌握。
3.實時實驗驗證。根據(jù)上述仿真結(jié)果，選取具有較好響應(yīng)的控制器參數(shù)進(jìn)行實時控制實驗，對比驗證控制方法在實際系統(tǒng)上的控制效果，由于實際系統(tǒng)存在干擾信號、檢測信號噪聲、機(jī)械摩擦等實際情況，一般而言，實物系統(tǒng)上的控制效果與仿真結(jié)果會有一定差異。
實物實驗驗證在實驗室的直線二級倒立擺平臺上進(jìn)行，控制算法仍可基于Matlab/Simulink進(jìn)行。實時控制系統(tǒng)如圖7所示。
四、結(jié)論
案例化教學(xué)方式的實施，除了教學(xué)案例的引入、課程教學(xué)組織的變化，學(xué)生的深度參與對于教學(xué)效果更為重要，在教學(xué)過程中要求學(xué)生在仿真環(huán)境中自行建立系統(tǒng)模型，對系統(tǒng)性質(zhì)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計控制器，可覆蓋課程大部分內(nèi)容，通過案例將各知識模塊和方法有機(jī)聯(lián)系在一起，使學(xué)生進(jìn)一步明確課程內(nèi)容對于實際系統(tǒng)的作用，一方面可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性，同時訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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語文個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中處于平等地位，語文教師要真正做到“以人為本”，尊重學(xué)生的個體差異。新課程改革要求語文教師張揚(yáng)自己的個性，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。語文教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，超越文本，通過師生間和學(xué)生間的互動，讓學(xué)生逐步提高語文技能，培養(yǎng)具有個性的、具備讀寫能力的學(xué)生，把語文課堂變成展示學(xué)生個性才能的舞臺。要讓個性化教學(xué)走進(jìn)語文課堂需要做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計個性化
語文的個性化教學(xué)，最終要落實在教學(xué)活動中。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。因此，在實際的“個性化教學(xué)工作”中，教師仍起著連接活動雙方的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。其次，教師還要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
教學(xué)設(shè)計個性化是指教師處理教材與實施教學(xué)的方式方法要新穎別致、不落俗套、科學(xué)合理，以使教學(xué)效果卓有成效。具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學(xué)角度要設(shè)計得好。要尋找講解課文的最佳切入點(diǎn)，巧妙突破，引導(dǎo)學(xué)生快速入境入情，準(zhǔn)確理解和把握課文;其次，教學(xué)問題要提得好。教師要拋出一些高明的問題，激活學(xué)生的思維，在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容;第三，教學(xué)環(huán)節(jié)要安排得好。各個教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，舒緩得當(dāng)，既要與教材內(nèi)容的難易相一致，又要符合學(xué)生的閱讀心理和思維規(guī)律，以便使整個教學(xué)過程豐滿、流暢，如風(fēng)行水上。俗套的教學(xué)設(shè)計會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的思維停滯在淺顯的層次上，久而久之就會形成學(xué)習(xí)的惰性，致使語文學(xué)習(xí)效率低下，失去活力和生機(jī)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計上要不斷發(fā)揮智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，追求教學(xué)設(shè)計的新意，力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而創(chuàng)造個性化的語文教學(xué)。
二、文本閱讀個性化
閱讀是一種具有較強(qiáng)個性化色彩的活動。閱讀的過程既是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也是讀者將看到的書面語言通過感悟、體驗和內(nèi)化轉(zhuǎn)換成自己富有個性色彩的語言的過程。閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維。特別是文學(xué)作品的閱讀鑒賞，更要在幫助學(xué)生把握文本意義的前提下，多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學(xué)必須尊重文本，否則即使觀點(diǎn)再新、形式再活，也只會收到南轅北轍的效果。
三、寫作能力個性化
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，寫作能力更是重要的語文能力之一。語文個性化教學(xué)有一項重要內(nèi)容就是寫作要個性化。在這一教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發(fā)展個性和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更是為了打好寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。在這一思想指導(dǎo)下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學(xué)生自己選擇寫作內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫計劃書、合同書、就職演講等具有實用性的文章。這樣，寫作活動就會呈現(xiàn)一個全新的面貌，學(xué)生也會寫出更多有個性、有活力的作文。
四、施教手段個性化
語文教師的個性表現(xiàn)在教學(xué)上自然會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)手段的運(yùn)用不僅包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教材與教具的選用，還包括教師的感情把握以及教師的性情表現(xiàn)。每位教師都應(yīng)勇于張揚(yáng)自己的個性，做一個自主、自立和真性情的人。只要是學(xué)生接受、喜歡，并且對學(xué)生提高語文素養(yǎng)有利的各種教學(xué)手段都應(yīng)該大膽使用，盡情展示，肆意發(fā)揮，不必畏首畏尾。另外，教師還要學(xué)會揚(yáng)長避短，在教學(xué)過程中多考慮自身特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。
五、評價體系個性化
建立個性化的評價體系，要兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，使語文測試最大限度地為學(xué)生服務(wù)。為此，教學(xué)中教師要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重個體差異，激發(fā)個體的主體精神，促使每個學(xué)生都最大限度地實現(xiàn)自身價值。比如，教師在試題的設(shè)計上就應(yīng)多一些開放性試題，讓答案多元化，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。現(xiàn)在的中考試卷中主觀題逐漸增多，客觀題逐漸減少，就充分體現(xiàn)了個性化評價制度的發(fā)展性和動態(tài)性要求。
教學(xué)沒有個性就是低劣，教師沒有個性就是平庸。因此，教師要因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，使每位學(xué)生都能成為特長明顯、個性鮮明的人。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，沖破束縛，走向創(chuàng)新，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索并形成富有個性的特色教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出富有獨(dú)特個性的多元發(fā)展型人才。
1.在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2.在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3.在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計策略
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1.教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設(shè)計，促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學(xué)活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，運(yùn)用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學(xué)生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理，同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性，能分層設(shè)計，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學(xué)解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
關(guān)鍵詞：微課；前置性學(xué)習(xí)；教學(xué)行為
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
在高效課堂的實施中，前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。
微課符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。以往教學(xué)視頻大都是對課堂教學(xué)的實錄，時間很長，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的時候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為它彌補(bǔ)了前置性作業(yè)的不足：1.疑難問題隨時指導(dǎo)。2.觀看內(nèi)容隨心掌控。3.學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而異。
微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用碎片化的時間，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，符合以人為本的教育理念。作為泛在學(xué)習(xí)、高效課堂等理念引導(dǎo)下的教學(xué)實踐模式，其教學(xué)行為與傳統(tǒng)課堂相比，有哪些特別之處呢？教學(xué)設(shè)計行為屬于教學(xué)準(zhǔn)備行為的一個主要方面。從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴(kuò)充的微型課程；從應(yīng)用的角度來看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時間，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計行為就要充分考慮到這兩點(diǎn)，選擇一個主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。
在選點(diǎn)合適的教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和思辨能力等。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對教師而言，操作上有了更明確的方向，具體的操作方法一目了然，是教師錄制微課的理論、方法指導(dǎo)。