時間：2023-03-03 15:56:46
導(dǎo)語：在個性發(fā)展自我評價的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:評價 自我評價 自我評價應(yīng)用 自我評價意義
課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了多層次的目標(biāo)體系,就是以反映對學(xué)生在情感、知識、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣等方面的要求,達(dá)到提高興趣、鼓勵進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展、增進(jìn)健康的目的。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂和評價方法的設(shè)計隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改變,也突破了傳統(tǒng)的觀念,構(gòu)建了由質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合;絕對評價和相對評價相結(jié)合;初始評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。自我評價作為評價體系中的一個主要方面,也越來越得到大家的重視。
自我評價是學(xué)生以自我教育為大前提的評價。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定并面向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出自我評價,從而調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。自我評價不同于相對評價,它不是和別人比較,而是對照自己,看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況,這就避免了因分?jǐn)?shù)競爭所造成的心理壓力和厭倦情緒。在自我評價中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,在教師的指導(dǎo)下自我評定學(xué)業(yè)成績,自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題,從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。自我評價是集激勵、檢查、完善和改進(jìn)于一體的完整的、積極的學(xué)習(xí)活動,它將對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。本文著重對學(xué)生自我評價的原則及學(xué)生自我評價的應(yīng)用和意義作一闡述。
一、自我評價的原則
1.主體性原則:主體性是人的本質(zhì)屬性,自我評價更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者,只有親身體驗的內(nèi)容,才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,如情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是外在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。學(xué)生通過自我評價,不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到有效自控,促進(jìn)自我的發(fā)展。
2.多元性原則:評價是多元的,自我評價也是多元的。體育教學(xué)的目的不僅使學(xué)生提高體能、掌握一定的動作技術(shù),更主要的是要促進(jìn)學(xué)生的健康。健康包括身體、心理和社會適應(yīng)能力三個維度。因此評價不但要包括對學(xué)生體能和技能的評價,更要注重對學(xué)生態(tài)度、心理和行為的評價,目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
3.發(fā)展性原則:學(xué)生的自我評價從本質(zhì)上來說,是通過對自己的了解與既定的教育目標(biāo)上的差距,不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí),以提高自身發(fā)展水平,它是一種內(nèi)驅(qū)力,在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。學(xué)生可以通過自我評價及時了解自己在學(xué)習(xí)上的不足和存在的問題,及時修正缺陷的知識點,為后繼學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
4.可操作性原則:評價就是信息的反饋,學(xué)生的自我評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),因此自我評價的設(shè)計要考慮學(xué)科的特點,又要考慮到及時反饋,易于操作,評價標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)和評價內(nèi)容的選擇,力求簡單易行,便于課堂教學(xué)。
5.個性化原則:我們現(xiàn)在面對的是大班化教學(xué),學(xué)生之間的體質(zhì)、體能、身體素質(zhì)差異較大,開展自我評價,能及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有利于教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的教學(xué)方法,并對部分學(xué)生采取針對性的教學(xué)措施,使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展。
二、自我評價的應(yīng)用及意義
1.養(yǎng)成學(xué)生將自我評價應(yīng)用于平時體育活動之中。
學(xué)生的課外時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育課時間,所以對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)應(yīng)給予重視,指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能及自我評價手段進(jìn)行鍛煉小組組合、體育俱樂部建設(shè)、自我鍛煉等。使學(xué)生在課外活動中,都能自覺應(yīng)用自我評價的方法。
2.學(xué)生能根據(jù)自身特點,有的放矢地選擇自身體育運動項目,充分張楊自己的個性。
一個人的性格有活潑好動與沉靜之分;氣質(zhì)有外露與內(nèi)向之別;情感有奔放與細(xì)膩之異;智力中有的記憶力強(qiáng),有的觀察力強(qiáng);待人接物中有的豪爽熱情,有的幽默含蓄,這些都是很難分出優(yōu)劣來的。個性無優(yōu)劣之分,但存在著成熟、完整等程度上的差別,通過學(xué)生自我評價的形式,有力地促進(jìn)學(xué)生個性的成熟、完整。
3.注重學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
提高學(xué)生主動適應(yīng)社會活動,科學(xué)掌握自我評定能力,擴(kuò)張和豐富體育與健康知識,使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用在體育實踐活動之中,從而加深和提高學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識和熱愛。
4.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,是一個長期的過程。學(xué)校體育在終身體育中,剛好處在連接家庭體育和社會體育的中間環(huán)節(jié)。學(xué)校體育對實施終身體育起著很重要的作用。通過學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng),有力地促進(jìn)了學(xué)生終身從事體育的能力,認(rèn)識到學(xué)校體育不是人的體育實踐與身體教育過程的終結(jié),而只是人終身體育鍛煉的基礎(chǔ)階段,是終身體育的一環(huán),使學(xué)生對學(xué)校體育與健康的認(rèn)識層次上得到提高,最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 自我評價 能力
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時的錯誤，切實提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高自學(xué)能力。同時也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來安排教學(xué)。那么，如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)語文的自我評價能力呢？
一、什么是自我評價？
自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度、動機(jī)、習(xí)慣和個性特點等各方面的判斷和評價。
二、自我評價的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，做出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評價，對培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的。心理學(xué)研究表明：自我評價對于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評價的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點，根據(jù)自我認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律來選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評價能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文的自我評價能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評價的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
1）、一個學(xué)生喜歡評價的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。所以經(jīng)常采用實物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與自我評價的積極性。對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚和肯定；面對學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個充裕的時空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
3）、課堂開展同學(xué)之間的相互評價。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學(xué)過程中，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。
4）、教師必須學(xué)會“傾聽”學(xué)生的觀點，讓學(xué)生無所顧慮的表達(dá)意見。引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在組內(nèi)合作、班級反饋時就有機(jī)會表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去猜測與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的想法
2、客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u價，對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學(xué)生的客觀評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進(jìn)步和閃光點，對每個學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時的評價。
關(guān)鍵詞： 新課程 自我評價 主體發(fā)展
自我評價是一種非常重要的評價方式，是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。自我評價不但具有獨特的自我功能，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長期以來，學(xué)生評價大多以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，評價立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評價觀。基于以上認(rèn)識，我對如何讓學(xué)生學(xué)會自我評價進(jìn)行了思考與嘗試。
一、賞識激勵是自我評價的源泉
教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面優(yōu)點，堅持不懈地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感受到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅。而且要讓學(xué)生通過正確的自我評價，制訂符合自身實際的近期目標(biāo)，然后以此為參照，為自己的每一個微小的進(jìn)步加油。這樣做的目的是讓學(xué)生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學(xué)習(xí)都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學(xué)習(xí)是在為別人學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)。這樣不但教師能用發(fā)展與欣賞的眼光來激勵學(xué)生，而且學(xué)生會賞識評價自己，這是學(xué)習(xí)不竭的源泉與動力。
二、因材施教是自我評價的需要
承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異，還允許學(xué)生制定富有個性化的自我評價目標(biāo)，實行分項等級自我評價。如：學(xué)生可選擇自己喜歡的“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的某一項作為自我評價的選項，并以此作為單元學(xué)業(yè)成績。讓每個學(xué)生都展示自己的愛好與特長，充分張揚個性，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。
三、多元動態(tài)是自我評價的策略
我們要采取多種方式讓學(xué)生在自我評價中充分運用多元動態(tài)的自我評價方法。
比如：讓學(xué)生對自己的每天作業(yè)進(jìn)行多元評價。先為自己設(shè)計一份“作業(yè)自我評價表”，可以用優(yōu)、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業(yè)速度，用記課堂和作業(yè)中表現(xiàn)出的思維敏捷和創(chuàng)新性，還可記錄自己在平時學(xué)習(xí)中參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)外其它語文性活動中的表現(xiàn)情況等。同時評價方式還應(yīng)動態(tài)化，筆試、口試、實踐操作、日常觀察要相結(jié)合。評價主體要互動，可采用自評與他評（同伴評、師評、家長評）相結(jié)合。如背誦、復(fù)述、說話、簡答等內(nèi)容的驗收，就可以采取學(xué)生自測、互測的方法。首先，學(xué)生根據(jù)班級下發(fā)的測驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自行測試，認(rèn)為自己檢測過關(guān)后到小組內(nèi)參加組內(nèi)測試，然后方可進(jìn)入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個過程打分。還可以根據(jù)自己的評價目標(biāo)為自己寫賞識性、反思性評語。
這樣，在檢測過程中人人都是檢測者，又都是被檢測者，學(xué)生將檢測當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程，從中品嘗到樂趣，主體學(xué)習(xí)的能力也得到提高，自我評價充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
四、反饋調(diào)節(jié)是自我評價的動力
反饋調(diào)節(jié)即倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長在平等的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，或被評價者進(jìn)行自我反饋，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。
如期中考試或一個階段后針對自己這一階段的學(xué)習(xí)可以作總結(jié)性反思，內(nèi)容如下：（1）這段時間以來，是否大膽發(fā)言？是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？（2）這段時間作業(yè)完成情況如何？（3）在和同學(xué)交流中，你有什么收獲？舉兩個例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個例子。（5）你預(yù)測的目標(biāo)和你的實際相差多少？談?wù)勀愕南敕?。教師和家長也可參與學(xué)生各項自我評價目標(biāo)的制訂與階段總結(jié)，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計劃，不斷幫助其修正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使自我評價管理全程化，做到既看中結(jié)果又重視過程。這樣，將評價活動變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于教師和家長在學(xué)生自我評價過程中有效地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自評和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測、自我反思，作出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，是現(xiàn)代教學(xué)的理念。學(xué)生自評與自我反思有效促進(jìn)了學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，使學(xué)生真正成為獨立、自主的人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 學(xué)生相互評價 自我評價
隨著教育對人的全面?zhèn)€性化發(fā)展和主體性問題的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展成為一切教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程課堂教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，在傳統(tǒng)學(xué)生評價實踐中，學(xué)生只有被動接受評價的任務(wù)，對評價結(jié)果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生兼評價主體和客體而存在，且學(xué)生的自我評價在自身的發(fā)展中起著不可估量的作用。
一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生自我評價是學(xué)生通過認(rèn)識自我、分析自我而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展動力機(jī)制，對于學(xué)生的發(fā)展來說，是學(xué)生發(fā)展提高的根本動力。在學(xué)生評價中，喚起學(xué)生的主體意識刻不容緩，我們要讓學(xué)生以一種主人翁的方式主動地學(xué)習(xí)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，慢慢讓學(xué)生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習(xí)慣。
二、激發(fā)進(jìn)取意識，從別人對自己的評價中認(rèn)識自己
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認(rèn)識也存在一定的局限性，所以在最初進(jìn)行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學(xué)生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優(yōu)點和不足。防止因為經(jīng)常被否定而產(chǎn)生消極情緒，或因為經(jīng)常被表揚而導(dǎo)致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調(diào)控，不但要使個體欣賞到自己的優(yōu)點，更要讓其能看到自己的不足，促其認(rèn)清努力的方向。如在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時，我讓學(xué)生嘗試計算38x300，學(xué)生A是這樣進(jìn)行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學(xué)B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子?！蓖瑢W(xué)C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數(shù)學(xué)王子”。從此，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。但有些同學(xué)可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生以坦誠的心態(tài)虛心聽取同伴的意見和建議。高質(zhì)量地開展一次學(xué)生評價，不僅是對一段教學(xué)活動的總結(jié)，更是整個教學(xué)活動的生長點、導(dǎo)向和動力站。
三、通過相互評價取長補(bǔ)短
隨著教學(xué)中平等互助師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，課堂變得異彩紛呈。學(xué)生在課堂上通過思維的撞擊，產(chǎn)生了新的火花，有了新的收獲，同學(xué)之間可以相互說出優(yōu)點和不足，互相取長補(bǔ)短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過找20以內(nèi)各個自然數(shù)的因數(shù)，讓學(xué)生思考：3的倍數(shù)究竟有什么特征？學(xué)生A：“個位上是3的數(shù)就是3的倍數(shù)。”學(xué)生B：“個位上是3.6.9的數(shù)就是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生C：“各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)就一定是3的倍數(shù)?！比缓?，組織他們相互評價。學(xué)生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數(shù)，所以我不同意B的說法?！睂W(xué)生C：“我認(rèn)為A說的也是錯的，因為1 5是3的倍數(shù)，個位上不是3。”學(xué)生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對?！边@樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。必須承認(rèn)，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態(tài)度，將很難引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點、決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。
四、關(guān)注自我評價的過程彰顯個性
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 多元化 自我評價 階梯式成長記錄袋 階段性評價
新課程實施以來，我們談得最多的可能就是新課程給教學(xué)評價帶來的可喜變化了。對學(xué)生的評價體系也從一元趨向多元：評價目標(biāo)多元、評價內(nèi)容靈活、評價方法多樣。然而，在我校多元化評價實施過程中，我們一方面積極嘗試運用各種多元的評價方式，另一方面則感到在運用過程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現(xiàn)了把多元評價當(dāng)做包袱的尷尬狀態(tài)。
從這些實際情況可以看出，多元化評價的實施并不簡單。與一張試卷式的評價方式相比，多元化評價不管是其內(nèi)容的確定，還是具體落實操作，其評價過程都不是那么簡單。因此，我校特別關(guān)注學(xué)生的多元化自我評價，每一個學(xué)生都是一個個體，有著獨特的一面，在運用每一種多元評價中，都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行重新的選擇或者進(jìn)行新的加工，哪些適合學(xué)生，哪些不適合？哪些可以全盤接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發(fā)揮多元評價的作用。
一、自我評價：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
讓學(xué)生自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。獨立自我評價與自我矯正，應(yīng)成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的過程中，應(yīng)注意教給學(xué)生一些自我評價的方法，如評價語言的支持。有的學(xué)生有自己獨特的見解，但苦于找不到合適的語言來表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷。為了豐富學(xué)生的語言，要求教師在平時的教學(xué)中注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言，比如：我想對自己的想法做點說明，我想為某同學(xué)做一點補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)提一點建議，我非常贊成某同學(xué)的想法，我對他的說法有意見等等。
二、成長記錄袋：尊重學(xué)生個體差異
為了讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評價時必須關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生的個性得到充分的自由發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。成長記錄袋是通過收集學(xué)生發(fā)展變化的資料，反映學(xué)生成長的軌跡。我校創(chuàng)設(shè)的階梯式成長記錄袋，使學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能更充分的體現(xiàn)個體差異。
1.階梯式成長記錄袋的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，階梯式成長記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力這三大方面來評論自己（見圖1）。
第一部分 “說說我自己” （1―3層）：個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自信樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點與歸宿，為此，教育的目標(biāo)僅僅考慮教材的重點、難點是不夠的，還應(yīng)有很大的“彈性”，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活處理。在多元化自我評價的實施過程中，依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們在成長記錄袋的第1至3層，設(shè)置了記錄課堂學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、上課舉手次數(shù)、回答問題次數(shù)、上課是否認(rèn)真聽講等內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容使學(xué)生“看見”自己的言行，并為自己制定相應(yīng)的個體目標(biāo)，明確自己的努力方向。
第二部分 “我的學(xué)習(xí)過程” （4―6層）：多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這就必須親身經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程。因此，我們在成長記錄袋的第4至6層，設(shè)置了記錄預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況、參與小組合作情況、上課時能積極思考等內(nèi)容。這就需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活貼近的情境，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。通過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐操作能力。
第三部分“我的數(shù)學(xué)思考” （7―9層）：層次化作業(yè)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，應(yīng)看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從實際問題到數(shù)學(xué)問題再到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型以致形成概念的過程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內(nèi)容以文字或符號的、圖像的或口頭的形式來表示，是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則，為什么要使用這個規(guī)則，使用過程是否嚴(yán)密、正確。因此，我們在成長記錄袋的第7至9層，設(shè)置了讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記錄實踐活動過程、評價反思自己的作業(yè)情況等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生自己去查閱資料，經(jīng)常進(jìn)行參觀、調(diào)查、墻報宣傳或聽講座，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實踐活動的方案，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，豐富知識，開闊視野。通過這一環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容使學(xué)生在記錄、反思、總結(jié)的過程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。
2.自主選擇合適的評價內(nèi)容
每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學(xué)，或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是展示自己個性的過程。我們要允許并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。在階梯式成長記錄袋中，學(xué)生可以自主選擇合適自己的評價內(nèi)容，可以有不同層次的表現(xiàn)。一部分學(xué)生能發(fā)揮其智慧潛能，提出創(chuàng)造性的問題，解決較難的問題，對事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學(xué)習(xí)反思、實踐活動報告這一類的自我評價內(nèi)容。而另一部分學(xué)生也能在情境中有所收獲，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯栴}。這就可以選擇記錄解題過程、記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一類的自我評價內(nèi)容。
這樣，評價內(nèi)容因人而異，評價方式因地制宜，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主發(fā)展的空間，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、自我認(rèn)識，建立自信。
三、階段性評價：積累階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗
階梯式成長記錄袋是分單元記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評價。我們可采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我差異評價”；或利用中隊主題班會讓學(xué)生對成長記錄袋的作品進(jìn)行相互評價；或利用家長會或開放日，請家長來參觀并進(jìn)行評價或由老師進(jìn)行評價。
最后，評價的呈現(xiàn)形式，主要以學(xué)生的自我總結(jié)為主，還可加上鼓勵性評語。使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)與評價中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實施因材施教提供重要依據(jù)。
另外，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段更長時間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
關(guān)鍵詞：多元激勵；評價策略；音樂
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0256-01
音樂教學(xué)評價是音樂新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求建立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展學(xué)生的潛能?？稍诋?dāng)前音樂教學(xué)評價中，卻存在以下三方面問題：一是忽視評價主體的多元性；二是評價方法比較單一；三是評價過于關(guān)注結(jié)果。筆者通過教學(xué)實踐，構(gòu)建了如下多元激勵評價的策略：
1.激活評價主體，構(gòu)建評價內(nèi)在機(jī)制
新課程告訴我們“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、也是評價的主體?！痹谝酝慕逃校u價的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是處于評價的被動地位。而事實上，只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學(xué)生自我評價及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評價遠(yuǎn)比教師評價更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.1 學(xué)會自我評價。音樂新課程的重要特點之一就是倡導(dǎo)學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價活動可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、自我監(jiān)控能力以及對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自評的過程同時也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上自我激勵、自我調(diào)整、自我改善的過程。
1.1.1 即時自評。小朋友自我意識薄弱，對剛剛開始評價自己的時候，還不能正確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價，但可以適時地慢慢進(jìn)行一些自我評價的方法與實踐，促進(jìn)自我意識的形成和發(fā)展。
1.1.2 學(xué)段自評。即學(xué)生回顧自己一個學(xué)期或?qū)W段的音樂學(xué)習(xí)情況，它帶有一定的總結(jié)性，側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)音樂的興趣。
1.2 學(xué)會相互評價。學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。
1.2.1 欣賞他人的亮點。在看同學(xué)表演的過程中，對其某一方面的表現(xiàn)特別出色或有創(chuàng)意表現(xiàn)時，給予充分的肯定。
1.2.2 贊同他人的觀點。在與同學(xué)交流或評價過程中，有的贊同同學(xué)的觀點，有的不贊同同學(xué)的觀點，有的甚至在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充說明該觀點，以達(dá)成共識等等。
1.3 家長參與評價。由于家長與孩子的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。利用一些特殊的節(jié)日，讓學(xué)生展示自己在校音樂學(xué)習(xí)的成果。
2.關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價方式多元
每個學(xué)生的認(rèn)知方式，個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是千差萬別的，如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，則會使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評價必須依據(jù)學(xué)生的不同特點，實施分層評價。
2.1 分層綜合評定，激勵學(xué)生進(jìn)取意識。學(xué)生的學(xué)是在不斷發(fā)展之中，因此我們的評價也應(yīng)是動態(tài)的，應(yīng)是分階段分層次的，必須有利于激勵學(xué)生的進(jìn)取意識。處于幼兒園階段的學(xué)生其認(rèn)知水平是以形象化為主的，因此用""等形象化的物品來激勵不同層次的學(xué)生，評價就會獲得很好效果。
2.2 自選強(qiáng)項展示，挖掘?qū)W生個性潛能。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，評價應(yīng)尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能表現(xiàn)出自己在某一方面比較突出的特長和獨特的個性化的發(fā)展水平，讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會，以充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生個性潛能。
2.3 評價集體合作，拓展評價方式。以往評價一般只對學(xué)生個體進(jìn)行評價，在關(guān)注個體的基礎(chǔ)上注重對集體合作的評價，則是對評價方式的拓展，也是一種創(chuàng)新。同時，合作也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)要求?！∫虼耍瑢σ魳氛n堂內(nèi)外開展的小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽進(jìn)行評價，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，挖掘小組成員的音樂潛能。
3.提供實踐舞臺，拓展評價多維空間
音樂新課程呼喚：讓學(xué)生在課外生活中學(xué)習(xí)音樂，在實踐中感受音樂。因此，我在研究過程中，非常注重對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)課外及校外各類音樂實踐活動的引導(dǎo)。學(xué)生從課內(nèi)走向課外，就會得到來自各方面（如觀眾、家長、評委等）的評價，這就很好地拓展了評價的多維空間。
3.1 園內(nèi)課外音樂活動的實踐與評價?！冬F(xiàn)代教育學(xué)》中談到：“課外活動比課堂教學(xué)更有興趣性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇，活動的內(nèi)容形式也是學(xué)生喜歡接受的，有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)他們濃厚的音樂興趣?！睂W(xué)生在課外活動中獲得的評價對學(xué)生來說更具有激勵性。
3.2 校外音樂活動的實踐與評價。人民教育家陶行知的生活教育理論認(rèn)為"社會即學(xué)校，生活即教育"。讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)，把自己在學(xué)校學(xué)到的音樂知識服務(wù)于他人，在校外音樂實踐活動中獲得的激勵評價對學(xué)生來說更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
4.捕獲有效契機(jī)，實現(xiàn)評價動態(tài)生成
評價是一種持續(xù)的過程，應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)。我們要發(fā)揮評價的積極作用，捕獲有效時機(jī)，實現(xiàn)評價動態(tài)生成，努力使每個學(xué)生都得到人文的關(guān)懷。
4.1 成功是成功之母。體驗成功，是培植自信的最好方法。當(dāng)學(xué)生取得成功后，如果教師能捕獲契機(jī)及時給予肯定，學(xué)生就會產(chǎn)生自信心，這非常有利于形成追求新目標(biāo)、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。實踐證明，“成功是成功之母”，更符合成長中的學(xué)生實際。
4.2 失敗是成功之母。失敗，是學(xué)生成長中必須面對的經(jīng)歷，屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。“再試一試，相信你能行！”懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；真誠的激勵，能從失敗中獲取做人做事的教訓(xùn)，感悟解決困難、戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗，增強(qiáng)繼續(xù)努力爭取成功的信念。
筆者在實踐中通過以上四個策略的運用，使評價的現(xiàn)實意義和真正價值得到了較好體現(xiàn)，同時也為每一個學(xué)生創(chuàng)造了成功的學(xué)習(xí)機(jī)會，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)效益等方面都起到了很好的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉宏武.多元智能與課程改革[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)評價 初中數(shù)學(xué) 策略
教育評價是教育的一個子系統(tǒng),它具有管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激發(fā)等功能。新課改后,建立適應(yīng)新課程評價理念的評價方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的新任務(wù)。作為一線的初中數(shù)學(xué)教師,筆者一直在探索能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價策略,認(rèn)為要建立適應(yīng)新課程評價理念的評價方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,要摒棄以往單一化的評價觀念,要注重過程和能力評價,此外要突出學(xué)生的主體地位?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué):應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?！?/p>
一、教育與評價相結(jié)合。體現(xiàn)評價主體和方式多樣化策略
學(xué)生的個體差異是普遍存在的,作為一個個具體的教育對象。學(xué)生與學(xué)生之間在生理、個性心理、智力、能力發(fā)展等方面都存在著差異。由此也就導(dǎo)致了每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)會各不相同。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略的構(gòu)建中,如何能夠照顧到學(xué)生之間的個性差異,所構(gòu)建的評價策略又如何能夠有效地判斷出不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得的不同發(fā)展水平,就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略制訂的難點。具體到評價方式上就應(yīng)該運用多樣化的方式,摒棄傳統(tǒng)的考試一錘定音的方法,筆者認(rèn)為一方面要注重學(xué)生平時的表現(xiàn),在評價時應(yīng)該把側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情方面;另一方面則要注重學(xué)生的主體性,也許有些同學(xué)在某些問題上理解得較好。例如筆者所帶的班級中有位同學(xué)對二次函數(shù)方面的知識掌握得很好,而在解三角形方面的知識則比較薄弱,但是這位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正,而且平時表現(xiàn)很好,教師作為評價者,就不能僅僅以試卷成績作評判標(biāo)準(zhǔn)了。把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作為一項評價標(biāo)準(zhǔn),也是突出教學(xué)中情感因素的體現(xiàn)。主體性既是學(xué)生個性發(fā)展的核心內(nèi)容,又是其個性賴以形成和發(fā)展的內(nèi)部動力機(jī)制。作為學(xué)生個性發(fā)展的核心內(nèi)容,主體性可以概括為獨立性、主動性和創(chuàng)造性?；蛘哒f社會性、能動性、自主性和創(chuàng)造性等。教育就是要有助于實現(xiàn)學(xué)生在上述諸方面的發(fā)展。作為學(xué)生個性發(fā)展的動力機(jī)制。主體性發(fā)展就意味著要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性和自主性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時,應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評,而不僅局限于教師對學(xué)生的評價,也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程?！痹诮虒W(xué)中,我盡量鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互評價,以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流,以利于取長補(bǔ)短,讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在哪里?”這樣,既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會,發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變評價觀念。注重對學(xué)習(xí)能力的評價策略
1.恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握
過程性評價是新課程改革中備受關(guān)注的評價理念之一。而過程性評價的基本著力點是對學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的評價。對于數(shù)學(xué)知識而言,以往的評價主要集中檢驗學(xué)生是否記住這一內(nèi)容,或者從幾個選項中選擇出一個有關(guān)這個知識的正確例子,或者在幾個相近的知識之間區(qū)別出符合條件的某個知識。但是對數(shù)學(xué)知識的理解還不止這些,對數(shù)學(xué)知識的真正理解是學(xué)生能夠結(jié)合實際背景,將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題,并運用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此評價的題目必須設(shè)計得非常全面,以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。
2.重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題能力的評價
數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到數(shù)學(xué)問題的解決?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào):“重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)、圖形和統(tǒng)計等的過程中,發(fā)展數(shù)感、空間觀念和統(tǒng)計能力,初步學(xué)會多角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題,體驗解決問題策略的多樣性?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能,它還包括調(diào)查和推理的方法、交流的手段以及對數(shù)學(xué)知識來龍去脈的理解。”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷探索、推測或猜想以及有效地推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。
3.注重對數(shù)學(xué)技能掌握的評價
傳統(tǒng)的教學(xué)和考試都集中考查技能的特征。卻很少評價學(xué)生是否理解了隱含在技能應(yīng)用中的各概念之間復(fù)雜的關(guān)系,更少評價在數(shù)學(xué)思考過程中看不見的解題策略的使用情況。新課程強(qiáng)調(diào),對技能的評價不只是考查學(xué)生對技能的熟練程度,還要考查學(xué)生對相關(guān)概念的理解和掌握以及不同的解題策略的運用。評價技能是否掌握的試題既要考查學(xué)生實際執(zhí)行這些技能的情況,又要考查學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則。
三、突出學(xué)生主體地位,實施評價主體的多元化策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時,應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評,而不僅局限于教師對學(xué)生的評價,也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程”。這就為我們展示了一個全新的評價理念,提供了與傳統(tǒng)評價全然不同的評價策略?；诖?我們認(rèn)為:
1.樹立現(xiàn)代評價觀,強(qiáng)化學(xué)生自我評價
過去我們往往以片面的考試觀取代評價觀,于是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,過分關(guān)注對結(jié)果的評價,評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績。評價方式單一。過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法等弊端便產(chǎn)生了。事實上考試只是評價過程中所用的一種方法手段而已,而我們卻將它強(qiáng)調(diào)到無以復(fù)加的地步。
樹立現(xiàn)代的評價觀,使評價從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的,從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的,從被動的轉(zhuǎn)向主動的,是當(dāng)前教育評價亟待解決的問題。而學(xué)生的自我評價是解決這一問題的突破口。布魯姆在其認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中,把評價作為認(rèn)知的最高層次,這就是說只有學(xué)生達(dá)到了評價水平才是真正了解自己的價值,并能正確地把握自己。
簡言之,自我評價就是衡量自我價值。一個學(xué)生能否準(zhǔn)確地評價自己是這個學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志,要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中真正發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用需注意以下問題:
(1)每個學(xué)生依據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合個人的實際,制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),是自我評價的前提條件。
(2)學(xué)會正視自己,特別是正視自己在學(xué)習(xí)上存在的問題,全面分析自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距,這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,
是進(jìn)行自我評價的基礎(chǔ)。
(3)避免自我評價中的主觀因素的干擾。當(dāng)外部評價與自我評價產(chǎn)生分歧時,首先檢查自我評價是否符合實際情況,并給予及時調(diào)整和糾正。符合實際情況則既不要過高評價自己也不要過低評價自己。
(4)通過自己對自己的正確評價去督促自己。改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該按照評價―再評價―提高的模式去實現(xiàn)自我評價。
(5)強(qiáng)化自我評價,實現(xiàn)全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,很多學(xué)生目前不能做到“評價――再評價――提高”的模式去實現(xiàn)自我評價,最后再強(qiáng)化自我評價,這就要求廣大教師正確的引導(dǎo),讓自我評價起到激勵學(xué)生的作用。
2.評價要給予學(xué)生選擇的自由
為了檢查課堂教學(xué)效果,作業(yè)布置成了評價的常規(guī)形式。給予學(xué)生選擇的自由,可以讓學(xué)生最大限度地展現(xiàn)自己的強(qiáng)項,從而激發(fā)學(xué)生的積極性。例如有選擇地布置作業(yè)的重要含義就是給學(xué)生選擇作業(yè)的自由,讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式、數(shù)量,自主確定做作業(yè)的時間等。讓學(xué)生自覺主動地選擇作業(yè),完成作業(yè),遠(yuǎn)比被動地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師可以列出作業(yè)范圍及要求。如把作業(yè)區(qū)分為基本作業(yè)(人人都要做的)、選擇作業(yè)(學(xué)生可選做的)、自主作業(yè)(完全由學(xué)生自主確定)。
如筆者所設(shè)計的“分式”的第一節(jié)課后作業(yè),除了傳統(tǒng)的作業(yè)之外,以下提供的一些方案都可以成為有效的作業(yè)形式,要求學(xué)生自己編題。
(1)要求學(xué)生繪制圖表來圖解與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的概念。
(2)要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做出總結(jié)。
(3)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受、成果等。
(4)設(shè)計綜合實踐活動。
有選擇地布置作業(yè)的最大益處是,彈性而有選擇的作業(yè)會吸引有興趣的學(xué)生做更多的作業(yè),教師僅從學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量就可以獲得有關(guān)學(xué)生的大量信息;同時讓學(xué)生自由選擇還可以確保作業(yè)的真實性,而不至于引發(fā)抄襲現(xiàn)象,這樣就可以利用學(xué)生的作業(yè)信息作出可靠的推論或決策。
3.積極實行學(xué)伴間的相互評價
如果說自我評價是學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知,正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,有家長、同學(xué)參與的他人評價,則是自我評價的有益補(bǔ)充,能更加有效地顯現(xiàn)評價的杠桿作用。
在教學(xué)中,我盡量鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互評價,以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流,以利于取長補(bǔ)短,讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在哪里?”既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會,發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行的全面評價,評價的范圍較廣,涉及的內(nèi)容較多,因此。它的作用也是多方面的。對于教師而言,數(shù)學(xué)評價只有以學(xué)生為本,密切聯(lián)系學(xué)生實際,才能有效評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言,則要通過評價強(qiáng)化自我認(rèn)知,不斷地激勵自己,從而讓評價在雙方的協(xié)調(diào)下起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評價；問題；建議
中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u問題開始引起學(xué)界和教育實踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標(biāo)體系及其運用進(jìn)行探索和研究的?？梢哉f，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對教師評價進(jìn)行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。
一、教師反思性自我評價的主要特點
教師反思性自我評價以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：
1 釋放教師主體性
教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象進(jìn)行評價，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
2 強(qiáng)調(diào)自我批判性
反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。
3 滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復(fù)一日的活動，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學(xué)活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。
二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析
從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1 教師“自評為主”難以立足
“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢?，教師自評并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國中小學(xué)的教師評價體系中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運用統(tǒng)一的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評的結(jié)果僅僅作為一個參考?！白栽u”結(jié)果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。
教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。
2 教師“自評信度”難有保障
從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當(dāng)他們有主動進(jìn)行評價的需求時，自評往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動力源泉。但應(yīng)然與實然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動做出過高的自我
評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評的一錘定音。
研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果?？陀^上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評價實踐中尚存在自我評價的內(nèi)容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進(jìn)行有效整合、評價結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創(chuàng)新意識。因評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評價。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評價培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評價的尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果與客觀事實之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。
3 教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評就是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思?？梢?，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。
筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評價機(jī)制的設(shè)想與建議
從上述分析中可以看出，在我國中小學(xué)’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進(jìn)。
1 實施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位
要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。
為了調(diào)動教師參與反思性自我評價的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師進(jìn)行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。
2 創(chuàng)設(shè)和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評的信度
為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達(dá)到促進(jìn)全體教師成長目的。為此，不應(yīng)該把自我評價的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點和不足。
教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和運用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術(shù)和方法的同時，也要引導(dǎo)教師對教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。
3 增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價；師生交往；機(jī)會平等；情感分配
學(xué)生評價不僅要滿足社會需要或者為決策服務(wù)，而更要關(guān)注教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，這就要求學(xué)生評價做到以人為本。
一、以人為本的學(xué)生評價理念
以人為本的學(xué)生評價把師生交往作為學(xué)生評價的切入點，從學(xué)校教育教學(xué)活動中現(xiàn)實的個體——“學(xué)生”出發(fā)，把學(xué)生及其活動作為評價對象，突出其在評價中的主體地位。這種評價理念強(qiáng)調(diào)評價是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在具體的師生交往的時空中進(jìn)行的，把師生交往作為一個相互影響、相互作用的認(rèn)識與互動過程。在這個過程中，就會產(chǎn)生教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對教師的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生知識、態(tài)度與價值觀的形成。
在本質(zhì)上，學(xué)生評價過程是在師生各種活動的時空中進(jìn)行的，它不但反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識技能的掌握、能力的發(fā)展等認(rèn)知因素在內(nèi)，還包括學(xué)生的情感、價值、態(tài)度、人生觀等非認(rèn)知因素。既往的學(xué)生評價其價值取向主要以服務(wù)社會或以追求社會效益為既定原則，其目的就是完成既定的教育目標(biāo)或者預(yù)期的教育結(jié)果。如以目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集資料，進(jìn)而對評價對
本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘評優(yōu)’導(dǎo)向下學(xué)生評價（基礎(chǔ)教育）的實踐探索”（2011GG338）的階段性研究成果。
象作出價值判斷的過程。這種學(xué)生評價以目標(biāo)為導(dǎo)向，以評價為手段， 其結(jié)果導(dǎo)向非常突出，忽略了具有原生態(tài)意義上的學(xué)生評價過程，甚至出現(xiàn)不管過程，只管結(jié)果的現(xiàn)象?！霸诂F(xiàn)實社會中，我們經(jīng)?？吹胶芏嗳吮M管從結(jié)果的意義上來分析是發(fā)展的，但是這種結(jié)果的獲得往往是以受教育者人性的扭曲或者主體性的壓抑與束縛為代價的，這樣作為主體性的人在教育過程中實際上是遭到了一種不公正的禮遇。就像我們?yōu)榱顺漯囘_(dá)到飽腹的目的而上街乞討一樣，這無論如何都不能說是公正的。”[1]
決策導(dǎo)向的學(xué)生評價核心就是評價“為決策提供有用信息的過程?！边@個定義反映出兩個方面的內(nèi)容：一是評價者完全為決策者服務(wù)；二是評價者必須提供對決策者看來是有用的信息。如此的學(xué)生評價目的明確，價值導(dǎo)向清晰，就是為了完成既定的目標(biāo)或者為決策服務(wù)，較少關(guān)注具體的、動態(tài)的、過程性的學(xué)生評價。實際上，學(xué)生評價主要體現(xiàn)為教師對學(xué)生的評價或者學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)識，這兩種認(rèn)識與評價關(guān)切學(xué)生的切身利益，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與不足，有利于學(xué)生解決問題，獲得發(fā)展，如教師的表揚、批評與學(xué)生的相互激勵，是學(xué)生發(fā)展的重要動力源。
以人為本的學(xué)生評價不是沒有目的、沒有目標(biāo)的評價，它是通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、課外活動以及其他班級活動（包括社會活動）的評價等來實現(xiàn)一個個具體的目標(biāo)，最后達(dá)到一定的教育教學(xué)目標(biāo)，重在活動中以評價促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。其價值取向注重學(xué)生的自我生成與個性的發(fā)展，指向?qū)W生發(fā)展的內(nèi)部因素。既注重學(xué)生在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn)，也注重學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。
二、以人為本的學(xué)生評價的特點
教育制度的基本價值除了以公正與效率為基礎(chǔ)以外，還要包括以人為本。[2]學(xué)生評價制度應(yīng)以“決策（評價是為決策提供信息的過程）”為中心轉(zhuǎn)向以人為本，這種以人為本的學(xué)生評價理念有以下幾個特點：
1、尊重學(xué)生生命存在的價值以及人的尊嚴(yán)、自由和權(quán)利。人的存在價值是人作為人特有的對人的尊嚴(yán)、自由和權(quán)利的追求和確認(rèn)，并努力通過評價促使受教育者個性的充分發(fā)展。這種評價充分體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重、能力的信任和發(fā)展的關(guān)心，有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展。
2、評價以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。我國基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點表現(xiàn)為人本性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個學(xué)生，確保所有的學(xué)生都得到發(fā)展，使他們成為具有自主性、能動性的人。其人本性要通過教育質(zhì)量來反映，基礎(chǔ)教育階段是人一生長知識、長身體以及形成個性、品德的最關(guān)鍵時期，只有貫徹人本性的原則才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和人本性要求基礎(chǔ)教育的學(xué)生評價理念和實踐必須充分體現(xiàn)以人為本。基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，學(xué)校應(yīng)把每個學(xué)生的潛能開發(fā)、健康個性發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識和能力之初步形成作為根本的任務(wù)。學(xué)生評價必須以這些新的教育觀為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教育理論對學(xué)生評價實踐的指導(dǎo)作用。
3、評價充分體現(xiàn)人文性，注重質(zhì)性評價。學(xué)生評價要在一個良好的人際氛圍中進(jìn)行，有利于學(xué)生人格的宏揚與展現(xiàn)。如果評價不關(guān)注學(xué)生的人格，或者以評價作為懲罰學(xué)生的手段，就會貶損乃至踐踏學(xué)生的人格，導(dǎo)致師生對抗和沖突，并給學(xué)生帶來焦慮、抵觸情緒和消極反應(yīng)。所以，以人為本的學(xué)生評價堅持人道精神，使評價過程充滿人文性。同時人的行為是復(fù)雜的，有的可以量化，有的難以量化。所以，學(xué)生評價除了使用一些量化手段外，還需要其他各種評價手段（如觀察、評定、調(diào)查等）進(jìn)行評價。以人為本的學(xué)生評價注重質(zhì)的分析，不偏面追求和強(qiáng)調(diào)量化而排斥了除知識外的其它難以量化的一切人類價值，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生個性的教育精神。
4、注重自我評價。以人為本的學(xué)生評價把學(xué)生作為評價的主體，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生對評價的參與感和自我體驗，形成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。如果評價只是把學(xué)生作為客體，不注重學(xué)生的實際，就很難形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的能力，削弱學(xué)生自我評價、自我發(fā)展的能力。學(xué)生自己最了解自己，對自己的認(rèn)識直接而深刻。
需要指出的是，學(xué)生的自我評價出現(xiàn)失真問題是與評價的功利取向有關(guān)的。因為現(xiàn)實中學(xué)生的自我評價，往往成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分，成為升學(xué)的參考或者依據(jù)。這樣，學(xué)生的自我評價就很難展開，其實效性就會大大降低。所以，學(xué)生在班級內(nèi)的自我評價應(yīng)該與升學(xué)或?qū)W生的聲譽分開，只有這樣，才能打消學(xué)生的顧慮，展現(xiàn)真實的自我，提高自我評價的真實性。
三、以人為本的學(xué)生評價的基本原則
學(xué)生評價的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的認(rèn)識及其價值判斷，其效用表現(xiàn)為兩個方面：其一是教師要樹立什么樣的學(xué)生評價觀；其二是教師怎樣把確立的學(xué)生評價觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為。教師在堅持以人為本的學(xué)生評價的公平與正義上，應(yīng)遵循以下兩個原則：
1、機(jī)會平等原則。機(jī)會平等不是指機(jī)會均等，也不是絕對的平等?！皺C(jī)會平等有兩個層面的含義，一是共享機(jī)會即從總體上來說每個社會成員都應(yīng)有大致相同的基本發(fā)展機(jī)會，二是差別機(jī)會即社會成員之間的發(fā)展機(jī)會不可能是完全相等的，應(yīng)有著程度不同的差別。”[3]機(jī)會與發(fā)展密不可分，沒有機(jī)會就沒有學(xué)生的發(fā)展?！皺C(jī)會直接影響著未來的分配狀況，機(jī)會的不同將導(dǎo)致未來可能發(fā)展結(jié)果的不同，因而從分配的意義上講，機(jī)會的條件是一種事前就有所‘安排’的原則。”[4]在以人為本的學(xué)生評價活動中，機(jī)會平等主要體現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)活動、班級、學(xué)校以及社會活動的機(jī)會平等。在學(xué)生參與的各種活動中，教師會對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。這時的評價能改進(jìn)學(xué)生參與活動的質(zhì)量與效率，為能力的發(fā)展以及后續(xù)活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。如果不是平等地給予學(xué)生活動的機(jī)會，某些學(xué)生就會喪失發(fā)展的機(jī)會，不利于學(xué)生能力的提高。
2、情感分配客觀、中立原則。教師的情感分配是影響學(xué)生個體身心發(fā)展的一個非常重要的因素。在同等條件下，教師對學(xué)生的情感投入應(yīng)該是一樣的，即教師對學(xué)生的情感投入保持客觀與中立原則。由于受經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇等因素的影響，在師生交往過程中總會伴有各種各樣的評價現(xiàn)象發(fā)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的成長期待，不同的成長期待會導(dǎo)致教師在與學(xué)生交往的過程中帶有不同的感彩。要想完全避免教師的成長期待對學(xué)生行為產(chǎn)生的影響是不可能的，為了使每一個學(xué)生都能夠在教師情感分配的過程中獲益，唯一能夠做到的就是要使教師盡可能公正地分配自己的情感資源，以盡可能地減少或降低由教師情感資源分配不公正所形成的負(fù)面影響。
教師的責(zé)任在于教育所有的學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有發(fā)展進(jìn)步的潛能。在學(xué)生評價中，根據(jù)來自同事、學(xué)生、家長的各種信息不斷地修正自己對學(xué)生的印象與觀點，謹(jǐn)慎運用學(xué)生資料的信息與同事的意見，對學(xué)生不能形成先入為主的成見。在課堂教學(xué)中，平等地對待學(xué)生，要盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會；要盡量公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果；要經(jīng)常仔細(xì)地自我檢查，反省自己；要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。
注釋：
[1] 蘇君陽.公正與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.1.198.
[2] 蘇君陽.公正與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.1.164.