時(shí)間：2022-06-22 19:11:07
導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（大通縣良教鄉(xiāng)石莊明德小學(xué)青海大通810100）
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是 明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯(cuò)誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 ，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于教師來說，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“|做 ”，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”。因此，教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡(jiǎn)單地說，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”， “中灌輸數(shù)學(xué)” 這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流。
同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析等。
4、專業(yè)學(xué)習(xí)。
一、緊扣教學(xué)實(shí)踐，突出反思的深度
教學(xué)反思的本質(zhì)在于“思”，只有對(duì)課堂教學(xué)展開深入的思考，才能體現(xiàn)其存在價(jià)值。在日常開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思過程中，不僅要思考所教數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，明確數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的走向，從數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)層面挖掘反思的深度，還要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)做深入的分析與思考，從中發(fā)現(xiàn)哪些是值得繼續(xù)堅(jiān)持的做法，哪些是需要改進(jìn)或調(diào)整的，挖掘教學(xué)實(shí)踐層面上反思的深度。下面以“平行與垂直”教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾瓮诰蚪虒W(xué)反思的深度。
【教學(xué)案例】
片段1：
平行的概念初步學(xué)習(xí)后，教師出示一組相關(guān)的照片。
師：（出示立交橋的圖片，師用手指著其中的一座橋和一條路說）它們相交嗎？
生：不相交。
師：它們平行嗎？
生：也不平行。
師：那它們?cè)趺戳?？（學(xué)生不知所措。）
師：它們不在同一平面內(nèi)，所以不能說是平行的。（同時(shí)，在平行概念的前面加上了“同一平面內(nèi)”幾個(gè)字。）
片段2：
師：你們能不能舉出一些生活中平行的現(xiàn)象？
生1：（邊做手勢(shì)邊說）梯子兩條長(zhǎng)邊是平行的。
師：嗯！你說的是那種梯子吧？（邊說邊比畫，那種上下一樣大小的梯子。）還有一些梯子不是的喲！
生1：（茫然地看著。）
生2：馬路長(zhǎng)長(zhǎng)的兩邊。
師：是的，馬路長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條邊是平行的。
片段3：
師：請(qǐng)同學(xué)們先用小棒擺出一組平行線。（學(xué)生很快地在桌面上擺出了各種各樣的平行線。）
師：請(qǐng)擺法不同的同學(xué)上來展示一下。（學(xué)生用兩只手懸空拿著小棒比畫著，擺出幾種“平行”形狀。）
師：哪位同學(xué)能用小棒擺一擺垂直呢？（有幾位學(xué)生跑上講臺(tái)，擺出幾種“垂直”形狀。）
【教學(xué)思考】
1.觀察生活，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。片段1中，教師想借助生活場(chǎng)景幫助學(xué)生理解“同一平面”的內(nèi)涵。然而，從當(dāng)時(shí)課堂效果來看沒有達(dá)成。原因是立交橋與數(shù)學(xué)上相交、平行之間的距離遠(yuǎn)了。數(shù)學(xué)上的相交與平行是研究?jī)蓷l直線之間的關(guān)系，而生活中的立交橋與路面又不是兩條直線，同時(shí)，立交橋上一層的路面經(jīng)過一段引橋后，總會(huì)與下一層的路面“會(huì)合”的。硬要把它與相交與平行拉上關(guān)系，學(xué)生不能理解也就很正常了。因而，與其舉這樣的例子來說明“同一平面”，不如就地取材，讓學(xué)生找一找教室里天花板上的某一條邊與地面上某一條邊之間的關(guān)系，這樣，既能符合科W，又直觀，學(xué)生一看就懂，不會(huì)產(chǎn)生歧義。
2.讀懂教材，理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。片段2中，教師沒有真正地理解“平行”內(nèi)涵，數(shù)學(xué)上研究的平行，指的是兩條或多條直線之間的關(guān)系。學(xué)生比畫出的梯子應(yīng)該是沒有問題的，但學(xué)生舉出的馬路兩邊也平行的例子是錯(cuò)誤的，某一段馬路可能是直的，看上去好像馬路兩邊也是平行的。但這里提到的馬路不是特指，而是抽象意義上的馬路，那就不一定是直的了，如果老師輕率地判斷馬路也符合“平行”的特征，無意中向?qū)W生滲透了平行不僅僅是直線之間有的思想。這既不符合數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，更不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。
3.研究教學(xué)，緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。片段3中，教師想讓學(xué)生拿著兩根小棒比畫，直觀感受“平行”與“垂直”現(xiàn)象中兩條直線之間的關(guān)系。然而，教師在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，有意無意中忽視了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)事實(shí)，那就是學(xué)生在比畫小棒的過程中，無法保證兩根小棒一定處在同一平面內(nèi)，而我們前面已確定的“平行”與“垂直”是建立在“同一平面內(nèi)”，如果此時(shí)學(xué)生隨便拿出兩根小棒一比畫，教師就認(rèn)可為“平行”或“垂直”，那勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成思維上的錯(cuò)覺，認(rèn)為不論什么情況下，兩條直線之間都存在著“平行”與“垂直”的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因而，如果教師真的要學(xué)生展示的話，不如讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上，或在黑板上擺出造型，讓學(xué)生真切地感受到同一平面內(nèi)兩條直線之間的關(guān)系，讓他們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)悟“同一平面”對(duì)研究?jī)蓷l直線關(guān)系的重要性。
以上的教學(xué)反思，不僅有教學(xué)情節(jié)與環(huán)節(jié)的描述，更有教學(xué)現(xiàn)象的深入剖析，分析其背后的原因所在，通過分析與比較，提出建設(shè)性的意見，這樣的教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于給他人實(shí)施課堂教學(xué)提供有效的參考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思價(jià)值的最大化。
二、延伸教學(xué)視野，拓展反思的寬度
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不僅僅要找準(zhǔn)反思的角度，挖掘反思的深度，教學(xué)反思還應(yīng)有一定的寬度。即教學(xué)反思要有廣角的視野，這就要求教學(xué)反思不能僅僅局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課或一個(gè)單元的內(nèi)容。有效的教學(xué)反思不僅能從數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展角度去思考，更能從兒童學(xué)習(xí)需求的實(shí)際去研究。這樣的教學(xué)反思才有延展性，它既能深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的本原，又能觸摸到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈搏，實(shí)現(xiàn)以寬闊的視野為背景，突出教學(xué)反思的厚實(shí)。下面以“學(xué)生會(huì)了教什么”為例，談?wù)勗鯓油卣狗此嫉膶挾取?/p>
【教學(xué)案例】
片段1：
生1：如果把一個(gè)蛋糕看成整體，那么一半就是它的一部分。（教師出示“蛋糕的模板”，學(xué)生照樣說。）
生2：（重復(fù)上面的內(nèi)容。）
生3：如果把一個(gè)蛋糕看成整體，一半就是它的一部分。（沒有一個(gè)孩子不會(huì)說，這是生活常識(shí)。）
片段2：
（教師出示不同分法的圓，讓學(xué)生仍然照上面的句式說，再分類。）
生1：（基本與上面的說法相同，學(xué)生分類后師總結(jié)。）
師：有兩種分法，一種是平均分，一種是任意分。
片段3：
師：如果把6塊蛋糕看成一個(gè)整體，你知道一塊與6塊的關(guān)系嗎？
生1：如果把6塊看成一個(gè)整體，1塊是整體的一部分。
（再出現(xiàn)多種形式的圖式，即如何把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的，教師仍然讓學(xué)生按照生1的方式說一句話。）
（數(shù)學(xué)中的……，語文中的……，從學(xué)生回答問題及表情可以看出，幾乎所有孩子都理解整體與部分之間的關(guān)系。）
從以上的幾個(gè)課堂教學(xué)片段不難看出，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得太“輕松”了，輕松到人人沒有“問題”，這種沒有“問題”的課堂讓我產(chǎn)生了一些思考。
1.學(xué)生會(huì)了，為什么還要教？整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果打一個(gè)形象的比喻，像一條平滑的直線，沒有什么起伏。因?yàn)椋嗟暮⒆訉?duì)“整體與部分”理解非常透徹，課中找不到對(duì)他們來說的難點(diǎn)，更談不上思維的挑戰(zhàn)。課堂上不論是學(xué)生的回答，還是具體的操作反饋，幾乎沒有出現(xiàn)過錯(cuò)誤。試想一下，一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有必要讓學(xué)生按部就班地學(xué)嗎？這不僅是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)“矮化”自己。
2.學(xué)生會(huì)了，教什么內(nèi)容？教師在上課之前一定對(duì)學(xué)生的學(xué)情做過一些了解，如果知道學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平已達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)，沒有必要讓學(xué)生在課堂上裝模作樣地再來一次所謂的學(xué)習(xí)了。面對(duì)這樣的情況我們?cè)趺崔k呢？可以教一些什么呢？我想可否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一些“伸展”運(yùn)動(dòng)，即向縱深做一些發(fā)展。一方面可以向?qū)W習(xí)內(nèi)容的寬度上考慮，另一方面可以向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度上考慮。寬度上的考慮可以S富學(xué)生的表象積累，增強(qiáng)感性認(rèn)知；深度上的考慮可以有效地提升思維含量，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生思維都能得到發(fā)展。如本節(jié)課教師完全可以把“幾分之一”的內(nèi)容整合進(jìn)來，學(xué)生完全有能力，也有時(shí)間認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的“幾分之一”。這樣安排后，教學(xué)內(nèi)容不僅有厚度，更有深度與層次，學(xué)生的思維不僅有橫向發(fā)展，更會(huì)有縱向的提升。
3.學(xué)生會(huì)了，教師做什么？課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)場(chǎng)所，雖然，教師上課前都制定了教學(xué)方案，但你的教學(xué)方案只是自己的一種設(shè)想，這種設(shè)想僅僅只是一種預(yù)設(shè)，它需要與動(dòng)態(tài)的課堂對(duì)接，如果雙方差異小，動(dòng)態(tài)的課堂與靜態(tài)的預(yù)設(shè)之間自然會(huì)產(chǎn)生和諧的共振效益，教師完全可以在自己預(yù)設(shè)的范疇內(nèi)展開教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的收益會(huì)最大化；如果雙方的差異較大，教師的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)課堂之間沖突明顯，此時(shí)，如果教師仍然按照自己的預(yù)設(shè)展開教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生課堂的不和諧，學(xué)生要么“吃不飽”，要么就“吃不了”。因而，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時(shí)地調(diào)整教學(xué)，努力使每一個(gè)層次的學(xué)生思維處在“憤悱”之中，讓他們走進(jìn)課堂與走出課堂之間，真正地經(jīng)歷過數(shù)學(xué)的思考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 反思
近幾年來，小學(xué)六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題目的靈活性和綜合性較強(qiáng)，針對(duì)此種情況，我和各位老師們采取了一些相對(duì)有效的措施。如：加強(qiáng)集體教研，加強(qiáng)教學(xué)反思（課后反思和單元反思等）以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置，施行了分層布置（優(yōu)秀生每天增加兩道興趣題，后進(jìn)生完成部分作業(yè)并在校面對(duì)面改等），以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，每周還對(duì)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及練習(xí)，強(qiáng)化新知的鞏固，還注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合會(huì)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以取得家長(zhǎng)的配合和支持等，實(shí)踐證明，效果是不錯(cuò)的。
對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何做好教學(xué)反思呢，下面是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問題，設(shè)計(jì)出策略和方法。因此，備課時(shí)，先要對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況擬訂設(shè)計(jì)方案。如教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律理解不夠，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)觀察、比較、討論，最后自己得出這一規(guī)律。
二、課堂教學(xué)的反思
再好的教學(xué)總有不足之處，總需改進(jìn)、優(yōu)化。授課中，根據(jù)教學(xué)效果回饋信息不斷反思，解決出現(xiàn)的問題，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。
三、課后總結(jié)的反思
課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成就與不足等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。具體從以下幾方面進(jìn)行：
（一）反思成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法。課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
（二）反思不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
（三）反思教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（四）反思學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生一定會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料的養(yǎng)分。
（五）反思“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律。教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
四、自我經(jīng)歷的反思
教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇性教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每個(gè)人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂、緊張痛苦和歡樂愉悅的經(jīng)歷，對(duì)今天的學(xué)生仍有啟迪?！爸匦伦鲆淮螌W(xué)生”，以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)行為進(jìn)行反思。
五、學(xué)生視角的反思
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好，教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)得十分精巧，表面上看上去天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們講技超群，又會(huì)有什么收獲呢？所以貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西?！?/p>
六、與同事合作交流的反思
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；反思教學(xué)法；構(gòu)建；小學(xué)生
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展今天，小學(xué)數(shù)學(xué)工作的過程與小學(xué)自身發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，簡(jiǎn)單的說，小學(xué)是由眾多的學(xué)生與老師組成的，通過各種關(guān)系相互聯(lián)系的聯(lián)盟。人要在其中能有發(fā)揮個(gè)人的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，必然需要得到大眾的認(rèn)可和處理好各種各樣的社會(huì)關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)管理工作中占據(jù)非常重要的地位。
一、反思教學(xué)法小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
反思教學(xué)法是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。反思教學(xué)法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。
從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來對(duì)小學(xué)的小學(xué)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來揭示小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決小學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，還拓展了有關(guān)小學(xué)小學(xué)生反思教學(xué)法問題的研究，從而提高小學(xué)小學(xué)生的思想素質(zhì)。小學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏餍W(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和小學(xué)生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。
二、反思教學(xué)法在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
（一）塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個(gè)更高層次中，通過合理有效的活動(dòng)形式去弘揚(yáng)和培育。在各小學(xué)，紛紛開展著很多培育學(xué)生誠實(shí)守信的活動(dòng)形式，最普遍的是誠信考試倡議。
當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)思維教育體系。在開展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開展的效果大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過小學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親眼目睹形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，從中感受數(shù)學(xué)的力量，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅(jiān)持有效的傳統(tǒng)形式又要與時(shí)俱進(jìn)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，數(shù)學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)“以人為本”。需要與小學(xué)生進(jìn)行情感交流以、促膝談心，找準(zhǔn)小學(xué)生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強(qiáng)思想工作的效果。例如，“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)概念比較抽象，教學(xué)時(shí)就不能直接給出“分?jǐn)?shù)”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學(xué)生逐步形成“分?jǐn)?shù)”的概念?？梢酝ㄟ^列舉大量學(xué)生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實(shí)例，比如，平分一張紙、一個(gè)圓、一條線段、4個(gè)蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。又如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線或除號(hào)，后項(xiàng)相當(dāng)于分母或除數(shù)，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值或商；再根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“除法中有商不變”的規(guī)律，猜測(cè)在“比”這部分知識(shí)中是不是也有一個(gè)比值不變的規(guī)律；最后通過驗(yàn)證，得出“比的基本性質(zhì)”。這樣就依據(jù)小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生理解知識(shí)。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際效果
一是在實(shí)行小學(xué)的數(shù)學(xué)管理中，任何形式數(shù)學(xué)下培養(yǎng)出來的小學(xué)生，只有通過社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)，才能評(píng)判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)成果的根本途徑，同時(shí)也是評(píng)判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。將小學(xué)與數(shù)學(xué)分離開來理解，也從根本上放棄了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，造成小學(xué)生的畸形發(fā)展，完全背離了我們教學(xué)育人的根本本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展下的小學(xué)生培養(yǎng)，是作為中國社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要能量?jī)?chǔ)備之一，應(yīng)該是科學(xué)合理的發(fā)展，而不是單一的、不結(jié)合人的全面性的發(fā)展，也不是被動(dòng)的、機(jī)械式的技能灌輸式發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
三、結(jié)論
培養(yǎng)我們社會(huì)型的小學(xué)生，關(guān)鍵在于塑造他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，相信我們通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)下的人，即使才能略低，也能很合理的適應(yīng)將來的社會(huì)生存。重視數(shù)學(xué)，在小學(xué)里建立學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，對(duì)于小學(xué)環(huán)境的優(yōu)美和小學(xué)生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會(huì)型小學(xué)生的必要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]衡永. 打造數(shù)學(xué)高效課堂，讓數(shù)學(xué)課“動(dòng)”起來[J]. 考試周刊. 2011（64）：143-145.
摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力
一般來講，反思能力是人們?cè)谕ㄟ^腦部活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)所具備的心理?xiàng)l件，其具有自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)探究性高以及有效行動(dòng)力等多項(xiàng)特征，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策，現(xiàn)論述如下。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)
對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過自主探究，促進(jìn)其自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識(shí)。如：17-8=（ ），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計(jì)算方法，通過學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說出各自的計(jì)算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見：由于被減數(shù)17的個(gè)位為7，無法直接減去8，所以計(jì)算時(shí)可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認(rèn)為：在計(jì)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，若被減數(shù)的個(gè)位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個(gè)位數(shù)相加即可得到答案9，此種計(jì)算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其反思意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)效率等具有重要意義。
二、適當(dāng)運(yùn)用課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思
課堂問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率等具有積極作用。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極反思，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。
比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)后，可圍繞面積計(jì)算問題設(shè)計(jì)教學(xué)案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長(zhǎng)AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對(duì)該面積計(jì)算問題，許多課程輔導(dǎo)資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認(rèn)為通過平移可將“分割出”的4塊地構(gòu)成長(zhǎng)為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計(jì)算。此時(shí)，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)其積極動(dòng)手操作，經(jīng)學(xué)生自主反思與課堂實(shí)驗(yàn)可得出：草地際面積大于原有結(jié)果，其計(jì)算方法為：（20-1）×（10-1）m2。
三、指導(dǎo)學(xué)生自我反思，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
數(shù)學(xué)學(xué)科課業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)多將其看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，答題后并不會(huì)深入思考，長(zhǎng)此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，教學(xué)有效性不高。
面對(duì)上述這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)借助教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例如下：甲說：10以內(nèi)可被3整除的數(shù)主要有3、6、9；乙說：對(duì)于13、16、19等整數(shù)來講，其個(gè)位數(shù)為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數(shù)均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個(gè)位數(shù)的聯(lián)系不大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述案例，認(rèn)真分析并反思本節(jié)課的思考過程，了解和明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及形成錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，并指導(dǎo)其及時(shí)糾正錯(cuò)誤思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高其學(xué)習(xí)水平。
總之，目前我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生反思能力不足，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，并適當(dāng)運(yùn)用課堂問題與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反思意識(shí) 培養(yǎng)方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展的潛能。反思是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程，學(xué)生認(rèn)知從最初對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝到具有個(gè)性化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、思考方式都融入了個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)之中，而不是傳遞的結(jié)果。反思學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，使學(xué)生從自身的生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)反思方法
皮亞杰認(rèn)為：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的。”小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。所以在教學(xué)過程中要注重結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生反思自己的思維方式。在二年級(jí)教學(xué)了時(shí)間單位后，課堂練習(xí)中的有一道填空題是在括號(hào)里填上合適的單位名稱：小明從家走到學(xué)校要用5（ ）。有些同學(xué)填寫的單位是“秒”或“小時(shí)”。第二天在講評(píng)這一習(xí)題時(shí)，我讓學(xué)生說一說5秒鐘你能做哪些事？5小時(shí)能做哪些事？在講評(píng)時(shí)，孩子們七嘴八舌，有的說5秒鐘跳5下繩，有的說5秒鐘從“1”寫道“5”，都體會(huì)到5秒鐘太短了。在說5小時(shí)時(shí)，有的學(xué)生拿一節(jié)課和午睡的時(shí)間和5小時(shí)進(jìn)行比較，這樣通過聯(lián)系生活對(duì)比加以反思，問題便迎刃而解了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應(yīng)當(dāng)逐層遞進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中不應(yīng)追求知識(shí)的一步到位，而應(yīng)該讓學(xué)生從日常生活中的體驗(yàn)入手，讓其自己比較反思，否則學(xué)生本應(yīng)具有獨(dú)特的、生動(dòng)活潑的思想就會(huì)被形式化的海洋所淹沒。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)反思動(dòng)機(jī)
學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)是比較困難的。正因?yàn)槿绱耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。如一位老師在上五年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)“計(jì)數(shù)大挑戰(zhàn)”的游戲：男生女生快速記憶PK賽。課件快速閃現(xiàn)數(shù)字，女生記女生題123412341234，男生記男生題162536496481，看誰先記住方框里的數(shù)字。記住的人多，就能獲勝。游戲做完后，老師質(zhì)疑：“男生、女生題都是12個(gè)數(shù)字，為什么男生的記不??？”讓學(xué)生反思剛才記數(shù)的過程，讓學(xué)生體會(huì)到“規(guī)律”幫女生贏得了比賽，從而讓學(xué)生帶著游戲快樂地學(xué)習(xí)新知《找規(guī)律》。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)游戲比賽的情境，引發(fā)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在游戲中初步感知規(guī)律，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到“課伊始，思已生”的效果。
三、梳理知識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣
曹才翰先生認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法?！苯處煵粌H要在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我研究，自我優(yōu)化，逐步讓學(xué)生從教師的攙扶下走向自我學(xué)習(xí)。例如：在三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)的內(nèi)容加以自我梳理：這一單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你在學(xué)習(xí)這一單元中哪些知識(shí)你是最感興趣的？為什么？在這一單元所進(jìn)行的練習(xí)中哪些習(xí)題你印象深刻？為什么？……通過這些提問，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)加以梳理，在自我反思的同時(shí)找出自己在這一單元中學(xué)習(xí)的成功與不足。
四、形式各異，鞏固反思習(xí)慣
數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、協(xié)同的過程，教師不但要注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，還要注意課外對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.師生談話促反思。“數(shù)學(xué)抽象”就其本質(zhì)而言是一種建構(gòu)活動(dòng)，但這種建構(gòu)不僅是純粹個(gè)人的行為，而且必然是一個(gè)在不同個(gè)體之間進(jìn)行表述交流、批判與反思，以及不斷改進(jìn)的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反思大多是在于別人的交流中產(chǎn)生的，基于這一原因，學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固必然依賴與外界的交流、比較。例如這樣一個(gè)案例：最近發(fā)現(xiàn)，張思做應(yīng)用題時(shí)有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有45重。”瞧，今天的作業(yè)又出現(xiàn)了這樣的問題。我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲?！薄澳馨言捳f完整嗎？”“我今年9歲?！薄安?，應(yīng)該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應(yīng)該說9歲?！蔽也粍?dòng)聲色，又如法炮制了幾個(gè)類似的例子?！澳慵业綄W(xué)校大約有多遠(yuǎn)？”“我家到學(xué)校大約有2千米。”“不，應(yīng)該說你家到學(xué)校大約2遠(yuǎn)?！薄澳阌卸喔?？”“我的身高大約是130厘米?！薄安唬瑧?yīng)該說你的身高大約是130高。”“不是的……”小家伙有些著急了。這時(shí)我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。從此以后，他再?zèng)]犯過這樣的錯(cuò)誤。
2.集體討論促反思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)過程中可以采用集體討論的方式，讓學(xué)生對(duì)思考的問題加以反思，從而全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過集體討論、自我反思的過程，學(xué)生的思維逐漸朝著開放、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。在集體討論和交流中，通過互相質(zhì)疑、互為補(bǔ)充，充分利用學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差異，促使不同程度的學(xué)生都進(jìn)行反思，讓他們獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；存在問題；反思
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0219-02
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門非常重要的教學(xué)課程[1]。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問教學(xué)的重要意義和具體策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行提問教學(xué)的意義
積極運(yùn)用提問教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，好的課堂提問教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在老師提出問題后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，增強(qiáng)了思考解決問題的能力同時(shí)，回答問題時(shí)有鍛煉了表達(dá)能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題分析
課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大[2]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的"滿堂灌"為"滿堂問"。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書"填補(bǔ)空檔"服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過多的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
2.2 提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生。或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 提問只關(guān)注優(yōu)等生。一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生。避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。
3.提高教師課堂提問有效性的策略
3.1 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。面對(duì)相同的問題情 景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的"度"，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。
3.2 問題類型要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要"大氣"，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.3 提升問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問過于平白直敘，往往缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)有乏味感，興趣索然，所以不會(huì)有較大的效果。教師進(jìn)行問題編排的時(shí)候，應(yīng)該要改變提問方式和提問內(nèi)容，增加問題的新穎度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，可以愉快的去接受。
3.4 提問的同時(shí)要注重學(xué)生的反應(yīng)。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解所學(xué)到的知識(shí)，所以在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)[3]。許多時(shí)候教師在提問后都會(huì)無視學(xué)生的反應(yīng)，自行進(jìn)行講解，怕碰到無人回答問題的尷尬場(chǎng)面。這種自問自答的形式，讓提問失去了它存在的意義，也容易造成學(xué)生對(duì)教師提出的問題的麻木性和對(duì)教師解決問題的依賴性。
3.5 提問的機(jī)會(huì)選擇。好的問題應(yīng)該是在對(duì)的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)，在一堂課程中，提問并非隨時(shí)都合適，而是由那么幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候一方面要顧忌教學(xué)進(jìn)度，另一方面要觀察學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，以此來確定時(shí)機(jī)。通常教師進(jìn)行提問之前都是經(jīng)過思索和演練的，那么提問就會(huì)出現(xiàn)在課前復(fù)習(xí)、新課引入、信息反饋以及總結(jié)這幾個(gè)地方。一節(jié)課的提問次數(shù)要有所限制，否則課程節(jié)奏太慢，內(nèi)容較為空洞，所以備課的時(shí)候要仔細(xì)的琢磨問題的時(shí)機(jī)應(yīng)用。
總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。因此，教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱菊香. 讓提問成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，06：103-104.
作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實(shí)際問題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，歸納起來，主要有：
（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。
（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。
（三）化靜為動(dòng)，反映概念及過程能有效地突破難點(diǎn)。
（四）更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（五）通過信息技術(shù)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)造能力。
（六）教學(xué)過程的可重復(fù)性，有利于突破難點(diǎn)和克服遺忘。
（七）針對(duì)性強(qiáng)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。
（八）大信息、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
（九）使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。
（十）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理，合作者和幫助者。學(xué)生的思維過程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決實(shí)際問題。從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)，如何思考”。
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識(shí)。
二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反思
任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學(xué)中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。
（一）多媒體教學(xué)不可忽視學(xué)生的合作過程
合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，指學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的已經(jīng)到來，未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過程，設(shè)計(jì)學(xué)生表述過程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對(duì)于交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高教學(xué)效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰的表述知識(shí)”，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
（二）有揚(yáng)棄而不獨(dú)重多媒體要畫龍點(diǎn)睛
信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點(diǎn)晴。還要多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給孩子想象空間，想象的空間同時(shí)也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)很多，但使用不當(dāng)也會(huì)有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮其最大的效益。
有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現(xiàn)代教育心理學(xué)證明，在教學(xué)過程中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如：一堂課的教學(xué)思路按順序把它寫在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，想一想，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生理解、記憶當(dāng)堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
（三）信息技術(shù)的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)
學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如，通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維所決定的，在教學(xué)重量單位時(shí)，要注意讓學(xué)生用的掂一掂實(shí)物；同學(xué)們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學(xué)長(zhǎng)、正方體、角等幾何圖形時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸，感知長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
（四）不能讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的障礙
教育是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達(dá)到的。因此，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，不能像離不開講臺(tái)似的，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想與信息技術(shù)之間無縫結(jié)合，適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受，例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的“加法計(jì)算”課件，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)的不是滿懷期待的“請(qǐng)你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯(cuò)了”。這種設(shè)計(jì)就缺乏人性化，阻礙了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會(huì)阻礙知識(shí)的交流。
（五）要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力
信息技術(shù)豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果時(shí)，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過多采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫，只會(huì)使學(xué)生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用信息技術(shù)的效果。
（六）處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。
信息技術(shù)是輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教學(xué)授課時(shí)“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下必要的技術(shù)輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)，因此信息技術(shù)教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教程時(shí)要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此時(shí)指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。再如一些簡(jiǎn)單的幾何圖形課，幾何圖形并不復(fù)雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學(xué)生更容易理解和掌握其知識(shí)，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就來一段多媒體顯示，這樣，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果，所以我們必須把兩者相結(jié)合，合理應(yīng)用才以更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。
一、實(shí)施新課帶來的變化
1、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我們認(rèn)為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”。“做數(shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、思考和探索是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、師生關(guān)系的變化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居生，學(xué)生視聽在后”的授課方式。這種方式強(qiáng)調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。
在課改的今天，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學(xué)語言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請(qǐng)你講給大家聽聽”。過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時(shí)，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師是學(xué)物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。
3、課程觀念的變化
教材只是某些知識(shí)傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達(dá)到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學(xué)一年級(jí)的“用數(shù)學(xué)”時(shí)，根據(jù)學(xué)校剛剛舉行過植樹活動(dòng)，充分利用這一資源，多媒體展示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個(gè)同學(xué)，不穿校服的有3個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”有的說：“女同學(xué)有5個(gè)，男同學(xué)有2個(gè)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。新的教學(xué)課程觀，不再把教學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹的范疇來理解，而應(yīng)該凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，學(xué)生是課程的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。
4、學(xué)習(xí)方式的變化
新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺(tái)的位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上學(xué)生直接參與活動(dòng)，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問題，兩個(gè)學(xué)生數(shù)小棒活動(dòng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
5、評(píng)價(jià)方式的變化
新課程實(shí)施以來，在課堂上教師們由過去重視終結(jié)性評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià)，由教師的單一評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向多樣化互動(dòng)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評(píng)價(jià)具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)、提高。比如有同學(xué)回答錯(cuò)了問題，但是他能積極主動(dòng)地站起來答題，也是值得表揚(yáng)的。有的教師還讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中來。
二、實(shí)施過程中存在問題與原因
1、《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與實(shí)際操作的教師之間的差距有待縮短
參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些民辦學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。
2、合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強(qiáng)研究
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。這主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)，也未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)本身也有一定的局限性問題。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化，因此造成一些評(píng)價(jià)失真