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理論課教學(xué)方法

時(shí)間:2023-08-27 15:04:31

導(dǎo)語(yǔ):在理論課教學(xué)方法的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關(guān)鍵詞]高校;思想政治理論課;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918(2016)06-0055-02

在高校,思想政治理論課為大學(xué)生接受思想政治教育的一個(gè)主要途徑,該門課程具有極強(qiáng)的政治性和思想性。在教學(xué)過(guò)程中,教師須以學(xué)生的認(rèn)知能力作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng),保證學(xué)生在聽課過(guò)程中能夠聽得懂,學(xué)得會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)憑借思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想道德水平得到不斷提高。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的要求及特點(diǎn)

思想政治理論課教學(xué)方法存在其特定的研究對(duì)象,思想政治教育理論與實(shí)踐間的相互關(guān)系、人們掌握并運(yùn)用思想政治教育的方法為其研究的主要對(duì)象。和其他門學(xué)科相互比較,該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現(xiàn)實(shí)性、政治性及實(shí)踐性。所以,在教學(xué)方法的創(chuàng)新上,其也必然存在獨(dú)特的要求和特點(diǎn)。

(一)以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新

思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新需在全面了解并掌握學(xué)生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)還需正確認(rèn)識(shí)其形成和發(fā)展所具有的規(guī)律性和特點(diǎn),然后再次多角度實(shí)施創(chuàng)新,選擇最具合理性和科學(xué)性的教學(xué)方法。嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律選擇教學(xué)方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須要保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用得到充分發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠得到有效激發(fā),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的欲望得到有效增強(qiáng)。教學(xué)方法的應(yīng)用必須能夠有效挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生的智力、能力以及創(chuàng)造力。保證教學(xué)方法的應(yīng)用能夠起到活躍課堂氣氛的作用,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)熱情和激情,使其能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

(二)以教師作為主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體,而教師在教學(xué)過(guò)程中需充分發(fā)揮引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的主要目的之一就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、思想、意志等教育,引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地追求理想的精神境界以及行為方式,進(jìn)而促進(jìn)自身能夠形成高尚的品德、價(jià)值觀念,形成健全的人格,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性能夠得到全面發(fā)展。同時(shí),在高校思想政治理論課中,其最突出的特征即表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)性和鮮明的方向性。方向的認(rèn)識(shí)及把握均離不開教師的引導(dǎo)?,F(xiàn)階段,思想政治理論課教學(xué)的環(huán)境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,正確方向的指引尤為重要,同時(shí)也更為困難。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)模式和方法,同時(shí)還需高度重視自身的組織、引導(dǎo)能力,促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,不能照本宣科,必須要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維,實(shí)施主動(dòng)、創(chuàng)新的教學(xué)。教師須轉(zhuǎn)變應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教學(xué)觀念,成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),積極將新思路、新方法、新形式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新。

(三)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容、目的進(jìn)行

實(shí)施思想政治理論教學(xué)的主要任務(wù)和目的為針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀、法制觀教育,豐富學(xué)生思想情感,陶冶學(xué)生情操,規(guī)范學(xué)生行為,引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立起遠(yuǎn)大的理想,并形成良好的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣,促進(jìn)其社會(huì)主義法制觀念得到不斷增強(qiáng),做對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。由此可知,思想政治理論課在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上均表現(xiàn)出明顯的政治性和導(dǎo)向性。因此,在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教學(xué)必須將價(jià)值觀、人生觀、法制觀等問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化接受到教育。

二、高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑

(一)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式,提高教學(xué)方法的靈活性

學(xué)生是教學(xué)的主體,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)、接受能力、興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高校思想政治課教學(xué)活動(dòng)地開展是以課堂教學(xué),實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分應(yīng)用各種教學(xué)方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,課堂教學(xué)為其掌握知識(shí)的一個(gè)最直接方式。過(guò)去的思想政治理論課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)模式均為教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授并做相應(yīng)的板書,而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的聽講和做筆記。課堂教學(xué)在形式和內(nèi)容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學(xué)中,教師需對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需求進(jìn)行充分考慮,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),充分結(jié)合實(shí)例對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講授。在課堂教學(xué)過(guò)程中,既要學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)又要充分結(jié)合時(shí)代政治的實(shí)用性和價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思想政治教育。在教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和潛在能力進(jìn)行充分挖掘。實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)融合應(yīng)用討論式、啟迪式、問(wèn)答式等教學(xué)方式。合理應(yīng)用多種教學(xué)方式可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中,教學(xué)需充分發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用,激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性,營(yíng)造一個(gè)具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境了解并掌握相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)相比,啟迪性課堂教學(xué)具有良好的主動(dòng)性和靈活性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主要是發(fā)揮其主觀能動(dòng)接受相關(guān)知識(shí),并可根據(jù)自身需求及疑惑主動(dòng)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找問(wèn)題的解決方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)課堂活動(dòng)地開展成為學(xué)生挖掘自身潛能,享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,需以教學(xué)內(nèi)容作為根據(jù),充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力及教學(xué)條件,開拓思路,深入挖掘理論知識(shí)與實(shí)際案例存在的相關(guān)性,靈活引入具有典型性的案例,巧妙進(jìn)行迪性教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置,對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行充分激發(fā)。

(二)全面提高教師的教學(xué)技能,提高教學(xué)方法的實(shí)效性

首先,高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)需根據(jù)實(shí)際情況合理使用影像、PPT、多媒體演示等現(xiàn)代教學(xué)工具和技術(shù)?,F(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)的合理應(yīng)用可將存在抽象性的理論知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生可通過(guò)多種感官了解抽象、復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度的降低,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量得到顯著提高。課堂教學(xué)過(guò)程中,融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論,使學(xué)生能夠在一個(gè)圖文并茂,暢所欲言的教學(xué)過(guò)程中接受知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的了解和記憶。充分結(jié)合了感性與理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍,為教學(xué)活動(dòng)地開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。其次,任課教師須堅(jiān)持教育科研工作,堅(jiān)持以科研促進(jìn)教學(xué)。思想政治理論課的任課教師除了做好教學(xué)活動(dòng)之外,還需堅(jiān)持不懈地進(jìn)行相關(guān)科研工作,促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平得到不斷提升。在教學(xué)過(guò)程中,思想政治理論課教師須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)豐富自身知識(shí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),鞏固專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)自身理論水平得到不斷提高,并將科研成果合理應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

(三)合理應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式,提高教學(xué)方法的實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)方式的應(yīng)用可從以下幾個(gè)方面入手。第一,根據(jù)學(xué)校具備的條件積極開展校園文化實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課的任課教師需積極與學(xué)校黨支部、學(xué)生會(huì)等進(jìn)行協(xié)商合作,盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動(dòng)。實(shí)施思想政治理論課教學(xué)的主要目的表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身思想素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想覺(jué)悟得到不斷提高。思想政治理論課教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué),二者緊密聯(lián)系,缺一不可。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合實(shí)質(zhì)上為書本理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,開展校外實(shí)踐教學(xué)。教師積極與學(xué)校中的其他組織、部門進(jìn)行合作,共同組織學(xué)生開展形式多樣的志愿者服務(wù)隊(duì)、義務(wù)活動(dòng)等校外實(shí)踐,積極指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科研實(shí)踐、考察、科技競(jìng)技等社會(huì)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間自覺(jué)參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并要求學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后寫出心得體會(huì),進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可從多角度接受到思想政治教育,進(jìn)而促進(jìn)其思想覺(jué)悟、綜合素質(zhì)水平得到不斷提高,為其正確人生觀、價(jià)值觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。第三,積極組織辯論賽、成立學(xué)生社團(tuán)等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比賽及社團(tuán)組織均對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力,通過(guò)參加這些活動(dòng)和組織可讓學(xué)生直接參與到校園學(xué)風(fēng)建設(shè)、精神文明建設(shè)中來(lái),培養(yǎng)其逐漸形成正確的思想覺(jué)悟。對(duì)于學(xué)生而言,大學(xué)校園是個(gè)小社會(huì),是他們追求夢(mèng)想邁出的一步腳印。內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)、社團(tuán)組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲,更是思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量直接影響到國(guó)家人才的質(zhì)量。因此,在實(shí)施思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中,教師需充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、思維方式作為主要根據(jù),充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

參考文獻(xiàn):

[1]侯勇,孫其昂.思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].思想政治教育研究,2014,10(1):184-185.

第2篇

關(guān)鍵詞:高職院校;思想政治理論課;啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,迫切要求思想政治課深化改革,以培養(yǎng)出既有良好公民品德和常識(shí),又能適應(yīng)環(huán)境變化的人才。針對(duì)當(dāng)前高職院校思想政治理論課缺乏實(shí)效性,要求思想政治理論課進(jìn)行改革和調(diào)整,教學(xué)方法和手段也要做相應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)新,形成既能反映時(shí)代特征,又能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型的教學(xué)方法體系。

一、當(dāng)前思想政治理論課缺乏實(shí)效性

我國(guó)高職院校思想政治理論課教學(xué)基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可,取得了一定的實(shí)效,但仍存在著許多不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在影響著其實(shí)效性,究其原因主要有:

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用主義和功利主義的價(jià)值導(dǎo)向,使思想政治理論課教學(xué)難度加大。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行,許多高職學(xué)生更加注重知識(shí)的實(shí)用性和功利性。他們認(rèn)為學(xué)好思想政治理論課與否,并不能影響入黨和就業(yè)。特別是在我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)壓力大的背景下,相當(dāng)一部分同學(xué)把主要精力放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與專業(yè)課上,應(yīng)付各種證書考試,追求短期利益,因此必然導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課的忽視甚至漠視。

2、思想政治教育工作者和管理者認(rèn)識(shí)的不足,是導(dǎo)致思想政治理論課缺乏實(shí)效性的一個(gè)重要原因。高職院校重技能、輕理論的教育特點(diǎn)使得相當(dāng)一部分思想政治課教師和管理者忽視思想政治理論課的系統(tǒng)性和全面性,降低對(duì)學(xué)生的要求。反映在教學(xué)上也必然會(huì)降低教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、思想政治理論課教學(xué)方法單一,忽視了學(xué)生的主體地位,是造成思想政治理論課缺乏實(shí)效性的又一因素。在思想政治理論課教學(xué)中,許多教師不注重教學(xué)方式方法的改革,沿襲傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)方式,這種教學(xué)方式只是教師的一言堂,夸大了教師的主導(dǎo)地位,卻忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),其結(jié)果就制約和影響了教學(xué)的實(shí)效性。

二、思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的要求與特點(diǎn)

提高思想政治理論課實(shí)效性,是教學(xué)方法創(chuàng)新的核心思想。由于同其他學(xué)科相比,思想政治理論課具有較強(qiáng)的思想性、政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性,因此,思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新有其獨(dú)特要求與特點(diǎn)。

1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施要緊密圍繞課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容而展開,體現(xiàn)其政治性和導(dǎo)向性。思想政治理論課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在地決定了思想政治理論課教學(xué)要將人生觀、價(jià)值觀、法制觀問(wèn)題始終潛移默化地滲透在教學(xué)的全過(guò)程,努力達(dá)到論理而不說(shuō)教和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。而思想政治理論課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新就必須服從和服務(wù)于這一教育教學(xué)目的和內(nèi)容。

思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新就是要引導(dǎo)學(xué)生去追求一種理想的精神境界和行為方式,進(jìn)而形成更高層次的思想品德、價(jià)值觀念和積極作為的人格特征,引導(dǎo)其個(gè)性充分和諧的發(fā)展。思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在地決定了思想政治理論課的教學(xué)方法應(yīng)該更多的是一種啟迪心智和精神引領(lǐng)的功能。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施要符合學(xué)生的認(rèn)知意趣,貼近學(xué)生,貼近現(xiàn)實(shí),體現(xiàn)其針對(duì)性和有效性。思想政治理論課在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中,要從大學(xué)生的認(rèn)知意趣、心理規(guī)律出發(fā),充分考慮學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理需求,尊重學(xué)生的心理世界和內(nèi)在需要,觸及學(xué)生思想和心理深處,重視大學(xué)生主體對(duì)道德和法律理論的接受、認(rèn)知和情感體驗(yàn),努力尋求社會(huì)規(guī)范與學(xué)生個(gè)體需要的對(duì)話渠道,注意生活語(yǔ)言與社會(huì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言,生活語(yǔ)言與道德語(yǔ)言融洽結(jié)合,并在動(dòng)情上下功夫,構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。做到扣人心弦,從以恰當(dāng)?shù)男问阶プ〈髮W(xué)生的注意力到抓住大學(xué)生的心靈,體現(xiàn)其針對(duì)性和有效性。

三、思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)模式與方法

啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,自覺(jué)地獲得知識(shí),學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),并讓他們自己去探索,從而啟迪他們的智慧,提高課堂效率。啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的教學(xué)方法,具體到政治理論課教學(xué)中,則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,形成一個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的方法體系。

1.問(wèn)題啟發(fā)。問(wèn)題啟發(fā)不等于簡(jiǎn)單的提問(wèn),要使這一方法收到好的效果,必須注意二個(gè)方面的問(wèn)題。第一,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面考慮:其一,要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況入手,通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究工作,在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提出問(wèn)題。其二,問(wèn)題的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),不能為提出而提出,更不能濫用。比如,開課第一講,學(xué)生最關(guān)心的是這門課要講哪些方面的內(nèi)容、它與中學(xué)政治課有什么不同以及這些內(nèi)容對(duì)他們有什么樣的作用,而教師的作用就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣,消除他們的逆反心理,使他們認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的意義。在這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,不能把它當(dāng)作一般意義上的提問(wèn)。正確的做法應(yīng)是:在每一部分內(nèi)容中,根據(jù)教學(xué)基本要求,在對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入研究的基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)題作特別的考慮,從而設(shè)計(jì)出問(wèn)題,起到喚醒學(xué)生的注意力,強(qiáng)化求知欲的作用。第二,靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問(wèn)題。首先,把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。提出問(wèn)題、設(shè)置懸念應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),在關(guān)鍵時(shí)候提出問(wèn)題。其次,提出問(wèn)題的方式可以直接提出,也可以合理聯(lián)想的方式提出,還可以反問(wèn)的方式提出。

2.案例啟發(fā)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過(guò)程中,教師可抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際,舉出具體事例,運(yùn)用理論加以分析,以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其理解和接受這一理論或觀點(diǎn)。這種教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能收到意想不到的效果。在使用案例啟發(fā)教學(xué)時(shí)必須注意以下二點(diǎn):第一,轉(zhuǎn)換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解所講理論。簡(jiǎn)單的原理加案例的教學(xué)法依然是建立在忽視學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的結(jié)果啟發(fā),真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是從具體事例提煉出內(nèi)含的關(guān)鍵問(wèn)題,在學(xué)生思考的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致深入的分析,最終達(dá)到使學(xué)生順理成章地接受理論的目的。第二,正確處理案例啟發(fā)教學(xué)中普遍性與特殊性的關(guān)系。在教學(xué)中提出的案例是具體的、特殊的,而理論是一般的、普遍的,進(jìn)行案例啟發(fā),重在兩者的結(jié)合,重在運(yùn)用理論對(duì)案例的分析過(guò)程。既不能為案例而講案例,這樣容易使學(xué)生將一般理論與具體事例等同而不能準(zhǔn)確理解和接受;也不能單純的案例加理論,將事例兩句話帶過(guò)后再講理論,這樣都達(dá)不到啟發(fā)的效果。

3.討論啟發(fā)。討論式啟發(fā)教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過(guò)探討研究,進(jìn)行自我教育的一種形式。它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用討論式啟發(fā)教學(xué)應(yīng)有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié),首先,在討論前廣泛收集學(xué)生的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)梳理,提前一周給出討論題目。其次,學(xué)生根據(jù)討論題,事先鉆研教材,尋找資料,然后在課堂講座中提出自己的見解。在討論過(guò)程中,教師要認(rèn)真組織、正確引導(dǎo),使討論向預(yù)定方向發(fā)展。在人數(shù)較多的班級(jí),可以先分組討論,在小組討論的基礎(chǔ)上,由推選出的代表闡述小組的觀點(diǎn)。最后,教師要做好點(diǎn)評(píng),把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)上。在討論式啟發(fā)教學(xué)中,教師不是"旁觀者",是教的主體,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥;學(xué)生也不是"演員",是學(xué)的主體,需要在討論中省查、反思、反求、體驗(yàn)。

4.情景啟發(fā)。情景啟發(fā)是針對(duì)大學(xué)生青春期認(rèn)知的心理特點(diǎn),在精心營(yíng)造平等、健康、和諧的良好氛圍中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲,師生之間、學(xué)生之間通過(guò)交流、討論,從而有效達(dá)到教學(xué)目的的一種形式。在教學(xué)中進(jìn)行情景啟發(fā)要從以下二個(gè)方面入手:第一,營(yíng)造以情動(dòng)人的感情氛圍。政治理論教師應(yīng)以優(yōu)良的師德創(chuàng)設(shè)和諧的情景??释玫阶鹬?、關(guān)心、愛(ài)護(hù)是大學(xué)生普遍需要,只有尊重、理解、關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)大學(xué)生,才能形成良好的師生關(guān)系。第二,創(chuàng)設(shè)由學(xué)生自己組織教學(xué)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情景。對(duì)于某些章節(jié),教師可以首先提出思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)、由學(xué)生下去準(zhǔn)備,根據(jù)準(zhǔn)備情況,挑選幾位學(xué)生分別講不同的問(wèn)題,最后教師加以概括和總結(jié)。這種方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)使學(xué)生更容易以平等的心態(tài),積極發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。

政治理論課啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選用不同的方式,其最終目的是啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn):

第3篇

關(guān)鍵詞: 高職院校 思想政治教育 教學(xué)方法

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

(一)高職院校學(xué)生忽視思想政治教學(xué)的重要性。

近年來(lái),高職院校學(xué)生的思想、文化等基本素質(zhì)明顯下降,對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度低。一是認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容與己無(wú)關(guān),對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有直接影響,就業(yè)應(yīng)聘不問(wèn),學(xué)不學(xué)關(guān)系不大。只要能嚴(yán)格要求自己,就不會(huì)有大問(wèn)題。二是認(rèn)為學(xué)了也不能解決問(wèn)題。從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)類似課程,所講的道理大家都熟悉,因此,質(zhì)疑思想政治理論課存在的必要性和實(shí)際有效性。由于部分學(xué)生存在逆反心理,出現(xiàn)有的課堂出勤率低,有的學(xué)生長(zhǎng)期不上課的現(xiàn)象。部分學(xué)生身在“曹營(yíng)”心在“漢”,“抬頭率”、“入腦率”不高,上課時(shí)對(duì)感興趣的比如愛(ài)情方面的、社會(huì)焦點(diǎn)的等問(wèn)題就聽?zhēng)拙洌粚?duì)不感興趣的,有的就學(xué)習(xí)專業(yè)課程;有的學(xué)生在講話;有的學(xué)生在弄十字繡;有的學(xué)生在玩手機(jī)、發(fā)短信;有的學(xué)生則陶醉在音樂(lè)里。

(二)校園人文環(huán)境的影響不利于思想政治理論課教學(xué)的順利開展。

校園原本被看做最后一片凈土,然而現(xiàn)在卻變得功利起來(lái)。在巨大的就業(yè)壓力下,高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)《計(jì)劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是:“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的專門型、實(shí)用型人才,而有意或無(wú)意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育,主要表現(xiàn)就是:專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng);國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課在“務(wù)實(shí)”、“實(shí)用”的包裝下被公開、裸地予以削減,或以各種形式變相削減;思想政治理論課很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入;部分非思政方面的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,思想政治教育務(wù)虛不務(wù)實(shí),學(xué)生學(xué)專業(yè)課就行了,認(rèn)為思政課誰(shuí)都能教。

(三)高職院校思想政治教學(xué)方法單一,不能滿足新時(shí)期培養(yǎng)人才的需要。

目前,部分高職院校為了節(jié)約成本,往往采用大班上課的形式,學(xué)生人數(shù)多,有時(shí)達(dá)到100人以上,教師采用多媒體課件教學(xué),往往都是站在電腦前,無(wú)法很好地駕馭課堂教學(xué)。另外,思想政治理論課教師不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成上的引路人,而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者。合格的思想政治理論課教師必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí),還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”方式,缺少民主、平等的師生互動(dòng)平臺(tái),學(xué)生被動(dòng)地接受教育,主動(dòng)性和積極性不高,難以產(chǎn)生共鳴。雖然采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,但沒(méi)有新意,大多停留在文字搬家層面上,不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。特別是教師講授的內(nèi)容局限于書本時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低,久而久之,造成教師厭教,學(xué)生厭學(xué)。

二、創(chuàng)新高職院校思想政治理論課教學(xué)方法

(一)了解高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生的特殊性,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

由于普通高校連年擴(kuò)招,導(dǎo)致高職院校生源綜合素質(zhì)逐年下降,學(xué)生良莠不齊,成分復(fù)雜,有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱;有些學(xué)生因沒(méi)考上名牌大學(xué)而自卑,缺乏自信,得過(guò)且過(guò);有些學(xué)生自控能力、自理能力都較差;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏社會(huì)責(zé)任感,學(xué)習(xí)目的不明確,文化素質(zhì)相對(duì)較低。另外,各種傳播媒介使他們接受了大量的信息,他們思想比較活躍,一方面關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn),另一方面不少學(xué)生對(duì)政治活動(dòng)漠不關(guān)心,政治觀念相對(duì)淡薄,理想信念模糊,價(jià)值取向扭曲,表現(xiàn)出注重個(gè)人實(shí)惠、個(gè)人主義至上等心理特征。加上人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高,多數(shù)人認(rèn)為??撇蝗绫究?,高職不如??疲虼顺S懈呗毊厴I(yè)生受到冷落,以致高職生的心理壓力比普通高校學(xué)生的心理壓力更大,思想更為動(dòng)蕩。高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)必須依靠2至3年的高職教育打造。畢業(yè)時(shí),其所擁有的“資本”在于:立足一線、扎根基層而不好高騖遠(yuǎn)的求職理念;兢兢業(yè)業(yè)、點(diǎn)滴積累而不急于求成的事業(yè)發(fā)展觀;勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚(yáng)浮夸的工作態(tài)度;吃苦在前、樂(lè)于奉獻(xiàn)而不斤斤計(jì)較的處事風(fēng)格;主動(dòng)合作、善于溝通而不清高自傲的為人風(fēng)范;虛心好學(xué)、刻苦努力而不故步自封的人生進(jìn)取精神。因此,對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德與法紀(jì)等教育,首先學(xué)會(huì)做人,其次學(xué)會(huì)做事,適應(yīng)多元化社會(huì)對(duì)人才軟實(shí)力的重視與需求。

第4篇

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、枯燥難懂,使初學(xué)者普遍感到難以接受。特別對(duì)于專科生而言,他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)自覺(jué)能力差,普遍反應(yīng)免疫學(xué)課程枯燥無(wú)味致使其產(chǎn)生抵觸心理,不愿意學(xué)習(xí)本門課程。如何提高學(xué)習(xí)興趣成為廣大師生共同的目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在授課過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握本課的基本知識(shí)、基本理論和基本技能,為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。現(xiàn)談?wù)務(wù)n堂上如何講授好免疫學(xué)理論課的一些體會(huì),以拋磚引玉。

一、聯(lián)系醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

高職高專層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不高,而且還有很大一部分高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生,因此在初學(xué)免疫時(shí)就有畏難情緒。如何讓學(xué)生克服這種想法,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就非常重要。免疫學(xué)第一堂課部分內(nèi)容要講到免疫學(xué)的發(fā)展史,可以重點(diǎn)講解免疫學(xué)發(fā)展歷程上一些典型、有趣的例子,例如天花病毒的消滅過(guò)程,牛痘種植的淵源,如此便可減少免疫學(xué)的陌生感。然后可以讓同學(xué)們自己列舉一些生活的實(shí)例來(lái)介紹免疫現(xiàn)象,把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比喻成一個(gè)軍隊(duì),正是這個(gè)軍隊(duì)來(lái)保護(hù)我們機(jī)體不受外敵即細(xì)菌、病毒等來(lái)犯。

二、系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法主要是讓知識(shí)連貫,把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。免疫學(xué)內(nèi)容繁雜,知識(shí)點(diǎn)多,如果不系統(tǒng)歸納,忽略相互間的聯(lián)系,泛泛來(lái)講,機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù),會(huì)使知識(shí)顯得單調(diào)、不成系統(tǒng)、支離破碎,很難引起學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生掌握和記憶。在進(jìn)行系統(tǒng)講解的同時(shí)為提高教學(xué)效果,還應(yīng)充分利用多種直觀式教學(xué)方法,例如運(yùn)用掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI),掛圖式直觀教學(xué)是采用實(shí)物為教具,真實(shí)、客觀,可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),CAI作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段,圖文聲茂,把知識(shí)內(nèi)容形象生動(dòng)的展示給學(xué)生,這些都能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、列表比較法

免疫學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零散而多,很多內(nèi)容之間可以對(duì)比學(xué)習(xí),對(duì)于十分重要的內(nèi)容仍然需要記憶。這時(shí)可以采取一定列表比對(duì)方法幫助掌握內(nèi)容并加強(qiáng)記憶。如,機(jī)體的免疫應(yīng)答分為固有免疫應(yīng)答和適應(yīng)性免疫應(yīng)答,這兩種免疫應(yīng)答方式首先學(xué)生應(yīng)掌握它們的免疫組分,涉及到不同的免疫分子和免疫細(xì)胞,這時(shí)就可以采取列表的方法,對(duì)不同參與細(xì)胞、參與分子、作用時(shí)相、識(shí)別受體、識(shí)別特點(diǎn)、作用特點(diǎn)以及維持時(shí)間等七個(gè)方面進(jìn)行展示。學(xué)生看了一目了然,對(duì)機(jī)體免疫應(yīng)答有更深刻的了解。同時(shí),對(duì)其科研思維的形成與創(chuàng)造性也有很大的益處。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法被認(rèn)為是一種成功的教學(xué)方法。課程設(shè)計(jì)首先圍繞一個(gè)臨床問(wèn)題展開,然后以小組研究討論會(huì)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。目前,鑒于實(shí)際條件的不同,PBL發(fā)展出很多模式,如MPBL教學(xué)方法,CBL教學(xué)方法等。PBL可以跟傳統(tǒng)教學(xué)法、CBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用,效果甚好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥,對(duì)一些疾病缺少形象的概念,采用PBL和CBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,可以克服學(xué)生進(jìn)入臨床后對(duì)疾病的發(fā)展變化手足無(wú)措,收到很好的教學(xué)效果。

五、多種記憶方法的應(yīng)用

知識(shí)在某種程度上就是記憶,但這不是簡(jiǎn)單的死記硬背。雖然在免疫學(xué)學(xué)習(xí)中有一些需要強(qiáng)記的內(nèi)容,但大部分內(nèi)容,尤其是前后聯(lián)系的內(nèi)容需要更多的是思考。像CD4+和CD8+細(xì)胞與MHCII和MHCI的結(jié)合,為避免學(xué)生混淆記錯(cuò),可以采用CD4+×MHCII=8=CD8+×MHCI這種便捷記憶法。

六、比喻教學(xué)法

第5篇

論文摘要: 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分,是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主渠道。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 要綜合運(yùn)用專題教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種方法, 幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思想政治理論課是理論性、針對(duì)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系,堅(jiān)信指導(dǎo)思想,樹立走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的共同理想,弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心、民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,踐行社會(huì)主義榮辱觀,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮,以及大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才具有特殊重要的意義。但從目前來(lái)看,本科的思想政治理論課教學(xué)仍存在模式僵化、形式單一等問(wèn)題,教學(xué)效果受到了很大的影響,我們必須對(duì)思想政治新課程進(jìn)行教法上的創(chuàng)新和改革,更好地為學(xué)生答疑解惑,體現(xiàn)政治理論課應(yīng)有的實(shí)效性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學(xué)生運(yùn)用的觀點(diǎn)、方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。然而,隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題很多,這些問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)。

1.“出勤率”低。大多數(shù)高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式,不利于課堂管理。有的學(xué)生課堂出勤的自覺(jué)性不高,長(zhǎng)期不上課。

2.課堂紀(jì)律差。在很多思想政治理論課的課堂上,學(xué)生講小話、睡覺(jué)、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象非常普遍,課堂也基本上是老師的獨(dú)角戲,很少有學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學(xué)中,教師基本改變了以往的“注入式”方法,呈現(xiàn)出一些師生互動(dòng)。但是,參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生往往積極性不高。有的學(xué)生即使參與,也是應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。

4.“認(rèn)同感”不高。思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)認(rèn)同,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。而現(xiàn)在的一些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課往往持消極態(tài)度,已經(jīng)習(xí)慣以一種能逃則逃,能躲就躲的敷衍態(tài)度來(lái)對(duì)待,思想政治理論課往往不受學(xué)生歡迎。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

改革教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。改進(jìn)教學(xué)方法的目標(biāo)是選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,依據(jù)素質(zhì)教育的要求,變注入式為啟發(fā)式,變封閉式為開放式,變單一式為多樣式。

1.教學(xué)方法改革的基本原則。思想政治理論課教學(xué)方法改革必須遵循如下基本原則:一是科學(xué)性與方向性相統(tǒng)一。始終堅(jiān)持、社會(huì)主義、集體主義方向,以科學(xué)的理論武裝人,以科學(xué)的方法培育人;二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。要將理論學(xué)以致用,不僅要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際,還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。如針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整,增強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相聯(lián)動(dòng)。既發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者的作用,又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導(dǎo)相滲透。既能考慮到多元文化的大背景,又能做到在尊重學(xué)生的前提下消除學(xué)生的困惑懷疑,從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。五是直觀教學(xué)與抽象概括相融合。

2.改革的根本取決于教師的態(tài)度。教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)生活的態(tài)度是教學(xué)方法問(wèn)題的根本。思想政治理論課教師只有發(fā)自內(nèi)心地感到有必要對(duì)學(xué)生的思想、品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀加以積極的引導(dǎo),才會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和力量并轉(zhuǎn)化成行為,舉手投足間真正尊重、理解、關(guān)心學(xué)生,成為學(xué)生的良師益友,從而潛移默化地影響學(xué)生。

3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業(yè)方面的突破和人格、個(gè)性方面的突破。單純地傳授知識(shí)或照本宣科地闡釋理論的合理性,早已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求。每個(gè)教師都應(yīng)不斷努力豐富自身,以教師自身獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力去感染學(xué)生。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實(shí)踐

通過(guò)對(duì)上述思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素的分析,筆者對(duì)如何通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn),把高校思想政治理論課打造成為對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助的一門課程提出如下幾點(diǎn)具體的建議:

1.專題教學(xué)。第一,專題教學(xué)模式能夠打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系,貼近社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,圍繞教學(xué)要點(diǎn),提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容,并以此為中心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心組織和重新編排,尤其是突出所學(xué)原理的方法論意義,真正實(shí)現(xiàn)“化理論為方法,化理論為德性”。第二,運(yùn)用專題教學(xué)方法也改變過(guò)去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學(xué)系統(tǒng),而根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的專題,分別由在各個(gè)專題涉及領(lǐng)域里學(xué)有專長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)實(shí)施,既發(fā)揮各專業(yè)教師的特長(zhǎng),又使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。

2.討論式教學(xué)。課堂討論是將學(xué)生由被動(dòng)聽課者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的有效措施,是提高學(xué)生分析問(wèn)題、辯論、文字和語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學(xué)生各抒己見,允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒。這種生動(dòng)活潑的方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,激發(fā)他們學(xué)習(xí)馬列主義理論的熱情。

3.案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱情景教學(xué),是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式,也是目前思想政治理論課教師在授課過(guò)程中運(yùn)用的最普遍的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的核心在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,獲得啟迪,漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯,并把理論運(yùn)用于實(shí)際,深化理論學(xué)習(xí),真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合,從而化理論為方法,全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

總之,高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,只有堅(jiān)持開拓、創(chuàng)新的精神,以改革的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng),不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,改革考試方式,才能增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力,最終使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣桂平,王健.深化思想政治教育教學(xué)方法改革的思考[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,12(6):53-54.

[2]聶沉香.談新形勢(shì)下高職思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,6(2):47-48.

第6篇

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立藝術(shù)院校 專業(yè)理論課程教學(xué)方法 《媒介批評(píng)》

高校專業(yè)理論課程的開設(shè),不僅是普及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的必要途徑,而且是學(xué)生日后深造的前提條件,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯表述、創(chuàng)新能力、審美取向等都著無(wú)可替代的作用。因此,不管是重點(diǎn)綜合性大學(xué)還是高職院校、民辦獨(dú)立院校,在課程設(shè)置上都必然會(huì)涉及對(duì)專業(yè)理論課程的安排。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,專業(yè)理論課程的具體實(shí)施卻并不樂(lè)觀,尤其是在以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型、藝術(shù)型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立院校中,理論課的教學(xué)更為尷尬。本應(yīng)是雙向互動(dòng)的課堂,常常變成教師的“獨(dú)角戲”,較為認(rèn)真的學(xué)生也只是被動(dòng)接受,更有甚者,曠課早退者,睡覺(jué)游戲者,也成了并不陌生的“風(fēng)景”。因此,需要高度重視的理論課成為了學(xué)生抵觸,教師也無(wú)任何職業(yè)成就感的“牢籠”。筆者認(rèn)為,針對(duì)這一問(wèn)題,需要仔細(xì)分析原因,并從中找到相關(guān)的解決措施。

一、專業(yè)理論課教學(xué)效果不佳的原因

筆者認(rèn)為,民辦獨(dú)立藝術(shù)類院校專業(yè)理論課堂遇“冷”,既有宏觀背景因素,又有具體實(shí)施中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革,在具體實(shí)施過(guò)程中尚不完善。自從1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái),到2001年短短三年,我國(guó)高等學(xué)校在校生幾乎翻了一番,不僅創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡,而且迅速實(shí)現(xiàn)了英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家至少十年以上的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)的高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。[1]然而,伴隨著這一過(guò)程,高校畢業(yè)生也由曾經(jīng)的天之驕子轉(zhuǎn)而變?yōu)椤耙划厴I(yè)就失業(yè)”的“畢失族”。為了應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力,各大高校在教學(xué)改革中希望與就業(yè)市場(chǎng)結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)更多的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才,這一人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職類院校和民辦獨(dú)立院校來(lái)說(shuō),顯得更為重要和迫切。而在培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,對(duì)課程的設(shè)置和梳理的工作始終在進(jìn)行,許多傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法也面臨著探索和轉(zhuǎn)變,許多課程在授課時(shí)間、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)形式上都面臨著不夠穩(wěn)定的情況,因此會(huì)對(duì)課程的具體操作帶來(lái)一些問(wèn)題。

2.課程的理論性質(zhì)與學(xué)生的期待不同增大了專業(yè)理論課的教學(xué)難度。既然民辦獨(dú)立院校中對(duì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)調(diào)如此突出,學(xué)生耳濡目染自然在學(xué)習(xí)策略上有所側(cè)重。比如,在筆者所執(zhí)教的民辦獨(dú)立院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè),以為各大電視臺(tái)輸送策劃、采編、拍攝、剪輯為一體的應(yīng)用人才為教學(xué)目標(biāo),因此也格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。這也成為該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色,有不少學(xué)生拍攝的紀(jì)實(shí)及劇情作品都在國(guó)內(nèi)各大影像節(jié)中獲獎(jiǎng),成功打破了很多綜合性大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的劣勢(shì)。在我校對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),從大一進(jìn)行新生教育始,就有對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐作品的展播,確定了他們未來(lái)應(yīng)該努力的方向,接下來(lái)的各種影像比賽、作品展映、畢業(yè)生作品匯報(bào)、業(yè)內(nèi)人士講座等各種活動(dòng)始終與學(xué)生的四年大學(xué)生活相伴相生。在這樣的教育氛圍下,絕大多數(shù)同學(xué)把《非線性編輯》、《畫面編輯》等技術(shù)課程作為真正的專業(yè)課程,在學(xué)習(xí)中給予了足夠的重視,以為大學(xué)就是學(xué)會(huì)拍攝和剪輯作品才是最高目標(biāo)。所以,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課程安排中還有大量的關(guān)于《美學(xué)原理》、《文藝?yán)碚摗返然A(chǔ)理論課程外,還有《電影史》、《新聞史》、《新聞理論》,包括筆者所從教的《媒介批評(píng)》等專業(yè)理論課程時(shí),普遍的功利和浮躁心態(tài)使他們認(rèn)為這些課程的設(shè)置都不夠?qū)嵱?,大多是在做無(wú)用功,因此,在心理上會(huì)有輕視甚至抵制的情緒,導(dǎo)致了課程講授時(shí)的困難。殊不知,即使是民辦教育,四年的時(shí)間也是學(xué)歷教學(xué)而非職業(yè)培訓(xùn),更何況這些理論課程往往是以潛在的方式更深層地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯演練和審美品位,是日后厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)。

3.獨(dú)立藝術(shù)類院校學(xué)生在高考招生時(shí)多是三本及以下分?jǐn)?shù),在初中高中階段就未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,文化的積淀本就相對(duì)不足,再加上自控能力較差,在大學(xué)相對(duì)自由的氛圍中更加隨心所欲,不能要求自己保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是民辦獨(dú)立院校收費(fèi)較高,因此學(xué)生家庭條件普遍非常優(yōu)越,未來(lái)的畢業(yè)、求職及生活并未對(duì)其造成任何的心理壓力,化壓力為動(dòng)力一說(shuō)也就無(wú)從談起。更何況不少學(xué)生只把大學(xué)學(xué)歷作為一個(gè)日后其他發(fā)展的標(biāo)簽而已,而非生存技能,其“過(guò)客”心態(tài)阻礙了其對(duì)專業(yè),尤其是專業(yè)理論課程的熱情。

另外,不可否認(rèn)的是,某些理論課程的教學(xué)確實(shí)存在內(nèi)容晦澀、照本宣科、脫離實(shí)際、表達(dá)枯燥、單純灌輸?shù)葐?wèn)題,從而使課堂氣氛沉悶,師生不能很好地交流,阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和知識(shí)的傳達(dá)。

二、改善專業(yè)理論課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上文所指出的問(wèn)題,宏觀背景及學(xué)生固有素質(zhì)是我們憑一己之力很難迅速改變的。要想增強(qiáng)專業(yè)理論課的教學(xué)效果,教師要及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理及情緒,不能消極對(duì)待,而應(yīng)以教書育人的責(zé)任為出發(fā)點(diǎn),將更多的努力放在針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法之上,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為有以下方法可以嘗試。

第7篇

[關(guān)鍵詞]電路理論 基礎(chǔ)教學(xué) 啟發(fā)討論式教學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)07-0113-02

“電路理論”課程是工科電類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握必要的電路基本理論、分析計(jì)算方法和一定的實(shí)踐技能,更重要的是要具有分析和解決問(wèn)題的綜合能力,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)及其在專業(yè)中的地位,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,從以下三個(gè)方面著手研究、改革教學(xué)方法,取得了較好的效果。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),重視基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

“電路理論”課程的主要內(nèi)容包含電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法,主要是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。建構(gòu)主義理論[2]認(rèn)為:工科課程的基礎(chǔ)知識(shí)代表了前人對(duì)客觀世界某一領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí),只有當(dāng)這些知識(shí)在頭腦中建構(gòu)程度等同甚至超過(guò)了前人對(duì)相應(yīng)的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)深度時(shí),才可能迸發(fā)出新的意識(shí)和思想,創(chuàng)新才有可能發(fā)生,所以,一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)理解和掌握。

例如,參考方向是電路理論中一個(gè)非?;A(chǔ)而又非常重要、在初學(xué)時(shí)又有點(diǎn)難于理解的概念,在教學(xué)過(guò)程中一定要做到讓學(xué)生深刻理解、自如應(yīng)用。首先引入一個(gè)電壓源串聯(lián)電阻的簡(jiǎn)單電路,告訴學(xué)生:在這個(gè)電路中,電流的流向是可以知道的,因此可用箭頭代表實(shí)際電流方向。但是,我們將面臨的分析對(duì)象是復(fù)雜電路,復(fù)雜電路中每條支路的電壓和電流是怎樣的流向,預(yù)先是不可能知道的,況且,在交流電路中,電壓與電流的大小、方向是隨時(shí)間而變化的,也不可能事先知道、唯一確定。因此,要引入?yún)⒖挤较虻母拍?。然后?qiáng)調(diào)參考方向是任意標(biāo)注的,參考方向下求出的電壓、電流值都是代數(shù)值,讓學(xué)生去除“參考方向標(biāo)注得對(duì)還是錯(cuò)”的錯(cuò)誤概念,參考方向的最終目的就是結(jié)合代數(shù)值讓我們知道在某個(gè)時(shí)刻支路電壓和電流的實(shí)際大小和方向。

在理解了參考方向的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)聯(lián)的參考方向的理解。關(guān)聯(lián)的參考方向一定要選定某部分電路,進(jìn)一步要求學(xué)生能夠正確應(yīng)用關(guān)聯(lián)和非關(guān)聯(lián)參考方向計(jì)算功率。 同時(shí),在陸續(xù)學(xué)到元件的伏安特性時(shí),要強(qiáng)調(diào)元件兩端電壓電流的參考方向關(guān)聯(lián)或不關(guān)聯(lián)時(shí)特性的不同的表達(dá)式,進(jìn)一步理解參考方向可以任意標(biāo)注,而分析計(jì)算得到的實(shí)際結(jié)論是唯一的。

通過(guò)最初的加強(qiáng),過(guò)程中不斷地回應(yīng),學(xué)生對(duì)參考方向就可以達(dá)到深刻的理解,得以自如地應(yīng)用。

又如,直流電路的分析方法是課程重要的基礎(chǔ)。講授的過(guò)程中,針對(duì)b條支路,n個(gè)節(jié)點(diǎn)的電路,每條支路的電壓、電流都作為變量時(shí),需要2b個(gè)方程,其構(gòu)成為:(n-1)個(gè)KCL方程,b-(n-1)個(gè)KVL方程,b個(gè)VCR方程,引入2b法。

強(qiáng)調(diào)2b法從拓?fù)浼s束和元件約束兩大約束出發(fā),建立電路的方程,是分析復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。但是2b法因?yàn)槲粗總€(gè)數(shù)太多,聯(lián)立方程數(shù)太多,限制了它的實(shí)用性,必須尋求能減少電路方程數(shù)的求解方法。于是引出支路電流(壓)法——1b法,只以支路的電流或電壓作為未知量,其方程構(gòu)成為:(n-1)個(gè)KCL方程,b-(n-1)個(gè)KVL方程,強(qiáng)調(diào)這并不說(shuō)明1b法只需要拓?fù)浼s束,只是將元件約束方程滲透到拓?fù)浼s束中了,兩大約束是分析復(fù)雜直流電路的基礎(chǔ)。

在1b法的基礎(chǔ)上再逐步引出節(jié)點(diǎn)電壓法和回路電流法,進(jìn)一步減少了電路方程數(shù)。要強(qiáng)調(diào):節(jié)點(diǎn)電壓法之所以只需要(n-1)個(gè)KCL方程,是因?yàn)楫?dāng)用節(jié)點(diǎn)電壓表示各支路電壓時(shí),各回路的支路電壓自動(dòng)滿足KVL定律。同樣,回路電流法之所以只需要b-(n-1)個(gè)KVL方程,是因?yàn)橛没芈冯娏鞅硎镜母髦冯娏髯詣?dòng)滿足節(jié)點(diǎn)的KCL定律。再次強(qiáng)調(diào),分析復(fù)雜直流電路的基礎(chǔ)是兩大約束。

二、采用啟發(fā)討論式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神,必須改變教師灌輸為主、學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)方法,教師在課堂中要善于提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

以節(jié)點(diǎn)電壓法的學(xué)習(xí)為例。在講授完這個(gè)內(nèi)容的理論及相關(guān)例題之后,針對(duì)一個(gè)具體電路,學(xué)生大多能夠通過(guò)自電導(dǎo)、互電導(dǎo)的構(gòu)成及相應(yīng)電源的處理,列出電路的節(jié)點(diǎn)電壓方程組,此時(shí),筆者出示思考題:圖示部分電路,R1構(gòu)成節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2方程中的自電導(dǎo)和互電導(dǎo)嗎?

學(xué)生大都表情茫然。按照節(jié)點(diǎn)電壓法的規(guī)則,自電導(dǎo)的構(gòu)成是跟節(jié)點(diǎn)相連的所有支路的電導(dǎo)之和,互電導(dǎo)的構(gòu)成是節(jié)點(diǎn)間公共支路上的電導(dǎo),但此圖中,R1不構(gòu)成節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2方程中的自電導(dǎo),也不構(gòu)成互電導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)思考題,引導(dǎo)學(xué)生不光要記住規(guī)則,還要思考節(jié)點(diǎn)電壓法的本質(zhì):節(jié)點(diǎn)電壓法實(shí)質(zhì)是列節(jié)點(diǎn)的KCL方程,自電導(dǎo)和互電導(dǎo)是將各支路電流用節(jié)點(diǎn)電壓表示的過(guò)程中出現(xiàn)的系數(shù),而此圖中,該支路的電流即為電流源的電流值,與節(jié)點(diǎn)1、2的電壓和R1都沒(méi)有關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:R1的存在及大小對(duì)電路有什么影響?學(xué)生能夠馬上回答“會(huì)改變電流源兩端的電壓大小”。更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:將電流源換為受控電流源的話,結(jié)論是一樣的嗎?

通過(guò)這樣一道思考題,使學(xué)生在應(yīng)用節(jié)點(diǎn)電壓法的常規(guī)規(guī)則解題的同時(shí),對(duì)節(jié)點(diǎn)電壓法的本質(zhì)有更清晰的理解,繼而能夠處理一些特殊電路情形。

正弦交流電路的相量分析法,也是課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)這部分內(nèi)容,我們可采用提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究型教學(xué)模式。

首先,讓學(xué)生明白概念:正弦交流電路的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)是與輸入同頻率的正弦量,從數(shù)學(xué)上講,就是電路的非齊次微分方程的特解。有了動(dòng)態(tài)電路分析方法的基礎(chǔ),提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)求解電路的非齊次微分方程的特解的方式來(lái)求正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng),存在什么問(wèn)題?通過(guò)引導(dǎo),指出兩個(gè)問(wèn)題:(1)需要列電路的微分方程,這對(duì)很多復(fù)雜電路,是很難很煩的過(guò)程;(2)把一個(gè)與輸入同頻率還需確定幅值和初相位的正弦函數(shù)代入微分方程求特解的過(guò)程,涉及非常繁瑣的三角函數(shù)運(yùn)算。

然后,引出又一種方法:通過(guò)求對(duì)應(yīng)復(fù)指數(shù)激勵(lì)下的復(fù)指數(shù)穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的虛部來(lái)求解正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng),提問(wèn)學(xué)生:這個(gè)方法解決了什么問(wèn)題,還存在什么問(wèn)題?結(jié)論是該方法把三角函數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為了復(fù)數(shù)的簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算,但是,還是需要列電路的微分方程。將該方法繼續(xù)深入,將正弦量用相量表示,并得到元件VCR相量形式的約束及KCL、KVL相量形式的約束,由于元件相量的約束是代數(shù)形式,不再有微分積分,因而就可以以兩大約束為基礎(chǔ),用復(fù)雜直流電阻電路的分析方法求解得到正弦量的各相量,進(jìn)而得到正弦量,也就是電路的正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng)。相量法解決了最初方法的兩個(gè)問(wèn)題,是一種非常有效的求解正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的方法。

通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,使學(xué)生不僅會(huì)用相量法解題,還能明白為什么要用相量法解題,解決了什么問(wèn)題,有什么優(yōu)點(diǎn),等等,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探究精神及科學(xué)的思維方法。

三、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

“電路理論”課程還有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,必須做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工程思想。在理論課講授過(guò)程中,必須結(jié)合應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生看到本課程的實(shí)用性以及本課程與專業(yè)的密切關(guān)系。

比如,講授RLC二階電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)時(shí),理論的內(nèi)容比較枯燥,告訴學(xué)生,汽車的點(diǎn)火電路就是一個(gè)RLC電路,引導(dǎo)學(xué)生課后去獲取這個(gè)電路的結(jié)構(gòu)、工作原理,有問(wèn)題與同學(xué)、老師一道探究,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí),針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的弊端,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。由教師布置選題,由學(xué)生完成電路設(shè)計(jì)、元件選型、設(shè)備選擇、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析等實(shí)驗(yàn)工作。比如:利用集成運(yùn)放設(shè)計(jì)構(gòu)成一種受控源電路的實(shí)驗(yàn),在加減法電路的基礎(chǔ)上,再利用動(dòng)態(tài)元件的性質(zhì)設(shè)計(jì)構(gòu)成積分、微分電路的實(shí)驗(yàn),等等。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,最后解決問(wèn)題。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法的聯(lián)合運(yùn)用,學(xué)生對(duì)課程的興趣有很大程度的提高,學(xué)完后課程基礎(chǔ)更扎實(shí),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),通過(guò)課程的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的質(zhì)疑精神,增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也大大增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度和獲取專業(yè)知識(shí)的興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱關(guān)源,羅先覺(jué).電路(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2] 謝逢春.建構(gòu)主義與工科基礎(chǔ)理論課教學(xué)研究[J].高等工程教育研究,2010,(4):151-155.

第8篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;教學(xué)方法;課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)09-0042-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課程的重要組成之一。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中,如何更好地改進(jìn)教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何引導(dǎo)學(xué)生積極地深度思考,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,使學(xué)生真正地做到“知行合一”?本文將根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的具體特點(diǎn),對(duì)其相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行探討,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。

一、課堂導(dǎo)入法

1.課堂導(dǎo)入的重要性。有關(guān)研究實(shí)踐表明,積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。那么,教師在上課一開始,就應(yīng)當(dāng)借助有趣味性和啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,以引起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)新內(nèi)容的主動(dòng)思考與探求。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師能否在上課初始,就將學(xué)生課前比較分散的注意力馬上集中起來(lái),并使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,這是教師在課堂教學(xué)中需要重視的首要問(wèn)題。

2.課堂導(dǎo)入的方式。課堂導(dǎo)入的方式很多,但是大體可以分為直接導(dǎo)入式和間接導(dǎo)入式兩類。所謂直接導(dǎo)入式教學(xué),就是指教師直接進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的主題,沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的渲染與過(guò)渡。而間接導(dǎo)入式教學(xué),是指教師利用各種外界媒介,比較巧妙地讓學(xué)生自然地進(jìn)入到課堂知識(shí)講解的范圍,使學(xué)生能夠運(yùn)用以前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地與新的知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行聯(lián)系和構(gòu)建。比如,游戲式教學(xué)導(dǎo)入、音樂(lè)式教學(xué)導(dǎo)入、視頻教學(xué)導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等。

二、對(duì)話教學(xué)法

(一)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)

巴西教育家保羅?弗萊雷認(rèn)為,教育應(yīng)該是“對(duì)話式”的,提出教育具有對(duì)話性,教學(xué)即對(duì)話的思想。對(duì)話式教學(xué),主要是指教師以“對(duì)話”為課程的教學(xué)原則,通過(guò)師生之間的問(wèn)答或討論等對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

對(duì)話式教學(xué),是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,通過(guò)“對(duì)話”來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的有機(jī)互動(dòng),能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的缺陷,并能夠在一定程度上提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索能力。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō),對(duì)話式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間在思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感等方面的碰撞與交流。

(二)對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)

1.平行是對(duì)話的合理方式。師生之間的對(duì)話應(yīng)該是一種平行的交流。也就是說(shuō),教師在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中,既要真實(shí)地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn),不說(shuō)空話、假話或虛話,又要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大學(xué)生的生活實(shí)際。

2.提問(wèn)是對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。弗萊雷認(rèn)為,提問(wèn)是使“對(duì)話”富有成效的關(guān)鍵。作為教師,除了成為知識(shí)的傳授者之外,更應(yīng)該成為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的提問(wèn)者。教師在提問(wèn)時(shí)其問(wèn)題要能夠真正引發(fā)學(xué)生的注意和思考,同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已有答案提出疑問(wèn)或不同的見解。簡(jiǎn)言之,對(duì)話式教學(xué)有利于師生營(yíng)造良好的互動(dòng)課堂氛圍,在和諧的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、案例教學(xué)法

(一)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法,又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”,是一種“以案例為主線”的教學(xué)方法,具體是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)陌咐?,組織學(xué)生采取全面參與、主動(dòng)探究的方式,圍繞案例進(jìn)行思考、討論和分析,最后共同解決問(wèn)題的方法。

案例教學(xué)法,改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,成為一種培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主性、合作性與探索性的新型教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性,而且可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)。

(二)案例教學(xué)的原則

教師運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意以下原則:

第一,教師在進(jìn)行案例選擇時(shí),要以課程教材內(nèi)容為方向,在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上,選擇能夠較好反映教材內(nèi)容的典型案例;

第二,教師若以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際為案例,需要對(duì)其進(jìn)行整理和加工,這樣更有利于學(xué)生對(duì)案例的思考和理解;

第三,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)地更新選取案例。

總之,案例教學(xué)除了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,也是提高思想政治教育有效性的一種重要方法。

四、情境教學(xué)法

(一)情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)法,是一種使智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的教學(xué)方法,它在情感方面可以起到凈化與升華等作用,在認(rèn)知方面又可以間接地啟迪學(xué)生,可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)地接受教育。它不但有助于大學(xué)生思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的培養(yǎng),而且還能夠正確引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地向行為實(shí)踐上轉(zhuǎn)化。

(二)情境與角色體驗(yàn)

大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高,不僅僅來(lái)源于書本知識(shí),還要通過(guò)教師的引導(dǎo)真正啟迪學(xué)生的心靈,用自己的真心和情感來(lái)關(guān)心和幫助大學(xué)生,促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

因此,在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)中,一方面,教師要了解大學(xué)生平常的生活和學(xué)習(xí),要用生動(dòng)有趣的事例去吸引和感染學(xué)生,真正做到寓教于樂(lè)。另一方面,在具體的課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活素材,并組織學(xué)生編排與表演,創(chuàng)作有關(guān)道德與法律方面的小品和情景劇等。

在情景教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演,能夠加深對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解,同時(shí)可以增強(qiáng)他們對(duì)于該課程的感興趣度和喜愛(ài)度,從而減少消極逆反的傾向或出現(xiàn);而教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)靈活地引導(dǎo),與學(xué)生共同探求答案與道理,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和形象,提高教學(xué)的吸引力與感染力。

五、實(shí)踐教學(xué)法

(一)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

所謂“實(shí)踐教學(xué)法”,是指以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論、掌握方法、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、接觸社會(huì)、開展實(shí)踐、提高素質(zhì)為特征和目的的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)按照?qǐng)鏊牟煌梢詣澐譃檎n內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué),前者的特點(diǎn)是主要在課堂教學(xué)的過(guò)程中完成,對(duì)教師來(lái)講具有極大的可操作性;而后者則是在課堂以外通過(guò)一些活動(dòng)的形式進(jìn)行的,也可以把課外實(shí)踐教學(xué)看作是課堂教學(xué)的一種延伸和拓展。

(二)實(shí)踐中的“知”與“行”

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程來(lái)說(shuō),其教學(xué)的真正目的就是讓大學(xué)生真正做到知與行的統(tǒng)一。雖然“知”與“行”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系,但是相比較而言,“行”在教學(xué)過(guò)程中具有更為重要的意義。因?yàn)椤靶小笔恰爸钡哪康暮蜌w宿,大學(xué)生只有通過(guò)具體“行”的實(shí)踐過(guò)程,才能更好地將“知”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的自身修養(yǎng)與素質(zhì)。

(三)實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)用

1.教師要加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),就要求教師在課堂上強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié),貼近現(xiàn)實(shí)生活,貼近大學(xué)生的實(shí)際,例如,在課堂上進(jìn)行主題活動(dòng)、組織班級(jí)演講等。這樣,它能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和生活中更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)成為聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的紐帶,促進(jìn)大學(xué)生自身思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的真正提升。

2.課外實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為本。在課外實(shí)踐的所有活動(dòng)中,學(xué)生雖然是作為學(xué)習(xí)者和受教育者的角色,但是他們始終應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)的積極主體。因此,教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心,而實(shí)踐活動(dòng)的主題最好由學(xué)生親自參與選取,以既能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)又能夠充分激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的內(nèi)容為主,具體實(shí)踐的方式、地點(diǎn)的選擇,人員的組織等都可以讓學(xué)生親自參與并自主決定,老師則主要負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的輔助管理與指導(dǎo)。

3.課外實(shí)踐教學(xué)的形式要多樣化。課外實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)多樣化的形式進(jìn)行。比如,開展社團(tuán)活動(dòng)、組織參觀考察、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、模擬法庭等,讓學(xué)生通過(guò)一系列課外實(shí)踐活動(dòng),自覺(jué)主動(dòng)地將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí),真正做到“內(nèi)化于心,外化于行”,達(dá)到“知”與“行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總之,正所謂“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中,教師要努力貼近學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要,理論聯(lián)系實(shí)際,采用靈活多樣的教學(xué)方法,這樣不但課堂教學(xué)能提高其針對(duì)性和實(shí)效性,而且高校思想政治理論課能更好地發(fā)揮育人功能,實(shí)現(xiàn)其真正的思想政治教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]錢振林.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.

[2]黃志成,王俊.弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué)”述評(píng)[J].全球教育展望,2001,(6):59.

第9篇

【關(guān)鍵詞】物理;方法教育;實(shí)施

從目前來(lái)看,中學(xué)物理的學(xué)科教學(xué)方法的具體實(shí)施情況還是比較薄弱的。對(duì)學(xué)科方法的教育是非常有必要的。這主要是因?yàn)榭茖W(xué)方法不僅具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)功能,更重要的是具有獨(dú)特的教育功能。這從另一個(gè)方面佐證了在物理教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)方法教育的必要性。科學(xué)方法的教育功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 獲取功能

學(xué)科方法是獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段,學(xué)生掌握了科學(xué)的方法才能更加快捷的獲得科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中只有借助科學(xué)方法才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,比如在初中物理中,幾乎所有物理規(guī)律都是通過(guò)如下幾種科學(xué)方法得出的。例如,牛頓定律是通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)法獲得的;阿基米德定律是通過(guò)猜想驗(yàn)證法獲得的……這些例子都充分說(shuō)明,對(duì)與科學(xué)方法的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生形成一種心理定勢(shì),讓學(xué)生更加快捷的獲取科學(xué)知識(shí)。

2 理解功能

學(xué)生要理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,同樣離不開科學(xué)方法。比如,許多物理量是通過(guò)比值法來(lái)定義的,如Q=mPv.這種定義方法只給出了物理概念之間的量的關(guān)系,沒(méi)有明確這些概念中有哪些因果關(guān)系。只有進(jìn)一步從本質(zhì)上弄清比值定義法的內(nèi)涵,才能使學(xué)生真正明白密度只決定于物質(zhì)本身固有特性的性質(zhì)。不把握好這一點(diǎn),就容易得出/物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比,與體積成反比的錯(cuò)誤理解,這是初學(xué)物理的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。

因此,只有了解了不同科學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系,了解了這些方法得以使用的條件,才能弄清科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵以及不同層次知識(shí)之間的關(guān)系。

3 構(gòu)建功能

科學(xué)方法是知識(shí)的脈絡(luò),是知識(shí)的神經(jīng),它具有把科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并形成結(jié)構(gòu)的功能??茖W(xué)方法作為基本的研究途徑、方式和方法,與概念、規(guī)律等知識(shí)相平行,都包含在自然科學(xué)的范疇之中;而且它比概念、定理、定律、公式這類知識(shí)更穩(wěn)定和更廣泛。它縱橫交錯(cuò)、貫穿于整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,把不同的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)。如果把科學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈,科學(xué)知識(shí)是珍珠,那么科學(xué)方法就是連接珍珠的細(xì)線。正是由于科學(xué)方法的隱蔽性特點(diǎn),使得人們長(zhǎng)期以來(lái)在物理教育中忽視科學(xué)方法。但是如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)在自己頭腦中把大量知識(shí)編制成一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò),就無(wú)法不斷接收、容納新的信息,就無(wú)法不斷完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。而這種結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)形成的前提,就是必須要以科學(xué)方法作為框架。

4 應(yīng)用功能

科學(xué)方法還是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)智力價(jià)值的橋梁??茖W(xué)的概念、定律等知識(shí),是人們賴以進(jìn)行科學(xué)思維的基本細(xì)胞。沒(méi)有科學(xué)知識(shí),所謂智能活動(dòng)就成為沒(méi)有內(nèi)容的空殼,是不可能存在的。但是,只有知識(shí)還不行,還必須有一定的方法或途徑,使這些知識(shí)與科學(xué)問(wèn)題相互溝通,對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、組合、運(yùn)用,才能解決問(wèn)題,形成智力活動(dòng)。也即是說(shuō),科學(xué)方法是進(jìn)行科學(xué)思維的神經(jīng),它決定著知識(shí)的價(jià)值取向。在物理教育中,忽視科學(xué)方法的教育,就會(huì)形成學(xué)生能力的高位截癱,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是楊振寧教授所說(shuō)的訓(xùn)練得很好、非常努力、知識(shí)非常扎實(shí)但知識(shí)是片面的而且傾向于向死的方向走的學(xué)生。

如何在物理教育中實(shí)施科學(xué)方法教育?我們提出如下觀點(diǎn):

1)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)把科學(xué)方法作為教學(xué)內(nèi)容

在制訂物理教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),除了要考慮物理學(xué)的基本概念、重要規(guī)律、重要實(shí)驗(yàn)外,還應(yīng)當(dāng)把科學(xué)方法作為物理教育的內(nèi)容之一,把科學(xué)方法擺到與科學(xué)知識(shí)同等重要的地位。這既是物理教育規(guī)律的必然要求,同時(shí)也是物理教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容兩者相互對(duì)應(yīng)的邏輯體現(xiàn)。

2)教材體系應(yīng)以科學(xué)方法為中心

教材作為教學(xué)基本內(nèi)容的書面材料系統(tǒng),對(duì)于安排教學(xué)過(guò)程以形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu),具有知識(shí)載體、教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)用參考的作用。教材體系以什么為核心,從根本上決定著教育的質(zhì)量。對(duì)比國(guó)內(nèi)外不同特色的中學(xué)物理教材體系,可以大體分成以下幾種類型。教材體系以科學(xué)方法為主線,并不是說(shuō)在教材編寫時(shí)脫離開具體知識(shí)而只講方法,而是說(shuō)應(yīng)當(dāng)顯化、強(qiáng)調(diào)、突出科學(xué)方法,按照科學(xué)方法所指示的路子去編寫教材。這樣編寫的教材,脈絡(luò)更清晰,容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往具有很強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,這正是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

3)制定科學(xué)方法教育的目標(biāo)

科學(xué)方法雖然與科學(xué)知識(shí)相互依存,但又有一定程度的相對(duì)獨(dú)立性??茖W(xué)方法教育既需要潛移默化地熏陶,又需要著意進(jìn)行訓(xùn)練。在當(dāng)前物理教育普遍忽視科學(xué)方法的情形下,尤其應(yīng)當(dāng)給科學(xué)方法以特別的重視,在制定知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),制定出相應(yīng)的科學(xué)方法教育目標(biāo)。要明確不同階段科學(xué)方法教育的重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)于不同的科學(xué)方法提出不同的要求,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和具體教學(xué)內(nèi)容,制定出可操作的培養(yǎng)計(jì)劃。

4)按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序

目前的教學(xué)往往是從傳授知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法,但學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的,并且是零星的、不連續(xù)的,收效甚微。如果按照科學(xué)方法所指示的路子去組織教材,安排教學(xué)進(jìn)程,即把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心,則情況大不一樣。

5)讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際物理問(wèn)題

在物理教育中進(jìn)行科學(xué)方法教育,必須結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行。這是因?yàn)?,科學(xué)方法的真正掌握,必須要在探索和發(fā)現(xiàn)之中進(jìn)行,這正是科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的不同之處??茖W(xué)知識(shí)的教學(xué)既可以運(yùn)用接受學(xué)習(xí)模式,又可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式,而科學(xué)方法必須運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式才能使學(xué)生真正掌握。學(xué)生不親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程,就很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法的要素與關(guān)鍵。而這種探索過(guò)程正是學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己認(rèn)知圖式的過(guò)程,一旦學(xué)生完成這一過(guò)程,科學(xué)方法便成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息單元,可以隨時(shí)調(diào)用,從而得到能力的發(fā)展。

因此,為了使學(xué)生掌握科學(xué)方法,在物理教育中必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境,讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、討論、思考、實(shí)驗(yàn),并對(duì)學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生沿著科學(xué)的思路與方法去探求,從而在不知不覺(jué)之中掌握其中所運(yùn)用的科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂艷國(guó).論科學(xué)教育的基本要素[J].教育研究,1990(9).