時間：2023-08-24 17:15:00
導語：在理論研究與實踐研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 風險投資 理論研究 高新技術產(chǎn)業(yè)
1 風險投資在我國的理論研究
1.1 融資理論
（1）風險資本的來源。風險資本的來源都是有規(guī)律和固定的，在不同的歷史時期，不同來源的資本在風險投資市場中所占的比例不盡相同。在我國，目前風險資金的主要來源是財政撥款和政府商業(yè)銀行科技開發(fā)的貸款，資金規(guī)模偏小，沒有調(diào)動起民間主體投資的積極性，投資主體單一且投入嚴重不足，不能達到有效分散風險的目的。
（2）風險投資基金的組織模式。關于我國風險投資基金組織模式的選擇，主要有三種觀點：第一種觀點主張設立契約型基金，即是按照一定的信托契約原則，通過發(fā)行收益憑證而形成的投資基金組織。它不是一個獨立的法人機構，沒有自身的辦事機構系統(tǒng)?；鹱C券的發(fā)行不是由基金公司作為發(fā)行人，而是由基金管理公司作為發(fā)行人；第二種觀點主張設立公司型基金，即是按照《公司法》的規(guī)定所設立的具有獨立法人資格并以盈利為目的的投資基金公司，它的主要特點是其公司性質，即基金公司本身是獨立的法人機構。在公司型基金中，基金的持有人是基金公司的股東，反映的是所有權關系，因而所有權以股息的形式獲得投資收益；第三種觀點主張根據(jù)風險投資的不同階段，選擇不同的組織模式。在起始階段，采用契約型封閉式投資基金，隨著條件的成熟，可逐步試點契約型半開放式、契約型開放式、有限合伙公司型封閉式、公司型封閉式、有限合伙公司型半開放式、公司型半開放式、公司型開放式等基金形式。
1.2 投資決策理論
（1）項目篩選與審查。風險投資項目評估可以說是整個風險創(chuàng)業(yè)活動中最重要的部分，而其中對項目的戰(zhàn)略篩選是評估過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，而該階段也最能體現(xiàn)風險投資家的宏觀眼光和戰(zhàn)略水準。從眾多沒有或只有少量經(jīng)營歷史紀錄的風險企業(yè)中選出最具有獲利潛力的投資項目，是風險投資有別于其他投資形式的特色之一。
（2）項目價值評估。目前，在企業(yè)價值評估中采用的方法有賬面價值法、重置成本法、市場價值法、清算價值法、折現(xiàn)現(xiàn)金流法和實物期權定價法。各種方法都有其自身的優(yōu)缺點，在實踐中，美國創(chuàng)業(yè)投資家是用拇指規(guī)則方法(修正風險貼現(xiàn)率的折現(xiàn)現(xiàn)金流法)對創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值進行評估，而我國評估創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值的方法則一般是使用重置成本法。相比較而言，修正風險折現(xiàn)率的折現(xiàn)現(xiàn)金流方法對創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值評估是一種可行的方法，因為它既考慮了創(chuàng)業(yè)者對預測值的樂觀估計，也考慮對早期投資的稀釋，可糾正過高的預測估計，并能保護早期投資，并對創(chuàng)業(yè)投者和創(chuàng)業(yè)投資家起到激勵的作用。而重置成本法雖然也考慮了無形資產(chǎn)，但所占股份份額較小，以現(xiàn)有的實有資本為主體，無法充分反映創(chuàng)業(yè)企業(yè)的特點，因而不適用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價值評估。由于資本市場和創(chuàng)業(yè)投資家的成熟度的差異，折現(xiàn)率的確定要根據(jù)各國的情況而定。我國的創(chuàng)業(yè)資本剛剛起步，還不是完全的創(chuàng)業(yè)資本投資，股市的市盈率過高，因此，不能完全照搬美國創(chuàng)業(yè)投資家的模型，否則會使得本來就樂觀的估計更為放大。相反，應該在借鑒美國創(chuàng)業(yè)投資方法的基礎上，根據(jù)中國的特點，探尋適合中國的、客觀的、合理的創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值評估方法。
（3）項目投資協(xié)議。風險投資家還需要與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家簽署投資協(xié)議以完成投資行為。從根本上來說，投資協(xié)議的實質是控制權的分配。在風險投資協(xié)議中，風險投資家可以將現(xiàn)金流量分配權、投票權、董事任命權、清算權等對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的控制權根據(jù)某先事先確定的業(yè)績指標相互獨立地進行分配。一旦創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績太差（低于某些預設的標準），風險投資家可以獲得對企業(yè)的完全控制權。此外，風險投資家通常會利用競業(yè)限制條款和股份逐步落實條款，提高企業(yè)家離開企業(yè)的成本。
（4）參與管理——基于價值增殖型管理。投資后參與管理是風險投資家控制投資風險、實現(xiàn)投資收益的重要環(huán)節(jié)。這種基于價值增殖型的管理，可以使企業(yè)獲得專業(yè)化的管理及充足的財務資源，充分發(fā)揮創(chuàng)新型企業(yè)潛在的資源優(yōu)勢，促進企業(yè)快速健康成長和實現(xiàn)企業(yè)的價值增殖的目標。風險投資家為企業(yè)提供的服務包括幫助企業(yè)獲得后續(xù)融資、協(xié)助企業(yè)進行戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘管理人員、協(xié)助安排經(jīng)營計劃、介紹潛在的客戶和供應商、解決企業(yè)家報酬問題等。
1.3 撤資理論
（1）撤資時機的選擇。關于撤資時機的選擇，大部分研究都集中于分析首次公開上市（ipo）的時機。風險投資家都希望被投資企業(yè)在對自己最有利的時候上市，至于什么時候對風險投資家最為有利。理論界認為，對于具有高質量項目的企業(yè)來說，風險投資家的參與有利于增加被投資企業(yè)的價值，但由于參與企業(yè)管理也有時間、機會和資金上的成本，風險投資家會選擇邊際利潤為零時退出企業(yè)，讓企業(yè)實現(xiàn)ipo。
但在實踐中，由于風險投資家需要籌集下一個基金，為了及時報告前一個基金的投資業(yè)績，風險投資家可能會在時機尚未成熟時將企業(yè)推上市。
（2）撤資方式。關于退出的方式選擇，風險投資家們首選公開上市。研究證明，在同等條件下，ipo是利潤最高的退出方式，是推動風險投資的動力。在公開上市市場表現(xiàn)更已成為風險投資業(yè)的景氣指標。盡管ipo具有很大的吸引力，但在實踐中，將股份出售給第三方是最常見的退出方式。對于投資于初創(chuàng)期和成長期企業(yè)的風險投資家來說，如果不打算長期留在被投資企業(yè)，將股份出售可能是最佳的退出方式。
（3）收益分配的決策。首先，如果風險投資家將股份出售后分配現(xiàn)金，短時間內(nèi)出售大量股份會導致股價下跌，這是風險投資家不愿意看到的；其次，分配現(xiàn)金會讓有納稅義務的投資者立即產(chǎn)生資本所得稅納稅義務，而分配股份則可以推遲納稅；再次，在許多情況下，風險投資家需要首先讓作為有限合伙人的投資者先行收回其全部投資，然后才能開始得到附帶收益（即投資利潤分成），為了完成讓有限合伙人收益投資的任務，在股份價格被高估的情況下，風險投資家一般會選擇分配股份而不是現(xiàn)金。除此之外，證券監(jiān)管機構往往限制公司內(nèi)部人（管理人員、董事、大股東等）出售股份的數(shù)量，這在客觀上也影響了風險投資家的分配行為。
2 風險投資在我國高新技術產(chǎn)業(yè)的實踐
中國風險投資事業(yè)目前還處于發(fā)展初期，無論在理論上還是實踐上，仍然處于對如何將國際通行做法與中國實踐相結合的艱難探索之中，必然存在著許多問題。從各地發(fā)展風險投資的實踐分析來看，主要存在以下幾個方面的問題:
2.1 政府主導型的風險投資
目前我國幾乎所有的風險投資機構都是在政府的主導下創(chuàng)立的，并且直屬政府部門領導。實踐證明，這種模式缺乏市場操作經(jīng)驗和風險意識，抑制了民間主體的積極性，使得經(jīng)濟沒有效率和活力，不符合風險投資自身的特點和運作規(guī)律。從各地區(qū)不同公司類型風險投資機構實際風險投資總量進行對比分析，政府風險投資機構比例占據(jù)了重要比例（見表1）。該項調(diào)查的有效樣本為64家風險投資機構。本項調(diào)查的有效樣本數(shù)為64家，其中政府類風險投資公司27家，外資風險投資公司(含中外合資)3家，其他商業(yè)風險投資公司34家。
2.2 融資渠道的單一化
中國風險投資規(guī)模偏小，融資渠道單一，目前尚沒有充分利用個人、企業(yè)、金融或非金融機構等具有投資潛力的力量共同構筑一個有機的風險投資網(wǎng)絡。目前我國幾乎所有的風險投資公司都是在政府的主導投資下創(chuàng)立的，其資金來源也主要是由政府出資，其弊端已暴露無遺，因而，風險投資公司設立時要注意政企分開，鼓勵非國有企業(yè)、個人、外商及其他機構投資入股，拓寬資金來源渠道，實現(xiàn)投資多元化，努力使民間資本在風險投資中扮演重要角色。
2.3 風險投資業(yè)務地域分布不均
中國風險投資主要集中于深圳、上海、北京等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。無論是從新增投資項目數(shù)、投資金額還是新增管理資本方面，深圳、上海、北京三城市都占了相當大的比重，而西部地區(qū)卻發(fā)生退減現(xiàn)象。根據(jù)中國風險投資研究院(香港)的問卷調(diào)查，對全國141家風險投資機構進行了考察（見表2）。
2.4 政策法律環(huán)境的制約
完善的外部運行環(huán)境是支持風險投資體系順暢運作的前提條件，是風險投資發(fā)展壯大的基礎。風險投資發(fā)達的國家實踐證明，要使風險投資獲得大力發(fā)展，政府必須要有一系列相應的政策引導和支持，要有對應的法律體系和資本市場體系與之相配套。風險投資作為一種新型的金融工具，對政策環(huán)境具有很高的要求。近年來我國風險投資發(fā)展迅速，但政策法規(guī)建設還顯得相對滯后。
2.5 文化環(huán)境的缺失
從文化環(huán)境看，鼓勵冒險、崇尚創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)的民族精神有利于風險投資的發(fā)展，而我國還沒有完全給人提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，這方面的支持和激勵也很少。另外，誠信合作的商業(yè)氛圍可以降低交易成本，提高資金運作效率，我國高發(fā)的經(jīng)濟欺詐案件表明了信用環(huán)境并不佳，而整體信用環(huán)境對風險投資資金的籌資和退出都有很大影響。此外，人才流動、知識產(chǎn)權保護、缺少具有競爭力的項目等方面也問題頗多，如困擾我國軟件產(chǎn)業(yè)的盜版問題已經(jīng)嚴重地損害了許多軟件公司的利益，抑制了風險投資的本土化發(fā)展。
參考文獻
1 夏清泉，凌婕.風險投資理論和政策的研究[j].國際商務研究，2002(5)
2 范柏乃，沈榮芳，陳德棉.國際風險投資理論綜述[j].浙江金融，2000(9)
關鍵詞： 風險投資 理論研究 高新技術產(chǎn)業(yè)
1 風險投資在我國的理論研究
1.1 融資理論
（1）風險資本的來源。風險資本的來源都是有規(guī)律和固定的，在不同的歷史時期，不同來源的資本在風險投資市場中所占的比例不盡相同。在我國，目前風險資金的主要來源是財政撥款和政府商業(yè)銀行科技開發(fā)的貸款，資金規(guī)模偏小，沒有調(diào)動起民間主體投資的積極性，投資主體單一且投入嚴重不足，不能達到有效分散風險的目的。
（2）風險投資基金的組織模式。關于我國風險投資基金組織模式的選擇，主要有三種觀點：第一種觀點主張設立契約型基金，即是按照一定的信托契約原則，通過發(fā)行收益憑證而形成的投資基金組織。它不是一個獨立的法人機構，沒有自身的辦事機構系統(tǒng)。基金證券的發(fā)行不是由基金公司作為發(fā)行人，而是由基金管理公司作為發(fā)行人；第二種觀點主張設立公司型基金，即是按照《公司法》的規(guī)定所設立的具有獨立法人資格并以盈利為目的的投資基金公司，它的主要特點是其公司性質，即基金公司本身是獨立的法人機構。在公司型基金中，基金的持有人是基金公司的股東，反映的是所有權關系，因而所有權以股息的形式獲得投資收益；第三種觀點主張根據(jù)風險投資的不同階段，選擇不同的組織模式。在起始階段，采用契約型封閉式投資基金，隨著條件的成熟，可逐步試點契約型半開放式、契約型開放式、有限合伙公司型封閉式、公司型封閉式、有限合伙公司型半開放式、公司型半開放式、公司型開放式等基金形式。
1.2 投資決策理論
（1）項目篩選與審查。風險投資項目評估可以說是整個風險創(chuàng)業(yè)活動中最重要的部分，而其中對項目的戰(zhàn)略篩選是評估過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，而該階段也最能體現(xiàn)風險投資家的宏觀眼光和戰(zhàn)略水準。從眾多沒有或只有少量經(jīng)營歷史紀錄的風險企業(yè)中選出最具有獲利潛力的投資項目，是風險投資有別于其他投資形式的特色之一。
（2）項目價值評估。目前，在企業(yè)價值評估中采用的方法有賬面價值法、重置成本法、市場價值法、清算價值法、折現(xiàn)現(xiàn)金流法和實物期權定價法。各種方法都有其自身的優(yōu)缺點，在實踐中，美國創(chuàng)業(yè)投資家是用拇指規(guī)則方法(修正風險貼現(xiàn)率的折現(xiàn)現(xiàn)金流法)對創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值進行評估，而我國評估創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值的方法則一般是使用重置成本法。相比較而言，修正風險折現(xiàn)率的折現(xiàn)現(xiàn)金流方法對創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值評估是一種可行的方法，因為它既考慮了創(chuàng)業(yè)者對預測值的樂觀估計，也考慮對早期投資的稀釋，可糾正過高的預測估計，并能保護早期投資，并對創(chuàng)業(yè)投者和創(chuàng)業(yè)投資家起到激勵的作用。而重置成本法雖然也考慮了無形資產(chǎn)，但所占股份份額較小，以現(xiàn)有的實有資本為主體，無法充分反映創(chuàng)業(yè)企業(yè)的特點，因而不適用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價值評估。由于資本市場和創(chuàng)業(yè)投資家的成熟度的差異，折現(xiàn)率的確定要根據(jù)各國的情況而定。我國的創(chuàng)業(yè)資本剛剛起步，還不是完全的創(chuàng)業(yè)資本投資，股市的市盈率過高，因此，不能完全照搬美國創(chuàng)業(yè)投資家的模型，否則會使得本來就樂觀的估計更為放大。相反，應該在借鑒美國創(chuàng)業(yè)投資方法的基礎上，根據(jù)中國的特點，探尋適合中國的、客觀的、合理的創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值評估方法。
（3）項目投資協(xié)議。風險投資家還需要與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家簽署投資協(xié)議以完成投資行為。從根本上來說，投資協(xié)議的實質是控制權的分配。在風險投資協(xié)議中，風險投資家可以將現(xiàn)金流量分配權、投票權、董事任命權、清算權等對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的控制權根據(jù)某先事先確定的業(yè)績指標相互獨立地進行分配。一旦創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績太差（低于某些預設的標準），風險投資家可以獲得對企業(yè)的完全控制權。此外，風險投資家通常會利用競業(yè)限制條款和股份逐步落實條款，提高企業(yè)家離開企業(yè)的成本。
（4）參與管理——基于價值增殖型管理。投資后參與管理是風險投資家控制投資風險、實現(xiàn)投資收益的重要環(huán)節(jié)。這種基于價值增殖型的管理，可以使企業(yè)獲得專業(yè)化的管理及充足的財務資源，充分發(fā)揮創(chuàng)新型企業(yè)潛在的資源優(yōu)勢，促進企業(yè)快速健康成長和實現(xiàn)企業(yè)的價值增殖的目標。風險投資家為企業(yè)提供的服務包括幫助企業(yè)獲得后續(xù)融資、協(xié)助企業(yè)進行戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘管理人員、協(xié)助安排經(jīng)營計劃、介紹潛在的客戶和供應商、解決企業(yè)家報酬問題等。
1.3 撤資理論
（1）撤資時機的選擇。關于撤資時機的選擇，大部分研究都集中于分析首次公開上市（IPO）的時機。風險投資家都希望被投資企業(yè)在對自己最有利的時候上市，至于什么時候對風險投資家最為有利。理論界認為，對于具有高質量項目的企業(yè)來說，風險投資家的參與有利于增加被投資企業(yè)的價值，但由于參與企業(yè)管理也有時間、機會和資金上的成本，風險投資家會選擇邊際利潤為零時退出企業(yè)，讓企業(yè)實現(xiàn)IPO。
但在實踐中，由于風險投資家需要籌集下一個基金，為了及時報告前一個基金的投資業(yè)績，風險投資家可能會在時機尚未成熟時將企業(yè)推上市。
（2）撤資方式。關于退出的方式選擇，風險投資家們首選公開上市。研究證明，在同等條件下，IPO是利潤最高的退出方式，是推動風險投資的動力。在公開上市市場表現(xiàn)更已成為風險投資業(yè)的景氣指標。盡管IPO具有很大的吸引力，但在實踐中，將股份出售給第三方是最常見的退出方式。對于投資于初創(chuàng)期和成長期企業(yè)的風險投資家來說，如果不打算長期留在被投資企業(yè)，將股份出售可能是最佳的退出方式?！。?）收益分配的決策。首先，如果風險投資家將股份出售后分配現(xiàn)金，短時間內(nèi)出售大量股份會導致股價下跌，這是風險投資家不愿意看到的；其次，分配現(xiàn)金會讓有納稅義務的投資者立即產(chǎn)生資本所得稅納稅義務，而分配股份則可以推遲納稅；再次，在許多情況下，風險投資家需要首先讓作為有限合伙人的投資者先行收回其全部投資，然后才能開始得到附帶收益（即投資利潤分成），為了完成讓有限合伙人收益投資的任務，在股份價格被高估的情況下，風險投資家一般會選擇分配股份而不是現(xiàn)金。除此之外，證券監(jiān)管機構往往限制公司內(nèi)部人（管理人員、董事、大股東等）出售股份的數(shù)量，這在客觀上也影響了風險投資家的分配行為。
2 風險投資在我國高新技術產(chǎn)業(yè)的實踐
中國風險投資事業(yè)目前還處于發(fā)展初期，無論在理論上還是實踐上，仍然處于對如何將國際通行做法與中國實踐相結合的艱難探索之中，必然存在著許多問題。從各地發(fā)展風險投資的實踐分析來看，主要存在以下幾個方面的問題:
師范數(shù)學情感教育理論實踐一、師范數(shù)學情感教育的內(nèi)容
（一）了解現(xiàn)代數(shù)學教育觀
數(shù)學教育的知識素養(yǎng)不僅僅包括如何規(guī)范性的使用數(shù)學語言、科學論證和表達數(shù)學知識，其中如何對數(shù)學語言與數(shù)學符號進行互譯，培養(yǎng)學生條理化的思維、數(shù)學語言的準確簡練也非常重要。組織有讓學生了解數(shù)學語言、符號的發(fā)展，數(shù)學的演變過程，才能夠培養(yǎng)其數(shù)學化思維。
（二）掌握數(shù)學思想與方法
向學生傳授數(shù)學基礎知識是數(shù)學教育目標中的基本要求，在具體的教學過程當中不僅要加強學生對數(shù)學概念、方法和基礎知識的理解與運用。比如數(shù)學中較為常用的綜合法、反證法、分析法、歸納法、反演法、一系列建模方法等。包括換元法、參數(shù)法、構造法與分解法等較為基礎的數(shù)學素養(yǎng)。
（三）發(fā)展學生數(shù)學思維
眾所周知，數(shù)學教育的目的就在于提高學生數(shù)學能力、促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。隨著社會的不斷進步，數(shù)學在生活中得到了廣泛的運用，學生只有在數(shù)學方面具有足夠的靈活性與適應能力，才能夠最大限度地發(fā)揮其自身的數(shù)學思維能力，這對于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)具有極為重要的作用。
二、師范數(shù)學情感教育實踐思考
（一）師范數(shù)學情感教育的實踐
師范數(shù)學教育中實施情感教育是我國近年來師范教育改革的一大嘗試，由于師范生面臨越來越嚴峻的就業(yè)問題，學生中普遍存在著較大的不安定因素，這一因素也使得教育工作出現(xiàn)了一定問題。因此為提高學生學習興趣，提高其對數(shù)學教育的認識，在具體的實踐當中應做好以下幾點。
1.培養(yǎng)學習情感
一直以來，師范院校都是教師和家長較為推崇的熱門專業(yè)，他們普遍認為，教師在職業(yè)分配上有保障、工作穩(wěn)定可靠、待遇優(yōu)良。但隨著中小學教師崗位的日趨飽和，師范院校畢業(yè)生分配問題逐漸凸顯，甚至在一定程度上引發(fā)了家長和學生的不滿，嚴重沖擊了學生的學習熱情。
學生學習成績水平的高低決定了他日后學業(yè)的成功與否，要知道，任何知識都是一點一滴所積累起來的，如果我們耽誤了學習的機會，那么我們同樣會由于現(xiàn)在的無知與選擇的失誤而后悔。對于師范生而言，學習上出現(xiàn)問題大多是由于信仰失誤所引發(fā)的，學生如何看待師范教育體制改革與畢業(yè)生分配會在很大程度上影響其學習情感。因此，在具體的教育工作中，除了要對學生進行思想道德教育與政策理論的宣傳，同時還應該從學習方法、知識基礎及思想情感層面對學生給予關心與幫助。讓學生充分了解到：“師范學習是使命與責任的集合，今天的學習就是為了為今后的事業(yè)成長奠定良好基礎，促進個人素質的發(fā)展與事業(yè)的進步。”
2.培養(yǎng)數(shù)學理念
在傳統(tǒng)的師范教育當中，相當一部分都是都注重數(shù)學基礎理論的教學或是片面注重教材教學，二者不能很好的協(xié)調(diào)，從而也就使得學生在學習上出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象。一部分學生過分注重數(shù)學理論基礎課的學習、一部分學生只衷心與其他教學技能的學習。從某種程度上來看，這一現(xiàn)象對學生素質造成了極大弱化。出現(xiàn)這一問題，從主觀上來看是因為學生學習態(tài)度所導致的，但實際上正是由于任何教師缺乏數(shù)學教育與目標培養(yǎng)的認識，忽視了學生數(shù)學情感的培養(yǎng)所造成了這一困局。
因此，教師不僅要努力提升自身的專業(yè)素質，同時也要兼顧教育理念的更新與提升。比如在教學當中要培養(yǎng)起一種良好的教育作風，樹立起學生的學習風氣與學習情感。在具體的教學過程中，將師范教育基本理念始終貫穿于培養(yǎng)學生、關心學生之間。更重要的是要讓學生充分的體會到，數(shù)學知識的教育與傳授不僅要啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生積極的思想態(tài)度與樂觀的人生態(tài)度對于其發(fā)展也同樣重要。
3.拓寬知識需求
有很多教師通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生的智力潛力遠未被開發(fā)。因此在具體的教學活動當中，教師要充分結合學生的實際情況，讓他們制定出符合自身的、稍高的學習目標。并且這一目標只能夠通過學生勤奮的鉆研、刻苦的努力所能達成。學生素質的發(fā)展與提升在一定程度上是其自身實踐能力的提升，這也就充分反映了數(shù)學教育必須要從培養(yǎng)學生的學習成就感著手，從而不斷強化其職業(yè)情感認同，在思想層面上對追求科學知識合理化，實現(xiàn)師范數(shù)學教育情感教育的目的。
（二）師范數(shù)學情感教育的反思
師范數(shù)學教育中情感教育的實施是一個艱難而又漫長的過程，因此在具體的教學工作中我們必須要時刻保持清醒。同時，情感教育中教師所帶給學生不僅僅是行為方式和思想方式的變化，師生間的互動也會更多，對此，本文提出以下幾個探討性的問題供大家思考。
1.培養(yǎng)學生健康的人格品質與良好的教育理念是數(shù)學情感教育的最終目標。但如何對學生的人格品質與情感體驗加以區(qū)分，并充分地體會二者之間的差別來找到解決數(shù)學教育改革試驗的癥結所在。
2.數(shù)學情感教育的關鍵點在于師生間情感的碰撞，師生之間保持恰當?shù)那楦薪涣骶嚯x有利于學生獨立思想、高尚人格品質的形成，從而徹底走出“理論―總結”的怪圈。
3.數(shù)學情感教育從某種程度上來看可以說是EQ的補充教育，他對傳統(tǒng)數(shù)學教育思想、教育觀念的更新迭代有著重要的影響作用，因此如何適時地加以補充和完善將會決定師范院校科學化、規(guī)范化的走向。
三、結語
早在我國兩千多年前，《論語》等著作中就對情感教育做出了大量表述，但情感教育理論基礎則發(fā)源于西方的人本主義思想?，F(xiàn)階段，我國并沒有形成理論與實踐相統(tǒng)一具有指導性的情感教育體系，正因如此，如何探尋符合我國實際情況的師范院校數(shù)學情感教育模式是一項非常具有發(fā)展意義的課題。但需要看到是，師范教學體制改革乃至當前的中小學數(shù)學教育實踐是一項極為龐雜的工程，還亟待廣大教育工作者的深入探討與研究。
參考文獻：
[1]潘郁芬.情感教育對英語教學的促進作用[J].考試周刊，2008，（38）.
[2]張琴水.語文情感教育的元素生成[J].新課程（綜合版），2011，（06）.
關鍵詞：記名提單 物權憑證 物權屬性 憑單放貨
在當今的國際海運實踐中，記名提單在人們預想提單不需要轉讓給一系列買方的國際貿(mào)易中被廣泛使用。記名提單（Named/Nominated/Straight Bill of Lading）通常是指規(guī)定將貨物交付給一個載明的人，又沒有表明“憑指示或指令”的提單[1]。，有一些國內(nèi)外學者認為：記名提單由于不能流通轉讓，所以其實質上并不是提單，而只是與海運單（Sea Waybill）類似的一種海上貨物運輸單證，故而在貨物到達目的港后，也就無須憑記名提單正本提貨，承運人只要將貨物交付給提單上記載的收貨人即適當?shù)赝瓿闪私回浟x務。[2]但是，到目前為止，這種觀點還是受到大多數(shù)司法案例的否定。筆者認為：記名提單的物權屬性進行深入的，不僅可以加深對記名提單的認識；而且可以推動有關記名提單規(guī)則的完善和實踐的統(tǒng)一。
一、記名提單作為物權憑證及其物權屬性的界定
物權憑證，作為憑證的一種，就是指能夠證明合法的單證持有人對單證項下的物享有物權的單證。[3]記名提單作為物權憑證所表彰的物權應當屬于“他物權”的范疇。我國法律界通常將英美法上的“document of title”翻譯為“物權憑證”[4]。首先，權威《布萊克法律詞典》中對“title”一詞的權利內(nèi)涵釋義是“對所有、占有、控制等所有要素的統(tǒng)一概括，以構成法律上對財產(chǎn)控制和處分的權利”[5]。 關于“document of title”的內(nèi)涵，英國國際貿(mào)易法權威Benjamin 在On Sale of Goods一書中認為：“對于‘物權憑證’一般認為它指與貨物相關的一份文件，該文件的轉讓有轉讓貨物推定占有的效力，而且可能轉讓貨物的所有權[6]” 。這里Benjamin 把“document of title”的轉讓“可能”轉讓貨物的所有權這一點說得很清楚，也正與“title”的釋義相吻合。在美國法下“document of title” 的含義更為廣泛：“通常指《美國統(tǒng)一商法典》第7條下所涵蓋的物權憑證，比如提單、倉庫收據(jù)、以及交貨指示單等”[7]。
歸納以上論著和法律對“document of title”的闡釋，可以看到“document of title”的法律屬性是這樣的：該單證/文件主要體現(xiàn)對財產(chǎn)“占有、控制、處分的財產(chǎn)性權利，而并不絕對是對物的所有權（ownership）”。提單作為“document of title”而被賦予“物權憑證”的效力最初起源于國際貿(mào)易和航運的實踐需要，也就是：托運人將貨物交給承運人后，對貨物在海上運輸期間交易流轉的需要；到了目的港之后，承運人憑單放貨和收貨人交單提貨的需要。19世紀以后的統(tǒng)一立法進程中，許多歐洲國家的成文海商法確認了提單在習慣法上的“物權憑證”屬性。這里提單作為“document of title”，被翻譯為“物權憑證”也主要是指它能代表貨物本身，對提單的占有體現(xiàn)了對提單項下貨物的占有、控制和處分，但是提單的流通轉讓并不必然發(fā)生推定貨物所有權轉讓的效力。對提單所代表的這種對貨物占有和控制的權利，大多英國學者也是認可的。
記名提單是法定提單之一種，其所表彰的物權可以用“提單代表貨物本身”，“提單的交付即等于貨物的交付，而且提單的轉讓還可能產(chǎn)生貨物所有權的讓與”等提單具體的功能來描述。
二、記名提單物權屬性的具體表現(xiàn)
記名提單由于通常在海上貨物運輸環(huán)節(jié)中被限制背書流通轉讓，其代表貨物而轉移控制權或所有權的功能很少發(fā)揮出來，因此許多學者誤以為記名提單因為不能流通轉讓因而不具有物權屬性。其實，記名提單作為物權憑證其物權屬性的表現(xiàn)具有多面性，在不同的環(huán)節(jié)又有不同的表現(xiàn)。具體地，記名提單的物權屬性主要表現(xiàn)為以下幾方面：
其一，記名提單在目的港承運人錯交貨的情形下，記名提單收貨人可以憑單對其它任何實際提貨人主張財產(chǎn)侵權責任，并采取要求返還財產(chǎn)、承擔損害賠償責任等物權救濟措施，這些是記名提單的物權屬性表現(xiàn)之一。
其二，記名提單能幫助轉移貨物所有權，這是記名提單的物權屬性表現(xiàn)之二。記名提單的不可流通性最初是基于國際航運實踐習慣的認識，后來為許多國家的成文法所確認。但實際上，對記名提單作為有價證券通常不得通過背書流通的限制也并非國際通行的。在大陸法系一些國家和地區(qū)，法律規(guī)定記名提單也可以轉讓或流通。比如：《民法》第628條規(guī)定：“提單縱為記名式，仍得以背書轉讓于他人。但提單上有禁止背書記載者，不在此限”[8]；退一步講，即使記名提單作為代表貨物的完全有價證券經(jīng)背書交付而自由流通在很多國家被限制或禁止，也從來沒有哪個國家的法律明確限制或禁止記名提單通過協(xié)議交付的方式進行交易轉讓。
其三，記名提單在國際結算關系中能起到設定擔保的作用，具有質押的性質，是記名提單的物權屬性表現(xiàn)之三。國際金融結算業(yè)務中，記名提單像其它可自由流通提單一樣附隨發(fā)票等其它單據(jù)被提交給銀行，用于國際貿(mào)易賣方申請出口信貸融資或者議付結算貨款。按照《跟單信用證統(tǒng)一慣例》（UCP500）的規(guī)定，在國際結算業(yè)務中記名提單跟其它可自由流通提單一樣是可以作為銀行質押擔保的單據(jù)的[9]。憑靠記名提單質押的擔保效力，出口方的銀行方愿意向出口商議付貨款或提供貸款；進口方銀行方愿意向進口商提供票據(jù)貼現(xiàn)和國際保理業(yè)務；國際結算的協(xié)議銀行之間方愿意互相墊付資金。目前在實踐中，正是由于很多人對記名提單的物權屬性提出疑議，才使得銀行在接受記名提單時十分謹慎且通常要求其額外附以擔保。實際上，記名提單在國際結算關系中所具有的擔保功能正是記名提單物權屬性的重要體現(xiàn)。
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郭明環(huán) 西安科技大學圖書館館員。陜西西安，710054。
【關鍵詞】學前教育 特色 專業(yè)建設
【課題項目】本文系西安翻譯學院2015年教育教學改革研究項目“學前教育示范性特色專業(yè)教學體系構建的理論研究與實踐探索”的課題論文。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0223-02
專業(yè)作為高校培養(yǎng)各種人才的基本單元，其發(fā)展狀況直接影響了高校人才培養(yǎng)質量。[1]其中，特色是專業(yè)的生存之本，在高等教育大眾化、高校專業(yè)設置趨同的形式下，加強特色專業(yè)是一個專業(yè)得以生存和發(fā)展的關鍵，也是高校深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量的重要切入點。2012年西安翻譯學院增設高職學前教育專業(yè)，學前作為學院新增專業(yè)既有機遇也有挑戰(zhàn)。一方面在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的指引下，中央和地方關于學前教育工作指導方針和發(fā)展思路進一步明晰，我國學前教育呈現(xiàn)出多元化的活躍發(fā)展態(tài)勢，高職院校學前教育專業(yè)無論從學生規(guī)模還是人才培養(yǎng)質量或是辦學效益上都得到了明顯提升。而另一方面在開辦學前教育高校林立的現(xiàn)實情況下，我院的學前教育專業(yè)在經(jīng)驗、發(fā)展基礎和平臺上都較為薄弱。所以我院的學前教育專業(yè)更需以鮮明的辦學特色為突破口，按照人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特的辦學思路，以特色立足，以質量固本，以成效壯大。
一、學前教育專業(yè)特色與優(yōu)勢分析
辦學特色是增強辦學實力，擴大學校影響的前提，同時，學校的辦學特色在很大程度上也決定了專業(yè)辦學特色的凝練。特色提煉不是盲目的， 而是要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢， 能夠充分發(fā)揮自己的教學資源和學科優(yōu)勢， 特別是辦學歷史中已經(jīng)積累的特色基礎， 有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇， 在充分論證的基礎上才能提煉出來的。[2]因此，在西安翻譯學院總的辦學特色為指導的前提下，我院學前教育專業(yè)對自身的特色建設給予了相應的定位。
一是突出依托西安翻譯學院母體外語環(huán)境優(yōu)勢，強化雙語幼教培養(yǎng)，建立中高端幼師培養(yǎng)體系。西安翻譯學院的外語優(yōu)勢和學院歷史積淀，培養(yǎng)“學前+外語+技能”的雙語幼兒教師，是我院學前教育最大的辦學優(yōu)勢之一。在同等情況下，雙語幼教更受社會和家長的青睞，因而在職場就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢。著力強化雙語幼教培養(yǎng)，無疑是我院優(yōu)于同類院校學前教育專業(yè)最突出的辦學特色之一。
二是以大平臺多方向的培養(yǎng)模式，打造學前教育的辦學特色，培養(yǎng)多能一專人才。即在確保學前教育學生基本知識結構的基礎上，學前專業(yè)開設四個特色方向：1.音樂舞蹈方向；2.繪畫美工方向；3.雙語教學方向；4.早期教育方向。在整合現(xiàn)有優(yōu)勢教學資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎上，開設音樂舞蹈、繪畫手工、早期教育等專業(yè)選修方向，強化具有不同專業(yè)特長學生的專業(yè)素質，以培養(yǎng)多能一專幼兒教師，使我院學前教育專業(yè)學生以鮮明的特色獨具就業(yè)競爭優(yōu)勢。
三是立足社會需要，建立培養(yǎng)和培訓一體化、校內(nèi)教學與校外實踐一體化、人才培養(yǎng)和課程開發(fā)一體化的教學體系，全方位地為社會實踐服務。
四是建立校內(nèi)、校外相結合的師資隊伍和辦學資源建設體系。聘任部分省內(nèi)外資深學前教育專家和優(yōu)秀幼兒園教師作為我校的專業(yè)師資，確立一些具有影響和特色的幼兒園作為我校的實踐基地和研究基地，實現(xiàn)教學的開放性。
二、學前教育特色專業(yè)建設目標與思路
（一）專業(yè)建設目標
《陜西省學前教育三年行動計劃》中指出從2011-2013年，陜西省新增幼兒園2428所；而到2014年到2016年，全省建設450所幼兒園，每年各建150所。[3]學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃” 取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發(fā)展的突出特點。[4]而在幼兒園數(shù)量迅速增加的同時，教師的補充與質量問題成為當前最迫切和艱巨的任務。為進一步加強專業(yè)建設，突出辦學優(yōu)勢，發(fā)展辦學特色，增強辦學實力，為區(qū)域學前教育事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的服務，體現(xiàn)強烈的社會責任感和改革創(chuàng)新的精神，在《綱要》的指導下，西安翻譯學院學前教育專業(yè)制定了“以社會需求為導向，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位。以師資隊伍建設為根本，以教學科研為龍頭，以課程建設為基礎，以教學改革為動力，以增加投入、改善辦學條件為保障，進一步加大實踐環(huán)節(jié)，加強省內(nèi)省外交流，注重教師培養(yǎng)，不斷提高教學科研水平和教學質量。
（二）學前教育特色專業(yè)建設基本思路
1.堅持以學科建設為重點和突破口
學前教育特色專業(yè)建設的主要任務之一，是根據(jù)學前教育發(fā)展的需要，建成比較完備的學科體系，形成學校發(fā)展依靠專業(yè)建設，學科發(fā)展支撐專業(yè)建設的良性局面。為此，必須優(yōu)先建設若干重點學科，發(fā)展優(yōu)勢學科，把提升辦學層次的目標落到實處，增強發(fā)展的內(nèi)涵基礎。
2.堅持學前教育發(fā)展服務的辦學宗旨
實踐的需要決定專業(yè)建設的水平和走向。我校學前教育專業(yè)的建設，必須以學前教育事業(yè)發(fā)展需要為基礎，為幼兒園服務，為基礎教育服務，從幼兒園教學實踐中獲得辦學資源和發(fā)展動力。要處理好高端需要與中低端需要、未來需要與當前需要的關系，立足中端需要和當前需要，著眼高端需要、未來需要，以專科教育為平臺，培養(yǎng)高層次適用型人才，在本區(qū)域專業(yè)建設中發(fā)揮引領作用。要認真研究經(jīng)驗，反思專業(yè)和課程模式，提升辦學層次，立足專科層次，著眼本科層次，突破學科建設，不斷適應學前教育發(fā)展的需要。
3.以教師專業(yè)發(fā)展為前提
“人”的發(fā)展，既是專業(yè)建設的條件，也是專業(yè)建設的目的。要堅持把教師專業(yè)發(fā)展作為學前教育特色專業(yè)建設的核心要素，下最大力氣，創(chuàng)造最好條件，引導教師從事專業(yè)教學，進行專業(yè)研究，成為專業(yè)人才，為專業(yè)建設提供支撐。要堅持在專業(yè)實踐中促進專業(yè)發(fā)展的理念，面向教學實踐，提高學術要求，豐富學科領域，促進教師專業(yè)化。要溝通學校與研究機構、幼兒園的聯(lián)系，積極引進社會學術資源、人才資源和教學資源，推進專業(yè)教師、研究人員、幼兒教師的角色互動，優(yōu)化專業(yè)建設路徑。
三、學前教育特色專業(yè)建設目標實現(xiàn)途徑
高等職業(yè)院校在進行特色專業(yè)建設的過程中，必須把握特色專業(yè)建設的原則， 明確特色專業(yè)建設的條件，正確理解特色專業(yè)建設的內(nèi)涵，才能找到適合的方式搞好特色專業(yè)建設。[5]因此，學前教育專業(yè)從培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面中體現(xiàn)特色，實現(xiàn)特色專業(yè)建設。
1.探索系統(tǒng)培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案
進一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育理論課程，根據(jù)高職學生教育特點，教學內(nèi)容把握住“必須、夠用”原則。強化技能型課程及加強教育實踐課程，使方案向更加有利培養(yǎng)具備一定教育理論素養(yǎng)的實踐型人才方向靠近。
2.堅持特色引領，積極打造特色方向班，實現(xiàn)真正意義多能一專
建立本專業(yè)綜合測評模式，通過測評模式對學生基本條件和技能能力進行細分，打破班級建制，開設音樂舞蹈方向、繪畫美工方向、早期教育方向、雙語教學方向四大模塊，形成全方位、立體化、多層次、寬領域的素質教育模式。
3.建設教學團隊，造就一支優(yōu)質教師隊伍，提升教師隊伍服務學前教育發(fā)展的能力
進一步完善本專業(yè)教師團隊的結構，培養(yǎng)和引進學科帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師團隊，造就一支專業(yè)水平高，學歷結構、年齡結構、學緣結構合理的教師隊伍。這支隊伍不僅能夠承擔學校的教育教學任務，而且能夠承擔各級各類幼兒教師在職培訓任務和有效地指導幼兒園開展教育教學改革和教育科學研究。
4.完善課程體系的建設，建設省級、院級精品課程，提升專業(yè)內(nèi)涵
加強專業(yè)課程和實踐課程的聯(lián)系，在專業(yè)課程中滲透實踐課程的內(nèi)容、方法和具體步驟，在實踐課程中重視理論課程的指導性和引領作用。根據(jù)培養(yǎng)目標和當前時代對人才質量的需求，調(diào)整課程的教學內(nèi)容，明確專業(yè)課程的職業(yè)技能要求，重視學生將所學的專業(yè)知識運用到工作實踐中的能力。
積極打造院級精品課程，以進一步實現(xiàn)省級精品課程推薦，積極鼓勵結合客觀教學實際進行教材自編。
5.強化實踐育人，全面提升學生的專業(yè)素質與從教能力
調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，構建針對性、實用性、操作性及發(fā)展性都比較強的課程體系，合理規(guī)劃理論課程和實踐課程之間的教學比例。使文化通識類課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能及專業(yè)實踐課程的比例約各占三分之一左右。調(diào)整和改革課程實施方法，構建適合不同課程類型的教學方法體系，特別要加強案例教學、現(xiàn)場教學、互動教學與模擬教學，構建快樂、高效、靈活的，能與幼兒園教學對接的教學方法體系。
6.加強校園對接，構建“校園合作，學教結合”的人才培養(yǎng)模式
完善校內(nèi)實訓基地，整合校內(nèi)琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等資源，建立蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、仿真幼兒園教室等實訓中心。拓展校外實訓基地，繼續(xù)建立一定數(shù)量的以幼兒園為主體的見習實習基地，滿足學生不定期到幼兒園見習實習的需要，探索學校和幼兒園之間零距離對接的人才培養(yǎng)模式。
7.改革考核方法
學前教育的成績評定，不應遵循其他專業(yè)傳統(tǒng)單一的紙質閉卷理論考核的方式，應提倡多樣化：開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合；加大平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習、見習的成績的百分比，折合在內(nèi)。這種考核方式克服了學生突擊復習應對考試帶來的弊端，真實客觀地反映出學生的學習效果，考查學生幼兒教學技能的掌握情況，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
8.以賽代學，定期舉辦技能大賽，考查學生技能的掌握情況
在班級范圍內(nèi)、年級范圍內(nèi)、院級范圍內(nèi)，定期組織彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、手工、幼兒雙語教學展示等。通過比賽檢驗教學成果，提高提升學生對于基本技能的運用。
特色專業(yè)建設對高校和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有核心意義，但它的建設也不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長期的積累沉淀形成的。在建設的過程中如何平衡穩(wěn)定性和動態(tài)性，不斷隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化作出相應的調(diào)整，打造出特色化、創(chuàng)新型成功的特色之路是我們需要不斷在實踐中探索的。
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作者簡介：
該書有以下鮮明特點：
①內(nèi)容豐富翔實 在對不同類型蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營主體進行實地調(diào)研與總結基礎上，構建風險識別與認知―風險估計與衡量―風險管理策略的寫作構架，邏輯嚴謹，結構完整。
②研究方法科學 采用多種數(shù)量分析方法，實證研究蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營主體的風險管理行為，并對不同類型的蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營主體風險認知與評估進行比較分析，最后對分析結果進行歸納和演繹。
③研究結論切實可行 構建蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營主體風險預警體系，并采用主觀測度法、加權移動平均系數(shù)法對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營風險的損失程度和損失頻率進行度量，通過對蔬菜經(jīng)營主體風險的衡量與預警，使研究成果更具有現(xiàn)實意義。
關鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075
Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.
Keywords college； mental health； education mode； theoretical research
1概述
1.1 高校心理健康教育概念
高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學生解決學習和生活中出現(xiàn)的心理方面的問題，結合學生生理和心理的發(fā)展特點，綜合教育學、心理學和其它相關學科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導等心理健康教育活動，幫助學生提高心理素質和心理機能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標，是一種科學化的提法。
1.2 心理健康教育模式簡介
心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實現(xiàn)心理健康教育的作用，達到心理健康教育的預期目標，是一種實用性和操作性極強的模式。心理健康教育模式架起了理論和實踐的橋梁，標志著心理健康教育從經(jīng)驗化轉向專業(yè)化，從無序化轉向有序化。我國的心理健康教育工作者結合多年的實踐和國外的研究經(jīng)驗，將心理健康教育模式歸納總結出心理學模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫(yī)學模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢，但也存在局限性，所以對高校心理健康教育模式進行理論研究是一個漫長的過程。
高校學生心理健康教育的體目標是為學生全面發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)高校學生健全的人格，幫助大學生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個層次，②所以高校心理健康教育目標分為發(fā)展性目標、預防性目標和矯治性目標，發(fā)展性目標針對所有學生開發(fā)心理潛能，使學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預防性目標是針對心理亞健康的學生制定的，這部分學生雖然沒有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴重影響學習和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認知，預防心理疾病。矯治性目標針對群體為出現(xiàn)心理疾病的學生，為他們提供幫助，克服心理障礙。
2高校心理健康教育模式存在的問題
2.1 缺乏推廣價值
第一，在一些相對落后的偏遠地區(qū)很難實施心理健康教育模式，發(fā)達地區(qū)的教學和管理都比較先進，具有齊全的硬件和軟件設施，這是實施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達的地區(qū)，沒有這些先進的教學和管理作保障，導致這種模式很難推廣。第二，我國的各個高校之間的教學條件具有較大的差異，但是學校根據(jù)自身的實際情況和經(jīng)驗構建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價值的心理健康教育模式是我國面臨的一大問題。
2.2 理論研究薄弱
首先，從國內(nèi)到國外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒有統(tǒng)一的標準定義高校心理健康教育的操作程序，各個高校對心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應對實踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對理論進行架構，泛泛而談，沒有進行深入的探討。
2.3 整合概念模糊
我國已經(jīng)開始進行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實現(xiàn)整體整合。整合既是對各種教育模式的整合，又是對各個模式的實施路徑進行整合。目前我國對心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標準和整合途徑，整合的要素也互不相同。
2.4 本土化研究淺顯
我國當前的心理健康教育主要是借鑒國外的教育模式、經(jīng)驗、理論和方法。但這些經(jīng)驗理論并不完全適合我國的國情，例如，西方的學生一般具有獨立的個性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對來訪者進行心理指導，不對他們的心理思想進行任何評判。④但中國的學生則不同于西方學生，中國的學生從小就崇尚權威，非常依賴心理咨詢師的指導性意見，如果中國的心理咨詢師也尊重來訪者的個性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質疑。當心理出現(xiàn)問題時，西方學生會傾向于求助心理醫(yī)生，但中國的學生會去求助親人和朋友，這是因為西方國家絕對尊重別人的隱私權，而中國的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國一定要結合自身國情特點進行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。
3高校心理健康教育模式實踐
3.1 加強理論基礎研究
面對當前我國薄弱的理論基礎，必須加強理論基礎研究。在實踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關的其他學科，通過各方的共同配合，加強對高校心理健康教育的理論基礎研究。
3.2 開展心理健康狀況調(diào)查
由于資金、建校歷史和國家扶持力度等不同，我國各個高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學生的心理健康還是遠遠不夠的，還要調(diào)查學生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費大量的人力和物力進行調(diào)查研究，增強這種模式的針對性和實用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。
3.3 深入整合高校心理健康教育
充分利用學校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學習和生活，這是我國心理健康教育工作需要加強的工作內(nèi)容。目前對心理健康教育模式的探索相對比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進行整合，明確整合概念和整合目標，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國高校心理健康教育的發(fā)展趨勢，也是國際的發(fā)展大形勢。
3.4 重視理論本土化研究
我國是文明古國，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結合我國的傳統(tǒng)文化特點，一定能夠研究出最適合我們自身國情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對于西方的經(jīng)驗，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國自身的本土教育為主，要重視中國傳統(tǒng)文化的作用，大力進行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。
4構建高校心理健康教育模式的注意問題
4.1 心理健康教育與思想者政教育
促進高校學生成長，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學生的思想意識、心理障礙和道德品質往往容易混合，其實二者是有區(qū)別的，⑥無論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側重點，心理健康教育關注學生的發(fā)展和矯正，幫助學生提高自身的潛能，增強對社會的適應能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側重對學生的思想、政治和道德進行教育，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的人生信仰和道德品質。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強思想政治教育的教學效果。
4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育
前文介紹過調(diào)適性心理健康教育針對的群體是有心理障礙的學生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學生。我國的高校學生心理健康教育應該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強調(diào)以全體學生為服務對象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學生健全人格，提高心理素質。
4.3 課堂教育與生活教育
為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學校會進行課堂教育，但高校學生的心理活動與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學生將課堂上學到的理論知識應用到生活中，將兩者進行有機結合，增強教學效果。
5 總結
總而言之，對高校心理健康教育的理論研究是一個漫長的過程，必須在仔細分析當前我國心理健康教育的基礎上，加強理論基礎研究、開展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對高校學生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價值觀，為國家儲備全面的高素質人才。
注釋
① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.
② 黃建春.積極心理學理念下高校心理健康教育模式的構建[J].湖南社會科學，2014（4）：247-250.
③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索――以學生管理的視角[J].時代教育，2015（7）：45-45，47.
④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學研究，2014.28（10）：53-55.
⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.
⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀橋，2015（2）：63-64.
關鍵詞:移動學習;研究現(xiàn)狀;發(fā)展前景
1 前言
隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術的飛速發(fā)展,信息技術環(huán)境下人們的學習方式和技術也經(jīng)歷了從低級到高級的演變歷程。一種全新的學習模式――移動學習,逐漸進入了公眾視野,成為當今業(yè)界研究的熱點。
移動學習首次引入我國是在上海電視大學建校40周年學術會議上,愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德?基更做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告中。針對移動學習的定義,學術界還沒有一個統(tǒng)一的說法。目前,從不同的認知角度出發(fā),有以下三種:(1)將移動學習理解為遠程學習的一種形式;(2)數(shù)字化學習的一種擴展;(3)從認知學習的維度看,移動學習的移動性和情境性使其成為一種全新的技術與學習方式。筆者認為:移動學習是指借助于移動計算設備獲取教育資源的一種學習模式,不受地點、時間的限制且能夠實現(xiàn)學習者和教師間的雙向互動,有利于實現(xiàn)學習的終身化和社會化。
2 我國移動學習的現(xiàn)狀及其成果
我國對移動學習的研究起步較晚,與歐美國家相比較,無論在研究規(guī)模還是研究水平上都還比較低,但也取得了不錯的成績。
(1)我國移動學習理論概述。
我國移動學習的理論研究主要體現(xiàn)在著作、課題、期刊論文及學位論文中。按時間順序,可以大體分為兩個階段:第一階段(2000～2004年),主要是對移動學習的初步探索上。例如移動學習的理論基礎、特性及與教育,遠程教育的關系等;第二階段(2005年至今),這一時期。移動學習的研究重點開始轉到實踐上,包括移動教育資源、教育平臺的開發(fā)等。
下圖是2000年至2009年公開發(fā)表的論文情況:
通過分析可以得出:當前國內(nèi)移動學習的熱點集中在技術可行性分析、終端軟件以及理論研究上,并且終端軟件的開發(fā)受到了更多的重視。
(2)我國移動學習實踐概述。
①我國的移動學習正處于起步狀態(tài),鑒于理論、經(jīng)費和技術等實際,無論是研究規(guī)模還是研究水平并未取得長足進展,但是,仍然取得了一定成績。
北京大學現(xiàn)代教育中心承接的教育部高教司試點項目――“移動教育理論與實踐”。項目持續(xù)了四年(2002年1月～2005年12月),開發(fā)出了基于GSM網(wǎng)絡和移動設備的移動教育平臺、基于GPRS的移動教育平臺、基于本體的教育資源制作、與瀏覽平臺和教育語義網(wǎng)絡平臺。
②北大、清華和北師大三所高校聯(lián)合承接的教育部“移動教育”項目,建立“移動教育”信息網(wǎng)和“移動教育”服務站體系。
⑧2006年7月“移動學習資訊網(wǎng)”的開通,促進了業(yè)內(nèi)信息交流、產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展,極大地提升了我國移動學習研究的進度。
雖然取得了一些成績,但問題也是不言自明的,像移動學習的項目集中于東部地區(qū)和幾所著名的大學,沒有普遍開展。而且僅局限于無線局域網(wǎng)絡的建設,存在著學習系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作性較差等諸多問題。
3 移動學習的發(fā)展前量
探索合適的移動學習體系將是下一步工作的重點。移動學習的發(fā)展前景主要體現(xiàn)在三個方面:首先,個人的非正式學習。由于移動學習使學習者可以不受時間地點的限制,只需要擁有移動設備即可,更使學習非正式化和個人化;其次,在學校中運用移動技術,移動學習將會全方位的整合到學校,每位學習者在1:1課堂中會擁有功能強大的移動技術設備;第三,移動學習實踐支持終身學習,學習者可以利用隨時攜帶的移動設備管理自己的知識和進行學習。
與此相吻合,移動學習會經(jīng)歷三個發(fā)展階段:硬件建設、移動教育資源開發(fā)和移動學習服務建設。
(1)硬件建設:應打破重大項目集中在東部地區(qū)和幾所著名大學的格局,加快移動通信網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)、教學服務器和移動設備的開發(fā)工作。充分發(fā)揮移動教育靈活性、高效性和個性化的優(yōu)勢,讓學習者能夠隨時隨地,方便快捷的學習。
(2)移動教育資源:要充分利用建設起的硬件資源,就必須做好移動教育資源的開發(fā)。不論是教師、教育機構還是企業(yè)都應根據(jù)學習者的需求進行分類建構應用。
(3)移動學習服務建設:移動學習作為教育事業(yè)的延伸,就要滿足當今社會以終身學習為主導,個性化學習的需求。采用集中化管理的方式,形成一系列的標準與規(guī)范,以期達到使移動學習成為社會化的教育形式,更好的對相關資源進行優(yōu)化整合。
4 總結
通過上圖對移動學習的學術關注度觀察,可以看出移動學習越來越受到人們的重視。移動學有可為,正如國際移動學習協(xié)會(IAmLearn)2009年1月的報告所講:"today's people will benefit if mobile be-comes a force for learning and discoveryin the next decade"。
參考文獻
[1]劉建設,李青,劉金梅,移動學習研究現(xiàn)狀綜述電化教育研究,2007
[2]任海峰,趙君移動學習國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析成人教育,2010
[3]周海棋M-learning研究綜述中國教育技術裝備,2005