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關(guān)鍵詞 普通高中教育 城鄉(xiāng)差距 經(jīng)濟(jì)原因
人類社會正逐步從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代走向知識經(jīng)濟(jì)時代。在這樣一個時代,教育對經(jīng)濟(jì)增長的作用是顯而易見的,據(jù)世界銀行測算,依靠普及教育、知識擴(kuò)展、技術(shù)進(jìn)步等因素帶來的勞動者素質(zhì)提高而形成的全要素生產(chǎn)率提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)在發(fā)達(dá)國家中已達(dá)49%。目前我國顯著的城鄉(xiāng)教育差距束縛了教育自身的發(fā)展,也大大降低了教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。本文通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析導(dǎo)致城鄉(xiāng)普通高中入學(xué)率差距的原因,以期找到縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的有效途徑。
1 城鄉(xiāng)普通高中入學(xué)率差距
我國城鄉(xiāng)普通高中入學(xué)率(即初中畢業(yè)生升入普通高中的比例)存在巨大差距,城市從1985年的40%提高到1999年的55.4%,而同期農(nóng)村卻從22.3%下降到18.6%,二者的差距由1.8倍擴(kuò)大到3倍,絕對差距擴(kuò)大了19個百分點(diǎn)。而在許多省區(qū)內(nèi)部,差距更大。1999年,城鄉(xiāng)差距超過3倍的省區(qū)達(dá)15個,超過4倍的有5個。安徽和貴州兩省的差距達(dá)到3.6倍,湖北省達(dá)到3.9倍,山東和河南兩省則分別達(dá)到4.4倍和4.5倍。
2 城鄉(xiāng)普通高中入學(xué)率差距的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
下面將從普通高中教育的兩個方面———需求和供給的角度,探討導(dǎo)致城鄉(xiāng)普通高中教育入學(xué)率差距的原因。為了簡化分析,作如下假定:同齡學(xué)生的智力水平不存在差別;相同學(xué)歷層次和相同成績的學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)是一樣的。本文所討論的城鄉(xiāng)差異只限于同一個行政區(qū)域里的城鄉(xiāng),比如一個省內(nèi)。
2.1 需求分析
教育需求是指在一定時間內(nèi)和一定的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下,社會和個人對教育有支付能力的需要。由于假定相同學(xué)歷層次相同成績的學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)一樣,分析過程中我們就可以忽略社會需求上的城鄉(xiāng)差異,而集中討論家庭個人在對普通高中教育需求上存在的差異。影響家庭個人對普通高中教育需求的因素主要有家庭的社會經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)費(fèi)支出的高低和個人投資收益率等因素。
從總體上講,家庭個人對教育的需求與家庭的財(cái)富數(shù)量和收入水平之間存在著正相關(guān)關(guān)系,富裕家庭對教育特別是較高層次教育往往有著極其強(qiáng)烈的需求,而貧困家庭對教育的渴望則往往因經(jīng)濟(jì)上的貧困難以形成現(xiàn)實(shí)的需求。另外,父母的職業(yè)和所受的教育也往往會影響個人對教育的需求。一般來說,受過高等教育,從事科技和專業(yè)服務(wù)的父母更相信知識的價(jià)值和力量,更希望并支持子女接受更高層次的教育。特別是母親的受教育水平,對子女的教育投資存在較明顯的正相關(guān)關(guān)系。農(nóng)村家庭收入水平和財(cái)富水平較低,對非義務(wù)教育階段的普通高中教育的支付能力較差。父母所受的教育水平也很低,所從事的工作是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),他們對自己的孩子往往沒有更高的期望。孩子完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)之后,如果自己不堅(jiān)持要讀下去,父母很少有鼓勵他們接受普通高中教育的。
普通高中教育不屬于義務(wù)教育,相對于義務(wù)教育而言,學(xué)費(fèi)較高,目前的情況是:同一地區(qū)里城鄉(xiāng)普通高中教育的學(xué)費(fèi)按規(guī)定是一樣的,在筆者所調(diào)查的N市,農(nóng)村普通高中學(xué)費(fèi)甚至比城市的要高一些。如果其他條件完全相同的話,統(tǒng)一的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不會引起城鄉(xiāng)家庭對教育投資需求上的差異,但城鄉(xiāng)收入水平存在差異,如果這個學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對城市家庭是合理的話,對農(nóng)村家庭來說就有點(diǎn)太高了。這樣就降低了他們對普通高中教育的投資需求。
人們放棄其他投資而在教育(主要是非義務(wù)教育)方面投資,歸根結(jié)蒂,是為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益或其他收益。如果教育投資的收益率較高,人們對教育的需求就會增加;如果收益率較低,人們對教育的興趣就會下降。而教育投資個人收益率大小取決于個人承擔(dān)的教育成本與一生中由于受某級教育而增加的收入的現(xiàn)值的比較。城鄉(xiāng)普通高中教育的學(xué)費(fèi)相同,即投資于普通高中教育的直接成本相同。然而,教育的成本包括直接成本,還包括間接成本,即機(jī)會成本,農(nóng)村學(xué)生的這一成本高于城市學(xué)生。
以上這些原因都使得農(nóng)村對普通高中教育的需求低于城市,城鄉(xiāng)在對普通高中教育的需求上存在著嚴(yán)重的差距。
2.2 供給分析
教育供給是指在某一時段內(nèi),教育機(jī)構(gòu)提供給青少年受教育或培訓(xùn)的機(jī)會。教育的機(jī)會主要由政府、個人和社會團(tuán)體提供,教育機(jī)會的提供量一般取決于經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力的大小,取決于教師資源的配置等因素。
城鄉(xiāng)普通高中教育供給上的差異我們從附表中也可以直觀地看出,城鄉(xiāng)普通高中教育機(jī)構(gòu)不僅存在著硬件設(shè)施上的巨大差距,在軟件配置上也存在著巨大差距(見附表),主要表現(xiàn)就是農(nóng)村普通高中的專任教師數(shù)量和學(xué)歷層次、能力等方面都要低于城市的這一水平。2000年全國普通高中的專任教師有75.69萬人,其中農(nóng)村普通高中的專任教師只有10.4萬人。并且,在農(nóng)村普通高中里任教的教師學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍比較低,教學(xué)方法不夠靈活、新穎。
社會團(tuán)體和私人對教育的供給主要是建立民辦學(xué)校,這樣的學(xué)校一般分布在城市,并且學(xué)費(fèi)高昂,難以形成對農(nóng)村學(xué)生的有效供給。
2.3 均衡分析
將城鄉(xiāng)普通高中教育的供求曲線放在同一坐標(biāo)系中討論,我們會發(fā)現(xiàn):
說明:橫軸Oq表示城鄉(xiāng)普通高中教育的供求數(shù)量;縱軸Ot表示城鄉(xiāng)普通高中教育的學(xué)費(fèi)水平;Du、Dr分別表示起初城鄉(xiāng)對普通高中教育的需求;Du′、Dr′分別表示變動后城鄉(xiāng)對普通高中教育的需求;Su、Sr分別表示起初城鄉(xiāng)對普通高中教育的供給
起初,城鄉(xiāng)對普通高中教育的供求達(dá)到均衡時,城鄉(xiāng)的普通高中教育學(xué)費(fèi)(直接成本)相同,農(nóng)村接受普通高中教育的學(xué)生數(shù)量Qr低于城市Qu。在學(xué)費(fèi)相同的情況下,為了接受更高質(zhì)量的教育,一部分農(nóng)村學(xué)生將向城市轉(zhuǎn)移,這就使得城市對普通高中教育的需求水平提高, Du曲線外移,比如到Du′的位置,同時,Dr左移到Dr′的位置,此時城鄉(xiāng)普通高中教育的均衡價(jià)格出現(xiàn)了差異,城市普通高中教育的均衡價(jià)格Tu要高于農(nóng)村普通高中教育的均衡價(jià)格Tr,事實(shí)上,政府對普通高中教育的價(jià)格是實(shí)行價(jià)格管制的,城鄉(xiāng)普通高中教育依然按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)征收學(xué)費(fèi),如果這個學(xué)費(fèi)水平低于Tu太多,城市普通高中教育供不應(yīng)求的狀況就會惡化,城市的生均教育經(jīng)費(fèi)將急劇降低,教育質(zhì)量趨于下降,這是與我們提高教育質(zhì)量的目標(biāo)相違背的。因此,新的管制價(jià)格將低于Tu,但接近于Tu,這樣一來,普通高中教育的直接成本升高,就會使得相當(dāng)一批家庭困難的學(xué)生選擇不接受普通高中教育,這就使得普通高中教育入學(xué)率的城鄉(xiāng)差異越來越大。同時,由于農(nóng)村普通高中教育存在著供大于求的狀況,生源不足,辦學(xué)效益一落千丈,最終必然導(dǎo)致設(shè)在農(nóng)村的普通高中教育機(jī)構(gòu)紛紛關(guān)閉,或者遷往城市,最終使得普通高中教育機(jī)構(gòu)越來越向城市集中。
3 城鄉(xiāng)教育差距的不良后果及對策建議
3.1 不良后果
目前我國城鄉(xiāng)居民收入差距大的直接原因是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率存在嚴(yán)重的差距,更深層次的原因就是城鄉(xiāng)在教育的質(zhì)和量上存在相當(dāng)大的差距,特別是非義務(wù)教育。勞動力是生產(chǎn)中唯一具有能動性的要素,勞動力素質(zhì)的提高將極大地推動生產(chǎn)的發(fā)展。在我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,勞動僅被視為土地的附屬要素,能動性根本沒有發(fā)揮出來。同時,由于這種教育差距的存在,使得城鄉(xiāng)居民的文化素質(zhì)水平差距越來越大,在勞動力市場趨于完善的過程中,必將導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距的擴(kuò)大。這樣一來,農(nóng)民收入在滿足自己最基本的生活需求之外,便沒有多余的資金用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的追加投資,使農(nóng)業(yè)越來越陷入一種簡單再生產(chǎn)的低水平陷阱里,最終必然損害整個國民經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。
3.2 對策建議
(1)加大轉(zhuǎn)移支付的力度,增加政府對農(nóng)村中等教育的供給。各級政府要認(rèn)真落實(shí)中央關(guān)于新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村的要求。加快發(fā)展農(nóng)村的中等教育,要安排資金重點(diǎn)支持農(nóng)村一批基礎(chǔ)較好的普通高中改善辦學(xué)條件,保證農(nóng)村教師工資按時足額發(fā)放,從而在一定程度上防止農(nóng)村教師的流失,加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。使更多的農(nóng)村學(xué)生有機(jī)會步入大學(xué)的校門進(jìn)行深造,從而增加農(nóng)村家庭個人對普通高中教育的收益期望,刺激他們對普通高中教育的投資需求。
(2)積極推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)的改革,堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向,緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際,大力發(fā)展農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育,使農(nóng)村學(xué)生在難以取得更高學(xué)歷的情況下,能夠?qū)W到扎實(shí)的技術(shù),同樣享受到教育所帶來的利益,增加農(nóng)村學(xué)生接受中等教育的收益率,從而刺激農(nóng)村對教育的需求。
城鄉(xiāng)收入水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的差距從根本上說來源于城鄉(xiāng)教育上的差距,加強(qiáng)對農(nóng)村義務(wù)教育階段后的教育的投資將有助于農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)的提高,從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力,改變目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后的局面。同時,也有助于增加農(nóng)村勞動力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的能力,為農(nóng)村勞動力的順利轉(zhuǎn)移、增加農(nóng)民收入提供了根本的保證。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績 性別差異 軟件學(xué)院 統(tǒng)計(jì)分析
近年來,大學(xué)生成績性別差異日益成為國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。筆者通過選擇測度學(xué)生成績性別差異方法,運(yùn)用SPSS軟件對X大學(xué)軟件學(xué)院2012屆年至2014屆本科生成績、獎學(xué)金評定與學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以客觀反映X大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生成績性別差異實(shí)際情況,為進(jìn)一步深入研究提供新方向。
一、研究方法
本文研究數(shù)據(jù)來自X大學(xué)教務(wù)處所提供的軟件學(xué)院2012屆至2014屆學(xué)生大學(xué)四年學(xué)業(yè)成績,包括:課程成績、獎學(xué)金名單和學(xué)業(yè)完成情況。課程成績包括:初次考試成績與補(bǔ)考成績;獎學(xué)金分為:國家獎學(xué)金、一等、二等、三等和單項(xiàng);學(xué)業(yè)完成情況分為:延遲留級、取消畢業(yè)證和取消學(xué)位證。將學(xué)生學(xué)業(yè)成績、獎學(xué)金名單與學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行分類歸納,用SPSS與EXCEL統(tǒng)計(jì)分析完成。
二、統(tǒng)計(jì)分析
1.學(xué)業(yè)成績性別差異統(tǒng)計(jì)分析
2012屆學(xué)生在軍事理論與體育2課程上,男生的平均成績比女生高,但軍事理論在男女生整體成績差異上不顯著且男生成績且方差大,而體育2男女生整體成績方差顯著且女生成績方差大;在體育1、基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、高級語言、思想道德修養(yǎng)、體育3、語文、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、人機(jī)互換、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上,男生的平均成績比女生低方差大,但成績整體差異不顯著;在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等41門課程上,女生整體成績比男生高而顯著且方差?。浑S著課程數(shù)目與難度的增加,男女生成績差距進(jìn)一步增加。2013屆學(xué)生在體育1課程上,男生的平均成績比女生高且方差小,但整體成績差異不顯著;在軍事理論、形勢政策1、基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、程序基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、高級語言、思想道德修養(yǎng)、形勢政策2、體育3、語文、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、人機(jī)互換、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上,男生的平均成績比女生低且方差大,但成績整體差異不顯著;在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上,女生整體成績比男生高而顯著且方差??;隨著課程數(shù)目與難度的增加,男女生成績差距進(jìn)一步增加。2014屆學(xué)生在體育1與體育2課程上,男生的平均成績比女生高且方差小,但在體育1整體成績差異顯著,而體育2整體成績差異不顯著;在形勢政策1、程序基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與開發(fā)、人機(jī)互換與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程上,男生的平均成績比女學(xué)生低且方差大,但成績整體差異不顯著;在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上,女生整體成績比男生高而顯著且方差??;隨著課程數(shù)目與難度的增加,男女生成績差距進(jìn)一步增加。
從掛科情況來看, 在這三屆學(xué)生四年考試中男女生初次考試不及格人數(shù)與門數(shù),以及補(bǔ)考成績不及格人數(shù)與門數(shù),男生均比女生要多,而且兩者均在大學(xué)
二年級達(dá)到最大值,說明大學(xué)二年級課程數(shù)目與難度增加,男生與女生均在學(xué)習(xí)上遇到一定的難度,但是男生的難度顯得更大,適應(yīng)性更差。詳細(xì)情況見下表1。
表1 學(xué)生考試掛科表
2.獎學(xué)金性別差異統(tǒng)計(jì)分析
從獎學(xué)金評定結(jié)果來看,在這三屆學(xué)生三年獎學(xué)金評定名單中,國家獎學(xué)金一直被女生壟斷,男女生獲得者數(shù)量比為0:9,而且在每屆中比例保持穩(wěn)定0:1;一等獎學(xué)金、二等獎學(xué)金、三等獎學(xué)金與單項(xiàng)獎學(xué)金獲得者中也是女生占絕大多數(shù),且每屆男女生對應(yīng)等級獎學(xué)金獲獎比例隨年級增加而減少,即出現(xiàn)獎學(xué)金偏向女生的固化現(xiàn)象,詳細(xì)情況見表2。
表2 學(xué)生獎學(xué)金評定表
3.學(xué)業(yè)完成性別差異統(tǒng)計(jì)分析
從學(xué)業(yè)完成情況來看, 這三屆學(xué)生延遲留級學(xué)生、取消學(xué)位證學(xué)生與取消畢業(yè)證中男生人數(shù)均比女生多,通過計(jì)算可以得出,男女生在延遲留級、取消學(xué)位證與取消畢業(yè)證上均存在顯著差異,具體情況見下表3。
表3 學(xué)業(yè)完成情況表
三、結(jié)論分析
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,可以得出:雖然X大學(xué)軟件學(xué)院作為典型的工科學(xué)院,學(xué)院男生在數(shù)量上占有絕對優(yōu)勢,但在學(xué)業(yè)成績上幾乎全面敗于女生,從學(xué)業(yè)成績、掛科情況、獎學(xué)金與學(xué)業(yè)完成等角度來看,男生都比女生要差。對于此種現(xiàn)象,可能存在以下解釋:
女生學(xué)習(xí)努力程度與責(zé)任心均比男生強(qiáng),女生好靜,男生好動,在大學(xué)自主支配時間后,女生會像高中那樣把時間更多投入到學(xué)習(xí)中去,而男生不再像高中那樣努力學(xué)習(xí),且女生更喜歡接群學(xué)習(xí),如:舍友或朋友一起學(xué)習(xí),而男生很少會接群學(xué)習(xí);男生不太擔(dān)心畢業(yè)和工作,沒有足夠重視學(xué)習(xí),而女生在社會就業(yè)中受到歧視,努力在學(xué)校獲得更好的成績與獎勵,以期在將來考研或工作中增強(qiáng)自己的競爭力;男生家庭經(jīng)濟(jì)相對寬裕,父母投入較多,對獎學(xué)金不太感興趣,而且學(xué)校獎學(xué)金額度不大,特別是三等獎學(xué)金與單項(xiàng)獎學(xué)金對男生吸引力不足;輔導(dǎo)員日常工作不到位,居然有男生連續(xù)幾個學(xué)期掛科4門課以上,卻沒有給予必要幫助或與家長溝通;課程開設(shè)不合理,在前五個學(xué)期開設(shè)的課程過多過難,教學(xué)模式陳舊僵化,很難激起男生學(xué)習(xí)興趣,外加社團(tuán)活動、學(xué)校比賽、選修與輔修等任務(wù),而男生處理多任務(wù)的能力比女生差。因此,要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生參與度并優(yōu)化考試內(nèi)容,培養(yǎng)男生學(xué)習(xí)興趣并提高解決問題的能力,加強(qiáng)輔導(dǎo)員對男生學(xué)習(xí)及生活的關(guān)注與幫助,科學(xué)安排每學(xué)期的教學(xué)科目與數(shù)量,提高獎學(xué)金金額以激勵男生學(xué)習(xí),從而在根本上縮小或消除男女生學(xué)習(xí)成績的巨大差距。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
魏祥寧(1991.3),寧夏銀川,西北大學(xué)外國語學(xué)院2011級英語專業(yè)本科生;
[關(guān)鍵詞] 三甲醫(yī)院;醫(yī)護(hù)人員;護(hù)士招聘;學(xué)歷
[中圖分類號] R192.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)02(b)-138-02
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步,特別是《護(hù)士條例》頒布后,對護(hù)士數(shù)量配備有了明確的要求,醫(yī)院對護(hù)理人員的需求日益增加,護(hù)理人員的招聘已成為人力資源工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前,每年大中專院校畢業(yè)的護(hù)士數(shù)以萬計(jì),有中專、大專、本科三種學(xué)歷,在進(jìn)行校園招聘時,如何選擇不同學(xué)歷的護(hù)士,是一個值得思考的問題。
我院是一所大型綜合性三級甲等醫(yī)院,近三年內(nèi)招聘了176名護(hù)士,中專學(xué)歷占48%,大專學(xué)歷占32%,本科學(xué)歷占20%(均指第一學(xué)歷)。這三類護(hù)士在醫(yī)院工作的時間為1~3年。本研究是從醫(yī)護(hù)人員的角度評價(jià)不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度并調(diào)查他們對不同學(xué)歷護(hù)士的需求,從而指導(dǎo)招聘時對不同學(xué)歷護(hù)士的選擇。
1 對象與方法
1.1 調(diào)查對象
本研究選取調(diào)查對象100名,其中,護(hù)士55名,醫(yī)生45名。調(diào)查對象均為科主任、護(hù)士長、工作10年以上的骨干醫(yī)護(hù)人員。
1.2 調(diào)查方法
本次研究采取了自制問卷調(diào)查的方式。問卷內(nèi)容包括對不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度評價(jià),以及分別從工作勝任力角度、人員成本角度及總體角度調(diào)查醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為的護(hù)士最佳學(xué)歷。共發(fā)放問卷100份,回收率為99%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用軟件SPSS 15.0 for Windows,分析不同學(xué)歷護(hù)士的滿意度;采用Microsoft office Excel 2003分析護(hù)士最佳學(xué)歷。P
2 結(jié)果
醫(yī)護(hù)人員對本科護(hù)士與??谱o(hù)士的滿意度高于對中專護(hù)士的滿意度,其中對本科護(hù)士尤為滿意。結(jié)果見表1。醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為護(hù)士最佳學(xué)歷調(diào)查結(jié)果為:從工作勝任力角度考慮,最佳學(xué)歷為本科,占57.6%;從人員成本考慮,最佳學(xué)歷為大專,占50.5%;從總體角度綜合考慮,最佳學(xué)歷為大專,占53.5%,見表2、圖2。
3 結(jié)論
3.1 中專護(hù)士需要不斷完善、提升自我
從調(diào)查結(jié)果得知,無論是綜合滿意度評價(jià),還是人員需求調(diào)查,中專護(hù)士都處于劣勢。年輕、有活力、精力充沛、人員成本低是中專護(hù)士的優(yōu)點(diǎn),但是中專生年齡小、學(xué)制短,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法掌握不好,故基礎(chǔ)薄弱[1],再加上閱歷淺、想問題簡單、知識面窄、業(yè)務(wù)能力差這些缺點(diǎn)壓過了他們的優(yōu)點(diǎn)。因此,在三甲醫(yī)院,中專護(hù)士應(yīng)自覺尋求高層次教育,努力拓寬知識面,提高個人綜合能力,自覺為患者提供高水平的護(hù)理服務(wù),緊跟醫(yī)院護(hù)理工作的快速發(fā)展。
3.2 大專護(hù)士在三甲醫(yī)院受到青睞
從表1得知,大專護(hù)士處于中間地位,從表2得知,大專生反超本科生,成為三甲醫(yī)院人員需求的主要對象。主要是因?yàn)?①一名正規(guī)大專畢業(yè)的護(hù)士完全能勝任臨床護(hù)理工作。如果將表1中的非常滿意與基本滿意合稱為總體滿意,采用軟件SPSS 15.0 for Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.000,P=1.000),可以認(rèn)為大專護(hù)士與本科護(hù)士的總體滿意度無明顯區(qū)別。②大專護(hù)士介于中專與本科護(hù)士之間,其學(xué)識、素質(zhì)和能力都高于中專護(hù)士,而在安心工作與人員成本方面又好于本科護(hù)士,因而受到臨床醫(yī)護(hù)人員的青睞。
3.3 本科護(hù)士應(yīng)成為三甲醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理水平的代表
從調(diào)查得知,本科護(hù)士在各方面都走在了大專與中專護(hù)士的前列。本科護(hù)士學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),知識水平較高,對學(xué)習(xí)和工作有較高的期望[2],不僅基礎(chǔ)知識扎實(shí)、接受新事物快、領(lǐng)悟性好、綜合素質(zhì)高,而且善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),這些優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其成本高、不安于現(xiàn)狀、傲氣的缺點(diǎn)。因而在醫(yī)院內(nèi)部,本科護(hù)士應(yīng)成為護(hù)理隊(duì)伍中的領(lǐng)頭羊,代表了三甲醫(yī)院先進(jìn)的護(hù)理水平。在工作分配中適當(dāng)委以重任,提高要求標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)他們發(fā)揮骨干作用,促使所有人向其學(xué)習(xí)[3]。
3.4 本研究對護(hù)士招聘的指導(dǎo)作用
現(xiàn)階段,大專護(hù)士是三甲醫(yī)院招聘的主要對象,是護(hù)理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量;本科護(hù)士在護(hù)理隊(duì)伍中起到了引領(lǐng)的作用,帶動護(hù)理隊(duì)伍整體發(fā)展,是醫(yī)院發(fā)展的后備力量,是人力資源招聘中重點(diǎn)考慮的對象;中專護(hù)士在三甲醫(yī)院競爭力較弱,只有工作能力強(qiáng)、工作態(tài)度好的護(hù)士才有機(jī)會被聘用。同時建議,根據(jù)目前臨床護(hù)理人才需求現(xiàn)狀,有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行各層次護(hù)理教育招生比例改革,適當(dāng)控制中專層次的招生規(guī)模,大力發(fā)展大專護(hù)理教育,適度發(fā)展本科及以上層次的護(hù)理教育[3]。
4 討論
4.1 能力與學(xué)歷的關(guān)系
人員招聘不能只注重學(xué)歷,很多單位更傾向于實(shí)際工作能力。但是學(xué)歷是一個人接受教育程度高低的標(biāo)志,反映出一個人的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu),反映了一個人的自身素質(zhì)和高度,因而從總體上來看,學(xué)歷與能力不是矛盾的。在醫(yī)院,高學(xué)歷護(hù)士理論知識和專業(yè)技能掌握得比較豐富扎實(shí),再加上年長些,有著較豐富的閱歷和社會經(jīng)驗(yàn),對一些多變、緊急和復(fù)雜情況能夠鎮(zhèn)靜、靈活地應(yīng)變[4]。因此,醫(yī)院在招聘時對學(xué)歷有要求是無可厚非的。
4.2 不能盲目要求高學(xué)歷
一個單位高學(xué)歷人員的多少,似乎成了單位實(shí)力的象征。但是高學(xué)歷人才不一定與崗位要求相匹配。例如醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍中本科護(hù)士過多,而護(hù)士長的崗位是有限的,她們會安心工作嗎?所以護(hù)理人員的配置是應(yīng)該有層次的,根據(jù)崗位工作的需要來確定學(xué)歷要求。在三甲醫(yī)院本科護(hù)士不宜過多,中專護(hù)士也不是不可以招聘,重要的是讓不同學(xué)歷的人從事不同崗位的工作,這符合了分層次使用護(hù)士制度[5]。不要盲目追求高學(xué)歷,這與本次問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。
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關(guān)鍵詞:農(nóng)村特崗教師;職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)動機(jī);工資滿意度
近年來,隨著特崗計(jì)劃的實(shí)施及教師教育研究的發(fā)展,特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究也得到了發(fā)展,近五年來國內(nèi)研究多以定量研究為主,采用調(diào)查問卷的方式,研究的內(nèi)容包括特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體分析,人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析,特崗教師職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動機(jī)之間關(guān)系的研究,并
提出參考性建議。
一、農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況
中小學(xué)總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高。例如,趙燕婷對甘肅省三縣129名特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查,采用利克特5點(diǎn)計(jì)分量表,研究認(rèn)為總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高,職業(yè)待遇得分最低。武慧芳、王愛玲、王密卿等人對河北省14個縣112名特崗教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查顯示,河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度總體較高,與趙燕婷的結(jié)論一致。羅超、廖朝華對云南省魯?shù)榭h160名特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果顯示,特崗教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀四個維度上表現(xiàn)出對其職業(yè)的低認(rèn)同感。廖朝華從特崗教師的地位及作用、特崗教師的工作感受、職業(yè)滿意度等三個方面對云南省魯?shù)榭h159名特崗教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同研究,調(diào)查結(jié)果顯示:目前在特崗教師心目崗教師這一職業(yè)的社會地位并不高,絕大多數(shù)特崗教師認(rèn)可其自身的作用;以滿分10分為標(biāo)準(zhǔn)讓特崗教師對自己的職業(yè)滿意度打個分?jǐn)?shù),平均分約為7.3分,這表明大部分特崗教師對特崗教師這一職業(yè)較為滿意。劉禎干對安徽省LQ縣68名特崗教師從對特崗教師職業(yè)的熱愛度、教師工資滿意度、特崗教師同事間相處、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷以及期間離崗想法、特崗教師幸福指數(shù)等方面調(diào)查了崗位認(rèn)同狀況,結(jié)果如下表。
總體來看,我國農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較高,大多數(shù)研究結(jié)果表明,農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同得分高于量表的平均分。
二、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析,主要包括對特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異、特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型差異的分析(包括學(xué)校的級別,即小學(xué)、中學(xué)和學(xué)校所在地農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn))、年齡的差異分析、教齡的差異分析、不同學(xué)歷的差異分析。
1.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別分析
在查找的五篇論文中,只有兩篇論文對農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別進(jìn)行了分析。例如,趙燕婷的《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》和武慧芳等人的《河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》,前者研究發(fā)現(xiàn)男性的職業(yè)認(rèn)同程度較高,男女特崗教師在職業(yè)認(rèn)識方面存在非常顯著的差異。男女教師在教師職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異,而在職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)技能因素上不存在顯著的差異。后者研究發(fā)現(xiàn)男性特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較低于女性,這與男性自身對個體的期望與做一名中小學(xué)教師之間存在一定的落差。
2.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型的差異
趙燕婷的研究得出,城鎮(zhèn)的特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度高于鄉(xiāng)
村。在鄉(xiāng)村工作的特崗教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同的諸因素中,只有在教師職業(yè)情感上存在顯著的差異。在其他因素上,兩者均不存在顯著的差異。
3.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的年齡類型、教齡的差異
趙燕婷對特崗教師的年齡對職業(yè)認(rèn)同的影響研究發(fā)現(xiàn),特崗教師對教師職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)的情感評價(jià)最積極的在22~23歲之
間,23~24歲特崗教師對教師職業(yè)的認(rèn)識、教師職業(yè)的情感評價(jià)下降,到26歲以后又有小幅回升。同時,從事特崗教師職業(yè)三年的職業(yè)認(rèn)同水平最高,從高到低依次為一年、兩年和一年以下。
4.特崗教師的職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動機(jī)之間關(guān)系
的研究
趙燕婷對甘肅三縣特崗教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),特崗教師對工資水平感到不滿意的占到76%,不同工資滿意度的教師在職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗(yàn)上有非常顯著的差異。不同工資滿意度的教師在職業(yè)技能與職業(yè)勝任感上沒有差異??傮w來說,對月工資水平越滿意的教師在職業(yè)認(rèn)同各因素的得分上就
越高。
三、研究者對職業(yè)認(rèn)同提出的相關(guān)建議
由于各地特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平不同,研究者提出的建議也有差異。但有兩點(diǎn)確實(shí)是不謀而合的,那就是一要提高特崗教師的待遇,確保特崗教師的工資收入和其他福利,提高特崗教師工資滿意度;二要加強(qiáng)對特崗教師的人性關(guān)懷,重視特崗教師消極情緒的疏導(dǎo),多渠道減輕特崗教師的職業(yè)壓力。同時趙燕婷和廖朝華提出要加強(qiáng)特崗教師職前、職后培訓(xùn),提供更多的教師成長機(jī)會。對政府部門而言,要解決好合同期滿特崗教師的安置工作,努力減輕特崗教師的邊緣感與不安全感,構(gòu)建政策信息的溝通平臺。
國內(nèi)對于農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究剛剛起步,缺乏系統(tǒng)性和整體性,沒有形成統(tǒng)一的農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同,缺乏對農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同形成過程的研究。同時這也說明農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同這一課題在我國有較大的研究潛力,有必要對這一課題加以研究和探討。
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職業(yè)責(zé)任心 小學(xué)教師 對比研究
教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責(zé)任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高,也將影響師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),對年輕一代成長的重要性不言而喻。因此,調(diào)查研究小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的發(fā)展特點(diǎn)和存在問題具有重要的實(shí)踐意義。
一、對象與方法
1.對象
采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學(xué)院參加2012年暑期培訓(xùn)的小學(xué)教師作為研究對象,獲得有效問卷432份。
2.研究工具
采用自編的教師職業(yè)責(zé)任心問卷。正式問卷共28個題項(xiàng)。其中認(rèn)知性4題,測量個體對教師職業(yè)的認(rèn)知和了解情況;評價(jià)性3題a,測量個體對相關(guān)的職業(yè)責(zé)任觀點(diǎn)和行為的評價(jià);主動性5題,測量個體在職業(yè)責(zé)任情境中采用責(zé)任行為的積極性;獨(dú)立性4題,測量個體在對責(zé)任事件的思考或行為中是否有主見等特點(diǎn);合作性5題,測量教師在工作中與同事的合作特征;調(diào)控性3題,測量教師在職業(yè)責(zé)任行為中的變通調(diào)控能力;效能性4題,測量教師在職業(yè)責(zé)任情境中自我預(yù)期特性。問卷采用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)分析方法
所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析
表1 不同性別教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表
(注:*表示p
通過對不同性別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表1),結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別教師在評價(jià)、認(rèn)知、調(diào)控、主動性及總的職業(yè)責(zé)任心水平上不存在顯著性差異,但在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨(dú)立性顯著高于男性教師,而男性教師的合作性顯著高于女性教師。
2.不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析
通過對不同教齡的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評價(jià)性、認(rèn)知性、效能性、獨(dú)立性、主動性和總的職業(yè)責(zé)任心水平上存在非常顯著性差異,在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5~10年教齡>0~5年教齡>10~15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢(具體可見表2)。
具體表現(xiàn)為5~10年教齡教師的評價(jià)顯著高于0~5年及10年以上教齡教師的,0~5年教齡教師的評價(jià)顯著高于15年以上的。5~15年教齡教師的認(rèn)知顯著高于15年以上教齡教師的。5~10年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動性、合作性和責(zé)任心總分顯著高于0~5年及10年以上教齡教師,0~5年、10~15年教齡教師的效能性、獨(dú)立性、主動性和責(zé)任心顯著高于15年以上的。
3.不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析
表3 不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表
(注:1代表中師,2代表大專,3代表本科,4代表碩士)
通過對不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的教師在責(zé)任心總分上差異不顯著,但在認(rèn)知性、獨(dú)立性、主動性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學(xué)歷教師在認(rèn)知、主動性和合作性上顯著高于本科及以上學(xué)歷教師的。大專及以上學(xué)歷教師的獨(dú)立性顯著高于中師教師。
4.不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析
表4 不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心差異分析表
通過對不同學(xué)校類別的教師職業(yè)責(zé)任心進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。此外,不同學(xué)校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異,在主動性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點(diǎn)學(xué)校教師的效能和合作性顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的,非重點(diǎn)學(xué)校教師的主動性非常顯著高于重點(diǎn)學(xué)校教師的。
三、討論
1.重慶小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心總體狀況
從表1可見,目前重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心水平處于中等偏上水平,量表總分為1.82,按照量表的等級水平,處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心普遍較強(qiáng),對待工作處于比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的狀態(tài)。
2.不同教齡教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析
從表2可見,重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心隨著教齡的增長,呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點(diǎn),其中5~10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn),10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一[1]。我們的調(diào)查證實(shí)了上述結(jié)論。究其原因,可能跟職業(yè)倦怠有關(guān)。Feler指出,在教師發(fā)展的八個階段中,“引導(dǎo)階段”(從教后的前幾年)和“生涯挫折階段”(從教15年左右)是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0~5年教齡的教師處于關(guān)注生存階段,有很多擔(dān)心與不適應(yīng),加上教學(xué)效能感偏低,間接導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重,一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇,導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心下降。
3.不同性別教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析
本研究結(jié)果表明男、女教師在責(zé)任心的總分上沒有顯著差異,只是在獨(dú)立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨(dú)立性顯著高于男教師,而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關(guān)。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認(rèn)真,忠于職守,在相對單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅(jiān)持工作。所以女教師的獨(dú)立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關(guān)。因?yàn)槟行远鄶?shù)具有豁達(dá)、爽朗等心理品質(zhì),所以在資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享等方面,男老師比女老師更容易實(shí)現(xiàn)合作性。
4.不同學(xué)校類型教師職業(yè)責(zé)任心的差異分析
本研究結(jié)果顯示非重點(diǎn)學(xué)校的教師在職業(yè)責(zé)任心的總分上高于重點(diǎn)學(xué)校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設(shè)不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時也發(fā)現(xiàn),公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因,這一方面可能跟環(huán)境因素有關(guān)。眾所周知,非重點(diǎn)學(xué)校教師的待遇普遍不高,非重點(diǎn)學(xué)校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)校的老師。在這樣的氛圍下,教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責(zé)任心來保證。重點(diǎn)學(xué)校在評價(jià)制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對完善,重點(diǎn)學(xué)校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學(xué)校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關(guān)。本量表采用自呈評價(jià)方式,重點(diǎn)學(xué)校的教師對職業(yè)責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)要求可能比非重點(diǎn)學(xué)校的教師高,導(dǎo)致的評價(jià)結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實(shí)驗(yàn)研究或者追蹤訪談。
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參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:當(dāng)代大學(xué)生;心理彈性;調(diào)查;分析
一、問題的提出
心理彈性(resilience)原本是物理學(xué)的一個概念,意指物體受到外力擠壓時的一個反作用力,回彈。心理學(xué)界借用“resilience”表示人的心理功能及其發(fā)展并未受到嚴(yán)重壓力、逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。國內(nèi)研究對其譯法依據(jù)研究需求不同而有所不同,分別譯為“心理彈性”、“心理復(fù)原力”、“心理韌性”等。
關(guān)于心理彈性的研究最早可以追溯到20世紀(jì)70年代中期,但心理學(xué)界對心理彈性的操作性定義眾說紛紜,至今仍未達(dá)成完全一致。國外研究大致歸納起來一般分為三種定義形式:第一種定義是以結(jié)果為界定參考,這種看法是定義為個體在經(jīng)歷壓力或逆境后,發(fā)展良好是積極心適應(yīng)結(jié)果。如Masten認(rèn)為心理彈性是即使在經(jīng)歷逆境或在嚴(yán)重威脅下,仍能適應(yīng)壓力和發(fā)展良好結(jié)果的一類現(xiàn)象。第二種定義是以品質(zhì)為參考值,這個定義是:心理彈性是個體身上所具備的某種能力或者特質(zhì)。如Werner認(rèn)為個體能夠承受高水平的破壞性變化并同時表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力。第三種定義是以過程為準(zhǔn),這種觀點(diǎn)認(rèn)為心理彈性是一種系統(tǒng)、動態(tài)的發(fā)展變化過程。如Luthar等人認(rèn)為在重大的災(zāi)禍或生活壓力之下成功適應(yīng)的過程,它包含了各種危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素之間復(fù)雜的相互作用過程。以結(jié)果為準(zhǔn)的定義是中期、近期對心理彈性的定義,認(rèn)為心理彈性是一種積極適應(yīng)后的結(jié)果,個體在面對嚴(yán)重威脅時,仍能良好的適應(yīng)和發(fā)展。通常用心理健康、社會能力、積極的自我概念和自尊、學(xué)業(yè)成就等指標(biāo)來衡量。
縱觀國內(nèi)外的研究,心理彈性研究涉及的主要對象集中于特殊群體,如IT類大學(xué)生、兒童、農(nóng)民工、殘疾人等,很少關(guān)注普通個體尤其是大學(xué)生群體,結(jié)果似乎缺乏普遍意義。大學(xué)生是社會上一個特殊的大眾的群體,面臨著一系列重大人生課題,比如,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、技能的提高、就業(yè)壓力、交友家庭戀愛等等。但由于很多主觀或客觀的原因,大學(xué)生的挫折承受能力逐漸降低。大學(xué)生群體是一個異質(zhì)的群體,群體內(nèi)部既有出現(xiàn)各種心理障礙的不良的現(xiàn)象,也有很多適應(yīng)良好現(xiàn)象。大學(xué)生的心理健康既與大學(xué)生自身成長有很大的關(guān)系,這也牽連著民族素質(zhì),更會讓社會主義一代新人受到嚴(yán)重影響,因此談及大學(xué)生心理健康水平顯得尤為重要。所以把“心理彈性”這個概念引入到大學(xué)生群體中來,探討其心理彈性,希望能通過了解大學(xué)生的心理現(xiàn)狀,為大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)提供理論指導(dǎo),為高校心理健康教育提供實(shí)踐支持。本研究立足心理彈性的結(jié)果性定義,為大學(xué)生心理彈性的提升提供參考。
二、研究方法
1.研究對象
研究采取方便抽樣,抽取120名高校學(xué)生,包括文學(xué)類、法學(xué)類、管理類、教育學(xué)四個專業(yè)的各個年級的在校大學(xué)生。本次研究一共發(fā)放調(diào)查問卷120份,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)的回收問卷中的有效問卷為109份,這次問卷的總有效率是90.83%。被試的基本情況如下表1。
2.測量工具
心理彈性量表由西南大學(xué)黃希庭教授編制,該量表在經(jīng)歷多次修訂后以51個題項(xiàng)最終定界,能夠那個包括體現(xiàn)內(nèi)部心理彈性的個體品質(zhì)及以一些外部因素,從教師關(guān)心度、家庭和諧性、社會參與性、伙伴的期望值、問題解決率、目標(biāo)與理想等11個維度來進(jìn)行測量。采用四級計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活中的具體情況來評定,其中1表示“完全不符合”,2表示“較少符合”,3表示“比較符合”,4表示“完全符合”,得分越高,表明心理彈性狀態(tài)越好,心理健康水平越高。
3.統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),方差分析。
三、研究結(jié)果
1.對心理彈性及各維度的總體描述
我們對大學(xué)生心理彈性的現(xiàn)狀進(jìn)行了總體分析,從表2中來看,大學(xué)生心理彈性各個維度水平都不是很高。大學(xué)生心理彈性十一個維度的平均值有一下排序:社會能力、問題解決率、親戚關(guān)心、教師關(guān)心度、學(xué)校與社會參與度、家庭和諧性,家庭和諧性、目標(biāo)與理想、自我察覺、同伴親密關(guān)系,伙伴的期望值。但是由于各個維度的總分不盡相同,所以無法從均值上得出各維度水平的高低。我們可以把均值和理論中數(shù)作比較,可以得出,從總體上來講,大學(xué)生教師關(guān)心度,自我覺察,伙伴的期望值,同伴親密關(guān)系,家庭和諧性及問題解決率維度的水平是相對高的;而在親戚關(guān)懷,家庭高期望值,社會能力,學(xué)校與社會參與性,目標(biāo)與理想以及總量表的水平是比較低的。
2.大學(xué)生心理彈性在性別差異上的影響
大學(xué)生心理彈性在性別上的顯著性差異分析見表3。從表3可見,大學(xué)生心理彈性的總量表和11個維度中,親戚關(guān)懷在性別上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異存在顯著性,男生得分顯著高于女生;在教師關(guān)心度,社會能力,學(xué)校與社會參與性和心理彈性量表總分四個維度在性別上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的極顯著性差異,在教師關(guān)心度,社會能力和學(xué)校與社會參與性維度上,男生的心理水平極顯著高于女生,在心理彈性量表總分上,女生的心理水平極顯著高于男生的心理水平;而在問題解決率、家庭和諧性、自我覺察、伙伴的期望值、同伴親密關(guān)系、家庭高期望值和目標(biāo)與理想維度上在性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。
4大學(xué)生心理彈性在居住地上的差異
大學(xué)生心理彈性的居住地差異分析見表5。從表5可見,大學(xué)生家庭和諧性維度在城市生源和農(nóng)村生源的大學(xué)生中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。其中,城市生源的大學(xué)生顯著高于農(nóng)村生源的大學(xué)生。大學(xué)生心理彈性在其他十個維度和總量表上在城市生源和農(nóng)村生源的大學(xué)生中不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。
5大學(xué)生心理彈性在不同年級的差異
以心理彈性總量表和11個維度為因變量,年級為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見表6。從表6可見,不同年級的大學(xué)生在親戚關(guān)懷維度上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。在剩余十個維度和總量表上不存在顯著性差異。進(jìn)一步事后分析表明,在存在顯著性差異的親戚關(guān)懷維度上,大二學(xué)生得分極顯著高于其他年級的學(xué)生;大三學(xué)生的得分處于最低水平;大一學(xué)生和大四學(xué)生處于中間水平,且二者差異不大。
6大學(xué)生心理彈性在不同專業(yè)的差異
以心理彈性總量表和11個維度為因變量,專業(yè)為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見表7。從表7可見,大學(xué)生心理彈性總量表在不同的專業(yè)上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異,親戚關(guān)懷和問題解決率在不同的專業(yè)存在極顯著性差異。進(jìn)一步事后分析表明,在親戚關(guān)懷上法學(xué)類大學(xué)生心理彈性水平極顯著高于文學(xué)類、醫(yī)學(xué)類和管理類大學(xué)生的心理彈性水平,醫(yī)學(xué)類和管理類大學(xué)生心理彈性處于中間水平,差異不大;在問題解決和自我效能上,法學(xué)類大學(xué)生的心理彈性水平極顯著高于文學(xué)類大學(xué)生的心理彈性水平,醫(yī)學(xué)類和管理類大學(xué)生的心理彈性水平處于中間水平,且二者基本持平;在心理彈性總量表上,法學(xué)類大學(xué)生的心理彈性水平顯著高于文學(xué)類、醫(yī)學(xué)類和管理類大學(xué)生的心理彈性水平。
四、討論
(一)分析
1大學(xué)生心理彈性的性別差異分析
眾多學(xué)者在心理彈性領(lǐng)域還是頗有建樹的,而且這一領(lǐng)域的研究是相當(dāng)活躍的。其中,性別差異分析一直是研究心理彈性的重點(diǎn)之一。Wiebe對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),男性的堅(jiān)韌性要優(yōu)于女性。Hannah的研究表明,女性在青少年期間的韌性要強(qiáng)于男性。林之銳對中小學(xué)教師的心理彈性研究發(fā)現(xiàn),女教師的心理彈性水平高于男教師。張佳佳研究發(fā)現(xiàn),軍校大學(xué)生中男生心理彈性優(yōu)于女生。吳世韞等人的研究也得出相似結(jié)論。雷萬勝等人對大學(xué)生的性別差異分析發(fā)現(xiàn),女大學(xué)生的心理彈性水平高于男大學(xué)生。本研究中,男大學(xué)生的心理彈性在幾個維度上比女大學(xué)生的心理彈性顯著高,這一結(jié)果基本與Wiebe的研究結(jié)論大體一致,但與林之銳和雷萬勝等人的研究結(jié)果不一致。試分析其原因,所選被試的年齡階段與地區(qū)差異性可能是最大的原因。男大學(xué)生性格更鎮(zhèn)定、持久,有更強(qiáng)的控制力面對困境,獲得更多的社會支持,靈活處理生活中的壓力和逆境。這可能是男性在社會文化中一直被認(rèn)為是家庭的頂梁柱,父母的教育也傾向于敢于擔(dān)當(dāng),富有責(zé)任感,因此從小就養(yǎng)成了善于思索,集聚資源,面對困難迎刃而上的堅(jiān)強(qiáng)個性,有利于成年后適應(yīng)生活,融入社會。
2大學(xué)生心理彈性的家庭因素差異影響分析
研究表明,大學(xué)生的心理彈性水平在是否是獨(dú)生子女上并沒有顯著性差異,與雷萬勝等人的研究不符,他們的研究表明非獨(dú)生子女的心理韌性得分高于獨(dú)生子女。這可能是因?yàn)殡S著社會的發(fā)展及進(jìn)步,獨(dú)生子女的心理韌性發(fā)生了變化。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生心理彈性的重要因素,如果家庭成員、社區(qū)和學(xué)校對青少年照顧得很好,有適當(dāng)?shù)钠谕?,提供需要的支持,并且承認(rèn)一個人在組織中的價(jià)值,個體將保持對未來的一種信念,并且基本上能應(yīng)對任何不利環(huán)境。父母也不希望自己的孩子步入社會后因不能適應(yīng)社會的發(fā)展而做任何事情都需要大人的照顧,在教育上傾向于雖疼愛孩子卻不溺愛,鼓勵他們勇敢的面對挫折困難,并傳授一些面對挫折的方法,讓獨(dú)生子女較好的生活。現(xiàn)在大多數(shù)家庭已經(jīng)看到獨(dú)生子女身上的弊病,并且在試圖努力培養(yǎng)孩子的心理彈性水平。而在非獨(dú)生子女家庭中,子女得到父母的關(guān)注力度有差別,這種差別有時候會在孩子的內(nèi)心深處留下一些消極面,不利于非獨(dú)生子女的心理健康。
3大學(xué)生心理彈性的居住地域差異分析
在居住地變量上,大學(xué)生心理水平在家庭和諧性上存在顯著差異,城市大學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生??赡艿脑蚴浅鞘袑W(xué)生大都是獨(dú)生子女,家庭往往對其傾注了全部的時間與精力,這是農(nóng)村學(xué)生所不能比擬的。但是,大學(xué)生心理水平在其余十個維度上并沒有顯著性的差異,這也可能是由于隨著和諧社會的建設(shè),注重城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,農(nóng)村和城市的差距逐步縮小,農(nóng)村教育落后的局面得到進(jìn)一步改善,使得農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生在心理水平上沒有顯著差異。
4大學(xué)生心理彈性的年級、專業(yè)差異分析
在專業(yè)和年級變量上,心理彈性及其多個維度都不存在顯著差異,只有社會能力和問題解決率維度存在上顯著差異??赡艿脑蚴牵睦韽椥允请S著個體的成長逐漸形成的,這與社會大環(huán)境與家庭教育背景有很大的關(guān)系,性別、是否獨(dú)生子女和不同的居住地分別體現(xiàn)了家庭的教育背景不同和社會大環(huán)境的差異,因此在這些變量上存在顯著差異。
本研究中,大二、大三學(xué)生的心理彈性總體高于大一和大四的學(xué)生,大四學(xué)生的心理彈性得分最低??赡苁且?yàn)榇笠粚W(xué)生的心理彈性水平高于大二和大三學(xué)生,心理彈性隨著年齡的增長呈下降趨勢,并在堅(jiān)韌、力量和樂觀三個維度上存在顯著差異。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué),對環(huán)境充滿了新鮮和好奇,對探索和應(yīng)對充滿了激情,心理彈性水平較高。而大二和大三學(xué)生經(jīng)歷了一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)生活,逐漸喪失了面對逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng),他們更容易看到成長中消極、悲觀的一面,這也正是大二學(xué)生經(jīng)歷“迷茫和彷徨”階段的反映,需要教育工作者主動積極地引導(dǎo)。大四是銜接象牙塔和社會的過渡期,面臨就業(yè)的壓力,需要思索和考慮更多的現(xiàn)實(shí)問題,而自身還未做好面對社會的心理準(zhǔn)備,內(nèi)心會紊亂、焦慮、擔(dān)憂,喪失了面對逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng),缺乏對生活壓力和挫折的“反彈能力”。
(二)啟示
總之,影響大學(xué)生心理彈性的因素很復(fù)雜,從社會方面來說,大學(xué)生面臨著知識儲備、就業(yè)擇業(yè)、交友戀愛等一系列課題,社會為大學(xué)生提供一個良好的受教育環(huán)境的同時,更要能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造一個更寬松和有利的環(huán)境,促進(jìn)他們心理彈性的發(fā)展。同時學(xué)校要更加關(guān)注大學(xué)生的心理彈性問題,引導(dǎo)大學(xué)生辯證的看待壓力和挫折,形成辯證歸因方式,減輕、避免甚至消除消極情緒及行為反應(yīng),促進(jìn)大學(xué)生心理彈性的良好發(fā)展。另外,目前心理教育在家庭中未受到高度重視,一方面因人口眾多,文化水平差異巨大,難以讓低文化素質(zhì)的家庭理解和運(yùn)用心理學(xué)知識;另一方面封建思想殘余,尤其偏遠(yuǎn)山區(qū),重男輕女,對女孩的關(guān)注遠(yuǎn)低于男孩。普及家庭心理健康教育,有助于家長了解子女的心理成長歷程,依據(jù)發(fā)展階段有的放矢的進(jìn)行合理的引導(dǎo)訓(xùn)練,增強(qiáng)子女的心理品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生雖然擁有良好的教育環(huán)境,豐富的知識,但總體來說心理成熟有待加強(qiáng),人生觀、世界觀也有待逐步完善。在社會競爭中,他們雖然擁有專業(yè)知識、專業(yè)能力,但也面臨巨大的職場壓力及生活的各種困惑。因此,增強(qiáng)大學(xué)生的心理彈性,提升他們的抗挫能力,歷練他們的意志品質(zhì),發(fā)掘自己的社會興趣,幫助他們完善自我,融入社會,是當(dāng)前高校心理健康教育面臨的重要任務(wù)。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;自我和諧;教育指導(dǎo)
中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-260X(2016)01-0220-03
自我和諧(Self-ConsistencyandCongru-ence),指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致性以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的一致性.Rogers認(rèn)為,當(dāng)個體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)間不一致或者各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突時,就會出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾,即一種“不和諧”的狀態(tài).為了維持自我和諧統(tǒng)一,個體就會采取各種防御反應(yīng),每一次防御機(jī)制的使用,都會使自我概念與現(xiàn)實(shí)中的自我不一致增加,這可能就會引發(fā)心理問題.大學(xué)生是當(dāng)今社會的一個重要而又特殊的群體,承載著社會和父母的高期望,但心理發(fā)展不成熟,容易引起負(fù)性情緒,這就很容易產(chǎn)生各種心理障礙.研究大學(xué)生自我和諧的狀況,可以很好地針對自我的不和諧情況提出促進(jìn)大學(xué)生自我和諧發(fā)展的對策,為高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供一些事實(shí)依據(jù)和有益參考.
1材料與方法
1.1研究對象
本研究的研究對象是安徽理工大學(xué)在校大學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收290份(問卷當(dāng)場回收),回收率為96.67%,剔除無效問卷后,有效問卷271份,有效回收率為90.3%.調(diào)查對象的具體分布情況如表1-1所示.
1.2調(diào)查工具
本研究使用自我和諧量表(SelfConsistencyandCongruenceSurvey,SCCS)作為測查工具.該量表共35個題目,包括三個分量表:(1)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧:反映的是自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系,包含對能力和情感的自我評價(jià),自我一致性、無助感等,它所產(chǎn)生的癥狀更多地反映了對經(jīng)驗(yàn)的不合理期望;(2)自我的靈活性:與敵對和恐怖的相關(guān)顯著,可以預(yù)示自我概念的刻板和僵化,與自我的刻板性相反;(3)自我的刻板性:反映個體處理事情的古板程度,表現(xiàn)為個體思維僵化,處事刻板,不會靈活多變.每個題目按從完全不符合到完全符合分1—5個等級記分“.自我的靈活性”分量表反向計(jì)分,其他兩個分量表正向計(jì)分,總分為三個分量表得分之和,得分越高,表示自我和諧程度越低..經(jīng)SPSS19.0軟件的分析,本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.808,說明本問卷的可信度和可靠性較高,符合心理測量的要求,研究結(jié)果有一定的科學(xué)性.
1.3研究方法
主要采取調(diào)查法、談話法和文獻(xiàn)綜述法,調(diào)查問卷的測驗(yàn)形式為紙筆測驗(yàn),對被試采用團(tuán)體施測的方法,要求被試完全按照問卷的指導(dǎo)語進(jìn)行回答,問卷當(dāng)場回收,最后對被試的問卷進(jìn)行評分,所獲得的數(shù)據(jù)資料采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.
2結(jié)果
2.1大學(xué)生自我和諧的總體情況
根據(jù)有關(guān)學(xué)者對大學(xué)生自我和諧狀況的分組方法,以低于74分為低分組,75—102分為中間組,103分以上為高分組,對被試的自我和諧總分進(jìn)行了劃分分組,各組人數(shù)及百分比見表2-1,低分組和高分組的學(xué)生人數(shù)分別只占總?cè)藬?shù)的15.13%和13.28%,大學(xué)生自我和諧總分的分布基本呈正態(tài).
2.2自我和諧各分量表均分與常模的比較
自我和諧量表的各分量表均分與大學(xué)生常模進(jìn)行比較,結(jié)果見表2-2“.自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”和“自我的刻板性”兩個分量表的均分低于大學(xué)生常模,“自我的靈活性”分量表的均分高于大學(xué)生常模,并且其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.由于原量表中的常模沒有提供自我和諧的總分,故在總分上無法作差異性的檢驗(yàn).
2.3大學(xué)生自我和諧狀況在性別上的差異比較
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別大學(xué)生的自我和諧狀況進(jìn)行分析,結(jié)果見表2-3,發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生的自我和諧總分及各分量表得分的差異都不顯著(p>0.05).
2.4大學(xué)生自我和諧狀況在年級上的差異
比較對不同年級大學(xué)生自我和諧得分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見表2-4,大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表以及“自我和諧總分”上的年級差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.通過對年級因子的事后方差分析的多重比較發(fā)現(xiàn),在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”得分和“自我和諧總分”上大一與大三、大四的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,大三、大四學(xué)生的得分明顯低于大一學(xué)生.
2.5大學(xué)生自我和諧狀況在生源地上的差異比較
對不同生源地大學(xué)生的自我和諧狀況的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表2-5,城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上有顯著差異,城市大學(xué)生的得分低于農(nóng)村大學(xué)生.
3討論
3.1大學(xué)生自我和諧總體狀況分析
調(diào)查結(jié)果顯示,高分組的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的13.28%,表明自我非常不和諧的只占少數(shù),大學(xué)生自我和諧的總體情況是比較好的.
3.2大學(xué)生自我和諧狀況的性別差異分析
大學(xué)生自我和諧狀況在性別上沒有顯著差異,這與王登峰的研究結(jié)果一致..男女性別差異正在逐漸減小,男女大學(xué)生在各方面的發(fā)展及表現(xiàn)日漸平等.
3.3大學(xué)生自我和諧狀況的年級差異分析
在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度和“自我和諧總分”上大一與大三、大四學(xué)生得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,大一學(xué)生的得分明顯高于大三、大四學(xué)生.表明,大三、大四學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧性和總體自我和諧的發(fā)展顯著優(yōu)于大一學(xué)生.
3.4大學(xué)生自我和諧狀況的生源地差異分析
不同生源地大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,城市大學(xué)生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”得分和“自我和諧總分”顯著低于農(nóng)村大學(xué)生,說明來自城市的大學(xué)生的自我和諧程度優(yōu)于來自農(nóng)村的大學(xué)生.
4指導(dǎo)大學(xué)生自我和諧水平提高的途徑
根據(jù)本研究的結(jié)果,并結(jié)合大學(xué)生自我和諧的實(shí)際情況,提高大學(xué)生的自我和諧水平可從以下幾個方面進(jìn)行:
4.1有效開展學(xué)校心理健康教育工作
學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程,通過校園廣播、校園網(wǎng)、宣傳海報(bào)等多種形式宣傳心理健康知識;開展形式多樣的有意義的活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,構(gòu)建健康向上充滿活力的校園文化氛圍;設(shè)置專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu),定期對大學(xué)生做心理測評,及時發(fā)現(xiàn)存在的心理問題,爭取在第一時間采取有效的心理干預(yù).
4.2加強(qiáng)新生的適應(yīng)性教育
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)新生入學(xué)的適應(yīng)性教育,積極引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,教育他們遵守校規(guī)校紀(jì),做文明大學(xué)生,對其進(jìn)行全方位的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的教育和指導(dǎo).
4.3營造良好的家庭心理氛圍
家庭是個體自出生以來最先也是最直接接觸的環(huán)境,家庭的和睦有助于一個人更健康的成長.因此,父母應(yīng)盡可能對每個孩子給予足夠的關(guān)愛和理解,營造民主、和諧的家庭氛圍,提高孩子的自我意識水平.
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【關(guān)鍵詞】 拉米夫定;阿德福韋酯;恩替卡韋;乙肝肝硬化;療效
DOI:10.14163/ki.11-5547/r.2016.04.097
乙肝肝硬化為乙型肝炎后期階段, 臨床治療常用核苷類藥物, 因其有藥效快、安全性高等特點(diǎn)。因此, 本院對患者分別予以初始拉米夫定聯(lián)合阿德福韋酯與恩替卡韋單藥治療, 觀察比較其臨床療效, 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 回顧性分析2014年5月~2015年5月在本院收治的92例乙肝肝硬化患者臨床資料, 且均與2000年《病毒性肝炎防治方案》診斷標(biāo)準(zhǔn)相符[1]。按治療所用方法分為觀察組(52例)和對照組(40例)。觀察組的男女比例28∶24, 年齡21~60歲, 平均年齡(41.2±7.7)歲, HBeAg陽性27例, HBeAg陰性25例;對照組的男女比例為23∶17, 年齡23~65歲, 平均年齡(43.5±7.4)歲;HBeAg陽性18例, HBeAg陰性22例。兩組患者年齡、性別及HBeAg等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05), 具有可比性。
1. 2 方法 兩組均予以清蛋白、血漿及利尿劑等支持及對癥治療。對照組:口服恩替卡韋(海南中和藥業(yè), 國藥準(zhǔn)字H20100065, 0.5 mg), 0.5 mg/次, 1次/d。觀察組:口服拉米夫定(山東濰坊制藥廠有限公司, 國藥準(zhǔn)字H20123047, 0.1 g), 100 mg/次, 1次/d, 同時服用阿德福韋酯(悅康藥業(yè)集團(tuán)有限公司, 國藥準(zhǔn)字H20110088, 10 mg), 10 mg/次, 1次/d。兩組均治療1年。
1. 3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 觀察兩組治療后2、4、12、24、48周的HBV-DNA陰轉(zhuǎn)率, 采用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)法檢測, 以HBV-DNA
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組不同時間HBV-DNA陰轉(zhuǎn)率比較 觀察組治療后2、4周HBV-DNA陰轉(zhuǎn)率為34.6%(18/52)、38.5/%(20/52), 低于對照組的57.5%(23/40)、62.5%(25/40), 差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。
2. 2 兩組血清變化情況比較 觀察組的ALB(34.5±3.3)g/L、
ALT(45.2±31.6)U/L、TBIL(89.82±86.8)?mol/L及PTA(68.3± 12.4)%與對照組的(33.8±3.5)g/L、(43.8±33.5)U/L、(85.25± 83.5)?mol/L、(66.8±14.1)%比較, 差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
3 討論
本研究結(jié)果顯示:觀察組治療后2、4周HBV-DNA陰轉(zhuǎn)率為34.6%、38.5%比對照組57.5%、62.5%低(P0.05), 說明恩替卡韋與拉米夫定聯(lián)合阿德福韋酯比較, 恩替卡韋對早期病毒應(yīng)答性高, 且起效快。原因可能為:恩替卡韋屬于鳥嘌呤核苷類藥物, 其有抗HBV-DNA聚合酶活性的特點(diǎn), 經(jīng)磷酸化轉(zhuǎn)為三磷酸鹽, 與三磷酸脫氧鳥嘌呤產(chǎn)生作用, 而三磷酸脫氧鳥嘌呤又為HBV-DNA聚合酶天然底物, 因此可阻礙HBN-DNA復(fù)制, 進(jìn)而穩(wěn)定患者病情[3, 4]。由于患者需長期服用核苷類藥物, 易出現(xiàn)耐藥現(xiàn)象, 進(jìn)而導(dǎo)致病情反復(fù)或肝功能衰竭, 因此需選用耐藥性低的核苷類似物。阿德福韋酯是一種單磷酸腺苷, 屬于無環(huán)核苷類似物, 其被細(xì)胞水解形成二磷酸阿德福韋, 可降低HBV-DNA聚合酶活性, 對患者耐藥率低[5]。同時結(jié)果顯示:觀察組血清各指標(biāo)變化與對照組比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05), 說明拉米夫定聯(lián)合阿德福韋酯與恩替卡韋的治療效果相當(dāng)。原因可能為:拉米夫定的藥效比阿德福韋酯快, 與阿德福韋酯聯(lián)合使用后, 其治療效果相當(dāng)于恩替卡韋單藥治療。
綜上所述, 初始拉米夫定聯(lián)合阿德福韋酯與恩替卡韋單藥對治療乙肝肝硬化患者的治療效果相當(dāng), 但恩替卡韋相比于初始拉米夫定聯(lián)合阿德福韋酯對早期病毒應(yīng)答性高。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] DNA錯配修復(fù);結(jié)直腸腫瘤;hMLH1;多態(tài)性
[中圖分類號] R735.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-4721(2011)06(b)-007-02
錯配修復(fù)(mismatch repair,MMR)系統(tǒng)作為一個高保真的DNA修復(fù)機(jī)制,主要是對DNA合成過程中產(chǎn)生的堿基錯配進(jìn)行修復(fù),保證基因組的穩(wěn)定性[1]。本文主要對hMLH1基因第8外顯子A655位點(diǎn)在結(jié)直腸癌患者中的突變情況進(jìn)行研究,并針對臨床病理情況,對此位點(diǎn)多態(tài)性與結(jié)直腸癌發(fā)生的相關(guān)性進(jìn)行研究,現(xiàn)匯報(bào)如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象為本院2010年1~12月診斷為結(jié)直腸癌的患者230例,其中,男性患者130例,女性患者100例,平均年齡49歲。對照組為本院270名健康體檢者,且對照組直系親屬中沒有明確癌癥患者。研究組與對照組在性別、年齡上無顯著差異。
1.2 方法
1.2.1提取DNA:患者手術(shù)當(dāng)天,進(jìn)行外周靜脈取血,利用QIAampDNA提取試劑盒(德國QIAGEN公司生產(chǎn))進(jìn)行提取,依照說明書對全血DNA進(jìn)行提取,-80℃保存。
1.2.2 PCR反應(yīng)。
1.2.3變性高效液相色譜(DHPLC)分析。變性高效液相色譜分析儀(WAVE system)為美國Transgenomic公司生產(chǎn)。單次進(jìn)樣量8 μl,柱溫57℃,流動相為0.1 mol/L N-三乙基乙酰胺(分析純)和不同濃度的乙腈,流速為0.9 ml/min,檢測條件:260 nm紫外。
1.2.4 DNA序列分析。變性高效液相色譜分析顯示,能夠檢測到特定異常峰形的PCR產(chǎn)物,產(chǎn)物經(jīng)過北京華大基因公司進(jìn)行測序。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)算研究組和對照組hMLH1基因突變檢出率差異的顯著性檢驗(yàn)及優(yōu)勢比(odds ratio,OR),采用Epi Info 6.1Mb軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 變性高效液相色譜分析和DNA測序結(jié)果
57℃時,研究組有26份(11.3%)樣品有2個洗脫峰出現(xiàn),對照組有4份(3.0%)樣品出現(xiàn)這一情況。測序結(jié)果顯示,出現(xiàn)2個洗脫峰的樣本655位點(diǎn)存在遺傳性堿基轉(zhuǎn)換(AG)。兩組hMLH1 A655G檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(11.3% vs 3.0%,χ2=6.791,P=0.009)。
2.2 hMLH1A655G/A多態(tài)性和臨床病理資料的相關(guān)性
見表1。患者狀或管狀腺癌中hMLH1 A655G檢出率為8.2%,黏液腺癌中檢出率為27.8%。兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
hMLH1 A655位點(diǎn)編碼的氨基酸位置在hMLH1蛋白N端ATP酶結(jié)合域,所以說這一突變能夠?qū)TP酶的活性產(chǎn)生影響,導(dǎo)致hMLH1蛋白活性下降[2]。所以對hMLH1A655G進(jìn)行檢測在結(jié)直腸癌風(fēng)險(xiǎn)評估過程中有很大的價(jià)值。
PCR-DHPLC技術(shù)能夠應(yīng)用對基因多態(tài)性進(jìn)行檢測,目前研究結(jié)果的可信度已得到研究人員的肯定[3]。本研究中采用這一技術(shù)對結(jié)直腸癌患者中hMLH1 A655多態(tài)性進(jìn)行檢測,研究結(jié)果表明,正常人群和結(jié)直腸癌患者中hMLH1 A655G檢出率分別為3.0%和11.3%,兩組患者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
總之,hMLH1 A655G的突變能夠下調(diào)hMLH1蛋白的生物學(xué)活性,這和結(jié)直腸癌的發(fā)病過程密切相關(guān),所以hMLH1 A655G多態(tài)性的檢測有可能可以逐步發(fā)展為結(jié)直腸癌患者康復(fù)效果的評估指標(biāo)之一。
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