時(shí)間：2023-08-20 14:59:04
導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大家上午好！
在這秋風(fēng)送爽、金桂飄香的季節(jié)，我們金融工程專業(yè)又迎來(lái)了來(lái)自祖國(guó)各地的莘莘學(xué)子。我代表全體教研室老師表示對(duì)大家的歡迎！
今天參加這個(gè)見(jiàn)面會(huì)的老師有：。以后四年，他們將是你們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是你們生活上的朋友。
金融工程專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)院新設(shè)專業(yè)，XX年開(kāi)始招生。其實(shí)早在XX年，我們學(xué)院就在金融學(xué)專業(yè)里設(shè)立了金融工程方向，進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)。算下來(lái)，金融工程專業(yè)前后已有5年的歷史了。現(xiàn)在，金融工程專業(yè)教研室有9位專業(yè)老師，其中教授1人，副教授3人，講師5人；博士學(xué)位獲得者6人，博士后1人，碩士學(xué)位獲得者3人；教師隊(duì)伍非常年輕，是一個(gè)前進(jìn)的、團(tuán)結(jié)的新集體。
有的同學(xué)也許還不明白金融工程是一個(gè)什么樣的專業(yè)？舉一個(gè)例子，最近美國(guó)乃至全球金融動(dòng)蕩不安，華爾街遭遇百年大風(fēng)暴，全球政府聯(lián)手拯救和抵抗金融危機(jī)。其實(shí)，這場(chǎng)新型金融危機(jī)禍起次級(jí)按揭貸款債券，簡(jiǎn)稱次級(jí)債cdo。它是一個(gè)什么東西呢？它是美國(guó)的一些貸款公司，把貸款貸給那些信用低的人群后，再把這些零散的“債權(quán)”“地契”“借條”改造、包裝，轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的債券，然后賣(mài)給全球的各類基金、投資銀行和保險(xiǎn)公司，包括中國(guó)銀行、建設(shè)銀行、工商銀行等。貸款變成一種債券，一種金融產(chǎn)品，在市場(chǎng)上進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)投資。那這個(gè)產(chǎn)品賣(mài)多少錢(qián)，收益率多大，有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？還可不可以開(kāi)發(fā)更新的產(chǎn)品出來(lái)？這些問(wèn)題，這個(gè)金融產(chǎn)品的創(chuàng)造、定價(jià)、銷(xiāo)售過(guò)程，就是金融工程專業(yè)所干的。
當(dāng)然，我的意思不是說(shuō)金融工程專業(yè)制造了這場(chǎng)全球金融危機(jī)。我只是以這個(gè)例子說(shuō)明，金融工程就像一門(mén)專業(yè)的建筑建造技術(shù)一樣，構(gòu)思框架、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、會(huì)計(jì)核算、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷(xiāo)售出去、后期監(jiān)管，是一個(gè)系統(tǒng)工程學(xué)問(wèn)。所以，我們的金融工程專業(yè)具有理工科特征，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，只不過(guò)是應(yīng)用在金融領(lǐng)域。
我們這個(gè)專業(yè)主要是為培養(yǎng)金融管理和投資理財(cái)類新型高層次人才，它側(cè)重于金融學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握金融學(xué)基本理論，并有較高的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、以及金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)和推銷(xiāo)能力。學(xué)生畢業(yè)后可在政府金融部門(mén)從事調(diào)研、策劃和管理工作，也可以到銀行、保險(xiǎn)公司、投資公司從事金融管理及投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)工作。
我要說(shuō)的是，金融工程專業(yè)是我們學(xué)校的新專業(yè)，也是整個(gè)中國(guó)高校的新型專業(yè)。國(guó)內(nèi)只有一些綜合性排名靠前的高校開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)。目前，各個(gè)高校所使用的教材也是剛剛從國(guó)外翻譯和影印過(guò)來(lái)的。
正因?yàn)槿绱?，我們專業(yè)的學(xué)生要學(xué)好兩門(mén)基礎(chǔ)課程，一門(mén)是數(shù)學(xué)，包括高等數(shù)學(xué)、更包括金融數(shù)學(xué)。金融數(shù)學(xué)有一系列的輔助課程，《隨機(jī)函數(shù)》、《時(shí)間系列分析》、《動(dòng)態(tài)規(guī)劃》等等，如果你在課堂上沒(méi)有學(xué)好，那么，你在課外就要補(bǔ)起來(lái)。第二門(mén)是英語(yǔ)。不僅是因?yàn)榇髮W(xué)要過(guò)四六級(jí)，而是我們專業(yè)的教材很多是從國(guó)外引進(jìn)而來(lái)，即使老師沒(méi)有要求，你也要熟練地讀幾本國(guó)外的原版金融工程教材。
關(guān)鍵詞 基本原理 研究性教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵
“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，可以視為研究性教學(xué)的開(kāi)啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的技能，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識(shí)，同時(shí)應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒(méi)有直接界定過(guò)“研究性教學(xué)”這一概念。
什么是研究性教學(xué)？多年來(lái)，教育界、學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見(jiàn)，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對(duì)象、教學(xué)過(guò)程視為研究過(guò)程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個(gè)方面。而且，這兩個(gè)方面是一種密結(jié)互動(dòng)的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。
2 基本原理研究性教學(xué)的特點(diǎn)
第一，反思性?；驹硎撬拈T(mén)思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點(diǎn)本身就帶有反思性，是對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說(shuō)是對(duì)反思的反思。如，教材緒論部分對(duì)“”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。是“關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)”，為什么？真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實(shí)是為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放嗎？只有多問(wèn)幾個(gè)為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅(jiān)定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)，不能稱之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話式”的知識(shí)講解和識(shí)記，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺(jué)，使人覺(jué)得某個(gè)觀點(diǎn)怎么突然冒了出來(lái)，實(shí)在讓人難以理解。如果上一個(gè)觀點(diǎn)還沒(méi)有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個(gè)觀點(diǎn)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會(huì)變成完全沒(méi)有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。
第三，實(shí)踐性?；驹淼难芯啃越虒W(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?；驹淼暮诵母拍钍恰皩?shí)踐”，就是去做，去行動(dòng)。因?yàn)榈囊x在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）（上接第169頁(yè)）和學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。沒(méi)有指向?qū)嵺`（行動(dòng)）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號(hào)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)十打綱領(lǐng)，可見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對(duì)此有一定程度的研究。一般說(shuō)來(lái)，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會(huì)越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，各抒己見(jiàn)。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見(jiàn)后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的辯論，最后由教師按照的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行協(xié)商式的點(diǎn)評(píng)。
第二，原著選讀。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗(yàn)?；驹碇械挠^點(diǎn)和方法，大都來(lái)源于原著，是對(duì)原著中的觀點(diǎn)和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解的基本觀點(diǎn)和方法，必須深入學(xué)習(xí)經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問(wèn)題’”。②但是，進(jìn)行原著選讀也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，教師自身要量力而行，還要看施教對(duì)象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因?yàn)?，基本原理通常都是大班教學(xué)，文理工混雜，專業(yè)、學(xué)科背景和知識(shí)基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。
第三，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題課堂演講。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺(tái)演講，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時(shí)間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
第四，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研?；驹聿粌H理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)，這是的本性決定的。只有將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己和團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。他們必須認(rèn)真選題，明確實(shí)踐教學(xué)的目的，做好各自的實(shí)踐計(jì)劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對(duì)的問(wèn)題，最后寫(xiě)出較高水平的調(diào)研報(bào)告。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟理論的本質(zhì)內(nèi)涵；理論也只有在這樣的理論和實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項(xiàng)目：2012年湖南省社科基金項(xiàng)目：高校思政教師理論素養(yǎng)整體提升問(wèn)題研究——以湖南省為例，項(xiàng)目編號(hào)：12YBA242
注釋
本文主要根據(jù)電力高職院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)際情況，制訂與新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)發(fā)展相匹配的培養(yǎng)方案，建立新的課程設(shè)置體系以及提出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。
一、基于新能源和智能電網(wǎng)人才培養(yǎng)方案的建立
電力高職教育主要為電力企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。其培養(yǎng)方案應(yīng)有針對(duì)性、直接性、實(shí)用性和與時(shí)俱進(jìn)性。因此，要依據(jù)電力行業(yè)目前發(fā)展的趨勢(shì)以及高職教育的規(guī)律辦事。
1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的弱勢(shì)
近年來(lái)，隨著新能源的開(kāi)發(fā)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，無(wú)論是電力人才的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)的硬件條件和師資力量的培養(yǎng)都滯后于電力事業(yè)的發(fā)展，這種弱勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教材陳舊不能融入行業(yè)新技術(shù)；第二，學(xué)科體系痕跡太重，內(nèi)容過(guò)于空泛；第三，技能項(xiàng)目不能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)。而電力企業(yè)對(duì)電力高職院校所培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的要求不斷發(fā)生質(zhì)的改變，這就要求電力高職院校必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)人才結(jié)構(gòu)和需求的發(fā)展來(lái)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整的同時(shí)，務(wù)必從電力職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，既不能照搬本科“強(qiáng)調(diào)理論完整性，淡化技能”的培養(yǎng)模式，也不能照抄?？啤胺嫘汀?，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地按照電力行業(yè)的發(fā)展規(guī)律對(duì)電力高職教育進(jìn)行理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的優(yōu)化改革。
2.新型人才培養(yǎng)方案思路的確立
電力高職院校在主干專業(yè)設(shè)置上主要分為：電力專業(yè)和熱動(dòng)專業(yè)。智能電網(wǎng)發(fā)展與能源變革、城市發(fā)展及現(xiàn)代生活等方面密不可分，智能電網(wǎng)已融合了信息、控制、電力電子等技術(shù)，使效率進(jìn)一步提高，是實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。電力高職院校的主干專業(yè)已成為一門(mén)交叉學(xué)科，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案顯然已不能滿足電力企業(yè)對(duì)一線員工的要求，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛楦＝ㄊ∥ㄒ坏碾娏Ω呗氃盒?，在電力人才培養(yǎng)方面應(yīng)放手大膽嘗試，將新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)新技術(shù)合理地、有機(jī)地加入新的培養(yǎng)方案。以現(xiàn)有的條件，采用“以實(shí)訓(xùn)為促進(jìn)，深化教學(xué)；以企業(yè)為依托，升華教學(xué)”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)新型電力人才，即向?qū)W生灌輸電力安全知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德，提升職業(yè)操守。通過(guò)打造新能源發(fā)電與智能電網(wǎng)的新型課程體系，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)寬度，解決發(fā)電企業(yè)、供電局、企業(yè)動(dòng)力部門(mén)、電力建設(shè)單位對(duì)一線員工日益增長(zhǎng)的專業(yè)要求與落后的培養(yǎng)方案之間的矛盾。
培養(yǎng)方案的基本要求是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，因此培養(yǎng)方案的確立是基于培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。新型人才培養(yǎng)方案的確立包括以下三點(diǎn)：第一，深入了解學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)以及電力企業(yè)對(duì)一線員工的需求；第二，整合優(yōu)化課程，改革不適用的課程，融入學(xué)科前沿的新內(nèi)容，形成專業(yè)體系；第三，建立結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，使技能實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)性、綜合性、先進(jìn)性和可開(kāi)發(fā)性，真正體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)場(chǎng)接軌，與時(shí)代接軌。
3.新型電力人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
根據(jù)電力科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和電力企業(yè)對(duì)一線員工的要求，電力高職院校體現(xiàn)時(shí)代性的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)可概括為：一個(gè)原則，兩個(gè)更新，三個(gè)協(xié)調(diào)，四個(gè)引入。
一個(gè)原則：以專業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以電力企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向的素質(zhì)教育與專業(yè)教育。學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，合理增加學(xué)科前沿課程和技能訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)以必須、夠用為度，不追求系統(tǒng)性和完善性，從實(shí)踐課程上全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
兩個(gè)更新：一是更新理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征；二是更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能能力培養(yǎng)的針對(duì)性。在人才培養(yǎng)方案的制定中，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的更新。例如，通過(guò)選修課的形式，開(kāi)設(shè)“電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動(dòng)化”、“核能及新能源發(fā)電技術(shù)”、“新能源和智能電網(wǎng)”、“特高壓電網(wǎng)技術(shù)”等反映學(xué)科前沿知識(shí)的課程；結(jié)合目前電力行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，對(duì)電力系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合自動(dòng)化、微機(jī)保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行更新，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。
三個(gè)協(xié)調(diào)：一協(xié)調(diào)理論課和技能課的比例；二協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系；三協(xié)調(diào)校內(nèi)理論教師和技能教師的比例。
四引入：一引入第二課堂，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；二引入學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性；三引入電力企業(yè)的專家定期做學(xué)科前沿講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)目前電力行業(yè)發(fā)展的初步認(rèn)識(shí)；四引入職業(yè)技能認(rèn)證。
圍繞著上述四個(gè)特點(diǎn)，建立確保滿足電力企業(yè)對(duì)一線員工在理論和技能上日益增長(zhǎng)的要求的培養(yǎng)方案，同時(shí)要兼顧考慮培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)彈性與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，形成“理論知識(shí)+職業(yè)能力+專業(yè)特長(zhǎng)=就業(yè)能力+發(fā)展能力”的新型電力人才培養(yǎng)方案。
二、基于新能源和智能電網(wǎng)的課程設(shè)置體系
課程設(shè)置是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是使學(xué)生定向發(fā)展的重要途徑，是學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。[1]
1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程體系
電力高職院校課程設(shè)置的合理性，直接影響電力高職教育培 養(yǎng)的學(xué)生是否能服務(wù)于電力企業(yè)，是否適應(yīng)電力企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)電力企業(yè)和新能源發(fā)電以及智能電網(wǎng)的發(fā)展的深入調(diào)研，我校目前的課程體系劣勢(shì)具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：理論教學(xué)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每一門(mén)課程掌握不精、針對(duì)性不強(qiáng)；畢業(yè)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與電網(wǎng)發(fā)展脫節(jié)；技能培養(yǎng)缺乏先進(jìn)性，不能與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合。原有的課程體系技能項(xiàng)目過(guò)于陳舊而且技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，技能項(xiàng)目不能實(shí)現(xiàn)與電力企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和工作環(huán)境非常陌生，還必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)或再學(xué)習(xí)才能勝任工作?？梢?jiàn)，為提高我校畢業(yè)生的理論知識(shí)和技能水平，就必須打破舊有的課程設(shè)置體系，建立新的突出職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的課程體系。[2]
2.新型人才培養(yǎng)課程體系的原則以及特點(diǎn)
對(duì)課程設(shè)置的一個(gè)原則：課程設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生精煉的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，以適用于目前電力企業(yè)崗位發(fā)展。例如：智能電網(wǎng)中的數(shù)字化變電站、配網(wǎng)自動(dòng)化、電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動(dòng)化、新能源發(fā)電（風(fēng)能發(fā)電、核能發(fā)電等）、智能電表等基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能。[3]課程設(shè)置體系既要為學(xué)生以后在電力行業(yè)的工作崗位提供必要的理論知識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)能力，又要為傾向于有能力跨學(xué)科的學(xué)生提供進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和具備跨學(xué)科進(jìn)修的條件。[4]
新型人才課程設(shè)置體系包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系是整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)部分。新型人才理論課程體系應(yīng)具有下述特點(diǎn)：理論教學(xué)體系要求保持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性、完整性，應(yīng)把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及時(shí)充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中；知識(shí)結(jié)構(gòu)具有面寬、內(nèi)涵豐富、多學(xué)科交叉、對(duì)外延伸性強(qiáng)等特點(diǎn)；體系設(shè)置必須保證新型人才具備其崗位再培養(yǎng)的基本知識(shí)。
實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，包含技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。以我校為例，在實(shí)踐教學(xué)體系中，縮短學(xué)生不必要的技能課時(shí)，摒棄陳舊過(guò)時(shí)的項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)研，確定了本專業(yè)所覆蓋的崗位群并結(jié)合智能電網(wǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行崗位分析，引入新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：風(fēng)力供電系統(tǒng)的調(diào)試、自動(dòng)化廠站端調(diào)試檢修實(shí)訓(xùn)、直流系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實(shí)訓(xùn)等，從而加強(qiáng)技能課程的時(shí)代性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
三、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
1.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的重要性及原則
實(shí)訓(xùn)基地是針對(duì)電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程并結(jié)合新能源發(fā)電企業(yè)和智能電網(wǎng)發(fā)展中專業(yè)崗位群的技能而設(shè)立的工作環(huán)境，也是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的模擬環(huán)境。而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念、技術(shù)、資源、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)展示的先進(jìn)性決定了在校學(xué)生技能能否滿足電力企業(yè)的崗位要求。
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則以為電力企業(yè)培養(yǎng)高技能一線員工做為主線，以行業(yè)技術(shù)革新為發(fā)展方向，建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定等多種功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，為電力企業(yè)培養(yǎng)新型人才隊(duì)伍做出積極貢獻(xiàn)。
2.福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于新能源與智能電網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況
我校自2008年開(kāi)始籌劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以來(lái)，主要圍繞“高技術(shù)含量、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、結(jié)合學(xué)科前沿、結(jié)合電力企業(yè)需求”的思路，目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果如下：
（1）風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)室。風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)主要由光伏供電裝置、光伏供電系統(tǒng)、風(fēng)力供電裝置、風(fēng)力供電系統(tǒng)、逆變與負(fù)載系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)組成，適用于電氣自動(dòng)化技術(shù)、電力自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，可以進(jìn)行光伏供電裝置實(shí)驗(yàn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力供電裝置實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、逆變與負(fù)載系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、力控組態(tài)軟件實(shí)驗(yàn)、PLC開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、變頻技術(shù)開(kāi)發(fā)試驗(yàn)、追日系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)等。
目前，可完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：離網(wǎng)型風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃；根據(jù)功率要求，光伏電池組件的選擇、安裝和連接；根據(jù)功率要求，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的選擇、安裝和連接；基于MCU的光伏電池組件最大功率跟蹤程序設(shè)計(jì)；基于MCU的風(fēng)力發(fā)電機(jī)最大功率跟蹤的程序設(shè)計(jì)；蓄電池容量匹配計(jì)算與選型；蓄電池充放電參數(shù)設(shè)置、保護(hù)參數(shù)設(shè)置；逆變器參數(shù)設(shè)置；監(jiān)控系統(tǒng)組態(tài)及操作；光伏供電系統(tǒng)的調(diào)試；風(fēng)力供電系統(tǒng)的調(diào)試；風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)的調(diào)試；電能質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、調(diào)試和分析。同時(shí)，風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以作為我校技能競(jìng)賽的設(shè)備，并為參加省賽和國(guó)賽提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
（2）繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室。本繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)按電壓等級(jí)分 500kV、220kV和110kV 變電站三部分，本期建成 220kV和110kV變電站繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，500kV僅上自動(dòng)化部分，保護(hù)部分不上，預(yù)留二期擴(kuò)建 500kV 保護(hù)及智能變電站實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的位置。
變電站里的一次設(shè)備斷路器、刀閘、電流互感器、電壓互感器等均采用模擬斷路器、小開(kāi)關(guān)、小互感器來(lái)代替真實(shí)設(shè)備，監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置與實(shí)際變電站相同，為了模擬正常的各路電流、電壓及故障時(shí)的各路電流、電壓量，考慮采用仿真模擬測(cè)試系統(tǒng)，模擬系統(tǒng)正常及故障方式下多路同步的電流、電壓量。仿真測(cè)試系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護(hù)裝置、測(cè)控裝置、模擬電流互感器、模擬電壓互感器 、模擬斷路器組成了一個(gè)軟、硬結(jié)合的、具有完整的二次回路的綜合自動(dòng)化變電站繼電保護(hù)與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)主要完成的培訓(xùn)項(xiàng)目有繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)、自動(dòng)化廠站端調(diào)試檢修實(shí)訓(xùn)、直流系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實(shí)訓(xùn)。
（3）反竊電、剩余電流動(dòng)作保護(hù)系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)室。本實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：?jiǎn)蜗嘀蓖娔鼙淼母`電演示；單相帶互感器的電能表的竊電演示；三相四線直通接線方式的竊電演示；三相四線帶互感器的電能表的竊電演示；三相三線直通接線方式的竊電演示；三相三線帶互感器的電能表的竊電演示；兩戶聯(lián)合竊電演示；改變單、三相電能表內(nèi)部結(jié)構(gòu)和參數(shù)的竊電演示；在電流回路疊加反相工作電流、升高表尾零線電壓竊電演示；剩余電流保護(hù)裝置的故障設(shè)置及排查；供電系統(tǒng)的保護(hù)形式；無(wú)功功率補(bǔ)償電路故障設(shè)置與排除；動(dòng)力回路正反轉(zhuǎn)電路的故障查找與排除；動(dòng)力回路星型啟動(dòng)三角型運(yùn)行電路的故障查找與排除；供電系統(tǒng)中的漏電故障設(shè)置與查找；供電系統(tǒng)三相不平衡的測(cè)試與調(diào)整功能培訓(xùn)；三級(jí)剩余電流 動(dòng)作保護(hù)裝置動(dòng)作時(shí)間與動(dòng)作電流整定實(shí)訓(xùn)；總保護(hù)裝置的遠(yuǎn)程監(jiān)控和控制、報(bào)警演示；剩余電流動(dòng)作保護(hù)裝置分級(jí)試送投運(yùn)與退出操作實(shí)訓(xùn)。
通過(guò)上述“教、學(xué)、做”一體的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)豐富了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了該實(shí)訓(xùn)基地立足學(xué)科前沿、立足于崗位、立足于實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文就新能源和智能電網(wǎng)發(fā)展的技術(shù)革新給電力高職院校新型人才培養(yǎng)帶來(lái)新的變化進(jìn)行了探索，通過(guò)對(duì)電力企業(yè)崗位群的深入調(diào)研，打破舊有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把電力行業(yè)的前沿技術(shù)、新技能納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
科技為電力行業(yè)帶來(lái)的技術(shù)革新是永無(wú)止境的，對(duì)電力教育者意味著要不斷調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，以及保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，使學(xué)生更好地適應(yīng)新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)的發(fā)展。
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（1.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京 210003；2.南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210023）
【摘要】從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，揭示獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏知難而進(jìn)的決心和能夠?qū)W好的自信心，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源作了分析，并為學(xué)生自我消除心理問(wèn)題提出了建議。
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；心理障礙；教學(xué)改革
作為一門(mén)科學(xué)，高等數(shù)學(xué)有其固有的特點(diǎn)，這就是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。抽象性和計(jì)算性是數(shù)學(xué)最基本、最顯著的特點(diǎn)。有了高度抽象性和統(tǒng)一性，我們才能深入地揭示其本質(zhì)規(guī)律，才能使之得到更廣泛的應(yīng)用。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)也是一種思想方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。人類社會(huì)的進(jìn)步，與數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的廣泛應(yīng)用是分不開(kāi)的，現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也廣泛和深入地滲透到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。因此，學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。
1獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)開(kāi)課現(xiàn)狀
高等數(shù)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要的原因不僅在于可以學(xué)到一些數(shù)學(xué)概念、公式和結(jié)論，為其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培育人的理性思維和思辨能力，因而數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞直接影響到人才的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，不僅取決于學(xué)習(xí)方法，還取決于學(xué)生自身的心理狀態(tài)。分析并幫助他們克服學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的心理障礙，將會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。本文以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例展開(kāi)教學(xué)改革與研究。
通達(dá)學(xué)院的學(xué)生與一本、二本的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上遇到的挫折多，在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為缺乏信心，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。缺乏意志力，遇到困難容易放棄。從他們的日常表現(xiàn)看，他們更愿意參加各種活動(dòng)，興趣廣泛，思想活躍，樂(lè)于接受新事物，對(duì)各種新事物有獨(dú)到的見(jiàn)解和想法，這些特點(diǎn)有的時(shí)候是一本、二本學(xué)生無(wú)法比擬的。從以往的總結(jié)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體的智力水平與普通本科生相差很小，在學(xué)習(xí)上的差別主要是非智力因素。
2學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙探析與對(duì)策研究
高等數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)學(xué)科，但應(yīng)用的領(lǐng)域日漸擴(kuò)大，已滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。然而怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，改變數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下的局面呢？由于生源的差別和學(xué)生特點(diǎn)決定了通達(dá)學(xué)院與南郵母體的區(qū)別，直接照搬母體高校的教學(xué)模式顯然是不合理的，這就要求我們根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段做適當(dāng)改進(jìn)，以適應(yīng)通達(dá)學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。
高等數(shù)學(xué)是理工院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，通達(dá)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中存在一些困難，除了學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，還有一些心理因素。為了提高高等數(shù)學(xué)成績(jī)，本文研究了通達(dá)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)心理障礙及應(yīng)對(duì)策略，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。本文著重分析了通達(dá)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中所存在的自信心不足的問(wèn)題,針對(duì)該問(wèn)題提出了一系列教學(xué)模式的改革：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，（2）做好銜接教學(xué)，（3）實(shí)施分級(jí)教學(xué)，（4）改變教學(xué)方法，（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并在通達(dá)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)心理障礙的自信心，提高教學(xué)效果。我們用圖1直觀表示：
在眾多的學(xué)科中，高等數(shù)學(xué)被學(xué)生公認(rèn)為是最難學(xué)的一類課。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其感到困難。我們發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題是造成各種學(xué)習(xí)困難的根本原因。通過(guò)剖析這些學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作分析，不僅能有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量，而且也是教學(xué)研究需要解決的一個(gè)課題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見(jiàn)的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。所以，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生克服心理障礙的方法也是多樣的，沒(méi)有固定模式。我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使其真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
3結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，教師應(yīng)該把學(xué)生的愛(ài)好和興趣作為正在形成的某種智力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。本文主要分析了通達(dá)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中所存在的信心不足的問(wèn)題，并給出了在教學(xué)內(nèi)容與方法上的改進(jìn)對(duì)策，分享了在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的教改經(jīng)驗(yàn)，探索更加適合于通達(dá)學(xué)院的具有院系特色的新的教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生管理工作 精細(xì)化水平
從1999年開(kāi)始，全國(guó)高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，高等教育由精英教育走向大眾教育。高校擴(kuò)招后，因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)的多重影響，學(xué)生生源整體水平相對(duì)下降，特別是高職院校的學(xué)生尤為明顯：集體觀念欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、組織紀(jì)律性差等問(wèn)題不斷暴露，這對(duì)高職院校的學(xué)生管理工作提出了很大的挑戰(zhàn)。
一、高職院校學(xué)生的整體現(xiàn)狀
隨意市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活的富足，在高等教育大眾化的呼聲中，相當(dāng)一部分高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生“迫不得已”選擇進(jìn)入高職院校完成學(xué)業(yè)，很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后沒(méi)有了目標(biāo)，就等著熬完三年拿到那一紙文憑，或者單純?yōu)榱肆藚s父母的心愿，這樣的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暴露出種種問(wèn)題。
（一）思想意識(shí)不穩(wěn)定，集體觀念不強(qiáng)。
高職院校的學(xué)生正處于青年期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀雖初步形成但仍不牢固，其對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力沒(méi)有成熟，易受環(huán)境影響而發(fā)生改變。對(duì)于自己的將來(lái)沒(méi)有明確的定位。作為“90”后的當(dāng)代大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，處于家庭的中心地位，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體觀念，做事喜歡以自我為中心，很少考慮其他人的感受，經(jīng)常導(dǎo)致人際交往的失敗，加大了學(xué)生管理工作的難度。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
高職院校的學(xué)生多數(shù)入校時(shí)的分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)比較薄弱。以2010年江蘇省高考錄取分?jǐn)?shù)為例，普通高校本一批次的錄取分?jǐn)?shù)線是文科345分，理科355分，而第一批高職分?jǐn)?shù)線文科類210分；理科類200分，兩者有100多分的差距?？荚嚪?jǐn)?shù)雖不能完全說(shuō)明問(wèn)題，但在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。具體表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，“60分萬(wàn)歲”；作業(yè)不能獨(dú)立完成，靠抄襲交差；“平時(shí)不努力，考試就作弊”，平時(shí)課堂上下沒(méi)有多少積累，臨時(shí)報(bào)佛腳又嫌太辛苦，為了考試合格，打起了歪主意：夾帶資料、傳遞紙條、手機(jī)作弊、找人代考，這些現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（三）自我約束力不強(qiáng)，組織紀(jì)律性差。
“90后”個(gè)性張揚(yáng)，因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)環(huán)境的影響，自我約束力不強(qiáng)，喜歡“隨心所欲”，不管是學(xué)習(xí)還是生活都表現(xiàn)出很大的隨意性，做事不考慮后果，易沖動(dòng)。對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度不能很好地遵守，遲到、早退、曠課，違反宿舍管理規(guī)定，打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。犯了錯(cuò)誤不反省自己，反而找各種理由和借口為自己開(kāi)脫。這些現(xiàn)象向高職院校的學(xué)生管理工作提出了很大的挑戰(zhàn)。
二、高職院校學(xué)生管理工作的有效途徑
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育與市場(chǎng)接軌的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而高職院校學(xué)生的思想、行為現(xiàn)狀與這個(gè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，這就要求學(xué)校在三年中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“改造”，通過(guò)教育教學(xué)把低水平進(jìn)來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)成高起點(diǎn)的社會(huì)有用人才，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的教育管理工作顯得尤為重要。在日常的工作中要夯實(shí)基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，努力提高學(xué)生教育管理工作的精細(xì)化水平。
（一）把握重點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的思想教育工作。
行為以思想為主導(dǎo)，要規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立穩(wěn)固的“三觀”，正確對(duì)待自己的學(xué)業(yè)，為將來(lái)踏入社會(huì)積累資本。
1.關(guān)口前移，開(kāi)展“入學(xué)教育從學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始”新生入學(xué)教育。
新生剛?cè)胄?duì)學(xué)校、專業(yè)都不了解，處于迷茫狀態(tài)，為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變，穩(wěn)固專業(yè)思想，可以通過(guò)舉辦“入學(xué)教育從學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始”主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)人員、專業(yè)主任、教研室主任為學(xué)生做就業(yè)、專業(yè)教育報(bào)告會(huì)，講解就業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展前景，為新生打開(kāi)一個(gè)了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解專業(yè)的窗口；同時(shí)可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表與新生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為新生規(guī)劃自己的大學(xué)生活提供借鑒；召開(kāi)新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，解答家長(zhǎng)疑問(wèn)，間接穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想。
2.以節(jié)假日為依托，加強(qiáng)學(xué)生的日常思想教育。
利用重大節(jié)假日的特殊意義開(kāi)展主題教育活動(dòng)：清明節(jié)祭掃緬懷先烈、“五四”青年志愿者活動(dòng)、“十一”謳歌祖國(guó)、“一二?九”紀(jì)念活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)和遠(yuǎn)大的理想，把學(xué)生的日常思想教育節(jié)日化，提高學(xué)生思想教育的實(shí)效性。
3.健全報(bào)告制度，抓好學(xué)生心理健康教育。
學(xué)生進(jìn)入高職院校后因?yàn)榄h(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面的改變，容易出現(xiàn)各種不健康的心理傾向，繼而引發(fā)各種問(wèn)題，所以心理健康教育是學(xué)生管理教育的重點(diǎn)。在日常管理中要加大心理健康教育的力度，推動(dòng)心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍；根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題日漸凸顯的實(shí)際情況，可以建立班級(jí)信息員制度、班級(jí)情況一日一報(bào)制度，從不同層面及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，特別關(guān)注“三困生”的思想教育，給予他們更多精神上的關(guān)愛(ài)。
4.利用信息網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育服務(wù)功能。
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，可以建立育人信息服務(wù)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的教育服務(wù)功能，通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)生活中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，樹(shù)立典型，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮服務(wù)網(wǎng)在思想教育、服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)和諧中的積極作用。
（二）穩(wěn)固基礎(chǔ)，做好學(xué)生日常教育、管理、服務(wù)工作。
1.從日常管理與教育入手，扎實(shí)做好學(xué)生安全教育和穩(wěn)定工作。
安全穩(wěn)定是學(xué)生工作的第一要?jiǎng)?wù)。要高度重視學(xué)生安全工作，學(xué)生管理人員經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍進(jìn)行安全大檢查，傾聽(tīng)學(xué)生反映問(wèn)題，消除安全隱患；平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)教育，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生請(qǐng)銷(xiāo)假制度及晚就寢檢查制度；在日常工作中教育學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)，注意“防火”、“防搶”、“防盜”、“防騙”。通過(guò)組織消防安全知識(shí)競(jìng)賽、消防安全演練、觀看消防安全科教宣傳片等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的消防安全意識(shí)，提高學(xué)生的消防安全技能，營(yíng)造“時(shí)時(shí)講安全，處處抓安全，人人保安全”的良好氛圍。
2.從抓學(xué)生基礎(chǔ)文明入手，切實(shí)推進(jìn)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
大學(xué)生作為接受過(guò)或正在接受大學(xué)教育的人，是掌握社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，是人們眼中的“天之驕子”，但隨著高校擴(kuò)招及高等教育的大眾化，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)出現(xiàn)很大滑坡，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，需要從基礎(chǔ)文明入手，推進(jìn)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（1）開(kāi)展大學(xué)生文明養(yǎng)成教育活動(dòng)，深化文明禮儀教育，強(qiáng)化學(xué)生的文明意識(shí)，提高學(xué)生文明程度。通過(guò)開(kāi)展文明班級(jí)、文明宿舍創(chuàng)建和爭(zhēng)當(dāng)“文明大學(xué)生”等活動(dòng)，要求學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，提高責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，摒棄生活陋習(xí)，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，“說(shuō)文明話，行文明事，做文明人”，營(yíng)造健康、文明、和諧的校園新風(fēng)。
（2）推薦先進(jìn)，樹(shù)立典型，發(fā)揮示范作用。要注重輿論引導(dǎo)，通過(guò)先進(jìn)典型的示范作用來(lái)教育、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及先進(jìn)表彰活動(dòng)，宣傳報(bào)道校園的先進(jìn)個(gè)人及事跡，努力營(yíng)造“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。
（3）開(kāi)展誠(chéng)信教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信行為。通過(guò)催繳學(xué)費(fèi)，召開(kāi)考證、考級(jí)、考試教育，助學(xué)貸款催款等相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信教育，幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)；利用形式多樣的校園活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的誠(chéng)信行為，比如通過(guò)誠(chéng)信征文、誠(chéng)信演講、誠(chéng)信辯論幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，規(guī)范行為。
3.從關(guān)心學(xué)生入手，加強(qiáng)學(xué)生資助管理工作。
雖然高職院校學(xué)生整體的家庭情況較好，但仍然有部分學(xué)生來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的家庭。由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，這部分學(xué)生存在更多的學(xué)業(yè)壓力和思想負(fù)擔(dān)，是學(xué)生管理工作的重點(diǎn)對(duì)象。要通過(guò)各種途徑幫助這些學(xué)生樹(shù)立信心，最大限度地幫助他們順利完成學(xué)業(yè)：一是要認(rèn)真做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，保證認(rèn)定工作的公正、公開(kāi)、公平；二是要認(rèn)真做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，讓有限的資助費(fèi)用發(fā)揮最大的作用；三是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展勤工助學(xué)等自立行為，通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)自食其力，既減輕家庭負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)自信。
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（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410205）
[摘要] 隨著近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)電子商務(wù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。探索本科電子商務(wù)專業(yè)在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的課程體系建設(shè),對(duì)研究如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的電子商務(wù)專業(yè)人才具有十分重要的意義。通過(guò)分析目前我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求及當(dāng)前本科院校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)工學(xué)環(huán)境下如何校企結(jié)合，緊跟企業(yè)崗位需求，進(jìn)行課程體系建設(shè)進(jìn)行了探索和研究。
[
關(guān)鍵詞] 電子商務(wù)；課程體系；工學(xué)結(jié)合
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0137?02
電子商務(wù)自1990 年誕至2015 年以來(lái)，電子商務(wù)一直處在高速發(fā)展階段，其對(duì)人才的需求也一直居高不下。據(jù)艾瑞咨詢統(tǒng)計(jì)，2014 年電子商務(wù)整體交易規(guī)模已達(dá)到萬(wàn)億元。隨著電子商務(wù)規(guī)模的壯大，電子商務(wù)人才已經(jīng)成為全球各大公司搶奪的焦點(diǎn)。千金易得，一將難求的境況在電商行業(yè)日趨嚴(yán)重，人才短缺已成為了困擾各大電商企業(yè)的問(wèn)題。但令人遺憾的是，就業(yè)單位對(duì)傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的人才并不滿意。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)校傳授的電子商務(wù)知識(shí)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，企業(yè)需求的人才并不指望從學(xué)校直接獲取[1]，高等院校已經(jīng)開(kāi)始反思這種需求錯(cuò)位。
一、存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題
近年來(lái)，各大高校及職業(yè)院校雖然都在電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置上取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)仍有相當(dāng)數(shù)量的電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法找到合適的就業(yè)崗位。深究其原因，還是學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置不夠理想，學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面沒(méi)有和市場(chǎng)需求有很好的銜接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)的需求。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)存在著專業(yè)定位不清的問(wèn)題，有些高校將電子商務(wù)人才放在計(jì)算專業(yè)培養(yǎng)，而有些高校把電子商務(wù)專業(yè)當(dāng)作管理專業(yè)的一個(gè)方向。開(kāi)設(shè)的課程大部分注重理論的完整性，沒(méi)有考查市場(chǎng)的需求，與實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)模式也是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué),從而使培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，如湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)也存在著上述的共性問(wèn)題。近年來(lái)，很多院校通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，在專業(yè)課程建設(shè)上取得了一定的成效，隨著專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)電子商務(wù)行業(yè)認(rèn)識(shí)的加深，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程學(xué)校也進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一定要工學(xué)結(jié)合，才能培養(yǎng)出特色人才。
（二）師資力量不足
電子商務(wù)專業(yè)是一門(mén)新興交叉學(xué)科的專業(yè)，大部分從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師都是從計(jì)算機(jī)專業(yè)或經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，都在摸索如何把兩類學(xué)科有效結(jié)合。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)厚實(shí)的老師可能經(jīng)管類知識(shí)就相對(duì)薄弱，都沒(méi)有在電子商務(wù)類企業(yè)從事工作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差。
（三）課程設(shè)置不合理
在傳統(tǒng)高等教育的影響下，大部分的國(guó)內(nèi)本科院校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容都是以理論為主，實(shí)踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉[2-4]，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導(dǎo)，只負(fù)責(zé)將書(shū)本知識(shí)傳達(dá)，而學(xué)生只會(huì)機(jī)械地聽(tīng)理論、背理論、考理論。這種人才培養(yǎng)模式只將知識(shí)的傳授局限在課堂里，是不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，電子商務(wù)專業(yè)如能通過(guò)工學(xué)結(jié)合，設(shè)置符合市場(chǎng)需求的課程及實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)創(chuàng)新和改革的關(guān)鍵。
二、建立工學(xué)結(jié)合的課程體系
電子商務(wù)專業(yè)是金融、管理與信息技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[5]。電子商務(wù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合必須要通過(guò)學(xué)校、企業(yè)之間相互合作以及教師和行業(yè)專家的共同參與，將教學(xué)過(guò)程與相關(guān)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分析學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照電子商務(wù)相關(guān)崗位對(duì)人才能力的實(shí)際需求，確定電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量人才。
（一）確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)電子商務(wù)人才的專業(yè)培養(yǎng)的需求及崗位需求，以及根據(jù)國(guó)內(nèi)大部分高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的方向，可以將電子商務(wù)人才劃分成三類[6,7]：技術(shù)類人才、商務(wù)類人才和綜合管理人才。其中電子商務(wù)技術(shù)人才應(yīng)該掌握的技能包含有電子商務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)、商務(wù)類網(wǎng)站設(shè)計(jì)和電子商務(wù)平臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)；商務(wù)類人才應(yīng)該具有的技能包括有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際貿(mào)易等；綜合管理人才應(yīng)該掌握的技能有電子商務(wù)平臺(tái)綜合管理能力和企業(yè)電子商務(wù)綜合管理能力等。如湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院根據(jù)自身情況，將技術(shù)類崗位做為本校電子商務(wù)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)方向，同時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選修商務(wù)類及綜合管理類的課程。根據(jù)實(shí)際情況為自己在今后的學(xué)習(xí)中設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。因此，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握電子商務(wù)應(yīng)用技能，能熟練應(yīng)用電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的工具開(kāi)展電子商務(wù)活動(dòng)，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理理論和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理知識(shí), 具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（二）創(chuàng)新理論課程體系與教學(xué)方法
湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的電子商務(wù)本科專業(yè)的理論課程體系分成兩個(gè)方向，一個(gè)為電子商務(wù)技術(shù)開(kāi)發(fā)類，另一個(gè)為電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論兩大模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊包括計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)等及教育部規(guī)定的相關(guān)公共課程，而專業(yè)理論根據(jù)專業(yè)方向不同包含網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、移動(dòng)商務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查等專業(yè)課程，也包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、JAVA 語(yǔ)言編程等技術(shù)類課程。不管學(xué)生在日后選擇哪個(gè)方向，《電子商務(wù)概論》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《國(guó)際貿(mào)易》《管理學(xué)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程都作為電子商務(wù)專業(yè)必須要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以上這些課程是以企業(yè)電子商務(wù)崗位專業(yè)能需求為依托，貫穿“工學(xué)結(jié)合”的思想，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。例如《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程，傳統(tǒng)的授課以課堂講解理論知識(shí)體系及案例為主，而在湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，這門(mén)課程的教學(xué)場(chǎng)所可擴(kuò)展至專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校企業(yè)合作單位，從而使課程能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程體系與教學(xué)方法
"以工促學(xué)”的專業(yè)課程改革主要體現(xiàn)在增加課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐課程主要分為課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
1. 校內(nèi)實(shí)踐
校內(nèi)實(shí)踐課程主要開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期選擇一門(mén)專業(yè)課程作為實(shí)踐主課程，將本學(xué)期所有專業(yè)課程進(jìn)行提煉，開(kāi)設(shè)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)。整個(gè)學(xué)期實(shí)踐采取“三段式”工學(xué)結(jié)合模式，主張?jiān)诙啻蔚氖谡n過(guò)程中交替完成“真實(shí)——仿真——仿真——課堂——真實(shí)”的漸次提升，具體安排時(shí)可在校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐室。
2. 校外實(shí)踐
電子商務(wù)本科專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就組織進(jìn)行校外見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生到電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀看電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)，增加對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的直觀感受，讓學(xué)生從多方面多角度了解電子商務(wù)，從而給予學(xué)生寬泛的電子商務(wù)概念，讓學(xué)生從一開(kāi)始就站在較高的角度理解電子商務(wù)。在每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)崗位實(shí)踐實(shí)操，例如學(xué)生單獨(dú)或組隊(duì)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，把網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)情況納入學(xué)分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業(yè)大賽及全國(guó)大學(xué)生“三創(chuàng)”大賽的相關(guān)賽事，學(xué)生在電子商務(wù)大賽期間，自由組隊(duì)，可以為參賽充分組織課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)講解，鼓勵(lì)同學(xué)積極創(chuàng)新，使所學(xué)知識(shí)得以活用。這種以競(jìng)賽為實(shí)踐的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)問(wèn)題完全的融合。
3. 生產(chǎn)實(shí)習(xí)
電子商務(wù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)可由學(xué)校推薦單位或?qū)W生自主選擇單位，時(shí)間一般安排在專科的第五學(xué)期的下半學(xué)期或本科的第7 學(xué)期的下半期。學(xué)生、學(xué)校與實(shí)習(xí)單位間簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)及學(xué)校教師共同輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上崗操作，學(xué)生將在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間完成企業(yè)布置的生產(chǎn)任務(wù)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)即把學(xué)生視同正式員工看待，并給予相應(yīng)的待遇。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間結(jié)束后，如果企業(yè)及學(xué)生雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議，學(xué)生即可馬上就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；雙語(yǔ)教學(xué)；路徑選擇
一、引言
二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加速使得越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)自上世紀(jì)90年代中后期，受經(jīng)濟(jì)全球化以及加入WTO對(duì)外開(kāi)放政策不斷深化的影響，對(duì)于雙語(yǔ)專業(yè)人才需求的迫切性使得教育部將高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的普及性，高效地培養(yǎng)雙語(yǔ)專業(yè)人才的任務(wù)提上了日程。2001年我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），指出：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。2007年《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2017]1號(hào)）文件指出：“要推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”，這一要求進(jìn)一步明確并強(qiáng)化了對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的要求，并指出了雙語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)。
以清華、北大、復(fù)旦等為代表的一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在學(xué)科教育中逐步形成了銜接緊密、符合學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)，走在了專?I課雙語(yǔ)教學(xué)的前列，而大部分地方類院校如上海政法學(xué)院等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科類院校因?yàn)榉N種原因，雙語(yǔ)教學(xué)仍舊處于起步階段，發(fā)展緩慢。本文將依據(jù)學(xué)界現(xiàn)狀與本校實(shí)際狀況，著眼于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課――經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程的建設(shè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理自身學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)依據(jù)與條件，實(shí)踐背景與問(wèn)題，借鑒學(xué)界在雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革等方面的研究成果與本校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，提出適合本校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展路徑。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的定義與教學(xué)模式
學(xué)界關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵界定基本實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言為教學(xué)手段來(lái)獲取知識(shí)，與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，指在具有一定的第二語(yǔ)言掌握的基礎(chǔ)上，除了獲得語(yǔ)言技巧外，還可以同時(shí)獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)是指在具有一定第二語(yǔ)言（在我國(guó)，第二語(yǔ)言通常指英語(yǔ)）運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，以第二語(yǔ)言為手段，進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，也掌握了專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用邏輯。
學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式的認(rèn)識(shí)也較為統(tǒng)一，普遍認(rèn)為分為三種：一是過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)實(shí)踐模式主要運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)初期，以母語(yǔ)為主，第二語(yǔ)言為輔，具體地表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語(yǔ)往往采用第二語(yǔ)言模式，而具體原理的講解則采用母語(yǔ)的形式，對(duì)第二語(yǔ)言水平要求較低，但是要具備一定的閱讀能力，此種模式在雙語(yǔ)教學(xué)形成初期運(yùn)用較多，雖然學(xué)生的接受度較高，但是語(yǔ)言與學(xué)科雙重教學(xué)目的的效果并不明顯；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)模式主要運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)的中期，平衡母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的應(yīng)用，具體地表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)為除專業(yè)術(shù)語(yǔ)外，較為簡(jiǎn)單的概念、原理的講解也逐步減少母語(yǔ)的使用，加大第二語(yǔ)言的使用，本階段對(duì)于第二語(yǔ)言水平有一定的要求，除了要有較好的閱讀能力外，主要是對(duì)第二語(yǔ)言詞匯量和聽(tīng)力的要求，隨著我國(guó)對(duì)第二語(yǔ)言重視度的提升，學(xué)生掌握第二語(yǔ)言的能力越來(lái)越強(qiáng)，此種模式逐漸成為了雙語(yǔ)教學(xué)的主流模式，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一種模式；三是浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)模式主要運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的晚期，其實(shí)踐模式中母語(yǔ)成為了次要教學(xué)語(yǔ)言，第二語(yǔ)言成為教學(xué)的主要語(yǔ)言，其對(duì)第二語(yǔ)言水平要求較高，對(duì)于閱讀、詞匯量以及聽(tīng)力提出了更高的要求，因此該模式主要適用一些以第二語(yǔ)言為背景的科目教學(xué)，以及具有較高語(yǔ)言能力的學(xué)生對(duì)象，此種模式在地方類院校中運(yùn)用相對(duì)較少，在涉外專業(yè)中運(yùn)用較多，其教學(xué)效果往往參差不齊。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
1、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的必然
上海開(kāi)放的歷史背景，便利的港口口岸以及國(guó)際金融中心集散地等特征，為本校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了便利條件。
首先，從經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面看，改革開(kāi)放以來(lái)，世界第三大城市亞洲第一大都市，天然良港，亞太地區(qū)的經(jīng)濟(jì)樞紐等區(qū)位優(yōu)勢(shì)得以充分放大，上海對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展，大量外資的進(jìn)入以及國(guó)內(nèi)企業(yè)的跨國(guó)投資經(jīng)營(yíng)，極大地?cái)U(kuò)大了雙語(yǔ)能力專業(yè)人才的社會(huì)需求，一定程度上加快了上海高校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的步伐。
其次，從社會(huì)文化方面看，發(fā)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)伴隨而來(lái)的是社會(huì)文化的融合，外籍務(wù)工、留學(xué)、游學(xué)及旅游人士不斷增加；全球經(jīng)濟(jì)不景氣背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)挺，使得本土留學(xué)人員大量回滬就業(yè)；順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校規(guī)模化出現(xiàn)，人們對(duì)第二語(yǔ)言愈加重視。至此，大量的外籍人員、具有留學(xué)語(yǔ)言背景的國(guó)人以及國(guó)人對(duì)第二語(yǔ)言重視度的提高，使得滬上相配套的軟硬件逐漸匹配，形成了普遍的第二語(yǔ)言日常社交環(huán)境，造就了滬上各專業(yè)第二語(yǔ)言的廣泛需求與被需求，學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)成為了必然。
第三，從生源環(huán)境看，上海高校非本市招生的名額同期望進(jìn)入上海高校深造的國(guó)內(nèi)學(xué)子的數(shù)量相比是極其稀缺的，這就使得占據(jù)地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)的本校非本市招生的門(mén)檻極高，并且學(xué)校在招生過(guò)程中對(duì)于生源的英語(yǔ)成績(jī)尤其重視，大批高分英語(yǔ)成績(jī)的非本市生源進(jìn)入我校，高分英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ㄒ饬x上代表了相對(duì)較強(qiáng)的外語(yǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)校實(shí)施學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)奠定了客觀基礎(chǔ)。
第四，目前雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置具有較高的自主度，為本校實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。2001年起，教育部先后頒布了一系列的指導(dǎo)性文件，要求高校在本科教育階段努力創(chuàng)造條件，使用第二語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，并以一定的雙語(yǔ)課程比例為指標(biāo)來(lái)對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，但是對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)具體指標(biāo)的要求相對(duì)模糊，例如開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)的師資配置、雙語(yǔ)課第二語(yǔ)言的使用比例安排、雙語(yǔ)課程的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)、雙語(yǔ)課程效果的考核指標(biāo)等，使得上海政法學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有了一定的自主度，可以根據(jù)本校具體狀況進(jìn)行摸索式實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而進(jìn)一步完善。2、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀
目前本校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐主要分為兩個(gè)部分，一部分是留學(xué)生全英文經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)，這部分教學(xué)，目前是處于儲(chǔ)備課程狀態(tài)，由于經(jīng)管學(xué)院生源等方面的問(wèn)題，尚未展開(kāi)。另一部分是普通經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程，于2013年秋季穩(wěn)定展開(kāi)，出于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考慮，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生入學(xué)第二學(xué)年，方可進(jìn)行雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的宏觀部分（以下統(tǒng)稱宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）展開(kāi)的，具體現(xiàn)狀如下：課程開(kāi)設(shè)方面，學(xué)生自主選課，20-50人小班授課，課程人數(shù)超過(guò)20人開(kāi)課，在過(guò)去幾年的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)班，40-50人左右，占全部選課學(xué)生的8%-10%；課程教學(xué)方面，采用多媒體教學(xué)，使用Mankiw的PrinciplesofEconomics英文原版教材，課程大綱授課老師自行擬定，考核方式為全英文閉卷考試。課程效果考核方面，通過(guò)教師觀察課堂反饋、課堂問(wèn)卷、學(xué)生期末成績(jī)以及學(xué)生期末評(píng)教進(jìn)行綜合考察。
3、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
（1）共性問(wèn)題。學(xué)界普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要體現(xiàn)在雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏、雙語(yǔ)教材缺失與師資不足三個(gè)方面，而這三方面的問(wèn)題也正是上海政法學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。
首先，一方面，相對(duì)于移民國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)普通家庭的雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺失，除在課堂上、學(xué)習(xí)中或者一些極其少有的涉外社交場(chǎng)合，無(wú)論教師還是學(xué)生都很少接觸和運(yùn)用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言；另一方面，雖然近年來(lái)我國(guó)對(duì)第二語(yǔ)言的重視度逐漸加強(qiáng)，雙語(yǔ)公共資源，如公共場(chǎng)所的中英文指示牌、外文報(bào)紙、廣播、電視節(jié)目等不斷增多，但是雙語(yǔ)資源環(huán)境依舊貧乏，不利于雙語(yǔ)第二語(yǔ)言的運(yùn)用。
其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的來(lái)源有兩種，一是直接引入國(guó)外經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教材，國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的主要是Mankiw的PrinciplesofEconomics與Samuelson的Economics，這些教材很好的承接了西方?濟(jì)學(xué)的歷史發(fā)展背景，但是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史背景脫節(jié)，缺乏實(shí)踐聯(lián)系。二是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者自編英文版雙語(yǔ)教材，其語(yǔ)言應(yīng)用能力的限制，往往使得教材理論內(nèi)容較多，案例與應(yīng)用較少，并且更新很慢甚至沒(méi)有。因此無(wú)論是直接引入國(guó)外經(jīng)典教材還是自編教材，都不能夠準(zhǔn)確描述我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的雙語(yǔ)教材嚴(yán)重缺失。最后，國(guó)內(nèi)地方高等院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)師資匹配狀況并不理想，上世紀(jì)70年代、80年代初的主流師資教育背景導(dǎo)致了現(xiàn)階段主要師資基本上都是單科型的，不能很好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)與英語(yǔ)這兩個(gè)學(xué)科很好地融會(huì)貫通，從而熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技巧來(lái)深入講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（2）自有問(wèn)題。本校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)除了要克服上述的共性問(wèn)題外，自身的一些背景條件也為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)制造了難題。首先，上海政法學(xué)院（以下稱“本?！保┫嫡愒盒?，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科地位相對(duì)弱勢(shì)，二級(jí)學(xué)院難以吸引具有雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的名校海外留學(xué)人才的加入，因此很難從引入師資方面解決雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。并且，對(duì)于非主流學(xué)科課程建設(shè)及投入相對(duì)較少，激勵(lì)機(jī)制不足，而進(jìn)行雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，教師往往要付出多倍于普通專業(yè)課教學(xué)的努力，因此有潛力或者有足夠雙語(yǔ)能力的教師缺乏投入雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力。其次，對(duì)于教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的缺失，培養(yǎng)機(jī)制方面主要體現(xiàn)在缺乏雙語(yǔ)教學(xué)教師的第二語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)培訓(xùn)缺失，例如學(xué)校提供的半年以上相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修名額較少，短期出國(guó)培訓(xùn)雖然名額較多，但效果并不理想。激勵(lì)機(jī)制缺失主要體現(xiàn)在教師自主性語(yǔ)言深造激勵(lì)機(jī)制不足上。教師自主進(jìn)行一年期以上國(guó)外訪學(xué)交流以及國(guó)外學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃資金配套不足，教師主動(dòng)申請(qǐng)缺乏積極性。最后，雙語(yǔ)教學(xué)考核方式不科學(xué)，目前雙語(yǔ)課程還是以傳統(tǒng)的期末筆試考試為主要考核方式，學(xué)生往往通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的快速短暫記憶模式進(jìn)行背書(shū)，應(yīng)付考試，難以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)英語(yǔ)邏輯養(yǎng)成、掌握專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用于實(shí)踐。教學(xué)效果驗(yàn)收難以反映課程真實(shí)效果。
四、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的路徑選擇
針對(duì)本校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的學(xué)界共性困難與本校特有的困難，個(gè)人認(rèn)為，本校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)的路徑選擇要從三個(gè)方面開(kāi)始。
1、學(xué)校軟硬件方面
首先，改革雙語(yǔ)人才引進(jìn)方案。應(yīng)該加強(qiáng)本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的人才招聘宣傳力度，不拘一格的引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才，吸引優(yōu)秀海歸人才加入。本校招聘長(zhǎng)期以來(lái)年齡成為最大障礙，對(duì)于沒(méi)有職稱的應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)論是海歸還是本土博士往往要求35周歲以下，在一定程度上阻止了具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)人才的加入，因此適當(dāng)放開(kāi)年齡限制對(duì)于人才的引入具有一定的正面意義。
其次，加強(qiáng)法學(xué)類雙語(yǔ)課程建設(shè)投入。設(shè)置或加大本校法學(xué)類雙語(yǔ)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)手段，從硬件上匹配雙語(yǔ)課程，例如建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程計(jì)算機(jī)多媒體教室，配置課堂互動(dòng)的多媒體選擇答題系統(tǒng)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件，方便師生隨堂交流，完成雙語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。
第三，加強(qiáng)在職雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的投入力度。政策和資金上加大力度鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)淵博且外語(yǔ)基礎(chǔ)好的中青年骨干教師到目標(biāo)國(guó)家進(jìn)行長(zhǎng)期留學(xué)與進(jìn)修，以及參加國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言培訓(xùn)的長(zhǎng)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的雙語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)教師的語(yǔ)言直覺(jué)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)
第四，建立健全雙語(yǔ)師資準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制。雙語(yǔ)教師資格是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的資格準(zhǔn)入與淘汰機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的基本前提，將體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)資格準(zhǔn)入與淘汰的機(jī)制同教學(xué)與課程考核有機(jī)匹配，可以有效地淡化甚至徹底消除高校雙語(yǔ)教學(xué)可能存在的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，穩(wěn)定雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，確保雙語(yǔ)教學(xué)取得較好的成效。
2、基礎(chǔ)教學(xué)方面
首先，分階段分級(jí)式實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式，因材施教，選擇性小班上課目前是符合本校實(shí)際狀況開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置模式。一方面，韓建俠，俞理明（2007）研究表明，一般通過(guò)CET-6考試或者CET-4考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)中，可以基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得一定的專業(yè)英語(yǔ)邏輯與較好的專業(yè)知識(shí)的掌握，而其他學(xué)生由于聽(tīng)力或詞匯量的障礙，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難。本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程設(shè)置是大一下學(xué)期進(jìn)行微觀部分學(xué)習(xí)，大二上學(xué)期進(jìn)行宏觀部分學(xué)習(xí)，而本校學(xué)生在大一下學(xué)期的英文水平距離上述標(biāo)準(zhǔn)差異較大，因此基于學(xué)生自主選課（中文課與雙語(yǔ)課多元化選擇）的基礎(chǔ)上大一下學(xué)期微觀部分的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)手段，而大二上學(xué)期的宏觀部分學(xué)習(xí)，在微觀部分的過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英文水平進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)，選擇性的進(jìn)行保持型雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英文能力突出、考核優(yōu)秀、積極性高的同學(xué)進(jìn)行侵沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取小班上課模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果。本校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)校自有的教師和教學(xué)條件，以大班（100-150人）授課的模式展開(kāi)的?！敖處熤v的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的現(xiàn)象歷經(jīng)多輪教學(xué)改革，依舊無(wú)果，而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其特殊性使得問(wèn)題更加突出，因此縮小課堂規(guī)模，也是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。個(gè)人認(rèn)為，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)初期，普遍化并不可行，應(yīng)采用小班授課（20-50人）模式，進(jìn)行分階段分級(jí)式實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，利于“雙主教學(xué)模式”[1]實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。其次，強(qiáng)化教輔，系統(tǒng)性地增加經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，深化內(nèi)容加深專業(yè)理論的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)階段對(duì)于國(guó)外教材的引入要持學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度，應(yīng)借鑒Mankiw經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的生動(dòng)與Samuelson經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的廣度，結(jié)合我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史實(shí)踐，豐富教輔來(lái)彌補(bǔ)教材自身的缺陷。可以采用原版教材自學(xué)模式，以習(xí)題進(jìn)行自我鞏固，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并以此為前提進(jìn)行理論原理的系統(tǒng)講解與難點(diǎn)解析，在此基礎(chǔ)上更多地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例剖析，將一般原理同中國(guó)實(shí)踐對(duì)比分析，這一過(guò)程一方面充分強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固了理論功底，另一方面將理論更貼近現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)奠定了較好的運(yùn)用專業(yè)與語(yǔ)言的能力基礎(chǔ)。
第三，明確開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課的階段性目標(biāo)，系統(tǒng)化銜接課程設(shè)置，以動(dòng)機(jī)性來(lái)提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。語(yǔ)言心理學(xué)家蒂托恩認(rèn)為：隨著年齡的增大，兒童（成年人更是如此）變得越來(lái)越受所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。[2]本校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)，一是要保證學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)第二語(yǔ)言專業(yè)課堂，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；三是通過(guò)雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。要讓學(xué)生充分了解開(kāi)課目的，逐步完善同經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程相銜接的系統(tǒng)化的雙語(yǔ)課程體系設(shè)置，并讓學(xué)生充分相信學(xué)院有足夠的準(zhǔn)備和信心開(kāi)始系統(tǒng)化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。
3、考核方面
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程的考核除了是對(duì)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，更多地應(yīng)聚焦在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)效果上，據(jù)此，考核方案改革如下：
首先，改革平時(shí)成績(jī)的檢驗(yàn)方法。傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三個(gè)方面，大班授課由于學(xué)生眾多，學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以全面覆蓋記錄，加之教師精力有限，作業(yè)難以系統(tǒng)地布置與批改，因此出勤成為平時(shí)成績(jī)的主要部分，課堂表現(xiàn)和作業(yè)只能成為平時(shí)成績(jī)的參考部分。小班授課模式改革，賦予了教師更多的課堂互動(dòng)以及系統(tǒng)地作業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方法以及思維方式的培養(yǎng)在互動(dòng)中較易實(shí)現(xiàn)，課堂表現(xiàn)與作業(yè)水平將成為平時(shí)成績(jī)的主要部分，考核結(jié)果較貼近實(shí)際，更為科學(xué)。
視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點(diǎn)在于能夠動(dòng)態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識(shí)刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識(shí)的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中;而對(duì)于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運(yùn)用視頻案例的相關(guān)研究則相對(duì)缺乏。事實(shí)上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用視頻案例將會(huì)起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點(diǎn)決定的。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。
1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書(shū)中開(kāi)篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律等;在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國(guó)民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識(shí)如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會(huì)顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一「〕社會(huì)科學(xué)，其很多原理就來(lái)自于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出:隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及其解決對(duì)策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
3.國(guó)內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材結(jié)合使用。國(guó)外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國(guó)外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國(guó)外的事例，與中國(guó)的國(guó)情可能存在一定的差別。國(guó)內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，若能吸收國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動(dòng)、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國(guó)國(guó)情。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型
從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個(gè)條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;其二是契合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;其三是能形象生動(dòng)地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢(shì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動(dòng)畫(huà)片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)，因而若能透過(guò)這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的邊際效用遞減規(guī)律，事實(shí)上可以用陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來(lái)展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時(shí)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例。時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例具有時(shí)效性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了、事件真實(shí)的特點(diǎn)，是對(duì)日常生活或者經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的真實(shí)報(bào)道，因而貼合中國(guó)國(guó)情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很親切，并能體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價(jià)格的供求定理是一個(gè)非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國(guó)民收入決定理論的同時(shí)，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的影響。而時(shí)事新聞中對(duì)政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報(bào)道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財(cái)政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。
3.知識(shí)科普類視頻。影視作品類和時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例相對(duì)比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。與之相比，知識(shí)科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個(gè)定義或者概念時(shí)，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺(tái)為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識(shí)，會(huì)有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會(huì)通過(guò)實(shí)際生活事例或者動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地診釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時(shí)適當(dāng)借助該類視頻案例。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項(xiàng)
若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項(xiàng)需要予以特別關(guān)注。
1.遴選視頻案例時(shí)的注意事項(xiàng)。在選擇視頻案例時(shí)不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時(shí)還需考慮以下三個(gè)問(wèn)題。首先是視頻案例的時(shí)長(zhǎng)。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了、不影響整個(gè)授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時(shí)間。若該項(xiàng)內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。否則的話，盡可能地將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來(lái)看，知識(shí)科普類視頻案例主要針對(duì)某一個(gè)概念，因而時(shí)長(zhǎng)可控制在5分鐘左右。時(shí)事新聞?lì)愐曨l主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡(jiǎn)明扼要，可以考慮將時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時(shí)長(zhǎng)可適當(dāng)放寬至15一20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問(wèn)題是視頻案例的時(shí)效性。對(duì)于經(jīng)典影視作品及知識(shí)科普類視頻案例而言，時(shí)效性可適當(dāng)放寬;但對(duì)于時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例，教師在選擇時(shí)應(yīng)盡量考慮時(shí)效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)更新，這樣才不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問(wèn)題，在尊重視頻制作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。2.視頻案例的切入時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)對(duì)視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個(gè)切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過(guò)欣賞、討論、分析視頻案例，自己對(duì)概念或者原理有一個(gè)抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過(guò)程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實(shí)際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)組織。在使用視頻案例時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)大致包括以下四個(gè)步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問(wèn)。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過(guò)程可適當(dāng)簡(jiǎn)化或者延長(zhǎng)。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。
于是，自亞當(dāng)?斯密以來(lái)，人們開(kāi)始不斷完善經(jīng)濟(jì)理論體系以尋求經(jīng)世濟(jì)民的財(cái)富秘訣，經(jīng)濟(jì)學(xué)也因而終以一門(mén)學(xué)科的形式問(wèn)世。隨著理論研究的不斷深入和社會(huì)實(shí)踐的迅速變化與快速發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支日益龐雜，學(xué)派日益繁多，研究工具日益專業(yè)化，逐漸形成浩瀚龐大的學(xué)術(shù)體系。而在尤其講究效率的現(xiàn)代社會(huì)，如何快速掌握相關(guān)理論知識(shí)，嫻熟駕馭經(jīng)世濟(jì)民之術(shù)，這本身就是把握國(guó)民經(jīng)濟(jì)走向的舵手和各類市場(chǎng)參與者需要了解的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
就此，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授王東京的新著《與中國(guó)官員談經(jīng)濟(jì)學(xué)》辟出了另一條既契入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系又針對(duì)性解決實(shí)際問(wèn)題的蹊徑。作者憑借扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，以獨(dú)到視角對(duì)自古典以降的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行了高度凝練，既可引導(dǎo)讀者輕松入門(mén)，快速掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓：又能在深入淺出中援引他山之石，對(duì)讀者解決實(shí)際問(wèn)題有所啟發(fā)。
開(kāi)篇的“經(jīng)典引讀”部分，作者以獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史視角先后引讀了古典名篇、新古典理論、凱恩斯國(guó)家干預(yù)理論以及舊、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)典籍循章劃節(jié)的引讀方法，改以思想精髓為主線對(duì)《國(guó)富論》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》、《資本論》等經(jīng)典著作進(jìn)行導(dǎo)讀；又以信手拈來(lái)的身邊例子解讀邊際理論等諸多理論知識(shí)，演繹了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生及其主張，進(jìn)而以“政府干預(yù)”與“自由經(jīng)濟(jì)”的政策交鋒，演繹了“凱恩斯革命”及其興衰成敗，詮釋了自哈耶克、艾哈德、布坎南到弗里德曼等新自由主義理論及其政策主張，使“政府失靈”和“市場(chǎng)失靈”得到完整的理論解析。此外，作者還借助對(duì)舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)到新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)流派脈絡(luò)的簡(jiǎn)明勾畫(huà)來(lái)引讀制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)其思想精華進(jìn)行了歸總。
進(jìn)入“領(lǐng)悟大師”部分，作者通過(guò)重現(xiàn)歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)大師們的風(fēng)采，展示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的智慧；更為重要的是，作者以其獨(dú)特的方式，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、疑點(diǎn)、模型和工具進(jìn)行精準(zhǔn)深刻的解讀，不乏精巧之處。譬如作者借“巧婦難為無(wú)米之炊”的中國(guó)典故對(duì)國(guó)際貨幣制度布雷頓森林體系的“特里芬難題”問(wèn)題進(jìn)行解讀，令人豁然開(kāi)朗。又比如，作者借助“汽車(chē)恰好載滿乘客”的例子形象解釋了復(fù)雜的“帕累托最優(yōu)狀態(tài)”。