時間：2023-08-14 17:08:46
導語：在小學語文課程教學基本特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】小學語文；閱讀寫作；內(nèi)容整合
在新課程教育模式的改革過程中，由于相關的內(nèi)容規(guī)定，小學生在閱讀時，應該對文章中的基本內(nèi)容進行充分性的理解，做到可以對節(jié)本內(nèi)容進行復述，在文章閱讀的過程中對整體的語言得到充分的感受。在寫作的過程中，應該懂得觀察身邊的事物，豐富自己的能力，在不斷感受的過程中提高自己的寫作能力。因此，在現(xiàn)階段小學語文課程的教學過程中，應該充分的將小學閱讀與作文的內(nèi)容相結合，使學生在整個學習的過程中得到全面性的提升，從而為學生們的全面性發(fā)展奠定良好的基礎。
一、小學語文閱讀與寫作整合的必要性
（一）閱讀是提高寫作的基本前提
對于小學語文的課程教學而言，其中最主要的兩個組成部分是閱讀及寫作，這兩點內(nèi)容在學生學習的過程中是緊密聯(lián)系的，同時也是提高學生們學習能力的重要性因素。對于閱讀而言，主要是指學生在閱讀的過程中，通過自己對作品內(nèi)容的理解，所獲取的相關信息；而對于寫作而言，主要是將學生的思維通過寫作的模式展現(xiàn)出來，如果說閱讀是對知識的吸收過程，那么寫作就是對思維的表達，因此，可以發(fā)現(xiàn)這兩種模式是緊密聯(lián)系不分割的。
（二）寫作是對閱讀的表達
對于小學語文的課程教學內(nèi)容而言，寫作的過程就是對閱讀知識的表達，在寫作的過程中無論是在情感上還是在語言上都可以充分展現(xiàn)學生們的思維模式，同時也是對學生們閱讀能力以及寫作能力的充分考驗。在整個閱讀的過程中，可以使學生通過閱讀了解作者的思維模式，與作者有心靈上的溝通。與此同時，在寫作能力提升的過程中可以使學生更快的掌握基本的文章主旨，提升基本的語言表達能力發(fā)散學生們的思維，從而為學生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段小學語文課程的教學過程中，要想激發(fā)學生們的寫作能力以及閱讀能力，就應該充分認識到寫作與閱讀之間的關系，實現(xiàn)在整個過程中可以充分的展現(xiàn)自己。
二、小學語文閱讀與寫作的有效整合
（一）降低寫作難度提高學習興趣
在現(xiàn)階段小學語文的教學過程中，應該針對不同年紀的學生，采取不同形式的訓練方式。例如，在進行人教版小學語文四年級課程《桂林山水》的教學過程時，在整個課程內(nèi)容講解完成之后，學生對于基本描段已經(jīng)有了一定的了解，教師可以通過文章中的內(nèi)容與現(xiàn)實的生活充分的結合起來，讓學生根據(jù)一種特定的描法，通過生活素材進行相關的寫作訓練，從而在根本意義上提高學生們的學習能力。因此，在這種能力培養(yǎng)的過程中，可以使學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感，從而在根本意義上激發(fā)學生們的寫作靈感，為整個教育事業(yè)的改革提供充分性的保證。
（二）為學生們建立現(xiàn)象性的空間
在現(xiàn)階段語文課程的教學過程中，語文教師應該充分根據(jù)小學生的基本特點，為學生們營造一種良好的學習氛圍，使學生在閱讀及寫作的過程中激發(fā)自己的現(xiàn)象能力，從而在根本意義上提高學生們的寫作能力。在教材內(nèi)容講解的過程中，教師應該及時填補學生們的空白，實現(xiàn)最基本的課程教學目的。例如，在學習人教版小學語文五年級上冊中《地震中的父與子》的課程內(nèi)容時，為了激發(fā)學生們的現(xiàn)象能力，教師應該為學生們營造一種良好的學習氛圍，在整個氛圍模式的建立過程中，學生會充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力，體會到文章中父子情深。最后，鼓勵學生通過對文章內(nèi)容的理解將文中父子的心理變化，進行充分性的描寫，從而激發(fā)學生們的現(xiàn)象能力。
（三）結合學生的特點進行寫作訓練
在現(xiàn)階段小學語文課程的教學過程中，應該充分根據(jù)學生們的性格特點進行寫作能力以及閱讀能力的訓練。對于小學生而言，在整個學習的過程中，其思維模式的可塑性相對較強，思想模式還不夠成熟，容易在學習的過程中產(chǎn)生個性化的思維模式，同時也容易出現(xiàn)我行我素的行為模式。因此，教師在激發(fā)學生們閱讀能力以及寫作興趣的過程中，應該充分結合小學生的基本特點，根據(jù)學生們的差異性進行課程內(nèi)容的設置，從而使學生在整個學習的過程中，充分展現(xiàn)自己的主觀能動性，通過對閱讀情境以及寫作方法的訓練，使學生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而在根本意義上調(diào)動學生們的積極性，鼓勵學生形成獨特性的思維模式，為學生們的全面性發(fā)展提供充分的保證。
三、結束語
總而言之，在現(xiàn)階段小學語文課程的教學過程中，要想在根本意義上實現(xiàn)閱讀與寫作能力的充分整合，就應該在根本意義上優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學模式，使學生在學習的過程中激發(fā)閱讀的動力，通過閱讀提高自己的知識儲備能力，豐富學生們的知識水平，從而為寫作能力的提高奠定良好的基礎。與此同時，在整個知識體系融合的過程中，也應該激發(fā)學生們的現(xiàn)象能力，使學生在寫作的過程中充分的發(fā)揮自己，從而為學生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。
參考文獻：
[1]汪蕾.以語感與知性展開寫作的翅膀――談小學語文閱讀與寫作的無縫對接[J].新課程學習.（綜合），2010，（09）.
【摘 要】在我國社會主義市場經(jīng)濟逐漸發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也進行了改革。通過多媒體技術形式的建立，可以在一定程度上提高小學語文的教學水平，激發(fā)學生的學習動力，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
關鍵詞 多媒體技術；小學語文；教學形式；應用探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0076-02
隨著信息技術的逐漸發(fā)展，基本教育形式也得到了全面性地優(yōu)化。在小學語文課程模式的建立過程中，應該充分激發(fā)學生們的興趣，建立活躍化的課堂氛圍，從而在根本意義上激發(fā)學生的學習動力。在多媒體課程教學模式的建立過程中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維模式，拓展學生的知識范圍，從而為整個教學事業(yè)的發(fā)展提供保障。
一、多媒體教學在小學語文教學中的基本作用
1.激發(fā)小學生的學習興趣。小學生的好奇心相對較強，在學習的過程中對于自己感興趣的知識會積極地進行探究。所以，通過多媒體技術可以激發(fā)小學生的學習興趣，使他們可以在整個學習的過程中漸入佳境。與此同時，在多媒體教學模式的建立過程中，還可以為學生建立形象化的課程講解模式，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性及學習興趣。而且在整個課程內(nèi)容的建立過程中，可以實現(xiàn)多媒體教學情境的建立，通過多媒體技術形式的應用可以展現(xiàn)動態(tài)化的教學形式，使學生更充分地融入到情感教學的過程中，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.優(yōu)化教學信息，建立圖文教學模式。在現(xiàn)階段小學語文的教學過程中，通過多媒體教學模式的建立，可以在教學的過程中應用圖片、動畫及視頻等形式，使學生在學習文章的過程中達到身臨其境的效果，這樣不僅提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，還為語文教學的發(fā)展奠定了良好的基礎。在小學語文課程的教學過程中，通過多媒體教學形式的建立，可以在根本意義上改變傳統(tǒng)的課程教學模式。在網(wǎng)絡化社會形式的發(fā)展過程中，通過多媒體技術形式的應用，可以在短時間內(nèi)使學生獲得更多的學習時間，及時接受新鮮的事物，將豐富性的課程資源與基本的教學形式緊密結合，從而為學生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎。
二、小學語文多媒體教學的發(fā)展現(xiàn)狀
1.受傳統(tǒng)教學模式的影響不重視多媒體教學。對于現(xiàn)階段小學語文的課程教學內(nèi)容而言，教師會在一定程度上受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其基本的教學觀念相對較為落后，基本上都是采用“黑板、粉筆”的教學模式，在整個教學的過程中也會以教科書作為講解依據(jù)，教師很難有效對學生進行課程內(nèi)容的引導，導致很多學生在語文知識學習的過程中，都是采用死記硬背的學習方式，并沒有充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，更不用說激發(fā)創(chuàng)新能力了。
2.過度依賴多媒體教學技術，缺少師生交流。由于我國教育事業(yè)的不斷改革，在小學語文課程的教學過程中逐漸引進了多樣化的課程教學模式，雖說多媒體教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學形式，但過度使用會使學生產(chǎn)生依賴性，在以后的學習過程中會產(chǎn)生一種惰性的思維模式，也在一定程度上制約著學生思維模式的建立。在多媒體教學的過程中，如果過分應用這種教學形式，會減少教師與學生之間的交流，學生在整個學習的過程中，很難充分發(fā)揮自己主觀性的學習意識，阻礙了整個教學模式的建立及優(yōu)化進程。
三、多媒體技術在小學語文教學中的應用探討
1.建立情境教學模式。在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展及改革的過程中，要提高學生的學習能力，激發(fā)小學生的學習興趣，就應該建立優(yōu)化的課程講解模式，通過教學情境的建立激發(fā)小學生的學習興趣。因此，在整個課程內(nèi)容的教學過程中，應該通過多媒體展現(xiàn)豐富的、動態(tài)的教學內(nèi)容，從而更直觀地展現(xiàn)課程中的基本內(nèi)容。例如，在學習人教版小學六年級語文（上冊）中《少年閏土》的課程內(nèi)容時，小學語文教師可以在課件準備的過程中，優(yōu)化信息資源，運用多媒體教學形式，使學生對“閏土”的形象做簡單化地了解，從而使學生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整個教學的過程中，要根據(jù)小學生的基本特點進行課程內(nèi)容的教學，使學生通過對多媒體內(nèi)容與教課書內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從根本意義上提高小學生的主觀能動性。
2.提高學生的實踐能力。對于現(xiàn)階段語文課程的教學而言，很多教師在教學的過程中過多地注重文章中的基本內(nèi)容，沒有充分認識到實際能力的培養(yǎng)及自主學習能力的養(yǎng)成對學生的積極作用，這樣長期發(fā)展下去會使學生在學習的過程中逐漸失去興趣。所以，通過多媒體教學形式的建立，可以引導學生進行自主性學習，改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，營造豐富的教學形式，使學生在學習過程中感受實踐學習的樂趣，為語文知識的學習提供了充分保證。例如，在學習人教版二年級語文（下冊）《望廬山瀑布》的課程內(nèi)容時，為了使學生在整個學習過程中充分感受古詩中優(yōu)美的意境，可以在課程講解結束之后，讓學生用畫筆將自己理解的環(huán)境描述出來，加深整個古詩內(nèi)容在腦海中的印象，從而為整個語文知識的學習奠定基礎。
3.優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容的整合。在小學語文課程的教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是較為重要的目標，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以提高學生的注意力，融入到整個文章的情境之中，從而使學生在整個學習過程中合理運用時間，積極對相關問題進行思考，可以注重提出問題，養(yǎng)成良好的思考能力。隨著信息技術的逐漸發(fā)展，教師可以通過多媒體教學形式的引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供優(yōu)化的學習模式，從而為學生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎。例如，在小學語文的教學過程中，古詩的內(nèi)容相對較多，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，語文教師可以利用多媒體對學生進行引導，使其掌握基本的閱讀知識。
總而言之，在現(xiàn)階段小學語文課程的教學過程中，教育部門應該及時跟上整個時代的發(fā)展，建立多媒體的課程教學模式。多媒體教學形式的建立可以激發(fā)小學生的學習動力，優(yōu)化基本的課程資源，為學生的學習建立優(yōu)化的課程資源，幫助小學生掌握最基本的學習技巧。通過信息化教學形式的建立，在一定程度上豐富了學生的學習世界，為學生的學習提供更全面化的信息模式，從而為整個小學語文教學模式的建立提供保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】經(jīng)典誦讀;語文課程;整合;作用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0117-01
作為一名語文教師在教學之余思考最多的問題是“語文是什么,經(jīng)典又是什么，中華經(jīng)典文化與語文課程教學的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流。而經(jīng)典又代表傳統(tǒng)文學的權威，濃縮杰出文學的輝煌，尤其是中國經(jīng)典古詩文歷經(jīng)千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認為在人生的黃金時段――童年，中華經(jīng)典文化與語文課程教學的整合可增強學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：
1 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可增強學生的人文素養(yǎng)
《語文課程標準》在論及“課程性質(zhì)與地位”時指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學的基本特點?！痹凇罢n程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強學生的人文素養(yǎng)，這是新的“課標”著力強調(diào)的重點之一。
為此本人認為整合語文課程教學與中華文化經(jīng)典讓學生誦讀經(jīng)典文化是培育學生人文素養(yǎng)的有效途徑。它對學生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學》，能使學生認識到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內(nèi)涵的人文教育嗎?而當今世界最大的隱憂是青少年的教育危機。尤其在全面推行素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，其實，大人們講過的，經(jīng)典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經(jīng)典里也素來俱全。與其大費口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經(jīng)典。這是費時少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級近三年的研究的研究中發(fā)現(xiàn)：通過誦讀中國經(jīng)典文化，本班學生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了?？梢?，誦讀中國文化經(jīng)典，這對開啟學生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。
2 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可厚實學生文化底蘊
以往的語文教學中，學生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學的致命傷?！毙抡Z文教學思想的領軍人物韓軍說“海量閱讀中國經(jīng)典文化是學好語文的關鍵所在 ”?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中要求，低年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級要求越來越高。怎樣才能讓學生的語言積累較多，文化底蘊深厚，本人認為只有做到中華文化經(jīng)典誦讀與語文課程教學的整合。語文學習資源和環(huán)境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴展視野，關注自然，關注社會，關注人生。在我們班學生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊藏著非常豐富的文化資源，這些經(jīng)典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊藏著大智慧。當然也有利于學生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會了解到較多的古代文化常識和人文典故，學生的文化底蘊自然會日漸厚實。
3 經(jīng)典文化誦讀與小學語文課程的整合，可增強學生聽說讀寫的語文能力
《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！北救苏J為做到中華文化經(jīng)典與語文課程教學的整合，誦讀中國文化經(jīng)典，能使學生“腹有詩書氣自華”，有效地增強他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學校組織的普通話朗讀比賽中我班學生李仲語勢流暢、飽含感情，以絕對優(yōu)勢獲得朗讀總冠軍；在寫作文時同學們能引用古詩文經(jīng)典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時我班四年級的同學對遠道而來的各位領導能用“有朋自遠方來不亦樂乎”的語句表達他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時，小學生們能用“一日不見如三秋”來表達自己對老師的思念之情；對這些經(jīng)典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對普通學校中、高年級的學生來說也是尚難做到的?？梢姡谡b讀中國文化經(jīng)典中積累豐富的語詞之后，學生們口語表達的“質(zhì)”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經(jīng)典可以有效地提高學生的聽說讀的能力。
中國文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，體現(xiàn)祖國五千年文明史中的精髓。千百年來，她陶冶人們的情操，鼓舞人們的志氣，啟迪人們的思想，提高人們的修養(yǎng)。在語文教學中，讓兒童誦讀中國文化經(jīng)典，可提高學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊、語文能力，有助于中華優(yōu)秀文化永存于中國人的心中，發(fā)揚光大，推動社會全面進步。
生本理念在我國是一種嶄新的教育理念，以學生為本的思想早在17世紀便已被提出，經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應用到了教育實踐當中。生本理念主要是指一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育，這與以學生為主體、以教師為主導的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎的教學模式不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)教學課堂的氛圍，使學生在積極參與、主動探索中實現(xiàn)知識的獲取，并且有效提升了教學效果。
二、生本理念在小學語文課堂中應用的必要性
生本理念在當今的小學教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，尤其在小學語文課堂教學中。語文教學具有著一定的特殊性，不僅要實現(xiàn)對小學生語言知識與語言應用能力的培養(yǎng)，還擔負著對小學生初步審美能力、道德認知、漢文化語境等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)任務，因此，生本理念在小學語文課堂教學中的應用對于提升小學語文教學的質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展有著重要的意義。
（一）貫徹生本理念是新時期對小學語文教育的必然要求
小學語文教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎語文素養(yǎng)、語言溝通與理解能力、基本道德認知能力的重要任務，是兒童語文綜合能力培養(yǎng)的基礎階段。新時期，國家對教育領域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)小學語文課程教育模式已經(jīng)無法滿足對小學生語文綜合能力培養(yǎng)的要求，教學理念的改革與教學質(zhì)量的提升刻不容緩。而生本理念在小學語文課堂教學中的應用不僅能夠充分調(diào)動小學生在學習語文的積極性，提高小學語文教學的質(zhì)量，也能夠引導和幫助小學生樹立起課堂主人翁的意識，提高他們的自主學習意識與能力，并為其未來自主學習活動打下堅實的基礎。因此，貫徹生本理念符合新時期對小學語文教育的要求。
（二）貫徹生本理念是提高小學語文課堂教學效果的有效途徑
傳統(tǒng)的語文課堂教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去興趣，尤其是對于小學生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點，如教師在課程設計中沒有充分考慮到小學生的心理特征，不能營造出良好的課堂氛圍，就有可能導致小學語文課堂出現(xiàn)學生溜號、不注意聽講、課堂秩序混亂，或者學生對語文知識缺乏興趣，知識掌握不扎實，教學效果不理想的問題。生本理念在小學語文課堂教學中的應用，可以充分從學生角度出發(fā)，進行課程設計，開展教學活動，通過良好的課堂氛圍的營造，以及有趣的教學內(nèi)容設置，充分吸引學生的興趣，激發(fā)他們主動參與學習的熱情，使語文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進而提升教學效果。
三、小學語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑
（一）創(chuàng)造平等教學環(huán)境，改變師生關系
要想使生本理念在小學語文課堂中得到有效貫徹，教師應充分認識到生本理念的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的師生角色關系，從學生的視角看待教學過程，為學生創(chuàng)造一個平等的教學環(huán)境。小學語文課堂教學過程就是教師組織并逐步形成小學生美好學習生活形態(tài)的過程。這一過程需要寬松、平等、民主、開放的課堂環(huán)境做平臺，小學生以絕對的體量參與并占據(jù)教學過程中的大部分，充分體現(xiàn)了“生本”理念下的教學策略，能調(diào)動學生的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受教師預設的各種環(huán)節(jié)，進而使學生的潛能得到最大程度的開發(fā)，達到加速學習的目的。
（二）創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生發(fā)散思維
要在小學語文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，以有趣的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，避免教學過程的乏味枯燥，進而使學生自覺將注意力集中到教學活動中來，并通過教師巧妙地設計與引導，鼓勵學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，使他們在發(fā)散思維中探索學習的路徑，并結合教師適時點撥，抓住學習重點，在拓展學生知識面的同時，培養(yǎng)學生橫向分析的能力。
（三）優(yōu)化課程教學設計，加強實踐教學
關鍵詞：小學；語文課堂；多媒體；運用
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0145-02
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體悄然走進了小學語文課堂，備受教師和學生們的關注。它以活靈活現(xiàn)的個性生動直觀的反應出大量教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的缺點，不僅提稿了學習興趣，還大大增強了學習效率。然而，我們不得不直面多媒體教學存在的不足之處，教師應在教學中合理運用，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學的積極作用。
一、小學語文課堂上多媒體運用存在的問題
1.過度追求多媒體課件的形式。教師在多媒體課件制作過程中，對文字、圖片、播放效果都進行了華麗的設計，力求吸引學生的眼球。小學生自制力比較差，當看到如此多姿多彩的課件，加上好奇心在作怪，注意力自然而然的轉(zhuǎn)移到了課件的形式上，而非內(nèi)容上，從而阻礙了學生學習進步。例如：在小學語文課堂上認知詞語這一教學內(nèi)容。有的老師為了讓學生對詞語有更深刻的印象，對其進行了多種字體的設計，同時用可愛的圖片做背景，甚至加上卡通動畫，以為這樣就能吸引學生的注意力，從而加深對詞語的認知。然而，老師們忽略了小學生好奇心的使然和注意力的分散，反而降低了學習效果，白看了一場多媒體課件的“盛宴”。
2.過分依賴多媒體，老師魅力無從展示。老師在學生心目中占有神圣的地位，尤其是小學老師。如果過分依賴多媒體，在課堂上，用音頻資料示范朗讀，用動畫過程指導寫字，這樣老師就成了操作多媒體的機器人，他們自身原有的魅力無形中消失了，學生看不到老師的一筆好字、儒雅的氣質(zhì)，聽不到個性的語言、頓挫有致的語調(diào)，讓學生的學習缺少了真實參照。
3.課件中出現(xiàn)的文字圖片完全取代了課本。近期，筆者聽過幾節(jié)小學語文課。授課老師將文中的每個文字都呈現(xiàn)在多媒體課件中，甚至連插圖也用心掃描出來得以呈現(xiàn)。在整堂課中，學生沒有機會去打開課文，而是一味地盯著多媒體課件。這讓學生對課本缺少了認識，更談何熟悉？
4.扼殺了學生的思維能力與想象能力。小學語文教學必須培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，讓學生在語言文字的熏陶下，逐步提高自身的想象能力，不僅僅是單純地去接受作者的審美經(jīng)驗，更要去感知文中具體的形象，領悟思想意思。然而，多媒體課件則將文中的內(nèi)涵全方位地展示在學生面前，沒有給學生對文章進行加工的過程，長久下去，必將扼殺學生的思維能力和創(chuàng)造能力。
5.為應對教學評比而用。多媒體課件在走入課堂的同時，也步入了教學評比考核內(nèi)容中。教師為了能夠在課程評比中不丟分，不得不費勁心思，苦心鉆研多媒體課件的設計。
二、面對以上問題，筆者提出以下解決方法
1.正確地認識多媒體在小學語文教學過程中的功能。多媒體是指文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體在小學語文教學過程中的功能包括兩種形式：一是宏觀輔助功能，通過老師對小學語文課程的深究，設計合理的多媒體課件，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作。二是微觀輔助功能，即在小學語文教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助。
2.適度、有效地運用多媒體課件。在小學語文教學過程中，多媒體課件的數(shù)量及其趣味性一定要適度。過多使用多媒體課件教學，會讓學生感覺厭煩乏味；趣味性太強，容易引起學生的好奇心，分散學生的注意力。可見，在小學語文教學過程中，多媒體課件的使用應該有明確的教學目標，有針對性地利用多媒體去解決教學中的問題。
3.將多媒體課件的優(yōu)勢與小學語文學科的特點巧妙結合。小學語文教學注重的是人文精神的熏陶與情感的交流，注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過文章中典型形象來展示美感，通過文章表達的真情實感來打動讀者，從而實現(xiàn)小學語文課程的教學目標。此時，多媒體課件中的文字、圖片、聲音、動畫等可以幫助學生對文章加以理解和想象，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到提高學習效率的目的。
4.以小學語文課程的需要為前提，有效運用多媒體課件。如今小學語文教學面臨著以下問題：怎樣挖掘課程資源？怎樣優(yōu)化教學手段？怎樣培養(yǎng)學生的語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力？怎樣聯(lián)系課堂內(nèi)外，發(fā)展綜合性學習？毋庸置疑，先進科學技術的運用將是解決以上問題的良好工具?！罢稀眲t要求多媒體的使用既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐和結果。其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面運用到各學科過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。然而，要達到多媒體運用與小學語文課程整合的最理想狀態(tài)，需要小學語文教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化使用方法。
綜上所述，在小學語文教學中，老師要合理運用多媒體課件，揚其長、避其短，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率的目的，充分體現(xiàn)多媒體課件在教學過程中的真正價值。
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關鍵詞：小學語文 基本規(guī)律 本色教學
《語文課程標準》關于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，在課程改革的浪潮中，有些語文教師道路走偏了，走遠了，甚至走彎了，使語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練；有的課堂唱歌、跳舞、繪畫等活動形式多樣，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。我們不能否認，增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀；但學科之間究竟以什么方式整合，藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，應以語文學習目標為依據(jù)，應為“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。我們應該準確把握語文課程的性質(zhì)，還小學語文課堂教學應有的本色。
一、抓住文本，方顯本色
我們都知道課文是范例，而小語是最基礎的學科，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生舉一反三，為日后的學習打下扎實的基礎呢？語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎的語文知識技能。在此基礎上還應充分挖掘課程資源，拓展教學內(nèi)容，使學生在更加廣闊的背景下學語文。然而，當下語文課仍有不少教師是脫離文本的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎知識的傳授。小學處于基礎教育階段，小學語文是基礎的基礎，無知即無能，沒有知識就沒有創(chuàng)造。我們過去所否定的是煩瑣分析，新課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”，說明部分的分析還是必要的。
二、重視讀書，盡現(xiàn)本色
“書讀百遍，其義自見”，“讀書有三到，謂心到、眼到、手到”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讀，已經(jīng)被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個“對話”的主體是學生，讀書是閱讀教學的主體環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的“本”，應該占有課堂教學的主要板塊。新課程標準中就閱讀還要求我們做到這樣幾點：一是學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；二是重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；三是對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在學習語文的過程中，應該有針對性地進行讀書的訓練。既要通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又要在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求語文教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發(fā)，努力做到：
1.有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。
要訓練學生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”。
2.要給學生留有足夠的讀書時間。一般情況下，時間和效率是成正比的，閱讀教學的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走過場”。
三、加強聽說，突顯本色
人的一生中，有許多時間處在聽的狀態(tài)。會聽的人也是會學習的人。學會傾聽既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語文課堂應該加強“聽”的訓練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這不僅是良好學習習慣的體現(xiàn)，更是語文學習的必須。因此，在學習過程中適當安排聽力的訓練很有必要。如：生字詞的聽寫，課文內(nèi)容的聽寫，聽記作文的訓練等等。特級教師薛法根老師的做法值得提倡，每每課始，薛老師總會讀一兩段與文章關聯(lián)密切的語段，讀完之后他必會提一到兩個問題。不僅如此，薛老師的詞語聽寫也“別具一格”，他堅持聽寫時只讀一遍，且速度較快。這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。
說的訓練應該是自始至終貫穿在課堂教學之中的。說是言語的表達，它不僅是語文實踐運用能力的再現(xiàn)，而且借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念?！案矣诒磉_，表達有條有理”，這既要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，又要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：
1.營造敢說的氛圍。可以采用小組發(fā)言競賽機制，激勵學生主動發(fā)言；創(chuàng)設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；教師還應打消學生的顧慮，用“說錯了沒關系，參與就很了不起”“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”等語言激勵學生。
2.營造練說的機會?？梢圆捎贸块g新聞直播、課前2分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設計練說環(huán)節(jié)等方法給學生創(chuàng)造說的機會。
3.教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；課上，教師要適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。
四、引導精思，更現(xiàn)本色
古人強調(diào)：“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察”，指出“學而不思則罔”。語文學習離不開感悟，這個“悟”就是一種思考?！墩Z文課程標準》閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。
“教學有法，教無定法”。在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規(guī)律，把握語文學科的自身特點，還語文課堂固有的本色，才能切實提高語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課程資源整合；教學
新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優(yōu)化整合的幾點認識。
一、充分利用文本資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化整合
在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個范例?！彼?，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內(nèi)容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導教師應用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學資源，教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等，加強學生對文本進行研讀的訓練。同時，教師要注重創(chuàng)設直觀生動的教學情境，為學生融入文本內(nèi)容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內(nèi)涵，學習對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學生得到全面、和諧的進步與發(fā)展。
二、合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源
通過對教材資源的優(yōu)化整合，可以極大地節(jié)省教學時間，提高對教材的利用率，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材的布局安排以及知識的系統(tǒng)性方面，還有待于進一步改進，以增強文本的科學性與適用性。例如，在教學《學會合作》時，教師可以將文章結構進行詳細解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解，然后將文章一分為二，要求學生在其中添加與合作有關的正反事例，并添加開頭與結尾，以此來提高學生的寫作能力，既有效利用了教學資源，同時也增強了作文寫作的科學性。
三、整合其他課程資源，呈現(xiàn)開放課堂文化
新課程教學改革倡導跨學科學習，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內(nèi)容，加強與其他學科的整合，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識，豐富學生的學習生活，教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中，用優(yōu)質(zhì)的學習資源來激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的綜合應用能力。比如，語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域，作為語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點，加強課程資源的整合，實現(xiàn)各個學科之間的交融和滲透。在教學中，我們可以通過一定的方式來實現(xiàn)語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進行氛圍烘托，渲染學生情感；通過音樂賞析，來釋放學生情感；利用流行音樂，實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境；在教學戲曲時，可以與音樂教師達成共識，實現(xiàn)音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學生的注意力，而且高效完成了課堂教學目標。此外，美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術與語文的課程資源整合，有助于實現(xiàn)課堂教學形式的圖文并茂，以達到事半功倍的效果。
四、整合網(wǎng)絡信息資源，拓展學生的思維能力
隨著科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師，我們要鼓勵學生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關資料，通過網(wǎng)絡欣賞優(yōu)秀文章，也可以在網(wǎng)絡上發(fā)表文章等，這些方式都有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力。通過網(wǎng)絡信息技術，可以有效開發(fā)學生的形象思維與抽象思維能力；通過網(wǎng)絡信息技術，可以幫助學生消滅錯別字，掌握標準發(fā)音；通過網(wǎng)絡信息技術，可以加強語文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為提高學生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺
語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識，在實踐中應用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優(yōu)勢，將學生的優(yōu)秀作品展示出來；組織學生成立報刊社、文學社，并鼓勵學生積極踴躍投稿；經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評選活動，讓學生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來，以激發(fā)學生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。
總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內(nèi)容，而且有助于拓展學生的學習領域，實現(xiàn)課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在今后的教學中，教師應進一步加強研究，不斷優(yōu)化整合語文課程資源，促進語文教學的發(fā)展。
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一.小學語文教學難點
從整個義務教育體系來看，小學是我國教育事業(yè)的初始階段，其面對的教學對象是初步入學兒童。小學是培養(yǎng)國家人才的“啟蒙期”，注重小學文化課程教學改革是很有必要的。但是，從實際情況來看，小學語文教學還面臨著多方面的困境，“任重道遠”依舊是小學課程教學的難點。一方面，小學生之前未正規(guī)地接觸語文課程，對教材知識無法自主地學習與理解，很多小學生遲遲未能“入門”，進而影響了其后期的學習效率；另一方面，教師對小學生的學習心理掌握不當，編制的教學方法與學習需求不一致，也會限制小學生個人潛能的全面發(fā)揮。
二.課堂知識講解的重要性
“語文”本質(zhì)上是由諸多漢字語言組織起來的學科，學習語文必須要弄清每一個字、詞、句的實際含義，才能更好地體會到書本教材所講述的內(nèi)容。課堂知識講解是語文教學的重要環(huán)節(jié)，利用知識講解可激發(fā)小學生的思維活力，使其深度地融合到課堂教學中。筆者認為，語文知識講解有著多方面的教學意義，主要表現(xiàn)：
1、理解知識?！爸R講解”是語文授課的主要方式，根據(jù)教材大綱編制課程講解方案，“由淺入深”地引導學生學習語文，帶領孩子們體會文化知識學習的樂趣。例如，小學生對中國語言文字感到十分模式，我在講授《漢字筆畫名稱表》時，每天定量向?qū)W生講授漢字組合、筆畫名稱、拼音書寫等內(nèi)容，經(jīng)過講解后學生的理解程度得到加深，明白了中國漢字的博大精深，為其它教材授課做好了充分的準備工作。
2、擴散思維。思維是保證知識學習質(zhì)量的根本，只有建立科學的思維體系，才能客觀地理解語文知識。小學生剛剛步入正規(guī)教育，更應該盡早建立思維模式，找到適合自己的學習思路，為今后的學習之路打下基礎。語文課堂知識講解在培養(yǎng)小學生思維能力方面有著顯著作用，讓學生在課堂學習中接觸到了更多的知識。例如，人教版《菜園里》一課中，向?qū)W生講解了菜園里的各種蔬菜，使其體會到了自然生活的樂趣。
三.小學語文課堂知識講解的技巧性應用
鑒于我國小學語文教學存在的問題，依舊課堂知識講解對于學生學習的重要性，現(xiàn)代語文教學必須積極推廣知識講解方案，讓學生在講解過程中體會到語文學習的樂趣。對于教師來說，課堂講解應做好前期準備工作，根據(jù)每一堂課的授課內(nèi)容，合理地編制講解方案，這樣才能達到預期的教學效果。結合筆者的工作經(jīng)驗，我在語文課堂中應用了多種講解技巧。
1、注重需求。在教學中老師應該為學生學服務，尊重孩子的個性差異和不同的需求，根據(jù)這種個性的差異和不同的需求，來制訂相應的不同的對策。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。
2、把握基礎。我們在語文教育的過程當中，我們的教訓就是，我們過分地強調(diào)了基礎知識和基本技能，而忽視了其他的方面，認為應該取得很好的效果。我們應該強調(diào)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應該整體推進、全面發(fā)展，注重小學生語文基礎的綜合培養(yǎng)，加快語文課堂知識講解流程的優(yōu)化改進，幫助小學生提高自己的知識水平。
3、形象講解。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
4、引導閱讀。閱讀有助于拓寬學生的知識面，在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。
結論
關鍵詞：“對話式” 小學 語文閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192
1 開展“對話式”小學語文閱讀的現(xiàn)實必要性和重要性
開展“對話式”小學語文閱讀是新形勢下發(fā)展素質(zhì)教育和課程改革的必然要求。開展“對話式”小學語文閱讀，是素質(zhì)教育改革中對主體性教育的基本要求，也是素質(zhì)教育提倡小學語文創(chuàng)新教育的必然要求。新課程改革中提出了“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話的過程?！痹谡n堂上，學生是學習的主人、是課堂的主體，小學語文閱讀應當是在師生平等對話的過程中進行的。素質(zhì)教育改革背景下，實施“對話式”語文閱讀，是培養(yǎng)學生自主學習意識和學習習慣的必然要求；實施“對話式”語文閱讀，能夠按照素質(zhì)教育提出的在尊重學生個體差異的基礎上為學生創(chuàng)設良好的學習情境。
開展“對話式”小學語文閱讀是小學語文課程教學特點所決定的。由于小學語文閱讀課程更加強調(diào)學生的個性化行為，教師不應當用自己的思想來左右學生的閱讀實踐。開展“對話式”語文閱讀，可以在尊重小學語文教材特點、尊重小學生學習規(guī)律的基礎上更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力、培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀能力，利用閱讀機會，更好地進行反思和批評，不斷拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質(zhì)量?！皩υ捠健毙W語文閱讀能夠有效培養(yǎng)對課文的內(nèi)容和表達自己的心得，能提高自己的對問題的分析能力和解決能力，運用綜合合作的方式共同探討疑難問題。
2 開展“對話式”小學語文閱讀的主要途徑
第一，開展“對話式”小學語文閱讀需要重構良好的師生關系。開展“對話式”小學語文閱讀更加強調(diào)的是在課堂上形成一種民主和平等的對話關系；在教學過程中使雙方更好地理解對方、接納對方，而不是教師對學生主體地位的任意踐踏?！皩υ捠健毙W語文閱讀要教師在課堂上真正理解學生的現(xiàn)實需要情感需要、態(tài)度變化等，體會學生作為發(fā)展主體的獨特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學生、信任學生，不要把學生看成是年少不懂事而被迫讓學生服從教師的教學主張，接受自身在課堂上的權威地位?！皩υ捠健毙W語文閱讀更加強調(diào)的是師生之間的平等對話，學生不再處于被動的、消極的地位，而是作為一個獨立的、有獨特性格特點的、期望受到尊重的主體與教師之間進行平等對話。教師還需要在開展“對話式”語文閱讀中不斷改變自身的角色定位，要由原來的知識傳授者向?qū)W習活動的組織者和引導者轉(zhuǎn)變，真正了解學生的需求、真正走到學生中間去，親近學生的精神，了解學生的閱讀需求。這里需要指出的一點是，“對話式”小學語文閱讀強調(diào)的是師生之間的平等對話關系，是一種互動、合作、平等的師生關系。
第二，開展“對話式”小學語文閱讀需要學生在閱讀過程中積極進行自我重構。開展對話閱讀教學是打開學生閱讀興趣的重要窗口，能夠吸引學生積極參與到語文學習中來。要想激發(fā)學生在對話式閱讀中的興趣，就必須要讓學生成為學習和閱讀真正的主人，讓學生、教師以及閱讀文本之間進行自由的交流，積極幫助學生進行自我學習、自我閱讀的理念重構。讓學生真正體會到在閱讀課堂上沒有主次，教師與學生都處于平等的關系之中，進而讓學生的語文閱讀主觀能動性得到充分的調(diào)動，學習興趣得到更好的激發(fā)，在閱讀中學習的智慧也得到充分的啟迪。
3 結語
“對話式”小學語文閱讀突出和強調(diào)了“學會認知，學會做事，學會合作學會生存”的這一時代特征，是對傳統(tǒng)小學語文課堂教學的深刻改革。在開展“對話式”小學語文閱讀過程中，要對學生的每一次新發(fā)現(xiàn)、對學生的每一次新想象、對學生的每一次新發(fā)言等都要予以充分尊重。教師要立足學生特點、立足小學教學規(guī)律，對學生在開展“對話式”閱讀過程中產(chǎn)生的獨特認識都要予以完善和豐富，讓學生的整個學生過程成為學生個性的呈現(xiàn)過程；讓學生在閱讀的過程中為下一步學習奠定堅實的基礎。開展“對話式”小學語文閱讀，要充分認識到“對話式”小學語文閱讀的重要性；對于小學語文教育來講，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)是其根本宗旨之一。在小學語文教學中實施“對話式”閱讀教學不僅能夠使學生在學習過程中做到了活學活用，更為重要的是能夠使學生在閱讀中培養(yǎng)了理性思維，有助于培養(yǎng)啟發(fā)式、探索式的學習興趣。開展小學語文“對話式”閱讀，也是充分對學生課堂主體地位的尊重，在課堂上賦予了學生更多的尊重和自主；這種方式的小學語文閱讀教學實現(xiàn)了學生學習熱情的最大化，有效激發(fā)了學生的閱讀潛能，對于促進學生綜合全面發(fā)展發(fā)揮至關重要的作用。
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