時(shí)間：2023-08-12 09:15:18
導(dǎo)語(yǔ)：在成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程論壇；學(xué)業(yè)情緒；交互學(xué)習(xí)；認(rèn)知性存在
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0069－05
一、引言
網(wǎng)絡(luò)課程論壇是基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)，是教師提供指導(dǎo)幫助和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)的聽說讀寫能力更需要建立在良好交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，這是因?yàn)?a href="http://www.95008.net/haowen/46297.html" target="_blank">大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用(俞國(guó)良，董妍，2005)。Stern曾指出情感對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)知活動(dòng)同等重要，甚至更重要。網(wǎng)絡(luò)課程論壇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)人際情感交流的消極一面(任瑞仙，2004)，學(xué)生因相互之間的距離很容易在學(xué)習(xí)過程中感受孤獨(dú)等負(fù)面情緒。而沒有良好的學(xué)業(yè)情緒，不僅不會(huì)有成功的學(xué)習(xí)，甚至一般的學(xué)習(xí)任務(wù)也不可能順利完成(俞國(guó)良，董妍，2005)。
目前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程正朝著“偏重認(rèn)知，忽略情感”的不良方向發(fā)展：提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，輕視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)(劉贛洪，吳初平，2007)。而認(rèn)知與情緒之間的關(guān)系是雙向的，情緒是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)，認(rèn)知是情緒的充分和必要條件(Lazarus，1991)。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課和基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多且層次差別大，教學(xué)影響廣泛而深遠(yuǎn)。鑒于目前缺少?gòu)恼J(rèn)知角度探討大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇中的學(xué)業(yè)情緒研究，本文將對(duì)此問題做深入的分析和探討。
二、認(rèn)知性存在及學(xué)業(yè)情緒的界定
認(rèn)知性存在是在學(xué)生社區(qū)中，學(xué)生通過文本通訊支持的持續(xù)性對(duì)話和反思來促進(jìn)有意義的理解、分析、構(gòu)建與確認(rèn)(Garrison，2000)。它是遠(yuǎn)程學(xué)生通過持續(xù)的交流互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的過程，能夠反映大學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生從低到高的認(rèn)知發(fā)展過程。認(rèn)知性存在包括四個(gè)階段：觸發(fā)事件、探索、整合和解決。Garrison把觸發(fā)事件描述為“喚醒”、探索階段為“探究”、整合階段為“假設(shè)”、解決階段為“鑒定”(表1)。四個(gè)階段之間的關(guān)系和形成途徑如圖1。
根據(jù)資源有限理論，人可利用的認(rèn)知資源數(shù)量隨各種情緒的作用而變化。因此，認(rèn)知性存在的觸發(fā)事件、探索、整合和解決的認(rèn)知加工過程受到學(xué)業(yè)情緒的作用而變化。學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等(俞國(guó)良，董妍，2005)。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)貫穿認(rèn)知性存在的四個(gè)階段：學(xué)生從接觸論壇空間并“喚醒”自己的認(rèn)知開始，在“探究”領(lǐng)會(huì)他人帖子內(nèi)容，分析、反思、整合他人意見并逐漸在自己私人空間范圍內(nèi)形成“假設(shè)”觀點(diǎn)的過程中深入，最終在與他人互相討論并“鑒定”出解決方法后結(jié)束。本文的學(xué)業(yè)情緒特指學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的各種情緒體驗(yàn)。
三、研究方法
研究旨在讓師生意識(shí)到良好學(xué)業(yè)情緒的重要性，促使實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情緒在教學(xué)交互活動(dòng)的統(tǒng)一，改善教學(xué)現(xiàn)狀。
研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)到的各種情緒。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的學(xué)業(yè)情緒劃分和我國(guó)心理學(xué)者俞國(guó)良、董妍(2005)的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》以及實(shí)際教學(xué)情況，繪制英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)業(yè)情緒向度編碼體系(表2)，并在認(rèn)知性存在的四個(gè)階段基礎(chǔ)上，把英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的學(xué)業(yè)情緒分為觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段、探索學(xué)業(yè)情緒階段、整合學(xué)業(yè)情緒階段和解決學(xué)業(yè)情緒階段。
研究?jī)?nèi)容具體為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段、探索學(xué)業(yè)情緒階段、整合學(xué)業(yè)情緒階段和解決學(xué)業(yè)情緒階段的現(xiàn)狀以及形成原因。
研究對(duì)象選取重慶大學(xué)11個(gè)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生200名，參與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)習(xí)次數(shù)在兩次及兩次以上的同學(xué)達(dá)到75.4％。研究方法為問卷和訪談，筆者選取20人為問卷前測(cè)被試，信度檢測(cè)結(jié)果系數(shù)在0.61－0.87之間，并將問卷一次性發(fā)放，回收率達(dá)到96％?；趩柧斫Y(jié)果，筆者選取15名同學(xué)為訪談對(duì)象，了解大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的原因。
四、研究結(jié)果及原因分析
1.觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段
觸發(fā)事件通常指那些用于討論的問題或以新的方向進(jìn)行討論或?qū)ψ畛跤|發(fā)事件的理解存在的迷惑(楊素娟，莫冬敏，2011)。在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中，老師的期望和布置的任務(wù)常常成為觸發(fā)事件。教師向?qū)W生提供的背景知識(shí)、傳達(dá)的信息、轉(zhuǎn)向新方向的討論等都屬于觸發(fā)事件的范疇(Garrison，Anderson，2003)。
觸發(fā)事件處在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)習(xí)的初始階段，包含兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師布置的討論話題，學(xué)生對(duì)討論話題的迷惑感。迷惑感促使學(xué)生對(duì)教師布置的話題進(jìn)行分析，解讀等行為的產(chǎn)生，因此學(xué)業(yè)情緒集中表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話題的理解程度上。
(1)研究結(jié)果
如圖2所示，當(dāng)學(xué)生對(duì)討論話題的理解感到迷茫無(wú)從發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，不活化情緒(正向－不活化與負(fù)向.不活化情緒的總和)比例達(dá)到61.1％，主要體現(xiàn)在失望和無(wú)助情緒上，分別占到25.9％和24.1％，這兩種情緒源于“負(fù)向－不活化情緒”，這類情緒較無(wú)主觀控制，會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極解決問題的意愿。而當(dāng)學(xué)生對(duì)討論話題的理解感到思路泉涌時(shí)，活化情緒(正向－活化與負(fù)向.活化情緒的總和)所占比例高達(dá)76.6％，且主要體現(xiàn)在高興情緒上，占到58.2％，高興情緒源于“正向－活化情緒”。此情緒可拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維和行為方式，使學(xué)生的認(rèn)知范圍更寬廣，思維方式更靈活，行為更具有創(chuàng)造性。
(2)原因分析：
觸發(fā)事件階段產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因可歸納為兩點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)討論的英語(yǔ)話題沒興趣。訪談中一位學(xué)生表示：“話題總是圍繞課本內(nèi)容，沒有新意，有點(diǎn)厭倦”。二、學(xué)生感覺教師布置的英語(yǔ)話題太難。正如一位同學(xué)表示：“教師布置的有些話題中，有些英語(yǔ)單詞我不理解，感到很沮喪”。而產(chǎn)生積極情緒的原因可集中為一點(diǎn)：學(xué)生對(duì)該話題興趣濃厚。正如學(xué)生所說：“對(duì)有興趣的話題，想說的話特別多?！?/p>
2.探索學(xué)業(yè)情緒階段
探索階段反映了學(xué)生對(duì)觸發(fā)事件的響應(yīng)情況(楊素娟、莫冬敏，2011)。學(xué)生需要感知或抓住問題的屬性，然后對(duì)相
關(guān)信息進(jìn)行充分說明，并進(jìn)行批判性反思和交流(Garrison，Anderson，2003)。在此階段，學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)觸發(fā)事件的問題匆忙下結(jié)論、闡述觀點(diǎn)及個(gè)人敘述(caroline L.Park.RN，2009)。結(jié)論、觀點(diǎn)、敘述都是通過論壇帖子體現(xiàn)出來的。學(xué)生在論壇中所發(fā)帖子能反映學(xué)生或群體在發(fā)帖時(shí)所具有的思維水平(Meyer，2008)，因此帖子的質(zhì)量與書面英語(yǔ)表達(dá)能力有直接聯(lián)系。探索階段能夠檢驗(yàn)出學(xué)生應(yīng)用書面英語(yǔ)水平的高低。學(xué)業(yè)情緒主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和書面英語(yǔ)高級(jí)表達(dá)掌握兩個(gè)方面。
(1)研究結(jié)果
數(shù)據(jù)顯示，探索學(xué)業(yè)情緒階段的走向是極其復(fù)雜的。
在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法，單詞、句子等基本知識(shí)掌握方面，如圖3所示，學(xué)業(yè)情緒走向的復(fù)雜性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用欠佳的情況下，活化情緒比例占49.2％，不活化情緒比例占54.5％，兩者比例的“旗鼓相當(dāng)”主要體現(xiàn)在焦慮和失望兩種情緒平分秋色，占22.6％。生氣、羞愧、無(wú)助情緒比例緊隨其后，分別占到11.3％，11.3％，13.2％。焦慮這種“負(fù)向.活化情緒”有可能導(dǎo)致更積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，即采取實(shí)際的行動(dòng)來克服困難。也有根據(jù)研究表明，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過低或過高的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利，兩者呈倒u形關(guān)系，22.6％的焦慮并沒有起到明顯的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用欠佳時(shí)，不活化情緒為主導(dǎo)學(xué)業(yè)情緒。而當(dāng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)，活化情緒高達(dá)94.5％，其中高興情緒所占的比例高達(dá)70.3％，起到非常顯著的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。
書面英語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一朝一夕能見效的。如圖4所示，學(xué)生在書面表達(dá)能力遲遲得不到提高時(shí)，同樣體驗(yàn)到豐富的學(xué)業(yè)情緒，活化情緒和不活化情緒分別占到51.7％和48.3％，學(xué)業(yè)情緒比例高低依次是焦慮占29.6％，失望占24％，無(wú)助占22.2％，生氣占12.9％，反映了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)情緒既不積極也不消極。當(dāng)學(xué)生書面表達(dá)順暢時(shí)，活化情緒占73.9％，不活化情緒占26.1％。盡管活化情緒比例明顯大于不活化情緒，但不能忽視的“正向.不活化情緒”中的滿意情緒占23.3％。
(2)原因分析
在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜情緒主要因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，但他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性深有感觸。學(xué)業(yè)情緒走向可以反映出大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在問題。近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更偏重語(yǔ)言交際，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)變成大學(xué)英語(yǔ)課程中的“冷門”，造成學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)重影響。
在英語(yǔ)書面高級(jí)表達(dá)方面，學(xué)生英語(yǔ)作文松散，甚至失去原意的現(xiàn)象在論壇上尤為明顯。學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)作文下筆能言，卻不一定能保證質(zhì)量，這是學(xué)生在高級(jí)表達(dá)能力得不到提高時(shí)產(chǎn)生復(fù)雜情緒的導(dǎo)火索。從訪談中得知，盡管學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力普遍感到不滿意，并迫切想加強(qiáng)練習(xí)，但學(xué)生不愿意在論壇上暴露自己英語(yǔ)寫作欠佳的情況，有學(xué)生表示：“與其讓同學(xué)看到我英語(yǔ)表達(dá)欠佳的一面，還不如選擇沉默”。尤其在大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力更上一層樓的要求下，學(xué)生往往力不從心而失去信心。而表達(dá)能力得到提高和肯定，滿足教師的期望并得到贊許是促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的原因。但有些同學(xué)的書面高級(jí)表達(dá)很好，卻對(duì)話題不愿再深入討論而不積極發(fā)帖，這是滿意情緒占據(jù)一定比例的原因。
3.整合學(xué)業(yè)情緒階段
“整合”是對(duì)探索階段產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行意義建構(gòu)(Garrison，Anderson，2003)，是探索的更高階段。在此階段，學(xué)生需要對(duì)探索階段分享的觀點(diǎn)進(jìn)行連接和整合，并創(chuàng)建新的認(rèn)識(shí)(楊素娟，莫冬敏，2011)。提出個(gè)人觀點(diǎn)、補(bǔ)充他人觀點(diǎn)、提出假設(shè)、整合各種資源中的信息等都屬于整合的范疇(Garrison，Anderson，2003)。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇中，整合階段集中體現(xiàn)在學(xué)生整理英語(yǔ)“輸入”資料。“輸入”資料主要來自論壇中的帖子以及教師提供的和學(xué)生搜集的英語(yǔ)資料。學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)他人英語(yǔ)資料的理解和整理他人有效信息兩方面。
(1)研究結(jié)果
對(duì)他人英語(yǔ)資料理解方面，如圖5所示，學(xué)生高度理解他人表達(dá)的英語(yǔ)含義時(shí)，活化情緒占到70.3％。高興情緒高達(dá)50％，可以看出理解他人的英語(yǔ)表達(dá)，是對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)水平的肯定，這為積極的交互學(xué)習(xí)提供良好前提。訪談中一位學(xué)生提到：“這讓我感覺我是論壇中的一員，我也希望其他同學(xué)能容易的理解我的英語(yǔ)表達(dá)。”
整理材料中的有效信息有助于學(xué)生英語(yǔ)歸納能力的培養(yǎng)。如圖6所示，對(duì)于難以理解的英語(yǔ)材料，學(xué)生體驗(yàn)的情緒是所有項(xiàng)目中最多的，除了羨慕和羞愧情緒，其他情緒均有份額，其中厭倦、焦慮、高興情緒占據(jù)較大比例。盡管活化情緒和不活化情緒所占比例差距不大，分別占到47.1％、52.9％。但從圖六中可以得出，英語(yǔ)材料難以理解更易使學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)向一不活化情緒”。
(2)原因分析
從訪談中了解整合階段負(fù)面情緒的原因在于多數(shù)學(xué)生整理英語(yǔ)資料只為分享一些淺層信息，雖然看到其他同學(xué)分享的深層信息時(shí)會(huì)檢討自己的學(xué)習(xí)行為，但面對(duì)繁瑣的英語(yǔ)資料，學(xué)生并不愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力去分析復(fù)雜的英語(yǔ)句子。論壇里的大量重復(fù)信息也加重了學(xué)生厭煩等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，只是學(xué)生不愿意脫離自己在網(wǎng)絡(luò)課程論壇建立的社交關(guān)系，帶著矛盾的心情整理英語(yǔ)材料。
得到積極情緒的同學(xué)表示：“論壇對(duì)學(xué)習(xí)的提高不是立竿見影的，但總的來說肯定是有幫助的，帖子看多了，對(duì)英語(yǔ)句子中出現(xiàn)的語(yǔ)病比以前更敏感?！薄敖鉀Q了學(xué)習(xí)上的很多難題?！薄罢J(rèn)識(shí)了很多新鮮的東西，也學(xué)習(xí)到了豐富的英語(yǔ)知識(shí)”等。產(chǎn)生積極情緒的原因可歸為學(xué)生更容易解決英語(yǔ)難題，得到幫助且提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
4.解決學(xué)業(yè)情緒階段
“解決”是認(rèn)知發(fā)展的最高水平(楊素娟，莫冬敏，2011)，是對(duì)觀點(diǎn)和假設(shè)的檢驗(yàn)，以及從批判的角度看待內(nèi)容(Garrison，Anderson，2003)。通常需要通過思考和建立共識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)和假設(shè)的檢驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇中屬于解決的事例主要有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬應(yīng)用，檢驗(yàn)解決方案和證明解決方案等。(Garrison，Anderson，2003)
解決階段是四個(gè)階段中最能體現(xiàn)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生為某個(gè)英語(yǔ)話題和觀點(diǎn)進(jìn)行不斷的交流，是學(xué)生大量“輸出”英語(yǔ)信息以求得最佳結(jié)果的過程。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)中，需要得到更多的肯定、支持、幫助和交互，具有被認(rèn)同和被關(guān)注的需要。學(xué)業(yè)情緒主要表現(xiàn)在體驗(yàn)他人對(duì)自己英語(yǔ)觀點(diǎn)的認(rèn)同和尋求與他人英語(yǔ)觀點(diǎn)的共識(shí)兩個(gè)方面。
(1)研究結(jié)果
當(dāng)學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)不到他人對(duì)自己觀點(diǎn)的肯定時(shí)，認(rèn)同感就會(huì)嚴(yán)重下降。如圖7所示，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的英語(yǔ)帖子無(wú)人參與時(shí)，“負(fù)向一不活化情緒”占到85.2％，其中失望占到55.5％，正活化情緒甚至達(dá)到零。如圖8所示，當(dāng)自己的觀點(diǎn)得到贊同時(shí)，“正向－活化情緒”高達(dá)76.2％，而
得不到贊同時(shí)，如圖9所示，“負(fù)向－不活化情緒”達(dá)到61.5％。
學(xué)生在英語(yǔ)論壇交互學(xué)習(xí)中積極尋求與他人的共同認(rèn)識(shí)、價(jià)值、理想、想法。如圖10和11所示：提供的建議得到他人的感謝和積極響應(yīng)時(shí)，“正向.活化情緒”分別達(dá)到83.5％和88.9％。高興是體現(xiàn)“正向－活化情緒”最突出的情緒，分別占到64.8％和62.9％。如圖12所示，當(dāng)學(xué)生得到他人解惑答疑的幫助后，更能激發(fā)他們的“正向－活化情緒”，高達(dá)92.8％，感激情緒占到57.4％，高興情緒退居第二位，為33.3％
(2)原因分析
學(xué)生在解決階段產(chǎn)生負(fù)向情緒的原因非常鮮明：學(xué)生認(rèn)為自己的帖子得不到關(guān)注、肯定和認(rèn)同。學(xué)生盡管對(duì)此感同身受，卻不會(huì)關(guān)照“冷帖子”。僅有小部分學(xué)生在論壇中經(jīng)常發(fā)帖提問或回答問題，多數(shù)學(xué)生屬于旁觀者，究其原因：第一、很多學(xué)生表示有時(shí)候并不知道提什么問題，而希望他人提出問題。第二、論壇上相同的問題很多，學(xué)生沒心情再發(fā)一遍。第三、有些學(xué)生認(rèn)為論壇中英語(yǔ)話題大多沒有討論價(jià)值且通常都有一個(gè)常見的思維套路，無(wú)法進(jìn)行深入討論。第四、論壇中有很多口水話，屬于精品的很少。對(duì)比回復(fù)少的帖子，學(xué)生更喜歡高人氣的，而高人氣的帖子又少之甚少，導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸消失。第五、有些學(xué)生認(rèn)為自己的帖子常被淹沒，得不到師生的及時(shí)回復(fù)，難以引起師生的持續(xù)關(guān)注，更沒有心情理會(huì)其他學(xué)生的帖子。
五、對(duì)教學(xué)的啟示
研究數(shù)據(jù)的分析表明學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的積極和消極作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的教學(xué)效果有著直接影響。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，保證大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)論壇的教學(xué)成效。
第一，在觸發(fā)學(xué)業(yè)情緒階段，教師對(duì)于英語(yǔ)話題的選擇要根據(jù)生活來設(shè)置語(yǔ)言情景，熟悉和感興趣的話題是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，教師需要投學(xué)生之所好，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性和樂趣，不是為了學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)帖。
第二，在探索學(xué)業(yè)情緒階段，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師的“耐心”并不體現(xiàn)在純粹改正學(xué)生帖子中的錯(cuò)誤。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，提高使用英語(yǔ)的規(guī)范性。教師應(yīng)鼓勵(lì)和批評(píng)“雙劍齊飛”。否則，學(xué)生的參與往往止步與此，把發(fā)帖當(dāng)做任務(wù)，完成之后便置之不理。對(duì)于英語(yǔ)書面表達(dá)能力，教師除了傳授佳詞麗句外，更要安撫學(xué)生的不良情緒，積極幫助學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以讓他人看懂和與他人分享心得為主要目的進(jìn)行寫作。
第三，在整合學(xué)業(yè)情緒階段，教師雖要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所提供的英語(yǔ)材料也應(yīng)各有梯度，但從數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)材料以中等難度更為學(xué)生所接受，這點(diǎn)顯示了學(xué)生并不想被人為地分配到較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等級(jí)中。學(xué)生很容易在整理英語(yǔ)資料時(shí)產(chǎn)生倦怠情緒。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要適當(dāng)施加外在刺激和驅(qū)動(dòng)，比如表?yè)P(yáng)某些積極參與論壇的同學(xué)，也要通過學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。再次，對(duì)于整理英語(yǔ)資料所需的歸納總結(jié)能力，教師要嘗試了解和接受學(xué)生的思想和感情，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
第四，在解決學(xué)業(yè)情緒階段，教師的創(chuàng)新意識(shí)要“大展拳腳”，組織多種多樣且有益于群體參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如教師可組織大家在一定時(shí)間范圍內(nèi)在一個(gè)版塊內(nèi)討論一個(gè)實(shí)質(zhì)性很強(qiáng)的英語(yǔ)問題。數(shù)據(jù)表明，論壇中的師生、生生之間互相幫助也是促進(jìn)學(xué)生積極參與論壇交互活動(dòng)的重要因素。因此，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組或?qū)ψ樱_展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)是必不可少的。另外，教師也要適當(dāng)處理阻礙活化論壇氣氛的重復(fù)或類似帖及“很好”、“贊同”等感嘆語(yǔ)。
[論文關(guān)鍵詞] 藥理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 成人高等教育
[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對(duì)其中的業(yè)余和函授學(xué)生來說，藥理學(xué)內(nèi)容廣泛，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)起來有很多困難。本文結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)提出了建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考和核系統(tǒng)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)提出幾點(diǎn)意見。結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義。
成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學(xué)習(xí)形式主要有三種，分脫產(chǎn)（即全日制）、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）和函授。對(duì)于脫產(chǎn)學(xué)生來說，時(shí)間較為充裕，能系統(tǒng)接受各門課程的內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，比如藥理學(xué)，即使涉及內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)，也能較好的掌握。但對(duì)于業(yè)余和函授學(xué)生來說，學(xué)制短，學(xué)習(xí)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)與考核通常在較短時(shí)間內(nèi)完成。很多學(xué)生反應(yīng)難以系統(tǒng)理解和掌握藥理學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。更為重要的是，藥理學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，隨著科學(xué)研究方法的不斷進(jìn)步，新的藥物層出不窮，關(guān)于藥物和藥理學(xué)的知識(shí)更新很快，是一門需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。
藥理學(xué)是我校省級(jí)精品課程之一，精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向。精品課程本身就是一種教學(xué)資源，而且是系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心組織、集中且高度共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其他教學(xué)資源設(shè)計(jì)提供了案例支持。但是，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容照搬上網(wǎng)絡(luò)，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說。網(wǎng)絡(luò)精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學(xué)生參與，缺乏教學(xué)活動(dòng)雙方的交流，學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)接受的地位沒有改變，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交互性和協(xié)作性。人們并不會(huì)因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，就自發(fā)的改變他們的學(xué)習(xí)方式，特別是身心發(fā)育還不夠成熟的大學(xué)生，如果沒有成年人的正確引導(dǎo)，很少人會(huì)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。因此，藥理學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫切需要加強(qiáng)，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學(xué)生的參加。
成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有自己相對(duì)固定的工作，經(jīng)過中專或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有以下特點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)能力比較成熟與完善。②情緒的穩(wěn)定性和行為自控能力較強(qiáng)。③學(xué)習(xí)目的多元化。④承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任和較重的家庭壓力。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)習(xí)精力有限，從而一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。⑤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，思維能力強(qiáng)；學(xué)生在年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)等方面存在著較大差異。結(jié)合藥理學(xué)的特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
一、建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)充分吸取了教育技術(shù)理論與方法最新研究成果，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結(jié)合業(yè)余和函授教育特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度，設(shè)立藥理學(xué)核心教學(xué)資源集中，重點(diǎn)明確而又與擴(kuò)展知識(shí)便于交互的版塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以向成人學(xué)生提供虛擬課堂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)可以在異地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，電子教材與文字教材相配合、課堂學(xué)習(xí)與自主習(xí)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試、課程輔導(dǎo)等，與課堂教學(xué)相輔相成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供環(huán)境。
鑒于藥理學(xué)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，更新速度快是藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。很多成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生本身具有一定的臨床和用藥經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)知識(shí)有一定的理解和體會(huì)，更渴求的是藥理學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展。因此，除了每年按照最新的教學(xué)計(jì)劃更改有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)外。還在論壇中及時(shí)地向?qū)W生介紹藥理學(xué)相關(guān)技術(shù)和方法的最新進(jìn)展。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為線索展開學(xué)習(xí)，多角度延伸，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
二、建立多渠道的師生溝通方式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上。而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，針對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生，尤其是業(yè)余班和函授班等學(xué)生，創(chuàng)立了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有交互性。交互性是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生與教師之間的相互交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理和運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生更好的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導(dǎo)來回奔波之苦，適合現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；谶@種需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時(shí)在線處理學(xué)生提出的問題，并且對(duì)問題的回答能夠較長(zhǎng)時(shí)間保留在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)后來有相同問題的學(xué)生也能起到引導(dǎo)和釋疑作用，避免重復(fù)勞動(dòng)。另外，一個(gè)問題而同時(shí)多個(gè)同學(xué)的參與能使得知識(shí)更擴(kuò)展、更豐富，教師也能受益。對(duì)于非教師值班期間或者針對(duì)特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復(fù)，對(duì)于典型問題征得學(xué)生同意后，可以學(xué)生來信方式在網(wǎng)上予以公開。針對(duì)特定的班級(jí)可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學(xué)的延伸，也能增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。總之，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設(shè)計(jì)靈活多變的技術(shù)方案，從而全面的提供網(wǎng)上留言答復(fù)、授課指導(dǎo)、作業(yè)、答疑、專題討論等，為學(xué)生和教師之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)[2]。
三、建立合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核系統(tǒng)
通常情況下，考試是考核教學(xué)效果的重要手段之一。由于考核的目的和學(xué)科以及專業(yè)特點(diǎn)不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫(yī)學(xué)教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實(shí)踐考試少；終結(jié)性考試多，形成性評(píng)價(jià)的考試少。考試中記憶性成分所占比重較大，善于記憶的人容易獲得好的分?jǐn)?shù)，這使得考試本身成為對(duì)死記硬背的鼓勵(lì)。雖有少數(shù)課程采用開卷考試形式，但也側(cè)重于理論考核，不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
成人醫(yī)學(xué)高等教育需要建立合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，這具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)可以提高成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的業(yè)余和函授大學(xué)生，要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有實(shí)名制的學(xué)生統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)諸如登錄課程次數(shù)，瀏覽教學(xué)材料次數(shù)，閱讀試題庫(kù)、試卷庫(kù)次數(shù)等做出統(tǒng)計(jì)。這為綜合的形成性評(píng)價(jià)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的依據(jù)，可以作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考。成人大學(xué)生擅長(zhǎng)分析和應(yīng)用，而記憶力較差。在藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業(yè)或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的上傳給老師進(jìn)行評(píng)閱與指導(dǎo)。具體到藥理學(xué)來說，成人大學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)工作中碰到的病例，并針對(duì)疾病，提出不同情況的用藥方案請(qǐng)教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學(xué)邊用的情況充分體現(xiàn)了在職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。也可提供幾本藥理學(xué)及相關(guān)專業(yè)中英文權(quán)威專業(yè)雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)自身感興趣的新藥進(jìn)行綜述或?qū)⑴R床中遇到的問題在相關(guān)領(lǐng)域的雜志、書籍上找到答案并總結(jié)成論文。
參考文獻(xiàn)
[1]謝松強(qiáng)，張忠泉.成人藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.時(shí)代教育，2009，（11）：160.
更新)
國(guó)家開放大學(xué)電大《基本原理概論》
網(wǎng)絡(luò)核心課形考任務(wù)
6（專題測(cè)驗(yàn)六）
答案
專題測(cè)驗(yàn)六
一、判斷題。（共
12
題）
題目
1
1.法人資本所有制崛起并成為居主導(dǎo)地位的資本所有制形式，
使得資本占有的社會(huì)化程度大大提高（
）。
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目
2
2.當(dāng)代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說是人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律作用的結(jié)果，
改變了資本主義的
本質(zhì)，
從而克服了資本主義的基本矛盾（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
3
3.2008
年，
由英國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)迅速發(fā)酵，
成為
20
世紀(jì)
30
年代大蕭條以來最為嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟(jì)災(zāi)
難，
暴露出了在物質(zhì)利益驅(qū)使下資本主義貪婪的本質(zhì)（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宮；
2017
年法國(guó)總統(tǒng)大選中，
獨(dú)立候選人馬克龍高票當(dāng)選，
終結(jié)了法國(guó)傳
統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。
這一切，
都說明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（
）。
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目
5
5.美國(guó)福特公司的萊曼汽車，
設(shè)計(jì)在德國(guó)，
而制動(dòng)裝置生產(chǎn)在韓國(guó)，
在美國(guó)生產(chǎn)燃油泵，
在澳大利亞生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，
一部
車從設(shè)計(jì)到裝配，
竟涉及
8
個(gè)國(guó)家。
這說明萊曼汽車這個(gè)“全球產(chǎn)品”，
是經(jīng)濟(jì)全球化的杰作（
）。
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目
6
6.20
世紀(jì)
80
年代末
90
年代初以后，
隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和以信息技術(shù)為代表的新科技革命的推動(dòng)，
由美蘇對(duì)抗帶來的世
界經(jīng)濟(jì)體系的分割被打破，
經(jīng)濟(jì)全球化開始萌芽（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
7
7.國(guó)家壟斷資本主義最早產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
8
8.國(guó)家壟斷資本主義的產(chǎn)生，
是壟斷資本主義生產(chǎn)關(guān)系在自身范圍內(nèi)的部分質(zhì)變，
但它并沒有根本改變壟斷資本主義的
性質(zhì)，
在本質(zhì)上維護(hù)的仍是資本主義制度（
）。
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目
9
9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
10
10.資本主義必然為社會(huì)主義所代替，
就意味著資本主義社會(huì)將在短期內(nèi)自行消亡（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目
11
11.大企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，
資本積聚和集中，
從而引起生產(chǎn)集中，
生產(chǎn)集中發(fā)展到一定程度，
必然
形成壟斷（
）。
選擇一項(xiàng)：
對(duì)
題目
12
12.壟斷是作為自由競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立面產(chǎn)生的，
所以壟斷可以消滅競(jìng)爭(zhēng)（
）。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
二、單項(xiàng)選擇題。（共
6
題）
題目
13
1.二戰(zhàn)后，
資本主義的勞資關(guān)系和分配關(guān)系發(fā)生了變化，
使工人階級(jí)的生活狀況得到了一定的改善。
下列哪一項(xiàng)不屬于
這一變化的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
工人大會(huì)具有生產(chǎn)的最終決定權(quán)
題目
14
題干
2.長(zhǎng)期以來，
美國(guó)等西方國(guó)家向外“輸出民主”，
進(jìn)行了一系列爭(zhēng)，
中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，
許多國(guó)家政局動(dòng)蕩，
宗教和政
治派別沖突不斷，
致使經(jīng)濟(jì)凋零，
民不聊生。
下列哪一項(xiàng)不屬于這種戰(zhàn)爭(zhēng)（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
第一次世界大戰(zhàn)
題目
15
3.經(jīng)濟(jì)全球化猶如一把雙刃劍，
它在產(chǎn)生積極效應(yīng)的同時(shí)，
也帶來了消極和負(fù)面的影響。
下列哪一項(xiàng)不屬于其消極影響
（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
資金、
技術(shù)等生產(chǎn)要素可以在國(guó)際社會(huì)流動(dòng)和優(yōu)化配置
題目
16
4.列寧在《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》
一書中曾指出，
資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義，
具有五個(gè)基本特征。
其中，
不
包括（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
壟斷資本獲取一般利潤(rùn)
題目
17
5.關(guān)于第三次科技革命，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志
題目
18
6.關(guān)于壟斷，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到私人壟斷階段，
這是壟斷的最高形式
2020年國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名條件
電大是什么學(xué)校?
電大全名是中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)已更名為國(guó)家開放大學(xué)，是一所成人大學(xué)。電大是成人學(xué)歷提升的一種學(xué)習(xí)形式，其他的成人學(xué)歷提升形式還有自考、成考、網(wǎng)絡(luò)教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的?？苹虮究茖W(xué)歷。電大在全國(guó)各省市均有分部，考生可就近報(bào)考。
學(xué)生須參加在線學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)，參加課程考試。學(xué)生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源和國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)點(diǎn)播和查看網(wǎng)上教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，利用論壇、網(wǎng)上直播和視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以到學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）參加集中面授學(xué)習(xí)或參加小組學(xué)習(xí)。
國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名要求
報(bào)考高起本或高起?？忌鷳?yīng)具有高中畢業(yè)文化程度（中?；蚵毟弋厴I(yè)證書也可以）。報(bào)考專升本的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專科畢業(yè)證書、本科結(jié)業(yè)證書或以上證書的人員。經(jīng)吉林省招生委員會(huì)核準(zhǔn)錄取的成人高等學(xué)校應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生，可報(bào)考我省成人高等學(xué)校，錄取考生2020年春季入學(xué)報(bào)到時(shí)須持有經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？苹蛞陨袭厴I(yè)證書，否則不得辦理注冊(cè)手續(xù)，同時(shí)取消專升本錄取資格。
國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名材料
本人身份證正反面電子版、報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)要求出具對(duì)口單位證明等等，因此考生如果選報(bào)這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預(yù)先備好相關(guān)工作證明書。不在戶口所在地報(bào)考，也需要出示當(dāng)?shù)氐墓ぷ鲉挝蛔C明，或者當(dāng)?shù)貢鹤∽C、居住證。學(xué)歷證明：本人*高學(xué)歷畢業(yè)證書復(fù)印件，按照教育部規(guī)定，報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科的考生，須持有國(guó)民教育系列?？萍捌湟陨衔膽{，藍(lán)底二寸電子版照片等相關(guān)材料。
國(guó)家開放大學(xué)招生專業(yè)
工商管理，行政管理，計(jì)算機(jī)信息管理，會(huì)計(jì)，機(jī)電一體化技術(shù)，建筑施工管理，學(xué)前教育，水利水電工程管理
【關(guān)鍵詞】個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）；個(gè)性化學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)門戶；學(xué)習(xí)桌面；學(xué)習(xí)體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）09—0075—04
網(wǎng)上人大是國(guó)內(nèi)最早開辦網(wǎng)絡(luò)教育的高校，是國(guó)內(nèi)最具影響力的網(wǎng)上大學(xué)之一。網(wǎng)上人大網(wǎng)站（.cn，簡(jiǎn)稱CMR）承擔(dān)著為6萬(wàn)名學(xué)生、7萬(wàn)名畢業(yè)生、上千名服務(wù)站工作人員以及網(wǎng)上人大教職工服務(wù)的使命。隨著服務(wù)對(duì)象人數(shù)的不斷增加和服務(wù)項(xiàng)目的逐步擴(kuò)展，該網(wǎng)站日漸呈現(xiàn)出體量龐大、信息眾多、功能繁雜的態(tài)勢(shì)，也給用戶的使用帶來了一定的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步以及用戶行為方式的變化，網(wǎng)上人大一直試圖對(duì)CMR進(jìn)行改造，以期為用戶提供更加方便、快捷、個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。其中注冊(cè)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是整個(gè)網(wǎng)站中相對(duì)獨(dú)立又極為關(guān)鍵的組成部分。
2010年網(wǎng)上人大啟動(dòng)了網(wǎng)站改版工作，并同步成立了專門的項(xiàng)目組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)事務(wù)管理、交互協(xié)作等功能進(jìn)行重新分析和優(yōu)化，設(shè)計(jì)開發(fā)具有吸引力的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。經(jīng)過一年多的業(yè)務(wù)整合梳理、功能規(guī)劃和網(wǎng)站設(shè)計(jì)，新一代的網(wǎng)上人大個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境于2011年底正式成功上線運(yùn)營(yíng)。
一、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特征
1. 關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般表述
關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（pLE），比較寬泛且廣為接受的是Stephen的定義，他認(rèn)為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。[1]Van Harmelen認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者建立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理他們的學(xué)習(xí)（管理內(nèi)容和過程）、在學(xué)習(xí)過程中與他人的交流。pLE是內(nèi)容、服務(wù)組織在一起的集合（waters，2005），它是幫助學(xué)習(xí)者聚集、組織、加工和處理學(xué)習(xí)資源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)，支持個(gè)人和專業(yè)發(fā)展，是各種應(yīng)用和服務(wù)的混合體等。[3]
2. 筆者的理解
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育對(duì)象的特殊性，筆者從Stephen的定義出發(fā)，將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理解為：使用模塊化的、松散組合的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務(wù)聯(lián)合起來，支持人的專業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
需要說明的是，本文提到的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出了個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)化交往、開放和共享資源的思想。它同時(shí)兼具獨(dú)立性和開放性兩個(gè)特征：一方面，這個(gè)環(huán)境是帶有私密性質(zhì)的個(gè)人學(xué)習(xí)門戶，通過依賴特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺(tái)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建高度個(gè)性化和私密性的個(gè)人中心，把分離的、有利于學(xué)習(xí)的資源、資訊、工具和服務(wù)等聚合起來，方便管理和使用。另一方面，這個(gè)環(huán)境又是開放和共享的。學(xué)習(xí)者可以總結(jié)、反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搜集和分析學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流及進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)已有文獻(xiàn)中對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境要素的綜述分析[4]筆者認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備以下四個(gè)基本要素：
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)桌面：學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間可進(jìn)行個(gè)性化的管理、設(shè)置，使之形成專屬的、私密的、個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)門戶/學(xué)習(xí)桌面。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入這個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)門戶，可以立即找到歸屬感，并迅速?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)事務(wù)管理：網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育有一套完整的流程，在學(xué)制期限內(nèi)，有很多重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵事件需要學(xué)習(xí)者特別關(guān)注。而成人在職學(xué)習(xí)者由于工作和家庭事務(wù)繁多，更容易因?yàn)楹雎赃@些關(guān)鍵信息，從而造成不必要的麻煩。因此，在支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制和管理方面，要特別強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)習(xí)者完成個(gè)性化的事務(wù)和流程的處理。
（3）聚合學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，選擇適合自己的工具、服務(wù)、信息等，并可以對(duì)信息進(jìn)行共享、評(píng)價(jià)。
（4）網(wǎng)絡(luò)人際交互：在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者交互，發(fā)展自己的社交網(wǎng)絡(luò)以共同交流、探討，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)上人大網(wǎng)站個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
1. 設(shè)計(jì)的原則與思路
網(wǎng)上人大的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境確定“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)習(xí)過程的流程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者行為的主線，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、功能個(gè)性化、信息和服務(wù)個(gè)性化、界面?zhèn)€性化四大設(shè)計(jì)原則。
學(xué)習(xí)個(gè)性化：包括學(xué)習(xí)者可自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、完全自主選課（每月均可選課）、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和路徑、設(shè)定學(xué)習(xí)日程；符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了可共享、跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)。
功能個(gè)性化：功能可選、可排列、可組合。如圖1所示，以選項(xiàng)卡的方式組合功能，可以實(shí)現(xiàn)功能的拖拽、排列組合、刪減等。
信息、服務(wù)個(gè)性化：定制和推送新聞、定制和推送通知、定制和推送個(gè)性化消息等；引入web2.0的技術(shù)元素，比如學(xué)習(xí)日歷、書簽、筆記本、學(xué)圈、同學(xué)錄等，支持用戶體驗(yàn)與學(xué)習(xí)交互。與個(gè)人無(wú)關(guān)的干擾信息被屏蔽在外。
界面?zhèn)€性化：界面布局、界面顏色、界面結(jié)構(gòu)可自行設(shè)定，如圖2所示。
2. 功能特征
在借鑒目前國(guó)內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境功能設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，[5]筆者將功能設(shè)計(jì)分為五個(gè)大類，如圖3所示：
1977年恢復(fù)高考制度，隨著對(duì)高考年齡限制的逐步加強(qiáng)，加上普通高校較低的錄取率，成人教育獲得了發(fā)展的契機(jī)。1981年我國(guó)首開高等教育自學(xué)考試。之后，成人高考、函授等政策也很快出臺(tái)。
通過自學(xué)考試、成人高考、函授等形式取得的學(xué)歷同樣有機(jī)會(huì)獲得“干部”身份、漲工資、提拔等。近30年來，已有無(wú)數(shù)人通過自學(xué)考試、成人高考、函授等形式，接受了高等教育。
作為學(xué)歷教育中一個(gè)重要的方面，自學(xué)考試、成人高考與普通高校教育長(zhǎng)期以來互補(bǔ)相容，但是他們的地位隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招而下滑。2001年，國(guó)家取消普通高考的年齡限制，成人教育受到了前所未有的沖擊，呈現(xiàn)逐年萎縮的勢(shì)頭。
日前的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》，要求部屬高校從2007年秋季停招成人脫產(chǎn)班和自考助學(xué)脫產(chǎn)班，嚴(yán)禁與個(gè)人、非法人單位和不具備條件的機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；嚴(yán)禁在開展業(yè)余形式的高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)活動(dòng)中與其他機(jī)構(gòu)合作；不得以任何形式轉(zhuǎn)移招生錄取的職責(zé)和權(quán)利；嚴(yán)禁委托個(gè)人或中介機(jī)構(gòu)招生。
“嚴(yán)禁”“嚴(yán)格”等命令色彩極為濃厚的字眼的頻繁使用，顯示了教育部整頓高校辦班、“進(jìn)一步明確成人高等教育和繼續(xù)教育發(fā)展定位”的力度和決心，但是，此項(xiàng)政策出臺(tái)后，卻似乎沒有產(chǎn)生大的反響，這一切，與成人教育越來越陷入低谷的趨勢(shì)不無(wú)關(guān)系。和共和國(guó)同齡的成人教育制度早已輝煌不再，如今，很多單位招聘都注明不要自考生和成教生。
辦班背后的暴利
正在中國(guó)人民大學(xué)培訓(xùn)中心自考助學(xué)班讀新聞專業(yè)的鄭杰告訴記者，他們每年的學(xué)費(fèi)是6500元，住宿費(fèi)根據(jù)住宿條件不同，從2000元到近4000元不等。
該校一位老師告訴記者，人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院的師資不如以前，很多都是剛畢業(yè)的年輕老師，而且比較雜，來自多個(gè)大學(xué)。
“但我覺得人大的自考班在環(huán)境、氛圍、師資方面還算比較好的?！焙袜嵔芡嗟男埜嬖V記者，人大的自考班比起她以前學(xué)校已經(jīng)好很多了。小張來自黑龍江，高考落榜后，看到北京某師范大學(xué)來當(dāng)?shù)卣猩?，并許諾發(fā)放文憑，在總部上課，她覺得不錯(cuò)，便選擇了該校最好的專業(yè)――漢語(yǔ)言文學(xué)，可到了北京之后才發(fā)現(xiàn)，他們被帶到豐臺(tái)的出租房里上課、住宿，“老師也不行，完全就是照著課本念?！?/p>
人大培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生也不能享用學(xué)校的很多資源?！拔易羁鄲赖木褪俏覀儧]有借書證。”小張向記者訴說了煩惱。另外，人大統(tǒng)招生在校內(nèi)上網(wǎng)是免費(fèi)的，住在校外出租屋里的他們自然也無(wú)法享受此等待遇。
正因?yàn)椤巴度肷伲a(chǎn)出大”，很多高校都積極加入到辦班的行列中。在他們興致勃勃品嘗利潤(rùn)甜頭的同時(shí)，各種問題開始暴露。某些高校著眼于大局，早在教育部通知之前就停辦了自考班。
“辦這種班是暴利行業(yè)。”中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)助理王衛(wèi)國(guó)很坦率地說。
高校辦班屬無(wú)奈？
北京大學(xué)的法學(xué)自考助學(xué)班、中國(guó)人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院都設(shè)立于1999年。與此巧合的是，就在同一時(shí)間，我國(guó)高校開始擴(kuò)招，當(dāng)年高等教育擴(kuò)招33萬(wàn)余人，擴(kuò)招大大增加了學(xué)校的開支，很多高校當(dāng)年即卷入了貸款風(fēng)潮之中。 學(xué)校的連年擴(kuò)招，使更多人圓了大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)，也使早已飽和的高校資源無(wú)法再容納新生，很多大學(xué)開始籌備新校區(qū)，暴利的自考助學(xué)班、成人脫產(chǎn)班顯然是快速積聚資金的最佳選擇。因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)費(fèi)普遍較高，而單個(gè)學(xué)生占用的學(xué)校資源卻比統(tǒng)招生少。
無(wú)論是擴(kuò)招還是其他原因，高校為了解決自身的財(cái)政困境，紛紛選擇了辦成人脫產(chǎn)班和自考助學(xué)脫產(chǎn)班這種投資少（一般是高校的合作單位投入資金，學(xué)校掛名抽取一定比例的提成）、見效快的暴利行業(yè)，于是乎，自20世紀(jì)潮起的辦班風(fēng)愈演愈烈。
牽一發(fā)而動(dòng)全身
“我覺得這個(gè)政策非常好。民辦、公辦本來就應(yīng)該各有一塊自留地?！北本煼洞髮W(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)助理林杰博士毫不猶豫地表達(dá)了對(duì)政策的支持。一直對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化持否定態(tài)度的林杰認(rèn)為，公辦高校涉足以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目的的辦班潮，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。
“高校的資源本來就十分緊張，而利用公共資源為自己盈利不可取?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，這種更傾向于商業(yè)性的教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)受到重視，“但是這塊應(yīng)該留給民辦院校?！?/p>
“這個(gè)政策我很支持，但是它牽一發(fā)而動(dòng)全身，善后工作其實(shí)非常復(fù)雜?！绷纸茉谛老仓?，仍有擔(dān)憂，他認(rèn)為，高等院校停止辦班涉及盤根錯(cuò)節(jié)的利益關(guān)系，首先，在大部分高校深陷貸款泥沼的前提下，高校又失去了這樣一塊“肥肉”，其財(cái)政危機(jī)會(huì)不會(huì)進(jìn)一步激化？
其實(shí)，政府不斷增加的教育財(cái)政預(yù)算可以在一定程度上緩解矛盾。在教育部最近的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中，專門強(qiáng)調(diào)加大公共財(cái)政對(duì)教育的投入力度。
同時(shí)，“兩條腿走路”以解決高校財(cái)政危機(jī)的方式也被教育部確定下來?！肮膭?lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金投入，形成政府投入與社會(huì)投入相互補(bǔ)充的高等教育投入格局。”
而高校追求氣派的不良趨勢(shì)也受到了批評(píng)，“堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校建設(shè)中追求奢華的現(xiàn)象，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。預(yù)防和查處各種違法違規(guī)行為，確保經(jīng)費(fèi)安全?！?/p>
顯然，教育部提倡節(jié)約的態(tài)度力圖扭轉(zhuǎn)高校的攀比心態(tài)，而“控制貸款規(guī)模”則從外部遏制學(xué)校財(cái)政危機(jī)的進(jìn)一步加深，更多稅收優(yōu)惠的落實(shí)也能夠鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體對(duì)教育捐贈(zèng)或出資辦學(xué)。針對(duì)外商投資企業(yè)按照國(guó)民待遇原則征收教育費(fèi)附加的有關(guān)政策也正在研究之中。
另一個(gè)疑惑則是本來應(yīng)該進(jìn)入自考班、脫產(chǎn)班的學(xué)生會(huì)被分流到何處？在“十一五”規(guī)劃中，教育部的預(yù)計(jì)是2010年普通高校本專科在校生比2005年增加438萬(wàn)。顯然，今后幾年將維持在3%~5%之間的招生增長(zhǎng)幅度，能夠分流一部分學(xué)生，其他學(xué)生將流入民辦高校。教育部的此份規(guī)劃顯示了對(duì)民辦教育堅(jiān)決扶持的態(tài)度?！奥鋵?shí)對(duì)民辦學(xué)校的有關(guān)扶持政策，特別是稅收優(yōu)惠政策，保障民辦學(xué)校教職工與同級(jí)同類公辦學(xué)校教職工享受同等的權(quán)利，落實(shí)民辦學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面與同級(jí)同類公辦學(xué)校學(xué)生享受同等的權(quán)利?！?/p>
而《通知》對(duì)部屬高校辦班的限制也增強(qiáng)了民辦院校的招生競(jìng)爭(zhēng)力。雖然教育部表示，“本《通知》只要求部屬高校停招的是成人脫產(chǎn)班和自考助學(xué)脫產(chǎn)班”，事實(shí)上，《通知》的漣漪效應(yīng)顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文件本身，在北京，多數(shù)公辦非部屬高校都已暫停了招生動(dòng)作，民辦高校的招生資源大大豐富了，由此，本《通知》的發(fā)出一定意義上與教育部的“十一五”規(guī)劃大力扶持民辦教育的政策殊途同歸。
民辦公辦雙贏
“學(xué)校辦班，追求經(jīng)濟(jì)利益會(huì)把學(xué)校搞得烏煙瘴氣，最終影響我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展?！绷纸軐?duì)此深有感觸，“英國(guó)、德國(guó)等教育比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，都沒有實(shí)行教育產(chǎn)業(yè)化，公辦學(xué)校本質(zhì)上應(yīng)該是公共機(jī)構(gòu)，具有公益性，而不是沾滿銅臭味?！?記者采訪獲悉，多數(shù)高校的下屬院系辦班收益一般都納入到院系的財(cái)政收入中，所以辦班得到一部分老師（尤其是經(jīng)濟(jì)上比較緊張的年輕老師）的歡迎，另一部分利潤(rùn)則流入高校合作辦學(xué)的單位、招生等的腰包。暴利的高校辦班毫無(wú)置疑可以作為教育產(chǎn)業(yè)化的鮮明代表――利用公共資源，賺錢裝入自己的腰包。
雖然部屬高校被禁辦成人脫產(chǎn)班和自考助學(xué)班，但是教育部也強(qiáng)調(diào)：部屬高校還可以繼續(xù)開展函授教育、夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、非學(xué)歷培訓(xùn)等業(yè)余形式的繼續(xù)教育，這些教育主要面向在職人員開展業(yè)余形式的高中后和大學(xué)后學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)，主要針對(duì)黨政人才、企業(yè)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才等再深造性質(zhì)的學(xué)員。
“比起自考班和成人班等暴利行業(yè)，高校的這些培訓(xùn)所獲得的經(jīng)濟(jì)利益要大打折扣?！蓖跣l(wèi)國(guó)說。
【關(guān)鍵詞】成人高等函授教育 工學(xué)矛盾 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-
0155-02
成人函授教育在我國(guó)的繼續(xù)教育體系中所起到的作用很大，它能夠快速有效地培養(yǎng)技術(shù)人才，進(jìn)一步縮短人才培養(yǎng)周期，促進(jìn)科技開發(fā)、推廣和應(yīng)用之間的有效結(jié)合，使得科技研究成果能夠盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有生產(chǎn)力，進(jìn)一步提高科技在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率。但是，成人函授教育也存在其自身的缺陷和問題，主要表現(xiàn)在工學(xué)矛盾問題。本文試圖通過對(duì)我國(guó)成人高等函授教育工學(xué)結(jié)合中的工學(xué)矛盾的研究，探討相關(guān)改進(jìn)措施。
一、成人函授教育中工學(xué)矛盾的表現(xiàn)
成人高等函授教育中的工學(xué)矛盾問題主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
（一）函授教育中學(xué)習(xí)時(shí)間較少。一般來說，接受函授教育的學(xué)生群體有其自身的特點(diǎn)，比如，年齡差距大、專業(yè)不同、工作經(jīng)歷不同，且大多數(shù)都為在職人員，由于受到工作的限制，只能利用業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限；由于業(yè)余時(shí)間具有很大的不確定性，因此工作和學(xué)習(xí)之間的沖突在所難免，據(jù)相關(guān)調(diào)查，由于工學(xué)矛盾而最終造成輟學(xué)的學(xué)生占到輟學(xué)學(xué)生總數(shù)的大半。分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生放棄繼續(xù)深造的原因主要有兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生在函授教育過程中不能夠很好地解決工學(xué)矛盾的問題，被迫放棄學(xué)業(yè)；二是學(xué)生由于工作的原因?qū)е氯闭n太多而最終輟學(xué)。即使繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，因工作原因，其到教學(xué)點(diǎn)面授的時(shí)間也非常有限，很大一部分學(xué)生達(dá)不到面授要求的課時(shí)。
（二）缺乏靈活多樣的培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)行的成人高等函授教育的培養(yǎng)機(jī)制也使得工學(xué)矛盾的問題更加突出，由于教育部規(guī)定線性的函授教育的學(xué)制要不少于2.5年，從學(xué)生被錄取地年份開始計(jì)算，其必須在規(guī)定的年限內(nèi)學(xué)習(xí)完規(guī)定的課程才能順利畢業(yè)，這種靈活性差的學(xué)制是對(duì)全日制、全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單套用，而對(duì)于主要通過業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)、工作繁重、專業(yè)差異較大、學(xué)習(xí)時(shí)間不確定的成人函授教育來說，這種固定的、缺乏彈性的學(xué)制往往容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極被動(dòng)，造成部分學(xué)生不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，甚至退學(xué)等。對(duì)于參加函授教育的學(xué)生來說，其絕大部分都是企事業(yè)單位的在職職工，承受著工作和生活上的雙重壓力，且有一定的自學(xué)能力，所以，有鑒于此，固定的函授培養(yǎng)機(jī)制往往會(huì)使學(xué)生喪失寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各個(gè)開設(shè)函授教育的院校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)特點(diǎn)，適當(dāng)放大函授類教育機(jī)制的靈活性和彈性。
（三）現(xiàn)行的成人教育模式特色不夠。當(dāng)前，對(duì)于成人高等函授教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究尚處于探索階段，需要加大對(duì)該領(lǐng)域的研究力度。成人高等函授教育體系應(yīng)該重點(diǎn)根據(jù)成人的特點(diǎn)來對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置和教學(xué)，應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課程安排和授課內(nèi)容要有針對(duì)性，應(yīng)該將理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)以致用。此外，學(xué)校還可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)改革，充分提高函授教育的管理水平和服務(wù)創(chuàng)新能力，完善各種現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)資源庫(kù)和信息化服務(wù)支持系統(tǒng)，為解決學(xué)生的工學(xué)矛盾提供新的途徑。
二、解決工學(xué)矛盾的舉措
由于成人函授教育體系的培養(yǎng)對(duì)象多為在職工作人員，他們都具有一定的工作經(jīng)歷，對(duì)這些學(xué)生而言，其工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)跟所從事的實(shí)際工作相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)跟實(shí)踐相結(jié)合。這樣，就可以在有效地提高學(xué)生所從事職業(yè)內(nèi)的工作能力的同時(shí)，使學(xué)生可以通過調(diào)整和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)崗位的調(diào)整和社會(huì)的發(fā)展需求。對(duì)于函授教育體系中的工學(xué)矛盾問題，可以通過教學(xué)理念的改革創(chuàng)新、體制的完善、管理手段的全面深入和教學(xué)手段的多樣化，逐步將工學(xué)矛盾向著工學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）本著服務(wù)學(xué)生的理念，開展送教上門服務(wù)。該項(xiàng)措施主要是針對(duì)那些無(wú)法脫離工作崗位的學(xué)生參加集中面授的問題，通過教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，采取送教上門的方式來為學(xué)生提供服務(wù)。具體操作方式可以通過在各地設(shè)立函授站或者教學(xué)點(diǎn)，定期組織學(xué)生參加課程授課和學(xué)習(xí)；同時(shí)，還可以根據(jù)各點(diǎn)的實(shí)際情況，合理安排面授時(shí)間，有效提高學(xué)生的到課率。這種方式的特點(diǎn)就在于能夠有效地利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行授課，緩解工學(xué)矛盾，促進(jìn)工學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）開放教學(xué)管理，采用注冊(cè)制、學(xué)分互換制和彈性學(xué)制。現(xiàn)行成人函授教育的培養(yǎng)機(jī)制是固定的，通常設(shè)置2.5個(gè)學(xué)年完成授課內(nèi)容，缺乏靈活性。而采用注冊(cè)制、學(xué)分互換制和彈性學(xué)制則可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。實(shí)行“科目注冊(cè)制”和“課程注冊(cè)制”，接受以取得特定科目學(xué)分或取得兩個(gè)以上科目的學(xué)分為目的的成人學(xué)員的學(xué)籍管理制度。另一方面，實(shí)行學(xué)分互換制，使短期成人大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到相關(guān)大學(xué)的承認(rèn)，并能直接進(jìn)入高校繼續(xù)深造。把學(xué)制安排為2~7年，或者更長(zhǎng)，可以視專業(yè)情況而定，在幾年內(nèi)，學(xué)生只要修滿必需的學(xué)分便可以畢業(yè)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇課程和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，只要在規(guī)定的年限內(nèi)，修滿規(guī)定的學(xué)分即可。同時(shí)，還可以建立選課制度，使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，靈活選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校所開設(shè)的各門課程都應(yīng)該設(shè)置兩個(gè)以上的授課時(shí)間和授課地點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己條件靈活選擇。學(xué)生在保證修完本專業(yè)所規(guī)定的課程前提下，制定出符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化課程表，可以跨年級(jí)和專業(yè)選課，不受到專業(yè)和年級(jí)的限制。
研究表明，在我國(guó)的成人高等函授教育體系中采用靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)成人教育的自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)成人教育中以學(xué)生為中心的管理思想，以及開放自主的現(xiàn)代教育理念；可以最大限度地為成人函授學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和機(jī)會(huì)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展。
（三）成人函授教育采用多樣化、開放化和終身化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)工作崗位的復(fù)雜性、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及行業(yè)部門之間和行業(yè)部門內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，許多成人需要大量的再教育和專門訓(xùn)練以迎接以上種種挑戰(zhàn)。這就要求成人高等教育必須根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，適時(shí)調(diào)整方向，在辦學(xué)主體的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化、教師類型及培訓(xùn)方式的多樣化等方面，逐步完善教育形式，以便更有效地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
成人高等教育的對(duì)象由于其工作不一、水平各異，年齡差別大，對(duì)教育的需求也參差不齊，這就要求成人高等教育必須具有開放性、靈活性和廣泛的適應(yīng)性。
從世界范圍來看，成人高等教育終身化是世界成人高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。終身教育思想是當(dāng)今世界成人高等教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，終身教育體系的與發(fā)展將為成人高等教育提供更加廣泛的發(fā)展空間和機(jī)遇。而成人高等教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，它融學(xué)歷與非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育與終身教育為一體，是構(gòu)建終身教育鏈條上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（四）應(yīng)深入研究成人函授的教學(xué)改革問題和管理手段。對(duì)于成人高等函授教育而言，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該跟社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生實(shí)際工作相適應(yīng)，要根據(jù)成人教學(xué)特點(diǎn)來制定函授教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于課程的設(shè)置和開設(shè)，則應(yīng)該遵循理論和實(shí)踐工作相結(jié)合的原則，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，要保證課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際情況，建設(shè)有別于全日制學(xué)生的教學(xué)體系。
可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教育的做法，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)，通過教育主管部門的組織牽頭，各個(gè)高校共同對(duì)教育資源進(jìn)行開發(fā)?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)，針對(duì)函授學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明的網(wǎng)絡(luò)授課課程，建立開放的教學(xué)體系，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主性和交互性特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線輔導(dǎo)和討論，或者電子郵件請(qǐng)教。這樣，就可以使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲得老師的指導(dǎo)，建立起學(xué)生和授課教師之間的互動(dòng)關(guān)系。
此外，應(yīng)該根據(jù)成人函授教育的特點(diǎn)制定人性化的管理措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，充分體現(xiàn)對(duì)函授學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)，應(yīng)該對(duì)函授站和教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，建立起工學(xué)協(xié)調(diào)的函授教育模式。
（五）國(guó)家宏觀政策的支持。要完善解決工學(xué)矛盾，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)協(xié)調(diào)，還應(yīng)該有國(guó)家宏觀政策的支持。我國(guó)應(yīng)該在現(xiàn)有成人函授教育的基礎(chǔ)上，通過對(duì)深入學(xué)習(xí)國(guó)外成人高等函授教育的成熟做法，從法律、政策和理論上進(jìn)行綜合考慮，主要實(shí)現(xiàn)函授教育的工學(xué)協(xié)調(diào)。可以從如下幾個(gè)層面進(jìn)行考慮：第一，完善我國(guó)的現(xiàn)有分配體制。應(yīng)該在勞動(dòng)力價(jià)值構(gòu)成中充分考慮個(gè)人發(fā)展需要，肯定函授學(xué)生在職學(xué)習(xí)的勞動(dòng)性質(zhì)，這也直接反映了個(gè)人需要和社會(huì)需要的一致性，是一種符合社會(huì)發(fā)展需要的利益關(guān)系調(diào)整，能夠體現(xiàn)公民發(fā)展的權(quán)利，具有社會(huì)公平性質(zhì)。第二，完善相關(guān)法律，保障公民學(xué)習(xí)權(quán)利。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育法，就以通過法律條文來保障成人受教育的平等權(quán)利，且有的國(guó)家還給出了具體的規(guī)定，使法律精神具有可操作性。我國(guó)的成人函授教育也可以借鑒這些做法。第三，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，制定人性化的管理制度。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注惠及全體成員的人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求和社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一，充分體現(xiàn)人的生存、發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，使工學(xué)協(xié)調(diào)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。
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【基金項(xiàng)目】“十二五”廣西新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程第二批項(xiàng)目（一般資助項(xiàng)目）（2011JGB233)
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)面授輔導(dǎo)利弊教學(xué)模式改革
一、網(wǎng)上教學(xué)的利弊分析
(一)課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1．網(wǎng)絡(luò)上信息量大，而且查找方便、迅捷網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個(gè)系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以上本校的網(wǎng)站、省電大的網(wǎng)站及中央電大的網(wǎng)站，觀看vOD點(diǎn)播，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)等。
2．突破時(shí)空限制
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不分時(shí)間、不論空間，突破時(shí)空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，為上班族們搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“師生分離”和“教導(dǎo)分離”促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向了學(xué)生主導(dǎo)型，客觀上推動(dòng)了學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，使教學(xué)過程更趨科學(xué)、合理。
(二)課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)存在的問題
1．過于依賴學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須具備明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是學(xué)員來讀書的目的是有差別的，對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)員來說，平時(shí)因?yàn)閹熒蛛x，他們可能很少自覺學(xué)習(xí)或根本不學(xué)，作業(yè)也可以抄襲其他同學(xué)的，再加上網(wǎng)絡(luò)上信息資源極為豐富，學(xué)員在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行信息的選擇，學(xué)生如果自我管理和控制能力不強(qiáng)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中。長(zhǎng)此以往，他們就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且這樣的學(xué)員還可能影響到其他學(xué)員。
2．教師難以獲得面對(duì)面的信息反饋
單純依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師缺乏面對(duì)面的交流，情感上會(huì)產(chǎn)生疏離感。對(duì)于教師來說，如果每天對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法獲得當(dāng)面的即時(shí)的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點(diǎn)問題，學(xué)生很難通過自學(xué)就掌握其中的要領(lǐng)，教師如果在教的過程中不能及時(shí)得到反饋，也很難有針對(duì)性地進(jìn)行講解。
3、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中難以獲得認(rèn)同感和激勵(lì)
在傳統(tǒng)的集中面授中，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)可、鼓勵(lì)，讓學(xué)員感覺到自己的努力得到了認(rèn)可，在這樣的激勵(lì)中提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)員很難得到這種即時(shí)被認(rèn)可的感覺，長(zhǎng)期下來可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情。
二、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中面授教學(xué)的利弊分析
(一)課程教學(xué)中面授輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)
1．學(xué)生可以獲得及時(shí)的激勵(lì)并實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)
面授輔導(dǎo)中學(xué)生與教師是面對(duì)面的直接交流，教師能夠給學(xué)生即時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)員獲得被認(rèn)同的感覺，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。而且課堂上學(xué)員相互之間、學(xué)員與教師之間，面對(duì)面的交流無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)情感上的交流和互動(dòng)有著很大的好處。
2．便于教師獲得即時(shí)的反饋，特別是關(guān)于難點(diǎn)問題
集中面授輔導(dǎo)中教師與學(xué)生是面對(duì)面的，教師在教學(xué)過程中就可以獲得學(xué)生即時(shí)的反饋，從而得知該知識(shí)點(diǎn)學(xué)員的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的過程。特別是對(duì)于課程中的一些難點(diǎn)問題，不同的學(xué)員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網(wǎng)上教學(xué)中獲得。
3．講評(píng)作業(yè)采用面授輔導(dǎo)的形式更有效
筆者在幾年來的教學(xué)過程中嘗試過不同的方式來講評(píng)作業(yè)，實(shí)踐證明，要給學(xué)生留下深刻的印象，要使他們對(duì)作業(yè)中的一些問題更明晰，還是通過面授的方式來講評(píng)更好。如果把答案直接放在網(wǎng)上，學(xué)生通常知其然不知其所以然。
(二)課程教學(xué)中面授輔導(dǎo)存在的問題
1．集中面授輔導(dǎo)受時(shí)間和空間的限制大工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾是成人接受繼續(xù)教育的最大桎梏，如果單純依靠面授，無(wú)法突破時(shí)間和空間的限制，就無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，更無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。
2．單純的面授輔導(dǎo)由于時(shí)間有限，信息量不夠
學(xué)員能夠到學(xué)校來接受面授輔導(dǎo)的時(shí)間本來就是有限的，在這有限的時(shí)間里，如果教師既要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又要進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔導(dǎo)，還要進(jìn)行作業(yè)的講評(píng)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，這些都是必要的，如果有所缺失，就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。這些缺失的時(shí)間用什么來彌補(bǔ)呢?答案只能是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來完成這個(gè)任務(wù)。
3．難以適應(yīng)不同學(xué)員的要求
學(xué)員所從事的工作、原本的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，面授輔導(dǎo)課很難適應(yīng)這些不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)員的需求，如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大家利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，那么就可以在學(xué)習(xí)過程中各取所需。
三、財(cái)經(jīng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索和思考
(一)轉(zhuǎn)變自身觀念，也要引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念
教師自己首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，注重引導(dǎo)學(xué)員更好地利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是像以前那樣滿堂“灌”。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念，告訴他們?nèi)绾尾檎覍W(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，逐漸幫助學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)不斷提高自己，結(jié)合課程特點(diǎn)，整合并建設(shè)相應(yīng)的資源
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開展其實(shí)給教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、批改學(xué)生作業(yè)和考試試卷、給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)分等，所以這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在建設(shè)或者整合資源的時(shí)候，要注意結(jié)合本課程的特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程為例，筆者在實(shí)踐中注重在課堂中和課堂外針對(duì)實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，比如每堂課最后都要進(jìn)行案例討論，幫助學(xué)員鞏固學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。而且，考慮到很多學(xué)員將來要參加本專業(yè)的職稱考試或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試，筆者搜集了一些以往這些考試的題目，放在課程網(wǎng)頁(yè)上，提高學(xué)員課后復(fù)習(xí)的積極性。
(三)根據(jù)需要安排必要的面授輔導(dǎo)，著重于難點(diǎn)的講解和作業(yè)的講評(píng)
對(duì)于難點(diǎn)的講解，面授教學(xué)是不可缺少的，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，教師可以即時(shí)得到學(xué)員的反饋，并針對(duì)問題有所側(cè)重地講解。特別是在財(cái)經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中，學(xué)員們大多對(duì)法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對(duì)如何應(yīng)用法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以對(duì)這些問題進(jìn)行有側(cè)重的講解，是很有必要的。此外，作業(yè)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成了作業(yè)后如果能夠集中進(jìn)行講授，錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正，對(duì)于存在的問題就會(huì)印象更深刻。
(四)建立與學(xué)員的良好互動(dòng)關(guān)系，并作好監(jiān)控工作
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下，因?yàn)閹熒鎸?duì)面的時(shí)間并不多，所以教師更需要與學(xué)員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，比如用“公告牌”安排教學(xué)進(jìn)度；決定教學(xué)進(jìn)程的啟動(dòng)、停止；授課和學(xué)生的相互活動(dòng)，分組討論；對(duì)學(xué)員提出的問題迅速作出回應(yīng)，并提出建議；定期瀏覽和回答學(xué)員的信件、網(wǎng)上“讀書報(bào)告”和學(xué)習(xí)計(jì)劃；保證學(xué)員的參與和交流暢通，鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)精神等等，教師在教學(xué)過程中需要全面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，“開放”不等于“放開”，“自主學(xué)習(xí)”也不等于“自由學(xué)習(xí)”，只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，才能保證教學(xué)質(zhì)量。在此，強(qiáng)化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實(shí)處也是非常重要的，要定期收繳和批改作業(yè)，書寫評(píng)語(yǔ)，如有抄襲，及時(shí)指出，不參加形成性考核或者形成性考核成績(jī)不及格者不能參加期末考試。
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關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關(guān)系
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)11-009-03
由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實(shí)踐過程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給許多學(xué)者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。目前我國(guó)學(xué)界主要的觀點(diǎn)是：一是有的學(xué)者認(rèn)為兩者間有著本質(zhì)的區(qū)別；二是有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。
一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異
(一)兩者的內(nèi)涵差異
我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)成人教育的內(nèi)涵存在著許多表述。近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)于“成人教育”內(nèi)涵的權(quán)威性表述有：1987年，原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對(duì)“成人教育”的解釋：“成人教育是我國(guó)教育的重要組成部分，主要是對(duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育?！?990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對(duì)成人教育所下的定義為：“對(duì)在家庭、社會(huì)和國(guó)家生活中承擔(dān)責(zé)任者，主要是對(duì)已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。在中國(guó)現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、軍人教育、社會(huì)教育的總稱?！倍缭?972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)在其著名的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告書中對(duì)成人教育進(jìn)行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對(duì)于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對(duì)于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對(duì)于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長(zhǎng)他們現(xiàn)有的教育。對(duì)于那些已經(jīng)受過高級(jí)訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段。”可見成人教育的內(nèi)涵非常地豐富和復(fù)雜，但成人教育的本旨是對(duì)各類成人進(jìn)行綜合性的教育。
我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵的表述。比較權(quán)威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會(huì)的需要，開展智力、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動(dòng)和生活過程中傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育指教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對(duì)“職業(yè)教育”的界定傾向于：對(duì)職業(yè)教育的最基本理解應(yīng)該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)(行動(dòng))。職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，是個(gè)體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動(dòng)保持動(dòng)態(tài)的平衡；成人教育，其實(shí)質(zhì)為終生發(fā)展教育，是個(gè)體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會(huì)保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內(nèi)涵上則具有確定性和指向性的特征。
(二)兩者的外延差異
首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對(duì)各類成人進(jìn)行的綜合性教育，包括職工教育與農(nóng)民教育、軍人教育與社會(huì)教育等，當(dāng)然也包括職業(yè)教育的內(nèi)容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個(gè)意義上說，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多?，F(xiàn)在再來從職業(yè)教育的角度來分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對(duì)未成年人的進(jìn)行的職業(yè)教育，也有的學(xué)者將這一部分稱為就業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是職校、技校以及普通學(xué)校在校學(xué)生。而職后部分，主要是對(duì)成年人進(jìn)行職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴(kuò)充這些人員的職業(yè)知識(shí)并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)。顯然，職前教育主要是對(duì)“非成年人”的教育，職后教育主要是對(duì)“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個(gè)層面來說，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。
(三)兩者的教育目的差異
教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照我國(guó)《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這里的教育目的是指各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。也就是說，我國(guó)的各級(jí)各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國(guó)家教育目的。因?yàn)楦骷?jí)各類教育自身教育任務(wù)、教育對(duì)象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。
具體而言，我國(guó)的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)目的，即關(guān)注職業(yè)和生計(jì)，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它的教育目的主要是強(qiáng)調(diào)提高成人質(zhì)量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)，最終目的是使受教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會(huì)主義現(xiàn)化建設(shè)所需要的合格勞動(dòng)者隊(duì)伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關(guān)的一致性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和就業(yè)的指向性。
(四)兩者的價(jià)值取向差異
成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動(dòng)和形式，安排課程和教學(xué)。要理解成人教育價(jià)值，還應(yīng)分析成人教育的定義。在聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1976年對(duì)成人教育作的定義中，把成人教育的價(jià)值理解為：從對(duì)象關(guān)注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會(huì)承認(rèn)是成人的”“成人”教育；從目標(biāo)指向的維度，成人教育是關(guān)注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實(shí)現(xiàn)”提供服務(wù)和支持的“成”人教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾
的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對(duì)職業(yè)教育的核心價(jià)值取向進(jìn)行了明確的界定，我國(guó)職業(yè)教育的價(jià)值取向是社會(huì)本位的。從職業(yè)教育的政治價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進(jìn)消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會(huì)失調(diào)等方面；從其經(jīng)濟(jì)價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術(shù)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從其社會(huì)價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能是實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)。總體而言，職業(yè)教育的價(jià)值取向是功利性的。
綜上所述，成人教育的價(jià)值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價(jià)值取向，如追求成人教育的學(xué)歷教育；也有非功利的價(jià)值取向，如對(duì)提升人生命價(jià)值的老年教育，非功利性的價(jià)值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性價(jià)值。職業(yè)教育的價(jià)值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價(jià)值取向上也是存在很大差異的。
(五)兩者的運(yùn)行過程差異
成人教育與職業(yè)教育在運(yùn)行過程中所表現(xiàn)出來的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時(shí)限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學(xué)歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)(主要有在職員工、在職干部、專業(yè)技術(shù)人員、軍人、農(nóng)民工的培訓(xùn))和成人掃盲教育。成人教育的教學(xué)形式主要有函授、脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和各類長(zhǎng)短期培訓(xùn)等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學(xué)歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育。對(duì)職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業(yè)教育的教育形式相對(duì)于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。
兩者在運(yùn)行過程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時(shí)限。成人教育和職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來說，在整個(gè)個(gè)人發(fā)展的過程中占有了絕大部分的時(shí)間。職業(yè)教育活動(dòng)主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開始到結(jié)束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時(shí)限上有明顯的起點(diǎn)，因?yàn)槌扇私逃瓤梢允蔷哂幸欢ㄆ胀ń逃A(chǔ)的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎(chǔ)的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時(shí)間跨度不以一個(gè)人職業(yè)生涯的結(jié)束而結(jié)束，它是伴隨受教育者生命的始終，因?yàn)槿说某赡昶诳偸茄h(huán)往復(fù)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、更新、再補(bǔ)充、再更新這一過程。從這個(gè)層面上來說，成人教育在教育時(shí)限上具有終身性的特點(diǎn)。
二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系
(一)兩者在教育對(duì)象上的交叉
我國(guó)的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學(xué)后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學(xué)校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等層次。按教學(xué)手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學(xué)考試、回歸教育、廣播電視教育。
職業(yè)教育的對(duì)象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點(diǎn)來分析職業(yè)教育的對(duì)象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)招”；“高等職業(yè)教育要切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)”；“緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國(guó)農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。中央廣播電視大學(xué)燎原學(xué)校的力量……大面積開展培訓(xùn)活動(dòng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”；“進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育、自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對(duì)象非常廣泛，包括所有以成人為教育對(duì)象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對(duì)象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。
(二)兩者在教育內(nèi)容上的交叉
成人教育自誕生起，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國(guó)的成人教育中已經(jīng)把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內(nèi)容，成人教育中的與成人職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的比重越來越大。如在美國(guó)，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對(duì)成人的職業(yè)能力的培育為目標(biāo)，重在對(duì)失業(yè)者和半失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，它占的比重最大，是美國(guó)成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進(jìn)入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實(shí)上從廣義的職業(yè)教育上來講，“任何教育都具有或蘊(yùn)涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學(xué)前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動(dòng)世界，并把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)理想聯(lián)系起來；進(jìn)人中等教育階段，通過勞動(dòng)技術(shù)課或?qū)ｉT的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練教育，熟悉某些職業(yè)領(lǐng)域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個(gè)人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)不打上職業(yè)的印記”。
成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進(jìn)一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢(shì)日益明顯，這種相互融合的趨勢(shì)必將推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國(guó)整個(gè)的學(xué)校教育體制中的重要組成部分，它們各自對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價(jià)值觀，即把重點(diǎn)放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實(shí)功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價(jià)值觀，即要把重點(diǎn)放在“職業(yè)性”上，我國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個(gè)不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價(jià)值取向和運(yùn)行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個(gè)教育中的地位和作用不能互相取代。
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近年來，隨著海寧市城市空間發(fā)展不斷向南擴(kuò)張和馬橋街道“兩新”工程的不斷推進(jìn)，馬橋街道居民不斷向桐溪、先鋒、柏士3個(gè)社區(qū)集聚，街道社區(qū)教育中心為此確立“整合社區(qū)資源、服務(wù)教育發(fā)展，提高村民素質(zhì)”的社區(qū)教育理念，并著力打造具有“時(shí)代特征、農(nóng)村特點(diǎn)、馬橋特色”的社區(qū)教育發(fā)展模式；轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，更新辦學(xué)思路，面向居民教育、培訓(xùn)、服務(wù)的格局，使教育培訓(xùn)工作做到系列化，經(jīng)常性，盡力盡量滿足社區(qū)居民的教育培訓(xùn)需求，使社區(qū)教育中心成為傳承文化、傳播文明的使者。筆者作為社區(qū)教育工作者，在此結(jié)合實(shí)踐，對(duì)社區(qū)教育和農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)如何緊密聯(lián)系起來，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中社區(qū)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等問題進(jìn)行有益的探討。
1 農(nóng)村社區(qū)教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中要形成良好互動(dòng)關(guān)系
黨的十報(bào)告指出：“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。”這就是說城鎮(zhèn)化建設(shè)需要資源、設(shè)備和資本等經(jīng)濟(jì)要素的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)人力資源、加強(qiáng)教育、科技、知識(shí)、信息等工作，更需要與社區(qū)教育形成良好的互動(dòng)關(guān)系，來提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，提升城鎮(zhèn)的文化內(nèi)涵與可持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)。這是社區(qū)教育的歷史重任，也是時(shí)代賦予的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
1.1 城鎮(zhèn)化建設(shè)加快了農(nóng)村社區(qū)教育的硬件設(shè)施建設(shè) 農(nóng)村交通相對(duì)不便，居住分散，不利于開展集中授課或新技術(shù)的推廣。因此，通過城鎮(zhèn)化建設(shè)，大力改善社區(qū)教育的硬件設(shè)施，啟動(dòng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)教育中心達(dá)標(biāo)建設(shè)和村（社區(qū)）教育學(xué)校，按標(biāo)準(zhǔn)完成社區(qū)教育中心的就地?cái)U(kuò)建或異地新建，推進(jìn)重點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善社區(qū)教育配套設(shè)施建設(shè)，如辦公設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)備、教育宣傳設(shè)備等，建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書室、電腦室、社區(qū)課堂、市民文化學(xué)校，大大改變了人文精神氛圍，有效地實(shí)施科教興城戰(zhàn)略。發(fā)揮社區(qū)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，提高人們的思想道德、科學(xué)文化等文明素質(zhì)，從而激發(fā)公民主動(dòng)參與城鎮(zhèn)化建設(shè)的自覺性，這也是城市文明建設(shè)的深厚底蘊(yùn)和原動(dòng)力。城鎮(zhèn)化建設(shè)通過社區(qū)教育，形成社區(qū)居民積極的價(jià)值觀、生活態(tài)度和道德規(guī)范，從而提高社區(qū)居民的素質(zhì)和文化水平，建設(shè)良好的社區(qū)文化。
1.2 農(nóng)村社區(qū)教育為城鎮(zhèn)化建設(shè)的軟件提供智力支撐 社區(qū)教育在為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)過程中，最根本的是為居民提供知識(shí)技能培訓(xùn)，同時(shí)這也是自我不斷完善、自我主動(dòng)發(fā)展的必備條件，是取得適應(yīng)城鎮(zhèn)化動(dòng)態(tài)發(fā)展的基本要素。當(dāng)然，社區(qū)教育僅憑某種單一能力，是難以肩負(fù)城鎮(zhèn)化建設(shè)中智力支撐的重任的。需要有組織能力、計(jì)劃能力、實(shí)施能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等多種基本能力，構(gòu)成高水平的整體能力系統(tǒng)，發(fā)揮綜合效應(yīng)。社區(qū)教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中，有其獨(dú)特的區(qū)域、人文優(yōu)勢(shì)，具有全員參與性。人人都是學(xué)員，人人都是教師；具有全程全面性。社區(qū)內(nèi)每個(gè)人從出生到死亡、每個(gè)方面都有受教育的機(jī)會(huì)；具有社會(huì)開放性。社區(qū)處處都能作課堂，時(shí)時(shí)都可進(jìn)行教育。關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)它、挖掘它，并能凝聚它、整合它，發(fā)揮它促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展以及協(xié)調(diào)人與自然的功能。如作為創(chuàng)建省級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)的海寧市，積極探索以鎮(zhèn)（街道）成人學(xué)校為主體，構(gòu)建社區(qū)教育中心的模式，集鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校、黨校、人口學(xué)校、老年學(xué)校、市民學(xué)校、自學(xué)考試輔導(dǎo)站等為一體，一校多牌，向多功能、綜合化發(fā)展。通過整合文化體育、圖書閱覽、科技信息、農(nóng)業(yè)科技等社區(qū)教育資源，形成適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要的多功能、多門類、多形式的“教育大平臺(tái)”；為適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，不斷拓展鎮(zhèn)（街道）化技術(shù)學(xué)校功能，成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的智力支撐。
2 把握農(nóng)村社區(qū)教育中心在推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)中的角色定位
開展農(nóng)村社區(qū)教育就要充分整合目前區(qū)域內(nèi)的教育資源優(yōu)勢(shì)，提供全程、全方位的教育服務(wù)。在現(xiàn)代城鎮(zhèn)化建設(shè)中，人無(wú)老幼行業(yè)之分，只要有學(xué)習(xí)需求，中心就為其提供教育培訓(xùn)服務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)中，無(wú)論學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，無(wú)論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，無(wú)論文化基礎(chǔ)還是技能培訓(xùn)，無(wú)論休閑教育還是健康教育，教育中心都為其服務(wù)，使村民獲得知識(shí)和情操的陶冶。現(xiàn)在除了基本完成的掃盲功能、固有的教育功能等以外，主要還具有以下一些角色定位。
2.1 農(nóng)民市民化過程中的綜合素養(yǎng)“加油站” 城鎮(zhèn)化過程伴隨的農(nóng)民居民化，為社區(qū)教育工作提出了新的發(fā)展課題。在工業(yè)化的推動(dòng)下，世世代代生活在農(nóng)村的廣大農(nóng)民離開土地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)入城市從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，其身份、地位、價(jià)值觀念、工作方式和生活方式向城市居民轉(zhuǎn)化。就目前馬橋街道而言，村民素質(zhì)普遍還不高，農(nóng)民隊(duì)伍整體的文化科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足，思想道德、文明素質(zhì)、法律意識(shí)較為低下；從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的人員年齡偏大，掌握應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)較少，這些都是推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的最大障礙。因此開展農(nóng)民繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，是社區(qū)教育的主體職能。
社區(qū)教育中心沒有學(xué)制的限制，居民入學(xué)不設(shè)“門檻”，對(duì)于社區(qū)教育課程的選擇，完全由自己的學(xué)習(xí)興趣、生活和發(fā)展需要決定。中心可以邀請(qǐng)職業(yè)技術(shù)院校為社區(qū)居民轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同層次的人員的文化需求，讓居民參與到學(xué)習(xí)中去。自最初的掃盲到農(nóng)民文化教育，包括實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、從業(yè)人員培訓(xùn)等在內(nèi)的農(nóng)民職業(yè)教育，再到“雙證制”高中學(xué)歷教育、失地勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民生活?yuàn)蕵方逃?。如為滿足市民的多樣化學(xué)習(xí)需求，社區(qū)教育中心的開辟有政策法規(guī)、新聞快遞、培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教育等10多個(gè)板塊。并依托“中國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”，開設(shè)居民網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，課程涵蓋生活保 健、家庭教育、休閑技藝、人文藝術(shù)等多種內(nèi)容。居民足不出戶，只需在線注冊(cè)后就可隨時(shí)隨地免費(fèi)充電學(xué)習(xí)。如針對(duì)社區(qū)居民以及外來務(wù)工人員的特點(diǎn)和需求，開展公民道德教育、健康養(yǎng)生、科學(xué)文化知識(shí)、農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提升和轉(zhuǎn)移等多種短期培訓(xùn)。又如社區(qū)的老人有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求，中心聘請(qǐng)教師利用業(yè)余時(shí)間開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。為社區(qū)老人制定了從零開始的教學(xué)計(jì)劃，精選內(nèi)容，制作課件，從開機(jī)關(guān)機(jī)教起，手把手指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，使許多老人已能上網(wǎng)瀏覽新聞，收發(fā)電子郵件，有的還參與了論壇交流。通過社區(qū)教育，年過花甲的老人跟上了時(shí)代的步伐，企事業(yè)單位的員工更新了知識(shí)儲(chǔ)備，待業(yè)人員擁有了一技之長(zhǎng)。因此，社區(qū)教育不僅提升了市民的整體素質(zhì)，也使他們的生活更加豐富多彩。
由此可見，在城鎮(zhèn)化的背景下，村民在接受了新的培訓(xùn)和教育之后，能夠獲得在城鎮(zhèn)謀生的手段和較廣闊的生存空間。因此，大力加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，開展職業(yè)能力培育取向的教育，盡可能提高進(jìn)城農(nóng)民的各種工作技能和文化水平，成為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的“加油站”。
2.2 農(nóng)民市民化過程中的終身學(xué)習(xí)“組織者” 社區(qū)教育是構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基石。社區(qū)教育的開展是時(shí)展的必然要求。教育中心組織有關(guān)人員對(duì)村（社區(qū)）的教育狀況開展廣泛調(diào)研，在取得大量一手資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫調(diào)研報(bào)告，組織成立社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)辦公室。辦公室充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的職能，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)社區(qū)教育情況，提出許多建設(shè)性的建議。年初組織相關(guān)部門召開社區(qū)教育例會(huì)，具體研究部署街道社區(qū)教育工作，幫助解決工作中遇到的矛盾和問題。
作為整個(gè)街道社區(qū)教育的中心，要盡力為各村社區(qū)教育提供服務(wù)，主動(dòng)幫助各村分析其社區(qū)教育現(xiàn)狀，理清社區(qū)教育發(fā)展思路，并根據(jù)不斷發(fā)展變化的新情況，及時(shí)加以調(diào)整。并根據(jù)各個(gè)村在長(zhǎng)期社區(qū)性教育活動(dòng)中形成的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)街道有關(guān)部門和單位與村結(jié)成共建對(duì)子，盡力打造社區(qū)教育特色，努力為各個(gè)村（社區(qū)）開展社區(qū)教育搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在社區(qū)組織召開教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)及開展觀摩活動(dòng)，如“春泥計(jì)劃”啟動(dòng)儀式放在各社區(qū)舉辦。此外，教育中心還應(yīng)將各中小學(xué)教師就近就方便分工到村，對(duì)社區(qū)教育工作實(shí)行掛鉤負(fù)責(zé)、跟蹤服務(wù)。教育中心平時(shí)做好跟蹤督查，確保教育培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)。每個(gè)村、中小學(xué)校都明確有專人負(fù)責(zé)，并建立例會(huì)、活動(dòng)管理、年度考核等規(guī)章制度，做到有人理事，按章辦事。
社區(qū)教育是綜合運(yùn)用區(qū)域內(nèi)各類教育資源，來提高村民素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)過程。社區(qū)教育的對(duì)象是社區(qū)全體人員，包括未成年人、勞動(dòng)人口以及老年人，還包括一些外來新居民。社區(qū)成員的廣泛參與是實(shí)施社區(qū)教育的重要保障。因此，農(nóng)村社區(qū)教育已不僅是一個(gè)全新的話題，而且要求街道教育中心能夠真正擔(dān)當(dāng)起發(fā)展社區(qū)教育的責(zé)任，成為完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的“指揮員”“組織者”。
2.3 農(nóng)民市民化過程中的文明新風(fēng)“廣播站” 隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)格局的變化，農(nóng)村社會(huì)生活方式也已發(fā)生很大的變化，農(nóng)民們的精神文化生活需求將日益強(qiáng)烈并追求不同層次上的更大充實(shí)和提高。一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)降低勞作強(qiáng)度，縮短勞動(dòng)時(shí)間，加之季節(jié)性很強(qiáng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)閑時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；另一方面，街道辦事處不斷加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，加快土地流轉(zhuǎn)，發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，不少農(nóng)民轉(zhuǎn)向更高效益的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，這一切為農(nóng)村勞動(dòng)者提供了越來越多的可自由支配的時(shí)間，用以從事學(xué)習(xí)和娛樂等活動(dòng)，追求更高境界的精神生活。無(wú)論從社區(qū)教育理論還是從各地社區(qū)教育實(shí)踐看，農(nóng)村社區(qū)居民的休閑娛樂教育和精神文化生活的主要途徑在農(nóng)村社區(qū)教育。街道在加快社區(qū)教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型，全力創(chuàng)建社區(qū)教育中心，拓展街道教育中心的社區(qū)教育功能，其根本宗旨就在于要求發(fā)展社區(qū)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)社區(qū)資源整合能力，為農(nóng)村居民教育培訓(xùn)和休閑娛樂提供更好的條件，組織各種各樣的文化教育和文體娛樂活動(dòng)。
教育中心與各村及有關(guān)部門聯(lián)合充分運(yùn)用一切手段，廣泛宣傳社區(qū)教育工作。為實(shí)施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革，深化“兩新”工程建設(shè)，中心專門為各個(gè)村訂制了宣傳牌，內(nèi)容包括“兩新”安置點(diǎn)的規(guī)劃與建筑效果，并配以標(biāo)語(yǔ)文字，不僅美觀大方，而且形象直觀，方便農(nóng)戶察看。組織這一系列宣傳教育活動(dòng)，進(jìn)一步加快推進(jìn)街道“兩新”工程建設(shè)進(jìn)度，也讓老百姓更直觀鮮明的了解“兩新”工程建設(shè)，成為政府和村民溝通的一種新方式。農(nóng)村社區(qū)教育通過自身發(fā)展和提高資源協(xié)調(diào)能力，為豐富居民業(yè)余文化生活，提高人們業(yè)余生活質(zhì)量、發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的良好的人文環(huán)境發(fā)揮作用。
3 街道社區(qū)教育中心在推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)中路徑選擇
社區(qū)教育是終身教育的產(chǎn)物，全員、全程、全方位是其最顯著特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的社會(huì)性，它的實(shí)施涉及到許多部門和單位，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化、廣電、勞動(dòng)保障、法制、計(jì)生等，這些都因承擔(dān)著一定的行業(yè)性教育職能，而成為城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中社區(qū)教育中的重要力量。社區(qū)教育中心要一直保持著與這些部門的密切聯(lián)系，主動(dòng)為他們提供相關(guān)服務(wù)，并經(jīng)常與他們聯(lián)合辦班，共同開展社區(qū)教育培訓(xùn)。
3.1 與相關(guān)單位密切聯(lián)系 街道社區(qū)教育中心要與街道文化站、婦聯(lián)、新居民事務(wù)所等部門開展各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共建共享、深化學(xué)用結(jié)合。如：舉辦舞蹈培訓(xùn)、計(jì)劃生育、艾滋病、新居民法律法規(guī)等專題講座；舉辦家庭教育、自我保健、公共安全、消防安全等知識(shí)培訓(xùn)；黨員“先進(jìn)性教育”和“新農(nóng)村建設(shè)”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；舉辦婦女干部家庭教育知識(shí)、電腦操作技能培訓(xùn)；舉辦“魅力馬橋”廣場(chǎng)文化活動(dòng)；開展廉政文化建設(shè)活動(dòng)，召開村干部家屬座談會(huì)；好媽媽素養(yǎng)工程、春泥計(jì)劃啟動(dòng)儀式、“潮鄉(xiāng)習(xí)泳”培訓(xùn)班經(jīng)及愛國(guó)主義教育活動(dòng)等，以及開展雙證制學(xué)歷培訓(xùn)、大專經(jīng)濟(jì)管理財(cái)會(huì)、藥學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、水產(chǎn)養(yǎng)殖中專學(xué)歷教育和勞動(dòng)力后備教育等。
3.2 與農(nóng)技部門無(wú)縫對(duì)接 街道社區(qū)教育中心要與農(nóng)技部門實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，一起組織開展的各類農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù) 培訓(xùn)活動(dòng)，為街道特色農(nóng)產(chǎn)品服務(wù)。如為各村殘疾人舉辦果蔬培訓(xùn)班；聘請(qǐng)高級(jí)畜牧師為畜牧養(yǎng)殖戶開展動(dòng)物防疫暨畜產(chǎn)品質(zhì)量安全技術(shù)培訓(xùn)；聘請(qǐng)水產(chǎn)專業(yè)人員為廣大養(yǎng)殖戶開展甲魚養(yǎng)殖技術(shù)系列培訓(xùn)；聘請(qǐng)高級(jí)農(nóng)技師為水果合作社開展南方梨、葡萄等種植技術(shù)培訓(xùn)；組織各村開展農(nóng)機(jī)操作安全生產(chǎn)培訓(xùn)；組織各村種植大戶開展育秧技術(shù)和配方施肥培訓(xùn)。
3.3 與相關(guān)企業(yè)廣泛合作 街道社區(qū)教育中心要與企業(yè)服務(wù)中心、有關(guān)企業(yè)合作，推動(dòng)消防、安全生產(chǎn)、就業(yè)信息登記、社保等工作落到實(shí)處。并協(xié)助做好企業(yè)財(cái)會(huì)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)管理人員培訓(xùn)、企業(yè)安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)等。如通過園區(qū)經(jīng)編實(shí)驗(yàn)工廠這個(gè)平臺(tái)，為到經(jīng)編園區(qū)找工作的外來新居民開展擋車工、穿頭、整經(jīng)和保全工的培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)經(jīng)編企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需要。又如外來務(wù)工人員培訓(xùn)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，為經(jīng)編技術(shù)培訓(xùn)班、家常菜、絲網(wǎng)花制作、中式面點(diǎn)、家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作等，培訓(xùn)提高了居民的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力。
3.4 與各單位或協(xié)會(huì)高頻互動(dòng) 街道社區(qū)教育中心要與中小學(xué)、街道老年協(xié)會(huì)積極開展教育培訓(xùn)。教育中心常年做到雙休不斷人，節(jié)假日不休息，充分發(fā)揮中心的指導(dǎo)幫扶功能。大力加強(qiáng)少年兒童向社區(qū)延伸和拓展，輔助家庭和學(xué)校安排學(xué)齡兒童不在校時(shí)間的活動(dòng)；組織跨文化、環(huán)保、安全等主題教育以及節(jié)假日的參觀游覽、教育實(shí)踐活動(dòng)等；預(yù)防安全事故和違規(guī)行為發(fā)生，督促學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和興趣愛好。讓老年人老有所為、老有所樂、老有所學(xué)，過上幸福的晚年生活。中心應(yīng)組織老年人開展多種形式的休閑教育，不斷完善老年教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)一批適合老年需求的課程，積極為老年人創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如老年氣排球隊(duì)，通過定期組織訓(xùn)練，到周邊鎮(zhèn)（街道）交流比賽，學(xué)員積極性都比較高。各行政村的社區(qū)教育成立了中老年人舞蹈隊(duì)、門球隊(duì)、合唱隊(duì)、乒乓球隊(duì)，讓老年人自?shī)首詷?，還經(jīng)常參加街道、市組織的各種演出和比賽活動(dòng)。
3.5 與科研實(shí)驗(yàn)深度融合 社區(qū)教育的實(shí)踐需要有理論的指導(dǎo)。而馬橋街道有省級(jí)特色園區(qū)——經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)，是一個(gè)處于快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程的地區(qū)之一。在這樣的區(qū)域中開展社區(qū)教育工作，就更需要理論的指導(dǎo)，為此教育中心采取以課題科研為抓手來推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中社區(qū)教育工作。一是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為紐帶，開發(fā)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)教材。除了教師自選、部分采購(gòu)?fù)?，還組織力量進(jìn)行編寫，如街道黨政辦根據(jù)村民了解本地時(shí)政需要，編印了《新馬橋》；新居民事務(wù)所根據(jù)外來人員融入本地的渴求，編印了《海寧方言》；文化站根據(jù)本地歷史文化傳統(tǒng)資料，編印了《馬橋拾遺》；經(jīng)編園區(qū)為激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者，編印了《馬橋故事》、《中國(guó)經(jīng)編》、《集群經(jīng)編》等；馬橋中心小學(xué)展現(xiàn)學(xué)?？破仗厣?，編印了《喔喔啼》等等。二是以課題研究為契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化建設(shè)中出現(xiàn)的新事物、新問題。中心通過多次邀請(qǐng)專家，討論和制定了《馬橋街道社區(qū)教育中心（成校）3年發(fā)展規(guī)劃》，每年都舉辦社區(qū)教育研討會(huì)，邀請(qǐng)上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，先后組織工作人員到全國(guó)社區(qū)教育示范學(xué)校平湖新埭鎮(zhèn)成校、縉云縣壺鎮(zhèn)鎮(zhèn)成校等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，多次派員參加上級(jí)社區(qū)教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)；同時(shí)，中心通過深入調(diào)研，在新建小區(qū)、“兩新”企業(yè)等非農(nóng)區(qū)域內(nèi)，建立科研基地，探討城鎮(zhèn)化建設(shè)中社區(qū)教育管理體制、機(jī)制等方面問題，《馬橋街道城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中社區(qū)教育的研究》和《農(nóng)村未成年人教育實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)化體系建設(shè)實(shí)驗(yàn)》等科研課題經(jīng)過努力，已上報(bào)結(jié)題，并被市社區(qū)學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課題。
4 結(jié)語(yǔ)
“合抱之樹生于毫末，萬(wàn)丈高樓起于平地”?？傊擎?zhèn)化進(jìn)程中的社區(qū)教育只有抓住發(fā)展的機(jī)遇、承擔(dān)起時(shí)代賦予的嶄新課題，不斷探索創(chuàng)新，在參與社區(qū)發(fā)展中建構(gòu)社區(qū)教育特色，才能成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的積極教育力量。
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