導(dǎo)語(yǔ)：在成人護(hù)理本科畢業(yè)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)士；素質(zhì)；護(hù)理；質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，提高護(hù)理質(zhì)量成了人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。護(hù)理質(zhì)量除技術(shù)外，最關(guān)鍵的就是服務(wù)質(zhì)量；而高素質(zhì)的護(hù)士隊(duì)伍，是護(hù)理工作前進(jìn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。怎樣跟上及適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)的新形勢(shì)，是當(dāng)今擺在我們面前的重要課題。

在我國(guó)，由于諸多因素影響，護(hù)士培養(yǎng)途徑具有多重性。一部分為院校本科畢業(yè)，數(shù)量較少；一部分為專(zhuān)科；另一種為中專(zhuān)。專(zhuān)科和本科生由高中畢業(yè)再入校，而中專(zhuān)為初中畢業(yè)居多。由于年齡、家庭環(huán)境、教育水平的多因素影響，使她們?cè)谒枷胗^念、人生觀、價(jià)值觀等方面表現(xiàn)的良莠不齊，由此造成人員素質(zhì)參差不齊，為護(hù)理工作質(zhì)量的好壞帶來(lái)一定影響。為此，我們應(yīng)從護(hù)士的業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等素質(zhì)培養(yǎng)方面抓起，從而提高護(hù)理質(zhì)量，收到良好的效果。

1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識(shí)的培訓(xùn)

1.1 有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，每月參加一次全院性業(yè)務(wù)講座，科里每周組織一次業(yè)務(wù)講座及臨床示教，以便系統(tǒng)掌握疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)變。

護(hù)士長(zhǎng)就本專(zhuān)業(yè)護(hù)理特點(diǎn)，有計(jì)劃安排講課，每半月護(hù)理查房一次，由責(zé)任護(hù)士準(zhǔn)備，全科護(hù)士也要看書(shū)復(fù)習(xí)本病，由護(hù)士長(zhǎng)主持，主要發(fā)言人將結(jié)合此種疾病分析病歷，匯報(bào)制度的護(hù)理計(jì)劃，然后大家一起討論，修正、補(bǔ)充，護(hù)士長(zhǎng)最后總結(jié)。通過(guò)護(hù)理查房，使全體護(hù)士對(duì)此種疾病有詳細(xì)的了解，從理論到實(shí)踐均能掌握，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

1.2 檢查護(hù)士的業(yè)務(wù)及理論水平

護(hù)士長(zhǎng)定期對(duì)各級(jí)護(hù)士進(jìn)行考核，一般每月一次，內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，三基訓(xùn)練、消毒隔離等。對(duì)技術(shù)要求達(dá)到穩(wěn)、準(zhǔn)、快、好，為提高護(hù)理質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 掌握一定的醫(yī)療知識(shí)

對(duì)各級(jí)護(hù)理人員，除要求具備相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)，技能外，還要掌握一定的醫(yī)療知識(shí)，以防止醫(yī)療環(huán)節(jié)中由于知識(shí)貧乏等原因造成的意外差錯(cuò)，進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)護(hù)理人員的主觀能動(dòng)性。通過(guò)以上業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使各級(jí)護(hù)士都能熟練掌握各級(jí)技術(shù)操作，并能在實(shí)際工作中運(yùn)用自如，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

2 培養(yǎng)與提高自身素質(zhì)

2.1 知其短處，糾正不足，虛心學(xué)習(xí)

工作或生活中要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的正確見(jiàn)解；要認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)敬業(yè)，學(xué)會(huì)尊重自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己尊重別人才會(huì)尊重；要及時(shí)給予“加油”，多讀書(shū)、讀好書(shū)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作是多層次、有技術(shù)性的；隨和大度，善商量，樂(lè)于采納別人的正確和合理建議，適當(dāng)糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，補(bǔ)己之短。

2.2學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心他人，言傳身教

醫(yī)院是一個(gè)特殊的與人交往最多的地方，看到的、體會(huì)到的東西更多、更復(fù)雜。而作為科室的資深老師，在最初的帶教中是很關(guān)鍵的；在思想感情、風(fēng)度儀表和為人處世方面都具有言傳身教、潛移默化的作用?？剖乙?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體氛同，使她們知道集體的重要，融人集體之中，也能感受到集體對(duì)她們的關(guān)心、支持和幫助。

2.3 轉(zhuǎn)變管理方式，培養(yǎng)責(zé)任感

年輕人富有激情和創(chuàng)新精神，工作中對(duì)于她們好的想法要給予采納或鼓勵(lì)，而不實(shí)用的應(yīng)給予解釋并指出不足；要調(diào)動(dòng)她們的積極因素，盡量保持她們對(duì)工作的熱情。作為科室管理者要以激勵(lì)、關(guān)心為主，幫助她們解決學(xué)習(xí)、生活、工作上的難點(diǎn)或疑惑。工作中出現(xiàn)不足或差錯(cuò)，要注意詢(xún)問(wèn)，查找原因，使她們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，能積極主動(dòng)的去尋求解決的方法；管理上嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持原則，但也要注重年輕人心理因素，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

3 加強(qiáng)護(hù)士的心理素質(zhì)修養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)成了當(dāng)代護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。良好的心理護(hù)理有利于縮短病程，促進(jìn)病人康復(fù)。所以在心理素質(zhì)方面，護(hù)士必須做到對(duì)不同的病人，不同的心理狀態(tài)，施以不同的心理護(hù)理。如采用解釋分析、安慰、暗示、轉(zhuǎn)移情緒等手段達(dá)到緩解情緒，促進(jìn)康復(fù)，護(hù)士要有的放矢地通過(guò)自己的言行對(duì)病人施加心理影響，激發(fā)病人對(duì)生活的熱愛(ài)，使病人憧憬著美好的未來(lái)，從而樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心。伴隨著良好的情緒，就會(huì)調(diào)動(dòng)出病人機(jī)體的潛在積極因素，因而達(dá)到促進(jìn)康復(fù)的作用。

4 培養(yǎng)護(hù)士樹(shù)立良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德即好的品行，包括理想和事業(yè)心，反映一個(gè)人的心靈，是人的精華。影響護(hù)士職業(yè)道德的因素有以下兩方面。

4.1 環(huán)境因素

在實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，在體制、法制制度等方面還不盡完善，尚未形成嚴(yán)格的制約機(jī)制的情況下，違反職業(yè)道德的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使一少部分護(hù)士職業(yè)道德觀念淡漠，只滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只限于打針、發(fā)藥而不做基礎(chǔ)護(hù)理工作。個(gè)別護(hù)士態(tài)度生硬、言行、舉止修養(yǎng)差。配藥、打針時(shí)有作弊現(xiàn)象，這些問(wèn)題必須引起足夠的重視。

4.2 護(hù)理隊(duì)伍本身的原因

一批忠于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的老護(hù)士陸續(xù)離開(kāi)護(hù)理隊(duì)伍，有的走上管理崗位，有的離開(kāi)臨床。大部分青年護(hù)士學(xué)習(xí)上進(jìn)，有較高的工作熱情，但她們剛步人社會(huì)，良好的職業(yè)道德尚未形成，易受各種因素的影響。為了培養(yǎng)接班人，造就一支良好的護(hù)理隊(duì)伍，必須把護(hù)士職業(yè)道德建設(shè)放到重要位置上。

根據(jù)以上情況，各醫(yī)院應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定整套的護(hù)理制度，做到處處有常規(guī)，有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)理工作有章可循，崗崗有人，人人有責(zé)，形成一個(gè)較完善的質(zhì)量管理系統(tǒng)，推動(dòng)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的向前發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

第2篇

一、職業(yè)教育體系的影響因素

考慮職業(yè)教育體系，首先要對(duì)影響職業(yè)教育體系的因素進(jìn)行認(rèn)真的分析，現(xiàn)代職業(yè)教育體系所包含的內(nèi)涵是什么，要做深入的思考。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邊界目前有不同的理解，我參加過(guò)若干次討論會(huì)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于這個(gè)概念的內(nèi)涵以及外延的理解都不一樣。我覺(jué)得一個(gè)重要的依據(jù)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要。

《綱要》第一次在官方文件中明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)。我參加了《綱要》起草，在起草職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的文字表述大家曾認(rèn)真推敲過(guò)。有兩個(gè)要點(diǎn)需要關(guān)注，一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，無(wú)論外延有多大，它都是整個(gè)終身教育體系的一個(gè)組成部分，終身教育體系涵蓋了社會(huì)上各級(jí)各類(lèi)教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、無(wú)固定形式的教育。職業(yè)教育體系是終身教育體系的重要組成部分。終身教育已成為21世紀(jì)世界教育改革發(fā)展的重要理念，也是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展也的重要指導(dǎo)思想。黨的十六大、十七大都強(qiáng)調(diào)要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系。

我們現(xiàn)在要構(gòu)建新型職業(yè)教育體系，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)有的體系還不太完善，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要，所以我們要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)職業(yè)教育體系，有幾個(gè)重要影響因素。一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，目前我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)比例正在發(fā)生迅速的變化。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)具有重要影響。在制造業(yè)占主導(dǎo)地位的工業(yè)化社會(huì)中，職業(yè)教育的重心是在中等教育層次。隨著展業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育重心逐漸向高等教育層次轉(zhuǎn)移。發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)從業(yè)人員當(dāng)中，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，三大產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人口分布發(fā)生了重大變化，隨著第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的發(fā)展，從業(yè)人員中第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者所占的比重越來(lái)越大。第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)主要是對(duì)人的服務(wù)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，它對(duì)人的知識(shí)、能力和技能要求和制造業(yè)有所不同，因此需要發(fā)展高等職業(yè)教育。

2000年世界銀行曾經(jīng)對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育體系提出過(guò)一個(gè)建議，其觀點(diǎn)引起了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界的巨大反響。世界銀行認(rèn)為中國(guó)應(yīng)調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，把職業(yè)教育從中等教育層次轉(zhuǎn)向高等教育。當(dāng)時(shí)我國(guó)正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，很多人認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)不符合中國(guó)國(guó)情，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橹袊?guó)還處在工業(yè)化起步階段，從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，需要大力發(fā)展中等職業(yè)教育。世界銀行提出這樣的建議，主要是依據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楹芏喟l(fā)達(dá)國(guó)家已進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)，第三產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)很發(fā)達(dá)。如美國(guó)，第三產(chǎn)業(yè)占比很高，職業(yè)教育相應(yīng)地主要在高中后實(shí)施。這說(shuō)明職業(yè)教育體系和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有非常重要的關(guān)系。

另外一個(gè)是職業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然影響職業(yè)結(jié)構(gòu)。在我國(guó)，人們分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的時(shí)候往往忽視對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的分析。我過(guò)去曾研究過(guò)日本的高等職業(yè)教育，對(duì)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)怎么影響職業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)結(jié)構(gòu)怎么影響職業(yè)教育結(jié)構(gòu)做過(guò)一些探討。結(jié)論是職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育體系的影響非常大。

有關(guān)職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育體系的影響，我還可以提供一個(gè)案例。過(guò)去幾十年間，國(guó)際勞組織對(duì)國(guó)際職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)幾次修訂。1988年修訂時(shí)，在原有的專(zhuān)門(mén)技術(shù)職業(yè)之下，增加了一個(gè)“技術(shù)員和準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人員”職業(yè)層次，有人將其稱(chēng)為“灰領(lǐng)”層次。這一調(diào)整反映了過(guò)去幾十年間社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，這種變化是高等職業(yè)教育興起的重要社會(huì)基礎(chǔ)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)、日本，在這一職業(yè)層次已有很多相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格，對(duì)從業(yè)者有明確的崗位能力、知識(shí)技能要求。但目前我國(guó)的職業(yè)分類(lèi)中還沒(méi)有這個(gè)層次。這說(shuō)明我國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的職業(yè)層次還不明顯?，F(xiàn)在我國(guó)高職培養(yǎng)的人才帶有很大的可替代性，本科畢業(yè)生降低點(diǎn)就業(yè)預(yù)期，可以做高職畢業(yè)生做的工作。高中階段畢業(yè)生提稍微努努力也可以替代他。這可能與高技能職業(yè)崗位層次分化不充分有很大關(guān)系。

第三，技能的變化也對(duì)職業(yè)教育體系產(chǎn)生重要影響。隨著技術(shù)的發(fā)展，即便在同樣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，同樣的職業(yè)崗位上，技能本身發(fā)生了很多變化。發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)技能變化的研究，比如日本的一些研究認(rèn)為，過(guò)去幾十年里，由于技術(shù)的發(fā)展，技能崗位正在發(fā)生分化：有些工作崗位對(duì)人的知識(shí)和技能要求更高，有些崗位對(duì)技能的要求更低了。我國(guó)的情況如何?對(duì)此需要深入的研究。我們要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須對(duì)這些重要的影響因素進(jìn)行深入研究，這是我想強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。

不同類(lèi)型的人才其知識(shí)技能結(jié)構(gòu)是有所不同的。技能型人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)包含兩大因素，一是智力或知識(shí)，二是技能。不同的職業(yè)領(lǐng)域或崗位對(duì)這兩大因素的要求有不同。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，制造業(yè)的崗位中技能所占的比重要大些。不同層次、不同類(lèi)型的職業(yè)崗位，結(jié)構(gòu)比例是不一樣的。研究不同層次、不同類(lèi)型職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和技能結(jié)構(gòu)對(duì)我們構(gòu)建職業(yè)教育體系，特別是不同層次和類(lèi)型教育的銜接溝通關(guān)系非常重要。比如我們?cè)诳紤]中高職銜接時(shí)至少要涉及兩個(gè)方面的銜接，一個(gè)是知識(shí)的領(lǐng)域，這更多地反映在學(xué)歷層次的提升。第二個(gè)是技能，主要是職業(yè)資格、技能資格的提升。我聽(tīng)說(shuō)有一些中職畢業(yè)升入高職以后，有些在中職中已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程可以免修，特別是一些技能課程，從積極角度來(lái)說(shuō)，這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，是不是可以認(rèn)為高職提供的職業(yè)教育在技能培養(yǎng)方面并不比中等職業(yè)學(xué)校高呢?換句話說(shuō)，中職畢業(yè)生進(jìn)入高職的價(jià)值是否只是學(xué)歷層次的提高?如果說(shuō)高職的目的是培養(yǎng)高技能人才，那么，中高職的銜接就需要很好地考慮如何使中職畢業(yè)生在知識(shí)和技能兩個(gè)方面都得到提高。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，這是中高職銜接的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征

我個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有以下幾個(gè)基本特征：

一是現(xiàn)代性。就是說(shuō)我們要構(gòu)建的新型職業(yè)教育體系必須符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略需求，滿(mǎn)足現(xiàn)代對(duì)技能人才的客觀需求，滿(mǎn)足從業(yè)者自身可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)需求。

二是終身性。《綱要》中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要“體現(xiàn)終身教育理念”就是從這點(diǎn)出發(fā)的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育的重要組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅包括正規(guī)教育全日制教育，還包括非正規(guī)教育(非全日制教育)和非固定形式的教育，比如工作場(chǎng)的學(xué)習(xí)、學(xué)徒制培訓(xùn)，就是主要靠在工

作場(chǎng)所的實(shí)踐來(lái)形成和積累技能。我上個(gè)星期在上海參加了一個(gè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的國(guó)際研討會(huì)，有一百多位外國(guó)學(xué)者來(lái)討論工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)。工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)是高技能人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校都有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就是工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，對(duì)其重要性大家議定比我有更深刻的認(rèn)識(shí)。職業(yè)技能培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)終身教育、通過(guò)幾類(lèi)教育綜合發(fā)揮作用，有效地溝通銜接起來(lái)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)特點(diǎn)。

三是開(kāi)放性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系不是一個(gè)自我封閉的體系，而與其他教育體系有密切的聯(lián)系。首先，職業(yè)教育和普通教育體系不是分割的，而是緊密相連的。比如說(shuō)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，在教育的不同教育階段，都融入了職業(yè)教育的很多內(nèi)容，比如基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育或者生涯學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，普通教育和職業(yè)教育是相互融合的，但我國(guó)教育體系的一個(gè)弱點(diǎn)是普通教育和職業(yè)教育相互分離?，F(xiàn)在有些地方嘗試發(fā)展綜合高中，探索將普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地融合在一起，雖然目前成功的不多，但是這是一個(gè)方向。開(kāi)放性還體現(xiàn)在學(xué)校職業(yè)教育與在職培訓(xùn)、職前教育和職后教育的溝通與銜接。技能人才的成長(zhǎng)不僅需要職前教育，也需要職后培訓(xùn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)背景下，任何人都不可能憑借在學(xué)校里學(xué)到的東西而享用一生。國(guó)際上有專(zhuān)家認(rèn)為，人一生所獲得的知識(shí)、技能，其中80％左右是在離開(kāi)學(xué)校教育以后，是在生活、生產(chǎn)中掌握的，這說(shuō)明了終身學(xué)習(xí)的重要性。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)、職前教育與職后教育的銜接和溝通，需要進(jìn)行制度變革。

三、不同層次類(lèi)型職業(yè)教育的銜接

考慮中職和高職及其以后的教育相互溝通銜接時(shí)可以有不同的思路和多樣的模式。一種是“直通車(chē)”式的模式，即從學(xué)校到學(xué)校直接升學(xué)；另一種是學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐，再學(xué)習(xí)的“三明治”模式。后一種對(duì)培養(yǎng)制造業(yè)的高技能人才至關(guān)重要。在一些職業(yè)領(lǐng)域，高技能人才的培養(yǎng)很難單靠學(xué)校教育來(lái)完成，因?yàn)楹芏嗉寄艿男纬珊桶l(fā)展要靠工作實(shí)踐中的積累?，F(xiàn)在企業(yè)招聘人員，很多都要求有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)上很多職業(yè)資格也要求一定工作年限，這也從一個(gè)側(cè)面反映出在工作崗位上技能積累的重要性。相比較而言，“直通車(chē)式”的銜接模式比較適用于服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而越是技能要求高的職業(yè)領(lǐng)域，可能越需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐反復(fù)的過(guò)程。

關(guān)于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的溝通銜接。在座各位都來(lái)自職業(yè)院校，都是學(xué)歷教育，是以學(xué)校為主的職業(yè)教育。還有一類(lèi)是學(xué)校外的職業(yè)培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育，職業(yè)培訓(xùn)也是職業(yè)教育體系中非常重要的部分。比較完善的職業(yè)教育體系需要把兩者很好地銜接溝通起來(lái)，但現(xiàn)在我國(guó)要做到這一點(diǎn)還有體制上的障礙。比如，學(xué)校職業(yè)教育屬于教育部管，職業(yè)培訓(xùn)主要是勞動(dòng)部管，在制度和政策上常常難以統(tǒng)一。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要進(jìn)行管理體制改革，促進(jìn)教育部門(mén)和勞動(dòng)人事部門(mén)的協(xié)調(diào)，這是使學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)銜接溝通的重要前提。

促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育溝通銜接的一個(gè)重要因素是構(gòu)建新型的國(guó)家資格框架。資格是衡量一個(gè)人知識(shí)、能力和技能水平的重要依據(jù)。資格大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)歷資格、一類(lèi)是職業(yè)資格。職業(yè)院?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)雙證書(shū)制度，目的也是使畢業(yè)生具備兩方面的資格。我國(guó)雖然已經(jīng)建立了學(xué)歷資格和職業(yè)資格制度，但學(xué)歷資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)各有各的體系，兩者缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)。這對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有很大的阻礙。為了改變兩類(lèi)資格體系相互分離的狀況，現(xiàn)在世界上很多國(guó)家都在構(gòu)建新的國(guó)家資格框架，目的就是把學(xué)歷資格與職業(yè)資格更好地銜接起來(lái)。歐盟近年提出了一套“終身學(xué)習(xí)資格框架”。國(guó)外構(gòu)建新型資格框架的基本出發(fā)點(diǎn)是，無(wú)論是學(xué)歷資格還是職業(yè)資格，其本質(zhì)都是人所具備的能力，學(xué)歷資格和職業(yè)資格所要求的能力存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此，兩類(lèi)資格是可以相互打通的。構(gòu)建這樣一個(gè)新型的國(guó)家資格框架是非常必要的，它是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要前提和依據(jù)。目前我國(guó)在這方面雖有一些初步研究，但總體來(lái)說(shuō)還比較滯后。制定國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要時(shí)，我們?cè)呀ㄔO(shè)終身學(xué)習(xí)資格框架的內(nèi)容寫(xiě)到《綱要》草稿里，但后來(lái)《綱要》出臺(tái)時(shí)沒(méi)有被采納，一個(gè)重要原因是我們對(duì)這方面的研究還比較薄弱，很多人沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題的重要意義。當(dāng)時(shí)勞動(dòng)部門(mén)的同志在討論中提出，提終身教育體系就不必提國(guó)家資格框架了，兩者是同一個(gè)東西。其實(shí)它和終身教育體系有關(guān)系，但并不是這個(gè)體系本身，是這個(gè)體系中的一個(gè)重要因素。勞動(dòng)部門(mén)的同志擔(dān)心用學(xué)歷資格來(lái)規(guī)范職業(yè)資格，這是一個(gè)誤解。其實(shí)建立這樣一種新型國(guó)家資格框架，有助于提高職業(yè)資格的地位。這些內(nèi)容雖然沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)《綱要》，但這樣的討論是非常重要的，有意義的。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)包括非常豐富的內(nèi)容，但是我們的研究視角更多集中在探討各級(jí)各類(lèi)教育的銜接關(guān)系，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心?，F(xiàn)在有人總結(jié)中職到高職的銜接大概有十幾種模式，主要的模式有以下幾種：一是中高職五年一貫制，現(xiàn)在全國(guó)有若干所，尚處于試點(diǎn)階段。這種形式國(guó)外也有，比如日本就有五年制的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校，社會(huì)評(píng)價(jià)很好。

目前比較多的是中職畢業(yè)生對(duì)口升高職。就是中職畢業(yè)以后經(jīng)一定考核程序進(jìn)入高職繼續(xù)深造。目前對(duì)這類(lèi)升學(xué)有人數(shù)比例上的限制，應(yīng)否擴(kuò)大比例尚存在爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為一味擴(kuò)大比例有可能導(dǎo)致中職學(xué)校偏離就業(yè)導(dǎo)向。這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步深入的研究。

另一種方式是中職畢業(yè)以后先就業(yè)然后再進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，而不是直接升學(xué)。這類(lèi)學(xué)生占高職學(xué)生的多大比例不太清楚，有哪些問(wèn)題需要解決也有待深入研究。

還有中職畢業(yè)生在職參加電大或其他的成人高等繼續(xù)教育的方式?？赡苓€有其他的模式。我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)多樣的模式，而不是單一的模式，各地和學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況和需求嘗試多種模式，這樣才能夠培養(yǎng)多樣化的技能型人才，因?yàn)椴煌哪Ｊ接胁煌奶攸c(diǎn)，在人才培養(yǎng)上有它的獨(dú)到之處，有它的好處也可能有它的缺點(diǎn)，有了多種模式就可以相互彌補(bǔ)。

關(guān)于高職和高職以后教育的銜接，現(xiàn)在比較普遍的就是專(zhuān)升本。專(zhuān)科和本科教育，從教育類(lèi)型來(lái)說(shuō)是有差別的，盡管也有一些應(yīng)用型本科。高職畢業(yè)生繼續(xù)教育的途徑還需要很好地研究。專(zhuān)升本除了學(xué)歷層次的提升之外，對(duì)專(zhuān)科生技能技術(shù)和能力提高的有效性要進(jìn)行很好的分析。中國(guó)是個(gè)學(xué)歷社會(huì)，大家都希望獲得更高學(xué)歷，從而使自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更有利。但是，從人才類(lèi)型上說(shuō)，專(zhuān)升本是技能人才的更高層次還是人才類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，也需要研究。還有高職年限的延長(zhǎng)，比如說(shuō)發(fā)展四年制高職。為什么要延長(zhǎng)年限，延長(zhǎng)年限以后高職會(huì)發(fā)生什么變化，延長(zhǎng)后學(xué)什么都需要很好斟酌。關(guān)鍵是四年制高職與本科教育有沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，如果沒(méi)

有，現(xiàn)有本科院校眾多，沒(méi)有高職升格的必要。如果有區(qū)別，區(qū)別是什么?變成四年制以后高職還能否保持特色?這些都需要討論。還有，高職的年限不同國(guó)家有很大區(qū)別，到底多少年合適?這也需要很好地研究。從各國(guó)情況看，高職的年限從一年到四年都有，美國(guó)還有半年的。這當(dāng)中肯定有各種各樣因素的影響。比如說(shuō)日本，高職以?xún)赡曛茷橹?，?0％多，三年制的占20％左右，還有一些是一年制的，只有很少是四年制的，主要是醫(yī)療保健領(lǐng)域，特別是護(hù)士專(zhuān)業(yè)?？赡苁亲o(hù)理行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求提高了的緣故。但即便是四年制仍然是培養(yǎng)護(hù)士，與醫(yī)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別。高職如果變成本科可能會(huì)導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)喪失掉。

職業(yè)教育能不能向本科以上階段、向研究生階段發(fā)展?這是另外一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這樣的需求，但在理論上還存在者很大的爭(zhēng)議。國(guó)外已有職業(yè)教育向研究生階段延伸的案例，如澳大利亞就有職業(yè)教育研究生文憑。我們國(guó)家現(xiàn)在大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位到底是專(zhuān)業(yè)型還是技能型的?有人認(rèn)為高職再往上升，就成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育和技術(shù)教育而不再是技能型職業(yè)教育了。也有人認(rèn)為，職業(yè)教育可以一直延伸到到博士階段，認(rèn)為認(rèn)為律師、工程師教師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教育也是職業(yè)教育。我個(gè)人的觀點(diǎn)是，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才教育與職業(yè)教育還是有類(lèi)型區(qū)別的，職業(yè)教育和普通教育也有類(lèi)型上的區(qū)別。職業(yè)教育內(nèi)部也是分層次的，這是與職業(yè)層次結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的，沒(méi)有層次就不可能有上下銜接的體系?？傊?，本科以后階段的職業(yè)教育如何定位，將在從根本上決定將來(lái)的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等，這些需要更深入研究和探討。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的推進(jìn)策略

我們?nèi)绾瓮七M(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)基本的原則是深入研究，審慎論證，先行試點(diǎn)，有序推進(jìn)。首先，要在深入研究的基礎(chǔ)上做好頂層設(shè)計(jì)。我們要在一些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題上盡可能達(dá)成共識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上審慎地進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。體系的構(gòu)建非一日之功，因此應(yīng)避免倉(cāng)促上馬，倉(cāng)促的決策往往不可持續(xù)。其實(shí)，關(guān)于職業(yè)教育體系建設(shè)的命題很早就提出來(lái)過(guò)，但始終存在爭(zhēng)議。比如，有些人擔(dān)心搞得不好會(huì)影響職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)院校的新一輪升格風(fēng)。這些擔(dān)心也并非全無(wú)道理。因此，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，需要充分研究、充分論證，需要理論支撐，需要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的角度來(lái)深入分析，特別是認(rèn)真研究技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律。要在深入研究和充分論證的基礎(chǔ)上再起步，這樣可以減少實(shí)施過(guò)程中的偏差。

另外一個(gè)應(yīng)遵循的原則就是先行試點(diǎn)。剛才談到的五年一貫制學(xué)校就是一種試點(diǎn)，已經(jīng)初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》里非常重要的一個(gè)思想是在教育體制改革中廣泛開(kāi)展試點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校進(jìn)行探索。很多問(wèn)題我們看不準(zhǔn)，但可以通過(guò)試點(diǎn)來(lái)探索，成功了就可以推廣。中國(guó)的改革開(kāi)放30年來(lái)非常重要的經(jīng)驗(yàn)就是大膽嘗試。

另外還要有序推進(jìn)。要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，注意防止出現(xiàn)不考慮條件、“一窩蜂”式的盲目冒進(jìn)。在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中我們有過(guò)冒進(jìn)的教訓(xùn)。當(dāng)年在發(fā)展高等職業(yè)教育的時(shí)候，偏重規(guī)模的迅速擴(kuò)張，短時(shí)間里建了大量高職院校，很多中職學(xué)校升格為高職院校，有些根本不具備條件，一些大學(xué)也辦高職，結(jié)果是很多成為本科壓縮型，沒(méi)有形成高職的特色，其后遺癥至今尚未完全消除。所以，在認(rèn)真試點(diǎn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步、有序地推進(jìn)，是需要堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。