時(shí)間：2022-05-20 21:09:24
導(dǎo)語(yǔ)：在廣播電視學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課認(rèn)知錯(cuò)誤，使課堂效果大打折扣
為數(shù)不少的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求務(wù)實(shí)，而理論是務(wù)虛的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的是專門人才，能掌握過硬技術(shù)就行了，理論枯燥死板，沒什么用處。廣播電視專業(yè)的學(xué)生更是認(rèn)為，會(huì)拍會(huì)剪，懂技術(shù)就行了，不需要什么理論基礎(chǔ)。所以上課時(shí)很多學(xué)生都熱衷于扛著機(jī)器到處去搶新聞、去拍新聞。事實(shí)上，廣播電視專業(yè)及廣播電視新聞學(xué)是研究廣播、電視及互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介新聞信息傳播的基本理論與基本方法的新聞學(xué)應(yīng)用專業(yè)，廣播電視專業(yè)的培養(yǎng)要求中就提到“學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力?！笨梢姀V播電視專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是理論與實(shí)踐并行，用廣電、新聞學(xué)的基本理論打基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，是掌握實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，否則就是“根基不牢，地動(dòng)山搖”。大多數(shù)的學(xué)生都意識(shí)到了廣電實(shí)用技能的重要性，但是對(duì)理論卻不重視。上課不聽，認(rèn)為理論毫無用處，與實(shí)踐無關(guān)，割斷理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而使課堂效果大打折扣。
1.2學(xué)習(xí)的性質(zhì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情
學(xué)習(xí)是一種緊張調(diào)動(dòng)身心的活動(dòng)，在這過程中，學(xué)生會(huì)感覺到累、緊張及不適，這是學(xué)習(xí)的固有屬性，這就使得學(xué)生更傾向于休閑娛樂，而很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)又進(jìn)一步加劇了一些被動(dòng)性，使學(xué)生更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)候，就應(yīng)該發(fā)揮教師以及教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，但是，現(xiàn)今還有許多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，比如上廣播電視新聞概論時(shí)，他們還是以書本和自己的教案為基礎(chǔ)，死扣書本、教案，案例枯燥老舊，形式沉悶，感染不了學(xué)生，在廣電這個(gè)與媒體有關(guān)的專業(yè)，很少或甚至不用新媒體呈現(xiàn)，有些教師最多只安排了ppt，這樣的教學(xué)方式打破不了學(xué)習(xí)的消極性質(zhì)，無法令學(xué)生提起興趣，更別提提高課堂效果，這時(shí)候，就難免會(huì)有學(xué)生會(huì)開小差了。
1.3學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)自，主體地位被忽視
許多課堂和教師都忽視了學(xué)生在課堂上的自。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而不是被灌輸者，有些教師在上廣電新聞概論的時(shí)候，總是自己“獨(dú)霸”課堂，無論是理論還是案例，都使學(xué)生像是一個(gè)旁觀者和被迫接受者，這樣學(xué)生當(dāng)然找不到在課堂上的存在感，從而對(duì)課堂失去興趣，消極對(duì)待。理論課與實(shí)踐課最大的區(qū)別在于，實(shí)踐中，學(xué)生可以自己動(dòng)手，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì)，能激發(fā)自己的興趣，而理論課則不然，全是概念和硬知識(shí)，使學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的，這時(shí)，教師如果不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，不提高學(xué)生的主體地位，課堂效果將會(huì)越來越消沉，最后甚至發(fā)展到學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生看法的地步。
2影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性的因素
從上面存在的幾個(gè)問題，我們可以大致了解到若干影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的因素，其中主要有以下三點(diǎn)。
2.1廣電理論課本身的性質(zhì)
上文也提到過理論課的特殊性。但廣電專業(yè)相對(duì)偏于實(shí)踐，所以很多學(xué)生的興奮點(diǎn)在于實(shí)踐，加之廣電理論課自身的相關(guān)知識(shí)都能在實(shí)踐中或多或少進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些因素使得廣電理論課更加形同“雞肋”。
2.2教師的自身因素及課堂影響力
這一因素是最重要的。常言道“沒有笨學(xué)生，只有笨老師”，老師對(duì)學(xué)習(xí)、尤其對(duì)課堂的影響至關(guān)重要。老師對(duì)課堂的態(tài)度，老師的性格及課堂策略都至關(guān)重要。廣電專業(yè)理論課作為人文社科類課程，要更加凸顯人情味，老師在強(qiáng)調(diào)新聞的人情味和社會(huì)責(zé)任時(shí)，如果能用自身獨(dú)特的方式和形式，就會(huì)極大提高課堂影響力，從而提升課堂效果。
2.3社會(huì)學(xué)環(huán)境的影響
當(dāng)然，課堂效果出問題，不只是課業(yè)本身、老師甚至是學(xué)生的問題，更主要的是社會(huì)大環(huán)境的熏陶。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，整體忽視理論，有些人只有在實(shí)踐中碰壁后，才意識(shí)到理論的重要性。當(dāng)前社會(huì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，人們?cè)絹碓浆F(xiàn)實(shí)，越來越不注重學(xué)習(xí)理論，甚至輕視理論，這大大地影響了理論課堂的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，毒已入心?/p>
3提高廣電專業(yè)理論課課堂學(xué)生積極性的方法
3.1利用多種手段構(gòu)建豐富有趣的高效課堂
要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，首先要在課堂教學(xué)方法上下功夫，避免傳統(tǒng)理論課教學(xué)的枯燥、沉悶，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的固定模式，創(chuàng)建豐富有趣的高效課堂。對(duì)于廣電專業(yè)來說，更需要利用多種手段，多種媒體形式，使課堂內(nèi)容更豐富的同時(shí)，提高學(xué)生的興趣?！案咝дn堂”這個(gè)詞，在中學(xué)階段就已經(jīng)提出來，意在提高課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的課堂效果。在大學(xué)廣電專業(yè)理論課中，甚至是所有大學(xué)課業(yè)中，“高效課堂”也彌足重要，它能夠很好地調(diào)動(dòng)各方面課堂資源，盡可能大地影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感染學(xué)生，這在傳統(tǒng)課堂中是沒有的。學(xué)生在豐富有趣的高效課堂上，能夠接觸到理論的另一面，同時(shí)教師利用自己的功力和人格魅力，使得理論煥發(fā)新生。構(gòu)建豐富有趣的高效課堂，關(guān)鍵是利用多種手段，用多種手段來表現(xiàn)理論課的魅力，吸引學(xué)生，這不僅僅限于用個(gè)多媒體，用個(gè)ppt就行了，這只是表面的教學(xué)工作，最主要的是廣電專業(yè)老師，要會(huì)利用新聞、電影視頻，音樂等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。如在上廣播電視新聞概論的時(shí)候，授課老師可以播放與內(nèi)容相關(guān)的影片和音樂，當(dāng)講到各種電視類型及發(fā)展史的時(shí)候，教師可以播放CCTV、BBC等著名媒體所制作的相關(guān)紀(jì)錄片，在講到中國(guó)電視的發(fā)展史的時(shí)候，教師可以播放在歷史上很重要的作品片段，在講廣電制作的理論課時(shí)，可以利用對(duì)比影片的方法來解釋畫幅、鏡頭等相關(guān)知識(shí)，講到電臺(tái)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也是一樣，可以用幾個(gè)典型的國(guó)內(nèi)外電臺(tái)節(jié)目，如《美國(guó)之音》和《央廣之聲》來說明電臺(tái)節(jié)目相關(guān)的理論知識(shí)，在講到新聞理論及新聞關(guān)的時(shí)候，可以利用一些名家講座和專題報(bào)道來提高學(xué)生注意力，可以利用主旋律音樂來烘托氣氛。教師在上課前和上課間隙，也可以播放一些時(shí)下流行的歌曲和娛樂視頻來調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)生積極性。在上到一些與廣電歷史和時(shí)代性有關(guān)的理論課時(shí)，教師甚至可以找出自己以前收藏或保存的相關(guān)物品，比如磁帶、老式收音機(jī)等，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)這段知識(shí)和歷史更感興趣。廣電專業(yè)理論課雖然是理論，但與實(shí)踐有極大關(guān)系，教師可利用相關(guān)案例，關(guān)注和表現(xiàn)時(shí)下熱點(diǎn)問題，并結(jié)合語(yǔ)言的組織，幽默感的把控，講課形式的設(shè)計(jì)，來使課堂更加豐富有趣，這樣，才能使學(xué)生感到新鮮有趣而不厭倦，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2積極與學(xué)生互動(dòng)，提高課堂的自主性
前文提到學(xué)生的自以及學(xué)生的課堂地位對(duì)學(xué)生課堂積極性的影響。每一個(gè)人都渴望被重視，都希望在一個(gè)特定的場(chǎng)合中體現(xiàn)自己的存在感，如果在有可能或應(yīng)該產(chǎn)生存在感的時(shí)候，沒有被重視和發(fā)現(xiàn)，整個(gè)人就會(huì)陷入到一種消極、無生機(jī)的狀態(tài)中，從而對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境里的任何事都不感興趣。所以，我們要在課堂上提高學(xué)生的自主性和地位，讓他們做“課堂的主人”。要提高學(xué)生的自主性，關(guān)鍵就是積極與學(xué)生互動(dòng)，我們?cè)谏蠌V播電視專業(yè)理論課的時(shí)候，要會(huì)就概念和案例跟學(xué)生交流互動(dòng)，走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的話，傾聽學(xué)生對(duì)這個(gè)媒體和與這個(gè)媒體相關(guān)問題的看法，讓學(xué)生都重視課堂這一段時(shí)間所討論的問題知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)發(fā)表見解。課堂討論也是一個(gè)很重要的方式，它能讓自完全抓在學(xué)生的手里。通過知識(shí)和案例的小組討論，學(xué)生能融入課堂，找到存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。廣電教師還可以進(jìn)行隨堂小訓(xùn)練，提高學(xué)生們的注意力和參與度。比如講到廣電編輯時(shí)，可以讓大家隨堂寫東西；講廣電的特點(diǎn)時(shí)，可以讓同學(xué)談?wù)勛约号c廣電的小故事等?；?dòng)和課堂討論，是提高學(xué)生積極性的重要手段之一。
3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生重視和理解
理論是枯燥的、無味的，但這只是它表面性質(zhì)的表現(xiàn)之一，實(shí)際上，理論在人類發(fā)展史上起著重要作用。理論推動(dòng)實(shí)踐，有多少大事都是在優(yōu)秀理論的指導(dǎo)下才能成功的，就以廣電專業(yè)理論來說，從事廣電事業(yè)，只懂技術(shù)，不懂得廣電的發(fā)展脈絡(luò)、基本原理、理論體系以及現(xiàn)狀，是很難在實(shí)踐中取得成就的，只懂技術(shù)不懂理論，在廣電體系里難以生存，因?yàn)閺V電的基本工作，比如攝影、剪輯都有一套嚴(yán)密的理論嵌套。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，注重理論的重要性，引導(dǎo)他們多看一些專業(yè)類書籍，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)事，關(guān)注與廣電專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事件，讓他們將事實(shí)與理論相結(jié)合，更好地理解理論，體會(huì)理論的現(xiàn)實(shí)意義和重要性，讓他們理解理論，不討厭理論，從而提高他們?cè)诶碚撜n堂上的積極性。
4總結(jié)
課堂是教學(xué)的主陣地，良好的課堂效果是教學(xué)成功的一半，課堂效果提升的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的積極性。在現(xiàn)代這個(gè)教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜因素日益增多的情況下，更要注重調(diào)動(dòng)廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己在課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地上樂于、勇于打好屬于自己的硬仗。
作者:李杰鋒 單位:廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校 廣播電視編導(dǎo) 教學(xué) 模式
據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查顯示，目前，廣播電視業(yè)所需要的傳媒人才在結(jié)構(gòu)和觀念上都有很大程度的改變。比如以注重專業(yè)技術(shù)型隊(duì)伍向創(chuàng)新型、專業(yè)交叉型、學(xué)科綜合型人才隊(duì)伍轉(zhuǎn)變；以注重傳統(tǒng)宣傳隊(duì)伍向既懂宣傳業(yè)務(wù)又懂傳媒經(jīng)營(yíng)、管理的知識(shí)復(fù)合型人才隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。從這些專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)可以看出，作為準(zhǔn)傳媒人才之一的廣播電視編導(dǎo)來說，綜合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能都是培養(yǎng)的主要方面，缺一不可。尹鴻教授曾說“理想的傳媒教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，應(yīng)當(dāng)是一種傳媒素質(zhì)、素養(yǎng)和專業(yè)理念的教育，而不僅是一種傳播技能、方法和應(yīng)用知識(shí)的教育?！雹偎?，簡(jiǎn)單地概括起來，我們編導(dǎo)專業(yè)的教育就是要培養(yǎng)“知識(shí)廣、素養(yǎng)高、基礎(chǔ)厚，技能強(qiáng)”的創(chuàng)造型復(fù)合人才。
事實(shí)上，目前高校編導(dǎo)專業(yè)的教育中存在一些問題加大了這種人才培養(yǎng)的難度，尤其是地方院校，一些問題更為突出。
首先是浮躁。這個(gè)“浮躁”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校本身。近兩年各地方高校開始大量開設(shè)、并擴(kuò)招廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，而忽略了自身實(shí)際能夠承受的教學(xué)能力。如實(shí)驗(yàn)設(shè)備倉(cāng)促上馬，很多都是邊教學(xué)邊進(jìn)行充實(shí)完備，難免有捉襟見肘之嫌；教師師資力量在這個(gè)專業(yè)來說都相對(duì)薄弱，而且很多教師的理論和技能并不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。有些院校對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是聘請(qǐng)地方媒介的人員來教授的，但也存在這樣的問題，這些人動(dòng)手實(shí)踐可以，但理論又上不去，這些狀況都直接影響著編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。二是來自學(xué)生方面的浮躁。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，藝術(shù)類的學(xué)生性格普遍趨向個(gè)性化、思想活躍、頗具浪漫色彩，但是組織紀(jì)律性較差，隨意性強(qiáng)，缺乏踏實(shí)、鉆研的精神。而且大多數(shù)學(xué)生奉行技能至上主義，從而忽視基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。理論根基不厚實(shí)，這樣容易導(dǎo)致畢業(yè)生上手快，但后勁不足的問題。
其次是文化基礎(chǔ)薄弱，分析思考問題缺乏深度，也缺乏宏觀把握事物的能力。這在我們二類地方院校中更為突出，藝術(shù)類高考成績(jī)是較低的，許多學(xué)生又都是別的高校挑剩下的，使得學(xué)生水平參差不齊，整體水平不高。這給整個(gè)教學(xué)帶來了一定的難度，尤其是基礎(chǔ)理論課程，難以照顧到所有學(xué)生的需求。如“傳播學(xué)”這門課，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就較為吃力?？傊?，這些問題都應(yīng)引起我們的高度重視。
由于廣播電視事業(yè)本身是在飛速發(fā)展的，那么廣播電視編導(dǎo)的教學(xué)也在不斷地處于“適應(yīng)―摸索―改革―再適應(yīng)―再摸索―再改革”的這樣一個(gè)循環(huán)狀態(tài)和過程之中。根據(jù)這種狀況以及剛才提到的問題，結(jié)合我院這幾年的辦學(xué)實(shí)際，我們對(duì)地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育教學(xué)模式做了一些探索和嘗試。
一、在招生原則中凸顯重視文化基礎(chǔ)的理念
地方高校錄取學(xué)生時(shí)一般很無奈，通常是別人“剩下的”。目前各高校的錄取原則大多不同，各種錄取原則互有長(zhǎng)短。要錄取優(yōu)秀的學(xué)生，就必須認(rèn)清現(xiàn)狀，其中首先要搞清楚的問題是專業(yè)成績(jī)和高考成績(jī)，哪一個(gè)更重要？根據(jù)當(dāng)前傳媒界需求人才的趨勢(shì)，結(jié)合地方高校生源的實(shí)際，我們認(rèn)為編導(dǎo)專業(yè)的高考文化成績(jī)應(yīng)比專業(yè)成績(jī)更為重要。所以，我院編導(dǎo)專業(yè)的招生原則是100%文化課成績(jī)+50%專業(yè)課成績(jī)，然后由高分到低分錄取。從根本上保證了學(xué)生整體的文化水平，比其它藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化水平較好。事實(shí)證明，這些學(xué)生到校后，課堂學(xué)習(xí)和自
學(xué)能力、求知欲都較強(qiáng)。
二、課程設(shè)置目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，又照顧到學(xué)生興趣
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生大多喜歡技能操作，而不愿踏實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。但由于廣播電視的媒體性質(zhì)，它具有跨新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的特點(diǎn)，所以廣播電視編導(dǎo)應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這在課程的設(shè)置上就需要既照顧到學(xué)生的興趣，又注重理論的建構(gòu)，需要理解和處理好兩個(gè)關(guān)系。
首先是要處理好“厚基礎(chǔ)”與“上手快”的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為“厚基礎(chǔ)，不等于上多少基礎(chǔ)理論課，而在于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和消化理論的能力；上手快，不意味著掌握實(shí)際操作的皮毛，更應(yīng)注重培養(yǎng)洞察力、感受力、創(chuàng)造力和整體把握能力?！雹谶@是培養(yǎng)學(xué)生的核心所在。
其次就是處理好通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和任意選修課之間的關(guān)系，在保證課程學(xué)習(xí)連續(xù)性的前提下要求學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)選修課程，以擴(kuò)大眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
因此，在課程設(shè)置上，我們將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程穿插在較早的學(xué)期開設(shè)，以增加學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如將電視攝像、視聽語(yǔ)言、節(jié)目編輯制作、影視作品評(píng)析等實(shí)踐性課程分別放在第二和第三學(xué)期開始開設(shè)，后續(xù)課程都具有連續(xù)性，從而確保其作為專業(yè)內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。在整個(gè)課程體系中，理論與實(shí)踐相輔相成，學(xué)生普遍反映較好，認(rèn)為課程設(shè)置較為合理。
三、充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
校內(nèi)方面，除了加大本系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，盡量延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開放使用時(shí)間，讓同學(xué)們能多實(shí)踐、多練手。另外，我們還專門成立了一個(gè)新聞系電視臺(tái)，每半月出一期新聞節(jié)目和一期專題節(jié)目，從策劃、拍攝到制作都是學(xué)生自己操作，成為學(xué)生真正練兵的好陣地。老師們也可以從每期節(jié)目中直觀地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，效果顯著。如我們從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較大的一個(gè)問題是學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論性知識(shí)，有條塊分割之嫌，缺少融會(huì)貫通的整合與疏通。也就是局部的技巧掌握了，但完整駕馭一個(gè)節(jié)目、作品的能力相對(duì)較弱，當(dāng)然就缺乏創(chuàng)新意識(shí)和整體策劃能力。例如：做一個(gè)專題，從策劃、采訪、寫作到解說詞、同期聲、背景資料的穿插、畫面之間如何剪輯連接等都不是很流暢和到位，就更不用說“深度”了。電視是一個(gè)整體合作的工作，編導(dǎo)的職責(zé)更重要，如何使各部分有機(jī)統(tǒng)一起來，達(dá)到一種“部分之和大于整體”的效果，在這一方面我們的學(xué)生確實(shí)有所欠缺。但我們畢竟可以通過這種實(shí)踐方式清晰地看到編導(dǎo)教育的結(jié)果，也便于及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。校外方面，除與地方媒體聯(lián)合做試驗(yàn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐以外，還安排組織學(xué)生外出采風(fēng)，這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的眼界，增加聯(lián)系社會(huì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采風(fēng)時(shí)錄制的一些片段可以作為資料保存，也可以供學(xué)生編輯制作成專題、紀(jì)錄片等節(jié)目，效果十分顯著。
四、鼓勵(lì)式教育理念可以樹立學(xué)生的自信心和激起創(chuàng)作的積極性
鼓勵(lì)式教育法也稱賞識(shí)教育，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法?？此七@種教育法適合在小學(xué)、中學(xué)適用，其實(shí)大學(xué)仍然適用，尤其是針對(duì)編導(dǎo)等藝術(shù)類專業(yè)的孩子，他們往往比較感性、也很脆弱，多采用鼓勵(lì)式教育是符合學(xué)生“渴望被肯定”的心理特點(diǎn)的，很容易被學(xué)生接受。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用獨(dú)特的眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，善于從平凡中找出不平凡。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)好的表現(xiàn)和細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)的捕捉到并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外還可以圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)舉行一些比賽活動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上獲得成績(jī)，得到鍛煉，自信心自然得到提高。所以，經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果或作品的展示、展播，激發(fā)學(xué)生把知識(shí)變成成果，學(xué)生們會(huì)在這些成果的展示中，使自信心、榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)作的積極性。
五、對(duì)考核方式作出改革
先進(jìn)的教學(xué)方法，最終還要體現(xiàn)在考核方式和內(nèi)容上。在考核體系中常規(guī)考核方式一般包括：理論課程考核、實(shí)驗(yàn)課程考核、專業(yè)實(shí)習(xí)考核、畢業(yè)論文考核等。在這些常規(guī)考核中廣播電視編導(dǎo)專業(yè)絕大部分考核屬于分?jǐn)?shù)衡量技能與記憶力的考核。地方高校在培養(yǎng)人才方面如果繼續(xù)陷入這種考核評(píng)價(jià)體系之中，不但專業(yè)難以夯實(shí)，方向也較難突出，所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量也很難保障。編導(dǎo)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此我們既要注重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核，還要顧及職業(yè)技能的考核。因此，將一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程根據(jù)不同的課時(shí)和要求推出許多新的考核方式。平時(shí)作業(yè)、創(chuàng)造性的作品、創(chuàng)作心得、理論閉卷的考試等，按相應(yīng)的百分比合理安排，這些指標(biāo)的制定目前還需要時(shí)間去驗(yàn)證它的科學(xué)性。
總之，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，很多方面還在不斷的探尋和摸索之中。地方高校由于受地域及生源的制約，對(duì)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)通過廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)院校教育教學(xué)的狀況和傳媒人才市場(chǎng)需求的實(shí)際，充分吸收其他院校辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善補(bǔ)充本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和課程設(shè)置方案，為地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)探索出一條創(chuàng)新之路。
【此文為河南省周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革課題《廣播電視編導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)方法探索》階段性成果之一?！?/p>
參考文獻(xiàn)
①尹鴻，《我國(guó)院校傳媒教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)》，《今傳媒》，2005（7）
②魏素清，《廣播電視藝術(shù)教學(xué)改革初探》，《現(xiàn)代傳播》，2000（3）
（一）教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂
廣播電視新聞學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂2010年11月啟動(dòng)，經(jīng)歷了相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)討論、媒體單位實(shí)地調(diào)研、校內(nèi)外專家反復(fù)分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業(yè)2006版的教學(xué)計(jì)劃相比，2014版的教學(xué)計(jì)劃在課程體系設(shè)置方面突出了應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)壓縮了理論課學(xué)時(shí)。專業(yè)必修課中新增了電視專題片創(chuàng)作、視聽語(yǔ)言訓(xùn)練2門實(shí)驗(yàn)課，專業(yè)必修課中實(shí)驗(yàn)課程合計(jì)25學(xué)分，占專業(yè)必修課程總學(xué)分（57學(xué)分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術(shù)與藝術(shù)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、影視片頭制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作5門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。其他實(shí)踐類課程含專業(yè)實(shí)習(xí)8周8學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）8學(xué)分（學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作），社會(huì)實(shí)踐2學(xué)分，軍訓(xùn)2學(xué)分，新增課外創(chuàng)作2學(xué)分，合計(jì)18學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程與其他實(shí)踐類課程合計(jì)4分，占該專業(yè)總學(xué)分（168學(xué)分）的29.1%。不僅實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重有明顯增加，而且實(shí)踐類課程的手段，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等也日漸豐富。
（二）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。為保證該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的正常開設(shè)，2003年10月，人文學(xué)院籌建了器材室，為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生購(gòu)置了少量攝像機(jī)、功放、組合音響等急需的設(shè)備。2006年6月，學(xué)院正式成立了廣播電視實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)年人文學(xué)院和學(xué)院各出資11萬(wàn)元，購(gòu)買聯(lián)想開天計(jì)算機(jī)31臺(tái)，籌建了非線性編輯實(shí)驗(yàn)室。2007年5月，迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估前夕，學(xué)院采取應(yīng)急措施，購(gòu)買專業(yè)攝像機(jī)10臺(tái)，約30萬(wàn)元設(shè)備。2008年11月，日元貸款項(xiàng)目索貝編輯機(jī)等價(jià)值66萬(wàn)元的專業(yè)設(shè)備到位。至此，前期投入該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)設(shè)備總值已經(jīng)超過120萬(wàn)元。2011年8月，由該專業(yè)申報(bào)的采編技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成功獲批2011年中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，獲得中央財(cái)政支持下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金300萬(wàn)元。2013年12月，項(xiàng)目完成，共新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5間。其中，新聞編輯與播控實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了索貝節(jié)目編輯工作站、節(jié)目上下載及播出控制工作站、節(jié)目播出服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等設(shè)備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節(jié)目審核、節(jié)目上載、節(jié)目播出等一整套的新聞節(jié)目制作流程；影視后期制作實(shí)驗(yàn)室擁有蘋果影視后期工作站、數(shù)據(jù)采集工作站、服務(wù)器等設(shè)備，既可以對(duì)虛擬演播室后期生成的視音頻信號(hào)進(jìn)行錄制和編輯，也能夠完成電視節(jié)目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構(gòu)成，主要設(shè)備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機(jī)、藍(lán)箱、存儲(chǔ)設(shè)備、監(jiān)視監(jiān)聽設(shè)備和燈光系統(tǒng)構(gòu)成，并有虛擬演播和實(shí)景演播兩個(gè)功能區(qū)，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實(shí)驗(yàn)和電視節(jié)目主持實(shí)驗(yàn)的需要；配音實(shí)驗(yàn)室有兩間，主要設(shè)備有錄音工作站、配音工作站、調(diào)音臺(tái)、高保真錄音話筒等設(shè)備，它能夠滿足所有實(shí)驗(yàn)室在節(jié)目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數(shù)字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節(jié)目的錄制實(shí)驗(yàn)?？梢哉f，中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施使學(xué)院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)在硬件和軟件上有了質(zhì)的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、新聞采編制作專業(yè)的辦學(xué)條件，而且為相關(guān)專業(yè)進(jìn)行媒體仿真訓(xùn)練、學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以及課外創(chuàng)作活動(dòng)提供了極為便利的條件。2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)為拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，學(xué)院加大了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度。2006年11月至2011年7月，學(xué)院分別與伊犁州、伊寧市、兵團(tuán)四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團(tuán)七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。目前，該專業(yè)是學(xué)院擁有專業(yè)實(shí)習(xí)基地最多的非師范類專業(yè)。通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不僅為該專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了更加廣闊的空間，也為進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺(tái)。
（三）實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
作為一所邊遠(yuǎn)的地方高校，盡管該專業(yè)的辦學(xué)歷史只有短短的十余年，對(duì)于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，并能結(jié)合本校實(shí)際形成自己的特點(diǎn)。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下六個(gè)方面：1.專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)即在專業(yè)課教學(xué)中，將理論講授與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)結(jié)合起來。對(duì)于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃等課程，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了一定比例的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。理論課堂融入了實(shí)踐課的內(nèi)容，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。2.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐教學(xué)即圍繞該專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生某項(xiàng)實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。如攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像技術(shù)與藝術(shù)、播音、主持藝術(shù)、非線性編輯、電視節(jié)目制作技術(shù)、視聽語(yǔ)言訓(xùn)練、紀(jì)錄片創(chuàng)作等。3.專業(yè)見習(xí)即低年級(jí)階段的短期認(rèn)知實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外專業(yè)見習(xí)。校內(nèi)專業(yè)見習(xí)通常是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與校園廣播站、校報(bào)、校園新聞網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒介的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)記者、編輯、播音員等工作進(jìn)行初步的見習(xí)。校外專業(yè)見習(xí)主要指學(xué)生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺(tái)、電視臺(tái)或其他新聞媒體對(duì)媒體工作流程進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的熱身和準(zhǔn)備階段，由學(xué)生根據(jù)自身情況自行決定，學(xué)院不作統(tǒng)一安排和硬性要求。4.專業(yè)實(shí)習(xí)即高年級(jí)階段的媒體綜合實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)的理論知識(shí)和所獲得的實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生即將“上崗”就業(yè)的一次實(shí)戰(zhàn)演練。專業(yè)實(shí)習(xí)列入該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排在第四學(xué)年的第二學(xué)期，時(shí)間為8周。在專業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一般由院系作實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確該專業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生自己聯(lián)系，找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排實(shí)習(xí)單位。院系按實(shí)習(xí)生地域分布情況把學(xué)生編成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，分別選派教師或委托媒體單位進(jìn)行具體指導(dǎo)。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文旨在提高本科生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，針對(duì)一些學(xué)生單純以畢業(yè)和完成學(xué)位為功利目的，拼湊、粘貼內(nèi)容空泛的論文現(xiàn)象，該專業(yè)要求集體開題，嚴(yán)把論文選題關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合媒體尤其是新疆傳媒業(yè)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查分析與研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為改革的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽地嘗試。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項(xiàng)舉措無疑將對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。6.課外創(chuàng)作即以興趣為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)。該專業(yè)曾經(jīng)組織學(xué)生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學(xué)院校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等大型活動(dòng)的拍攝；也曾經(jīng)依托學(xué)生社團(tuán)，成立主持藝術(shù)協(xié)會(huì)，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續(xù)6年承辦了學(xué)院大學(xué)生校園DV展；這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立創(chuàng)作的欲望。近年來，先后有6名學(xué)生在自治區(qū)主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業(yè)2007級(jí)學(xué)生劉毅龍拍攝的紀(jì)錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國(guó)校園攝影作品展示活動(dòng)DV賽項(xiàng)大學(xué)組二等獎(jiǎng)；2014年5月，該專業(yè)2011級(jí)學(xué)生迪力亞爾創(chuàng)作的反映新疆塔城地區(qū)哈薩克族游牧民原生態(tài)生活的人文紀(jì)錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽國(guó)際分組賽西部組紀(jì)錄片類金獎(jiǎng)及“科訊杯”第九屆國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎(jiǎng)”，為學(xué)院爭(zhēng)得了榮譽(yù)。整體觀之，以上六個(gè)方面的內(nèi)容既相互區(qū)別，各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業(yè)自辦學(xué)以來，在教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方探索，取得了可喜的成績(jī)。但是，由于受相關(guān)因素的影響和制約，進(jìn)一步深化該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也面臨著復(fù)雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發(fā)展到今天擁有8名專職教師，該專業(yè)師資緊缺的情況有所好轉(zhuǎn)，且80%的專職教師擁有碩士研究生學(xué)歷和講師以上職稱，專職教師的學(xué)歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實(shí)際操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師僅有3名?？梢哉f絕大多數(shù)專職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補(bǔ)，但因?yàn)槠渥陨砣狈π侣剰臉I(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)案例的解讀與分析往往加上自己想當(dāng)然的理解，也因此往往與媒體實(shí)際并不相符。這樣一來，課堂教學(xué)內(nèi)容與媒體實(shí)踐的脫節(jié)也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師，他們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，也往往是依托實(shí)驗(yàn)課教程，一般是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或?qū)嶒?yàn)教材指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種模式下，雖然也有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對(duì)知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造能力，必然導(dǎo)致學(xué)生“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師，是目前直接影響該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵和最為突出的問題。近年來，該專業(yè)也曾經(jīng)倡導(dǎo)專職教師去媒體觀摩、見習(xí)或進(jìn)行專題調(diào)研，但因?yàn)槟壳皩W(xué)院教師工作量考核體系只承認(rèn)學(xué)時(shí)，即課堂教學(xué)工作量或其他能折算成教學(xué)工作量的工作（畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等），教師因而缺乏主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性。
（二）實(shí)踐教學(xué)的主體單一，缺乏與媒體行業(yè)的深層次合作
盡管經(jīng)過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)形成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，實(shí)踐教學(xué)的主體比較單一。高校與媒體行業(yè)的交流還停留在依托專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對(duì)接、合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新尚未展開，人才培養(yǎng)脫離媒體實(shí)際的矛盾比較突出。
三、相關(guān)對(duì)策
（一）培養(yǎng)“雙師型”教師
國(guó)際新聞傳播教育界的通則和共識(shí)是新聞傳播教育一定要學(xué)用結(jié)合。在國(guó)外，新聞學(xué)專業(yè)教師通常要有較長(zhǎng)時(shí)間的媒體從業(yè)經(jīng)歷，很多人甚至認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而非博士學(xué)位，才是聘任一位新聞學(xué)專業(yè)教師的先決條件。但在我國(guó)，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校專業(yè)教師學(xué)歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實(shí)際上，教師的學(xué)歷層次越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往也越少。目前，內(nèi)地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)的教師到新聞單位實(shí)習(xí)或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計(jì)劃地選派部分專職教師到媒體見習(xí)或在本地媒體做一些兼職工作。當(dāng)然，為調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性，學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)考慮將教師去企業(yè)（含媒體）觀摩、見習(xí)、兼職工作等與畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)一樣，折算成一定的教學(xué)工作量?？傊扇】尚械拇胧?，下大力氣培養(yǎng)既熟悉媒體工作，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業(yè)教師理論與媒體實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾。
（二）積極探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制
關(guān)鍵詞：編導(dǎo)專業(yè);電視寫作;教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2015）12-0164-02
一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《電視寫作》課程的教學(xué)模式亟待創(chuàng)新
1.急需改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
第一，傳統(tǒng)的“一言堂”、“灌輸式”教育，老師作為課堂的主體，忽視了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對(duì)課程內(nèi)在價(jià)值的理解。本課題組針對(duì)山西傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)必修過電視寫作課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共316人。
問卷第一題為：你在每節(jié)課前，是否清楚地了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
圖1 學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)了解情況的比例
有超過一半的學(xué)生表示偶爾了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有四分之一表示了解。這樣的情況對(duì)于學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是不利的。
問卷第三題：你認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于什么？調(diào)查結(jié)果如圖2所示。
有超過一半的學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)效率取決于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有將近一半的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率取決于老師的教學(xué)方式，可見在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)有限，對(duì)于個(gè)性鮮明的編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生是不易接受的，而教師的教學(xué)方式對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效果有非常重要的作用。
圖2 學(xué)生認(rèn)為影響課堂學(xué)習(xí)效率的三方面所占比例
第二，教學(xué)資料與理論不能與時(shí)俱進(jìn)，教師以權(quán)威自居，但在新媒體日益發(fā)達(dá)的環(huán)境下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行自學(xué)，所以相對(duì)陳舊的教學(xué)理論不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)效果。
本課題問卷調(diào)查表的第六題為：在課堂教學(xué)中教師使用的視頻材料與理論觀點(diǎn)如何？調(diào)查結(jié)果如圖3所示。
圖3 學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中視頻與理論結(jié)合情況的比例
《電視寫作》課程的視頻資料大多為紀(jì)錄片或者專題片，而這些片種對(duì)于處在大學(xué)一二年級(jí)的編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來說，在日常學(xué)習(xí)與生活中接觸還是不多的。但從圖3的數(shù)據(jù)中還是可以看出有43%的學(xué)生認(rèn)為課堂中教授的理論相對(duì)陳舊，有10%學(xué)生認(rèn)為視頻資料與理論都陳舊。
隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，電視寫作的理論更新快，創(chuàng)作形式也越來越多樣，在教學(xué)活動(dòng)中，首先教材相對(duì)陳舊，大多學(xué)校都在沿用2010年兩次修訂后的姚治蘭教授的《電視寫作》一書，其次專業(yè)教師僅僅通過課堂講授和播放陳舊的視頻資料，把電視寫作的類型、技巧、方法傳授給學(xué)生，是不能引發(fā)學(xué)生興趣的。
2.急需改進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)的方式方法
在課程設(shè)置上，《電視寫作》為2課時(shí)，課堂有限的時(shí)間，電視寫作實(shí)踐占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比例較少，形式單一，基本上都是學(xué)生自己寫分鏡頭本插入解說詞的方式，其他形式的寫作方式和手段都因?yàn)榧夹g(shù)設(shè)備有限或?qū)W生動(dòng)手能力有限而難于體驗(yàn)，這對(duì)未來的電視人才無疑是重要的損失。而從本課題問卷調(diào)查表中涉及在課堂或者實(shí)踐中遇到問題學(xué)生的解決方式中，除了可以得出編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力以外，也可以看出教師與學(xué)生在課堂或者實(shí)踐中交流不足的現(xiàn)象（如圖4所示）。
圖4 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方式所成比例
二、創(chuàng)新廣播電視編導(dǎo)專業(yè)電視寫作教學(xué)方法，提升教學(xué)水平
1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
（1）項(xiàng)目教學(xué)法在電視寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)照實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必備條件，這一方法能在電視寫作教學(xué)中廣泛采用。第一，體現(xiàn)《電視寫作》課程實(shí)踐性原則。電視寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生真正體會(huì)電視寫作的整個(gè)過程，分析與掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如筆者在電視欄目策劃書寫作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課過程中，分組進(jìn)行一檔生活服務(wù)類電視欄目的策劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生討論實(shí)踐，最后以策劃書的標(biāo)準(zhǔn)書面形式上交作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就使學(xué)生在實(shí)踐中，理解和把握課程要求的知識(shí)與技能;第二，體現(xiàn)《電視寫作》課程學(xué)生主體性原則。在課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的情況下，學(xué)生只有當(dāng)完成的目標(biāo)任務(wù)與預(yù)期成果吻合時(shí)，學(xué)習(xí)才真正成功。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在集體的、相互的、個(gè)體的三種自我教育方式下獲取知識(shí)。而衡量自我教育的尺度主要是學(xué)生實(shí)際參與度和體驗(yàn)，這些也正與電視寫作教學(xué)的自主性原則相吻合[1];第三，體現(xiàn)《電視寫作》課程創(chuàng)造性原則。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在實(shí)施過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角觀察事物，發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行時(shí)間創(chuàng)作，這種教學(xué)方法，不但能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，發(fā)揮他們各方面的潛能;（2）案例式教學(xué)法在電視寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中，案例式教學(xué)法在很多課程上都廣泛使用，但在具體的操作中教師的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確有效。“案例式教學(xué)法”在電視寫作課程教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)：第一，案例選擇。對(duì)于電視寫作課程而言，典型性案例主要應(yīng)包括：中外電視欄目策劃成功或相對(duì)成熟的策劃案范本、中外經(jīng)典的電視新聞消息或評(píng)論文章、中外優(yōu)秀紀(jì)錄片的經(jīng)典解說詞等。通過這些經(jīng)典案例的展示、分析，印證說明相關(guān)重要理論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí);第二，案例展示。首先要重視案例的背景資料，這不僅能說明案例的社會(huì)歷史意義，也有助于學(xué)生對(duì)案例的理解掌握，其次案例的展示要有重點(diǎn)和不同的展示形式，不能所有的案例都事無巨細(xì)的全部展示，要有重點(diǎn)并配合不同的展示方式，要圖片、文字、視頻與講解相結(jié)合;第三，案例分析?？上扔衫蠋熯M(jìn)行示范分析，運(yùn)用了什么理論，什么方法、怎樣分析的，然后由學(xué)生進(jìn)行自主分析。
2.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式
作為既注重理論積累又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《電視寫作》課程的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)。
（1）理論要和實(shí)際相聯(lián)系。首先，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生思維活躍，善于溝通，自主性較強(qiáng)。在電視寫作課程的實(shí)踐教學(xué)中教師可以考慮讓他們參與到相關(guān)的科研項(xiàng)目或者提供機(jī)會(huì)參與學(xué)?；蛳道锏南嚓P(guān)活動(dòng)或項(xiàng)目的文案寫作，鞏固完善理論基礎(chǔ)，鍛煉寫作實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們靈活應(yīng)變，創(chuàng)作具有個(gè)性的解說詞;其次，利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，制作不同類型的電視片并配合文案寫作，體會(huì)不同形式的電視寫作方式和手段。比如：學(xué)校的重大活動(dòng)或紀(jì)念日，可以鼓勵(lì)學(xué)生做電視新聞，練習(xí)新聞消息寫作或是制作專題片配以解說詞寫作等;（2）創(chuàng)新要和實(shí)踐相掛鉤。電視寫作的實(shí)踐教學(xué)要立足本?；虮鞠档膶?shí)際展開。首先，可以利用學(xué)?；蛳道锏拿襟w、社團(tuán)來展示學(xué)生的實(shí)踐成果，如在學(xué)院電視臺(tái)播出學(xué)生的電視新聞作品，既豐富了編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的課余生活，也滿足了他們表現(xiàn)和展示自我的需求，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性;其次，系里可以適時(shí)組織一些競(jìng)賽或評(píng)比活動(dòng)，例如山西傳媒學(xué)院編播系的“光影隨行”活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的電視寫作作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，比如“最佳解說詞寫作獎(jiǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電視寫作這門課程的興趣。
三、結(jié) 語(yǔ)
作為應(yīng)用型的專業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。投射在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，形成了新型的雙主體師生關(guān)系。在課程的安排上，《電視寫作》課程應(yīng)與其他實(shí)踐性強(qiáng)且相關(guān)的課程在教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)作中相結(jié)合，比如：《電視欄目策劃》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《電視專題》《電視新聞》等課程，在實(shí)踐中可以同一時(shí)間進(jìn)行兩個(gè)課程的實(shí)踐創(chuàng)作。當(dāng)然，這還需要在教學(xué)中不斷的探索。作為年輕的傳媒業(yè)，它還在不斷的開拓前行，其在發(fā)展中的特征還在不斷的呈現(xiàn)與變化。作為培養(yǎng)適應(yīng)媒體發(fā)展的新型人才，我們既要緊跟最新的理論與技術(shù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，也要結(jié)合具體的課程，不斷更新我們的教學(xué)方法與模式，不與時(shí)代脫節(jié)，不與傳媒需要脫軌。
參考文獻(xiàn)：
[1] 柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.
一、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程編排
廣播影視藝術(shù)創(chuàng)作，既講求分工明確，也需要合作互補(bǔ)，且節(jié)目形態(tài)多種多樣、不斷翻新，這就要求廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在實(shí)踐課程的編排上，既要按照創(chuàng)作工種設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，又要有團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目；既要有專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，又要有課程外的實(shí)踐項(xiàng)目。
1. 課內(nèi)實(shí)踐課
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程大致分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、類型片分析課、類型片創(chuàng)作課四大類。這其中，以文學(xué)、美學(xué)、廣播影視史論等為內(nèi)容的專業(yè)理論課程，其教學(xué)以理論介紹為主、案例分析為輔；而以各種節(jié)目形態(tài)為內(nèi)容的類型片分析課程，其教學(xué)以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類課程，均以培養(yǎng)學(xué)生的影視素養(yǎng)和專業(yè)精神為小目標(biāo)，基本不涉及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。以影視創(chuàng)作所需的策劃、采訪、寫作、攝影、編輯、播報(bào)、推廣等專項(xiàng)業(yè)務(wù)的講授為內(nèi)容的專業(yè)技能課程，其教學(xué)以分析示范為輔、實(shí)際操作為主，因而在課程內(nèi)設(shè)置有較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以契合通過專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生具備影視創(chuàng)作基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 校內(nèi)實(shí)踐課
課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要針對(duì)的是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的一些示范性、驗(yàn)證性單項(xiàng)技能，可通過一門課程內(nèi)若干個(gè)單元的實(shí)踐課時(shí)來實(shí)現(xiàn)，而綜合多項(xiàng)技能進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和交匯運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，則需要通過綜合型的節(jié)目形態(tài)課程來完成。在現(xiàn)實(shí)生活中，常見的影視節(jié)目形態(tài)包括新聞片、廣告片、劇情片、紀(jì)錄片等，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，這些類型片的學(xué)習(xí)被分作類型片分析課程和類型片創(chuàng)作課程兩個(gè)階段，前者是后者的先導(dǎo)課程?；诮虒W(xué)便利及教學(xué)管理的考慮，類型片創(chuàng)作課程都會(huì)安排在校園內(nèi)完成，因此，這部分課程也稱作校內(nèi)實(shí)踐課。
3. 項(xiàng)目實(shí)踐課
在廣編專業(yè)教學(xué)中，除了基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)拓展更多的專業(yè)實(shí)踐渠道，來彌補(bǔ)這一不足。項(xiàng)目實(shí)踐課就是這樣的一種方式，其常見的路徑有以下幾種：
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目是為培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神、提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力、成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才而設(shè)立，包含創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三大類。這種類別設(shè)置，極有利于與廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，再加上有經(jīng)費(fèi)支持，且項(xiàng)目數(shù)量多，僅華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)高校，2016年度就支持了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)級(jí)別500多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，有的二級(jí)學(xué)院還設(shè)立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這就為項(xiàng)目實(shí)踐課提供了更多的機(jī)會(huì)。
各類競(jìng)賽項(xiàng)目。以賽帶練，是技能訓(xùn)練中的常用做法，在廣編專業(yè)教學(xué)中也同樣適用。以往廣編專業(yè)學(xué)生參加的專業(yè)創(chuàng)作競(jìng)賽，主要包括大學(xué)生廣告大賽之微電影、微視頻專項(xiàng)、大學(xué)生電影節(jié)、廣州紀(jì)錄片大會(huì)大學(xué)生專項(xiàng)、廣東大學(xué)生藝術(shù)展演之微電影專項(xiàng)，以及各類媒體、各高校相關(guān)院系組織的影視賽事。
指導(dǎo)老師項(xiàng)目。像其他傳媒類專業(yè)一樣，廣編專業(yè)因其實(shí)踐性強(qiáng)的原因，一般的高校辦學(xué)點(diǎn)都會(huì)配備一定數(shù)量的雙師型教師，即使沒有雙師型教師的辦學(xué)點(diǎn)，也大多會(huì)采取“送出去、引進(jìn)來”的方式，將現(xiàn)有部分專業(yè)實(shí)操課教師送到業(yè)務(wù)單位鍛煉，從業(yè)務(wù)單位引進(jìn)專業(yè)骨干或兼職或?qū)Ｂ毜爻鋵?shí)到教師隊(duì)伍。這既是各高校辦學(xué)點(diǎn)出于教學(xué)需求的通行做法，也是高校專業(yè)評(píng)估的硬性要求，特別是近年來在不少地方，媒體單位與高?；ヅ蓸I(yè)務(wù)骨干進(jìn)行掛職鍛煉，成為了一項(xiàng)制度。這些具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師，不僅自身業(yè)務(wù)精湛，還保留有一定的業(yè)務(wù)資源，具備直接從事社會(huì)服務(wù)的能力。他們出于更新教學(xué)案例、保持專業(yè)前沿的考慮，往往會(huì)通過承接項(xiàng)目的方式為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。參與其中的學(xué)生，可以獲得指導(dǎo)老師的全程悉心指導(dǎo)自是應(yīng)有之義，更重要的是，可以此為窗口，直接面對(duì)社會(huì)需求、掌握專業(yè)發(fā)展前沿。
4. 校外實(shí)踐課
安排在專業(yè)實(shí)踐基地的校外實(shí)踐課是一種常規(guī)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生必須在教學(xué)進(jìn)程安排的時(shí)間段在指定區(qū)域完成規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容。
根據(jù)功能的不同，廣編專業(yè)的校外實(shí)踐基地可分為兩類：一類是依托自然景觀或人文景觀的采風(fēng)型實(shí)踐基地，如安徽宏村影視基地、云南元陽(yáng)梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等，這些基地的共同特點(diǎn)是有美景。藝術(shù)以審美為前提，在美的環(huán)境中藝術(shù)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生找到藝術(shù)審美的鏡頭化表現(xiàn)的方法和途徑。因此，在采風(fēng)型實(shí)踐基地，適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂電視、電視散文、風(fēng)光片、短劇情片等自命題作品的藝術(shù)創(chuàng)作。
另一類是依托影視視媒體、傳媒公司或各類影視制作機(jī)構(gòu)的創(chuàng)作型實(shí)踐基地，如各級(jí)廣播電視臺(tái)、影業(yè)公司、媒體公司和以創(chuàng)作為主的廣告公司等，這些機(jī)構(gòu)的共同特點(diǎn)是有連續(xù)不斷的影視創(chuàng)作項(xiàng)目以及成熟的影視創(chuàng)作的流程和機(jī)制，高年級(jí)學(xué)生在此可以參與到完全市場(chǎng)化、職業(yè)化的專業(yè)操作，為將來從業(yè)積累資歷。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)踐課程設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，是將實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果落到實(shí)處的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)之所以要循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。所有影視作品的創(chuàng)作，都分鏡頭鏡頭組片段成片四個(gè)層次，以影視創(chuàng)作為內(nèi)容的廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)據(jù)此來分階段為實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
1. 驗(yàn)證型簡(jiǎn)單鏡頭
鏡頭是組成影視作品的最基本單元，它通過畫面來交代情節(jié)、表達(dá)情緒、營(yíng)造意境、形成節(jié)奏。根據(jù)功能和手法的不同，鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運(yùn)動(dòng)鏡頭、構(gòu)圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線鏡頭、主觀鏡頭、情緒鏡頭、長(zhǎng)鏡頭等。在影視作品的制作中，對(duì)鏡頭的選擇、把控和運(yùn)用能力，即稱為鏡頭感。驗(yàn)證型簡(jiǎn)單鏡頭訓(xùn)練，即是為培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感而設(shè)立的。
在教師對(duì)各類鏡頭進(jìn)行課堂講解、樣片分析、親手示范后，需要學(xué)生通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證鏡頭的功能，鞏固對(duì)鏡頭認(rèn)識(shí)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以分享：一是鏡頭感是廣編學(xué)生的基本功之一，需要人人過關(guān)，需要讓每類鏡頭都進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣才能奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。二是并非男生的鏡頭感就一定好過女生，而事實(shí)上很多男生在單一鏡頭訓(xùn)練時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)操作較為輕視和馬虎，相反，部分女生相對(duì)踏實(shí)，認(rèn)真執(zhí)行老師布置的相關(guān)項(xiàng)目和步驟，記錄的畫面也因此更加貼切。三是對(duì)于那些動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，此環(huán)節(jié)的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來代替，畢竟廣編專業(yè)主要培養(yǎng)的主要是策劃和編導(dǎo)人才，而非攝像師，通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的專業(yè)攝像水平固然好，但提高學(xué)生辨析、把控和運(yùn)用各類鏡頭的能力，才是最終的目的。
2. 設(shè)計(jì)型鏡頭組合
在專業(yè)的影像表達(dá)中，鏡頭是成組拍攝和使用的，一個(gè)動(dòng)作、一場(chǎng)對(duì)白、一種情緒乃至一個(gè)場(chǎng)景都需要若干個(gè)相互匹配的鏡頭來組合式表達(dá)，這一點(diǎn)是影視創(chuàng)作區(qū)別于其他藝術(shù)創(chuàng)作的最主要特征，需要通過專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，反復(fù)向?qū)W生們強(qiáng)化“鏡頭組”的概念。
構(gòu)成鏡頭組的各個(gè)鏡頭之間在景別和長(zhǎng)度方面并沒有固定的范式，需要根據(jù)表現(xiàn)對(duì)象來靈活設(shè)計(jì)，組合的方式不同，表達(dá)的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較。一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)就是：提醒學(xué)生在前期采集畫面時(shí)多拍攝一些分鏡頭，這樣就為后期剪輯時(shí)能夠有多種畫面組合反復(fù)比較提供了可能。此外，鏡頭組合雖然沒有固定的范式，但動(dòng)作組合、對(duì)話組合、情緒組合還是有一定的規(guī)律可遵循的，而這些規(guī)律也恰恰就是導(dǎo)演風(fēng)格和創(chuàng)作潮流的體現(xiàn)之一。學(xué)生在鏡頭組合的實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握規(guī)律越多，其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，未來創(chuàng)作的效率也就越高。
3. 創(chuàng)意型主題短片
在完成鏡頭組的實(shí)踐訓(xùn)練后，就可以安排更高層級(jí)的成片創(chuàng)作訓(xùn)練了，出于循序漸進(jìn)地考慮，這一階段可以從難度相對(duì)較低的創(chuàng)意型主題短片開始。主題短片在創(chuàng)作上有幾個(gè)基本特征：一是有集中的主題內(nèi)容，意思表達(dá)非常明確；二是時(shí)長(zhǎng)雖然短，但涵蓋發(fā)生、演進(jìn)、、結(jié)束的全流程；三是場(chǎng)景跨度不大，一般涉及1-2個(gè)場(chǎng)景。圍繞這些特征，在設(shè)計(jì)安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，可重點(diǎn)包括以下科目：
聲畫關(guān)系訓(xùn)練，包括聲畫對(duì)位、聲畫錯(cuò)位、音效運(yùn)用、音樂介入等。
節(jié)奏訓(xùn)練，包括畫面及聲音節(jié)奏的形成、音畫節(jié)奏的轉(zhuǎn)換等。
色彩訓(xùn)練，包括冷暖色調(diào)的運(yùn)用、色彩與時(shí)間的表達(dá)、調(diào)色訓(xùn)練等。
4. 綜合型影視作品
影視長(zhǎng)片在創(chuàng)作上與短片相較，同樣存在著聲畫關(guān)系、節(jié)奏、色彩處理等細(xì)節(jié)問題，但隨著表現(xiàn)內(nèi)容和作品時(shí)長(zhǎng)的增加，還帶來了結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕等新知識(shí)點(diǎn)需要逾越。因此，這一階段是影視創(chuàng)作實(shí)踐的高級(jí)階段，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種技能完成影片創(chuàng)作。
具備影視作品的創(chuàng)作能力，是廣編專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，由于影視節(jié)目形態(tài)眾多，在大三和大四階段，主要的節(jié)目形態(tài)都安排有相應(yīng)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上一些項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)作品，每位學(xué)生都將經(jīng)歷密集的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)注意以下兩方面：一方面是要合理編排各個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的順序、時(shí)長(zhǎng)與進(jìn)度，避免出現(xiàn)忙時(shí)忙死、閑時(shí)閑死的狀況；另一方面是經(jīng)過一系列綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生的能力表現(xiàn)將發(fā)生分化，有的專注于前期拍攝，有的對(duì)后期剪輯更有感覺，有的鐘情于紀(jì)錄片等紀(jì)實(shí)類作品，有的就沉醉于劇情片創(chuàng)作，這些都是正常的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)找準(zhǔn)各自的發(fā)展方向。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式
對(duì)很多藝術(shù)類專業(yè)來說，期末沒有卷面考試，而以課程作業(yè)取代是常見的做法，廣編專業(yè)教學(xué)也是如此。一般的，在每門專業(yè)課結(jié)束時(shí)，實(shí)踐課程老師都會(huì)布置期末作業(yè)，然后老師根據(jù)作業(yè)情況給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在假期查到自己的課程成績(jī)，這門課程就完全結(jié)束了。這種課程的評(píng)價(jià)方式有兩大弊端：一是學(xué)生對(duì)主觀評(píng)價(jià)而得出的成績(jī)易生不解和不滿，在缺乏老師的解釋與溝通的情況下，非?？粗爻煽?jī)的學(xué)生進(jìn)行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個(gè)更大的缺陷是學(xué)生只知道老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，卻不知道評(píng)價(jià)的原因，也就是沒有獲得評(píng)價(jià)反饋。實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的技能，而成績(jī)是給予學(xué)生階段性能力的評(píng)價(jià)，并不是最終目的，對(duì)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科來說，評(píng)價(jià)反饋可以更加有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能。因此，有必要對(duì)原有的單一課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行變革，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)注重作業(yè)反饋的多種課程評(píng)價(jià)方式并舉。
1. 教師評(píng)價(jià)
教師作為課程作業(yè)的評(píng)價(jià)主體，這一點(diǎn)毋庸置疑，但并不意味著教師評(píng)價(jià)的方式只有課后批改作業(yè)一種形式，對(duì)廣編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，還可以嘗試“點(diǎn)評(píng)+評(píng)分”的課程評(píng)價(jià)方式，它有如下特征：
及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于課內(nèi)和校內(nèi)實(shí)踐課等基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生作業(yè)，老師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得教師對(duì)作業(yè)的意見反饋，在以后的作業(yè)中揚(yáng)優(yōu)避劣。
匿名評(píng)分。具體做法是由學(xué)習(xí)委員事先收齊作業(yè)并重新編號(hào)，再交老師點(diǎn)評(píng)并評(píng)分，學(xué)委記錄分?jǐn)?shù)。其核心是老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，不知道具體是哪位學(xué)生的作業(yè)，也就是說老師對(duì)匿名作業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)事不對(duì)人，以做到老師在主觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)盡量客觀公正。
集中評(píng)議。對(duì)班級(jí)所有作業(yè)集中點(diǎn)評(píng)，可使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都能夠及時(shí)得到分享，大大縮短了學(xué)生獲取創(chuàng)作得失經(jīng)歷的時(shí)間。不僅如此，點(diǎn)評(píng)后公開評(píng)分，還可讓學(xué)生感知作業(yè)在班級(jí)的排名，一定程度上增加了學(xué)生的壓力，促使他們認(rèn)真完成課程作業(yè)。
2. 學(xué)生互評(píng)
對(duì)于一些設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作初期往往會(huì)表現(xiàn)得有些自我，認(rèn)為只要是自己原創(chuàng)的，總不會(huì)太差，自己滿意就行，不太會(huì)關(guān)注到受眾的感受，久而久之，創(chuàng)作出的作品個(gè)人色彩濃厚，很可能曲高和寡，偏離主流的審美標(biāo)準(zhǔn)，難以完成職業(yè)作品的創(chuàng)作任務(wù)。針對(duì)這點(diǎn)，可通過在教師的引導(dǎo)下學(xué)生互述互評(píng)來解決。
在作業(yè)展示完畢后，首先由主創(chuàng)的同學(xué)或團(tuán)隊(duì)闡述創(chuàng)作理念和得失，這實(shí)際上也是一種對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠習(xí)慣于在展映場(chǎng)合體面地表達(dá)自己的創(chuàng)作理念，也逼迫他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)這個(gè)發(fā)言而不斷地總結(jié)自己創(chuàng)作中的得與失，而不是作業(yè)做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學(xué)從專業(yè)創(chuàng)作的角度對(duì)作品進(jìn)行正面和反面的評(píng)價(jià)，如有必要，還可以再次要求主創(chuàng)作出解釋說明。這個(gè)環(huán)節(jié)要求看片的同學(xué)邊認(rèn)真看邊思考如何評(píng)價(jià)，久而久之，可在同學(xué)間建立一種良好的專業(yè)評(píng)片習(xí)慣和氛圍，相互點(diǎn)評(píng)作品成為再自然不過的事情。最后由同學(xué)在總作業(yè)數(shù)量一半的額度內(nèi)投票評(píng)選優(yōu)秀作品，任課教師再根據(jù)每個(gè)作業(yè)得票的高低分別當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。
這種課程作業(yè)的評(píng)價(jià)方式雖然略顯耗時(shí)和復(fù)雜，但是值得的，不僅可以解決主觀評(píng)價(jià)影視作業(yè)不夠客觀公正的難題，還可以鍛煉學(xué)生闡述和評(píng)析作品能力，最重要的是學(xué)生可以真真切切分享到作品創(chuàng)作的得與失，達(dá)到通過實(shí)踐環(huán)節(jié)有效積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。
3. 展示評(píng)價(jià)
通過多輪的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每位同學(xué)都可以積累一定數(shù)量的視頻短片或完整作品，他們既是課程教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是學(xué)生階段性專業(yè)心血的結(jié)晶，如果僅僅是在課堂展映討論，不能發(fā)揮這些作品的全部教學(xué)功能，還可以通過以下形式，深挖學(xué)生課程作業(yè)的效能，在一個(gè)更高層面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：
匯編作品集。在每輪實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，都可以遴選出部分作品，制作成課程作品集、主題作品集或個(gè)人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校內(nèi)各年級(jí)同專業(yè)交流，有入選作品的同學(xué)，也因此能夠獲得一定的榮譽(yù)感和自豪感，這無疑是一種更高的評(píng)價(jià)。
長(zhǎng)廊展示。挑選部分作品在教學(xué)單位的樓宇長(zhǎng)廊進(jìn)行循環(huán)播放，對(duì)外展示了專業(yè)的教學(xué)成果，對(duì)內(nèi)褒獎(jiǎng)了入選作品及背后團(tuán)隊(duì)，客觀上還增加了教學(xué)單位濃濃的專業(yè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)展播。隨著視頻網(wǎng)站和移動(dòng)視頻客戶端的快速增加，對(duì)內(nèi)容的需求量也十分巨大，將課程作品上傳網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者和學(xué)校師生來說，是一種雙贏的做法。這使得學(xué)生的課程實(shí)踐作品，將在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)社會(huì)公眾的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生加快完成由學(xué)生作品向社會(huì)作品質(zhì)素的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo) 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)
一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于新興學(xué)科，主要是藝術(shù)與新聞兩大學(xué)科的交叉與滲透，近年來，“編導(dǎo)”這一專業(yè)化程度很高的職業(yè)到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭(zhēng)議，但是無論姓什么，“編導(dǎo)”專業(yè)的建設(shè)是基于社會(huì)、媒體對(duì)人才的要求，是堅(jiān)持“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式，因此學(xué)生需具備較高的理論素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，這恰恰是一名優(yōu)秀編導(dǎo)所必須具備的基本素質(zhì)。而美術(shù)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力的重要組成部分，同時(shí)也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這也就說明了美術(shù)基礎(chǔ)課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中具有舉足輕重的作用。
二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)初、高中對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏，在調(diào)查的300名廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生中，有約90%的學(xué)生初、高中美術(shù)課根本無法正常開展，只有約10%的學(xué)生，是通過特長(zhǎng)班或興趣班了解少量的美術(shù)知識(shí)。因此，從客觀上導(dǎo)致了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)偏低，基礎(chǔ)薄弱可想而知。這就要求學(xué)生必須在大學(xué)期間來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。對(duì)于在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說，只有具備一定的美術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)，才能更好地掌握本專業(yè)的知識(shí)與技巧，以便于適應(yīng)將來編導(dǎo)的學(xué)習(xí)和工作。然而在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)教育開展的時(shí)間短，幾乎沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，即便安排美術(shù)基礎(chǔ)課程，也以美術(shù)作品欣賞式教學(xué)為主，再加之課程安排的學(xué)時(shí)量少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不夠重視。因此，如何針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，以便于提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)，是近年來，美術(shù)基礎(chǔ)課程探討的重要問題。
三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與改革
美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)采用鏈條式和彈簧式的課程設(shè)置方法，鏈條式教學(xué)即橫向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容成平行發(fā)展且課程之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無法進(jìn)行。螺旋式教學(xué)即縱向的，是指課程設(shè)置內(nèi)容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進(jìn)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)置了素描與色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)，四種課程環(huán)環(huán)相扣并循序漸進(jìn)。
（一）素描、色彩課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)可以說是一張白紙，與那些具有一定美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方式不能在一個(gè)層次上，因此，要把基礎(chǔ)教學(xué)放在首位，素描和色彩恰恰是美術(shù)的基本功，例如：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在拍片的過程中，往往需要繪制簡(jiǎn)單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當(dāng)然，對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場(chǎng)景的透視關(guān)系、物體的明暗關(guān)系、人物的比例關(guān)系等等，而這些知識(shí)是素描中最基本常識(shí)；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學(xué)，例如：在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，影片采用何種色調(diào)，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協(xié)調(diào)，這就需要學(xué)生掌握色彩學(xué)中補(bǔ)色對(duì)比、冷暖色對(duì)比、面積對(duì)比等常識(shí)。
所以，素描與色彩作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐繪畫能力，讓學(xué)生畫一些簡(jiǎn)單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關(guān)系和色彩關(guān)系等等，同時(shí)也要加強(qiáng)美術(shù)鑒賞能力，在講授理論中穿插美術(shù)作品進(jìn)行講解，彌補(bǔ)《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)概論》等課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的缺失，為學(xué)生以后創(chuàng)作作品提供豐富的土壤。
（二）設(shè)計(jì)構(gòu)成課程。設(shè)計(jì)構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，其作為一種造型觀念，在美術(shù)基礎(chǔ)課程中起到承上啟下的作用，學(xué)生對(duì)素描和色彩有了一定的認(rèn)知后，還要進(jìn)一步掌握與其相關(guān)的美學(xué)法則，例如：在拍片過程中一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設(shè)計(jì)構(gòu)成就是將不同形態(tài)的幾個(gè)元素，以一定的形式美法則及規(guī)律，將其從組為一個(gè)新的元素，并賦予視覺化的過程。在教學(xué)中，除理論教學(xué)外，還要在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)成中的造型因素，通過設(shè)計(jì)一些小型場(chǎng)景的造型小品，讓學(xué)生在制作過程中深刻體會(huì)點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，懂得強(qiáng)調(diào)畫面中視覺元素的形態(tài)美，從而充分培養(yǎng)與挖掘?qū)W生對(duì)美術(shù)造型的敏感性和感知性。
（三）字體設(shè)計(jì)課程。字體設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)重要的表現(xiàn)手段之一，學(xué)生對(duì)素描、色彩和設(shè)計(jì)構(gòu)成有了一定的基礎(chǔ)后，字體設(shè)計(jì)就是整合以上三項(xiàng)課程最好的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生可以利用素描知識(shí)記錄下字體設(shè)計(jì)的草圖，再結(jié)合色彩知識(shí)描繪字體的顏色，在設(shè)計(jì)與描繪的過程中加強(qiáng)文字筆畫之間的設(shè)計(jì)構(gòu)成關(guān)系，因此，學(xué)生在練習(xí)過程中潛移默化的將之前學(xué)習(xí)的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創(chuàng)造性思維；此外，字體設(shè)計(jì)課程設(shè)置的目的還在于，學(xué)生在影視或廣告作品的編輯過程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統(tǒng)文字的局限，根據(jù)作品的內(nèi)容需要來設(shè)計(jì)文字，使得作品的質(zhì)量進(jìn)一步提升，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累更多的能量。
關(guān)鍵詞：廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂學(xué)習(xí)行為
學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是反映學(xué)生個(gè)體差異的重要概念，自首次提出以來，便引起了許多學(xué)者的積極關(guān)注，逐漸成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論等領(lǐng)域共同關(guān)注的課題。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，會(huì)有利于形成可以發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究也能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。加拿大學(xué)者亨特于20世紀(jì)60年代就提出了教學(xué)匹配模式，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定匹配的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率。
很多本專科院校都開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍發(fā)現(xiàn)，此專業(yè)的學(xué)生與其他同類型專業(yè)如播音與主持藝術(shù)的學(xué)生相比，在英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，具有明顯的差異，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更踏實(shí)端正。在此，筆者通過問卷調(diào)查的方式對(duì)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查與分析。
本次問卷采用美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)開發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表（ILS），它以學(xué)習(xí)者的情感和性格因素及學(xué)習(xí)的感知模式為依據(jù)，信效度良好，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究中應(yīng)用廣泛。此表由44個(gè)問題組成，用于評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)的加工、感知、輸入和理解四個(gè)維度的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
此次調(diào)查對(duì)象為我校12級(jí)廣播電視編導(dǎo)本科7班41名學(xué)生，共發(fā)41份問卷，回收41份，回收率為100%，選出40份有效問卷進(jìn)行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。
一、在知識(shí)的加工方面
積極主動(dòng)型學(xué)生共26人，占65%；深思熟慮型共14人，占35%。積極主動(dòng)型的學(xué)生，傾向于通過積極主動(dòng)的討論或解釋對(duì)新事物和問題提出想法，通過嘗試思考和理解它。沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題。
活躍型學(xué)習(xí)者比沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡集體工作。21題中，整個(gè)班有30位學(xué)生選擇“喜歡小組學(xué)習(xí)”，并愿使用“頭腦風(fēng)暴”的方式探討方案。此外，他們傾向于選擇教室中前排位置，積極主動(dòng)與教師溝通交流，記錄筆記，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是活躍型學(xué)習(xí)者典型的課堂行為習(xí)慣。
二、從知識(shí)的感知角度分析
感覺型學(xué)生共30人，占75%；直覺型共10人，占25%。感覺型學(xué)習(xí)者，對(duì)細(xì)節(jié)有耐心，喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，擅長(zhǎng)背誦和做現(xiàn)成工作，講究步驟，課堂上不喜歡沒有明確講解的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活沒有明顯聯(lián)系的課程及復(fù)雜和突況。直覺型學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)得更快更具創(chuàng)新性，擅長(zhǎng)于掌握新概念，建立新的聯(lián)系，更能理解抽象的公式，不喜歡需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程。
要成為有效的學(xué)習(xí)者和問題解決者，感悟和直覺兩種方式都要學(xué)會(huì)適應(yīng)。如果過于強(qiáng)調(diào)直覺作用，會(huì)錯(cuò)過一些重要細(xì)節(jié)或是在計(jì)算等學(xué)習(xí)工作中犯粗心的毛病。如果過于強(qiáng)調(diào)感悟作用，會(huì)過于依賴記憶和熟悉的方法，不能集中思想理解和創(chuàng)新。教師調(diào)整教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在某些方面相匹配，如14題，全班37位學(xué)生選擇“在閱讀傳記性作品時(shí)，喜歡能啟發(fā)新思考新想法的內(nèi)容”。因此，在講授傳記性作品時(shí)，教師不應(yīng)一味羅列事實(shí)或教學(xué)生怎樣做，而是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的新思維。
三、知識(shí)的輸入方面
視覺型學(xué)生共32人，占80%；語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)生共8人，占20%。視覺型學(xué)習(xí)者，愿意并擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、影片和演示中的內(nèi)容；言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。
研究表明通過視覺和聽覺同時(shí)呈現(xiàn)信息時(shí)，每個(gè)人都能獲得更多信息。而且，在大學(xué)英語(yǔ)課堂文字和口頭信息的輸入量更大，學(xué)生主要通過聽講和閱讀寫在黑板上及課本里的材料來學(xué)習(xí)。大部分編導(dǎo)學(xué)生傾向于選擇中前排座位，與他們屬于視覺型學(xué)習(xí)者，要看和聽清教師演示的各類材料有密切關(guān)系。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，如口頭講解時(shí)，輔以畫插圖，或播放相關(guān)圖片、視頻等材料。
四、從知識(shí)的理解角度分析
循序漸進(jìn)型學(xué)生共26人，占65%；總體統(tǒng)攬型學(xué)生共14人，占35%。編導(dǎo)專業(yè)65%的學(xué)生在知識(shí)理解方面邏輯相連，屬于循序漸進(jìn)型，習(xí)慣按線性步驟理解問題，按部就班地尋找答案，雖對(duì)主題的特殊方面知道許多，但聯(lián)系到同一主題的其他方面或不同的主題時(shí)表現(xiàn)得很困難。綜合型學(xué)習(xí)者，習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，大概了解和吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，他們或許能更快地解決復(fù)雜問題或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來，但缺乏順序思考能力，對(duì)細(xì)節(jié)模糊，難以解釋清楚他們是如何工作的。
最佳的知識(shí)理解方式是將二者有機(jī)結(jié)合。教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整對(duì)知識(shí)的理解方式，如40題：某些教師開始講課時(shí)會(huì)講授綱要，這些綱要只對(duì)3名學(xué)生幫助很大，其他37位學(xué)生認(rèn)為這對(duì)他們只有一點(diǎn)幫助。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)綱要的重要性，使學(xué)生最大限度理解所學(xué)內(nèi)容。
此次調(diào)查顯示廣編專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為：在知識(shí)的加工過程中大部分屬于積極主動(dòng)型，在知識(shí)感知方面大部分屬于感覺型，而從知識(shí)的輸入角度看，更多屬于視覺型，就知識(shí)的理解而言，更多學(xué)生是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)者。此結(jié)論從某種程度上可解釋，編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生較同類其他專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中態(tài)度更踏實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更牢固。
此次調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績(jī)的關(guān)聯(lián)的深入研究有一定的參考意義，更重要的是能讓學(xué)生較全面地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，而有些方面則應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格。
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摘 要：廣播電視學(xué)科的發(fā)展問題近年來廣受關(guān)注。本文以如何實(shí)現(xiàn)廣播電視學(xué)科的“學(xué)”“術(shù)”并重為切入點(diǎn)，從學(xué)科體系建設(shè)、研究生培養(yǎng)及研究比重三方面提出對(duì)廣播電視學(xué)科的理解與思考，認(rèn)為廣播電視學(xué)科應(yīng)注重建立獨(dú)立而完整的學(xué)科體系，注重加強(qiáng)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，并重視對(duì)廣播領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。
關(guān)鍵詞：廣播電視學(xué)科；學(xué)科體系建設(shè)；研究生培養(yǎng)；廣播研究
作者簡(jiǎn)介：汪麗，女，黑龍江雞西人，中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)閺V播電視、媒介政策與法規(guī)。
近年來，隨著廣播電視研究的日臻豐富、成熟，其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問題也備受關(guān)注，人們注意到，廣播電視學(xué)科正努力從新聞傳播學(xué)的一個(gè)下屬分支走向獨(dú)立。然而，同新聞學(xué)的有無“學(xué)”“術(shù)”之爭(zhēng)一樣，廣播電視學(xué)科的“學(xué)”與“術(shù)”問題，也歷來頗有爭(zhēng)議。尤其在業(yè)界，始終不乏廣播電視有“術(shù)”無“學(xué)”的支持者，但同時(shí)也有許多人認(rèn)為廣播電視研究脫離實(shí)踐，有“學(xué)”無“術(shù)”。對(duì)此，本文認(rèn)為，廣播電視學(xué)科是有“學(xué)”有“術(shù)”的，如何做到“學(xué)”“術(shù)”并重？以下結(jié)合廣播電視學(xué)科體系建設(shè)與發(fā)展研究問題談個(gè)人的三點(diǎn)思考。
一、廣播電視學(xué)科體系建設(shè)之思
廣播電視是否有“學(xué)”，如何使之在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成“學(xué)”？從根本而言，這涉及廣播電視領(lǐng)域的學(xué)科體系建設(shè)問題。但目前，廣播電視學(xué)科在此方面仍有若干問題值得思考和研究。
其一，廣播電視學(xué)科體系究竟應(yīng)如何建設(shè)？一般認(rèn)為，廣播電視要建構(gòu)起相對(duì)獨(dú)立而完善的學(xué)科體系并被廣泛認(rèn)可，首先應(yīng)做到兩點(diǎn)，即：厘清與其他相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系，使學(xué)科外延與內(nèi)涵得以清晰界定；關(guān)注廣播電視發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)中的各類實(shí)踐，使“學(xué)”、“術(shù)”得以有機(jī)結(jié)合。這是建設(shè)廣播電視學(xué)科體系的正確思路，但在現(xiàn)實(shí)中，這兩個(gè)問題并未得到較好的處理：一方面，廣播電視領(lǐng)域的相關(guān)研究過多與其他相關(guān)學(xué)科交叉并形成分支學(xué)科，這看似豐富了學(xué)科內(nèi)涵，實(shí)則卻模糊了其外延，難以建構(gòu)起一個(gè)立體的學(xué)科體系；另一方面，在廣播電視學(xué)科體系尚不夠成熟的當(dāng)下，廣播電視研究對(duì)“術(shù)”的關(guān)注似乎過度，以致缺乏在學(xué)理層面的積淀，這突出表現(xiàn)在廣播電視研究議題的頻繁轉(zhuǎn)換上，如“超女”火熱就同質(zhì)化地研究選秀節(jié)目，“非誠(chéng)勿擾”火爆就轉(zhuǎn)而研究相親節(jié)目等，這看似與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)則是一種浮躁跟風(fēng)的現(xiàn)象，最終只會(huì)導(dǎo)致廣播電視學(xué)科的理論研究成為“術(shù)”的尾巴，難以成“學(xué)”。
針對(duì)這一學(xué)科建設(shè)問題，已有不少研究者從不同角度提出看法和建議。在此，結(jié)合我國(guó)廣播電視學(xué)科體系建設(shè)的現(xiàn)狀，本文闡釋個(gè)人較為認(rèn)可的一種建構(gòu)模型，即安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院謝鼎新教授的“兩大領(lǐng)域、三大模塊”。[ 1]（見圖1）
圖1：謝鼎新教授提出的廣播電視學(xué)科體系架構(gòu)圖
在該結(jié)構(gòu)圖中，廣播電視學(xué)科體系被分為理論研究和活動(dòng)（現(xiàn)象）研究?jī)纱箢I(lǐng)域，涉及基礎(chǔ)理論、交叉學(xué)科及獨(dú)特內(nèi)涵三大模塊，層次清晰、分支合理，學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系路徑在一定程度上“不僅能體現(xiàn)該學(xué)科體系的邏輯性，且對(duì)與該學(xué)科體系建設(shè)相關(guān)的交叉綜合問題保持必要的張力”[2]。因此，個(gè)人認(rèn)為該模型能夠做到前文所言的建立獨(dú)立完善的廣播電視學(xué)科體系應(yīng)做到的兩點(diǎn)，具有可資借鑒的意義。
其二，媒介融合的現(xiàn)實(shí)應(yīng)被納入廣播電視學(xué)科體系建設(shè)的語(yǔ)境中。當(dāng)今的時(shí)代已不可與傳統(tǒng)廣播電視時(shí)代同日而語(yǔ)，廣播電視與新興媒介的融合成為現(xiàn)實(shí)乃至大勢(shì)所趨，因此，需以發(fā)展的眼光，置身媒介融合的視野及語(yǔ)境中，來探討廣播電視學(xué)科體系的建設(shè)問題。首先，廣播電視研究應(yīng)正視并重視出現(xiàn)于該領(lǐng)域的融合活動(dòng)，以透過實(shí)踐層面的歸因分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從學(xué)理上為“學(xué)”的建立打下基礎(chǔ)；其次，當(dāng)廣播電視領(lǐng)域在媒介融合時(shí)代出現(xiàn)了新的現(xiàn)象時(shí)，原有的廣播電視學(xué)科體系建構(gòu)思路及方法必須更新，即該學(xué)科的研究對(duì)象、方法等都要符合新時(shí)代的要求。通過對(duì)媒介融合這一現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，將不僅利于避免書齋學(xué)問，更能在新的語(yǔ)境下為廣播電視學(xué)科體系的建立提供更為合理的研究范式。
總之，對(duì)于廣播電視學(xué)科體系建設(shè)問題的上述理解與思考，旨在建立一個(gè)基于“術(shù)”又與“術(shù)”和諧統(tǒng)一的“學(xué)”。
二、廣播電視學(xué)科研究生培養(yǎng)之思
如果說建立獨(dú)立完善的廣播電視學(xué)科體系可有力反擊“廣播電視有‘術(shù)’無‘學(xué)’”的言論，那么對(duì)于廣播電視學(xué)科的人才培養(yǎng)尤其是研究生培養(yǎng)的反思則旨在反擊“廣播電視學(xué)科有‘學(xué)’無‘術(shù)’”的說法。
廣播電視學(xué)科的建設(shè)發(fā)展與高校教育密切相關(guān)。之所以有人認(rèn)為廣播電視學(xué)科有“學(xué)”無“術(shù)”，緣于該學(xué)科的高校教育與人才培養(yǎng)大都脫離廣播電視實(shí)踐，這一問題尤其存在于研究生培養(yǎng)中。由于大多數(shù)開設(shè)廣播電視學(xué)科的高校均只招收該學(xué)科的學(xué)術(shù)型研究生，其研究又常與廣播電視實(shí)踐活動(dòng)脫鉤，如此紙上談兵、閉門造車的廣播電視研究則難免會(huì)被認(rèn)為有“學(xué)”無“術(shù)”。針對(duì)這一問題，筆者的理解與思考在于，要證明或?qū)崿F(xiàn)廣播電視學(xué)科的有“學(xué)”有“術(shù)”，除了理論研究要緊密結(jié)合廣播電視實(shí)踐這一基本要求外，廣播電視學(xué)科專業(yè)型研究生的學(xué)位設(shè)置與人才培養(yǎng)同樣具有重要意義。
以遼寧大學(xué)廣播影視學(xué)院為例，除廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)外，該院系于2009年底成功申請(qǐng)到廣播電視（電視編導(dǎo)）專業(yè)這一專業(yè)型碩士研究生學(xué)位的開設(shè)資格并自2010年起招生。該專業(yè)一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，另一方面則更注重培養(yǎng)此類專業(yè)型碩士研究生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而使理論涵養(yǎng)在與實(shí)踐操作的互動(dòng)中得以提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，專業(yè)型研究生學(xué)位的設(shè)置對(duì)于高學(xué)歷專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，對(duì)尚不成熟的廣播電視學(xué)科而言，此舉將能在很大程度上使其擺脫有“學(xué)”無“術(shù)”的批判，從而向著更科學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展方向邁進(jìn)。
當(dāng)然，需強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，都要在研究中兼顧學(xué)理與實(shí)踐，只有這樣才能真正使廣播電視學(xué)科“學(xué)”“術(shù)”并重。而對(duì)二者加以區(qū)分，旨在有所側(cè)重地為該學(xué)科的不同分支培養(yǎng)人才。
三、廣播研究缺失之思
事實(shí)上，上述兩點(diǎn)思考已基本可反映出筆者對(duì)如何使廣播電視學(xué)科有“學(xué)”有“術(shù)”這一問題的態(tài)度和看法。此外，就廣播電視學(xué)科的相關(guān)研究而言，筆者的思考還在于廣播研究較之電視研究的缺失問題。
這一點(diǎn)在數(shù)字中顯而易見。通過中國(guó)知網(wǎng)，以“廣播”、“電視”、“廣播電視”為主題詞進(jìn)行搜索，分別有34851條、100549條、11453條記錄，進(jìn)而可得出，僅關(guān)注廣播領(lǐng)域和僅關(guān)注電視領(lǐng)域的相關(guān)研究成果分別有22598個(gè)、89096個(gè)，后者幾乎是前者的4倍，可見，廣播研究缺失嚴(yán)重。然而，無論是傳統(tǒng)的廣播媒體，還是處于媒介融合浪潮中的現(xiàn)代廣播，都應(yīng)被給予同電視一樣的重視。若將研究焦點(diǎn)如此偏頗地聚在電視領(lǐng)域，那么廣播電視學(xué)科就無所謂一個(gè)完整的學(xué)科體系，繼而“學(xué)”“術(shù)”問題便無從談起。
可以說，在“學(xué)”“術(shù)”并重的發(fā)展道路上，廣播電視學(xué)科任重道遠(yuǎn)。
注釋：
1.謝鼎新：《試析廣播電視學(xué)科體系的架構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播》，2008（2），47-48頁(yè)
2.謝鼎新：《試析廣播電視學(xué)科體系的架構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播》，2008（2），48頁(yè)
浙江傳媒學(xué)院截止2017年4月，已初步形成以傳媒類和藝術(shù)類專業(yè)為主干，文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系；擁有新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)、通信與信息系統(tǒng)、交互媒體技術(shù)等4個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；開設(shè)本科專業(yè)40個(gè)，其中藝術(shù)類專業(yè)18個(gè)，播音與主持藝術(shù)和廣播電視編導(dǎo)等2個(gè)專業(yè)為國(guó)家特色專業(yè)。
浙江傳媒學(xué)院是浙江省人民政府和國(guó)家新聞出版廣電總局共建院校。學(xué)校的前身是浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校，由浙江廣播電視學(xué)校和浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校于2000年合并組建而成。2
（來源：文章屋網(wǎng) ）