時(shí)間：2023-08-10 17:11:51
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂片段教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】視聽結(jié)合；小學(xué)音樂；教學(xué)；探索
一、在小學(xué)音樂教學(xué)中，采用對(duì)比法教學(xué)，可以讓學(xué)生明白音樂的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)音樂重要性的認(rèn)識(shí)
小學(xué)音樂教學(xué)中，一味的說教音樂有多么的重要，學(xué)生是難以理解和接受的，采用對(duì)比法教學(xué)效果就會(huì)比較好。比如在上音樂欣賞課《彼得與狼》時(shí)，可以先導(dǎo)入動(dòng)畫片《貓和老鼠》中的一小段，第一種播放法是沒有聲音的畫面，第二種是有聲音的畫面，讓學(xué)生在看完以后說說他們a的感受。很多學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著說，畫面配上了聲音看起來就有趣而生動(dòng)，把滑稽的貓、機(jī)靈頑皮的老鼠表現(xiàn)得淋漓盡致，而沒有聲音的動(dòng)畫片雖然也表現(xiàn)出貓和老鼠的性格特征，但是不夠生動(dòng)有趣。這時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)音樂的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的樂器可以生動(dòng)地表現(xiàn)出不同的音樂形象，進(jìn)而加深對(duì)音樂表現(xiàn)力的初步認(rèn)識(shí)。在接下來的教學(xué)過程中，可以達(dá)到讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，為上好《彼得與狼》打好鋪墊。
二、采用視聽結(jié)合法，以吸引學(xué)生的注意力，感受音樂的情緒，了解音樂對(duì)不同角色的表現(xiàn)力
在上音樂欣賞課時(shí)，只是單純的依靠學(xué)生認(rèn)真聽音樂，教師講解，學(xué)生的注意力是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間的。采用視聽結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，再應(yīng)用一些輔助手段，就可以幫助學(xué)生集中注意力。在上欣賞課交響童話《彼得與狼》時(shí)，就可以應(yīng)用視聽結(jié)合的方法。首先播放卡通片《彼得與狼》，要求學(xué)生認(rèn)真聽每個(gè)角色出場(chǎng)時(shí)的音樂，感受不同的音樂情緒，了解卡通片中都出現(xiàn)了那些角色。這樣使學(xué)生對(duì)整首曲子有個(gè)完整的印象，對(duì)故事情節(jié)有一定的了解。學(xué)生從頭到尾都會(huì)看得津津有味，這時(shí)問到卡通片中都有哪些角色時(shí)，學(xué)生一般都能踴躍舉手回答問題。
三、采用視聽結(jié)合法，重在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
上欣賞課《彼得與狼》時(shí)，可以將片中的每個(gè)角色出場(chǎng)時(shí)的音樂片段剪切下來，同時(shí)配上該片段的演奏樂器，重點(diǎn)將學(xué)生的注意力吸引到塑造每一個(gè)音樂形象時(shí)的主旋律上來，并帶領(lǐng)學(xué)生配和著音樂片段逐個(gè)認(rèn)識(shí)塑造每個(gè)音樂形象的樂器的名稱、類別、音色，以及該片段音樂的情緒、每個(gè)角色的性格特點(diǎn)等等。在此基礎(chǔ)上，還可以通過 “對(duì)號(hào)入座”的游戲，測(cè)試學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高聽辨每個(gè)音樂形象主旋律、樂器音色的能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高對(duì)音樂的欣賞能力
在《彼得與狼》這一欣賞課中，一般主要采用多媒體教學(xué)，雖然可以很好地吸引學(xué)生的注意力，但也有一些不足之處。如在播放了卡通片《彼得與狼》后，它會(huì)局限學(xué)生的思維能力，使學(xué)生創(chuàng)新不足，只停留在簡(jiǎn)單的模仿階段。此時(shí)需要教師拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在生活體驗(yàn)和欣賞音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。在角色表演的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都會(huì)積極參與，如在播放“彼得”出場(chǎng)時(shí)的音樂時(shí)，上來表演的學(xué)生都只是模仿卡通片中彼得的動(dòng)作，表演成了簡(jiǎn)單的模仿。這時(shí)，就要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想空間。比如可以對(duì)表演的學(xué)生說，你表演的彼得是卡通片中的彼得，模仿的非常的好，假如現(xiàn)在老師是導(dǎo)演，要拍一部新的《彼得與狼》，請(qǐng)你們演其中的角色，你會(huì)怎么演呢？不要模仿，要有自己的風(fēng)格。就這樣，再次播放音樂時(shí)，學(xué)生們都會(huì)發(fā)揮他們充滿童趣的聯(lián)想和想象力，會(huì)把他們心中不同的彼得都充分表現(xiàn)出來：有背著書包蹦蹦跳跳的，有踏著滑板車飛奔而來的，還有跳著街舞出場(chǎng)的，等等。在接下來表演其他角色時(shí)，就已經(jīng)打破了開始的思維模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力大為提高，音樂的領(lǐng)悟能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。這時(shí)問同學(xué)們有什么收獲？學(xué)生們都能從不同的方面和角度紛紛表達(dá)自己的收獲：有的說，我認(rèn)識(shí)了小提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管等樂器和他們的音色；有的說，我要學(xué)習(xí)彼得遇事要冷靜、機(jī)智勇敢地克服困難；還有的說，以前我沒有覺得音樂有那么美妙，樂器有那么強(qiáng)的表現(xiàn)力，等等。是的，音樂是美妙的，美妙的音樂需要我們音樂教師在可愛的小學(xué)生的心中播下學(xué)會(huì)欣賞音樂的種子，美化學(xué)生們的心靈，健全學(xué)生們的身心。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑玲. 如何上好音樂欣賞課[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2010， （02） ：10
[2]謝月琴. 如何上好小學(xué)音樂欣賞課[J]. 才智， 2010， （18） ：62，11
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 趣味教學(xué)作用問題方法
一、小學(xué)音樂教學(xué)中趣味教學(xué)的作用
（1）趣味教學(xué)是架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的橋梁。
從兒童音樂教育的觀點(diǎn)看，根據(jù)兒童的生理、知識(shí)水平、注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把趣味教學(xué)引進(jìn)課堂，是勢(shì)在必行的。所以音樂趣味教學(xué)是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。
（2）趣味教學(xué)有利于融洽師生關(guān)系。
趣味教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。
二、進(jìn)行趣味教學(xué)，提高音樂教學(xué)效果的方法
（1）“趣”在語言交流中。
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。在音樂課堂教學(xué)中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個(gè)不休，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍，給學(xué)生“討論”“說話”“爭(zhēng)吵”的機(jī)會(huì)，讓人人都說起來，發(fā)展形象思維，激活靈感。
1.兒歌謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，在教學(xué)中我將一些難于記憶或趣味性不強(qiáng)的歌曲內(nèi)容編成形象、生動(dòng)的兒歌或謎語，以引起學(xué)生的興趣。
如：歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。
學(xué)生們認(rèn)真的聽著，都紛紛舉起了小手，爭(zhēng)著回答。當(dāng)謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個(gè)謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學(xué)生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對(duì)呀！這個(gè)謎語我們不但要給別人去猜，而且還要去唱給他們聽，你們說好嗎？”“好”學(xué)生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學(xué)了起來，唱得非常動(dòng)情。
2.你問我答來“增”趣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題聽，通過討論的方法然后表達(dá)自己對(duì)音樂的不同見解，激發(fā)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如老師提供給學(xué)生一段音樂片段，在學(xué)生不知道的前提下，運(yùn)用提問的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：“你認(rèn)為這段音樂描繪了什么？”學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷、不同的個(gè)性，從不同的角度對(duì)音樂進(jìn)行多方面的描述。從學(xué)生發(fā)表的不同見解中體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性和多端性。
（2）“趣”在活動(dòng)體驗(yàn)中。
如在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號(hào)時(shí)，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長(zhǎng)記號(hào)，教師可編其為“眉毛彎又長(zhǎng)，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長(zhǎng)”。教師說出前兩句時(shí)，讓學(xué)生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，增強(qiáng)了音樂課的娛樂活動(dòng)性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂興趣。
在辨別1、2 、3、5四音時(shí)，讓學(xué)生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動(dòng)物，在聽音模唱時(shí)，讓他們用該動(dòng)物的叫聲模唱音高，以提高學(xué)生對(duì)音的聽辯能力，這種形象且有趣味性的活動(dòng)非常受學(xué)生們的歡迎。通過愉快的模仿學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且提高了學(xué)生對(duì)音樂的感知能力和對(duì)音樂語言的理解力。
教學(xué)中運(yùn)用游戲是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識(shí)、聽音練習(xí)等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調(diào)又缺少辨別能力。在教學(xué)中，將聽音活動(dòng)游戲化，是一種非?？扇〉姆椒?。
（3）“趣”在教學(xué)手段運(yùn)用中。
教學(xué)手段在音樂課的運(yùn)用中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.教具的運(yùn)用。在教具的制作上，可以做一些動(dòng)物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動(dòng)”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個(gè)卡片制作的“小動(dòng)物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學(xué)生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰?！崩蠋熅蛯⒑诎迳系摹傍B兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對(duì)于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學(xué)效果。
2.多媒體的運(yùn)用。現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂課更顯形象、直觀，對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力，它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。
如：百鳥林中爭(zhēng)鳴，聽后感覺是歡愉？是清新？還是聯(lián)想山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。
（4）“趣”在教者的聲情并貌中。
在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師語言、儀表、舉手投足間會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，使他們能在回味的過程中調(diào)動(dòng)起積極的情緒，創(chuàng)造一個(gè)熱烈、輕松、有秩序的良好的課堂氣氛。
三、情景結(jié)合，音景“配聽”
音樂同其他學(xué)科的整合是音樂教學(xué)的一種良好形式。在本課中，設(shè)計(jì)音樂與古詩的綜合欣賞，適用小學(xué)六年級(jí)，賦予音樂課堂新的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過對(duì)音樂與古詩的欣賞，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂藝術(shù)與詩歌藝術(shù)的魅力。
2. 將其他學(xué)科知識(shí)巧妙融合，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和想象能力。
3. 通過學(xué)生古詩配樂、唱古詩歌等音樂實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過學(xué)生唱古詩、欣賞、配樂等音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓他們感受、體驗(yàn)音樂與詩歌的藝術(shù)魅力，拓展學(xué)生的視野。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從音樂的速度、節(jié)奏、旋律、力度變化方面探索詩歌與音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法的相通之處。
教學(xué)設(shè)計(jì)
把其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入到音樂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓音樂具有更新穎的形式和豐富的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生有更多的接觸和深入理解音樂的機(jī)會(huì)。在本課中, 把音樂與古詩進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)整合，通過猜詩激趣導(dǎo)入學(xué)唱感受探索討論音樂體驗(yàn)欣賞延伸這些環(huán)節(jié)，都充分發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，使他們獲得直接的感受、體驗(yàn)，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力的能力，拓展學(xué)生的視野。借鑒和利用古詩知識(shí)與形式，目的是加深對(duì)音樂的理解，而不是單純傳授古詩知識(shí)或音樂與語文學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。把語文學(xué)科的古詩融入到音樂的教學(xué), 既拓展了教師的設(shè)計(jì)思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的感受鑒賞力、觀察能力，激活了學(xué)生多方面的興趣愛好，畢竟培養(yǎng)學(xué)生在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。
教學(xué)過程
（課前背景音樂 古詩新唱歌《詠鵝》、《春曉》等）
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們剛才聽到的這幾首歌熟悉嗎？歌名知道嗎？
生1：熟悉。是唐詩《詠鵝》、《春曉》。
生2：知道。我們最熟悉的《詠鵝》、《春曉》。
師：你們對(duì)唐詩、宋詞喜歡嗎？（生齊回答：喜歡）老師也很喜歡古詩詞，而且還特愛唱古詩詞的歌。今天這節(jié)音樂課就是和古詩詞有關(guān)，同學(xué)們想了解嗎？
生答：想了解。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要前提。在教學(xué)中教師采用猜歌名導(dǎo)入，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生掌握的，學(xué)生都爭(zhēng)著回答，它一下子把音樂和學(xué)生的實(shí)際拉近了，通過flash的音響畫面，使學(xué)生感受歌曲歡快愉悅的情緒，引起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和感情共鳴，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）
二、欣賞感受
師：這里有一首老師很喜歡的詞。作曲家給它譜曲后,成為一首非常優(yōu)美動(dòng)聽的歌。
請(qǐng)你們聽聽，說說你的感覺并講出是哪首詞，好嗎? （初聽歌曲《虞美人》課件出示）
生1：歌曲感覺是憂傷的，是《虞美人》。
生2：歌曲比較慢，很哀愁，是南唐李煜的《 虞美人》。
師：對(duì)于這首詞，哪位同學(xué)說說表現(xiàn)了怎樣的情感呢？
生1：哀愁的。
生2：非常哀傷的。
生3：表現(xiàn)了后主李煜對(duì)故國的無比懷念和哀愁之情。
師：誰能非常有感情地朗誦一下這首詞？（邀請(qǐng)一位有朗誦能力的學(xué)生配樂朗誦）
師：能讓你們感動(dòng)嗎？好在哪里？
生1：很好、很感動(dòng)。
生2：很有感情。
生3：他朗誦抑揚(yáng)頓挫、很慢，完全表現(xiàn)出思念和哀愁之情。
師：說得很好。這位同學(xué)通過較慢的速度、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)把握住了這首詞的情感基調(diào)，表現(xiàn)了后主李煜在亡國后對(duì)故國的無比懷念和哀愁之情。剛才我們聽的歌曲和詞所表現(xiàn)的情緒吻合嗎？
生：（齊答）吻合。
師：請(qǐng)大家細(xì)細(xì)再聽歌曲，了解歌曲是怎樣表達(dá)這種情緒的？有三個(gè)問題請(qǐng)你們考慮。
（再聽課件出示歌曲《虞美人》和思考題）
■
播放同時(shí)請(qǐng)學(xué)生跟唱歌曲（本曲旋律學(xué)唱對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該較容易，可直接哼唱）
師：同學(xué)們覺得這首歌曲是慢速平穩(wěn)的還是快速多變的？
生1：慢速平穩(wěn)的。
生2：是慢速平穩(wěn)的。
師：用這樣的速度節(jié)奏能表達(dá)哀愁之情嗎？
生3：可以。
師：如果用快速多變的速度和節(jié)奏來表現(xiàn)哀傷的情緒，我們來感受一下，合適嗎？
（師范唱幾句用快速多變的速度和節(jié)奏來表現(xiàn)）
生（大笑。齊答）：不合適。
師：那為什么要這樣處理呢？
生1：人在情緒低落傷感時(shí)，就是動(dòng)作、語速都是很慢的。
生2：我們聽過的有些歌曲很憂傷，表現(xiàn)的速度也較慢，比較平穩(wěn)的。
師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)。要表現(xiàn)哀傷的情緒通常要慢而平穩(wěn)的速度和節(jié)奏來表達(dá)。
（板書 哀傷――慢速平穩(wěn)）
師：歌曲表達(dá)了無盡的哀愁，用清脆明亮的語調(diào)還是柔和低沉的語調(diào)表現(xiàn)比較合適？
生2：用柔和低沉的語調(diào)比較合適。
生3：情緒低落哀傷時(shí)，講話都是慢慢吞吞，很輕的。
師：說得真好?。ò鍟?柔和低沉）
師：音樂通過速度、節(jié)奏和力度這些基本的音樂表現(xiàn)手法能表達(dá)詞的情緒或意境嗎？
生1：能。通過較慢的速度、平緩的節(jié)奏、較弱的力度和低沉的語調(diào)深刻地表現(xiàn)出無限哀愁。
師：同學(xué)們回憶一下，剛才朗誦的同學(xué)是怎樣表現(xiàn)詞的情緒的呢？
生2：速度也是較慢，抑揚(yáng)頓挫。
生3：語調(diào)低沉。
師：你們從中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：詩和音樂的表現(xiàn)一樣。
生：詩歌在速度、語調(diào)、力度等方面是和音樂表現(xiàn)手法相似的。
大家一起唱唱（再次播放歌曲課件 師生齊唱）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從音樂聆聽與哼唱中感悟無盡的哀傷，在教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能技巧，更重要的是讓同學(xué)們了解到音樂通過速度、節(jié)奏、旋律的起伏等基本的表現(xiàn)手法，也能恰當(dāng)表現(xiàn)詩歌所要表達(dá)的情緒、意境。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知和情感反應(yīng)能力）
三、拓展實(shí)踐
師：同學(xué)們了解到音樂通過速度、節(jié)奏、旋律和聲音的高低強(qiáng)弱這些基礎(chǔ)的表現(xiàn)手法，也能恰當(dāng)表現(xiàn)詩歌所要表達(dá)的情緒、意境?，F(xiàn)在老師這兒有三個(gè)音樂片段，請(qǐng)大家聆聽、感受，再找找表現(xiàn)的情緒、意境和它相似的古詩，好嗎？
（一） 聽片段 配詩
（分別播放三個(gè)音樂片段課件出示古詩《絕句》《滿江紅》《游子吟》 ）
師：誰來說說你對(duì)三個(gè)片段的感受并配上合適的詩？為什么？
生1：片段A我覺得很激烈，好象在打仗。配岳飛的《滿江紅》合適。
生2：片段B清脆、明亮，配《絕句》合適。
生3：片段C很慢、很低沉、憂傷，配《游子吟》合適。
板 書
A 多變激烈 強(qiáng)勁有力《滿江紅》
B 清新 明亮《絕句》
C 慢速平緩 低沉《游子吟》
（二）分別復(fù)聽三個(gè)片段配樂朗誦感受
師：現(xiàn)在我們配上這三段音樂，并請(qǐng)幾位同學(xué)來朗誦，我們一起再來感受感受好嗎？(略)
（三）加深理解
師：現(xiàn)在，如果老師想請(qǐng)你們把這三首古詩唱出來，你們會(huì)怎樣唱呢？
生1：《絕句》的速度節(jié)奏歡快些，聲音明亮，表現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象。
生2：《滿江紅》的力度強(qiáng)勁有力，短促多變，表現(xiàn)出壯觀激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
生3：《游子吟》的速度較慢，節(jié)奏平穩(wěn)，語調(diào)要低沉，表現(xiàn)出思念憂傷之情。
……
師：老師帶來了這三首歌，你們想聽嗎？
生（齊答）：想。
師：我們來仔細(xì)聆聽，對(duì)于歌曲的處理同學(xué)們的意見和作曲家的想法會(huì)一樣嗎？
（分別播放《絕句》《精忠報(bào)國》《游子吟》課件）
學(xué)生開始聽得很認(rèn)真，后來熱鬧極了。尤其放《精忠報(bào)國》時(shí)，跟著都大聲唱了起來……
師：真棒！看來同學(xué)們的意見都被作曲家采納了，我們也都是小作曲家了呢。
（設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)實(shí)踐是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)，只有讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，與音樂融為一體，主動(dòng)地去體驗(yàn)，他們對(duì)音樂的欣賞與理解、甚至創(chuàng)造才有可能成功。在本環(huán)節(jié)中進(jìn)一步讓學(xué)生感受音樂的一些表現(xiàn)手法和詩歌在速度、語調(diào)、力度上相通的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生大膽地把自己的情感表達(dá)出來，展開想象，再運(yùn)用自己掌握的音樂知識(shí)分析作品，使學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)）
四、延伸
師：我們一起欣賞了幾首古詩歌曲。同學(xué)們知道嗎？其實(shí)，古詩詞本來就是吟唱的，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，曲調(diào)基本已消失了?，F(xiàn)在后人把一些古詩詞的內(nèi)容、風(fēng)格等融入現(xiàn)代音樂中，創(chuàng)作產(chǎn)生了這些具有獨(dú)特魅力的歌曲。同學(xué)們還能找出哪些歌曲隱含古詩詞影子的呢？
分組討論……
學(xué)生相互討論后，搶著回答：《濤聲依舊》、《枉凝眉》、《別亦難》……
（設(shè)計(jì)意圖：通過討論，啟發(fā)學(xué)生回憶想象。同學(xué)們充分發(fā)揚(yáng)集體合作的精神，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，通過交流，開闊了大家的音樂視野）
[關(guān)鍵詞]靈活多樣 生動(dòng)活潑 通俗易懂
[中圖分類號(hào)]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0175-01
21世紀(jì)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)代，音樂學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求？如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)？這是我們一直以來思考的問題。
教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，利用多媒體電腦進(jìn)行音樂教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生通過視聽等多種形式去學(xué)習(xí)音樂，可以使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加簡(jiǎn)單易行，也可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
談到小學(xué)音樂教學(xué)，作為教師，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，讓他們直接體驗(yàn)音樂課給自己帶來的快樂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有如看動(dòng)畫片，興致十分高，演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答老師所提出的問題，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，多媒體教學(xué)為我們的音樂課供了很好的教學(xué)方法。
一、利用多媒體教學(xué)可以把知識(shí)重新歸納、總結(jié)
我們可以把網(wǎng)絡(luò)提供的素材進(jìn)行重新歸納，擴(kuò)展學(xué)生的視野，貼近小學(xué)生的生活，以游戲的形式讓每個(gè)小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個(gè)小朋友都參與進(jìn)來。讓他們?cè)趨⑴c游戲的過程中，真切的體驗(yàn)聲音、感受音響、感知聲音的高低與強(qiáng)弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質(zhì)。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)生來說，要認(rèn)識(shí)樂曲的創(chuàng)作手法“螺絲結(jié)頂”這一民間鑼鼓點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)形式有一定的困難。但是，我認(rèn)為學(xué)生不是不可以接受的，如何在教學(xué)中變深?yuàn)W為易懂，是突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵。我們可以在多媒體教學(xué)中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機(jī)結(jié)合，再讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)演示的“螺絲結(jié)頂”運(yùn)行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深?yuàn)W為易懂，有效解決了教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。
三、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
美國麻省理工學(xué)院專門研究計(jì)算機(jī)與兒童發(fā)展的帕博特教授指出：兒童使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得一種自發(fā)式探索的自由感。實(shí)際上，自發(fā)式探索是青少年與生俱來的一個(gè)重要特征。網(wǎng)絡(luò)操作能使青少年清楚意識(shí)到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵(lì)青少年“以我為主”“自發(fā)式探索”。而正是這種具有創(chuàng)造精神的“自發(fā)式探索”，在信息技術(shù)時(shí)代被看做是青少年學(xué)習(xí)的最好方式，更能促進(jìn)學(xué)生主體生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。作為教師的我們，應(yīng)注有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網(wǎng)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“音樂知識(shí)庫”網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)生在老師布置“思考練習(xí)題”后，可以根據(jù)自己的興趣和需要在“音樂知識(shí)庫”網(wǎng)絡(luò)上選擇和獲取更多信息。同時(shí)，在網(wǎng)上完成思考練習(xí)題時(shí)，可以人機(jī)對(duì)話，通過操作，檢測(cè)自己的答案是否正確。讓學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獲取大量的信息，獲得一種自發(fā)式探索的自由感和滿足感，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
所以說，作為教師，我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)大膽進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂，每一步都緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力做文章。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，多組織一些音樂教學(xué)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生，其中包括那些對(duì)音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。
媒體技術(shù)的技術(shù)采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動(dòng)的動(dòng)畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識(shí)形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
一、英語歌曲,寓教于樂
英語歌曲能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣。課前兩分鐘預(yù)備鈴響后,教師組織全班唱英語歌,是組織教學(xué)的一種有效手段,既能促使學(xué)生作好上課前的心理準(zhǔn)備,又能使學(xué)生隨節(jié)奏的起伏,在無意中學(xué)到或復(fù)習(xí)歌曲中的單詞、句型和語音。
二、音樂游戲,其樂無窮
記得一位老教師曾指出:“游戲是人生不可缺少的活動(dòng),不管年齡性別,人們總是喜歡有游戲,假如在讀書的時(shí)候,我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲,那么讀書不是會(huì)變得更有趣,更快樂,更有進(jìn)步了嗎?”因此,我在課堂設(shè)計(jì)中,嘗試設(shè)計(jì)了一些音樂游戲,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些音樂游戲能很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生在游戲的過程中求得知識(shí)。
三、情景配樂,渲染效果
我們?cè)诶首x課文時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容選用一些樂曲進(jìn)行配樂朗誦,可以增強(qiáng)文章的感染力,有助于學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了這篇文章以后,我們?cè)俜艠非寣W(xué)生們隨著樂曲練習(xí)朗讀。他們興趣倍增,他們會(huì)帶著感情很認(rèn)真地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,即使原來不太安心學(xué)習(xí)的學(xué)生,也能靜下心來參與這樣的教學(xué)活動(dòng),其效果是顯而易見的。此外,為了學(xué)生對(duì)課文意境領(lǐng)悟,使學(xué)生如身臨其境,融入教材,從而可加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中經(jīng)常要用到表演的方法,讓講臺(tái)成為舞臺(tái),讓學(xué)生成為主角。
四、自編自唱,事半功倍
喜愛音樂是人的天性。我們做老師的回頭望望我們自己的學(xué)生時(shí)代。小時(shí)候?qū)W的很多課文都忘得差不多了,但一首首英語歌曲或一些具有音樂美的詩歌,卻記憶猶新。因此我常想:我們?yōu)槭裁床豢梢試L試把一些課文編成具有音樂美的詩歌或歌曲,讓學(xué)生一邊唱,一邊學(xué)英語呢?還可以細(xì)細(xì)體味,理解詞義和句意。
五、聽力測(cè)試,融入音樂
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)前教育;基礎(chǔ)樂理;課程建設(shè)
基礎(chǔ)樂理是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一。對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握的程度，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂的理解以及對(duì)其它音樂課程中（如鋼琴課、聲樂課等）相關(guān)技能的掌握，如果沒有接受系統(tǒng)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)他們未來的音樂學(xué)習(xí)形成制約。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的樂理知識(shí)做基礎(chǔ)將會(huì)影響他們畢業(yè)后的音樂教學(xué)工作。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）課程目標(biāo)的定位
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對(duì)象與專業(yè)音樂院校的教育對(duì)象是不同的，其教學(xué)目的也是不一樣的。幼師具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的，但單純的技能訓(xùn)練，不結(jié)合幼教實(shí)際需要是不可取的。學(xué)前教育階段不是培養(yǎng)專門音樂人才的階段，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)藝體活動(dòng)的興趣和藝術(shù)想象力的階段，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)，音樂素質(zhì)、音樂情感教育更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師。最近教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》， 從多方面對(duì)幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在充分肯定藝術(shù)在培養(yǎng)幼兒健全人格中的地位，肯定藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用的同時(shí)，也明確指出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”[1]“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”[2]。這樣的目標(biāo)定位淡化了對(duì)知識(shí)、技能的傳授，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注意幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。幼兒藝術(shù)的改革，必然對(duì)幼兒教師音樂能力提出了更高的要求。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
目前，我國的學(xué)前教育專業(yè)迎來了又一個(gè)發(fā)展的春天，但是許多獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)卻取消了有關(guān)音樂技能、素質(zhì)的面試，同時(shí)生源的擴(kuò)招導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。就目前形勢(shì)看，在幼兒園階段，由于教師的音樂教育觀念薄弱，音樂教育理念不夠清晰，小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)校對(duì)音樂教育的不夠重視，使得學(xué)生的音樂素質(zhì)大部分很差。在教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有節(jié)奏感，基本的恒拍都打不均勻，內(nèi)心沒有半點(diǎn)節(jié)奏的概念，視唱樂曲五音不準(zhǔn)，幾乎不會(huì)看五線譜等等。所有這一切，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂技能產(chǎn)生了不小的困難，對(duì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力提出了不小的挑戰(zhàn)，對(duì)音樂教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
（三）教材建設(shè)不配套
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程采用的教材通常都沒有與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅節(jié)奏韻律訓(xùn)練不足，傳授音樂知識(shí)游戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數(shù)量不多?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“全面”：一是教育要面向全體學(xué)生;二是教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)[3]。由于學(xué)前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)樂理知識(shí)的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)對(duì)策與建議
（一）構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。[4]在基本樂理知識(shí)的教學(xué)中，如果離開了“玩”，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗(yàn)音樂和學(xué)會(huì)音樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次中小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，由此成為樂理課程與教學(xué)改革必須走的第一步，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才有可能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)空白點(diǎn)設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，安排一定的課時(shí)予以補(bǔ)習(xí)，直至全部達(dá)標(biāo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，避免某些學(xué)生因?yàn)樵瓉砘A(chǔ)不好而聽不懂樂理課的尷尬，幫助其克服學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的畏難心理。
（二）突出教材實(shí)踐性，符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教師應(yīng)緊貼地方幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際與需要，增加有關(guān)節(jié)奏韻律練習(xí)、兒歌童謠、音樂謎語等方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)演奏豎笛、口風(fēng)琴、沙槌、木魚、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見的小型樂器，以提高教學(xué)效益。此外，教師還應(yīng)努力將一些音樂記號(hào)編成口訣，以使枯燥刻板的樂理知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生記憶和將來運(yùn)用。如可以把“倚音記號(hào)”形容為：“一個(gè)姑娘愛打扮，頭上總有花來攀”;把前倚、后倚、復(fù)倚音之間的區(qū)別形容為：“唱時(shí)輕、音值短、不把風(fēng)頭搶”等。針對(duì)音程比較復(fù)雜難記，教師可以創(chuàng)編自然音程口訣表：“音程種類很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動(dòng)空間為一體的課程與教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，[5]同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。
（三）結(jié)合生動(dòng)的音樂作品，開拓教學(xué)新手段
在過去傳統(tǒng)的樂理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，名為音樂理論課，但以理論說教為主，和具體發(fā)出聲音的音樂沒有多大聯(lián)系，或者說很少聯(lián)系，而實(shí)踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學(xué)過程中，使抽象的理論知識(shí)通過音響完整表達(dá)出來，才能改變學(xué)生以往空乏無力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解“節(jié)奏”“節(jié)拍”章節(jié)時(shí)，教師可以用樂器模擬學(xué)生熟悉的圓舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型;還可以演奏經(jīng)典樂曲或者流行歌曲，由學(xué)生根據(jù)音樂片段判斷節(jié)拍類型，讓學(xué)生在享受優(yōu)美旋律的同時(shí)找出正確答案，從而在經(jīng)意和不經(jīng)意間牢固掌握有關(guān)節(jié)奏與節(jié)拍的知識(shí)。
（四）利用現(xiàn)代教育資源，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果運(yùn)用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動(dòng)畫課件、音樂軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識(shí)，學(xué)生將受益匪淺。
三、結(jié)論
對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)學(xué)好樂理，掌握好樂理知識(shí)。因?yàn)樗齻円逃乱淮D―祖國的花朵，只有掌握好本領(lǐng)，才不會(huì)亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優(yōu)良的教學(xué)方法，使學(xué)生更輕松、更愉悅地接受樂理、掌握樂理，讓“教”與“學(xué)”齊頭并進(jìn)。
綜合上述研究過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)必將陷入機(jī)械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是音樂“零基礎(chǔ)”，學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且質(zhì)量低下的樂理教學(xué)還會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，從基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，不宜生搬硬套。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際因材施教，在感性化的音樂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解、掌握與綜合運(yùn)用，重視學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英、劉良華，《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社，2004年5月版。
[2]王郭穎，《學(xué)前音樂教育》，西南師范大學(xué)出版社，2005年1月版。
[3]教育部，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2005年版。
【關(guān)鍵詞】繪本 打擊樂 創(chuàng)作 小學(xué)低年級(jí)
“即興創(chuàng)作”作為“創(chuàng)造”領(lǐng)域的重要內(nèi)容有著積極的活動(dòng)意義，是提高學(xué)生音樂技能的必要途徑，是對(duì)音樂的理解的重要方式，是培養(yǎng)更多獨(dú)立思考者和音樂家的強(qiáng)有力、創(chuàng)造性的過程。但“即興創(chuàng)作”卻常常因種種原因被教師束之高閣，成為音樂課堂中較為薄弱的一塊。筆者針對(duì)此現(xiàn)象，結(jié)合自己的實(shí)踐和研究，在小學(xué)低年級(jí)開展了結(jié)合繪本內(nèi)容的打擊樂即興創(chuàng)作教學(xué)。
著名作家馮驥才說過：音樂是進(jìn)入故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫的道路，圖畫是進(jìn)入音樂的橋梁。利用繪本進(jìn)行打擊樂曲的即興創(chuàng)作，能讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中了解音樂創(chuàng)作的手段，如重復(fù)、疊加、模進(jìn)、反復(fù)等，能初步認(rèn)識(shí)樂曲的結(jié)構(gòu)，利用繪本內(nèi)容替代對(duì)于小學(xué)生來說復(fù)雜生澀的曲式，便于學(xué)生理解，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。
一、引入繪本角色，豐富創(chuàng)作“動(dòng)機(jī)”
并非所有的繪本故事都適合作為創(chuàng)作的素材，要將精彩的繪本故事演繹成有聲的情境，并且激發(fā)兒童的聯(lián)想與創(chuàng)作，選擇合適的繪本以及挖掘出其潛藏的音樂元素并能合理運(yùn)用是關(guān)鍵。
在部分繪本故事中，出場(chǎng)角色很多，而且生動(dòng)有趣，教師可以引入故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生直接將各個(gè)角色作為創(chuàng)作的原型。但同時(shí)也要注意根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理改編與刪減，以便其符合創(chuàng)作的需要。
《月亮的味道》是一本深受學(xué)生喜愛的繪本，波蘭畫家麥克?格雷涅茨筆下的大月亮，畫得薄薄脆脆，像可以咬進(jìn)嘴巴吧吱吧吱響的大薯片，難怪故事一開頭，就有好多動(dòng)物的眼睛在黑夜里覬覦著月亮。它們都是誰呢？從海龜開始，分別出現(xiàn)了大象、長(zhǎng)勁鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子和老鼠八只動(dòng)物，它們用奇怪好笑的姿勢(shì)，一只疊著一只，終于如愿品嘗到了月亮。
在進(jìn)行主題創(chuàng)作之前，先思考這八只動(dòng)物的音樂性是否典型，或是有相似之處？比如長(zhǎng)勁鹿和斑馬、狐貍和猴子、大象和獅子，它們的音樂性相似，在打擊樂選擇和主題創(chuàng)作上不易分辨，并且八種動(dòng)物，過于煩瑣了一些，也增加了創(chuàng)作的難度。教師在這里可以適當(dāng)進(jìn)行刪減，比如，留下個(gè)性相對(duì)鮮明的海龜、大象、長(zhǎng)勁鹿、猴子和老鼠五種動(dòng)物，即興創(chuàng)作時(shí)，各個(gè)小組同學(xué)可以各自認(rèn)領(lǐng)一只動(dòng)物，通過探討研究選擇合適的樂器，創(chuàng)作出不同節(jié)奏。如：
在作品呈現(xiàn)時(shí)，各組同學(xué)根據(jù)角色的出場(chǎng)次序，一一進(jìn)行主題的演奏，并且通過重復(fù)、疊加等手段表演動(dòng)物一只疊一只“撈月亮”的有趣畫面。甚至可以給好吃的月亮創(chuàng)作一段帶旋律的簡(jiǎn)單主題，音樂如：5 .6 |5301|2 5 3 |1 0 |。當(dāng)動(dòng)物們終于品嘗到月亮的味道時(shí)，各小組同學(xué)再用木琴敲打演奏出來。如果能配上有趣的旁白，這就是一段特別有意思的即興創(chuàng)作的打擊樂作品。
二、引入繪本音效，豐富創(chuàng)作“音色”
在“創(chuàng)作”引導(dǎo)過程中，教師也可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)，利用繪本故事中出現(xiàn)的各種音效，繪制出特殊的“樂譜”，幫助學(xué)生記憶、理解，便于學(xué)生的創(chuàng)作中有豐富的音色。
繪本《胖廚師和小老鼠》，這是一個(gè)非常典型的循環(huán)故事，故事里出現(xiàn)了各種各樣的音效。胖廚師在廚房里炒菜刷鍋“唰唰唰”，這時(shí)候聽見樓上好像有聲音“嘟嘟嘟嘟”，他趕忙放下鍋?zhàn)?，“咚咚咚”走上樓梯，“吱扭”打開門，“咔嗒”一下打開燈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都沒有。于是“咔嗒”關(guān)上燈，“嘭”關(guān)上門，又“咚咚咚”走下樓梯，繼續(xù)刷鍋炒菜“唰唰唰”，過了一會(huì)兒又聽見樓上傳來“嘟嘟嘟嘟”聲音，又進(jìn)行了新一輪的重復(fù)。
故事里告訴我們那個(gè)討厭的怪聲音就是調(diào)皮的小老鼠發(fā)出的。在這個(gè)故事的創(chuàng)作引導(dǎo)中，教師可以摘出繪本故事中出現(xiàn)的各種音效，讓學(xué)生根據(jù)胖廚師的每一個(gè)動(dòng)作選擇樂器來創(chuàng)作音樂片段，并繪制出一個(gè)環(huán)形“樂譜”。比如，炒菜刷鍋的聲音使用沙錘，小老鼠的聲音選擇木魚，上下樓梯咚咚聲選擇鼓，開門聲使用刮胡，關(guān)門聲就敲打刮胡，開燈、關(guān)燈用響板，圖譜如下：
[老鼠“嘟嘟嘟”][（木魚）][“咚咚咚”上樓梯][（鼓）][炒菜刷鍋“唰唰唰” （沙 錘）][“咔嗒”開燈（響 板）][“吱扭”開門（刮 胡）][“咔嗒”關(guān)燈][（響板）][“嘭”關(guān)門][（刮胡）][“咚咚咚”下樓梯 ][（鼓）]
在圖示的方框內(nèi)教師可以根據(jù)需要貼上學(xué)生即興創(chuàng)作的節(jié)奏，每一個(gè)音響下都可以加，在此不做贅述。而學(xué)生也可以根據(jù)這份特殊的“樂譜”，圍坐成圈，在旁白的講述過程中循環(huán)演奏，讓不同的樂器音色隨著胖廚師的動(dòng)作此起彼伏的出現(xiàn)。旁白講述故事的語速和情緒可以調(diào)整，如果速度越來越快，學(xué)生就需要更加集中精力，進(jìn)行快速而又準(zhǔn)確的演奏。在不同情緒與速度的演奏下，學(xué)生可以很容易地感受到音色變化，節(jié)奏輕重、急緩所呈現(xiàn)出的不同意境，感受胖廚師越來越惱怒，心情越來越焦慮，但動(dòng)作卻因?yàn)槠＝绤勃?jiǎng)恐鼗郝的變化。
三、引入繪本圖形，豐富創(chuàng)作“力度”
多數(shù)繪本都用了不同的圖形來組成豐富的畫面，而在即興創(chuàng)作時(shí)，引入不同的圖形，根據(jù)形狀的變化和大小，用不同的演奏力度來豐富作品的層次。
繪本《好餓的小蛇》，這是一個(gè)關(guān)于“吃”的故事。文中的小蛇因?yàn)轲I，吃了蘋果，還吃了香蕉、飯團(tuán)、葡萄、菠蘿，甚至最后吃了蘋果樹。最有意思的是，小蛇無論吃了什么，它的身體都會(huì)變成與食物一樣的形狀。
小蛇是學(xué)生較為熟悉的動(dòng)物形象，無論是對(duì)小蛇的行走動(dòng)作、發(fā)出的聲音都可以較好把握，而小蛇吃的蘋果、香蕉等都是學(xué)生從小就常見常吃的東西，學(xué)生甚至可以馬上聯(lián)想到這些食物的味道來。多重的感官體驗(yàn)幾乎不用2分鐘就可以讓學(xué)生厘清故事中依次出現(xiàn)的不同形狀。
蘋果是圓圓的、大大的，刮胡重重地 × 0|×0|，最適合表現(xiàn)出蘋果咕咕滾動(dòng)的聲音；香蕉長(zhǎng)長(zhǎng)的，用上碰鈴輕輕地 × - | × -| ；飯團(tuán)是小小的三角形，木魚弱弱地 × ×|× ×|敲擊，穩(wěn)定的節(jié)奏正如這小小的三角飯團(tuán)。此時(shí)，教師再次提問：小蛇用何種樂器？何種節(jié)奏或旋律？用什么樣的力度來表現(xiàn)呢？學(xué)生總是會(huì)有自己奇特的創(chuàng)意和想法。
“當(dāng)小蛇變成蘋果形狀的時(shí)候，小蛇和蘋果的樂器就該同時(shí)發(fā)出聲響啦！”教師提示小蛇和蘋果主題應(yīng)同時(shí)發(fā)聲。同理，小蛇吃下香蕉變成香蕉形狀后，小蛇和香蕉的主題就該同時(shí)出現(xiàn)了。如果是經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠創(chuàng)作出較為豐富的節(jié)奏，當(dāng)不同的音響疊加交織在一起的時(shí)候，就變得更為美妙了。你能想象嗎，當(dāng)小蛇最后吃下的是特別巨大的蘋果樹時(shí)，又該有多少個(gè)“蘋果”一起乒乒乓乓發(fā)出被小蛇吃進(jìn)肚子的歡樂聲呢？力度的突強(qiáng)變化會(huì)使學(xué)生如吃飽了的小蛇一般過足癮。
四、引入繪本情緒，豐富創(chuàng)作“情感”
繪本故事中的人物、情節(jié)、語言、畫面與音樂中的節(jié)奏、聲音、力度之間存在象征性的溝通性。故事中的情緒可以很好地被帶入到作品中去，所以在完成即興創(chuàng)作之后，教師不要急于畫上音樂活動(dòng)的句號(hào)，可以加入表演等讓這首即興作品更加生動(dòng)和完整，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。
繪本《走開，大黑兔！》講述的是一只小白兔和它的影子大黑兔的故事，小白兔從一開始害怕大黑兔，于是它奔跑、躲進(jìn)大樹、游泳，它想盡辦法地趕走大黑兔，直到后來大黑兔幫它嚇跑了大灰狼，小白兔終于接受了大黑兔，它們牽著手一起開心地穿過田野。
這個(gè)有趣的故事可以挖掘的音樂元素太多了，小白兔和它的影子，這兩個(gè)外形輪廓一模一樣，但大小差別巨大的形象要怎么成為創(chuàng)作主題呢？可以重復(fù)，可以模進(jìn)，可以改變節(jié)奏，可以變化旋律等。穿過田野、穿過河流、進(jìn)入伸手不見五指的黑森林，學(xué)生可以根據(jù)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出不同情緒的音樂片段來。而可怕的大灰狼，加強(qiáng)演奏的力度，選擇音響厚重的樂器，或使用能使氣氛怪誕的音階就可以較好表現(xiàn)。在作品完成后，教師可以請(qǐng)上幾位小演員扮演小白兔、大黑兔和大灰狼，隨著音樂的展開和變化，進(jìn)行生動(dòng)的表演，讓學(xué)生再次感受自己即興創(chuàng)作的作品所蘊(yùn)含的情感意境，也給了他們更多的儀式感，促使其進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)。
五、巧用繪本的“表現(xiàn)力”，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展
繪本因其獨(dú)特的表現(xiàn)形式給教師提供了很好的教學(xué)視角，因而要充分解讀、分析繪本所表達(dá)的意圖，挖掘其與音樂創(chuàng)造領(lǐng)域相互融合的潛在價(jià)值，從而淋漓盡致地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生獲得多元化的發(fā)展。
（一）促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力的發(fā)展
繪本的閱讀是在進(jìn)行音樂活動(dòng)開始之前的重要活動(dòng)，學(xué)生需要通過觀察和想象，才能了解故事的情節(jié)和發(fā)展線索，理解人物的心理活動(dòng)，并且遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行故事的合理想象，只有這樣，才能建立創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了觀察的目的性與持續(xù)性，也促使其沉醉于自己的想象世界中，享受作品引發(fā)的快樂。
（二）促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展
繪本作為一門綜合藝術(shù)，本身結(jié)合了美術(shù)中的線條、色彩和構(gòu)圖美，還有文學(xué)中的詞匯、語言以及所表達(dá)出的意境美。如此美的藝術(shù)加上即興創(chuàng)作所呈現(xiàn)出的節(jié)奏、旋律、力量對(duì)比、音色美，其完美的結(jié)合自然而然會(huì)激發(fā)學(xué)生的“美感”，給學(xué)生帶來精神上的愉悅和M足。而“立美”與“審美”歷來就親密不可分，具備了較高的“立美”基礎(chǔ)后，必然就具有了較高的“審美”水平。
（三）促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展
即興創(chuàng)作時(shí)，因?yàn)槔L本的內(nèi)容無形中是社會(huì)生活的直接或間接反映，學(xué)生在閱讀過程中通常會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)去理解故事中的世界，并通過音樂表達(dá)出來。這本身是一個(gè)擴(kuò)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解社會(huì)規(guī)范、獲得社會(huì)性發(fā)展的過程。
而在創(chuàng)作的音樂活動(dòng)中所需要的合作與表現(xiàn)，正是社會(huì)角色的演示，比如在音樂中，當(dāng)某一角色需要突出表現(xiàn)時(shí)，持有這項(xiàng)樂器的演奏者自然而然獲得了領(lǐng)導(dǎo)角色。同理，在進(jìn)行下一角色的表現(xiàn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)角色就順其自然地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在這一活動(dòng)中擁有的所有社會(huì)角色都是通過故事和音樂來決定的。
縱觀我們的常規(guī)課堂，音樂實(shí)踐活動(dòng)似乎無處不在，可學(xué)生的參與面與主動(dòng)性卻往往達(dá)不到預(yù)期效果，導(dǎo)致活動(dòng)低效，實(shí)踐結(jié)果不理想。而常規(guī)課又容不得我們就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容如競(jìng)賽課那般反復(fù)推敲、磨煉，先不說教師的時(shí)間和精力，就是學(xué)生也不愿意老炒現(xiàn)飯似的總上一個(gè)內(nèi)容。因此，圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展的活動(dòng)，效果也就是它的實(shí)踐結(jié)果。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要立足學(xué)情、緊扣目標(biāo)，關(guān)注諸多變化因素，巧妙組織實(shí)踐內(nèi)容，盡量減小預(yù)設(shè)的效果差距，實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂，讓音樂實(shí)踐活動(dòng)真正成為孩子熱愛、感悟音樂的橋梁。
一、挖掘作品本身。找出其核心元素
音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)一般都是圍繞一支歌、一首樂曲、一個(gè)或多個(gè)專題性的音樂片段展開。要找到好的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)效又能吸引學(xué)生的活動(dòng)，就必須先從作品本身入手，抓住其核心元素。那么，如何迅速找到音樂的核心元素？個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，不管材料是什么，是歌曲就先好好唱，是樂曲就先好好聽，找找感覺、找找音樂中最吸引你的地方。因?yàn)橐皇鬃髌纷蠲匀?、最具特色的地方往往也正是音樂核心元素呈現(xiàn)最多之處。圍繞它，我們還須繼續(xù)甄別其最關(guān)鍵的要素。節(jié)奏、旋律、和聲，還是音色、力度等。在此基礎(chǔ)上，挖掘這個(gè)核心點(diǎn)，拓展、設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
譬如民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》，曲中的打擊樂是一大特色，而鑼鼓部分更是別有韻味。未見其形，早聞其聲，圍繞鑼鼓我們就可以來做做文章。首先可提取音樂主題一的節(jié)奏適當(dāng)簡(jiǎn)化，然后運(yùn)用擬聲詞模擬鑼、鈸的音響設(shè)計(jì)一段鑼鼓經(jīng)。在此基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，配合樂段欣賞。對(duì)于學(xué)生而言，能參與活動(dòng)的欣賞，自然會(huì)興趣盎然、樂在其中，感受更深刻，對(duì)于記住音樂主題也將事半功倍。
【片段一】配合《豐收鑼鼓》第一部分主題一旋律的鑼鼓經(jīng)
A、指名讓幾個(gè)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)演奏效果（倉：大鑼：臺(tái)：小鑼：七：鈸）
B、播放音樂主題一旋律。教師念鑼鼓經(jīng)模擬打擊樂器配樂效果
C、引導(dǎo)學(xué)生集體讀一讀鑼鼓經(jīng)
D、播放音樂主題一旋律，學(xué)生集體念鑼鼓經(jīng)配合表現(xiàn)
E、結(jié)合樂曲，在欣賞中參與表現(xiàn)（注意控制音量）
《豐收鑼鼓》音樂主題二旋律優(yōu)美抒情、富于歌唱性，其主奏樂器的音色變換給旋律又增添了幾許色彩。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)這種喜悅幸福感，進(jìn)一步感受音色變換的音響效果，我們可讓學(xué)生用豎笛吹一吹、唱一唱旋律。可單純圍繞曲譜，學(xué)生未免會(huì)感覺無味。因此，還可讓學(xué)生分組為旋律來創(chuàng)編歌詞，以填詞演唱來替代曲譜演唱，通過多種演唱形式來豐富音樂的表現(xiàn)力。學(xué)生唱著自己編創(chuàng)的歌詞，成就感陡然提升，不僅很快熟悉了旋律，同時(shí)在即興創(chuàng)作歌詞、填詞技法上也小有收獲。
【片段二】根據(jù)《豐收鑼鼓》主題二旋律創(chuàng)編歌詞
A、聆聽不同樂器主奏的主題二片段，感受旋律的歌唱性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色
B、學(xué)生用豎笛演奏音樂主題二。初步熟悉旋律
C、老師創(chuàng)編范例。范唱并帶學(xué)生唱一唱
1=C 2/4（可移調(diào)演唱）
D、師生共同歸納歌曲填詞技法（注：可適當(dāng)選擇）
（1）歌詞內(nèi)容與旋律情感貼切
（2）句尾字要押韻
（3）填詞字?jǐn)?shù)要控制，注意張弛有度
（4）樂句開始的地方不能留空。樂句連接及過門處不填歌詞
E、學(xué)生分組嘗試編創(chuàng)歌詞
F、根據(jù)創(chuàng)編的歌詞，學(xué)生進(jìn)行演唱，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式（如：分組接龍、一領(lǐng)眾和、輪唱等）表現(xiàn)，充分體驗(yàn)音樂的情感與內(nèi)心的喜悅。
二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，抓住興趣點(diǎn)
浩如煙海的音樂作品，傳達(dá)著蕓蕓眾生的喜怒哀樂，呈現(xiàn)了人間各種各樣的生活狀態(tài)。但是，人們往往更容易理解和接受與他們生活經(jīng)驗(yàn)接近的作品。尤其是小學(xué)生，熟悉的、與自己生活有關(guān)的音樂更能激起他們樂于學(xué)習(xí)的興趣與情感共鳴。因此，教師在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能讓不同地域的音樂文化真正走進(jìn)學(xué)生的心里。
譬如京劇是中華民族的瑰寶藝術(shù)，在小學(xué)、中學(xué)教材中都占有一定比例?？涩F(xiàn)在的孩子對(duì)京劇的了解少之甚少，要將京劇與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓他們覺得京劇好看。其實(shí)也不是沒有方法。首先要精心給他們挑選經(jīng)典片段。片段中的故事、人物最好都是他們耳熟能詳?shù)模驗(yàn)樾『⒆佣紭酚诼牴适?，而熟悉的人物和故事，更能引起他們的注意和喜愛。接著抓住人物這條線索，根據(jù)片段內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)情境，通過設(shè)疑喚起學(xué)生的好奇心，并結(jié)合欣賞、比較、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“看故事”中就不知不覺體驗(yàn)到京劇藝術(shù)的魅力，了解了京劇的某些“門道”。如《鍘美案》片段，就可以設(shè)計(jì)一段包公出場(chǎng)與秦香蓮告狀的情境，然后讓學(xué)生分角色親身參與“念”的活動(dòng)，通過實(shí)踐，學(xué)生從中體驗(yàn)到了京劇“念”的韻味與特點(diǎn)。對(duì)生活語言與京劇念白的區(qū)別，理解自然也會(huì)深刻些。這種切入，既輕松有趣，又很好的滲透了音樂知識(shí)點(diǎn)。
【片段三】欣賞課例《看京戲》片段：體驗(yàn)“念”的韻味
師：今天這位包大人又要審案了，來擊鼓鳴冤的是誰呢？
（老師模仿“旦”的臺(tái)步，念白：小女子秦香蓮叩見大人）
【出示人物圖片與臺(tái)詞】
包公：“臺(tái)下婦人，有何冤屈，快快說來？”
秦香蓮：“哎呀，大人容稟！”
A、指名讓學(xué)生（分角色）用生活中的語言來讀這段對(duì)白
B、老師聲情并茂地“念”一遍，學(xué)生比較兩者區(qū)別
師：我讀的有什么不同？（音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語氣夸張、一字多腔）
師：京劇中唱能演故事，說也能呢。但京劇中的說并不比唱容易，行話說“千金話白四兩唱”，京劇中的說又稱念，講究語氣夸張、字腔歸韻，在節(jié)奏、音調(diào)上沒有固定的模式。其語氣都要隨著人物而變化。下面，我們就來感受一下這兩個(gè)不同的人物，念一念。
C、學(xué)生分男女根據(jù)角色集體體驗(yàn)“念”的韻味（提示女生用假聲念），感受“念”的基本特點(diǎn)。
三、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握活動(dòng)難易度
音樂實(shí)踐應(yīng)遵循學(xué)生不同年齡層次的認(rèn)知規(guī)律，找出易于接受、便于操作又有實(shí)效的活動(dòng)方案來設(shè)計(jì)。現(xiàn)代心理學(xué)有一個(gè)“跳一跳摘桃子”的典故，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，我們也應(yīng)遵循“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”的原則，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，考慮活動(dòng)的難易度，做到既有高度，又要適度。
譬如福建民歌《采茶燈》，因?yàn)楦枨Y(jié)構(gòu)短小，僅按原曲唱，內(nèi)容略顯單薄，所以我們可以嘗試為歌曲設(shè)計(jì)一段二聲部。但要設(shè)計(jì)有趣又不能太難，不占過多時(shí)間又能為歌曲的表現(xiàn)做鋪墊的和聲，旋律就必須要做到簡(jiǎn)易、好聽且符合風(fēng)格。根據(jù)采茶燈多為la、sol、re、mi的四聲羽調(diào)式，筆者選取了la、ml、低音la三個(gè)骨干音來配和聲，并采用符合歌曲風(fēng)格的幾個(gè)節(jié)奏型，遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的方式逐步展開活動(dòng)。實(shí)踐證明。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不僅給音樂增添了很好的音響效果，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。
【片段四】歌曲《采茶燈》導(dǎo)學(xué)鋪墊
1、節(jié)奏游戲（先師拍、生模仿；接著出示節(jié)奏、生拍擊）
2、配合節(jié)奏型，老師用柯爾文手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生加入骨干音la、mi、低音la進(jìn)行演唱（可做移調(diào)練聲，聲音要求明快、有彈性）
3、出示曲譜，看老師的指揮，分兩大組接龍演唱。（一組唱la。一組唱mi，低音la齊唱，可交換進(jìn)行）
4、播放《采茶燈》（伴奏版），教師配合音樂范唱和聲聲部。學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲效果。
5、播放《采茶燈》（演唱版）。學(xué)生集體配樂合練。
6、導(dǎo)出歌曲。
四、運(yùn)用組織教學(xué)，評(píng)價(jià)貫穿始終
在音樂實(shí)踐中，要保證活動(dòng)的順利開展，有時(shí)難的不是設(shè)計(jì)，而是課堂的組織與引導(dǎo)。它需要教師有較強(qiáng)的調(diào)控能力，有靈活處理問題的教學(xué)機(jī)智，有成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段等。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)盡可能考慮活動(dòng)出現(xiàn)的多種狀況，提前作好相應(yīng)預(yù)案：在活動(dòng)前交代清楚任務(wù)、要求；在活動(dòng)中及時(shí)跟進(jìn)具有指導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段。這樣，才能為實(shí)踐活動(dòng)有序而高質(zhì)量地開展，為激發(fā)學(xué)生參與的積極性保駕護(hù)航。
譬如有一堂以打擊樂器為主的低年級(jí)器樂合奏課，需要在桌上放置各種簡(jiǎn)易樂器，而對(duì)于桌上的打擊樂器，小朋友們總想去玩，但如果放任其去玩，必定會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我們?cè)谡n前一定要與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，要讓學(xué)生知道，沒有次序的敲打會(huì)很不和諧，只有大家相互配合才能產(chǎn)生美妙的音樂。其次，每個(gè)桌上還可放置一個(gè)樂器盒，并設(shè)計(jì)固定的手勢(shì)及旋律，告訴孩子，只有在看到固定的手勢(shì)后才能取出樂器。而聽到旋律時(shí)。應(yīng)及時(shí)將樂器放回盒子、迅速安靜。需注意的是，要想達(dá)到快、靜的效果，整個(gè)過程中，貼笑臉或獎(jiǎng)紅星、加減分等評(píng)價(jià)手段的適當(dāng)運(yùn)用，將能為課堂的控放提供很好的幫助。
五、捕捉課堂“生成”。積極搭建展示平臺(tái)
在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往有許多“生成”性的問題。這些問題有驚喜、也有困惑，而我們大多會(huì)一帶而過。但實(shí)際上。有些生成性的東西其實(shí)很有價(jià)值，只要善于捕捉，再因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮，“問題”也將變成孩子拓展思維、增長(zhǎng)知識(shí)的智慧火花。如學(xué)生在進(jìn)行即興舞臺(tái)劇表演時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)臺(tái)位顛倒，背對(duì)觀眾表演的現(xiàn)象，如果教師及時(shí)捕捉住這個(gè)現(xiàn)象，再與學(xué)生一同探討在舞臺(tái)上應(yīng)該怎么站。怎么注意自己的角度、位置等知識(shí)，不僅能給學(xué)生的表演給予指導(dǎo)，還能滲透一定的表演常識(shí)。
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)化；音樂活動(dòng)；節(jié)奏；旋律；情感
世界三大音樂教育體系之一的瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授埃米爾?雅克?達(dá)爾克羅茲提出：音樂不僅是“聽”的藝術(shù)，還是“動(dòng)”的藝術(shù)?！皠?dòng)”即“活動(dòng)體驗(yàn)”“活動(dòng)參與”，通過自己的行動(dòng)來驗(yàn)證音樂，感悟音樂內(nèi)在的美，并在大腦記憶中留下深刻的印象。美國教育家蘇娜?丹戴克也提出了類似的觀點(diǎn)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就能完全理解?！币魳沸蕾p教學(xué)就是讓學(xué)生通過參與各種音樂欣賞活動(dòng)，來體驗(yàn)音樂的各種元素，從而引起心靈的共鳴?？梢?，高中音樂欣賞課堂同樣離不開各種豐富的音樂活動(dòng)，并且，為了引起學(xué)生心靈的共鳴，必須讓學(xué)生參與到豐富多彩的“動(dòng)態(tài)”音樂活動(dòng)中來。
縱觀現(xiàn)今的高中音樂欣賞課堂，學(xué)生參與音樂活動(dòng)，大多還只停留在嘴和腦的“靜態(tài)”音樂活動(dòng)上，即主要以回答問題、演唱主題等一些簡(jiǎn)單的音樂活動(dòng)為主，而身體其他器官的“動(dòng)”則很少，致使學(xué)生對(duì)音樂作品的理解比較膚淺，音樂鑒賞流于形式。如何巧妙地設(shè)計(jì)并開展“動(dòng)態(tài)”的音樂活動(dòng)，讓高中的音樂欣賞課堂也變得生動(dòng)活潑，動(dòng)感十足，從而使音樂鑒賞活動(dòng)取得較好的教學(xué)效果呢？下面，筆者從感受音樂的節(jié)奏動(dòng)態(tài)化、感受音樂的旋律動(dòng)態(tài)化、表達(dá)音樂的基本情感動(dòng)態(tài)化三個(gè)不同層面簡(jiǎn)要地來闡述這個(gè)問題。
一、感受音樂的節(jié)奏“動(dòng)態(tài)”化
節(jié)奏是音樂的骨骼和生命，是音樂最主要的要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。欣賞一首音樂作品，感受其節(jié)奏特點(diǎn)，沒有比讓學(xué)生用“身體樂器”來親身體驗(yàn)更直接、更有效的方法了。這就需要我們教師根據(jù)不同音樂作品的不同節(jié)奏特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種不同的動(dòng)態(tài)音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中來完成對(duì)作品節(jié)奏特點(diǎn)的感受、把握和理解。筆者在感受音樂的節(jié)奏這一層面常用的“動(dòng)態(tài)”化音樂活動(dòng)方式主要以“聲勢(shì)”為主。
“聲勢(shì)”是在卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生的教學(xué)理念，指用身體某部位擊出一定的節(jié)奏，它既有聲音節(jié)奏，又有姿勢(shì)動(dòng)作，所以稱為“聲勢(shì)”。聲勢(shì)中最常用的動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳、捻指等，這是人類表達(dá)和交流情感最古老、最直接的表現(xiàn)方式。聲勢(shì)將人的身體運(yùn)動(dòng)與樂音的時(shí)值相聯(lián)系來進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，通過動(dòng)作挖掘人與生俱來的節(jié)奏感。
如，欣賞印度尼西亞民歌《星星索》，歌曲的A段最富特性的音樂素材是貫穿始終的伴唱“啊，星星索”，它的固定音型是“■ | X X X? ■ |”，在初步聆聽感受音樂的情緒、學(xué)唱歌曲之后，為了讓學(xué)生能把這個(gè)從頭至尾一成不變的伴唱既有趣又穩(wěn)定地唱下來，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)聲勢(shì)音樂活動(dòng)――用“身體的打擊樂”來給這段節(jié)奏型做練習(xí)。這個(gè)聲勢(shì)是“■ | 拍手 拍手 拍腿? ■ |”，讓每個(gè)學(xué)生都參與這一有趣的節(jié)奏練習(xí)，然后再增加難度，加入歌詞“啊，星星索”，邊做聲勢(shì)練習(xí)邊演唱。這個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情高，學(xué)習(xí)效果比較好，為下一步二聲部合唱A段歌曲做了很好的鋪墊。
二、感受音樂的旋律“動(dòng)態(tài)”化
旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了音樂的主要思想，也是音樂最主要的要素之一。對(duì)一段音樂旋律的感受和對(duì)其旋律特點(diǎn)的體會(huì)，不能只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地讓學(xué)生靜靜地聽或者反復(fù)地唱，若能在聽和唱的基礎(chǔ)上結(jié)合動(dòng)態(tài)化的音樂活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這段音樂旋律的感受和旋律特點(diǎn)的感悟、理解就會(huì)更加深刻。筆者在感受音樂旋律這一層面常用的“動(dòng)態(tài)”化音樂活動(dòng)方式主要以“劃唱”為主。
“劃唱”和達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中的體態(tài)律動(dòng)相似，它要求學(xué)生把對(duì)音樂的感知轉(zhuǎn)換成手勢(shì)的劃動(dòng)，來體會(huì)音樂旋律的變化起伏，從而對(duì)旋律有一個(gè)具體直觀的感受，形成音樂和體態(tài)的結(jié)合。兩者的區(qū)別在于，體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體作為樂器來體驗(yàn)音樂，而劃唱是將手勢(shì)作為一種輔助來達(dá)到對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。
如，欣賞印度民間樂曲《歡迎》，這首印度民間樂曲最主要的特點(diǎn)是曲線式、波浪形的旋律和始終伴隨的持續(xù)音。在初步聆聽感受音樂之后，為了加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)態(tài)音樂活動(dòng)讓學(xué)生來參與：選擇一個(gè)代表性片段音樂，讓學(xué)生抬起右手，用食指根據(jù)旋律的高低起伏走向，在空中劃旋律線，裝飾音處劃波浪形曲線，保持音處劃水平線，滑音處劃下滑線……跟隨音樂的流動(dòng)，這段音樂的旋律便生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生自己的手指間和腦海里。這個(gè)練習(xí)還可加上腳步的移動(dòng)，就如“心電圖”的走動(dòng)一樣，移動(dòng)腳步能更好地完成一段流動(dòng)著的音樂旋律線條的呈現(xiàn)。多次練習(xí)之后，再加入對(duì)旋律的模唱，跟隨音樂邊走邊劃旋律線邊模唱，真正做到耳、腦、口、手、腳全身心地感受和體驗(yàn)音樂的美。
三、表達(dá)音樂的基本情感“動(dòng)態(tài)”化
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，音樂欣賞的過程就是情感體驗(yàn)的過程。它既是學(xué)生對(duì)音樂情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是學(xué)生的情感和音樂中表現(xiàn)的情感相互交融、共鳴的過程。學(xué)生對(duì)音樂基本情感的表達(dá)，主要是指學(xué)生對(duì)音樂的二度創(chuàng)作――學(xué)生在音樂中融入自己的情感理解和感悟，并通過語言、歌聲、肢體動(dòng)作等形式把它表達(dá)出來。在表達(dá)音樂的基本情感這一層面，筆者常用的“動(dòng)態(tài)”音樂活動(dòng)方式主要以“角色扮演”“舞蹈”這兩種動(dòng)態(tài)音樂活動(dòng)為主。
（一）角色扮演
角色扮演這一音樂活動(dòng)主要適合一些戲曲、音樂劇、歌劇等教學(xué)內(nèi)容。如，《歌劇藝術(shù)》這一課，欣賞《清粼粼的水來藍(lán)瑩瑩的天》，可以讓女生扮演于小芹表演唱該歌曲片段。欣賞《這一仗打得真漂亮》，可以讓男生扮演赤衛(wèi)隊(duì)員表演唱該歌曲片段。表演唱時(shí)的動(dòng)作盡量讓學(xué)生先自行創(chuàng)編，選出表演優(yōu)秀的學(xué)生給大家展示，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。
當(dāng)然，一些有人物劇情的歌曲或器樂作品也適合用角色扮演的方式來展開音樂活動(dòng)。如，舒伯特的藝術(shù)歌曲《魔王》，歌曲中有四個(gè)角色：敘述者、父親、兒子、魔王。有的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)僅僅是讓學(xué)生分角色朗誦歌詞，完全脫離音樂文本，這樣的音樂活動(dòng)其實(shí)是無效的，音樂活動(dòng)必須緊緊圍繞音樂文本展開。我們可以選擇一段四個(gè)角色都有的音樂片段，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)角色分組，學(xué)會(huì)演唱歌曲片段中本角色的樂句，可以先以“角色組”為單位練習(xí)演唱該歌曲片段，然后分別選四位學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行表演唱。
（二）舞蹈
《毛詩序》中說：“情動(dòng)于中而行于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蔽璧甘潜磉_(dá)音樂情感活動(dòng)中最常用的一種表現(xiàn)手法，當(dāng)然這里的舞蹈不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的難度系數(shù)，它面對(duì)的是更多沒有舞蹈基礎(chǔ)的普通學(xué)生，所以在舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)上以簡(jiǎn)單基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里，通過基本舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更透徹地來表達(dá)自己對(duì)音樂的基本情感。
如，欣賞學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂》一課，舞蹈是非洲歌舞音樂不可缺少的一部分，所以在本課的表達(dá)音樂情感這一層面，學(xué)生對(duì)非洲舞蹈動(dòng)作體驗(yàn)的音樂活動(dòng)也是必不可少的。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)代表性的非洲舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生參與體驗(yàn)，如求雨、狩獵等舞蹈動(dòng)作。也可以讓學(xué)生通過欣賞一段非洲舞蹈的視頻，從中自行學(xué)會(huì)幾個(gè)自己最喜愛的舞蹈動(dòng)作，這樣既體現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)”音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。伴隨非洲的鼓樂，全體學(xué)生盡情融入熱情奔放的非洲歌舞音樂中。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，其樂融融，鑒賞教學(xué)效果是可預(yù)期的。
音樂教育家廖乃雄先生說：“動(dòng)作與音樂的結(jié)合是人性本能的體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)?！备咧猩耆梢酝ㄟ^參與各種“動(dòng)態(tài)”化的音樂活動(dòng)，即把聽覺、視覺、觸覺等各種感知覺和聲勢(shì)、律動(dòng)、劃唱、歌唱、演奏、舞蹈、表演唱、角色扮演等各種豐富多彩的音樂活動(dòng)結(jié)合起來，從而把學(xué)生從座位的束縛中解放出來，讓他們既能“動(dòng)口動(dòng)腦”，也會(huì)“動(dòng)手動(dòng)腳”，在輕松愉快的氛圍中獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，掌握相關(guān)的音樂知識(shí)和技能，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，培養(yǎng)思維能力，受到美的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳麗娟.動(dòng)作體驗(yàn)在音樂教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].中國音樂教育，2014（6）：30.