時間：2023-08-01 17:08:15
導語：在畢業(yè)設計具體內(nèi)容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.改革畢業(yè)設計選題類型。
為了真正提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，選題要緊密圍繞生的就業(yè)，體現(xiàn)綜合性和實踐性，體現(xiàn)一定的經(jīng)濟價值。綜合性是指要從學生的專業(yè)和所學出發(fā)，能綜合利用電子商務的信息技術，現(xiàn)代管理營銷和系統(tǒng)分析方法；實踐性是指畢業(yè)設計與畢業(yè)生職業(yè)崗位或期望的職業(yè)崗位的具有相關性，突出相關職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練；選題的經(jīng)濟價值是指學生通過畢業(yè)設計取得的成果可以用于解決現(xiàn)實崗位的實際問題或滿足職業(yè)崗位的實際需求。根據(jù)以上的要求，學生可以選擇以下的一種類型：
1.1商務策劃類。就頂崗實習企業(yè)的具體業(yè)務的實施與開展進行總結(jié)與分析，并利用在校所學的知識進行商務策劃的可行性分析，在此基礎上給企業(yè)提出業(yè)務優(yōu)化的建議。一般建議崗位為營銷或業(yè)務類崗位的學生選擇此類畢業(yè)設計。
1.2策略分析類。以頂崗實習企業(yè)為背景，對頂崗實習企業(yè)具體崗位的工作內(nèi)容與流程中的問題或現(xiàn)狀進行分析，并通過自己處理的案例，從專業(yè)的角度為企業(yè)提供改善或提高的策略和建議。同樣建議崗位為營銷或業(yè)務類崗位的學生選擇此類畢業(yè)設計。
1.3網(wǎng)頁/網(wǎng)站策劃類。以頂崗實習企業(yè)為背景，進行電子商務網(wǎng)頁或網(wǎng)站的設計與策劃，充分利用在校學習的知識和技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，設計出符合企業(yè)需求、具有一定實用價值的網(wǎng)頁/網(wǎng)站作品。選擇此類型的學生，要求能對網(wǎng)站首頁和相關功能頁面的設計和功能的策劃，或者對本企業(yè)已存在的網(wǎng)站進行評估和優(yōu)化，并不要求學生制作整體的網(wǎng)站。建議崗位為IT、企業(yè)商務管理建議選擇。
1.4網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類。要求學生就某一具體產(chǎn)品/服務進行廣泛的市場調(diào)研，在此基礎上提出網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)思路及工作步驟設計，并進行初步的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐，記錄創(chuàng)業(yè)實踐的工作過程，歸納項目實施狀況并對項目未來發(fā)展進行展望。這些多元化又接地氣的選題，從內(nèi)容、性質(zhì)、工作量上要符合工學結(jié)合條件下畢業(yè)設計的要求，具有較強的科學性、合理性、實用性、創(chuàng)新性和可操作性。
2.改革畢業(yè)設計組織方式。
2.1增設畢業(yè)設計認知環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設計是從第六個學期開始的，學生都已開始校外的工作實習，沒有連續(xù)的時間對畢業(yè)設計這一重要的教學過程進行持續(xù)性的認知和學習，同時缺少與指導老師面對面的交流。在第四學期或第五學期增設畢業(yè)設計認知環(huán)節(jié)，將工學結(jié)合與畢業(yè)設計的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，格式等相關的的內(nèi)容以講座、項目、課程的方式安排到教學中來，使學生進行針對性的訓練。在訓練中，讓學生掌握畢業(yè)設計必須掌握的基本技能，熟悉畢業(yè)設計的完整流程，提高學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的能力。
2.2采用項目小組的形式開展畢業(yè)設計。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計以一人一題為主，工學結(jié)合模式下的畢業(yè)設計根據(jù)學生實習的崗位和項目的難度，可采用項目小組的形式設置2-3個人共同完成畢業(yè)設計。企業(yè)的項目若是綜合性的，一人無法全面完整的完成，同一企業(yè)實習的學生，根據(jù)畢業(yè)設計的難度，組成2-3人的項目小組，分工完成一項綜合的設計任務。
3.改革高職電子商務專業(yè)畢業(yè)設計指導方式。對于不同的選題類型，可采用校企聯(lián)合共同指導的方式，及校內(nèi)校外“雙師指導制”。畢業(yè)設計課題經(jīng)協(xié)商確定后，校內(nèi)指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監(jiān)督，企業(yè)技術人員作為校外兼職指導教師則負責對學生具體內(nèi)容指導，提供相關技術資料，以及一些協(xié)調(diào)工作；有的課題還可以采用“群體式“的指導方式，一個畢業(yè)設計課題可以由多個指導老師組成，同時每一個指導小組也可以同時指導多組學生，在不同的設計階段也可以是不同的指導老師。指導手段上有面對面輔導和利用大學城空間等信息技術進行遠距離輔導。
4.改革高職電子商務專業(yè)畢業(yè)設計評價機制。畢業(yè)設計的成績可由平時成績，評閱成績和答辯成績組成。利用世界大學城的網(wǎng)絡平臺，能真實的反應老師的全部指導過程和學生參與畢業(yè)設計的態(tài)度，記錄學生完成各個階段的任務情況，用以考量畢業(yè)設計的平時成績；評閱成績由論文選題、文獻資料、綜合知識運用、論點與論證等方面考量；答辯成績包括態(tài)度、儀表、回答問題情況等方面。既重視學生對知識的認知和職能的實踐，也重視學生在畢業(yè)設計中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和合作意識。
二、畢業(yè)設計改革效果
1.選題符合行業(yè)企業(yè)實際。學生的畢業(yè)設計選題源自自己頂崗實習的企業(yè)，源自自己工作崗位的真實內(nèi)容，關注的是電子商務行業(yè)或者本企業(yè)急需解決的實際性問題。這些真實企業(yè)的具體問題，實現(xiàn)了考察和鍛煉學生掌握專業(yè)知識和技能的教學目的。
2.設計成果有經(jīng)濟價值。學生的畢業(yè)設計內(nèi)容或是實現(xiàn)了企業(yè)網(wǎng)絡營銷策劃項目，或是記錄了自身網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的成果，或是優(yōu)化了工作流程。離開了不切實際的理論空談，摒棄了各種網(wǎng)絡資料的堆砌，通過解決工作中的實際問題和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑，學生獲得了有經(jīng)濟價值的設計成果。
關鍵詞：高職；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；方案
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是高等技術應用型專門人才。適應社會的需求，適應現(xiàn)場工作的特點，突出人才的實用性與針對性，加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)成為高等職業(yè)教育改革的重頭戲。在教學內(nèi)容上，應以培養(yǎng)應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎理論知識，又有很強的技術應用能力。而構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系也必須以“實用”為主旨，突出其實用性與針對性。
畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育教學計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學的重要組成部分，實際上，畢業(yè)設計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學的基礎上進行壓縮餅干式的處理，而應該是在原有中專教學的基礎上進行畢業(yè)設計方案的重新設計與改革，吸取中專教學中成功的經(jīng)驗，革除原有設計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏。現(xiàn)以土木工程專業(yè)為例，就高職高專教學中的畢業(yè)設計方案談談筆者的幾點看法。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計的不足
結(jié)構(gòu)設計發(fā)展到今天已經(jīng)相當成熟，加上計算機的廣泛應用，已經(jīng)有了一套完整的、定型的設計程序，形成了標準設計，被大家廣泛選用。從設計目的和結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來看，我們設計的各種建筑物應該朝著更美觀、更大方，造價更低廉，結(jié)構(gòu)更新穎的方向發(fā)展。而且在建設過程中應該大量地采用新理論、新材料、新設備、新工藝。這些要求對于高職高專類的畢業(yè)生來說，限于其所學知識的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經(jīng)驗，這樣在畢業(yè)設計中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達不到預期的目的。二、用人單位對畢業(yè)生的要求
首先，從目前土木工程專業(yè)的高職類畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)來看，進行結(jié)構(gòu)設計與當前土建類多數(shù)畢業(yè)生從事的主要工作也是不相適應的。他們分配到現(xiàn)場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術、實驗技術要求較高，而對結(jié)構(gòu)設計的內(nèi)容很少涉及。從實用的角度講，在畢業(yè)設計中進行結(jié)構(gòu)設計的意義不大。
其次，在現(xiàn)場施工中會經(jīng)常搭建一些臨時設施。為了保證施工安全、質(zhì)量與進度，必須將臨時結(jié)構(gòu)設計得安全、合理、經(jīng)濟，達到節(jié)約施工成本、縮短施工工期、提高質(zhì)量效益的目的。而這些工作依靠已經(jīng)掌握的力學知識和有關規(guī)范基本上已經(jīng)能夠勝任。
因此，為了適應市場要求，應該在培養(yǎng)技術型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學方法必須從實用性和訓練性出發(fā)，改原有的結(jié)構(gòu)設計為施工設計，才合乎以應用為主旨的要求。
三、施工現(xiàn)場的特點及對畢業(yè)設計的要求
（一）現(xiàn)場施工的特點和施工設計的特點
施工現(xiàn)場條件的多樣性決定了施工設計的復雜多變性。施工設計具有數(shù)量多、形式多、隨機性大的特點，其重要性也不言而喻。轉(zhuǎn)
施工設計的數(shù)量多是指施工中不可預計的臨時工程很多?，F(xiàn)場的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費用最低、進度最快、施工最安全。施工設計的形式多是指現(xiàn)場臨時設施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現(xiàn)澆膺架、模板、支墩、抱箍、導梁、便道、防洪設施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。施工設計的隨機性大，重要的是要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整施工方案，合理地確定施工工藝。
（二）現(xiàn)場工作對畢業(yè)設計的要求
基于以上特點，對于未曾在現(xiàn)場工作過的學生來說，進行臨時結(jié)構(gòu)的設計相對而言是較困難的。如果在畢業(yè)設計中將臨時結(jié)構(gòu)的設計原則、方法、檢算項目加以練習，重點熟悉各種規(guī)范的套用和各類參數(shù)取值等內(nèi)容，是可以解決一部分問題的。如果再把畢業(yè)設計內(nèi)容與畢業(yè)實習的內(nèi)容結(jié)合起來，效果肯定會更好。例如，在橋梁實習工地看到施工單位采用的是甲方案，學生在自己的畢業(yè)設計中可以采用乙方案，通過比較可以得出二者的優(yōu)缺點，這樣不僅能開拓學生的思路，還能使其熟練掌握結(jié)構(gòu)設計的方法步驟。當然若能擴大設計范圍，起到舉一反三的效果，就會一改畢業(yè)生到現(xiàn)場后茫然無知的狀況，使其能夠很快地適應現(xiàn)場工作。
四、高職高專畢業(yè)設計方案的改革思路
1、設計對象以工程實際招投標的最小標段為設計對象。設計內(nèi)容包括標書的編制；施工組織設計（包括人員、材料、機械的供應和組織，多種施工方案的選擇，施工順序，進場道路設計與施工，場地布置，質(zhì)量安全措施等）；個別小型臨時設施的結(jié)構(gòu)驗算；施工方案的安全性、經(jīng)濟性、實用性評價等。
2、設計所提交的資料根據(jù)具體內(nèi)容合理確定。一般應包括標準格式投標書一套（含施工組織設計的工期控制、質(zhì)量控制、施工工藝、施工順序等）；小型臨時設施的結(jié)構(gòu)設計計算書；工程量計算清單；該標段中個別單項工程的施工組織、設計方案；特殊工程施工方案等。
3、具體設計安排。因一個標段包含內(nèi)容較多較雜，若由一人完成困難較多，可以根據(jù)實際工作量將若干人員編為一組，分工合作，各有側(cè)重，最后形成完整的畢業(yè)設計。
關鍵詞：層次化；模塊化；結(jié)合；網(wǎng)絡實踐教學
中圖分類號：TP393
教育改革推動了教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，各高校積極響應，將如何培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才作為主要教學目標。實踐教學除了令學生學習理論知識，更重要的是讓學生根據(jù)專業(yè)特點掌握基本技能和實際操作能力，以滿足社會各個崗位需求。因此，需要以學生職業(yè)能力為核心，結(jié)合職業(yè)崗位要求，建立一個完整的網(wǎng)絡實踐教學體系。模塊化教學和層次化教學是當前實踐教學中常用的兩種模式。在此以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，探討采用層次化和模塊化相結(jié)合的教學方式對其實踐教學體系進行分析。
1 模塊化教學和層次化教學
1.1 模塊化教學
（1）內(nèi)涵。模塊化，即在確定教學目標的基礎上，按照某一標準將全部教學內(nèi)容分成若干部分，每一部分為一獨立模塊。模塊與模塊之間可以進行重新組合，為培養(yǎng)不同的人才提供必要條件。該教學方式將知識、能力和實踐放在同等位置，在當前培養(yǎng)高信息素質(zhì)、高信息能力的新型大學生方面發(fā)揮著重要作用，其關鍵在于科學合理地劃分模塊；（2）與傳統(tǒng)教學的不同之處。在教育觀念方面，傳統(tǒng)教學將知識傳授作為教學重點，而模塊教學則重在培養(yǎng)學生知識與技能的結(jié)合；在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學有兩條教學脈絡，即知識和技能，但模塊教學對理論和實踐并沒有明確區(qū)分，只有能力一條脈絡；在教學方法方面，傳統(tǒng)教學以教為主，教師占據(jù)著課堂的主體地位，而模塊教學則以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力為主，教學方法比較多樣。
1.2 層次化教學
學生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學習方法都有著很大不同，導致學生之間存在著差異性。在實際教學中，尤其是當前新課改形勢下，教師應以學生的學習能力和心理規(guī)律為基礎，有針對性地選擇適宜的教學方法。這就要求對學生實施分層教學，如分為優(yōu)、良、差三等，對差生應以培養(yǎng)牢固的基礎知識為主，對中等生注重學習方法和更深一步的指導，對優(yōu)等生應重視其創(chuàng)新拓展能力。
2 計算機網(wǎng)絡專業(yè)當前實踐體系的特點及不足
2.1 現(xiàn)有的實踐教學體系
計算機和網(wǎng)絡推動了整個社會的進步，與各行各業(yè)都密切相關，具有極強的實用性。從當前計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學狀況來看，大都將理論和實踐并重。在實踐教學方面，與專業(yè)課程相聯(lián)系，以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標，結(jié)合職業(yè)能力和社會需求，從基本技能、專業(yè)技能、綜合技能幾方面對學生展開實踐培訓。其實踐教學體系包括3個階段：（1）基礎技能訓練。計算機類課程是理論性和實踐性都很強的課程，基礎很重要。這一階段以培養(yǎng)學生的基本技能為主，具體內(nèi)容多是對理論及各個知識點的驗證和實踐，包括程序設計、網(wǎng)站建設、Web程序設計、網(wǎng)絡安全、服務器和數(shù)據(jù)庫管理等實訓。實踐方式多是在課堂上與理論知識并行展開；（2）課程專項訓練。計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容較為豐富，隨著基礎知識的開展，內(nèi)容越來越復雜，專業(yè)性愈發(fā)明顯。這一階段以培養(yǎng)學生的課程專項技能為主，具體內(nèi)容多是對專項課程的實踐，以保證學生熟悉掌握特定課程的操作技能；（3）綜合能力訓練。在專項課程學習結(jié)束后，需聯(lián)系所學知識，進行綜合性的訓練。這一階段即以培養(yǎng)綜合實踐能力為主，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力。實踐方式以畢業(yè)設計和畢業(yè)實習為主。
2.2 不足之處
實踐教學應以理論知識為基礎，而理論課程內(nèi)容繁雜，并沒有明確的歸類劃分，使得實踐教學受限；實踐課上，多數(shù)學生都能學習到專業(yè)技能，卻缺乏實際應用，以至于形成了專業(yè)技能的線，但未形成技能應用的面；學生的實踐技能比較籠統(tǒng)，與日后工作崗位需求稍有脫節(jié)，部分學生無法發(fā)揮自身特長，對以后就業(yè)形成阻礙。
3 層次化和模塊化教學方式在計算機網(wǎng)絡實踐教學體系中的應用
3.1 案例1
（1）劃分層次。某班級共有50人，結(jié)合其學習能力、知識熟悉度等因素可將其分為A、B、C三類。A類學生具有積極端正的學習態(tài)度，成績較好且穩(wěn)定，擅長自學和獨立思考；B類學生具有較好的學習態(tài)度，但獨立思考能力偏弱，學習方法有待改進；C類學生缺乏自覺性，基礎知識不牢固，學習態(tài)度也需端正；（2）課堂教學。以數(shù)據(jù)訪問技術一節(jié)為教學內(nèi)容。首先，在理論知識方面，對重點知識進行精講。教師提前深入研究教材，將重要知識點提煉出來，可結(jié)合“驅(qū)動法”講授教材知識。在講解重點時，借助多媒體邊講解邊實際演示，通過動畫或PPT對所講內(nèi)容加以分析，確保學生能夠理解掌握。在本節(jié)課中，對中數(shù)據(jù)庫連接類Connection、執(zhí)行對象SqlDataAdapter和數(shù)據(jù)集DataSet等知識做了深入研究，以“數(shù)據(jù)查詢”為專題重組知識，并以“系統(tǒng)登陸”模塊中的用戶名和密碼查詢驗證為問題驅(qū)動展開教學。其次，計算機的理論和實踐密不可分，為保證二者不脫節(jié)，應盡量將理論課和實踐課同時進行或前后進行。在課堂上，教師設計了“結(jié)合超市購物分析數(shù)據(jù)查詢過程”、“數(shù)據(jù)庫連接未及時關閉”等問題，在學生討論過后，立即開展實踐課。另外，教師應充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導掌握如何制作層次化實驗課件。
3.2 案例2
（1）課程項目實施。某教師在實踐體系中將課程加以改革，將課程共分為6個模塊，并有其相應的實訓項目，上學期3個，下學期3個。最后在對所學知識加以總結(jié)，進行綜合實踐訓練，開展畢業(yè)設計項目實訓。在此階段，實踐與課程緊密相連，主要采取嵌入教學過程的實訓環(huán)節(jié)和專周課程實訓環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式。嵌入教學指的是實訓和理論同時進行，重點在于對重點理論知識的驗證，目的是令學生熟悉掌握基本操作技能。專周課程實訓指的是在結(jié)束理論知識講解后，開展專周實訓，重點在于對基本操作的熟練應用；（2）學期項目實施。即以學期為劃分標準，囊括了本學期所學的全部知識，提供有若干學期項目供學生選擇。具體實施過程為：學期開始時公布設計好的幾個項目要求，在教師的指導下，根據(jù)要求合理制定工作流程，明確劃分每一個階段的具體內(nèi)容；在實踐過程中，每一個階段應以學生為主，發(fā)揮其主動性，盡量自己完成計劃，教師主要起引導作用。學生也可采取小組合作的方式，對問題加以討論探究，并尋找解決方案；學期結(jié)束時，學生應按時將作業(yè)上交，教師定期對過程進行評審，收到作業(yè)后，予以總結(jié)評審。另外，關于考核評估，有對是實踐過程和實踐結(jié)果的考核，前者通常在執(zhí)行時就已完成，后者則要結(jié)合設計報告、作業(yè)質(zhì)量綜合評價，并由專業(yè)的評價小組做出評價；（3）畢業(yè)設計項目。這是實踐體系的最后階段，是對所學知識和掌握技能的綜合應用，也包括其他補充知識。畢業(yè)設計項目主要有三個來源，即學生自主選擇、教師提供和企業(yè)研發(fā)。具體實踐過程為：征集畢業(yè)的設計題目，指導老師在做好準備工作后，將畢業(yè)設計項目課題發(fā)給學生，并指導其選題；實踐過程中，教師定期對項目加以指導監(jiān)督，并適當?shù)亻_展一些討論，學生則必須參與整個過程，充分發(fā)揮主動性；實踐結(jié)束后，將畢業(yè)設計報告和項目結(jié)果提交評審。另外，關于指導教師，可能是本專業(yè)的教師，也可能是有豐富經(jīng)驗的企業(yè)工程師。項目過程根據(jù)學生實踐中的綜合表現(xiàn)進行評價，結(jié)果則根據(jù)答辯情況加以評價。
4 結(jié)束語
當前社會就業(yè)競爭空前激烈，教育的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才。教育界已認識到這一問題，并不斷加大改革力度，體現(xiàn)在教學上主要是對學生的實踐能力越來越關注，高校各專業(yè)紛紛建立起實踐教學體系，并在不斷改進完善。計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一門理論性和實踐性都很強的學科，對實踐教學尤其需要重視。模塊式教學和層次化教學在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的實踐教學體系中的應用推動了實踐教學體系的改革，促進了實用型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，實踐“卓越計劃”，高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重理論教學，重視理論考試，輕視生產(chǎn)實踐的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的高校教育理論知識很多，但是和實際生產(chǎn)實踐結(jié)合少。要培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，必須建設一支專業(yè)素質(zhì)過硬的高水平專、兼職教師隊伍。第一，要改變以往招聘人才只注重學歷而輕視實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象;第二，高校專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，要通過進修、培訓、自修等多種形式，提高了他們的理論水平和實踐水平，為實踐教學上一個新的臺階打下基礎。第三，高校要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務和指導畢業(yè)設計等任務。教師在授課過程中要注重與生產(chǎn)實際相結(jié)合、啟發(fā)式教育，要本著“授人以漁”的教學宗旨。教師在課堂教學過程中注意引進新材料、新工藝介紹的同時，要激勵學生自己去學習。為達到上述目的，教師在教學過程中僅做點的概述，關于具體內(nèi)容可以就某一材料或工藝設計一個問題，讓學生自己根據(jù)問題去尋找答案，促使學生主動學習，達到教學目的。
2．建設開放式綜合實驗室
實驗教學方法既是獲得實驗結(jié)果的必要手段，同時也是開發(fā)思維培養(yǎng)能力的一種方式。目前的實驗教學過程仍未擺脫傳統(tǒng)的教學模式束縛，主要是要求學生掌握常用儀器的使用方法和有關的基本實驗技術，教學的主導作用僅僅表現(xiàn)為介紹實驗內(nèi)容、示范操作、強調(diào)注意事項和糾正錯誤，等等。實驗時學生只是驗證一下與教材內(nèi)容是否相符及分析實驗數(shù)據(jù)，得到驗證結(jié)果，實驗內(nèi)容也是圍繞本門課程的要求而設置的。這種教學模式使學生缺乏獨立思考的機會，忽視了學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的培養(yǎng)和提高，同時高?，F(xiàn)有實驗教學資源也不能充分利用。在實施素質(zhì)教育的今天，必須改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，提高學生的綜合能力而建立開放式實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以不受教學內(nèi)容的限制，自定實驗題目，獨立或合作完成設計，調(diào)試和運行實驗系統(tǒng);培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，提高學生自學能力和創(chuàng)造能力，以多內(nèi)容、多形式和多層次生動活潑的實驗替代單一的實驗教學模式，提高學生獨立獲取知識和應用知識的能力。開放式綜合實驗室可以通過在時間上開放、儀器設備上開放、實驗內(nèi)容開放、把開放性實驗與課外興趣小組活動結(jié)合起來實行。按照學生依據(jù)老師提供的實驗室所具有的設備，充分發(fā)揮自己的主動性、能動性，自己動手實驗，實驗任務書代替了實驗指導書，使實驗手段、實驗方法多樣化。有些實驗需要很長時間，而在實驗課上短短的1～2個小時是完成不了的，這也要求實驗室要對師生開放，學生可利用課余時間，進入實驗室，實驗室通過制訂一些具體措施，為開放實驗的實施創(chuàng)造條件，可采取:在任課教師的指導下，學生可根據(jù)自己的興趣選題，題目分為三個層次:必做的開放式實驗，選作的開放式實驗及學生自己立題的探索性開放式實驗，學生通過查閱教科書和相關文獻，進行實驗方案的確定，在任課老師和實驗室教師的指導下自己去完成實驗。學生提交實驗總結(jié)報告或提交學術研究論文，或全班進行交流。目的是使學生在實驗動手能力、問題的解決能力、實驗結(jié)果的分析處理能力和實驗總結(jié)表達能力等多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。
3．實習教學建設實施方案
實習教學是學生獲得實踐經(jīng)驗的一個重要環(huán)節(jié)，實施方案可分為四個層次:認識實踐層次、專業(yè)實踐層次、綜合設計實踐層次以及創(chuàng)新實踐層次。認識實踐層次主要包括學科基礎實驗或?qū)嵙暎缃鸸嵙?、電工電子實習等，基礎實踐可以增加專題研究訓練，利用專題研究的形式加強學生的動手與實踐能力的培養(yǎng);專業(yè)實踐主要包括專業(yè)基礎實驗，如部分專業(yè)綜合實驗、課程設計(熱處理設計、零件選材、防腐方法的設定);綜合設計實踐包括畢業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計論文等，通過引入工程實踐訓練環(huán)節(jié)，進一步增強學生的工程實踐能力;創(chuàng)新實踐主要包括第二課堂科技活動、學生參加教師科研項目、學生參加專業(yè)的競賽等。為了提高學生的實習效果必須加強實習基地建設。目前金屬材料工程專業(yè)已經(jīng)在齊齊哈爾重型機械廠、車輛廠建立了實習基地，在車間為學生配備了專門的指導老師，學生深入生產(chǎn)第一線，采用頂崗作業(yè)方式進行專業(yè)實習，采取基于項目的教學模式和以問題為導向的探索式學習模式，從工程全局出發(fā)，綜合運用多學科知識、技術技能解決工程實際問題。
4．畢業(yè)設計建設實施方案
關鍵詞： 畢業(yè)設計 問題 質(zhì)量
畢業(yè)設計作為大學生畢業(yè)前的最后一個重要教學環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力，而且是衡量一個學校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。畢業(yè)設計（論文）在人才培養(yǎng)中的特殊地位，使之成為在本科教學工作水平評估或各類教學質(zhì)量評估中不可或缺的關鍵要素。為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，將畢業(yè)設計這個重要的環(huán)節(jié)做好，具有非常重要的意義。但就目前而言，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和經(jīng)濟形勢帶來的就業(yè)壓力的持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設計的質(zhì)量日趨下降。本文針對畢業(yè)設計中所體現(xiàn)的問題，就如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量提出一些建議。
一、目前畢業(yè)設計中所體現(xiàn)的問題
1.就業(yè)壓力與研究生復試
在全球經(jīng)濟危機的大環(huán)境下，大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，大部分高校在大四下學期開展畢業(yè)設計的工作，而此時正是學生就業(yè)的高峰期以及研究生考試的復試沖刺階段。在這樣的背景下，一部分學生在還沒有簽訂就業(yè)意向的時候，很難抽出專門的時間進行畢業(yè)設計的具體工作；研究生的復試細則越來越多，一旦失利，就要重新尋找工作，殘酷的現(xiàn)實讓他們很難融入到畢業(yè)設計的氛圍中去。
2.畢業(yè)設計選題的盲目性
關于選題，大部分高校的做法是教師首先列好題目，由同學們進行自由的選擇，這種做法雖然便捷，但往往會出現(xiàn)學生不了解畢業(yè)設計內(nèi)容，教師又不了解學生的能力水平，而畢業(yè)設計題目所涉及的內(nèi)容難易程度不同，給以后畢業(yè)設計的開展帶來不利的影響。
3.師資力量與經(jīng)費的不足
隨著高校不斷的擴招，師資力量與教學硬件配置的更新速度無法適應學生人數(shù)的增長。師資力量的不足使學生所受到的指導必然減少，部分老師甚至無法顧及學生的畢業(yè)設計；工科類專業(yè)的畢業(yè)設計，還經(jīng)常涉及硬件電路的搭建。經(jīng)費的不足，致使很多必需的元件、設備不齊全或者達不到實驗要求，得不出畢業(yè)設計的實驗數(shù)據(jù)，因此很多學生只能提供不可靠的數(shù)據(jù)，甚至抄襲，直接降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.學生學術寫作能力的缺乏
在校期間，大學生過多地注重理論課程學習，關注各種類型的考試，從而忽略了自身科研能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導致大部分學生缺乏基本的學術寫作能力，不知道如何利用學校圖書館登陸學術期刊網(wǎng)，不會查閱相關的專業(yè)期刊論文，也不清楚畢業(yè)論文的規(guī)范格式。
5.畢業(yè)設計答辯程序中成績評定的非合理因素
答辯過程中，教師提出的問題過于隨意，學生的回答內(nèi)容空泛；答辯的學生人數(shù)過多，往往使答辯成為“走過場”。畢業(yè)設計的答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，在學生的論文評定中公平性和合理性尤為重要。對學生來說，畢業(yè)論文的成績是對自己所獲得的知識與能力的檢驗，直接影響到學生論文的評優(yōu)與學位的獲取；答辯環(huán)節(jié)所提出的問題，更能直接反映出學生在設計過程中的不足，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎。對指導教師來說，學生成績的評定，實際上也直接反映出指導教師在畢業(yè)設計中所付出勞動的多少，如果成績不合理，付出很多心血的教師，積極性就會受到打擊，給以后畢業(yè)設計的開展帶來消極的影響。
二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的探索
1.雙向選題
首先，畢業(yè)設計題目的來源必須遵循立題原則，制定適當?shù)墓ぷ髁?，在滿足基本的專業(yè)教學要求的基礎上，力求與往年電子設計大賽題目、生產(chǎn)實踐、實驗項目等具體內(nèi)容相結(jié)合，讓學生能夠在畢業(yè)設計的過程中得到鍛煉和提高。
學院統(tǒng)一將教師所上報的畢業(yè)設計題目進行評審，評審后發(fā)送給學生，讓學生自由地選題，選題后立即與指導教師進行聯(lián)系。教師據(jù)此提供相關的著作和期刊論文交由學生閱讀，學生閱讀后與教師進行交流。在此基礎上，教師就可以較好地了解學生的能力水平，大致判斷該生是否適合此畢業(yè)設計題目。對于不適合的情況，在充分尊重學生意愿的情況下，進行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)雙向選題，這樣就可以進一步地完善選題過程。
對于已經(jīng)確定工作去向的學生，應盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的同學，應盡量幫其選擇理論性較強的研究型課題，培養(yǎng)理論研究與分析的能力，為其碩士階段的研究工作打下堅實的基礎。如果所選題目與學生工作方向相去甚遠，但導師又不能更改或者修改題目時，此時就應該主動向其說明該題目的具體意義，通過談心提高學生的積極性，有效地激發(fā)學生的求知欲望，讓其意識到在畢業(yè)設計的過程中，獲得的不僅僅是知識，更重要的是一種自主學習的能力。
2.企業(yè)實習基地與畢業(yè)設計相結(jié)合的教學模式
學生的生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計一樣，是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，將兩者有機地結(jié)合起來將會使畢業(yè)設計的質(zhì)量得到提高。此教學模式的核心就是學生利用企業(yè)實習基地內(nèi)的現(xiàn)有條件，有針對性地結(jié)合基地內(nèi)實際的生產(chǎn)過程，進行畢業(yè)設計工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運用所學的知識與技能分析進而解決問題。在企業(yè)基地里，學生的動手能力及交際能力，在畢業(yè)設計中得到提高。在就業(yè)壓力極大的今天，如果學生表現(xiàn)優(yōu)秀，就很有可能被企業(yè)所接納，從另外一個方面拓展了就業(yè)途徑。
對于學校而言，這種模式具有更大的優(yōu)勢。一是能充分利用企業(yè)的豐富資源，彌補高校教學設備以及經(jīng)費上的不足，在現(xiàn)有的條件下提升畢業(yè)設計的質(zhì)量；二是能與企業(yè)緊密聯(lián)系，了解企業(yè)的人才需求，促進高等學校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，進行課程設置與教學內(nèi)容的改革，使培養(yǎng)的學生能更好地適應社會的需要；三是指導教師必須將生產(chǎn)實際與畢業(yè)設計指導工作充分結(jié)合，了解社會生產(chǎn)中的現(xiàn)實動態(tài)，為教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，提升教師的科研能力及解決實際問題的能力。
對于企業(yè)而言，主動地參與培養(yǎng)人才，使培養(yǎng)出來的人才更能適應企業(yè)發(fā)展的需要；通過與高校的交流，企業(yè)也增強了自己的科研創(chuàng)新能力，能夠有效地解決技術問題，提高經(jīng)濟效益，從而達到雙贏。
3.完善畢業(yè)設計管理制度
教學管理部門應安排可操作性強的監(jiān)督制度，除了在規(guī)定期間（例如前期、中期、后期檢查）進行檢查之外，實行不定期的抽查，抽查的對象可以是隨機的，這樣就可以引起教師及同學的重視，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導老師與學生共同確定畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的完成期限，然后在這個基礎之上，指導老師應堅持每周至少兩次與學生進行見面交流，檢查任務完成情況并給予指導。在交流會上，學生應將每周在畢業(yè)設計中所做的工作、收獲以及遇到的問題整理成具體文檔，全部以文字形式展現(xiàn)出來，這樣一是學生可以對自己所做工作進行總結(jié)，為畢業(yè)論文的撰寫積累豐富的材料；二是指導教師可以根據(jù)學生的問題進行有針對性的指導，給學生指明下一步開展工作的方向。最后在答辯前，指導老師可以組織學生進行預答辯，鍛煉學生的表達能力，增強學生的信心。在整個畢業(yè)設計的過程中，保持這種師生之間的互動，交流師生之間的感情，對提高畢業(yè)設計的質(zhì)量有著積極的意義。
4.答辯過程規(guī)范化
各學院將答辯時間、地點、分組等情況上報學校教務部門，教務部門將其公示，并組織相關的專家進行巡視和旁聽，確保答辯過程的規(guī)范化。只要學校教務部門與指導教師通力合作，監(jiān)管適度有力，師生認真對待，促使指導老師與評閱教師認真審閱畢業(yè)論文，給出相對客觀、合理的成績，畢業(yè)設計的質(zhì)量就會得到穩(wěn)定的提高。
總而言之，畢業(yè)設計是考核教學質(zhì)量的重要指標，對深化教學改革，提高人才培養(yǎng)工作水平具有重要的意義。目前深化畢業(yè)設計改革，在科學的選題、實踐與理論相結(jié)合、完善的管理、規(guī)范的答辯的基礎上，仍受到其他客觀因素的影響，仍需要不斷完善與探索，只有這樣才能切實地提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
參考文獻：
［1］李國鋒，李云龍，張志剛，李寧湘.試論高校畢業(yè)實習的教學與改革［J］.長沙大學學報，2007，（2）.
關鍵詞：PDCA循環(huán)；畢業(yè)設計；過程管理
PDCA就是計劃、執(zhí)行、檢查和處理，而PDCA循環(huán)是能使一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，其四個階段符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，是一種科學的管理手段[1]，尤其在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應用。隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，高校的辦學思想、定位、培養(yǎng)目標的進一步明確，加強對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。而畢業(yè)設計教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要載體，也是學生離校前對知識、能力和素質(zhì)的一次全面檢查[2]。按照PDCA方法進行畢業(yè)設計質(zhì)量管理，使得學校內(nèi)教務處、學院、系所、教研室/課題組，直至個人的工作，均有一個PDCA循環(huán)，上一級的管理循環(huán)是下一級管理循環(huán)的根據(jù)，下一級的管理循環(huán)又是上一級管理循環(huán)的組成部分和具體保證，這樣一層一層地解決問題。通過組織的力量、集體的力量，達到全校畢業(yè)設計質(zhì)量水平和管理水平的螺旋上升[3]。所以，在畢業(yè)設計中進行PDCA循環(huán)管理，提出各階段控制要素，不斷完善控制要素，強化畢業(yè)設計過程管理，對于提高高校教學質(zhì)量具有重要的意義。
一、畢業(yè)設計教學質(zhì)量現(xiàn)狀
首先是計劃周期短，沒有有效的階段控制，學生忙于求職、畢業(yè)實習、研究生復試等，導致在實際工作中花費的時間少，平均三個月，有的只有一個月，使得設計質(zhì)量難以保證。其次，學生觀念淡薄，有部分學生認為畢業(yè)設計非常簡單，對就業(yè)等無甚影響，因而對畢業(yè)設計投入的時間和精力明顯不足，只利用最后的一點時間搞突擊，因而做出的畢業(yè)設計變成了應付差事。第三，畢業(yè)設計中，指導老師與學生數(shù)量分配上不匹配，學生人數(shù)較多，教師人數(shù)較少，指導教師的時間和精力都無法保證對學生全面了解、較好地交流并施以針對性的指導，最后結(jié)果往往是學生畢業(yè)設計的水平和質(zhì)量不高。最后，教師提供有關科研方面的課題時，實驗室的軟硬件條件跟不上，經(jīng)費需求難以滿足，沒有一個很好的科研環(huán)境，不僅在很大程度上影響了學生的實踐需求，也直接導致設計無法實施[4]。
二、PDCA循環(huán)強化畢業(yè)設計過程管理
1.畢業(yè)設計選題控制。一個好的畢業(yè)設計題目是優(yōu)秀畢業(yè)設計產(chǎn)生的前提，因此，抓好畢業(yè)設計出題質(zhì)量工作非常重要。在畢業(yè)設計選題控制中，運用一個次級PDCA循環(huán)：畢業(yè)設計出題計劃（P）—專業(yè)教師出畢業(yè)設計題目（D）—教研室組織專業(yè)教師討論審核（C）—出題教師修改完善（A）[5]。對于選題，要符合本學科專業(yè)的發(fā)展，符合科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，結(jié)合生產(chǎn)、科研的實際，選擇有現(xiàn)實價值、理論意義的課題；同時應符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，達到本學科科學研究和實踐能力的培養(yǎng)要求；應滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)的要求，有一定的深度和廣度，學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力可以完成；畢業(yè)設計做到一人一題，每屆學生的選題要不重復；畢業(yè)設計工作領導小組對指導教師申報的題目進行審核；采取教師與學生雙向選擇。
2.畢業(yè)設計任務書控制。在畢業(yè)設計任務書控制中，從下達任務書到指導學生寫出高質(zhì)量的開題報告，進行第二次級PDCA循環(huán)。教師按規(guī)范填寫畢業(yè)設計任務書，提前將畢業(yè)設計任務書發(fā)給學生，讓學生在畢業(yè)實習時有針對性進行實習，同時可提高實習效果，并要求細化畢業(yè)設計任務書中的具體內(nèi)容，在工作進度計劃中要求填寫具體的時間節(jié)點，具體到哪一周要交什么成果，如：第4周交文獻綜述，第6周交初步設計方案和開題報告，第8周提交外文翻譯和設計計算書、中期檢查表，第11周提交設計圖紙，第12周提交所有設計文本、圖紙和表格。
3.文獻綜述控制。通過查閱文獻和撰寫文獻綜述，可使學生熟悉各種新工藝、新技術、新設備等，鍛煉學生的文字表達和寫作能力。在寫文獻綜述階段時應強化控制，運用PDCA循環(huán)管理，由學生執(zhí)行，指導教師切實做好檢查與督促這一環(huán)節(jié)，有效避免上述問題的出現(xiàn)。
4.畢業(yè)設計說明書、計算書控制。影響設計方案的因素很多，要求同學們在充分調(diào)查研究的基礎上，認真地進行分析、比較，盡可能做到“規(guī)模適當、技術先進、經(jīng)濟合理”。要考慮當?shù)刈匀坏乩項l件及技術管理水平等因素，通過技術經(jīng)濟比較來確定處理工藝流程及構(gòu)筑物型式，應優(yōu)先選擇流程簡單、施工及運行管理方便，并可就地取材的污水處理方案，至少擬定兩個設計方案，經(jīng)過綜合技術經(jīng)濟分析，優(yōu)選一個技術方案進行工藝設計。按已選定的流程和構(gòu)筑物型式，分別進行各構(gòu)筑物的工藝設計。構(gòu)筑物的工藝設計是根據(jù)處理水量及所確定的設計參數(shù)，計算出各構(gòu)筑物的幾何尺寸、進出水管管徑以及選定機械設備的型號。設計說明書的內(nèi)容應包括：設計依據(jù)、設計規(guī)模、設計進出水水質(zhì)、方案比較、設計范圍、污水處理的工藝流程及說明、各種構(gòu)筑物的工藝設計參數(shù)、主要設備選型、主要建筑物、占地面積、預期處理效果、存在問題與建議等。要求：文字通暢，敘述簡明扼要，裝訂整齊。設計說明書的深度要求：確定設計方案；確定土地征用范圍，據(jù)以進行主要設備及材料訂貨。計算書的內(nèi)容應包括：設計過程中的各種計算過程，包括水力計算、構(gòu)筑物工藝設計計算、管徑計算、設備選型的計算等等。要求：計算正確，書寫認真，附計算草圖。在畢業(yè)設計說明書、計算書控制階段，指導教師將上述要求詳細告知學生，這相當于計劃的制定，學生按照要求對應完成，然后由學生自行檢查和指導教師檢查，出現(xiàn)問題時采取合理的措施改正，為畢業(yè)設計的質(zhì)量把好重要一關。
5.畢業(yè)設計圖紙的控制。污水處理廠平面布置圖應包括構(gòu)（建）筑物、圍墻、綠地、道路等的平面位置，注明風玫瑰圖（指北針）、坐標軸線、廠界坐標及構(gòu)筑物坐標或相對位置，標注構(gòu)筑物的主要尺寸，各種管渠及室外地溝的尺寸、長度，列出廠區(qū)主要技術經(jīng)濟指標、構(gòu)筑物和輔助建筑物一覽表，附圖例及有關說明。污水、污泥處理工藝流程圖應標出各處理構(gòu)筑物的池頂標高、池底標高以及水面標高，標出主要設備，列出主要設備一覽表，各種管道的管徑、流向、材質(zhì)，圖例和必要的設計說明。同學們在畢業(yè)設計時往往存在設計圖紙尺寸不全，缺少構(gòu)筑物的平面定位尺寸，線條粗細不分等問題。針對以上問題，對畢業(yè)設計圖紙繪制提出明確要求，強調(diào)“三個一致”，即計算結(jié)果和圖紙中繪制的構(gòu)筑物尺寸一致，單體圖與總平面圖的對應關系一致，平面圖與剖面圖的對應關系一致。這是對畢業(yè)設計整個過程的總體檢查，也是PDCA循環(huán)管理中最后一次檢查環(huán)節(jié)，通過幾年的實踐，以上措施對提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量是有一定幫助的。
對畢業(yè)設計中每一個控制因素都進行一個次級PDCA循環(huán)管理，對整個畢業(yè)設計進行一個基于PDCA循環(huán)的監(jiān)控過程，強化了畢業(yè)設計的過程管理，提高了教師對于畢業(yè)設計過程中指導與檢查的能力，同時提高了學生的寫作能力、綜合素質(zhì)和實踐能力，為其今后走向工作崗位打下良好的基礎。在畢業(yè)設計中成功地進行PDCA循環(huán)管理，取得良好的教學效果的同時可以啟發(fā)教師在各種教學活動中不是僅僅依靠經(jīng)驗，而是廣泛地采用現(xiàn)代化管理手段，進行科學的教學管理。
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關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；團隊指導模式；教改實踐
作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設計選題
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結(jié)構(gòu)體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內(nèi)容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結(jié)果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.畢業(yè)設計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。
3.畢業(yè)設計指導教師問題
在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質(zhì)量不高。
4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求
在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設計范例，依賴結(jié)構(gòu)設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設計團隊指導模式
畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構(gòu)建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結(jié)構(gòu)、學科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。
3.學生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設計提前安排
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結(jié)。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。
（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。
（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結(jié)果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。
參考文獻：
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關鍵詞關鍵詞：畢業(yè)設計；過程管理；B/S模式
DOIDOI：10.11907/rjdk.161970
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012302
0 引言
本科畢業(yè)設計是大學生綜合運用所學知識解決實際問題的一次全面的實踐訓練，也是衡量學生綜合素質(zhì)和教師教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，高校擴招導致高校的學習風氣和教學質(zhì)量出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象[1]。在大多數(shù)地方性本科院校，專業(yè)課程的學時相對較短致使學生難以領會課程的實際應用價值，同時逐年增加的就業(yè)壓力促使學生難以全身心地投入到畢業(yè)設計中。因此，如何采用先進的技術和方法提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量尤為重要。
提高畢業(yè)設計質(zhì)量的直接有效的方式就是實行畢業(yè)設計的過程管理[2]。然而，很多學生由于就業(yè)的原因需要在校外單位進行實習，部分指導教師也因為工作的原因在外出差，這些因素給畢業(yè)設計的過程管理帶來了新的考驗。在當前的信息技術基礎上，結(jié)合學校實際情況，本文設計了用于管理畢業(yè)設計過程的信息系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S模式，使用面向?qū)ο蟮姆治雠c設計方法，分模塊開發(fā)。本系統(tǒng)使得教師僅需要通過瀏覽器便可以及時全面地了解學生畢業(yè)設計的過程信息，學生可以隨時隨地上傳高質(zhì)量的畢業(yè)設計材料。通過本系統(tǒng)能有效管理學生畢業(yè)設計進程，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
1 系統(tǒng)功能概述及流程分析
1.1 功能設計
畢業(yè)設計管理系統(tǒng)主要用于規(guī)范管理畢業(yè)設計的各項工作[34]，降低學生、指導教師、教學秘書等相關人員的冗雜工作，有效地實現(xiàn)畢業(yè)設計的過程管理，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量，降低管理成本。系統(tǒng)主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）畢業(yè)設計過程的智能自動化管理。指導教師與學生根據(jù)系統(tǒng)提示，能夠按時上傳畢業(yè)設計相關材料，便于畢業(yè)設計的過程管理，進而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
（2）畢業(yè)設計材料網(wǎng)絡共享。指導教師與學生可以通過網(wǎng)絡及時完成畢業(yè)設計相關文檔和問題的信息交流，以提高管理效率，同時節(jié)省資源。
（3）系統(tǒng)具有高的可擴展性。在系統(tǒng)設計過程中，采用動態(tài)生成菜單的方式，通過后臺填寫的鏈接地址自動生成頁面，有效提高了系統(tǒng)的可擴展性。
1.2 畢業(yè)設計業(yè)務流程
該系統(tǒng)詳細業(yè)務流程如圖1所示。
2 系統(tǒng)功能模塊及數(shù)據(jù)庫設計
2.1 系統(tǒng)功能模塊設計
根據(jù)畢業(yè)設計業(yè)務流程，將系統(tǒng)的主要角色分為學生、教師和管理員3類。各類角色擁有不同的系統(tǒng)權(quán)限，可以通過瀏覽器與服務器進行交互并完成相關畢業(yè)信息的處理。依據(jù)3類角色將系統(tǒng)劃分為學生模塊、指導教師模塊及管理員模塊。
學生通過系統(tǒng)選擇指導教師的課題，經(jīng)指導教師確認后，可以查看畢業(yè)設計任務書，進而查閱與課題相關的資料，撰寫并提交畢業(yè)設計開題報告，然后按照任務書中的進度提交畢業(yè)設計過程中的相關材料，最后提交畢業(yè)設計說明書（論文）進行答辯。在畢業(yè)設計過程中可以及時與指導教師進行問題交流。學生模塊詳細功能如圖2所示。
指導教師在確定畢業(yè)設計課題后，通過系統(tǒng)提交等待上級部門審批，通過審批的課題作為雙向選題的輸入數(shù)據(jù)，進而下發(fā)任務書，即給為學生布置課題的具體內(nèi)容。指導教師通過系統(tǒng)按時間進度評定學生畢業(yè)設計的相關材料以及交流問題，并結(jié)合畢業(yè)答辯給出成績，詳細功能如圖3所示。
管理員主要負責學生信息管理、教師信息管理、新聞通知，并審核課題、審核畢業(yè)設計、分配評閱教師、查看畢業(yè)設計過程信息等材料，管理員模塊劃分如圖4所示。
2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計
系統(tǒng)采用SQL Server數(shù)據(jù)庫用于數(shù)據(jù)支持，根據(jù)系統(tǒng)的功能需求及模塊劃分，抽出對應的實體，再根據(jù)各實體確定實體屬性。主要包含指導學生信息表、教師信息表、管理員信息表、課題信息表、選題信息表、學生成績信息表、留言信息表、新聞信息表共8張表。①學生信息表：學號、姓名、班級、登錄密碼、專業(yè)、班級、性別、出生日期；②指導教師信息表：工號、姓名、登錄密碼、專業(yè)、職稱、研究方向；③管理員信息表：工號、姓名、登錄密碼、職稱、職務；④課題信息表：編號、名稱、指導教師姓名、類別、性質(zhì)、內(nèi)容簡介；⑤選題信息表：課題編號、課題名稱、學生班級、學生姓名、學號、指導教師姓名、課題類別；⑥學生成績信息表：課題編號、課題名稱、學生班級、學生姓名、學號、指導教師姓名、指導教師成績、評閱教師成績、答辯成績、總成績；⑦留言信息表：學號、學生姓名、指導教師姓名、留言內(nèi)容、回復內(nèi)容、留言時間；⑧新聞信息表：新聞標題、主要內(nèi)容、時間。
3 系統(tǒng)核心功能實現(xiàn)
畢業(yè)設計管理系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式，依托于學校Web服務器。系統(tǒng)基于Microsoft SQL Server 2008、.NET平臺和C#語言進行開發(fā)。系統(tǒng)中的用戶需要通過輸入正確的用戶名和密碼方可進入系統(tǒng)，在相應的界面中完成相關任務[5]。
3.1 導入學生信息表功能實現(xiàn)
為減少畢業(yè)設計學生信息的錄入工作量，系統(tǒng)通過讀入學校提供的學生名單Excel表格文件，將學生信息首先存儲在DataSet中，進而存儲到數(shù)據(jù)庫中。系統(tǒng)讀取Excel文件的代碼如下：
public DataSet ExcelDataImport（string filepath， string sheetname）
{
string strConn；
strConn = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.12.0；Data Source=" + filepath + "；Extended Properties=Excel 12.0；"；
OleDbConnection conn = new OleDbConnection（strConn）；
OleDbDataAdapter odda = new OleDbDataAdapter（"select * from [" + sheetname + "]"， strConn）；
DataSet StudentDS = new DataSet（）；
odda.Fill（StudentDS）；
conn.Close（）；
return StudentDS；
}
3.2 雙向選題功能實現(xiàn)
畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計過程中的關鍵步驟，選題結(jié)果直接影響畢業(yè)設計的最終成果。合適的選題可以充分發(fā)掘?qū)W生學習潛力，激發(fā)學生積極主動地探索新知識，同時能夠促使指導教師提高課題質(zhì)量和自身業(yè)務水平。
在選題過程中，經(jīng)過學院審批通過的課題將在系統(tǒng)中公布供學生查看并選擇。少數(shù)學生在低年級中已經(jīng)跟隨某個指導教師學習，則無需選擇課題，系統(tǒng)管理員直接在數(shù)據(jù)庫中填寫選題信息表。其他學生可根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識儲備以及興趣愛好選擇適合自己的課題。在學生第一輪選題結(jié)束后，指導教師查看選題結(jié)果，并選取學生。對于第一輪選題后余下的課題和學生，將采用平均分配的方式，保證一人一題完成選題工作。
3.3 分配評閱教師功能實現(xiàn)
學生在畢業(yè)設計答辯之前，需要將畢業(yè)設計材料分配給評閱教師評定以確定是否符合答辯要求。分配過程采用平均分配的原則，按照隨機分配算法分配評閱教師。
設Student_num為畢業(yè)專業(yè)學生總?cè)藬?shù)，Teacher_num為畢業(yè)專業(yè)評閱教師的總?cè)藬?shù)， TS_num為每個評閱教師的最大評閱學生數(shù)。將學生從1開始編號，并存儲到鏈表中，按照如下步驟實現(xiàn)學生和評閱教師之間的匹配：
Step1：i=0；
Step2：使用Randsom類中的方法產(chǎn)生TS_num個在區(qū)間[1， Student_numi*TS_num]中的數(shù)字，并將其分配給第一位評閱教師；
Step3：更新學生鏈表，去掉已經(jīng)分配評閱教師的學生；
Step4：i++ ；
Step5：若學生鏈表長度小于TS_num，將鏈表中的學生分配給最后的評閱教師，分配完畢。
4 系統(tǒng)測試
在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，通過綜合使用黑盒測試和白盒測試的各項技術完成系統(tǒng)測試。白盒測試主要用于程序單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對條件語句、循環(huán)語句、查詢語句等進行測試；黑盒測試主要用于系統(tǒng)各功能完整性的測試。在測試過程中，根據(jù)語句覆蓋、邊界值技術、等價類技術編寫完整的測試用例用于系統(tǒng)測試，以保證系統(tǒng)正常運行。
5 結(jié)語
畢業(yè)設計管理系統(tǒng)將傳統(tǒng)畢業(yè)設計工作模式轉(zhuǎn)換成信息化管理模式，實現(xiàn)了高校畢業(yè)設計的過程管理，有助于提升畢業(yè)設計質(zhì)量，為學生、指導教師以及管理人員提供了處理畢業(yè)設計業(yè)務的公共平臺，便于畢業(yè)設計信息的及時傳遞。該系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性，以及高可靠性、高可維護性等特性，為后續(xù)的軟件功能擴充和壓縮提供了支持。
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關鍵詞：畢業(yè)設計；計算機專業(yè)；本科生；實踐教學
中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03
Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.
Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching
1 概述
“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學時，讓學生回歸實驗室，增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設計是高校教學中提高知識應用綜合能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學校管理層，還是學院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設計的教學管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學生前七學期對理論知識學習的綜合情況，是對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是提高學生針對具體問題，查閱相關資料，在導師的指導下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神，是學生本科階段最后一門綜合學習環(huán)節(jié)。
隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學資源出現(xiàn)短缺，學生課堂學習狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設計階段，學生因為找工作等因素對畢業(yè)設計興趣不夠，對畢業(yè)設計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至有的學生花錢在網(wǎng)上購買相關論文，這些現(xiàn)象與高等教學制定的畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)初衷嚴重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設計教學管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，是高等學校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設計質(zhì)量是迫在眉睫的任務。
2 計算機專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
分析當前計算機專業(yè)畢業(yè)設計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：
2.1 學生方面
多數(shù)計算機專業(yè)的畢業(yè)設計任務安排在第八學期，而畢業(yè)設計選題工作往往在第七學期結(jié)束時安排，這時學生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務讓學生根本無暇顧及畢業(yè)設計選題工作，在學院下達畢業(yè)設計選題任務后，很少有學生認真分析題目、與指導老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學生無暇顧及自己能否完成相關題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當前畢業(yè)設計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學生選題后，往往忙于期末考試等相關任務，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學期開學初，學生通常是一個月左右的畢業(yè)實習，他們無法投入畢業(yè)設計研究工作中。同時，每年學院畢業(yè)設計答辯通過率相當高，幾乎都能順利通過，因此學生認為畢業(yè)設計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務中。
2.2 教師方面
一方面，隨著教師考核任務的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導畢業(yè)設計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學院行政干預下勉強指導了學生的畢業(yè)設計，部分老師對學生也是放羊式指導，認為畢業(yè)設計是學生的事，學生會自覺按照相關規(guī)定完成，疏忽對學生的監(jiān)督、管理和指導。部分負責人的指導老師通過QQ、電話等聯(lián)系學生，但是學生往往因為找工作、畢業(yè)實習、研究生復試等原因?qū)蠋煵焕聿徊?，讓老師有時失去對學生指導的熱情。另一方面，部分指導老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設計題目過于簡單，類似于課程設計題目，因此學生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設計的基本目的。
2.3 管理方面
畢業(yè)設計是學生第八學期的主要學習任務，無論從學校層面還是從學院層面都缺乏像課程教學任務那樣的教學管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學校雖然有相關的畢業(yè)設計管理條例，但是畢業(yè)設計畢竟不等同與課堂教學，過程監(jiān)控難度較大。第二，學校也成立了專門的畢業(yè)設計抽查或者督導小組，但是不同學科的畢業(yè)設計標準也不相同，因此，抽查或者督導工作往往停留在畢業(yè)設計的形式審查上，對畢業(yè)設計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應的機制。第三，學院層面雖然也及時提醒老師督促指導學生的畢業(yè)設計工作，學工系統(tǒng)的輔導員也在強調(diào)學生抓緊完成畢業(yè)設計，但是學生和老師真正互動討論的時間很少，從學院管理層面上需要進一步的科學管理制度。
3 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策探討
針對上述情況，要想提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設計的教學管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設計主要是學生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設計題目，探索畢業(yè)設計實踐教學的新途徑，科學組織畢業(yè)設計選題，精心指導并落實畢業(yè)設計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設計這項最重要的實踐教學落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預期的效果。
3.1 畢業(yè)設計管理規(guī)范化、制度化、程序化
首先學校層面對畢業(yè)設計工作進行頂層設計，建立包含畢業(yè)設計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個粗粒度層面的設計，具有廣泛性和示范性。第二，學院層面應該在學校設計的整體框架下構(gòu)架具有學科專業(yè)特色的畢業(yè)設計具體目標、具體任務、具體要求，相應的畢業(yè)設計管理條例、畢業(yè)設計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設計選題辦法、畢業(yè)設計指導細則、畢業(yè)設計指導記錄、畢業(yè)設計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設計評分原則、畢業(yè)設計答辯規(guī)則、畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設計工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設計題目進行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導致學生無從下手。同時，指導專業(yè)教學部教師學習畢業(yè)設計的基本指導思想，宣傳畢業(yè)設計的重要性，指導新老師參與本科生畢業(yè)設計，從題目和指導老師兩個方面進行把關，并制定畢業(yè)設計答辯基本要求和相應的畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學秘書是畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應制定詳細的畢業(yè)設計進程安排，及時提醒指導老師整個畢業(yè)設計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務。這些工作從制度到細節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，避免學生最后突擊畢業(yè)設計的情況。
3.2 畢業(yè)設計題目需要進一步考究
學生是畢業(yè)設計的主體，指導老師只能進行指導而不能代替學生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學生的學習能力，既要尊重現(xiàn)實學生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學生在畢業(yè)設計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導學生，而畢業(yè)設計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學生的題目重復，老師們應該拓寬思路，既可以是教學內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設計內(nèi)容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設計選題工作提供了參考；同時，學院畢業(yè)設計督導專家可以對每個指導老師最近幾年的畢業(yè)設計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導師更換題目，避免本屆學生直接拷貝往屆學生的畢業(yè)設計。
3.3 注重畢業(yè)設計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關鍵環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計過程中，學生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結(jié)于學生對畢業(yè)設計的認識不夠。首先，我們應該像研究生開題那樣，在第八學期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設計題目的相關內(nèi)容，初步把握題目的主要任務，采用什么方法，達到什么預期效果；這些比導師反復強調(diào)讓學生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設計查閱資料的目的。第二，導師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學生的進展，初步判定學生的基本能力，預測學生能否順利完成該畢業(yè)設計，并及時和學生商議調(diào)整畢業(yè)設計的內(nèi)容和既定目標。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學生充分認識畢業(yè)設計的重要性，提醒學生務必認真完成畢業(yè)設計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學生最后一兩周突擊應付的情況。
3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量
我們發(fā)現(xiàn)，部分學生成績不是太好，但是畢業(yè)設計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學分績點不夠，需要通過畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學生的積極性。學生在第八學期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復修改，要求更嚴格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導老師也不會因為學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學生和指導老師兩個方面激勵畢業(yè)設計工作。第一，制定科學的畢業(yè)設計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導畢業(yè)設計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應予以充分考慮或者沖抵相應的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
3.5 提高畢業(yè)設計運行經(jīng)費，并有效落實到位
目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設計運行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關的工作經(jīng)費。從學生繳納學費來看，第八學期僅僅只有畢業(yè)設計教學任務，相比其他學期來講，學校省去課堂教學課時費，因此，應充分保障開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相關費用，確保畢業(yè)設計工作順利推進。
4 結(jié)束語
全國多數(shù)高校都開設了計算機相關專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，主要依賴學生和指導教師來完成，但是學校和學院在整個過程中如何發(fā)揮其引導作用、管理作用，促進各個部分和教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設計制度管理、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計關鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計激勵制度和畢業(yè)設計經(jīng)費等方面提出自己的思路。總之，畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)中設置的最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學管理人員需要思考的。
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