時(shí)間：2023-07-28 17:02:06
導(dǎo)語：在骨干教師的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】四步故事教學(xué) 英語語感 小學(xué)生
很多英語教師在進(jìn)行語感教學(xué)的時(shí)候，總是讓學(xué)生在不停地聽聽力，以此來提高學(xué)生的語感，但是，單純的聽只能夠提高學(xué)生的聽力能力，對(duì)于學(xué)生的語感并沒有太大的效果，尤其是小學(xué)生的自控能力低，想要提高小學(xué)生的語感，就必須讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來，不僅要讓其多聽，而且還要多練和多說，這樣才能夠有效地提高小學(xué)生英語語感，才不會(huì)對(duì)英語這門學(xué)科失去興趣。[1] 故事教學(xué)正好有效地解決這個(gè)問題，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、四步故事教學(xué)
四步故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師采用讓學(xué)生傾聽故事、演說故事、朗誦故事以及編創(chuàng)故事等四個(gè)步驟來讓學(xué)生積極地參與到英語教學(xué)中來。
1.傾聽故事
傾聽故事可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少地獲得口語語感，傾聽故事讓學(xué)生在聽的過程中，能夠模仿故事中流利和準(zhǔn)確的英語發(fā)音，對(duì)于學(xué)生的語感培養(yǎng)起到了一定的作用，小學(xué)英語課堂上的故事可以是原本就有的童話故事或者是教師通過教學(xué)目的和重點(diǎn)自己編造的小故事。故事中精湛而地道的英語口語更能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在施教的過程中，可以根據(jù)課堂情況的不同而采用不同的教學(xué)策略，甚至在講課的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤胄蜗蟮闹w動(dòng)作，這樣能有效地幫助學(xué)生熟悉英語的特點(diǎn)。教師還可以通過多媒體、圖片、玩偶、物體來幫助學(xué)生熟悉故事中的人物以及故事的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)印象，從而使得學(xué)生能夠更好地理解故事的內(nèi)容。
2.演說故事
演說故事一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，另一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作精神。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)小故事，然后再把故事帶到課堂上通過自己的語言表述出來，倘若故事情節(jié)生動(dòng)逼真，還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起來進(jìn)行演說和表演，在語言的描述中，配上形象的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在這樣的輕松氛圍中有效地提高口語的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。演說故事能夠吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在愉快的演說合作中能夠間接地激發(fā)學(xué)生的合作能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
3.朗誦故事
教師通過要求學(xué)生富有感情地朗誦故事，其實(shí)是為了提高學(xué)生正確掌握英語的發(fā)音和語調(diào)，多進(jìn)行有感情的朗誦能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的理解能力。朗誦的基礎(chǔ)是要富有感情，通過有感情的朗誦能夠使枯燥無味的語言文字變得生動(dòng)而富有情趣。生動(dòng)有趣的聽覺能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深記憶，情感的基調(diào)能夠有效地幫助學(xué)生理解故事中的意義和語言使用的頻率。教師可以采用分角色朗誦、同桌互相配合朗誦、朗誦比賽等形式開展故事朗誦，教師還可以使用一些押韻的故事給學(xué)生進(jìn)行朗誦，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象，還能夠提高學(xué)生的朗誦能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和朗誦的技巧，加強(qiáng)學(xué)生的語感。
4.編創(chuàng)故事
編創(chuàng)故事是通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演來對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行有效的融合。教師給基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生布置不同的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得到一定的提高，幫助學(xué)生對(duì)句型的使用以及對(duì)知識(shí)的鞏固、整合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語感能力。
采用四部故事教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生很好地理解英語當(dāng)中的句子。在講故事的時(shí)候，學(xué)生不可能每一句都能理解，學(xué)生會(huì)自己結(jié)合上下文推斷出不能理解的句子和詞語的意思，能夠幫助學(xué)生很好地去理解在英語中所遇到的問題和語法，在嘗試中漸漸地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并且充分地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力、自我學(xué)習(xí)能力。
二、四步故事教學(xué)的意義和作用
1.四步故事教學(xué)的意義
英語的基礎(chǔ)教育階段是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠有效地掌握英語的基本知識(shí)和聽說讀寫的能力。故事教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，同時(shí)還能了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和地域風(fēng)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，四步故事教學(xué)法更能夠體現(xiàn)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和效果。
2.四步故事教學(xué)的作用
小學(xué)生對(duì)于故事具有濃厚的興趣，故事中生動(dòng)的情節(jié)對(duì)學(xué)生有一種特殊的吸引力，通過實(shí)施故事教學(xué)既能滿足小學(xué)生的好奇心，又能集中學(xué)生的注意力，對(duì)于思維敏捷的學(xué)生，還能有效地啟動(dòng)其語言的思維能力，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)應(yīng)用故事當(dāng)中的語言。教師在故事的講述過程中還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用故事中的語言來回答故事中的問題，從而提高學(xué)生的語感。
三、四步故事教學(xué)法應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題
1.故事材料的問題
對(duì)于故事教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)故事的甄選具有一定的判斷力，選擇的故事內(nèi)容要以小學(xué)生能夠理解為前提，這樣的施教才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是故事當(dāng)中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是選擇故事的前提條件。在施教的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和獲得故事中的寶貴信息，以此開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化知識(shí)的了解，以及口語的交際能力。適當(dāng)?shù)墓适履軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，但是不適當(dāng)?shù)?、較深的、超過了小學(xué)生理解范圍的故事，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起制約的作用，當(dāng)小學(xué)生理解不了的時(shí)候，就會(huì)覺得枯燥無味，不想進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到適得其反的作用。
2.課外讀物的問題
故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的語感能力。然而，課堂上的故事教學(xué)必定是有限的，只是培養(yǎng)學(xué)生語感的一部分，想要加強(qiáng)學(xué)生自身的語感能力還需要不斷地去閱讀和理解，因此，課外讀物的選擇是很重要的。在選擇課外讀物時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、理解能力以及口語語感能力。
在小學(xué)英語教學(xué)上，使用故事教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力，而故事中有趣的情節(jié)和語言，能夠帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。教師采用故事教學(xué)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候能夠進(jìn)一步加強(qiáng)英語口語的語感。[2] 在授課過程中，教師也應(yīng)該提前安排和策劃授課的內(nèi)容，根據(jù)授課的重點(diǎn)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)故事的情節(jié)，靈活地創(chuàng)設(shè)有意義和有樂趣的英語口語環(huán)境，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到故事教學(xué)的場(chǎng)景中來。事實(shí)證明，四步故事在培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感中起到了不容忽視的作用，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和口語使用的頻繁性。因此，四步故事教學(xué)法在小學(xué)英語語感教學(xué)中可大力推廣和使用。
（作者單位：連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江蘇 連云港，222067）
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】骨干教師 課題研究 個(gè)案
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個(gè)變革的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅(jiān)力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評(píng)選條件中，很多地區(qū)對(duì)骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問題，撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開拓者與主力軍。基于此，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對(duì)象
（一）研究方法
本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。
（二）研究對(duì)象
本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個(gè)案研究的對(duì)象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級(jí)骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語文，市級(jí)骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級(jí)骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過市區(qū)級(jí)課題，且均有多篇和獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。
二、研究結(jié)果與討論
在對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對(duì)于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考
骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識(shí)與緘默知識(shí)兼?zhèn)?。與一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊(yùn)含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個(gè)課題的選題緣起時(shí)說道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)獲得一些信息，學(xué)會(huì)處理信息，那么，這就要引向一個(gè)更為根本的問題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個(gè)更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當(dāng)時(shí)申報(bào)課題時(shí)的一些思考?！?/p>
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對(duì)于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個(gè)問題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問題往往會(huì)成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對(duì)于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注
課題研究通常始于問題。對(duì)學(xué)科教學(xué)具體問題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實(shí)踐性知識(shí)更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問題。
張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)便是學(xué)會(huì)寫作文，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫好作文的方法和途徑。后來我發(fā)現(xiàn)語文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開始研究如何在語文閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作?！?/p>
3.對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試
20世紀(jì)末，新課程改革在我國(guó)興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項(xiàng)為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時(shí)，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個(gè)時(shí)事問題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時(shí)，我覺得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式。”
（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點(diǎn)
1.骨干教師課題研究的基本過程模式
通過對(duì)3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過程大致相同，都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研―立項(xiàng)課題―研究示范―總結(jié)推廣”的過程，通過進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個(gè)基本的過程模式，詳見圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個(gè)基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項(xiàng)之前往往會(huì)有一個(gè)帶領(lǐng)其他教師專題教研的過程，同時(shí)鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點(diǎn)
（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，他們通常會(huì)組織與帶領(lǐng)本組教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段內(nèi)開展有關(guān)某一專題的教研活動(dòng)，研討、上研究課等。專題一般來源于對(duì)學(xué)科教學(xué)問題的思考。待研究一段時(shí)間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報(bào)課題。立項(xiàng)后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會(huì)率先上一些研究課、公開課等，并請(qǐng)市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐這一特點(diǎn)，使得他們的課題研究同時(shí)也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個(gè)階段所擔(dān)任的角色，詳見圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個(gè)階段有一個(gè)貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個(gè)階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時(shí)，還要作為一個(gè)“發(fā)起者”號(hào)召其他教師參與自己的研究；在申報(bào)課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究?jī)?nèi)容、研究方案、撰寫開題報(bào)告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個(gè)“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)形成的范例對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實(shí)踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物
通過對(duì)3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個(gè)特點(diǎn)，即在課題研究過程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對(duì)他們投身的研究起了助推作用。
1.關(guān)鍵事件
骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實(shí)踐真實(shí)需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過程，而在這一過程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動(dòng)作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個(gè)契機(jī)，一個(gè)展示與探討的平臺(tái)，一份自信與動(dòng)力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。
2.重要人物
通過訪談，筆者還了解到很多人對(duì)骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點(diǎn)讓骨干教師很多時(shí)候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時(shí)候覺得在某些方面比較困惑時(shí)，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！贝送猓瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊(duì)的合作等，也都對(duì)骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結(jié)語
中小學(xué)骨干教師做研究有著獨(dú)特的價(jià)值。骨干教師身處教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)問題最清楚。同時(shí)，骨干教師因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)等特點(diǎn)，加之政府所賦予的一種特殊榮譽(yù)身份，在廣大中小學(xué)教師中具有一定的威信，因而骨干教師帶頭做課題研究其意義更為重要，能夠起到一種示范、引領(lǐng)、號(hào)召的作用，可以帶動(dòng)更多的教師參與研究。
在農(nóng)村骨干教師管理和思想上存在著問題：
1.缺乏規(guī)范管理，發(fā)展緩慢
農(nóng)村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學(xué)校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學(xué)校的管理帶來了難度。如果繼續(xù)使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡(jiǎn)單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，又往往會(huì)影響他們的工作積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。況且，學(xué)校本來就只有幾個(gè)骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學(xué)校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實(shí)際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動(dòng)力，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，停滯不前。
2.思想不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重
農(nóng)村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會(huì)逐漸對(duì)工作條件、教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長(zhǎng)抱怨、失望情緒，嚴(yán)重的就會(huì)影響到工作的熱情和質(zhì)量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號(hào)后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，去獲得更多的物質(zhì)財(cái)富，從而造成了農(nóng)村骨干教師的大量流失。
面對(duì)以上狀況，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中的管理者們應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)、有效的企業(yè)管理方法并運(yùn)用于學(xué)校骨干教師管理之中，才能夠真正穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，激發(fā)骨干教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。經(jīng)過近幾年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“柔性管理”就是一種科學(xué)而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所謂柔性管理，是依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點(diǎn)：“內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛?！?/p>
具體對(duì)學(xué)校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設(shè)上，要減少量化管理的剛性，減少約束機(jī)制所產(chǎn)生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學(xué)的、充滿人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的運(yùn)用與實(shí)踐
(一)堅(jiān)持人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實(shí)效性和受管者的發(fā)展性而言，制度應(yīng)該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實(shí)施過程中，要溶入人文化，體現(xiàn)人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時(shí)，應(yīng)該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會(huì)等形式，共同商討、確定制度的管理項(xiàng)目和操作細(xì)則，以形成廣泛的認(rèn)同感。在制度執(zhí)行時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時(shí)的工作中，學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到骨干教師群體中，主動(dòng)與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產(chǎn)生后果后再用制度來進(jìn)行懲處。
此外，學(xué)校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該溶入民主，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在提出要求時(shí)要充分考慮到骨干教師的關(guān)切，避免損害利益，影響積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，確保目標(biāo)持久性
馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價(jià)值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎(chǔ)的價(jià)值需求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，如果沒有外部力量的刺激，往往就會(huì)“不思進(jìn)取”。所以，在骨干教師管理中，學(xué)校要經(jīng)常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價(jià)值需求。一方面，學(xué)校可以在對(duì)外交流展示、學(xué)習(xí)觀摩等活動(dòng)中優(yōu)先考慮骨干教師，為他們擴(kuò)大影響力、擴(kuò)大知名度提供機(jī)會(huì)，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學(xué)校在校級(jí)的研討活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)或評(píng)委工作；在各教研組、備課組活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)或主持工作；在新教師入門、青年教師培養(yǎng)中要讓骨干教師承擔(dān)導(dǎo)師或幫扶工作，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
（三）構(gòu)建文化品牌，提高激勵(lì)有效性
骨干教師是學(xué)校文化的重要組成部分，他們的素質(zhì)水平、價(jià)值取向、工作作風(fēng)與態(tài)度應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的精髓和追求。所以，學(xué)校要在文化建設(shè)中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴(yán)謹(jǐn)”一條，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要追求精致化的管理，注重管理的細(xì)節(jié)和實(shí)效。為此，學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任年級(jí)組、教研組的管理工作，并使之與整個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組的發(fā)展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級(jí)組、學(xué)科組展現(xiàn)出與骨干教師個(gè)人目標(biāo)、追求相一致，與學(xué)校發(fā)展、需求相統(tǒng)一的勃勃生機(jī)。
此外，學(xué)校在骨干教師的榮譽(yù)激勵(lì)上也要多做文章。可以通過創(chuàng)新榮譽(yù)形式、豐富榮譽(yù)內(nèi)涵等方法來體現(xiàn)學(xué)校文化的特性，提升骨干教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的信心與自覺性。例如，開展“我最喜愛的老師”、“十佳教師”評(píng)選活動(dòng)，舉辦最佳科研型教師、學(xué)科首席教師評(píng)審活動(dòng)以及選聘優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等，都是體現(xiàn)骨干教師地位與價(jià)值，激勵(lì)骨干教師健康發(fā)展的有效方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動(dòng)因；作用
當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。
一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇
國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。
1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。
——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；
——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；
——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱的只占39．2％；
——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)兀沟帽緛砭吐浜蟮木置娓印把┥霞铀?。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。
改革開放以來，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：
——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。
——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。
——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學(xué)科教師基本不掌握外語；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識(shí)?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽的“原始”階段。
——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。
——不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(zhǎng)、黨支部書記和9．5％的高級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。
——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。
當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
3．二十一世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。
經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>
——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。
——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。
——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了。
總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題的重要對(duì)策
根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。
1．軸心作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí)別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
2．驅(qū)動(dòng)作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。
3．輻射作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。
4．穩(wěn)定作用
在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)，教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。
5．促進(jìn)作用
諸多研究都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的骨干教師沒有完全統(tǒng)一的模式。因年齡、性格、興趣和能力差異，骨干教師可能有不同的教學(xué)風(fēng)格、教育方式和工作態(tài)度。但是，骨干教師具有共同的、可供他人學(xué)習(xí)借鑒的典型特征。有研究表明，骨干教師是一個(gè)“類”概念，就個(gè)體而言，骨干教師常常會(huì)因時(shí)、因地、因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和差異性。課題組依據(jù)對(duì)《中小學(xué)名師成長(zhǎng)過程的特征分析》和《教學(xué)心理學(xué)綱要》等多種文獻(xiàn)資料的把握，結(jié)合行動(dòng)研究成果，歸納出骨干教師的基本特征，供同行們參考。
一、崇高的道德品質(zhì)
骨干教師是具有崇高師德和優(yōu)良品質(zhì)的人，其人格魅力與奉獻(xiàn)精神潛移默化地影響著學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)道德的進(jìn)步。課題組從對(duì)我國(guó)中學(xué)骨干教師的多項(xiàng)調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，骨干教師一般是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，是一定區(qū)域內(nèi)最寶貴、最優(yōu)質(zhì)的人力資源。如“國(guó)寶教師”霍懋征從教60余載，對(duì)學(xué)生傾注著全部的愛，她把尊重、熱愛、關(guān)懷、信任和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，深受學(xué)生愛戴和青年教師的敬重，享譽(yù)全國(guó)。
二、優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀重新審視骨干教師，課題組發(fā)現(xiàn)他們具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能綜合有效地運(yùn)用。他們?cè)诮虒W(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和個(gè)人生活知識(shí)等方面都比一般教師豐富，解決特定領(lǐng)域問題更有效。在陳述性知識(shí)方面，骨干教師的知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)和圖式的形式出現(xiàn)，比一般教師的知識(shí)組織得更完整，因而在解決問題時(shí)能及時(shí)有效地提取出來，這就導(dǎo)致二者教學(xué)能力有明顯差異；在程序性知識(shí)方面，骨干教師教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平，很少或不需要意識(shí)控制，而這正是一般教師所缺乏的；在策略性知識(shí)方面，骨干教師具有良好的策略性知識(shí)，而一般教師缺乏或不會(huì)使用這類知識(shí)。例如，在“自主探究、合作交流”情況下，相對(duì)于課堂中生成的各種意外，骨干教師都能靈活地化解，而且還能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用到教學(xué)中。而一般的教師則缺少這樣的應(yīng)變能力，對(duì)于這樣超出自己預(yù)料之外的意外，常常會(huì)感到不知所措，反應(yīng)緩慢。有的教師為了保持課堂的正常秩序，會(huì)對(duì)這些意外忽視，甚至于強(qiáng)行中止，讓課堂重新回到自己的掌控之中。
三、高效的問題解決能力
由于領(lǐng)導(dǎo)重視、家長(zhǎng)信任和眾多學(xué)生愛戴，骨干教師相對(duì)處于心理安全和自由的環(huán)境中，在與周圍環(huán)境的不斷交互中，容易形成創(chuàng)新人格。因此，他們更善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。在教學(xué)實(shí)踐中，他們具有課堂全局觀、效率觀和效益觀，更容易實(shí)現(xiàn)從“有效課堂”向“高效課堂”“生命課堂”乃至“魅力課堂”發(fā)展。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師思想觀念的可利用性、可辨別性及其穩(wěn)定性與清晰性都優(yōu)于一般教師，有著較強(qiáng)的“問題解決”意識(shí)、靈活的思維策略和分析問題特征進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，能迅速機(jī)敏地概括實(shí)例或提供實(shí)例，并且能夠?qū)W(xué)生提出的問題和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
四、完善的自我監(jiān)控能力
骨干教師更善于對(duì)自己的教育行為進(jìn)行監(jiān)控。具體表現(xiàn)為對(duì)駕馭整體課堂自信，對(duì)學(xué)生的需要敏感并能及時(shí)關(guān)注和積極回應(yīng)。在教學(xué)過程中，他們能夠關(guān)注到計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、語言與非語言的溝通交流、信息反饋、評(píng)估學(xué)生等諸多方面；能夠積極主動(dòng)地反省和評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象；能夠理性地關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，并不斷地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為。骨干教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程并主動(dòng)制定行為標(biāo)準(zhǔn)，在接觸問題時(shí)目標(biāo)明確，具有計(jì)劃性，能夠?qū)崿F(xiàn)自我觀察、自我矯正和自我強(qiáng)化；能夠主動(dòng)評(píng)價(jià)并隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)和自我調(diào)整，易產(chǎn)生自我滿足感、自豪感等內(nèi)心體驗(yàn)。
五、較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感
教學(xué)效能感與教師的工作熱情和教師的教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，不但決定了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持性，還影響教師對(duì)教學(xué)困難的態(tài)度，影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力和成績(jī)的主觀判斷，進(jìn)而影響教師的工作效率。研究證明，較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感是由普通教師成長(zhǎng)為骨干教師的一個(gè)必要條件。骨干教師由于實(shí)踐知識(shí)的豐富，教育經(jīng)驗(yàn)的積累以及同行教師對(duì)其教學(xué)風(fēng)格及其成績(jī)的認(rèn)可，“受歡迎教師”的角色形象已日益完善。因此，他們的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿了自豪，個(gè)人教學(xué)效能感也就顯示出較強(qiáng)的態(tài)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】層次分析法 中青年骨干教師 工作績(jī)效考評(píng)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0093-02
高校教師的素質(zhì)一定程度上決定著一所高校的辦學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)與考核，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，是高校教師人力資源評(píng)價(jià)和調(diào)控的目標(biāo)。同時(shí)，有效的教師績(jī)效考評(píng)體系能讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的素質(zhì)、能力、工作狀況、工作效果有更全面的了解，為強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理以及正確決策提供可靠依據(jù)。
對(duì)高校教師工作績(jī)效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，一方面是為了給教師一個(gè)有意義的反饋，鼓勵(lì)其成長(zhǎng)和提高；另一方面也為實(shí)施獎(jiǎng)懲、聘任、晉升、薪酬等激勵(lì)措施提供客觀依據(jù)。然而，目前許多高校在對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)過程中，存在重視評(píng)價(jià)的管理功能、忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、評(píng)價(jià)量化指標(biāo)使用不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)者與教師缺乏溝通等問題。對(duì)各類教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏差異性也是教師評(píng)價(jià)中存在的問題之一，有效的考評(píng)體系應(yīng)對(duì)不同崗位、不同職稱的教師，或處于不同的發(fā)展階段的教師采取不同的評(píng)價(jià)考核方法。例如，對(duì)公共課教師的考評(píng)應(yīng)以教學(xué)為主、科研為輔，專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與科研并重，對(duì)學(xué)科帶頭人的考評(píng)應(yīng)主要側(cè)重其在把握學(xué)科發(fā)展方向，開辟新研究領(lǐng)域，開展前瞻性研究中的“領(lǐng)頭羊”作用以及在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的組織作用。對(duì)中青年骨干教師的考核，應(yīng)側(cè)重考核其在教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)改革等方面的“中流砥柱”作用，以及其在教學(xué)、科研等各方面作出的表率作用。
一、中青年骨干教師工作績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則
中青年骨干教師是教師中的骨干，是一所學(xué)院未來發(fā)展的原動(dòng)力。各高職院校應(yīng)選擇科學(xué)合理的考核指標(biāo)，建立有效的考評(píng)體系對(duì)中青年骨干工作績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，以此調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)中青年骨干教師能力的全面提升，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的“骨干”作用。同時(shí)，合理有效的考評(píng)體系的建立，有利于學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握各中青年骨干教師在教學(xué)工作、科研工作等方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師的管理水平，為全面提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有能力、有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)院需要的綜合型人才打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。
中青年骨干教師工作績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)突出以下幾個(gè)原則：其一，突出對(duì)中青年骨干教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，即評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)有助于其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯。其二，考核指標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)全面，但應(yīng)突出重點(diǎn)。重點(diǎn)考核中青年骨干教師科研工作、教學(xué)改革與建設(shè)及實(shí)踐鍛煉等方面內(nèi)容。其三，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多層次，即設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)應(yīng)考慮其支配關(guān)系，構(gòu)建階梯層次結(jié)構(gòu)。
二、中青年骨干教師工作績(jī)效考核指標(biāo)的選擇
在考核指標(biāo)的選擇上，鑒于骨干教師在其專業(yè)發(fā)展中的重要地位，以及在教學(xué)、科研等各方面起到的帶頭作用，結(jié)合實(shí)際工作情況，本文將教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)改革與建設(shè)、實(shí)踐鍛煉四個(gè)方面作為對(duì)中青年骨干教師工作進(jìn)行考核的一級(jí)指標(biāo)。在教學(xué)工作下設(shè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；科研工作下設(shè)、科研項(xiàng)目、教研活動(dòng)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)改革與建設(shè)下設(shè)人才需求調(diào)研、專業(yè)整體規(guī)劃、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)；實(shí)踐鍛煉下設(shè)校企合作、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。共4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為對(duì)中青年骨干教師教學(xué)工作績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。
表1 中青年骨干教師工作績(jī)效考評(píng)指標(biāo)
一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)
教學(xué)工作 A1 教學(xué)任務(wù)B1 教學(xué)效果B2
科研工作 A2 B3 科研項(xiàng)目B4 教研活動(dòng)B5
教學(xué)改革與建設(shè) A3 人才需求調(diào)研 B6 專業(yè)整體規(guī)劃 B7 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用B8
課程建設(shè)B9 教學(xué)改革B10 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) B11
實(shí)踐鍛煉 A4 校企合作B12 企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí) B13
三、考核模型的構(gòu)建
層次分析法是一種定性和定量相結(jié)合的決策方法。其基本原理是將一個(gè)復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成要素，并按照這些要素的支配關(guān)系組成梯階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，由決策者作出判斷的方法。按照層次分析法（AHP）的基本思路，在各層要素中引入判斷尺度，通過對(duì)給定的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，將其量化，構(gòu)造出比較判斷矩陣（見表2）。
表2 比較判斷矩陣
A A1 A2 ... An
A1 B11 B12 ... B1n
A2 B21 B22 ... B2n
... ... ... ...
An Bn1 Bn2 ... Bnn
若 ，表示與一樣重要（即權(quán)重相等）： ，表示比重要；若，表示沒有重要；上述的特點(diǎn)：；，即為正互反陣。
為了讓構(gòu)建的工作績(jī)效考核模型更客觀、更有說服力，本文通過邀請(qǐng)各學(xué)院及行業(yè)專業(yè)對(duì)選取的教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)改革與建設(shè)、實(shí)踐鍛煉4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及教學(xué)任務(wù)、科研項(xiàng)目、人才需求調(diào)研、課程建設(shè)等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行打分、排序，并使用比較標(biāo)度1～9來確定各指標(biāo)權(quán)重，最終得出各指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重。
表3 中青年骨干教師工作績(jī)效一級(jí)考核指標(biāo)比較判斷矩陣及權(quán)重
教育大計(jì)，質(zhì)量為本；質(zhì)量大計(jì)，教師為本。要想加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，就必須努力提高教師的素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高水平的教育；沒有教師的現(xiàn)代化，就沒有教育的現(xiàn)代化。建設(shè)一支思想政治過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是加快教師事業(yè)發(fā)展的根本大計(jì)。同志曾指出：“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。”面對(duì)二十一世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就一支觀念先進(jìn)、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高層次名優(yōu)教師隊(duì)伍，刻不容緩，意義重大。為給我鎮(zhèn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才智力資源，為了激發(fā)教師的工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教體局（2005）14號(hào)文件精神，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定本方案。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
從2007-2012年，用5年時(shí)間建設(shè)一支具有高水平教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，建構(gòu)校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)骨干教師---學(xué)科帶頭人---名師三個(gè)梯隊(duì)的骨干教師隊(duì)伍。使這些教師具有師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，能積極投身教育教學(xué)的改革，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教研成果和個(gè)人成就顯著，是素質(zhì)教育的先鋒，有引領(lǐng)和輻射作用。通過培養(yǎng)，有1—2名校長(zhǎng)成為市名校長(zhǎng)，有3--5名教師成為市名教師，5--7名教師成為市學(xué)科帶頭人，50--70名教師成為市骨干教師。
三、實(shí)施措施
1、建立骨干教師培養(yǎng)、選拔機(jī)制。每年按15%到20%的比例評(píng)選出校級(jí)中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、扶植，緊密結(jié)合教學(xué)時(shí)間，通過“引路子”“搭臺(tái)子”“樹牌子”等多種形式加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)擇優(yōu)評(píng)選出鎮(zhèn)級(jí)骨干教師。鎮(zhèn)教研中心積極創(chuàng)造和利用一切條件為鎮(zhèn)級(jí)骨干教師提供開闊視野、汲取新知、不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們盡快成為有一定影響和知名度的教師。
2、完善骨干教師管理、考核機(jī)制。各學(xué)校要制定骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃及保障措施，建立和完善骨干教師檔案，每年將培養(yǎng)選拔的骨干教師報(bào)鎮(zhèn)教研中心備案，每年對(duì)骨干教師進(jìn)行一次考核，使骨干教師建設(shè)形成有效的運(yùn)行機(jī)制。
3、強(qiáng)化骨干教師的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制。鎮(zhèn)教研中心將定期召開骨干教師表彰大會(huì)，向骨干教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等方面享有優(yōu)先待遇。使教師牢固樹立起“當(dāng)名師光榮”的思想意識(shí)，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
4、鎮(zhèn)、市級(jí)骨干教師的稱號(hào)采取動(dòng)態(tài)認(rèn)定形式，每2—3年對(duì)全體骨干教師進(jìn)行一次考核，每5年進(jìn)行一次全面考核。根據(jù)考核結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，凡脫離教學(xué)第一線的骨干教師，稱號(hào)自動(dòng)取消。
5、把各個(gè)學(xué)校對(duì)骨干教師的培養(yǎng)、管理、考評(píng)等工作納入學(xué)期工作考評(píng)之中，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
四、申報(bào)、評(píng)選程序及辦法
1、由個(gè)人遞交書面申請(qǐng)，申報(bào)時(shí)間一般定在每年初2月份，提出申請(qǐng)后必須送交《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的所有材料備查。
2、申報(bào)后由學(xué)?？疾焱扑]給鎮(zhèn)教研中心骨干教師評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組。
3、由鎮(zhèn)骨干教師評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組組織考核、評(píng)審。內(nèi)容、形式由評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)情況確定。一般采用行為考查、理論考核、專業(yè)知識(shí)測(cè)試、課堂教學(xué)評(píng)比、基本功評(píng)比、家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)等方式擇優(yōu)評(píng)定。并向全鎮(zhèn)教師公布，接受教師和學(xué)生監(jiān)督。
4、上一級(jí)骨干教師的候選人從下一級(jí)骨干教師中產(chǎn)生。
5、向市教體局推薦優(yōu)秀者參加市級(jí)骨干教師評(píng)選。
五、鎮(zhèn)骨干教師評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組名單：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 骨干教師 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語文綜合性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴(yán)格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學(xué)也給小學(xué)語文老師無論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文師資力量面對(duì)教改的大勢(shì)和語文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學(xué)骨干教師是應(yīng)對(duì)新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。優(yōu)秀的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當(dāng)下適應(yīng)新教改的大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、主動(dòng)性、大膽創(chuàng)新、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平強(qiáng)的老師，是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識(shí)構(gòu)成、具備一定的教學(xué)能力和科研能力，并且能在本校語文學(xué)科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語文老師。同時(shí)也是對(duì)小學(xué)語文老師從教書匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識(shí)和自覺。哲學(xué)上說：內(nèi)因是改變事物發(fā)展?fàn)顩r的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實(shí)寫照。小學(xué)語文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識(shí)到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過程中，充分滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生愛和對(duì)崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，只有認(rèn)可在教師的崗位上可以實(shí)現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺的創(chuàng)新。
（二）具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性
學(xué)無止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，是長(zhǎng)期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生問題和課程重點(diǎn)的能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題設(shè)計(jì)成課題，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而解決問題，提高教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持深化教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，是教師在積極的授課活動(dòng)中提高科研能力和教學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到新課程對(duì)小學(xué)語文教師的要求。
（三）具有堅(jiān)持實(shí)的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容越來越注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，小學(xué)語文也越來越重視綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的滲透學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)的資源整合，臨近學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來越得到重視。語文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識(shí)面和整合資源的能力以及主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)性，以及不斷探索的習(xí)慣。教師要努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學(xué)目標(biāo)而不斷的探索是新課改對(duì)小學(xué)語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻(xiàn)的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責(zé)任，完成教育任務(wù)的實(shí)際本領(lǐng)，是教師淵博的知識(shí)，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開發(fā)學(xué)生的智能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對(duì)小學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越重視來說，語文老師在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個(gè)方便給學(xué)生樹立榜樣。對(duì)于小學(xué)語文骨干教師來說，首先應(yīng)該愛崗敬業(yè)，有投身小學(xué)語文教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的目標(biāo)，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，要有無私奉獻(xiàn)的精神，在和學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅。
二、小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實(shí)際，因人而異
對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對(duì)教師個(gè)性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，因人而異，對(duì)骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長(zhǎng)為小學(xué)語文師資隊(duì)伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，為小學(xué)語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅(jiān)老師，就是一個(gè)很有潛力的老師，剛進(jìn)基地就是一個(gè)青年教師，我看到他有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)給他，讓他參與我的課題，進(jìn)行各種級(jí)別的公開教學(xué)，設(shè)置擔(dān)任我的兼職教研員乃至基地秘書，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、上海市名師基地班學(xué)員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（二）理論學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
有項(xiàng)對(duì)特級(jí)教師的調(diào)查表明，從走上工作崗位，到形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和理論水平，取得較多的研究成果和實(shí)踐成果，大約需要16-25年的時(shí)間和積累。如何突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，跨過“停止和退縮階段”，順利進(jìn)入持續(xù)發(fā)展階段，成為專家型、學(xué)者型教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，成為骨干教師成長(zhǎng)的瓶頸，表現(xiàn)在：
（一）在職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，實(shí)效差。
在職培訓(xùn)屬于教師繼續(xù)教育，即職后(在職)教育，是廣大教師，包括骨干教師在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過系統(tǒng)地、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師的終身教育體系的一個(gè)有保障。骨干教師繼續(xù)教育的目的旨在全面提高骨干教師素質(zhì)中的理論含量，培養(yǎng)和增強(qiáng)教師個(gè)體的理論素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，使骨干教師在教育教學(xué)工作中，成為有理論自覺地實(shí)踐者和有實(shí)踐自覺的理論者。
（二）骨干教師的身心健康水平下滑。
骨干教師作為教師群體中的精英，學(xué)校教育教學(xué)工作的中流砥柱，面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍和學(xué)校以升學(xué)率論英雄的現(xiàn)狀，盛名之下的骨干教師不得不承受更多的壓力，長(zhǎng)此以往心理不堪重負(fù)。夾縫中求發(fā)展的巨大壓力讓部分骨干教師產(chǎn)生出工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感疏離和冷漠等極端反應(yīng)，表現(xiàn)為情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)情緒衰竭、成就感和幸福感降低，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。
骨干教師作為一個(gè)在社會(huì)中需要生存的人，和所有人一樣，他們需要衣食住行，需要起碼的物質(zhì)和精神需要，他們也會(huì)生老病死。把教師當(dāng)成無欲無錯(cuò)的圣人、鐵打之軀，對(duì)其求全責(zé)備，教師身心健康狀況每況愈下只能成為必然。
二、當(dāng)前中學(xué)骨干教師持續(xù)發(fā)展策略
通過對(duì)文獻(xiàn)及調(diào)查分析，可以看出：骨干教師作為推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的主力軍，他們的可持續(xù)發(fā)展，不僅關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著教育的可持續(xù)發(fā)展問題，更關(guān)系著國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展的問題。探索骨干教師成長(zhǎng)的有效途徑，確保骨干教師的持續(xù)發(fā)展，越來越引起教育界的高度重視。
（一）學(xué)會(huì)反思、善于反思。
教師的反思就是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐過程的重新審視。沒有反思的過程，教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，就很難進(jìn)入一種高層境界。只有學(xué)會(huì)反思、善于反思，教師才能不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、控制和調(diào)節(jié)妨礙教學(xué)生活的錯(cuò)誤信念和假設(shè)，不斷矯正錯(cuò)誤，逐漸形成正確的、合理的、客觀的教學(xué)信念。教師專業(yè)發(fā)展所需要的大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧，大多來自教師同常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造。在很大程度上，教師的知識(shí)增長(zhǎng)是借助于實(shí)踐與反思而實(shí)現(xiàn)的。反思習(xí)慣的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，是拓寬教師專業(yè)視野，激發(fā)教師不斷超越的原動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索乃至專業(yè)提高的必由之路。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)也充分證明，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在反思中成長(zhǎng)，是教師尋求自身可持續(xù)發(fā)展的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。
（二）減負(fù)、解壓，促進(jìn)教師身心健康。
“教師的身心問題某種意義上說在社會(huì)問題早教師身上的曲折反映。因此，解決教師的心理問題，必須標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動(dòng)?！被诖?，我們應(yīng)該從三個(gè)緯度來維護(hù)教師的身心健康。1.教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)該從政策、管理等各方面建立健全相應(yīng)的教師心理干預(yù)機(jī)制和心理教育機(jī)制；學(xué)校必須配備經(jīng)過正規(guī)教育和學(xué)習(xí)的心理教員，定期專門為教師進(jìn)行心理健康矯正，保障每個(gè)教師的心理健康；盡量化解教師承擔(dān)的心理壓力，創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境；改變教師管理中依靠行政手段對(duì)教師關(guān)、卡、壓，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，協(xié)助教師進(jìn)行合理、正向的思維，真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心價(jià)值觀；2.社會(huì)和輿論應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松和諧、心情舒暢的工作和生活空間。盡量避免用紅燭、春蠶、園丁、人梯，這些對(duì)教師褒獎(jiǎng)的詞匯，過多地引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值和奉獻(xiàn)精神；教師是人不是神，他和普通人一樣擁有常人的七情六欲，社會(huì)沒有權(quán)利也不可能把老師打造成完人，教師不可能成為道德的符號(hào)或者道德的奴隸；3.教師的身心健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)，教師個(gè)體也要增強(qiáng)心理防衛(wèi)能力和自身健康意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，注意勞逸結(jié)合，防止身心透支，始終保持良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)；積極參加群體與社會(huì)活動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)和保健，保持良好的心理狀態(tài)，減少?zèng)_突與矛盾，減少消極情緒；要正確看待目前教育體制改革中的競(jìng)爭(zhēng)，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)釋放競(jìng)爭(zhēng)所帶來的壓力。