時間：2022-10-25 20:54:26
導語：在骨干教師培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
骨干教師是在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果。接下來是小編為大家整理的2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結，但愿對你有借鑒作用!
2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結1
八月二十四、二十五號兩天，我有幸聽了坊子區(qū)優(yōu)秀教師紀_老師、孫_老師、李_老師和李_四位優(yōu)秀教師的精彩報告，我感覺受益匪淺，回家后，我將這四位教師的將肯內容認真的梳理了一遍，我總結了以下幾點共同規(guī)律：
一、工作是給自己干的。
這幾位老師之所以能夠取得一定的成績是因為他們有著良好的心態(tài)，她們有一顆寬容心、有強烈的責任心。當我看到紀曉菲老師把班主任工作做到如此精細時我贊嘆不已。她能夠細到將學生的筆記本上標上頁碼，防止學生養(yǎng)成亂撕紙和浪費紙的壞習慣;她能夠細到跟同學們講明鉛筆不能兩頭銷，以防造成不必要的傷害;她能夠細到跟同學們講明上課時凳子應該如何放，如何坐，以防影響學生們課堂的聽課效果……這些細節(jié)成分的證明了紀老師心中始終裝著學生這樣的老師能不成功嗎?當我看到李虹霞老師的上課視頻，看到_面對超負荷的工作量所表現出的從容和欣然接受時我更是發(fā)自內心的敬佩，因為她知道，她不是給校長干的，不是給教育局長干的，不是給學生干的，而是給自己干的!今天，我正在外面玩得開心，看見媽媽忙里忙外地做著家務，豆大的汗珠在她的頭上打著滾兒，我想：媽媽肯定累壞了，于是我就跑到媽媽面前，關心地問：“媽媽，我來做吧，”媽媽開心地對我說“那你就去掃地吧”。
二、沒有不好的學生，只有不好的老師。
試驗證明，我們對水說不同的話，水都能夠產生不同的結晶狀，更何況是有思想、有意識，活蹦亂跳的孩子們呢?我們能夠對正在成長中的孩子們扯開嗓子亂吼嗎?難道我們小時候沒有犯過錯誤嗎?
李_老師在普通話方面比較出色，她培養(yǎng)出的學生在朗誦方面取得了可喜的成績。因此，我們要想讓自己的學生表現好，首先自己必須要做到足夠好，一定要讓學生信服，學生愿意讓我們交。
三、要愛我們的學生，要尊重我們的學生。
通常我們在上課之前師生問好時的做法是同學們先托著長聲毫無感_彩的喊“老---師---好”，接著是老師面無表情的敷衍似的說“同學們好”。然而，_卻不是這樣做的，她能夠一次次耐心的糾正孩子們愛托長音的壞習慣;她能夠把僵硬的“老---師---好”變成親切的“老師，您好”從而拉近了師生之間的距離。我們從這個細節(jié)足以看出_對學生的愛與尊重。
四、努力提升自己，教學業(yè)務過硬。
這幾位老師之所以優(yōu)秀是因為他們能夠嚴格要求自己，他們付出了比一般老師更多的心血，她們善于自我反思，他們善于向比他們優(yōu)秀的老師請教。其中孫傳芳老師在報告中提到的教師應該如何備課、上課、聽課等方面對我有很大的幫助。特別是在聽課方面，我以前聽課感覺漫無目的，因為自己根本不知道該聽什么，而聽了孫老師的報告后我明白了應該聽老師的教學環(huán)節(jié)設計，聽教學重點、難點是如何突破的，聽老師的教學方法，看老師的板書設計等等。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結2
一、機會難得，學習氣氛濃厚。
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時刻內完成了由教育工作者到學生的主角轉換，認真、虛心、誠懇地理解培訓，態(tài)度端正、學習專注，從教育局領導到學校校長都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地理解著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。
二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。
專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈此刻我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書;。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報告：教育管理中的危機和輿論應對和李雯教授的學校安全工作理論、政策與實踐;，對指導實際工作有較大幫忙，使我們不僅僅了解了全國學校安全的現狀，也對如何做好學校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應對各種媒體，明白什么叫媒治;。做好學校安全工作，需要腳踏實地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長的講座，使我對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、影響因素及改革走向有了新的認識，明白了什么叫工業(yè)文化缺失;。聆聽了孫霄兵副部長對《國家中長期教育發(fā)展綱要》的解讀，明白了基礎教育改革的重點，知道了做為一個人才，不只要懂外語，更要懂國際規(guī)則、懂中國國情。
三、學無止境，更新學習觀念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業(yè)知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：人生是一個長跑，要一向堅持下去。;學習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我能夠從此刻起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開展學習工程;的東風，重新樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者發(fā)奮學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才發(fā)奮工作。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結3
“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區(qū)骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發(fā)展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發(fā)展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。
新課程改革的終極目標是什么?一句話：為了每一個學生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么?是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標?不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發(fā)現學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養(yǎng)上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：
1、教學過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異?因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。
2、教育目標的全面性
從聽說讀寫入手，培養(yǎng)學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養(yǎng)成人的工具。
3、學生角色的主動性
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發(fā)展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。
“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛閷W區(qū)骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結4
布萊克曼曾對教師說過：不論時代如何演變，無論自發(fā)的還是受贊助的，教師始終是持續(xù)的學習者，此種學習就是發(fā)展。為了自我發(fā)展，我們參加了培訓班，在李國良老師和陳鳳云老師為我們組建的農村骨干教師培訓班中學習，在省培訓院委我們搭建的平臺上升華，人生能有多少次這樣的學習機會呢!感謝李國良老師!感謝陳鳳云老師!更感謝省培訓員給了我們這次機會!
在這短短七天的培訓學習期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析、教案設計、自我感悟、經驗分享等培訓活動。一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！爱斘衣犃死顕祭蠋煹摹堆凶x課標把握教學》，才進一步了解到《新課標》在我們的教學活動中有著多么重要的的作用，如果對課標不了解就會偏離了我們的教學目標，達不到課標中要求的培養(yǎng)學生學習的能力及學習技巧的目的;任斌強老師的《漫談教師的幸福生活和專業(yè)成長》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了良好的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊;王宇老師的《有備而教方有可教》，讓我們對備課有了更深刻的認識只有一輩子經驗的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7天的骨干教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠老師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的思考，真是小專題大舞臺啊!由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：
一、促進教師專業(yè)化的發(fā)展
以前在學校時，我們學習了各科教法，并且老師還告訴我們：在你們以后的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用于實踐當中。但當上班后，似乎覺得學習的教法基本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優(yōu)秀的兒童和未來社會的成員。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。所以，教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什么是學生容易理解和接受的內容與形式呢?教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。
1、困惑中的引導者
學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂?不容置疑當然是后者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。
2、探索中的支持者
學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。
3、學習過程的合作者
孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由于個體差異，孩子的能力有所不同，對于孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發(fā)現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說過“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示范，啟迪，教育。
二、教師隊伍中的團結協(xié)作
教師的發(fā)展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數學教師有效地組織、開發(fā)、利用課程資源的重要途徑，是教師自我持續(xù)發(fā)展的需要，是教師提高自己教育教學水平的最佳選擇。在培訓期間，我們對于小組合作，團結協(xié)助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，現在，在培訓院，在李國良老師的帶領下我們再次體驗了團結合作精神，進一步領會了教師之間要有合作與交往的基本交往技能。數學學教師之間要有互相交流課堂教學管理經驗，溝通教學方法的良好習慣;有相互包容、相互理解的品質，教師在分享成功的同時也要共同承擔問題，樹立“共贏”思想。
在此次培訓中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進步，對“新課標”的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本研究的認識，都對我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓中學到的知識帶回去，用起來，更好的為我們的教育事業(yè)服務。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結5
這次培訓學習在不知不覺已過了半個多月了。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實和快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓的，既然來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所獲。
學習的每一天，我都被這些老師吸引著，推動著：每兩個小時的課程，他們從來不坐，從來不會降低質量，縮短課堂時間一分鐘。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動著我，感染著我。我為我能來培訓而慶幸，我為我在培訓班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而產生了驕傲感。所以我用眼睛關注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。
這次給我們任課的教師全是“精英中的精英”。這些老師學歷高、經驗足，每個人都有特長之處。他們的課堂全面、細致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實錄、還有耐人尋味無窮的經驗之談。每天能傾聽他們對教學的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。在學習中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。
“有思想，有文化，有情感，有藝術的教師是大師?！贝髱煹姆治隹偸浅錆M靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這一百名學員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們全身閃耀著大師的光環(huán)，卻無法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、探索求知的的渴望。我想這每一位讓我心生仰慕之情的大師，一定是因為永無止境的學習才能使他們登上這教育的巔峰。他們的成就激勵著我們，激勵著我們這一群在小學教學的道路上跋涉的學員們。也許走在龐大的教師隊伍中，你根本不會認為她是一位卓有成就的特級教師。第一次上課她和我們一道分享她的成長歷程，兩個小時的課程中，她一直在主講臺上來回走動，一會兒板書，一會兒指點批畫，一會兒唱，看那個樣子，真想一股腦兒的把她的存儲傾倒給我們，與我們共享?？粗?，溫暖又舒適，與這樣的特級教師在一起，怎會不是一種愜意的的享受。這些天聆聽著他們豐富的教育教學實踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在與各位專家、教授的思維碰撞中，我們的思想得到了升華，理念得到了提升，能成為他們的學生真是我們這一批學員的幸運。我們的人生也許與特級、專家無緣，但我們可以因為他們的引領在追尋小學教學的征程中更有活力，更有收獲。我堅信!
“玉不琢，不成器。人不學，不知義?！惫湃肆攘葦嫡Z就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我有些霧里看花，無所適從，從而使我覺得我很需要學習，而此次骨干教師培訓學習，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。
在此之前，我曾出去培訓過幾次，而這次不同的是培訓中我主動去思考、去領悟。心靈經歷了忐忑、探索、喜悅。一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。
骨干教師培訓總結1
20xx年3月15日至5月12日，在北京崇文小學舉辦了第25期小學數學骨干教師培訓班，我有幸參加了此次培訓活動?，F就自己參加活動的感受總結如下。
一、培訓內容安排豐富多彩，和專家面對面交流
本次培訓活動，即安排了貼近我們實際教學的課堂教學活動，又安排了生動的知名的專家講座，做到了理論聯(lián)系實際，活動內容豐富多彩。我們來自邊遠地區(qū)的教師做下來可以和知名專家進行交流，有針對性地聽自己在課堂教學中解決不了的問題，了解和接受最新的教育理論，課堂動態(tài)，專家們理論與聯(lián)系實際的精彩講解，使我們聽課者備受鼓舞。
二、培訓對自己思維的觸動，逐步更新教學行為
通過理論與實踐的培訓，對我來說，受益頗多。從現場課中，我感受到了濃濃課改的氣息，教師積極創(chuàng)新的意識；從專家的講座報告中，我領略了數學最前沿的理論，怎樣才能成為研究型的教師。通過本次學習活動給我很大的啟示。
1、不斷更正自己的教學行為。
教師在教學中，我校一直也在強調教師不要只顧走教案，要根據學生實際情況進行隨時的更正，但如何更正，一直無從下手，聽了中關村第一小學丁鳳良老師的《圓的認識》一課時是我眼前一亮，丁老師是講了學生所需要的，講了學生所不懂得，而不是完全按教案走下來的，因此，學生學習積極性很高，課堂效果相當好。
2、數學思想方法的滲透。
一節(jié)好的數學課的教學，并不僅僅是讓學生有效參地與教學活動，更重要的是要讓學生學會數學的思想方法。劉德武老師《一卷衛(wèi)生紙有多長》這一課就很注重這一點，他首先通過讓學生猜測，然后探究測量的方法進行計算，最后進行實際測量，產生矛盾，分析產生誤差的原因，本節(jié)課讓學生通過猜想、動手操作、有序思考來解決。從而將生活問題轉化為數學問題，增強數學思考的含量。這正是科學的探究態(tài)度，是數學的思想方法本質所在。
3、充分體現自主學習、自主發(fā)展。
學生是學習的主人，這是一直堅持的教學原則。但是如何讓學生成為自主學習的主人，是長期以來教師們在一直探討的問題，通過聽課，使我真正看到了學習的小主人，劉德武老師《一卷衛(wèi)生紙有多長》，首先讓學生猜測，一個猜的活動其實也是學生一個思考的過程，，再讓學生自己探究，動手操作。教師沒有去限制學生要用什么方法，學生完全發(fā)揮了自己的主體性。中關村二小的李蘭英老師的復習課《小數的加減法》，完全讓學生自主設計，學生的設計菜譜各種各樣，教師盡量地讓他們自己展示自己的方法，也完全體現學生自主學習、自主探究的過程。
在今后的教學中，我要用自己學來的知識豐富自己的數學課堂教學，優(yōu)化自己的課堂教學，創(chuàng)出自己的教學特點。
骨干教師培訓總結2
從8月3日至8月23日，在**省師范大學教科院進行了20天的省中學骨干教師培訓，通過教科院的博士，教授的講課，我深有體會：
一.知道并理解了新課程理念，創(chuàng)新與策略
1.注重學生基礎學習能力的提高.基礎學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發(fā)展的基礎?；A學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發(fā)展的基礎。
2.注重學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成.迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學生必須具備相應的信息素養(yǎng)。
3.注重學生創(chuàng)新性與開放性思維的培養(yǎng).教育應該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。
4.強調學生的價值觀教育和道德教育.在享受現代科技發(fā)展帶來的充足的物質生活的同時，應更加注重精神世界的錘煉，如對真理、正義、誠信、責任感的追求。
5.尊重學生經驗，發(fā)展學生個性.教育向學生生活的世界回歸。了解學生特征，選擇合適的教學策略，實現因材施教。
二.知道并理解了教師心理健康與教學
1.完善自身人格
(1)端正人生價值觀，獻身教育事業(yè)
“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發(fā)向上，獻身教育事業(yè)，不斷進取的動力之源?！碑斍?，改革開放的歷史條件，為教育改革注入了生機與活力。但是，隨之而產生的人生價值觀、生活觀念的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身分不相稱的思想意識。有的教師受腐朽生活方式的影響，表現在工作態(tài)度上，怕環(huán)境艱苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責任感，遇到困難總是繞著走，“絞盡腦汁”地要求到條件舒適的地方去工作。表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不(!)思進取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。表現在生活上，畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場。作為一名心理健康的教師應該能把自己的全身心投入到本職工作中，最大限度的發(fā)揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從工作中獲取滿足和樂趣。在這方面，我還有所欠缺，在以后的工作中應以正確的人生價值觀為標準，培養(yǎng)自我控制和自我調適能力，學會抵制各種不利因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。
(2)塑造良好性格，做到為人師表
心理健康是我們學生走向現代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，培養(yǎng)學生健康的心理素質是素質教育的重要內容。其中教師對學生心理健康的影響是巨大的，許多研究表明，教師的學歷、知識水平和學生的發(fā)展并沒有必然的聯(lián)系，而教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的。教師良好的性格特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。因此，教師要為人師表，在教育教學過程中應學會鼓勵、學會尊重、學會寬容、學會公正、學會激勵、學會賞識、學會呵護;應保持樂觀、開朗、熱情的態(tài)度，以飽滿的熱情從事教育教學工作。“你能行!”、“你可以的!”、“你很優(yōu)秀!”這樣看似簡單的話，往往可以點燃學生自信的火把，照亮他的成長之路。我想，作為教師，如果沒有客觀的認知標準，他的課上得再好，也難走進學生的心，所以教師要為人師表，尤其要具有寬容、公正的良好性格。
(3)富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在教育改革和課程改革以及教師體制改革風起云涌的今天，對學生的培養(yǎng)不能再循規(guī)蹈矩，必須通過教師創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式方法。在以后的教育教學工作中，我應該在模仿、學習他人經驗的基礎上，總結、思考自己的經驗，結合自己的特點及優(yōu)勢，加以創(chuàng)造性運用，逐步形成自己獨特的風格。要不斷擴展自己的知識和興趣愛好，以便從各種渠道獲取的信息中得到啟發(fā)。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要在教育教學中，展示自己的創(chuàng)新成果。
二、保持平和心態(tài)
(1)安貧樂道，正確認識教師職業(yè)
教師應該對自己的職業(yè)有個正確的認知，不能認為教師是社會地位虛高、經濟地位實低，工作辛苦費力的角色，而應該以教師這一職業(yè)為榮。教師應努力了解自己工作中的任務和壓力，樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標。制定符合自己實際的目標，不要把目標理想化。一切從實際出發(fā)，才能達到預想的結果。
(2)堅持不懈，正確對待教學工作中的成功與失敗
什么樣的教育是成功的教育?什么樣的學生是合格的人才?教師要從更長遠的視角來看待教育的成功和失敗，并為了學生的全面發(fā)展而努力。應根據學生的特長和興趣培養(yǎng)出即能滿足社會需要的專業(yè)人才，又能培養(yǎng)出少數個性特長得到發(fā)展，一專多能的高素質人才。我很贊同書中的觀點：“樹立社會需要和個性發(fā)展需要相結合的觀念，社會對人才有多種需要，學生也有不同的特長。教師應當著力培養(yǎng)學生的能力，挖掘學生內在的能力，在動機、興趣、方法、習慣方面給予重視。”
三、體驗教師的職業(yè)樂趣
一個健康成長的人應有樂趣相伴，這樣他的工作，職業(yè)生涯才能獲得鮮活的生命，教師的工作環(huán)境，工作對象的特殊性更要求教師應有自己的工作樂趣。
因此，在我們教師隊伍中就出現了這樣的人：對待工作不積極，沒有熱情，得過且過，沒有責任心和進取心，沒有明確的目標，與學生關系淡薄，排斥學生，不和學生接觸，為必須和學生交往而煩惱。究其原因，就是缺乏教師職業(yè)自豪感，沒能充分認識自己的職業(yè)價值。要改變這一現狀，我們要注意以下幾方面：
首先，教師的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。那么，教師就應迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果。從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。
其次，教師的個性是吸引學生的重要因素之一。每個教師都應該時常問自己：我靠什么吸引學生?一個善于反思的教師，一個關注學生感受的教師，一個充滿民主的愛心與學識的教師，一個有著與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園里的一道靚麗的風景線。當然，我這里所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，一個學識和魅力并存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你、崇拜你。偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至“有意思”。再次，教師的工作大部分是定性的：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導是教師工作日的定性工作流程。這些工作都在有效的時間內完成，富于緊張。那么，我們就應學會在緊張的工作背后放松，盡力讓自己的工作充滿彈性，留下教學以外的時間空間，豐富業(yè)余生活，這樣也有益提高效益。
最后，教師的工作平凡，驚天動地的業(yè)績很難創(chuàng)造。但我們不能因此心灰意冷，放棄對成功的追求。這時調節(jié)自身的成就感就尤為重要了。我們可把一個差生的轉化，一次成功的論文交流，一件優(yōu)秀的課件展示，一次扣人心弦的典型發(fā)言，一次推心置腹的家訪勸學，一屆學生的優(yōu)異成績(!)看作成功的驛站，并從中獲得成就感，以此收獲樂趣。
總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名優(yōu)秀的中學教師。
骨干教師培訓總結3
半年來，我認真學習貫徹黨的精神，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實區(qū)教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：
一、不斷學習是工作的根本
高效課堂搞得紅紅火火,為了保證高效課堂能健康順利開展,重要的是教師要樹立的新課程理念,要以新課程的理念指導實踐,在實踐中進一步領悟新理念. 為此,我非常重視學習,平時認真閱讀教學雜志上有關新課程改革的文章,學習教科研專著,認真聽講座,積極參加校本培訓,通過一系列的學習,自己的教學理念進一步更新,對新課程理念感悟也在一步步加深.除了學習理論文章外,我還學習文化知識方面的書籍.為了提高自己的課堂教學水平,我還虛心向同行們學習,積極參與教研組的,聽課,評課,觀摩,研討活動,不斷吸收新鮮血液,以適應現代化教育的需要,使自己的課堂教學跟上時展的脈搏.
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發(fā)揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學
生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。
首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在" 演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
三、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優(yōu)良班風。
3、經常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
一、對幼兒園美術教育活動設計的重新認識。
幼兒園美術教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。
二、對幼兒園教學評價的再思考。
現將學習培訓情況總結于后，呈請上級領導審閱，不當之處懇請批評指正。
一、學習收獲：
此次培訓學習廣西師范大學領導非常重視，從授課人員安排來看：安排的大學教師全是教授級別的老師，中學全是全省以及全國知名的特級和優(yōu)秀教師。從授課時間任務來看：時間緊任務重，但是廣西師范大學的領導、老師（特別是班主任彭剛老師和生活秘書葉蓓蓓老師）特別盡職，安排具體，服務到位，一些細節(jié)工作落實得好，如我們的住宿安排，組織班級學員的交流活動等，大家比較滿意，評價很高，數學學院范院長多次來教師看望關照我們，我們從心底非常感謝。
此次培訓課程設置合理，促進了教師素質的提高。此次培訓以講座和觀摩教學，互動討論相結合的方式進行，互為促進，相得益彰。
首先是讓我們進一步加深了對高中數學新課改的轉變觀念的重要性和緊迫性的認識，特別是人教數學教材主編章建躍教授《高中數學新課程理念及實驗教材編寫意圖解讀》和南寧二中徐華老師《數學課能走多遠——高中數學有效教學的技能與藝術案例分析》及廣西師范大學唐劍嵐博士《高中數學有效教學的技能與藝術案例分析——課件設計與應用》三次講座，讓我受益匪淺。
其次，廣西師范大學的教授們及邀請的大牌數學教育家的各個專題講座讓我們進一步理解了高中數學新課程改革的理念和要求，強調教師學習的重要性，分析了新課程背景下的高中數學課堂教學方式方法、講解了數學教育心理學及其在高中數學教學中的應用，中學數學學生探究性思維培養(yǎng)方法對策，數學教學與多媒體技術等等。
第三，增進學員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是關于高中參與教育教學科研的體會的探討，班主任管理中的感悟與體會的交流，促進了大家的進步與提高。
二、學習體會
通過近兩周多的學習培訓，感悟良多。
首先是廣西師范大學老師的敬業(yè)精神，令人敬佩，為我們上課的每一位老師都是精心準備，深入淺出，盡心盡職，特別是唐劍嵐教授為了準備上課素材，開班后每天只睡過5個小時（他帶的研究生與我聊天時聊到），體現了一種高尚的職業(yè)操守和精湛的業(yè)務水平，對促進教師專業(yè)發(fā)展起了極其重要的作用。
其次，我們的教學觀念有所改變，教學思想有所更新。
1、倡導探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力和深入思考的能力。這是一個漫長而艱巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我們大力轉變觀念，下大工夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習慣。二是要了解探究學習，逐步熟悉探究學習并掌握探究學習的方法。探究學習是開放性的，有的問題可能還沒有現成的答案，可以鼓勵學生去尋找答案；有的問題可能別人已經有了解釋、有了某種科研成果，但是教師可以不把已有的答案提供給學生，而讓學生自己去探索，不管探索的結果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程。學生在這樣的學習中，體驗探究過程，摸索探究方法。這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現問題、解決問題的過程和方法。
2、教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂，為素質教育打下良好的基礎。
參加了這次國家級的培訓，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有的新經驗、新發(fā)現以及新的飛躍。
三、下步工作打算：
回校后正值學校期末，從該期后半期開始我將要把所學到的知識運用到自己的工作中，真正起到引領作用和示范作用，我要把我學到的理論講解給我們組的教師，用學到的探究性教學、有效教學的藝術風范去感染其他老師，促進所有的數學教師的專業(yè)發(fā)展。
有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學工作會產生更大的促進作用。
四、一點建議
培訓伊始，培訓處的領導先就紀律做出了要求：每天按時上下課，不準早退、遲到!每天要點名，如果真的有事情，也一定要履行請假手續(xù)。培訓中，班長果然每天都點名記錄。紀律嚴謹，這是今年培訓給我的第一個感覺。
可以說，這次培訓的老師授課非常系統(tǒng)，解說概念很清晰，非常專業(yè)。培訓專業(yè)，這是今年培訓給我的第二個感覺。
這次培訓也給了與其他各位同行交流的機會，在課余和晚上在宿舍休息的時間里也和舍友們交流交流每天的學習情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓給我的第三個感覺。
在這次培訓的教育教學實踐階段，教育局安排我們在縣城小學——蘆溪小學給我們安排了一周的教學實踐活動，使我們在培訓中獲得的理論知識有了實際操作。在這個過程中，我認真地做好聽課筆記，認真地聽優(yōu)質課，認真的上課堂教學觀摩課，有許多收獲和感觸。
通過這次培訓，收獲很多：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。
第一、原先對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎?通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面!
第二、在一些老師、領導當中有一個誤區(qū)：課程改革之后，舊的教學方法不適應新教材了，于是一上公開課、示范課就搬到多媒體教室，否則就怕被評價為“老一套”。那么，傳統(tǒng)的一些教學方法是否就真的不適應新教材了?我原先也有這樣的困惑。經過培訓其間的學習、交流，我覺得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學習、借鑒，但是不可以照搬、照抄。
第三、新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過，所幸沒有持續(xù)很久。在這次培訓中我聽到一句話，深受啟發(fā)。這句話是江西的一位名師問的：“你們是用教材教，還是教教材?”對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去?！拔沂怯媒滩慕?，還是教教材?”作為一名教師，應當經常問問自己。
關鍵詞: 骨干教師培訓 成長研修培訓模式 《尋求成長突破》 評價
農村基礎教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國義務教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農村教師是決定農村教育活動效果的關鍵因素,是農村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農村教師的發(fā)展,不僅是農村學校教育質量的基本保證,更是教育內涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農村中小學骨干教師作為農村教師隊伍的核心與脊梁,是推進農村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農村教師培訓是實現農村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實踐工作者都期望著中國的農村教師培訓能突破目前的瓶頸,有一個長足的發(fā)展。
與之相聯(lián)系,農村骨干教師培訓已成為教育研究的熱點,對這一問題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對農村骨干教師培訓的相關問題進行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現出缺乏操作性、實踐性、適切性、針對性和時效性,很難在農村骨干教師培訓的目標、模式、具體實施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓實踐中靈活運用。可喜的是,由劉遠勝、許澤能合著的《尋求成長突破――農村中小學骨干教師培訓模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補了這一缺憾。該書從理論研究和實踐研究兩個維度尋求農村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓模式,在構建農村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。
縱覽全書,細品深析,我認為該書具有以下幾個顯著特點。
一、提出了農村骨干教師培訓的新模式――成長研修模式
我國重視基礎教育,骨干教師培訓已抓了若干年,有了不少成型的培訓模式。而針對農村骨干教師的培訓,該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農村骨干教師的特點和成長規(guī)律的基礎上,剖析了多種教師培訓的方法和機制,集各家所長而主張大綜合的培訓方法,提出了農村骨干教師培訓的新模式――成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓模式,包括成長、研修和培訓三方面的內涵,其培訓模式的流程是自主學習――前期培訓――遠程研修――行動研修――中期集中培訓――深度研修――總結提升――追蹤指導考察。該模式強調在教師培訓中,既堅持理論引領,又注重實踐操作;既邀請名師指導,更強調自主研修;既學習成熟的培訓經驗,更突出自己經驗的建構;既有短期的集中培訓,更有長期的校本研修。由此,積極有效地促進了農村骨干教師的專業(yè)成長,促進了農村骨干教師突破成長高原期,使他們在新的更高的起點上,提高教學質量,服務農村學生,服務社會主義新農村建設。
二、視角新穎,內容豐富
隨著新農村建設的不斷推進,農村教師發(fā)展也隨之進入學者的視野。從某種程度上說,教師的發(fā)展水平決定于教師專業(yè)素質。農村骨干教師成長培訓是提升其專業(yè)素質的重要途徑之一,而關鍵在于農村骨干教師成長培訓模式是否有效。
該書以新的視角,從“成長突破”這一培訓目標著手,意在構建農村骨干教師成長培訓的有效模式,提升農村骨干教師專業(yè)素質,從而使其引領農村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農村骨干教師成長研修培訓模式的全貌,告訴我們成長研修培訓模式的應然之道。如,自主學習是要達到反思總結的目的,為培訓做準備,前期集中培訓是激發(fā)專業(yè)精神和引領成長方法,基于網絡資源的遠程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動研修是在行動研究中成長,中期集中培訓是提供有效課堂教學的研修,深度研修在于總結有效教學經驗,總結提升旨在提升成長品質、激勵不斷成長,而追蹤指導考察是形成學習習慣并在培訓后再提升。并且在整個學習研修過程中,網絡伴隨始終。農村骨干教師成長研修培訓模式不是單維、個體與短期的,需要文化、社會、學校、團隊等因素長期的和諧共振,需要社會系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓模式的同時,也十分強調保障措施是成長研修的生命線。
成長研修培訓模式真正體現適應時展和農村骨干教師成長的實際需要,是對傳統(tǒng)培訓模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長研修培訓模式是農村骨干教師培訓成長的新模式,是教師培訓模式的一個突破。他指出:成長研修模式是一種新型的綜合性培訓模式;成長研修模式是以人為本,以農村骨干教師為本的培訓模式;成長研修模式是現代網絡技術運用充分的培訓模式;成長研修模式是示范性很強的培訓模式。
如果一般地講農村骨干教師培訓,或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓目標這一重大主題,加之篇章結構的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現實與實踐的縱深感,具有強烈的說服力和影響力。
三、理論價值高,實踐性強
該書具有較高的理論價值和很強的實踐意義。該書將“農村骨干教師培訓”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓精髓上,力圖從一個新的視角和層面來拓展農村骨干教師成長培訓模式的視閾。不僅如此,本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農村骨干教師的發(fā)展動態(tài),充分吸納現代科學諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓形式和策略,從而把研究奠基在科學的基礎上,形成了一個獨具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學習和農村宏觀社會環(huán)境下的農村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導,體現出作者強烈的人文關懷。
該書對農村骨干教師有效培訓模式進行研究,尤其對培訓模式設計的理論、資源、策略、實施等進行全方位、細節(jié)化的操作性研究,無疑在理論與現實上都具有實際意義。由此,它對我國農村骨干教師培訓模式理論研究的深化乃至整個農村教師隊伍的發(fā)展將產生積極的推動作用。
讀罷該書,不難發(fā)現,作者將農村骨干教師成長研修培訓模式立足于成人學習理論、教師專業(yè)理論和復合式學習理論等理論之上,將農村骨干教師成長研修培訓置于宏觀的農村社會背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長研修培訓模式有關的實證性案例隨處可見。教師培訓的組織者參與了農村骨干教師培訓的啟動、培訓模式的探索,以發(fā)現教師培訓規(guī)律,并在教師成長研修培訓實踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農村骨干教師提供了現實的、經濟的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺,從而做到了理論與實踐的統(tǒng)一。
四、語言平實精練,可讀性強
該書突破常用的理論話語模式,通過對一個個平實而又生動的培訓案例的描述,展現出農村骨干教師成長研修模式的獨特、科學之處,為讀者再現了一個個鮮活的教師培訓場景。此書沒有晦澀難懂的論述,沒有枯燥乏味的羅列,而是化復雜為簡潔,化高深為平實,理論與案例有機結合,學術研究與培訓實踐有機統(tǒng)整,顯示出作者對農村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當把握、鞭辟入里的分析及細察入微的闡述,非常適合廣大農村教師閱讀,能滿足農村教師不斷提高自身素質的需要。
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養(yǎng)，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃。抓實已結對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優(yōu)化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。
②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。
③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作?；景粗行W教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術榮譽評選工作。年內完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
關鍵詞：骨干教師；培訓；教學理念
根據“滄州市教育局關于2013年滄州市中小學市級骨干教師培訓工作具體安排的通知”精神，受市教育局委托，滄州師范學院繼續(xù)教育中心承擔了本次培訓的教學及學員管理工作。培訓工作本著以提升我市中小學骨干教師的師德素養(yǎng)為目標，加強教師對專業(yè)標準的理解及對多媒體教學技能技巧的靈活運用，培訓開設《教師專業(yè)標準解讀》、《教師修養(yǎng)》和《PPT高級制作技巧》三門課程，均聘請相關專家、教授對本市451名中小學骨干教師進行了為期六天的專業(yè)培訓。在培訓過程中，首先加強教學管理，良好的教學效果是培訓工作的核心。專家的講解深入淺出，高屋建瓴式的講座，令學員耳目一新；先進的教學理念、貼近現實教學案例，使培訓過程氣氛活躍，學員情緒高漲。其次，加強學員管理。我們首先建立了一個管理團隊，對學員的學習、生活、紀律等全方位的管理，制定了嚴格的紀律管理規(guī)定、生活管理規(guī)定、學習研討規(guī)定、綜合考評規(guī)定。使學員目標明確、有規(guī)可依。有學員在培訓總結中這樣寫道：“參加這次骨干教師培訓，使我擺脫了倦怠的情緒束縛，讓榮譽和責任成為自己以后職業(yè)生涯的動力，以這次培訓為契機，帶著新的教學理念投入工作，在反思中前行，在實踐中不斷提升完善自己?！迸嘤柟ぷ魅〉昧溯^好效果，并且我們從中發(fā)現了幾個值得思考的問題。
一、培訓應緊密結合本地教育實際，注重輸入新鮮血液
提升培訓有效性的關鍵是要緊扣宗旨，抓住重點。市級骨干教師來自本市各中小學，覆蓋面廣，人員多規(guī)模大。我市現有中小學教師61043人，其中農村教師約50505人，占教師總數約 82.7 %。我市基礎教育的重點、難點在農村，教師繼續(xù)教育的薄弱環(huán)節(jié)也在農村。調查顯示，與城市相比，農村合格教師數量不足，教師整體素質不高，教師學歷層次偏低，教師繼續(xù)教育的投入過少，致使農村教師接受前沿信息和繼續(xù)教育機會受到制約，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。牢牢抓住農村教師隊伍建設是教師培訓工作的重中之重。加強農村骨干教師隊伍建設，提升農村教師隊伍整體素質，是“市培”的核心導向。將教師培訓工作的重點轉向廣大農村地區(qū)、轉向農村骨干教師，是新時期教育改革與發(fā)展、推進教育均衡發(fā)展、維護教育公平的必然要求。從社會需求、組織需求、崗位需求和個人需求四個方面準確把脈、充分考慮農村教師的培訓需求，制定出細致周密的培訓方案，實施解決農村教師教育教學中亟待解決的現實問題。以學科為基礎、以問題為中心、以案例為載體，以教師為根本，力求變“要我學”為“我要學”。按需施訓、量身訂制，務求提高培訓的針對性和實效性，做到培訓時“有用”，培訓后“能用”。因此，我們聘請專家講課內容，首先要考慮案例、傳授方式要貼近農村教師的生活，其次注重傳授新理念，了解教學改革的大方向，使教師隊伍整體素質不斷提高。
二、培訓應針對學員的特點，對不良學習心態(tài)注意引導和糾正
接受培訓的骨干教師來自于各中小學教學一線，這是一個特殊的群體。相對于培訓院校來說，他們是學生；相對于社會來說，他們是教師，而且是教師隊伍里的中堅力量。這種特殊的角色所產生的特殊心理對他們參加培訓的態(tài)度有很大的影響。學員都工作在教育實踐的最前沿，他們對整個基礎教育過程有著很敏感的體驗和理解。長期的教學經歷使他們不自覺地以一種帶批判性的心理參加培訓，希望接受到立即能應用于實際的、立竿見影的知識，還有，他們確實是本學校的教學精英，骨干教師，有一種居功自傲，高高在上的情結，這種心態(tài)往往影響他們的學習效果。如果這種不良心態(tài)和急躁情緒得不到糾正， 任何培訓都將不能真正令他們滿意。針對這種情況，為了提高培訓工作的實效性，工作中不能無視受訓學員這些特殊心態(tài)和要求，而應采取恰當的措施，使他們對參加培訓有正確的認識。
三、培訓形式要多樣化，注重調動學員的主動性
市級骨干教師培訓一般采取到高師院校集中學習、討論，到中小學實踐觀摩等方式進行。在實際操作中，往往是集中上課學習多，討論少、實踐少、觀摩少。一項針對骨干教師的調查顯示[1]，骨干教師年齡一般在三四十歲間，大都已經沒有了長久關注系列講解的思維習慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開小差，聽著聽著就犯困，一點辦法沒有！”。但是，這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實際問題的思考，針對實際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的[2]?，F實中骨干教師培訓無非兩種方式：一是縱向引領， 二是橫向交流。專家講授可以起到縱向引領的作用，但專家講授往往沒有結合受訓者的實際問題，是非情境化的。有時候聽起來挺好，但聽過則已，并不能真正提高教師解決實際教學問題的能力。受訓者各自有著豐富的實踐、思考和困惑， 應當視受訓者為寶貴的培訓資源。培訓的課堂應是動態(tài)的，生成的是“群言堂”。學員在橫向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言論，給予大家以精神的滿足和提升。因此，在培訓過程中，除采取專題講座、專家指導、自修自研、骨干教師的示范課等形式外，還可適當采用教學案例剖析與研究、教學反思、學員論壇、開展研究性學習等形式，充分表達其所思、所想、所惑，互相碰撞啟迪，從而獲得認識和感悟。
參考文獻：
[1]王成云，王國森.中小學教師隊伍現狀調查與對策研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003，8.
【關鍵詞】學分制 縣級教師培訓 新探索
新時期，實行中小學教師培訓學分統(tǒng)一登記管理制度，是加強中小學教師培訓工作的重要環(huán)節(jié)，是促進教師參培、提高培訓實效的有力措施。我們從縣級教師培訓的組織和實施視角出發(fā)，努力探索教師培訓的新路徑。
1理論指導
科教興國，教育先行；振興教育，教師先行。建設一支結構合理、業(yè)務精湛、師德高尚、充滿活力的現代化教師隊伍，是我國教師培訓工作的目標，也是我國教育事業(yè)振興的基石。2011年，教育部頒發(fā)了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，今后五年，對每一位教師完成不少于360學時的培訓。2011年11月，省教育廳下發(fā)了《關于印發(fā)的通知》（湘教發(fā)[2011]61號），對我省中小學教師培訓學分登記管理工作提出了明確要求。在現有基礎上，深化我縣中小學教師培訓的組織和實施，加強對教師培訓的學分管理，充分發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、校的引領作用，構建適合農村教師培訓的縣級管理機制，對提升教師培訓的針對性和實效性，具有重要的意義。
2縣級教師培訓的組織和實施
在“十二五”時期，我縣教育局和教師進修學校高度重視教師培訓工作，在教師培訓的組織和實施方面進行了新的探索，主要是：堅持一個制度―“學分制”，突出兩個重點―“全員培訓”和“骨干教師培訓”，加強三級聯(lián)動―“縣―鄉(xiāng)―?！?，完善四項機制―“指導、管理、服務、評價”。
2.1堅持一個制度―“學分制”。
我縣教師培訓的組織和實施堅持以“學分制”為背景，根據教育部的意見和省教育廳下發(fā)的文件精神，有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，今后五年，對每一位教師完成不少于360學時的培訓。
縣教育局廖明智局長和分管師訓工作的曾光明副局長高度重視我縣中小學教師培訓的學分年檢工作，縣教育局黨委成員在研究了《湖南省中小學教師繼續(xù)教育學分登記管理實施細則》和《關于實行邵陽市中小學教師培訓學分登記管理的通知》文件精神后，成立由局長廖明智任組長，副局長曾光明、政工股長周淑娥、進修學校校長曾可愛、副校長劉飛舟等為組員的領導小組，要求縣政工股和縣教師進修學校在認真領會省市文件的基礎上，結合我縣實際，制定《邵東縣中小學教師培訓學分登記管理辦法》，對全縣中小學教師培訓的學分登記工作進行規(guī)范和細化。以上措施有力地夯實了我縣教師培訓工作的基礎。
2.2突出兩個重點―“全員培訓”和“骨干教師培訓”。
我縣在職教師總計7800多人，要實現今后五年每一位教師都完成不少于360學分的培訓目標，對于縣教育局和縣教師進修學校都是一個不小的挑戰(zhàn)。在“十二五”周期內，我們教師進修學校將培訓重點落實在“全員培訓”和“骨干教師培訓”上。
我們按照省市的部署，計劃將在今后五年對全縣每一位中小學教師進行不少于一輪的全員性培訓。這樣，我們學校每年將要承擔近1600人次的培訓任務。對于全員培訓，我們學校在培訓學員資格認定、培訓內容選擇、課程開發(fā)、師資管理、教學組織、考核評價等方面加強管理，確保參訓教師學有所獲，學有所用。
同時，我們以“國培計劃”為契機，重點培訓學科骨干教師。我們學校組織全縣教師在省教師繼續(xù)教育網、國家教師繼續(xù)教育網、奧鵬網開展“國培計劃”學科骨干教師培訓，今年達到1000人次。其中包括心理骨干教師培訓、班主任培訓、美術骨干教師培訓、英語骨干教師培訓、語文骨干教師培訓等。對于“國培計劃”，我們學校聯(lián)合教育局在每年年初的師訓工作會上動員，認真核對學員報名信息，并遴選縣內優(yōu)秀教師作為各班的輔導教師，全程跟蹤服務，強有力地推動全縣教師的培訓。
2.3加強三級聯(lián)動―“縣―鄉(xiāng)―校”。
在每年的師訓計劃制定過程中，縣教育局以國家科教興國的戰(zhàn)略方針為指導，結合省市教師培訓的總體規(guī)劃，依照我縣實際，制定配套的措施和政策，以確保每一位教師都能參加培訓，對教師專項培訓的240學分和校本研訓的120學分的細化認定和注冊登記制定政策，在教師培訓的經費方面給予保障。同時縣教育局在教師培訓中由政工股專人進行指導、監(jiān)督、評價，將教師培訓考核同教師的聘用、晉級和績效工資結合起來，有力地提高了教師的培訓積極性，大大提高了教師培訓的效果。
我們教師進修學校則對教師培訓的細化管理進行落實。每年年底，我們對整年的教師培訓工作進行總結，并將制定的次年教師培訓計劃報送教育局審批。第二年初，開學第一個月內，教育局聯(lián)合教師進修學校召開全縣教師培訓工作會議，主要是全縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校校長和中小學校長參加。這樣我們就很好地將政策貫徹到每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每一個學校，通過校長在學校的行政會上全面落實，從而貫徹到每一個教師。我們認為，縣級教育機構是指導，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校是橋梁，各中小學校是基地，只有在教師培訓中充分發(fā)揮三級機構的不同功能，加強三級之間的協(xié)調合作，才能收到很好的效果。
2.4完善四項機制―“指導、管理、服務、評價”。
縣級教師進修學校是縣級教師培訓的指導者、管理者、服務者和評價者，我們做到“四到位”：一是指導到位，把教師培訓工作作為中心工作，在縣域內以開放、長遠的眼光對教師培訓工作作出合理規(guī)劃和設計，從宏觀層面進行指導；尤其對于校本培訓，我們學校聯(lián)合縣教研室，安排專人到各中小學進行當堂指導，并做好記錄，對校本培訓的學分認定仔細評審核對。二是管理到位，我們教師進修學校對教師培訓的細化管理，如培訓項目的規(guī)劃和審核、教師培訓學分的登記、培訓檔案的整理等都認真對待，指派專人負責，細心管理。培訓中嚴格學員的出勤管理，允許學員請假不得超過一天；遲到半個小時算曠課一節(jié)，累計曠課六節(jié)算曠課一天，請假超過一天或曠課累計超過半天的，必須重修。嚴格教學組織管理，每個班的班主任每天不定時清查學員到課情況四次，并登記在冊，作為學員考核依據。對于授課講師，我們學校在每一個班的結束時期，運用量表讓學員從教學方法、課堂氛圍、授課內容等方面進行評價。我們鼓勵授課講師創(chuàng)新教學方式和方法（如小課題研究、案例分析、合作探究、分組討論，任務驅動等），尊重參培教師的特性，在實踐中探索培訓的新形式，保證培訓的實效；三是服務到位，我們教師進修學校堅持為教師服務的理念，而不是高高在上。我們學校努力在教師培訓工作中承擔項目的規(guī)劃、課程的開設、師資的提供、信息的共享和后勤服務的任務，利用多種途徑和形式，如構建教師培訓“由下而上”和“由上而下”相結合的計劃制定模式，采取“聯(lián)合”、“托辦”方式等，構建為基層教師服務的立體化網絡；四是評價到位，教師培訓工作長期以來都存在評價難度大的問題。我們以學分制為抓手，著重從科學、合理、全面的角度來評價教師培訓工作的成效，構建一個科學的評價體系，主要包括學員學習形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價有學員任務（論文、案例、小課題等）完成情況和學員出勤考核。終結性評價則以試卷或者優(yōu)質課為指標。每一項各占50%，合成總成績60分以上者為合格。
3反思
我們縣級教師培訓的組織和實施，順應新時期國家和省市的要求，以學分制為指導，突出了“全員培訓”和“骨干教師培訓”，強調“縣―鄉(xiāng)―?！钡膮f(xié)調合作，完善了“指導、管理、服務、評價”四項機制，有力的推動了邵東縣教師培訓工作的開展，收到了很好的成效。
但是，在我們縣級教師培訓工作中，仍然存在一些問題，如：教師培訓工學矛盾突出，學分制管理中校本培訓學分的認定有待加強，教師培訓內容滯后等。路漫漫其修遠兮，我們將本著為教師培訓服務的宗旨，在培訓的實踐中創(chuàng)新，努力打造邵東縣教師培訓的新特色。
【參考文獻】
[1]教育部.《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》.2011.01.