時(shí)間：2023-02-01 02:09:39
導(dǎo)語：在骨干教師個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼一學(xué)期即將結(jié)束?；叵脒@一學(xué)期的工作，雖然有些艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是收獲。我有幸被評(píng)為骨干教師，這是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的肯定與鼓勵(lì)，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好各項(xiàng)工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生對(duì)我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
這學(xué)期我校引進(jìn)一個(gè)新的研究課題：“隨筆化作文”，并已實(shí)施，這也是教研方面的一個(gè)重要工作。作為二年級(jí)級(jí)部的骨干教師和一位語文老師，我首先從思想上高度重視這一研究課題，并付諸于行動(dòng)。我每次都積極參加學(xué)校組織的骨干教師“隨筆化作文”研討會(huì)，做好級(jí)部的“隨筆化作文”教學(xué)工作的匯報(bào)工作。在級(jí)部內(nèi)也經(jīng)常和語文老師們交流“隨筆化作文”教學(xué)的好處，實(shí)施方案以及怎樣把作文教學(xué)做得更好：比如，作文的批改方式，評(píng)定方式等。在我的帶領(lǐng)下，我們級(jí)部還編輯了級(jí)刊(孩子們的作品)“童聲稚語”，給了孩子們莫大的鼓勵(lì)。
作為骨干教師我深知自己肩上的擔(dān)子很重，教研要帶頭、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足。閑暇之余我經(jīng)常上網(wǎng)聽名師講課，查找班主任班級(jí)管理的金點(diǎn)子，有關(guān)指導(dǎo)孩子們寫作的文章等。《濱州教育》、《山東教育》等理論書籍也成了我業(yè)余時(shí)間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念……不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
作為骨干教師我積極參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我執(zhí)教的“保護(hù)耳朵“一課被評(píng)為區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，也去市里參加評(píng)選。我們學(xué)校作為窗口學(xué)校經(jīng)常有老師來我校講課，我抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不耽誤課的情況下盡量去聽課、學(xué)習(xí)。通過各種學(xué)習(xí)方式來提升自己，提高自己的業(yè)務(wù)。
我作為骨干教師還有很多地方做得不夠，今后我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，大膽實(shí)踐，積極與我級(jí)部的語文老師交流討論，爭取把我級(jí)部的教研工作做得更好!
本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標(biāo)。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索新課程改革的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師。
我努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，為提高自身素質(zhì)，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學(xué)理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自覺求知，從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率得到不斷提高。
認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)批改作業(yè)是我多年一來一貫堅(jiān)持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學(xué)生。有時(shí)還要查閱大量的有關(guān)資料，有時(shí)還要請(qǐng)教老教師，虛心向他們學(xué)習(xí)，直到自己覺得滿意為止。對(duì)學(xué)生的作業(yè)我總是認(rèn)真細(xì)致的批改，連一個(gè)小小的錯(cuò)誤我也不會(huì)放過。
在實(shí)際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時(shí)時(shí)處處以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，無論在教育教學(xué)還是在課程改革中，我都努力學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導(dǎo)他們成長的同時(shí)，自己也學(xué)到了許多的教育理論知識(shí)，有多篇教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)，多次參加縣組織的新教材培訓(xùn)，在縣多次作公開課。
盡管在教育教學(xué)這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實(shí)行新課程改革，用新的教育教學(xué)理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，取得更大的成績。
一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：⑴課前準(zhǔn)備：備好課。①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)骨干教師 教師培養(yǎng) 示范引領(lǐng)
中圖分類號(hào)：G635.1
1引言
國家不斷加大基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也在不斷提高。我國的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不能滿足人們對(duì)高素質(zhì)教育的需求的增加。我國的當(dāng)務(wù)之急就是為人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
2骨干教師的特質(zhì)分析
2.1崇高的道德品質(zhì)
教師作為一種腦力勞動(dòng)工作者，在教學(xué)時(shí)承受著巨大的壓力。首先，擁有一個(gè)健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時(shí)間來找一些可以提高教學(xué)質(zhì)量的方法。其次，擁有一個(gè)良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認(rèn)和推舉。骨干教師作為未來人才的培育者，是學(xué)校發(fā)展的主要力量，一定要保持一顆積極進(jìn)取的心態(tài)，只有愛業(yè)才能敬業(yè)，所以骨干教師首先要熱愛自己的職業(yè)，有一顆服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的決心，才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步成長。
2.2較強(qiáng)的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)能力是完成教育任務(wù)的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區(qū)別就是教學(xué)能力的不同。骨干教師的教學(xué)能力要比普通教師強(qiáng)，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的更深入理解，并且根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。骨干教師的教學(xué)用語也要比普通教師規(guī)范，具有專業(yè)性。其次，骨干教師有著超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，骨干教師善于在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)中的新情況進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在探索中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3影響骨干教師成長的因素分析
正確認(rèn)識(shí)影響骨干教師成長的因素，對(duì)于骨干教師的成長與發(fā)展有著重要的作用，影響教師成長的因素既有外因又有內(nèi)因。
3.1內(nèi)因（教師自身）
首先，教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，沒有進(jìn)取心，也就對(duì)自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長發(fā)展。其次，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也影響著教師的成長，教師只有對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同，明確自己的目標(biāo)和職責(zé)，才能產(chǎn)生責(zé)任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專業(yè)素質(zhì)。再次，成就感是教師成長的動(dòng)力，一旦教師有了很強(qiáng)的成就感他們就會(huì)不斷的主動(dòng)要求發(fā)展，不斷的尋求進(jìn)步。
3.2外因（外界環(huán)境）
一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想、風(fēng)氣、文化氛圍、人際關(guān)系都與教師的成長有著密不可分的關(guān)系。社會(huì)因素對(duì)教師的專業(yè)成長也有很大的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的
不斷發(fā)展，教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)校和老師的要求，社會(huì)對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)何看法等種種因素影響著教師的成長，所以，擁有一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、全社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)同、教育部門的重視等這些將促進(jìn)教師的發(fā)展與成長，反之，則阻礙教師的成長。不同的家庭文化背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素也會(huì)影響教師的專業(yè)成長。
4骨干教師的培養(yǎng)建議
4.1營造良好的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校的環(huán)境影響骨干教師的成長，骨干教師的成長離不開學(xué)校的重視、同事的關(guān)心、科研水平等因素。學(xué)校要營造一個(gè)利于教師成長的良好氛圍，積極組織各老師進(jìn)行教研科研活動(dòng)，通過教研科研來增進(jìn)老師之間的凝聚力，提升教師的專業(yè)水平；定期邀請(qǐng)國內(nèi)外的知名教授與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念與方法。
4.2開展不同的培訓(xùn)計(jì)劃
根據(jù)《寧波市北侖區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)北侖區(qū)培育與引進(jìn)優(yōu)秀教育人才若干意見的通知》（侖政〔2013〕23號(hào)）精神，制訂本實(shí)施辦法。開展“千帆計(jì)劃”、“百舸計(jì)劃”、“領(lǐng)航計(jì)劃”，促進(jìn)區(qū)內(nèi)不同層面教師專業(yè)成長。“千帆計(jì)劃”是面向的是全體教師，通過培養(yǎng)激勵(lì)來促進(jìn)各種素質(zhì)的全面提升?！鞍亵从?jì)劃”的對(duì)象是各類名優(yōu)骨干教師，通過培育與引進(jìn)，提升區(qū)域優(yōu)秀教育人才的數(shù)量和骨干層次?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”是培育與引進(jìn)一批師德、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面領(lǐng)航的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮這些教師的領(lǐng)航作用，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)一步成長。
5關(guān)于骨干教師示范引領(lǐng)作用措施與建議
骨干教師培養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升整體教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。
5.1建立教師共同成長團(tuán)隊(duì)
由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發(fā)展是容易出現(xiàn)瓶頸，所以骨干教師要對(duì)這些老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)?？梢越⒂泄歉山處熃M成的成長團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)中的探討交流，共同解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而使全體教師的教學(xué)水平更好更快發(fā)展。。
5.2鼓勵(lì)骨干教師積極進(jìn)行科研教研
教育行政部門要積極對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各種教研活動(dòng)。并且給予骨干教師在進(jìn)行教研科研所需的資金和技術(shù)支持，積極參與教研科研的教師將在評(píng)優(yōu)、評(píng)定等級(jí)時(shí)給予優(yōu)先考慮。
5.3深入課堂改革
骨干教師要投身于教學(xué)改革，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，在工作中總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不計(jì)較個(gè)人的得失，做好教師的帶頭作用，通過聽課、評(píng)課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區(qū)打造一個(gè)高效率課堂。
5.4對(duì)教師實(shí)行專業(yè)成長量化考核
為了促進(jìn)全體教師的成長，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教育實(shí)力，2015年開始實(shí)施對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)成長量化考核，北侖區(qū)采用積分制管理，根據(jù)教師的業(yè)務(wù)競賽獲獎(jiǎng)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)競賽（如基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽等）、教師的科研成果獲獎(jiǎng)（論文、課題、論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表獎(jiǎng)）這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。經(jīng)過審議進(jìn)行發(fā)放。通過這種方法來獎(jiǎng)勵(lì)立足課堂、在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有良好成效的教師。
6結(jié)論
骨干教師決定學(xué)校質(zhì)量的重要因素，所以骨干教師身上肩負(fù)著巨大的責(zé)任，作為骨干教師要充分發(fā)揮自己的職能，使北侖區(qū)的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)高升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：民辦高校；職業(yè)生涯管理；骨干教師；職業(yè)生涯路徑
中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0264－02
民辦高校自誕生以來，發(fā)展迅猛，正面臨以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以高教學(xué)質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的契機(jī)。骨干教師已成為民辦高校戰(zhàn)略發(fā)展的中堅(jiān)力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由于受傳統(tǒng)人事管理思想的影響，民辦高校對(duì)教師“重使用，輕培養(yǎng)”，忽視教師的差異性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視對(duì)教師資源進(jìn)行戰(zhàn)略性和開放性研究，未能根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同的職業(yè)生涯管理對(duì)策。本文認(rèn)為，加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)生涯管理能提高骨干教師的工作積極性、工作滿意度和職業(yè)忠誠度。
一、骨干教師的界定與職業(yè)生涯管理內(nèi)涵
（一）骨干教師的界定
帕累托的80/20原理認(rèn)為，80%的價(jià)值是來自20%的因子，其余的20%的價(jià)值則來自80%的因子。也就是說，民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展能否取得成功，關(guān)鍵在于它的骨干教師。目前，人們主要從素質(zhì)、作用及作用的范圍等方面對(duì)骨干教師進(jìn)行界定，如骨干教師是指一個(gè)學(xué)校的“業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平較高，在教育、教學(xué)和科研工作中起核心作用的教師”[1]。本文認(rèn)為，民辦高校骨干教師包括業(yè)務(wù)能力較高，在教學(xué)活動(dòng)中起支撐、表率、指導(dǎo)作用的教師；學(xué)術(shù)水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨干教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，由于民辦高校的發(fā)展和骨干教師的流動(dòng)性，骨干教師的數(shù)量和范圍也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。
（二）職業(yè)生涯管理內(nèi)涵
職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，貫穿人的一生，并處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)[2]。美國著名職業(yè)學(xué)家施恩依據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)性質(zhì)的不同，將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。我國職業(yè)指導(dǎo)專家程社明認(rèn)為，內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程；外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、職務(wù)、環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[3]。
在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，外職業(yè)生涯發(fā)展是以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的。不關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，只追逐外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往容易使人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠[4]。傳道授業(yè)，塑造學(xué)生靈魂是教師的重要職責(zé)。如果教師的教學(xué)水平和能力獲得不斷的提高，勢(shì)必出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，沒有成就感和發(fā)燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識(shí)的枯竭感感中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這對(duì)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展是十分不利的。
二、民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑
（一）某民辦高校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會(huì)力量捐辦而成，在校生以本科生為主。目前，教師隊(duì)伍以校內(nèi)專任教師為主，校外兼職教師為輔。校內(nèi)專任教師主要來自剛畢業(yè)的本科生、碩士或博士研究生，有工作經(jīng)驗(yàn)的教師（包括退休教師），在職繼續(xù)攻讀專業(yè)學(xué)位的教師等。經(jīng)過不遺余力地外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，某民辦高校逐漸擁有一批校內(nèi)骨干教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面。
在職業(yè)生涯管理相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合某民辦高校的教師隊(duì)伍情況，本文采用民辦高校骨干教師滿意度調(diào)查、訪談法等途徑，了解骨干教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的期望，并總結(jié)出民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑。
（二）學(xué)歷式教育途徑
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)科前沿知識(shí)的更新，可以用日新月異來形容。因此骨干教師不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于時(shí)代，落后于他人，無法適應(yīng)教學(xué)變革。為解決這一現(xiàn)狀，骨干教師可以通過學(xué)歷教育獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。
學(xué)歷式教育是指在個(gè)人接受教育方面，追求最高學(xué)歷學(xué)位，即以獲得博士學(xué)歷學(xué)位為最終目標(biāo)。通過這種途徑，骨干教師可以在深度方面增進(jìn)知識(shí)和技能，并能掌握學(xué)科前沿知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)的枯竭感及由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這些對(duì)今后的教學(xué)是非常有利的。
（三）進(jìn)修式途徑
進(jìn)修式是指針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能等進(jìn)行深造。如21 世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致教育、教學(xué)方式的不斷推陳出新，現(xiàn)代教育技術(shù)頻頻涌現(xiàn)等，這些都要求骨干教師應(yīng)能掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，并將其運(yùn)用至教學(xué)活動(dòng)中。骨干教師可以有針對(duì)性地參加教育技術(shù)培訓(xùn)，以改善教學(xué)方法，預(yù)防教學(xué)水平和能力處于高原狀態(tài)。
（四）職稱途徑
民辦高校的教育、教學(xué)，與教研、科研是密切相關(guān)，相輔相成的。教研、科研的開展可以提高教師的教學(xué)能力，而教研、科研論文又是申報(bào)職稱的關(guān)鍵。因此，骨干教師可以通過走職稱路線，提高自己的內(nèi)職業(yè)生涯的競爭力。目前民辦高校教師專業(yè)技術(shù)職稱包括助教、講師、副教授、教授。
三、骨干教師職業(yè)生涯管理的保障措施
做好骨干教師的職業(yè)生涯管理，既是個(gè)人的需要，也是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證。骨干教師高度的價(jià)值性，要求民辦高校對(duì)骨干教師的職業(yè)生涯管理提供更多的支持和幫助，在最大程度上保證骨干教師在實(shí)現(xiàn)內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)帶動(dòng)外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于民辦高校來說，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作。
（一）培育優(yōu)秀民辦高校文化
優(yōu)秀的高校文化有利于塑造骨干教師的品質(zhì)、創(chuàng)新精神和歸屬感。民辦高校一方面在教學(xué)管理上，要按大學(xué)教學(xué)規(guī)律開展工作，努力為骨干教師營造和諧、民主的文化氛圍；另一方面可以利用工會(huì)，為骨干教師開展豐富多彩的娛樂性的文體活動(dòng)，讓骨干教師在緊張工作之余能感到身心舒暢，讓骨干教師有“家”的感覺。
（二）民辦高校要扮演好“教練”角色
學(xué)校在生涯規(guī)劃管理中的角色只是“教練”，職責(zé)是指導(dǎo)教師[5]。因此，民辦高校要建立骨干教師職業(yè)生涯管理的組織機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)骨干教師確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)，同時(shí)為骨干教師內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件和組織保障。
（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以確保骨干教師的職業(yè)生涯沿著正確的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制需要五個(gè)方面的支撐體系，即以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)招聘管理、培訓(xùn)管理、績效管理、薪酬管理和晉升管理，為骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)依據(jù)。
結(jié)語
綜上所述，民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃方案以內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)為根本，有利于緩解骨干教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)骨干教師的職業(yè)成功。它不僅關(guān)系到民辦高校充分開發(fā)骨干教師潛能和贏得骨干教師的忠誠，而且關(guān)系到骨干教師的自我發(fā)展及民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。本文在結(jié)合民辦高校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將骨干教師的專業(yè)化發(fā)展需求和內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與民辦高校的目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合，優(yōu)化民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯路徑，在實(shí)現(xiàn)骨干教師自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。
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Analysis of the key teachers'career path in civil colleges
WU Li-ling
（Huashang school,Guangdong commerce college,Guangzhou 511300,China）
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平
繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營造適合教師成長的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會(huì)和反思，召開讀書交流會(huì)。通過對(duì)理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對(duì)工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。
二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
（1）新教師的“入格”培訓(xùn)
采取“師徒結(jié)對(duì)子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對(duì)青年教師專人指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)
對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)
對(duì)有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力
1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵
領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。
2、教師的練兵
（1）充分發(fā)揮教研組的作用。
各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動(dòng)內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動(dòng)有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
我們啟動(dòng)了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對(duì)子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對(duì)青年教師的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革進(jìn)程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：*
6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：*
（3）賽課活動(dòng)為教師搭建了展示平臺(tái)
本學(xué)期我們搞兩次賽課活動(dòng)，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。
（6）教師要制定“個(gè)人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。
四、開展學(xué)生的競賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力
【關(guān)鍵詞】青年教師；專業(yè)成長；骨干教師引領(lǐng)；方式；途徑
【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
青年教師是一所學(xué)校的生力軍，同時(shí)，青年教師又會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而成為學(xué)校的“短板”。如何有效規(guī)避“短板”，使教師群體均衡發(fā)展呢？每所學(xué)校都會(huì)有一批有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮名師的骨干、帶頭、示范、輻射、引領(lǐng)作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。
一、師徒結(jié)對(duì)，互助成長
青年教師有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。因此，青年教師需要有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和帶教。對(duì)剛參加工作1―2年的新教師，可選派在教育教學(xué)第一線的教研組長、年級(jí)組長等骨干教師進(jìn)行“入門”帶教。對(duì)部分參加工作3―5年的青年教師，可挑選校內(nèi)優(yōu)秀中青年教師、教學(xué)名師等，進(jìn)行“穩(wěn)定期”示范。提倡一位“名師”帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)師傅。在“師帶徒”的過程中，要求徒弟積極聽師傅的課，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，剛開始可完全“拷貝”師傅的做法，一段時(shí)間之后再融入自己個(gè)性的創(chuàng)新；同時(shí)師傅也要主動(dòng)聽徒弟的課，了解徒弟的專業(yè)成長情況和不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，在期末考核時(shí)，實(shí)行師徒捆綁評(píng)價(jià)。這樣在骨干教師的帶動(dòng)下，一批新的“骨干教師隊(duì)伍”就會(huì)迅速成長起來。
二、“四課聯(lián)動(dòng)”，示范引領(lǐng)
所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”，即先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)存在的問題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，青年教師觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過聽評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。
“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師通過參與 “診斷課――示范課――跟蹤課――匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，能迅速激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加快成長步伐。
三、個(gè)性備課，突出實(shí)效
為保證讓骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師拿出主要精力培養(yǎng)青年教師；優(yōu)秀教師有時(shí)間和精力去研究適合自己特點(diǎn)的發(fā)展個(gè)性教學(xué)模式，可以進(jìn)行備課制度的改革，減少機(jī)械、重復(fù)性的備課，研究實(shí)用高效的、新的備課形式，把教師從繁重的抄寫備課的束縛中解脫出來。一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)教師的教齡和授課水平確定不同層次的備課要求，青年教師和有經(jīng)驗(yàn)的老教師有所區(qū)別；一直從事某學(xué)科教學(xué)的和剛剛改教某一學(xué)科的也要有所區(qū)別。這樣分層要求就使得骨干教師有了更充足的時(shí)間鉆研教材與教學(xué)反思，他們個(gè)性鮮明的教學(xué)特色也成為引領(lǐng)青年教師成長的寶貴資源。另一方面，在骨干教師的引領(lǐng)下開展集體備課。以“生成備課”為著力點(diǎn)，采用青年教師個(gè)人備課和年級(jí)組集體備課相結(jié)合的方法，青年教師個(gè)人備課的教案，由年級(jí)組集體討論修改后作為執(zhí)教教案，實(shí)現(xiàn)協(xié)作備課。
四、各展特長，做實(shí)培訓(xùn)
每位“名師”都有自己的一技之長。有的擅長組織教學(xué)，有的擅長閱讀教學(xué)，有的擅長寫字教學(xué)，有的作文教學(xué)最拿手。每學(xué)期開始，可以通過問卷調(diào)查及訪談等形式向教師征詢培訓(xùn)內(nèi)容，就教師在平日教學(xué)中產(chǎn)生的困惑及目前在教育教學(xué)中急待解決的問題，來確定培訓(xùn)專題。也可通過調(diào)研讓教師自己選擇培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象，青年教師可以選擇自己的培訓(xùn)導(dǎo)師，在某一方面有專長的教師也可自我推薦，并確定自己培訓(xùn)的對(duì)象。
學(xué)校可根據(jù)教師的需求組織本校在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老師給全體教師做講座和專題報(bào)告。讓骨干教師介紹自己平時(shí)積累的教育教學(xué)小技巧和金點(diǎn)子，使青年教師直接運(yùn)用到自己的工作中去。這樣一來，作為培訓(xùn)者本身是一個(gè)梳理、總結(jié)、升華的過程，對(duì)于受培訓(xùn)的教師也是一個(gè)收集新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、思考新問題的過程。
五、以賽促教，搭建平臺(tái)
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績來衡量，通過與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
筆者認(rèn)為，中小學(xué)骨干教師要想再躍升，需要謹(jǐn)記和深識(shí)如下三題。
牢記“熟知非真知”：學(xué)會(huì)打破思維定式
“熟知非真知”是德國古典哲學(xué)家黑格爾提出的一個(gè)重要命題，值得中小學(xué)骨干教師深思。為什么熟知非真知呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：其一是司空見慣、習(xí)以為常的東西不一定是正確的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝行W(xué)教師經(jīng)過多年摸爬滾打成為骨干后，對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的基本概念與問題已經(jīng)爛熟于心，此時(shí)，他們?nèi)菀酌壬安贿^如此、就那么回事”的想當(dāng)然心態(tài)，形成了輕車熟路后的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，容易將熟知認(rèn)定為真知，很難真正體會(huì)和領(lǐng)悟到教育教學(xué)的復(fù)雜性，從而放棄了對(duì)真知的研究與找尋。其二是思維定式會(huì)影響對(duì)真知的追求。中小學(xué)教師成為骨干后，頭腦里存儲(chǔ)了大量的思維定式、行為套路和程式，他們會(huì)更傾向于選擇性地看世界，即只看得見和留意自己相信的事物，對(duì)于自己不相信的事物就不會(huì)留意或視而不見，進(jìn)而被窠臼化。此時(shí)，教師也就容易滿足于自己所熟知的世界，墨守成規(guī)，從而影響、限制其進(jìn)一步追求真知與成長。
那么，成為骨干后的中小學(xué)教師如何才能尋覓到真知，也就是教育教學(xué)的深層次規(guī)律呢？
（一）質(zhì)疑。中小學(xué)骨干教師要敢于和善于質(zhì)疑。質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑傳統(tǒng)和質(zhì)疑自己，要勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著求是與審慎的態(tài)度研究問題，要“大膽假設(shè)、小心求證”。
（二）反思。中小學(xué)骨干教師要經(jīng)常深入省察自己已有的家當(dāng)，堅(jiān)持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《論語?子罕》）的精神，深思自己教育教學(xué)工作中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、死點(diǎn)和亮點(diǎn)，不惜大膽地顛覆、拆除和重建。
（三）批判。中小學(xué)骨干教師對(duì)自己要挑剔和苛求一點(diǎn)，深入研究不同觀點(diǎn)和認(rèn)知，經(jīng)常進(jìn)行深入的解剖和自我批判，以辯證的態(tài)度研究問題，依靠批判求異和納新，依靠批判走向縱深和探尋真知灼見。
（四）實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”教師要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、且做且思、邊教邊悟和漸學(xué)漸改，反復(fù)嘗試與探究，反復(fù)切磋與琢磨，在工作實(shí)踐中深入觀察、鉆研與創(chuàng)新，追求自我突破與超越。
深識(shí)“曲徑需通幽”：抵達(dá)專業(yè)成長的深處
“曲徑通幽處”是唐朝詩人常建《題破山寺后禪院》中的名句。它不僅描繪了山寺幽靜、清寂的景色，而且寓意深遠(yuǎn)，暗指幾番周折后，定能獲得與付出等值的收獲，頗有淘盡黃沙始到金的意思。然而，現(xiàn)實(shí)中許多中小學(xué)教師在成為骨干后卻很難進(jìn)步，很難進(jìn)入“曲徑通幽處”的境界，專業(yè)成長難以步入深遠(yuǎn)。究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，相對(duì)而言，中小學(xué)教師抵達(dá)骨干教師階段之前，其成長與進(jìn)步往往比較顯見、順暢和輕松。此時(shí)，中小學(xué)教師在某種程度上習(xí)慣了快速、高回報(bào)的成長節(jié)奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艱苦，更需要堅(jiān)韌和執(zhí)著，僅僅依靠前半程的方式與態(tài)度已經(jīng)很難再獲得進(jìn)步。其二，由初為人師到成長為骨干教師，中小學(xué)教師處于一個(gè)“不斷聽話、模仿、被規(guī)范、向榜樣看齊和積累規(guī)則”的過程，該過程的主調(diào)可以概括為“在學(xué)習(xí)和模仿中格式化與求同”。其中，按部就班和循規(guī)蹈矩的成分居多。在成為骨干教師前，這是正確的選擇。但是待到成為骨干教師后再如此的話，就容易自我束縛和陷入窠臼，很難透視教育教學(xué)之全貌與幕后風(fēng)景，此時(shí)教師更需要以類似于曲徑通幽的方式去鑄造自我。具體說來，途徑有如下幾點(diǎn)：
（一）求異。中小學(xué)教師在成為骨干教師后要以求異為主，嘗試著走不同的路和說不同的話，嘗試做不一樣的事情，力求形成屬于自己的思想和理念，力求成為具有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)采的“自己”，最終努力建造和彰顯自我。
（二）開拓。成為骨干教師后，老師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識(shí)地從生活中汲取教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學(xué)資料收集和個(gè)人成長資本的儲(chǔ)備。
（三）鉆研。進(jìn)入專業(yè)成長的高原期后，老師更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、較真和求實(shí)，在實(shí)踐前深入鉆研、吃透情況和找準(zhǔn)問題，在實(shí)踐中反復(fù)推敲、縝密推理和尋求最佳方法。在實(shí)踐后深刻反省、全面總結(jié)和汲取教訓(xùn)，依靠鉆研不斷發(fā)現(xiàn)新知和實(shí)現(xiàn)自我嬗變。
（四）創(chuàng)新。中小學(xué)骨干教師要追求茍日新、日日新、又日新，堅(jiān)持有意識(shí)地鍛煉發(fā)散性思維、求異思維和創(chuàng)造性思維，追求舊事新思、舊題新解，逐漸凸顯自己的話語和思想，不斷實(shí)現(xiàn)自身的舊質(zhì)退卻和新質(zhì)生成，逐步形成自身的特色與風(fēng)格。
切記“功夫在詩外”：融會(huì)貫通，追求教育的真諦
“功夫在詩外”是不管哪行哪業(yè)的專業(yè)成長都必須修習(xí)的一點(diǎn)。這是因?yàn)椋瑢I(yè)成長拼到最后，不再只是拼專業(yè)知識(shí)，而是拼閱歷、拼學(xué)識(shí)、拼修養(yǎng)和拼操守。
“詩外功夫”對(duì)于骨干教師的成長來說，至關(guān)重要。這是因?yàn)椋浩湟?，如果骨干教師總是局限于就事論事式地研究和闡釋教育教學(xué)的話，就很難抓住教育問題的根本和關(guān)鍵。此時(shí)，骨干教師的專業(yè)成長便會(huì)遇到瓶頸，其固有的狹窄視角會(huì)讓他們難以抵達(dá)更高的格局和意境。其二，練拳不練功，到老一場空。很多骨干教師仍然滿足于追求皮毛層面的長進(jìn)，津津樂道于操作樣式、行動(dòng)套路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，光顧做表面文章，執(zhí)著于教學(xué)技巧和工匠之術(shù)，相當(dāng)于“只練拳不練功”，自然難以登堂入室和進(jìn)階升格。此時(shí)，骨干教師需要熟讀精思、勤學(xué)苦練、厚積薄發(fā)和融會(huì)貫通，自覺地追求教育教學(xué)之更為根本的要旨和精髓，全面提高自己的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人際智能，用“詩外功夫”支撐、促進(jìn)自己更快的專業(yè)發(fā)展。筆者以為，骨干教師的“詩外功夫”可以包括如下幾方面：
（一）修身養(yǎng)性，育心正己。著名哲學(xué)家馮友蘭先生曾說：“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人?！弊龊萌耸墙K生的修為，是做好事的前提。中小學(xué)骨干教師要深入地內(nèi)省和慎獨(dú)，加強(qiáng)改造自我、涵養(yǎng)心性和凈化靈魂，修仁德和仁愛之心，以便能真正愛學(xué)生、理解學(xué)生和站在學(xué)生的角度思考問題，先做成一個(gè)有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心的好人，然后才可能做成一個(gè)優(yōu)秀教師和成名成家。
（二）熟讀精思，勤學(xué)苦練。中小學(xué)骨干教師要廣泛閱讀教育教學(xué)和學(xué)科名著，思考和研究相關(guān)問題，深入研究語言表達(dá)藝術(shù)和提高語言表達(dá)能力，深入研究誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)，深入領(lǐng)悟師生互動(dòng)的策略、藝術(shù)和其中的情感交流智慧。要下苦功盡力學(xué)到幾手絕活。