時(shí)間:2022-07-22 19:59:33
導(dǎo)語(yǔ):在骨干教師自研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
■ 宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)兼顧,構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制
1.科學(xué)務(wù)實(shí)的管理機(jī)制
構(gòu)建了層級(jí)式管理機(jī)制:干部教師隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由主管區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng),教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教委主任任組長(zhǎng),教師校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。
先后出臺(tái)了《順義區(qū)關(guān)于加快教育改革與發(fā)展率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》、《順義區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件,在科學(xué)分析教育發(fā)展形勢(shì)基礎(chǔ)上,提出了教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路和目標(biāo)任務(wù),宏觀部署了促進(jìn)教育發(fā)展的十二項(xiàng)舉措;區(qū)教委依據(jù)市、區(qū)相關(guān)文件的要求,結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,出臺(tái)了《順義區(qū)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,并細(xì)化干訓(xùn)、師訓(xùn)工作實(shí)施方案,實(shí)現(xiàn)了宏觀規(guī)劃清晰,微觀工作具體。
2.以人為本的服務(wù)保障機(jī)制
整合行政、教研、科研、信息、師訓(xùn)和干訓(xùn)等多部門(mén)力量,逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
建立了區(qū)內(nèi)學(xué)?!獏^(qū)外市外名?!獓?guó)內(nèi)高校—境外高校四級(jí)培訓(xùn)基地。
開(kāi)辦“月末大講堂”、“名師大課堂”,或聘請(qǐng)知名專家學(xué)者作報(bào)告,或邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名教師做課、研課,讓廣大教師在參與研討中提升專業(yè)技能。開(kāi)通遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),建設(shè)順義學(xué)習(xí)網(wǎng),破解教師工學(xué)矛盾的難題。
堅(jiān)持財(cái)政預(yù)算的教育優(yōu)先原則,保障教育投入?!笆晃濉逼陂g,順義教育總支出較“十五”增長(zhǎng)30.83億元,增長(zhǎng)率111.46%。教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村學(xué)校傾斜。
■ “理論熏陶”與“實(shí)踐磨礪”結(jié)合,強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制
1.“區(qū)縣主導(dǎo),立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制
自2005年與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校簽署聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議以來(lái),順義區(qū)逐步形成了“區(qū)縣主導(dǎo),立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制。強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研,保證培訓(xùn)針對(duì)性;完善培訓(xùn)方案論證,保證培訓(xùn)的科學(xué)性;實(shí)施培訓(xùn)效果動(dòng)態(tài)全程質(zhì)量監(jiān)控,保證培訓(xùn)的實(shí)效性。中小學(xué)專任教師培訓(xùn)率、新教師培訓(xùn)率及班主任培訓(xùn)率均達(dá)到100%。
2.“關(guān)注梯次,覆蓋全員”的骨干教師培訓(xùn)機(jī)制
按照北京市特級(jí)教師、區(qū)級(jí)首席教師,市級(jí)學(xué)科帶頭人,市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人,區(qū)級(jí)骨干教師,校級(jí)骨干教師5個(gè)層級(jí),對(duì)骨干教師開(kāi)展全員培訓(xùn)。組建了2期共34個(gè)名師工作室,實(shí)施“十、百、千”名師帶動(dòng)工程;舉辦“雙導(dǎo)師制”骨干教師高研班,為成績(jī)突出的市級(jí)骨干教師選聘1名高校專家作理論導(dǎo)師、1名特級(jí)教師作實(shí)踐導(dǎo)師;以“一帶三”方式開(kāi)展農(nóng)村骨干教師培訓(xùn);開(kāi)辦骨干教師、骨干班主任研修班,開(kāi)展骨干教師全員培訓(xùn)。實(shí)施農(nóng)村骨干增量工程,實(shí)現(xiàn)校校都有骨干教師,而且保證了骨干教師梯次結(jié)構(gòu)的合理性。
大規(guī)模組織教師深入北京、上海、南京等地名校考察。選派中小學(xué)英語(yǔ)教師77人、中學(xué)理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國(guó)培訓(xùn)。與美國(guó)英語(yǔ)學(xué)會(huì)合作,聘請(qǐng)外教到順義組建培訓(xùn)班10個(gè)。從2010年起,舉辦“牛欄山杯”全國(guó)課改名家論壇,舉辦“楊鎮(zhèn)一中杯”全國(guó)新時(shí)期班主任高峰論壇,承辦首屆全國(guó)小學(xué)名師表彰會(huì),為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展的平臺(tái)。
3.“研訓(xùn)一體,賽訓(xùn)結(jié)合”的教師基本功培訓(xùn)機(jī)制
以“研訓(xùn)一體,賽訓(xùn)結(jié)合”為基本思路,開(kāi)展教師基本功培訓(xùn)。每學(xué)期設(shè)定一個(gè)培訓(xùn)主題,以保證培訓(xùn)常規(guī)化;培訓(xùn)、競(jìng)賽、展示相結(jié)合,以激活參訓(xùn)動(dòng)力;展示階段全體學(xué)科教師觀摩,專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),以保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
■ 評(píng)選表彰與示范引領(lǐng)并重,形成教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制
借助評(píng)選表彰激發(fā)活力。每三年評(píng)選一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任,實(shí)行任期制,任期為3年,期滿后重新認(rèn)定。對(duì)各級(jí)骨干教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度,在績(jī)效工資中設(shè)骨干教師專項(xiàng)津貼。農(nóng)村地區(qū)教師在區(qū)級(jí)首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星評(píng)選時(shí),同等條件下予以優(yōu)先。適當(dāng)加大農(nóng)村教師師德標(biāo)兵、先進(jìn)工作者的評(píng)選表彰比例。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村地區(qū)從教,且貢獻(xiàn)突出的干部教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
借助任務(wù)驅(qū)動(dòng),促進(jìn)名師成長(zhǎng)。通過(guò)教師基本功競(jìng)賽、名師大課堂、同課異構(gòu)、異地授課,骨干教師支教,承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作,參與教學(xué)叢書(shū)編寫(xiě),參加重大課題研究等多種形式,在促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展的同時(shí)搭建展示平臺(tái),使一批批骨干教師脫穎而出。
借助規(guī)范評(píng)價(jià)助推教師發(fā)展。要求國(guó)家級(jí)骨干教師、區(qū)學(xué)科首席教師、北京市特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人做到“八有”:一有3年自主發(fā)展計(jì)劃;二有1~3名培養(yǎng)對(duì)象;三有至少1項(xiàng)自主承擔(dān)的教科研課題;四有區(qū)級(jí)以上的研究課、示范課或?qū)n}學(xué)術(shù)講座;五有研究室或工作室;六有市級(jí)以上刊物上發(fā)表的論文成果;七有論著成果;八有網(wǎng)頁(yè)展示。優(yōu)秀校長(zhǎng)、市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標(biāo);區(qū)園丁新星、區(qū)級(jí)骨干等至少完成“四有”目標(biāo)。各級(jí)各類骨干完成以上目標(biāo)是下一屆參評(píng)的必要條件之一。
■ 人事改革與課程改革共進(jìn),探索教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展機(jī)制
1.以聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人才資源共享機(jī)制
我區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”教育改革主要方式是“以高中校帶動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校、以城區(qū)學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、以規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校帶動(dòng)相對(duì)薄弱?!?,全區(qū)成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮(zhèn)一中3所高中示范校為龍頭,以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為骨干的3個(gè)城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟,在聯(lián)盟內(nèi)分別成立高中、初中、小學(xué)3個(gè)學(xué)校組團(tuán),全區(qū)形成基礎(chǔ)教育9大學(xué)校組團(tuán),每個(gè)組團(tuán)大致有8~12所學(xué)校。9大學(xué)校組團(tuán)的建立,成為開(kāi)展集中研修、聯(lián)合教研、合作交流、分類指導(dǎo)的紐帶,克服了以往各校單打獨(dú)斗、教師單科單崗的個(gè)體化發(fā)展的弊端,可以通過(guò)考察學(xué)習(xí)、舉辦論壇等形式,開(kāi)拓思路、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果,積極關(guān)注兄弟校、追求盟團(tuán)協(xié)作下的整體化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課改成果的充分交流和共享共生。
關(guān)鍵詞:骨干教師;校本培訓(xùn);“二型七環(huán)”模式
教育的發(fā)展取決于教師,教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動(dòng),課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到前所未有的高度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時(shí)候都更加重要。然而,在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題,例如經(jīng)費(fèi)困難,時(shí)間限制,針對(duì)性不強(qiáng)。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨,這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?!钡男1九嘤?xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中,我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則,對(duì)骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過(guò)分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展,形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式,為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間,并提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能。
一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)
教師發(fā)展的需求具有多元化,教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面,不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的發(fā)展要求各不相同,造成了教師的差異;另一方面,在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下,教師的素質(zhì)或發(fā)展期望,包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個(gè)體的差異,要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的培訓(xùn)模式。
二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架
模式類型Ⅰ:分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級(jí)),目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分層建組,提出目標(biāo);分組教學(xué),進(jìn)行研討;分類指導(dǎo);教學(xué)技能綜合考核;反思總結(jié);各自確定發(fā)展方向。被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可以進(jìn)入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ:定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)和課題實(shí)驗(yàn)研究,目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分類定向?qū)<抑笇?dǎo)專家研修(確定要點(diǎn)課題進(jìn)行研修,或送培專修,或外出掛職鍛煉)反思總結(jié),形成自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式,并確定新的發(fā)展方向。
三、“二型七環(huán)”模式的具體操作
1.建立目標(biāo)。我校對(duì)每位骨干教師提出了終身追求目標(biāo):“高尚的師德修養(yǎng),廣博的科學(xué)知識(shí),精湛的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)?!泵鎸?duì)不同層次的骨干教師又具體地提出了不同要求,從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個(gè)階段,從角色位置分“省級(jí)骨干教師”、“市級(jí)骨干教師”、“區(qū)級(jí)骨干教師”和“校級(jí)骨干教師”四個(gè)層次。并明確提出了各級(jí)骨干教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)骨干教師:要有省級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和省級(jí)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表,同時(shí)要參加省級(jí)科研課題實(shí)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師:有市級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?,在市?jí)刊物上發(fā)表文章或在市級(jí)教研范圍做過(guò)教研教材介紹,有市級(jí)研究專題。區(qū)級(jí)骨干教師:要有區(qū)級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?,在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹,有區(qū)級(jí)或校級(jí)研究專題。校級(jí)骨干教師:有校級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和校級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?,能在校?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹,有校級(jí)研究課題,在區(qū)??蒲序?yàn)收中獲一等獎(jiǎng)。
轉(zhuǎn)貼于 2.建立制度。如何從制度上保證研究,我校建立了新課程研討制度,確定每周四下午第八節(jié)課程時(shí)間為“新課程教研日”,開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng),以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況,思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí),在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校還建立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”,要求教師每周做一次教后記、提高一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究的問(wèn)題等,舉辦教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí),規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí),教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。通過(guò)這些制度保障,使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。 3.建立機(jī)制。在骨干教師培養(yǎng)中,我們對(duì)不同素質(zhì)的教師,采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法,堅(jiān)持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略,建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教研機(jī)制,即學(xué)校自培工作三級(jí)臺(tái)階制,收到了理想的效果。第一階段,帶教制。對(duì)教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師,實(shí)行師徒帶教制,學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,與新骨干教師簽訂正式帶教合同書(shū),期約為一年,學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽(tīng)年輕骨干教師一節(jié)課,并認(rèn)真分析講評(píng)。年輕骨干教師每周至少聽(tīng)指導(dǎo)教師2—3節(jié)課,認(rèn)真作好聽(tīng)課筆記,寫(xiě)好聽(tīng)課體會(huì)。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開(kāi)放式的,全體教師都可以隨時(shí)聽(tīng)課,與其研討交流,認(rèn)真組織骨干教師的示范課、匯報(bào)課,開(kāi)展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng),定期對(duì)他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級(jí)管理等進(jìn)行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項(xiàng)考核評(píng)估,對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的師徒雙方予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段,幫教制。對(duì)教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師,為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長(zhǎng)的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助,繼續(xù)實(shí)施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定,而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇,在得到所選擇老師認(rèn)同后再次建立幫教合同,一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量,由備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé),通過(guò)加強(qiáng)教研活動(dòng)、集體備課活動(dòng),對(duì)這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo),做到“六個(gè)一起”,即一起分析教材,一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn),一起設(shè)計(jì)教案,一起試卷命題,一起聽(tīng)課、評(píng)課,在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說(shuō)是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體,促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段,導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),青年骨干教師各方面都成熟起來(lái),逐步成為學(xué)校的中流砥柱,有的已嶄露頭角,有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對(duì)已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌,既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌,從而促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。
我校的張學(xué)春老師在新課改的實(shí)踐中,建構(gòu)了“數(shù)學(xué)科五環(huán)節(jié)”模式這一獨(dú)創(chuàng)的模式,模式流程圖如下:為進(jìn)一步研究探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在教育教學(xué)實(shí)踐中,在對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)與考察中,我們留心觀察,以“公平選優(yōu),以才取人”的原則選拔優(yōu)秀的苗子(青年教師中的佼佼者)再次實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬、教科研能力較強(qiáng)的高級(jí)教師,全方位地對(duì)這些青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng),培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,一邊教學(xué)一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課,然后結(jié)合實(shí)踐講理論,一會(huì)兒給教師講,一會(huì)給學(xué)生講,將新課程的理念通過(guò)課堂直觀表現(xiàn)出來(lái)。有的時(shí)候請(qǐng)教師先講,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,培訓(xùn)者走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),引導(dǎo)教師討論,整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里,沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”,大家都是平等的參與者,教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化,不再單純的講理論,而是分析案例,在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn),構(gòu)建了一種新的校園文化,為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。使教師們受到了空前的鍛煉和提高,教育觀念發(fā)生了根本的變化,經(jīng)過(guò)1—2年時(shí)間的指導(dǎo)培養(yǎng),使之成為區(qū)市級(jí)乃至省級(jí)、國(guó)家級(jí)的骨干教師。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng),優(yōu)化了骨干教師的素質(zhì),提高了骨干教師教育教學(xué)質(zhì)量,他們的工作更能得到社會(huì)的認(rèn)可,他們的價(jià)值更能得到體現(xiàn),他們的高層次需要更能得到滿足。
都說(shuō)認(rèn)識(shí)他人容易、認(rèn)識(shí)自己難。教師亦不例外。不少教師對(duì)自己真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足,有一些教師有時(shí)是為上公開(kāi)課而作秀式地上課,讓課堂教學(xué)華而不實(shí);還有一些資深的教師自認(rèn)為已有多年的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有什么可提高和改進(jìn)的地方。這些教師對(duì)自己的、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)并不了解,看不到自己的不足,往往對(duì)別人的評(píng)議總不能認(rèn)識(shí)到位。這些情況表明有些教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)校本研修有認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動(dòng),也反映出過(guò)去的研修模式存在改進(jìn)的地方。其實(shí)這些問(wèn)題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。
如何讓教師主動(dòng)參與研修活動(dòng)、提高校本研修實(shí)效,這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提升中需要解決的問(wèn)題?!啊淖浴1狙行弈J降难芯俊弊鳛樯钲谑惺晃逯攸c(diǎn)課題,筆者通過(guò)三年的研究與實(shí)踐,努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子,取得了一些成效。
“四自”校本研修模式的內(nèi)容:
校本研修是以學(xué)校為研修基地,以教師為研修主體,以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容,以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素,以解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向,以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,引導(dǎo)教師體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和快樂(lè),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)?;顒?dòng)和教師行為,是一種把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長(zhǎng)方式。
“四自”校本研修模式旨在通過(guò)研究與實(shí)踐,探索一條教師自我認(rèn)知、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)、自我完善的路子,促進(jìn)教師自主發(fā)展?!八淖浴钡膬?nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”:
“自演”——自己上課。在沒(méi)有行政干預(yù)、沒(méi)有外來(lái)觀眾的前提下,教師根據(jù)各自的需要,將自己的某一常態(tài)課(常規(guī)課)隨堂錄制下來(lái)?!白灾薄约河^課。教師們自己觀看課堂實(shí)錄,詳細(xì)了解課堂中真實(shí)的自己、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)?!白允 薄约菏≌n。教師通過(guò)觀課,看到自己的不足、了解真我后,對(duì)課堂狀況、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行反思、做出分析、找到差距,并記錄下來(lái)?!白孕蕖薄约盒拚?。針對(duì)問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的途徑、方法,在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修正、提煉、完善,提高課堂教學(xué)效益,提升自己的專業(yè)水平。
“四自”模式以教師的自我需求為目的,為教師自我教育、自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái),具有以下特點(diǎn)。
1. 可操作性?!八淖浴蹦J骄哂锌刹僮餍?,可以是全體、各科組、若干個(gè)小組、每一個(gè)體進(jìn)行操作、實(shí)施。
2. 自主性。平時(shí)的教師研修活動(dòng),很多時(shí)候停留在對(duì)他人(教師)課堂的評(píng)述中,教師本人往往是被動(dòng)地接受外界的評(píng)議。有時(shí)在評(píng)課、議課時(shí)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一是執(zhí)教者覺(jué)得聽(tīng)課人不理解自己的意圖;二是旁觀者(聽(tīng)課人)覺(jué)得當(dāng)事者(執(zhí)教者)迷,往往這兩種現(xiàn)象交織一起,教師對(duì)這種課堂教學(xué)討論不一定完全認(rèn)同?!八淖浴蹦J綇母瓷现?,讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正,走的是自主之路,不是外力、不是強(qiáng)制,同時(shí)在一定意義上保護(hù)了老師的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。
3. 常態(tài)性?!八淖浴毖行弈J揭蠼處熢诔B(tài)下上課、上常規(guī)課,通過(guò)常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實(shí)的狀態(tài),而不是為了給別人看、別人評(píng)而進(jìn)行的公開(kāi)課作秀,強(qiáng)調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實(shí)性、常態(tài)性,這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂,這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。
4. 靈活性?!八淖浴毖行弈J阶⒅仂`活性。教師可以在任何教學(xué)時(shí)間里、任何的教學(xué)點(diǎn)——自己沒(méi)有把握的、有疑難的各種課型,對(duì)自己進(jìn)行錄課、觀課,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、找出差距,再針對(duì)這一部分進(jìn)行反思、提煉、改進(jìn),以達(dá)到自己需要的教學(xué)效果。
“四自”校本研修模式之操作:
1. 模式的運(yùn)用方式。自主式,從個(gè)體到個(gè)體。通過(guò)自己上課、自己錄課、自己觀課,對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,進(jìn)行反思,再經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn),從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過(guò)觀看自己的課堂實(shí)錄,對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題看得清楚,這比原來(lái)聽(tīng)別人的批評(píng)要容易接受,而且能發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、死角。
合作式,從個(gè)體到合作再到個(gè)體。雖然“四自”強(qiáng)調(diào)的是教師自動(dòng)、自覺(jué)的行為,但同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作,這種方式主要是針對(duì)青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課,再請(qǐng)骨干教師和自己一起觀課、議課,共同找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并一起探討改進(jìn)的方法與途徑,再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思,在教學(xué)中實(shí)施,達(dá)到提升自我的目的。
2. 模式的推進(jìn)方式。(1)學(xué)校成立以科組長(zhǎng)為骨干的研究團(tuán)隊(duì),再以科組為單位,組建四自研修模式的實(shí)施小組,開(kāi)展研究。(2)將四自研修活動(dòng)制度化。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,將四自研修活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)學(xué)校工作計(jì)劃、科組計(jì)劃中,并按計(jì)劃開(kāi)展研究、試驗(yàn)。(3)針對(duì)青年教師及新教師建立合作小組,除了自身的研修,同時(shí)進(jìn)行同伴互助,對(duì)這部分教師進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、合作,最終通過(guò)自身實(shí)現(xiàn)提升。(4)在全校進(jìn)行四自研修模式的宣傳,讓每位教師了解模式的實(shí)施流程及意義。08-0年在全校開(kāi)展“四自”研修活動(dòng),要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課,并在課后自己觀課、寫(xiě)觀后感,參與面達(dá)到90%以上。
3. 模式的評(píng)價(jià)方式。(1)建立檔案,過(guò)程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,擬定各自的學(xué)年研修計(jì)劃,學(xué)年結(jié)束時(shí),教師對(duì)照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),對(duì)教師參加“四自”研修活動(dòng)進(jìn)行檔案式管理,了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。(2)開(kāi)展活動(dòng),激勵(lì)成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)展豐富的“上課、評(píng)課、寫(xiě)觀后感、論文”等競(jìng)賽、交流活動(dòng),激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、超越自我。(3)建立以起點(diǎn)看進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師從通過(guò)“自演、自知”認(rèn)識(shí)自身的某個(gè)缺點(diǎn)、不足開(kāi)始,進(jìn)行“自省、自修”,改進(jìn)自己的教學(xué)。
世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái),不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn),理念陳舊,以培訓(xùn)者為中心,以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)施過(guò)程粗糙,與受訓(xùn)者的需求脫節(jié),也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué),培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響,能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人,培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位,往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化,致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性,因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授,時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主,專業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位,學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”,處于消極與被動(dòng)狀態(tài),學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少,在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái),隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng),教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,也出現(xiàn)了其他一些方式,甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門(mén)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校,每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn),有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn),甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。
二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種,但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式,即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式;反思模式,即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式;認(rèn)知學(xué)徒模式,即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的,旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面,都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心,規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化,由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次;培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練,到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng),再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化;培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化,由課程混編到模塊化;培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合,建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體,許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì),與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”,而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑,開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊,等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革,才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間,也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式,以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。
(一)“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式
此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架,以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因,結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖:組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指:首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn),并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次,根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料,尋找問(wèn)題解決的策略,最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用,互動(dòng)討論,并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題,這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創(chuàng)新,從而進(jìn)一步解決問(wèn)題,改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2001實(shí)驗(yàn)稿)》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材,多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法,即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中,鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如,2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目,開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑(組建問(wèn)題包),并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù),之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理,同時(shí)輔以個(gè)別訪談,確立了研修的具體任務(wù)(分類整理、收集資料),建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)(合作反思、合作探究),提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中,教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題,生成了各自的研究課題,并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平(行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng))。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包,從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn),適合高級(jí)研修型的培訓(xùn),以50~60人編班,但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果,需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。
(二)“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化
在實(shí)際操作過(guò)程中,“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段,而是立體交叉、循環(huán)的過(guò)程,引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題,在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題,進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí),在每個(gè)過(guò)程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性,在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?!耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為:專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué);缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣,考評(píng)難以全面、合理,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量不夠高。
(三)以教材為依托的培訓(xùn)模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn),以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提,以培訓(xùn)教材為依托,培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)以問(wèn)題—專題—課程為線索,培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體,培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合,管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收,從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問(wèn)題,通過(guò)中考的引領(lǐng),充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用,有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題,從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué),主動(dòng)尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。研是指開(kāi)發(fā)專題,通過(guò)骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程,通過(guò)校本研修深入落實(shí),要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí),通過(guò)專題討論,大家充分發(fā)表觀點(diǎn),依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià),通過(guò)大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得,只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開(kāi)展教學(xué)研究的熱情,引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。
(四)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式
20世紀(jì)80年代,美國(guó)人大衛(wèi)•庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈,并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開(kāi)始的,進(jìn)而發(fā)表看法,然后進(jìn)行反思,再總結(jié)形成理論,最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度,形成抽象思維,并聯(lián)系日常工作生活,指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多,值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。
(五)課堂情境培訓(xùn)模式
“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù),以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口,以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái),以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師說(shuō)課、合作反思、討論、同行與專家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來(lái)展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式,很有針對(duì)性,立竿見(jiàn)影。
(六)英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來(lái)的教師綜合培訓(xùn)模式,它是在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,讓教師體驗(yàn)教育真諦;在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下,思考教與學(xué)的關(guān)系;在Intel-net的平臺(tái)上,共享人類教育未來(lái)的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中,參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮,成為培訓(xùn)的主體;而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來(lái)認(rèn)識(shí)。“整體綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià),由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià),讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié),又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約,采用的地區(qū)和人群有限,但應(yīng)是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。
三、結(jié)語(yǔ)
一、立足學(xué)校需求,加強(qiáng)“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下,教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作,加快提高教師專業(yè)化水平,提高教育質(zhì)量,努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí),使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性,我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見(jiàn),確定每年培訓(xùn)的主題,聯(lián)合教科部門(mén)編印了校本研修教材,從理論到實(shí)踐,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,從校本課程到大課程建設(shè),進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng):或邀請(qǐng)專家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng),或自學(xué)教材寫(xiě)心得體會(huì),或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn),或開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí),所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開(kāi)。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng),實(shí)施了校本研修開(kāi)放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng),區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排,每月以菜單形式通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。
這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn):從培訓(xùn)的內(nèi)容上看,從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā),培訓(xùn)研討的問(wèn)題都來(lái)自一線的教育問(wèn)題,使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問(wèn)題齊支招”,來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問(wèn)題;從培訓(xùn)形式上看,都采用了參與式的培訓(xùn)模式,在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂(lè)課堂”,以小組合作的形式開(kāi)展電子白板制作比賽;從參加的對(duì)象看,除了本校教師外,還邀請(qǐng)了不同層面的專家引領(lǐng),如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持,教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點(diǎn)評(píng),提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過(guò)多元的觀摩學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)校之間的交流,使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn),探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開(kāi)展校本研修,讓教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織,成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)??己思?xì)則》,至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí),還形成輻射帶動(dòng)的功能,為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng),從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目,又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地,全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目,優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出,每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn),開(kāi)發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源,最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式,即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
(一)把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求,在課程設(shè)置上,我們根據(jù)不同類型教師的實(shí)際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo),采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度,主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力;后面所加上的“三”指的是三類課程,即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。(見(jiàn)附錄)
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
(二)依托三個(gè)平臺(tái)
1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起,先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室,引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站,并成立了名師流動(dòng)工作站,將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合,提高了實(shí)踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開(kāi)始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地,正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射,以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu),通過(guò)視頻與各地名師共同研課,進(jìn)行思維碰撞。
(三)重視三支隊(duì)伍
1.組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,采用了“雙導(dǎo)師制”,即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師,為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師,制訂指導(dǎo)計(jì)劃,上好示范課,指導(dǎo)學(xué)員說(shuō)課等。
2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書(shū)(班主任)構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé),擔(dān)任課程的開(kāi)發(fā),將實(shí)施方案與專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等;項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持,及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上,組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng);項(xiàng)目秘書(shū)重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確,注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀,我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo),聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。
我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師,而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先,要建章立制,我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度,明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé);其次,嚴(yán)格規(guī)范管理,對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班,確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng);最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋,及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展,凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神,在教師培訓(xùn)工作中,我們引入了項(xiàng)目管理理念,開(kāi)發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程,組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式,建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等,以此促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
(一)研究與培訓(xùn)結(jié)合,解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整,與教研活動(dòng)進(jìn)行整合,促使研訓(xùn)一體化,解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求,即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革;學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究;課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察;培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開(kāi)設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目,如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等,努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專家層面的理論引領(lǐng),又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示,為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下,在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中,讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn),解決困惑,完善知識(shí),更新觀念。
(二)面授與網(wǎng)授結(jié)合,拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開(kāi)發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能,缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間,對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理,我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái),采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle,從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體,共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上,并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去,每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問(wèn),了解培訓(xùn)情況,網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能,利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地(培訓(xùn)前期活動(dòng))、同時(shí)同地( 培訓(xùn)期間活動(dòng))、異時(shí)異地(培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng))的研修交流。
與此同時(shí),我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái),整合教師一卡通,開(kāi)發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái),這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用,將原先的手工、書(shū)面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案,由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理,大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
(三)研訓(xùn)與編著結(jié)合,形成培訓(xùn)品牌
國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,(下轉(zhuǎn)第8頁(yè))(上接第5頁(yè))在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用。因此,教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀,體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求;教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求;教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化,增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性,體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書(shū),以名師牽頭為主,組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì),以此鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究,形成并推廣研究成果。
隨著基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn),學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出,教師專業(yè)素質(zhì)的提高,僅靠專家的引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形式的發(fā)展,大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)和教師們結(jié)合實(shí)際,研究對(duì)策,反復(fù)研討,一致認(rèn)為:誰(shuí)先走一步,誰(shuí)就贏得主動(dòng),誰(shuí)錘煉最好,誰(shuí)就優(yōu)先成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技,提升了教師專業(yè)化水平,促進(jìn)了學(xué)校和師生同步發(fā)展。我們的做法是:
一、建立管理機(jī)構(gòu),加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),校級(jí)管理員、學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研的組織與管理。形成了以教務(wù)處為主體,教研組為基本單位,教師人人參與的校本教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立一名主任具體負(fù)責(zé)校本教研工作,進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作“管”、“督”“評(píng)”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開(kāi)展。學(xué)校班子身先士卒,做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)的身體力行者和責(zé)任人。切實(shí)做到四個(gè)“自覺(jué)”:自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),認(rèn)真完成校本平臺(tái)上的研修任務(wù),自覺(jué)參加校內(nèi)每次校本學(xué)習(xí),自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論、廣泛吸收課改信息,自覺(jué)在教學(xué)一線上課。
二、建立健全制度,保障工作推進(jìn)
學(xué)校結(jié)合實(shí)際,根據(jù)既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學(xué)校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學(xué)校本教研實(shí)施方案》,建立教研組、年級(jí)組和教師教研過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)則,學(xué)期分評(píng),學(xué)年總評(píng),達(dá)到人人是研究之人,時(shí)時(shí)是研究之時(shí),處處是研究之地,事事都是研究的目的。
三、確定了以“疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變”的校本研修主題
本學(xué)年校本研修以提高教師知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo),面向全體教師, 重點(diǎn)做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學(xué)科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢(shì)下的線上教學(xué)的有效開(kāi)展,造就一支業(yè)務(wù)精良、知識(shí)全面、充滿活力,具有一定教科研能力,適應(yīng)新時(shí)代新課程要求的教師隊(duì)伍。
1.通過(guò)研修,使教師群體形成共同學(xué)習(xí)的愿望,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹(shù)立自我發(fā)展目標(biāo)。
2.通過(guò)研修,幫助教師進(jìn)一步掌握教育科研理論和方法,增強(qiáng)教師教育教學(xué)研究意識(shí),深入開(kāi)展課題研究工作,向科研型教師邁進(jìn)。
3.繼續(xù)開(kāi)展校本教研活動(dòng),用科研指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,使“研課”活動(dòng)常態(tài)化,更好地推進(jìn)課堂教學(xué)效率。
4.鼓勵(lì)、支持老師積極參與各類評(píng)比,發(fā)揮學(xué)校骨干教師的指導(dǎo)示范作用,教師的總體能力得到提升。
5,如何利用校本研修平臺(tái),互相交流,提升研修水平與能力,從而促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升,服務(wù)于課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
(一)、學(xué)校依據(jù)“年度計(jì)劃”的內(nèi)容,為每位教師建立了“校本教研檔案”,按要求教師學(xué)年初填寫(xiě)好“個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃”, “成長(zhǎng)協(xié)議書(shū)”、 “項(xiàng)目達(dá)標(biāo)表”和教研內(nèi)容。同時(shí),學(xué)校運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度和評(píng)價(jià)功能等措施,讓教師人人參與到校本教研之中。
(二)、依據(jù)《區(qū)校本研修實(shí)施方案》《孫各莊中學(xué)校本教研實(shí)施方案》,我們采取以下方式開(kāi)展了校本教研活動(dòng)。
1、認(rèn)真制定了個(gè)人研修計(jì)劃并按照計(jì)劃在研修平臺(tái)上進(jìn)行研修。每月認(rèn)真督導(dǎo)研修教師按照研修計(jì)劃按時(shí)按質(zhì)完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務(wù)。
2、每學(xué)期教師讀一本教育教學(xué)書(shū)籍,撰寫(xiě)不少于5000字的讀書(shū)筆記和1500字的讀書(shū)心得,學(xué)校每學(xué)期末進(jìn)行檢查,并將檢查結(jié)果納入校本教研量化之中。
3、開(kāi)展自培活動(dòng)。我們采取了因人而異定標(biāo),分階段考核的策略,要求教師自主選擇弱項(xiàng),認(rèn)真寫(xiě)好自培計(jì)劃書(shū),學(xué)校定期考核,達(dá)標(biāo)的進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練。通過(guò)強(qiáng)化弱項(xiàng)訓(xùn)練,教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。
4、平時(shí)做好課堂自我反思活動(dòng)。學(xué)校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學(xué)記事”小冊(cè)。每天記錄教學(xué)過(guò)程中閃光點(diǎn),課堂生動(dòng)故事和聽(tīng)后感悟。定期的檢查指導(dǎo)與激勵(lì)評(píng)語(yǔ),讓教師越做越得有價(jià)值。日積月累的反思,為教師們撰寫(xiě)論文提供了素材。
5,減少疫情的影響,組織好多媒體平臺(tái)的使用與培訓(xùn),讓教師熟練使用平臺(tái)和資源,進(jìn)行有效有質(zhì)教學(xué)。
我們的體會(huì)是:一是學(xué)生真正成為主體,把講堂變成了學(xué)堂。二是敢說(shuō)先于正確,讓學(xué)生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對(duì)話,由嚴(yán)肅呆板變?yōu)榇猴L(fēng)和煦。四是關(guān)心每一名學(xué)生,讓他們留得住、好好學(xué),學(xué)得好。五、一節(jié)課的小結(jié)不是教師侃侃而談,而是小組學(xué)生智慧的展現(xiàn)。
五、開(kāi)好學(xué)期末校本研修總結(jié)交流會(huì)
1、優(yōu)秀校本研修成果展示
2、平臺(tái)各角色分享心得體會(huì)
3、典型教研組與個(gè)人校本研修經(jīng)驗(yàn)介紹
六、取得的效果
這從一個(gè)側(cè)面反映了岑溪市教師培訓(xùn)工作的成效。近年來(lái),岑溪市不斷加大中小學(xué)教師培訓(xùn)力度,明確提出“以教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”為導(dǎo)向,以“縣域培訓(xùn)、校本研修”為載體,以“宏觀思考,中觀構(gòu)建,微觀抓實(shí)”為工作策略,充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,促進(jìn)師培工作的深入開(kāi)展。在資金投入方面,近三年,該市用于教師專項(xiàng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)1 024萬(wàn)元,培訓(xùn)覆蓋率達(dá)95%以上,使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。
一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”
不少教師都有這樣的感慨:“不學(xué)習(xí)不知道自己的知識(shí)貧乏,盡管我們已為人師,但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時(shí)“充電”,岑溪市近年來(lái)舉辦了各種類型的教師培訓(xùn)。
岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉浪燕老師近年來(lái)就參加了不少培訓(xùn),尤其是2012年參加的“國(guó)培”項(xiàng)目,讓她覺(jué)得“收獲頗盛”。她說(shuō):“無(wú)論用什么語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)我心中對(duì)‘國(guó)培’的愛(ài)和感激,可以這樣說(shuō),這次小學(xué)語(yǔ)文(無(wú)網(wǎng)絡(luò))‘國(guó)培’是一場(chǎng)及時(shí)雨,給我們帶來(lái)了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新?!贬写舐℃?zhèn)西寧中心小學(xué)的黃燦梅老師也表示:“‘國(guó)培’給我?guī)?lái)了知識(shí),給我?guī)?lái)了感動(dòng),給我?guī)?lái)了希望。”
在岑溪市,像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓(xùn)“及時(shí)雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來(lái),該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項(xiàng)各類培訓(xùn)項(xiàng)目以外,還根據(jù)本市實(shí)際,組織實(shí)施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級(jí)各類教師培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),自2010年以來(lái),該市共組織了校長(zhǎng)培訓(xùn)8期,培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1 182人次;組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)4批,共培訓(xùn)中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)2 876人次;組織骨干班主任培訓(xùn)4期,共培訓(xùn)骨干班主任2 924人次;組織教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀教育人才培訓(xùn)各1期,共培訓(xùn)相關(guān)教師708人次。另外,該市還按學(xué)科組織了體育、美術(shù)、音樂(lè)、地理、心理健康等薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn),共培訓(xùn)2 534人次。
覃堅(jiān)勇告訴記者,僅2012年,岑溪市就組織教師參加了50項(xiàng)各級(jí)各類培訓(xùn),培訓(xùn)在職教師19 578人次。當(dāng)年,該市還對(duì)124名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了任職資格與提高培訓(xùn),對(duì)158名中小學(xué)優(yōu)秀班主任進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn),同時(shí)組織全市8 994名教師進(jìn)行了為期7天的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓(xùn),猶如一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”,給該市教師送上了最新的教育理念和教學(xué)方法,教師們學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。培訓(xùn)一結(jié)束,許多教師迫不及待地把新學(xué)到的知識(shí)和理論運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結(jié)束了“國(guó)培”后,在2012年11月26日的日記中寫(xiě)道:“今天是我參加‘國(guó)培’后第一天回到工作崗位上,我?guī)е鴿M腔熱情,帶著培訓(xùn)所收獲的知識(shí)和理論,重新和我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)?!?/p>
培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)
黎梅是岑溪市2012年“國(guó)培計(jì)劃”廣西無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件邊遠(yuǎn)山區(qū)骨干教師遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師,她根據(jù)岑溪市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的實(shí)際情況,使用了許多較有針對(duì)性的培訓(xùn)方法,讓參培的教師們“實(shí)實(shí)在在學(xué)到了東西”。
岑溪市教育局師訓(xùn)股給本市教師培訓(xùn)的定位是“針對(duì)實(shí)際,直面問(wèn)題,微觀抓實(shí)”,要求教師一定要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類,尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位,結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用了多項(xiàng)培訓(xùn)策略。在培訓(xùn)中,她根據(jù)學(xué)員們所學(xué)的課程,提出討論的主題,讓學(xué)員們進(jìn)行研討。例如:在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及總體目標(biāo)》這門(mén)課程時(shí),她在班級(jí)公告里提出“在教學(xué)中如何營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育氛圍”和“在教學(xué)活動(dòng)中,我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”兩個(gè)研討主題;在學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門(mén)課程中的案例分析《打架之后》時(shí),她讓教師研討案例中兩個(gè)教師不同的教育方式所帶來(lái)的不同的教育效果,等等。
黎梅說(shuō):“在探討的過(guò)程中,學(xué)員們異常活躍,積極舉手發(fā)言,就自己在平時(shí)的教學(xué)工作遇到的困惑與大家共同探討,獲得了源源不斷的教學(xué)靈感?!崩杳匪鶐У摹皣?guó)培”班,全班學(xué)員50人,提交了研修日志395篇、培訓(xùn)總結(jié)98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇,還編輯了31期班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。
其實(shí),不單是“國(guó)培”,該市其他類型的教師培訓(xùn)的針對(duì)性也很強(qiáng)。2013年4月12至13日,該市針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理工作如何有效開(kāi)展、主題班會(huì)如何設(shè)計(jì)、德育工作如何規(guī)劃實(shí)施、校園活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題,舉辦了一個(gè)面向全市中小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn),培訓(xùn)專家不但現(xiàn)場(chǎng)講授了豐富的理論知識(shí),還介紹了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的方法,使全市的班主任都受益匪淺。6月17日,該市又舉辦2013年體育學(xué)科教師培訓(xùn)班,來(lái)自全市各學(xué)校的300多名體育教師,在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,專家們針對(duì)體育教師如何組織體育活動(dòng)和開(kāi)展課外活動(dòng)等問(wèn)題,進(jìn)行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)、岑溪市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)陳展涯說(shuō),這樣的教師培訓(xùn)把著眼點(diǎn)放在教師平時(shí)遇到的問(wèn)題上,很有針對(duì)性,達(dá)到了以解決實(shí)際問(wèn)題促使教師“要學(xué)習(xí)”的目的,引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣,視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要,教師自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)了,自身的綜合素質(zhì)自然會(huì)不斷提高。
培訓(xùn)體系已經(jīng)形成
岑溪市教育局原局長(zhǎng)、現(xiàn)任局黨委書(shū)記羅華孔指出,要站在全市教育發(fā)展的高度來(lái)看待教師培訓(xùn)工作,不但要擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面、提高培訓(xùn)的針對(duì)性,還要著力于建立健全培訓(xùn)體系,為老師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。
為此,岑溪市成立了以教育局局長(zhǎng)、局黨委書(shū)記為組長(zhǎng),局各股室負(fù)責(zé)人、市直中小學(xué)校長(zhǎng)為成員的中小學(xué)繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作,制訂教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度工作計(jì)劃,并結(jié)合各學(xué)校制訂的教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃,將各項(xiàng)教師培訓(xùn)以日常工作的形式列入局年度工作計(jì)劃中,健全層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)得以明確。該市還要求教育局師訓(xùn)股和教育局人事股、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等職能股室分工協(xié)作,合力開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù),強(qiáng)化中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記制度,把教師的“用”“管”“培”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該市要求,集中培訓(xùn)按管理權(quán)屬分別由市繼教辦審查、核準(zhǔn)、登記,校本培訓(xùn)則由各學(xué)校初步登記,再分別報(bào)市繼教辦核準(zhǔn)登記。教育局師訓(xùn)股要會(huì)同教育局督導(dǎo)室、督查室、人事股、基教股等相關(guān)股室,不定期到學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)檢查,聽(tīng)取學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作匯報(bào),查看教師培訓(xùn)的相關(guān)資料,并將檢查結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)考核。
岑溪市教育局還進(jìn)一步健全考核機(jī)制,把全市各中小學(xué)組織實(shí)施教師培訓(xùn)工作的情況,作為學(xué)校爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等方面的考核指標(biāo),提出“考核學(xué)校主要看培訓(xùn)質(zhì)量,看教師接受培訓(xùn)后教學(xué)行為的改變情況”,以此進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
有了制度保障后,岑溪市教育局積極總結(jié)和推廣骨干教師、學(xué)科帶頭人的一線工作經(jīng)驗(yàn),組織有一定成果的學(xué)科帶頭人講課、說(shuō)課和做專題講座,促進(jìn)骨干教師與全員教師的雙向交流,做到了資源共享。岑溪市第一小學(xué)原語(yǔ)文教師、現(xiàn)任岑溪市教研室語(yǔ)文教研員羅永貞,早在2001年就被評(píng)為梧州市學(xué)科帶頭人,近年來(lái),她積極參與教師培訓(xùn)工作,發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用,多次為全市的教師講課、做講座,把自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給其他教師。
1、夯實(shí)教學(xué)常規(guī),提高課堂教學(xué)效率。
聚焦課堂,從細(xì)節(jié)抓起,從上課前、課堂上抓起,從教師自身抓起。開(kāi)展各種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,提高教師業(yè)務(wù)能力,在教學(xué)研究中提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
(2)堅(jiān)持聽(tīng)常規(guī)課的制度,加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)分工,以集中和分散相結(jié)合的方式開(kāi)展對(duì)教師的常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),即在學(xué)校統(tǒng)一部署下各分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的學(xué)段或者學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課主抓。做到日日進(jìn)課堂,天天有交流。同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)案跟蹤有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
教師一學(xué)期聽(tīng)各級(jí)各類課不少于15節(jié),45周歲以上教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。
(3)組織扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)重心下移,突出教研組的功能。學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)少而精,大約在3次左右。日常性學(xué)生評(píng)比活動(dòng)繼續(xù)由教研組組織,學(xué)期初由各教研組制定計(jì)劃,報(bào)學(xué)校教務(wù)處,由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)活動(dòng)的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。
(4)學(xué)生作業(yè)的檢查力度。本學(xué)期將實(shí)施學(xué)生作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤制,每位分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的年級(jí)進(jìn)行一定周期的學(xué)科作業(yè)關(guān)注和指導(dǎo)。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺(tái)階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時(shí),加強(qiáng)同軌班任課教師交流,重視單元檢測(cè),淡化終結(jié)性考試。
(5)組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽,本屆大賽在比賽的方式方法上將進(jìn)行全新的改革,力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)和展示個(gè)人能力的平臺(tái)。同時(shí)總結(jié)上學(xué)期的教師說(shuō)課大賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),組織進(jìn)行第二屆“精彩一刻”說(shuō)課大賽。
2、以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng),開(kāi)展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實(shí)踐主題校本教研活動(dòng),分層式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
依托“單元主題教學(xué)”模式,學(xué)校教研組“課例研究”
實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)。單元主題教學(xué)模式引領(lǐng)的課堂教學(xué)在我校實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái),深受大多數(shù)教師的認(rèn)同,本學(xué)期將繼續(xù)依此為引領(lǐng),在教研組內(nèi)開(kāi)展扎實(shí)有效的“課例研究”活動(dòng)。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進(jìn),一部分骨干教師在進(jìn)行自我的教育科研的同時(shí),引領(lǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行小課題研究和課例研討;另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問(wèn)題,逐個(gè)擊破,獲得收獲。
教研活動(dòng)常規(guī)化,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員,分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)參與,提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
3、建立多渠道的校本研修機(jī)制,以扎實(shí)的校本培訓(xùn)為主渠道,結(jié)合教師自學(xué)自悟,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
本學(xué)期的校本研修工作要在扎實(shí)開(kāi)展的基礎(chǔ)上,力求創(chuàng)新、實(shí)效、高效,為發(fā)掘教師主動(dòng)性,促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。
本學(xué)期主要涉及以下幾個(gè)方面:
(1)開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)。
培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。參加校外培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在回校后兩周內(nèi),利用校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行二次培訓(xùn),傳達(dá)培訓(xùn)的主要精神。
校內(nèi)培訓(xùn)繼續(xù)擴(kuò)展以往的思路。主要安排由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實(shí)際問(wèn)題、班主任經(jīng)驗(yàn)介紹以及教育敘事交流活動(dòng)。每次培訓(xùn)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以增加培訓(xùn)教師,培訓(xùn)內(nèi)容要精煉。培訓(xùn)結(jié)束后組織短時(shí)間的研討互動(dòng),或談收獲,或談困惑。培訓(xùn)要有筆記和反思,在業(yè)務(wù)筆記本上體現(xiàn)參加培訓(xùn)的記錄和培訓(xùn)后的反思。
(2)開(kāi)展以“敘述教學(xué)故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動(dòng)。
本學(xué)期要加強(qiáng)集中交流與研討,利用校本培訓(xùn)時(shí)間計(jì)劃安排兩次集中交流研討時(shí)間。加大對(duì)校園網(wǎng)教師論壇的關(guān)注程度,鼓勵(lì)教師在教學(xué)論壇上多交流,多研討。
要求教師寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和反思,使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務(wù)筆記摘抄8篇以上,敘事和反思10篇以上。
(3)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)
本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間安排在雙周四下午,要求40周歲以下教師參加。
(4)45周歲以下教師制作課件并編寫(xiě)課件說(shuō)明不少于4個(gè),按月上交教務(wù)處,逐步建立學(xué)校課間資源庫(kù)。
4、繼續(xù)做好十一五市級(jí)課題的研究工作,深入開(kāi)展其它相關(guān)科研課題的研究工作。
為了使課題研究深入、扎實(shí)開(kāi)展,計(jì)劃課題組成員每月開(kāi)例會(huì)一次,總結(jié)、研討課題研究工作。對(duì)于三個(gè)省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題、三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和兩個(gè)市級(jí)十一五課題的研究工作,在落實(shí)上突出“實(shí)”,讓教育科研研究真正為我們教學(xué)服務(wù),推動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
5、結(jié)合區(qū)教研室的學(xué)校、教師個(gè)案跟蹤活動(dòng),開(kāi)展學(xué)校內(nèi)對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)案跟蹤。
上學(xué)期啟動(dòng)的對(duì)教師和學(xué)生的“個(gè)案跟蹤”活動(dòng),存在著這樣或者那樣的問(wèn)題,但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展確實(shí)也是很有效地,所以本學(xué)期將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼續(xù)深入開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。具體是各分管領(lǐng)導(dǎo)指定個(gè)人跟蹤的老師,被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個(gè)左右跟蹤學(xué)生,做好跟蹤記錄。
6、校本課程和綜合實(shí)踐
本學(xué)期的校本課程有新的調(diào)整,即在全校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法校本課程,推廣跳繩校本課程,以三、四年級(jí)為主。而剪紙將作為學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有新的變動(dòng),每年級(jí)任課教師和學(xué)生是商定研究主題,并在二、三個(gè)月內(nèi)完成對(duì)此主題的研究。請(qǐng)任教老師注意過(guò)程資料的搜集和積累。
7、書(shū)香校園工程將在本學(xué)期啟動(dòng)。
書(shū)香校園作為我校申報(bào)的市級(jí)校園特色,已經(jīng)醞釀了兩個(gè)學(xué)期了,經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究和審查,決定在本學(xué)期全面鋪開(kāi)。
(1)教師讀書(shū)工程。
提倡閱讀,提倡積累,提倡反思,提倡實(shí)踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學(xué)期計(jì)劃由教務(wù)處對(duì)教師讀書(shū)進(jìn)行推薦,并繼續(xù)組織“讀書(shū)沙龍”交流活動(dòng)。同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)各種雜志借閱的實(shí)效性,規(guī)范各教研組報(bào)刊雜志的借閱手續(xù)。
(2)學(xué)生讀書(shū)工程。
讀書(shū)工程在教師隊(duì)伍里推行了一年半的時(shí)間,效果很好。計(jì)劃本學(xué)期繼續(xù)在教師隊(duì)伍中開(kāi)展讀書(shū)工程,同時(shí)推廣到學(xué)生中,在學(xué)生中也開(kāi)展讀書(shū)工程。具體是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)商討,確定每年級(jí)閱讀主題,在此主題的引領(lǐng)下,教師指定必讀書(shū)目,同時(shí)推薦閱讀書(shū)目。讓本內(nèi)的絕大部分學(xué)生完成必讀書(shū)目的閱讀,有精力和能力的同學(xué)閱讀推薦書(shū)目。結(jié)合必讀書(shū)目,教師在學(xué)校規(guī)定的閱讀課上或者語(yǔ)文課上進(jìn)行導(dǎo)讀課、精華賞析等閱讀指導(dǎo)課,指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀。同時(shí)結(jié)合班級(jí)內(nèi)的指定位置的展示臺(tái),展示學(xué)生的讀后感、采蜜集等過(guò)程性資料。
(3)舉辦新年讀書(shū)節(jié)。
在新年前后舉辦一小讀書(shū)節(jié)。
實(shí)踐證明,有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教研工作對(duì)一個(gè)學(xué)校有著重大的意義。首先,通過(guò)教育研究能改善教育實(shí)踐,教育科研是學(xué)校教改革的需要,是教育教學(xué)藝術(shù)化的需要。其次,教育科研能為教育教學(xué)改革及發(fā)展提供理論支撐。再次,通過(guò)教育科研能提高教師素質(zhì),促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)變。
針對(duì)目前普通高中的教育科研現(xiàn)狀,我們進(jìn)行了初步的調(diào)研,調(diào)研結(jié)果令人擔(dān)憂。也令我們對(duì)培養(yǎng)教師教研意識(shí)和教研能力的相關(guān)措施進(jìn)行了認(rèn)真的思考。
一、普通高中教師教育科研存在的問(wèn)題
1.制度沒(méi)有落實(shí),機(jī)制尚未完善
調(diào)查結(jié)果表明,雖然多數(shù)學(xué)校制定了一些有關(guān)教育科研的制度,但這些制度并未得到完全落實(shí),在有些方面執(zhí)行的也不夠堅(jiān)決,教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也不完善,還不足以調(diào)動(dòng)廣大教師教言的積極性。
2.思想上存在誤區(qū),教師教研意識(shí)不濃厚
調(diào)查訪談了數(shù)位教師,發(fā)現(xiàn)很多教師思想上還存在誤區(qū)。他們往往認(rèn)為教育科研可有可無(wú),遠(yuǎn)水不解近渴,往往以工作忙,沒(méi)時(shí)間等理由拒絕教育科學(xué)研究,往往認(rèn)為高教育科研會(huì)影響教學(xué),從而教研意識(shí)不濃。在理解教育科研上還存在嚴(yán)重的“課題”情結(jié)和“論文”情結(jié),認(rèn)為搞教研就是搞課題,就是寫(xiě)論文,對(duì)教育科研還只是表面化的理解,這種理解導(dǎo)致教研上教師的動(dòng)力不足。
3.行動(dòng)中缺乏指導(dǎo),教研能力亟待提高
地區(qū)之間、學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間以及各個(gè)教研組之間和各位教師之間在教育科研水平上發(fā)展不均衡,有一些教研組還很薄弱,還有相當(dāng)一部分教師對(duì)課題研究知之甚少,教研能力較弱。在課題研究過(guò)程中,相當(dāng)一部分教師還存在著盲目性,行動(dòng)中也缺乏必要的指導(dǎo)。
4.骨干教師作用沒(méi)有真正發(fā)揮,教師的教研沒(méi)有形成合力
雖然骨干教師不少,但在日常的教學(xué)和教科研的工作中,骨干教師并沒(méi)有完全發(fā)揮作用。有的骨干教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)一名年輕教師,甚至也沒(méi)有承擔(dān)過(guò)一個(gè)科研課題。
5.參與面不廣
我們調(diào)查了長(zhǎng)春市直屬的7所高中和長(zhǎng)春市外縣區(qū)的3所高中,調(diào)查數(shù)據(jù)表明:所有的學(xué)校都有科研課題,有的學(xué)校甚至承擔(dān)了20多項(xiàng)各級(jí)各類課題,但多數(shù)學(xué)校參與的人數(shù)還不多,人數(shù)最多的一所市直校參與的教師數(shù)也不到50%,最少的一所參與課題研究的教師數(shù)竟然不到10%,有的學(xué)校一人就參與了七八項(xiàng)課題,但有的學(xué)校很多教研組在課題研究方面甚至是空白。
二、培養(yǎng)教師教研意識(shí),提高教師教研能力的若干措施
針對(duì)目前普通高中教師在教研方面存在的問(wèn)題,必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo),實(shí)行科學(xué)的管理,做到“制度”管理與“人文”管理的有機(jī)結(jié)合,做到“以人為本”,營(yíng)造教育科研的良好氛圍。具體措施是:
1.落實(shí)制度
目前,關(guān)于教育科學(xué)研究,很多學(xué)校都制定了一系列相關(guān)的制度,如:教科研工作常規(guī)管理制度,課題管理制度,教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)制度,校本培訓(xùn)和校本開(kāi)發(fā)研修制度,檔案袋管理制度等等。仔細(xì)審視以上制度,應(yīng)該說(shuō)基本上是科學(xué)的可操作的,充分體現(xiàn)了“以人為本”的主導(dǎo)思想,制度上沒(méi)有任何問(wèn)題,關(guān)鍵是在工作中能否嚴(yán)格落實(shí)。而要想真正落實(shí),一方面要通過(guò)各種方式和途徑廣泛宣傳,讓全體教師知曉,另一方面,要在執(zhí)行制度時(shí)候不走樣。
2.完善機(jī)制
要想使教研在教師心目中、行動(dòng)中占有一席之地,就必須建立和完善一整套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)積極參加教育科學(xué)研究并取得成績(jī)的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)。要為每位教師建立教研檔案,記錄每位教師的成長(zhǎng)過(guò)程。
3.搭建平臺(tái)
教師中不乏有好的,有價(jià)值的科研成果,學(xué)校要為這些教師搭建起總結(jié)和推廣的平臺(tái),幫助并指導(dǎo)他們進(jìn)行研究,學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),如:展示課、研討課、示范課、匯報(bào)課、專題講座等。
4.培育骨干
教研能力是教師教育技能的重要方面,而這種能力只有在不斷地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中才能形成,在這一過(guò)程中,骨干教師的示范帶頭作用顯得尤為重要。對(duì)那些在教研方面嶄露頭角的教師要大力扶持,敢于使用。要為他們多提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì),多提供施展的舞臺(tái),使他們?cè)谧约撼砷L(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí),帶動(dòng)學(xué)校群體科研水平的提升。
5.講座帶動(dòng)
定期舉辦學(xué)科專題講座,以解決學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑,并帶動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)。每位承擔(dān)講座任務(wù)的教師都要進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備,講的內(nèi)容要有針對(duì)性,切記不要走形式。
6.搞好校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)
校本培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,要選擇有較強(qiáng)針對(duì)性的專題,邀請(qǐng)有關(guān)專家或教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā),提高教師的教研能力。
善學(xué)才能善研,善研才能善教,留心處處皆學(xué)問(wèn)。若每位教師都能從自己做起,從身邊的小事做起,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐,必將使教研能力獲得提高,普通高中的教科研工作也必將躍上一個(gè)新的臺(tái)階。