時間：2023-03-08 14:53:44
導語：在骨干教師個人培訓總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、指導思想：
深入貫徹科學發(fā)展觀，加強學習和研究，深化教學改革，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。進一步提高我校的教學質(zhì)量，緊跟時代步伐，提升辦校質(zhì)量。使我校的教育真正成為適合學生發(fā)展需要的土壤和促進學生健康成長的動力。
二、工作目標：
1、強化科研培訓，打造一支業(yè)務精良的教育工作隊伍。
今年縣規(guī)劃辦將對科研骨干教師進行后續(xù)培訓;對廣大教師進行通識性科研培訓。我們會以此為契機，始努力提高教育科研水平。同時，也要做好校級的校本培訓，力爭使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見成效。
2、優(yōu)化科研管理，促進科研工作的常規(guī)劃、科學化、規(guī)范化。
以教研組為單位，認真進行課題研究指導工作，促進各教研組工作日?；⒐ぷ鞒绦蛞?guī)范化、研究方法科學化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實，有過程性材料。
3、深化科研工作與教育教學實踐的結(jié)合，加強課題實驗課及教育科研成果的交流推廣。
對已經(jīng)結(jié)題的研究成果和教師的個人經(jīng)驗，進行交流推廣應用，以學校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應用力度。
三、工作措施
1、教師業(yè)務學習每雙周一次，具體時間、內(nèi)容根據(jù)工作情況安排。
2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協(xié)調(diào)工作。
3、積極準備，迎接規(guī)劃辦領導深入學校，對全體教師進行的教育科研通識性培訓，做好時間，場地等具體安排工作。
4、積極組織教師研討論證，爭取立項一項市規(guī)劃課題。
5、推廣科研實驗課交流活動。以教研組為單位，每個教研組選派出一名教師做課題實驗課公開課。并在其中產(chǎn)生去縣賽課選手，認真做好選課，備課，導課，上課的指導工作。
6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實驗反思。
7、加強國家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優(yōu)在學校校本研修論壇上發(fā)表。
8、組建新一輪課題申請立項領導工作組，選撥新一輪課題組成員。
四、具體工作安排
三月份：
1、參加規(guī)劃辦工作例會
2、制定工作計劃
3、配合規(guī)劃辦對“十一五”科研骨干的考核、認定
4、組織科研實驗課初選，選定選手，準備實驗課
四月份：
1、校內(nèi)實驗課賽課初選
2、征集中國教育學會論文
五月份：
1、參加全縣實驗課大賽
2、論文征集
3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干培訓籌備工作
4、成立新一輪課題申請立項領導工作小組，選拔新一輪課題組成員
六月份：
1、第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干教師培訓
2、課題申請立項
七月份：
總結(jié)工作
九月份：
1、參加規(guī)劃辦工作例會
2、配合規(guī)劃辦做好第三期科研骨干教師考核認定，繼任科研骨干教師認定
3、征集各級各類成果
4、征集教育科研反思
十月份：
1、準備參加科研經(jīng)驗及成果交流會
2、制訂課題研究實施方案，準備課題開題報告
十一月份：
1、校內(nèi)科研先進個人先進教研組評選
“名校之名，在于名師”，學校要始終把教師隊伍建設，尤其是骨干教師隊伍建設作為學校工作的重點，培養(yǎng)培訓好、管理使用好骨干教師，以骨干教師帶動全體教師向著卓越共同前行。
一、培養(yǎng)培訓：給予持續(xù)生長的力量
“骨干教師”這一稱號是對教師曾經(jīng)工作及業(yè)績的肯定，必須給骨干教師后續(xù)的培養(yǎng)培訓，給予不斷生長的力量，從而突破骨干教師發(fā)展的高原期。學?？梢詮膬蓷l路徑著力。
路徑一：價值引導
思想決定行為，在價值多元的當代社會，進行價值引導，就是要通過學校文化建設和學校領導干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛圍，引導教師學會理性地分辨與選擇文化價值理念，砥礪，追求崇高。例如，我們學校通過文化理念宣講、環(huán)境打造、教職工會議和評選活動等方式，在教師心中確立一個理念：以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，辦人的教育。讓教師明確人的教育就是真正解放師生，師生均能獲得發(fā)展；就是把學校辦得有生機與活力，聽得到生命生長拔節(jié)的聲音，看得到孩子成長成熟的活力。營造一種氛圍：干事創(chuàng)業(yè)，涵養(yǎng)學術(shù)。倡導一種文化：心態(tài)陽光，向上向善。
骨干教師只有清醒地認識自身肩負著的不同一般的國家責任和社會擔當，才會自覺崇德修身，以高尚的思想情操、淵博的學識魅力、充滿愛的教育情懷，不斷地完善自我，引領風尚。比如，我們學校舉辦“沙小卓越大講堂”，邀請了多名學者、專家甚至一線教師進行宣講：暢談“科學與人生”的哲學思考，真情講述“有一種幸福與功利無關(guān)”“從優(yōu)秀到卓越的美麗蛻變”……通過策劃“沙小卓越教師”評選活動，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和亮點，倡導教師“心存正念，遇事正思維，傳遞正能量”，激勵教師不斷追求卓越。
路徑二：專業(yè)推進
推動骨干教師第二次專業(yè)成長有三種重要的方式：創(chuàng)造關(guān)鍵事件、構(gòu)建專業(yè)圈子、促進經(jīng)典閱讀。
創(chuàng)造關(guān)鍵事件：有興趣的課題研究、有價值的學習培訓、上一堂挑戰(zhàn)自我的研究課等，這些都是骨干教師二次成長的關(guān)鍵事件。學校應該創(chuàng)造關(guān)鍵事件，給予骨干教師更多的學習培訓機會。一是請進來，定期邀請專家來校手把手深入指導，確保實效。二是走出去，主動爭取各類培訓機會，骨干教師優(yōu)先。對參培骨干教師提出要求：帶著問題去學習，在學習中深化思考、內(nèi)化吸收，回校后寫出書面總結(jié)，通過講座、沙龍、公開課等形式分享學習成果。這些培訓對骨干教師的認知、情感產(chǎn)生沖擊與碰撞，有助于他們從中汲取營養(yǎng)，激活思維，生成教育智慧。如參加全國識字教學研討后，在專家的指導下，我們學校骨干教師們通過精心研究，推出了識字校本教材，穩(wěn)步推進識字教學改革；參加國培，激發(fā)骨干教師對學科教學的深入研究，一些骨干教師多次受邀到瀘州等地授課。美術(shù)學科高麗畫成為沙小的一張藝術(shù)名片，科學學科導學單的設計與使用研究，音樂學科欣賞課教學的突破等，無不得益于學習培訓的收獲與啟迪。而學校啟動的“赴北京、上海、南京等教育發(fā)達地區(qū)學校訪學跟崗”培訓，也必將成為促進教師個人和學校發(fā)展的又一關(guān)鍵事件。
構(gòu)建專業(yè)圈子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學校構(gòu)建專業(yè)圈子，成立學術(shù)委員會，包含德育、語文、數(shù)學、綜合學科四個專業(yè)委員會，由學校市區(qū)骨干教師、年級組長、德育骨干教師代表擔任委員，進行學術(shù)研究、學術(shù)指導、學術(shù)咨詢、學術(shù)決策。鼓勵、推薦骨干教師加入各級各類學會、協(xié)會，積極參加學術(shù)活動，在相互的學術(shù)交流中提升學術(shù)能力。
促進專業(yè)閱讀：教師閱讀的高度，決定了教師成長的高度。學校為每一位骨干教師訂閱教育雜志、購買書籍、推薦讀物、開展讀書活動，促進專業(yè)閱讀，使大家站在大師的肩膀上，提煉、形成自己的教學主張和教學思想。
二、管理使用：示范引領，輻射帶動
骨干教師是師德的表率、教育的專家，是普通老師學習的榜樣。學校在管理使用上，應該竭力搭建平臺，讓骨干教師充分展示風貌、發(fā)揮才華。
路徑一：引領帶動，發(fā)揮示范作用
學校要求骨干教師懷著高度的責任感和使命感，傳承學校優(yōu)良的師德和教風；定期開設示范課和專題講座，發(fā)表自己的教育教學思想和教學研究成果；參與、指導學科日常教研活動，提高研究實效；承擔或指導學科課題研究，幫助教師提高課題研究水平、提升研究質(zhì)量；參與、指導教師論壇、科研節(jié)等學術(shù)交流活動；參與學校建設發(fā)展工作，對學校的教學管理、課程建設、教育科研等諸方面進行示范引領、開拓創(chuàng)新，發(fā)揮智囊參謀作用。
路徑二：師徒結(jié)對，發(fā)揮幫帶作用
學校一直堅持實施“青藍工程”，要求每名骨干教師幫帶一至兩名青年教師。學校舉行結(jié)對儀式，簽訂師徒協(xié)議，要求骨干教師在師德修養(yǎng)、課堂教學、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作上給予青年教師切實的指導和幫助，并定期評選優(yōu)秀師徒，全面推進青年教師隊伍素質(zhì)整體提高。目前學校21 名骨干教師與青年教師結(jié)成37 對師徒，多名骨干教師、青年教師參加賽課活動，獲全國、市級獎勵。這背后凝聚的是骨干教師的心血和智慧。
路徑三：多方互動，發(fā)揮輻射作用
一是區(qū)域內(nèi)部的學校共同體工作，讓骨干教師多承擔，多參與，促進其成長和發(fā)揮輻射作用。例如，沙坪壩小學作為區(qū)內(nèi)共同體學校的組長學校，安排了8 位骨干教師擔任共同體各學科專業(yè)指導組長或副組長，開展跨校聯(lián)合教研，送教到校，特別在卓越課堂賽課和展評課活動中不遺余力為共同體內(nèi)學校出謀劃策，打磨課堂。而在全區(qū)語、數(shù)、外展評課備賽中，學校骨干教師分組研究為共同體學校提供樣本課，并開放磨課全過程。
二是跨區(qū)域的學校結(jié)對、對外交流活動，給予骨干教師更多參與和表現(xiàn)的機會。例如，學校結(jié)伴重慶市領雁工程項目學校奉節(jié)白帝小學，通過多層結(jié)對、多維互動活動，搭建雙方學校對話、交流的平臺，促進區(qū)域教育均衡。近兩年來，學校迎接來自四面八方的教育同行1500 余人到校參觀、培訓、學習。
在多方交流互動的過程中，骨干教師均作為主力參與其中，既開闊了視野、鍛煉了綜合能力，也輸出了先進的辦學理念、教學理念，科學的教育教學方法，發(fā)揮了輻射作用，從而增強骨干教師不懈追求卓越的動力。
一、遵循原則，突出特點
1、培訓方向突出創(chuàng)新性。我們的培訓工作在充分總結(jié)和吸收以往培訓經(jīng)驗的基礎上，以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求效益，以創(chuàng)新促發(fā)展，按照終身學習的要求，遵循干訓師培規(guī)律，積極推進干訓師培制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創(chuàng)新，促進了干訓師培工作的可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓方式突出主體性。培訓工作堅持把領導教師當做培訓主體對待，如果不考慮領導教師的需求，沒有領導教師的主動選擇和參與，沒有領導教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的。培訓部門在培訓過程中隨時聽取意見，及時調(diào)整工作，加強培訓實施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控，培訓結(jié)束后注意收集反饋信息，促進了后續(xù)培訓工作的改進。
3、培訓內(nèi)容突出針對性。以實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃為載體，組織中小學領導和教師“三新一德”的全員素質(zhì)提高培訓，通過新理念培訓，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，提高了實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過新課程培訓，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革創(chuàng)新；通過新技術(shù)培訓，提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學改革的能力；通過師德教育培訓，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業(yè)道德水平顯著提高。
4、培訓過程突出實踐性。培訓中如果脫離了領導教師實際成長和發(fā)展的根基，就無法解決教師課堂實踐和領導教育管理工作中所生成的實踐性問題。在培訓中我們結(jié)合專題講座、經(jīng)驗交流、觀摩研討、讀書報告、案例評析、問題研討、討論互動、主題作業(yè)等豐富的培訓形式，使學員不僅和授課教師之間相互探討教育教學中的困惑，也讓同伴之間保持良性互動。
5、培訓結(jié)果突出實效性。根據(jù)我市領導教師隊伍的實際狀況，培訓堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合；堅持分片規(guī)劃、分類指導、分步實施；堅持因校制宜，按需施培，注重實效。既有集中學習，也有分散實踐；既有面授指導，也有遠程網(wǎng)絡教學；盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，增強培訓工作的實效性。
二、分類培訓，增強素質(zhì)
1、培訓全員，打造業(yè)務精良隊伍。教師全員培訓，我們以“三新一德”為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡課程資源為載體，以網(wǎng)絡遠程研修為主要學習方式。2013年有4798人參加網(wǎng)絡聯(lián)盟學習，998人參加文本學習。我們本著“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓。使每位承擔新課程教學的教師接受不低于80學時的培訓，新課程培訓幫助廣大教師不斷提高實施新課程的能力和水平；在我市已經(jīng)實施中小學教師信息技術(shù)培訓和計算機等級檢測工作的基礎上，我們進一步建立和完善中小學教師教育技術(shù)能力標準及其培訓、考試和認證體系。做到了絕大部分中小學教師普遍接受教育技術(shù)應用能力培訓；在師德教育上，全面加強中小學教師職業(yè)道德教育，樹立師德典型，廣泛宣傳師德模范的先進事跡。
我們把滿足教師專業(yè)發(fā)展需求作為中小學教師全員培訓最高準則，切實轉(zhuǎn)變培訓觀念，變革培訓模式，貼近教師工作，途徑多元，形式多樣。在培訓方式上，我們以自學和現(xiàn)代遠程教學為主，輔之以必要的集中培訓，并與校本培訓活動相銜接，既充分保證培訓質(zhì)量，又最大限度方便教師學習。
2、培訓班主任，打造教育管理團隊。班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，班主任的素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)，因此，圍繞著培養(yǎng)一流的師德、一流的教育、一流的管理這三個目標，我們對全市1782名班主任進行了培訓，一是把班主任培訓工作作為促進班主任專業(yè)發(fā)展的長期任務，納入教師繼續(xù)教育范疇；二是在抓好班主任工作“知行中國”網(wǎng)絡遠程教育課程培訓的基礎上，重點抓好校級骨干班主任的培訓；三是開展以案例分析研討、課題攻關(guān)和創(chuàng)新實驗為主要形式的培訓研討活動。班主任培訓課程設置主要分為：一是請國家級的專家學者王文湛、魏書生、高金英、丁榕、關(guān)鴻羽等來我市做理論學術(shù)報告；二是由具備相當經(jīng)驗并在現(xiàn)有崗位上取得一定成績的班主任做專題報告；三是學習與觀摩相結(jié)合，新老班主任成立師徒結(jié)對關(guān)系，促進新班主任的迅速成長。
3、培訓骨干教師，打造精品特色人才。骨干教師培訓是中小學教師繼續(xù)教育工程中的一項重要內(nèi)容，培訓骨干教師的目的是讓他們成為研究型的教師，因此，我們對骨干教師的培訓主要關(guān)注三個方面內(nèi)容：一是教育科學的前沿理論，這有利于進一步拓寬教師的理論視野，為教育研究尋找理論支撐；二是教育科研方法，骨干教師雖然已經(jīng)在一定程度上形成了自己一套獨特的研究方法，但還沒有經(jīng)過科學、嚴格又系統(tǒng)的總結(jié)，所以教育科研方法作為工具性課程顯得十分重要；三是綜合實踐課程，我們堅持骨干教師做一到兩個個案追蹤，采用所學的方法，撰寫案例研究報告。
通過培訓，骨干教師均感覺到培訓針對性、實用性很強。從受培訓骨干教師的作業(yè)、筆記、個人總結(jié)和考核情況來看，骨干教師們對培訓中涉及到的理論知識掌握和計算機及相關(guān)設備的實際操作技能均達到培訓的要求，所有受培訓骨干教師均綜合考核達標，這些骨干教師培訓后，均能培訓本校的其他教師，發(fā)揮輻射作用，能主動收集教學信息，自覺研究教學資源的教師不斷增多，從而帶來教師教學理念與方法的重大轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率，全面推動基礎教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、培訓新任教師，打造新生力量。我們對2010——2013年新招聘的127名教師在上崗前進行短期培訓，培訓內(nèi)容包括師德教育專題，全國優(yōu)秀教師師德報告，中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規(guī)，教育教學常規(guī)專題，教育技術(shù)、課改、教育學心理學教學法等內(nèi)容。堅持教師個人提高為輔，鼓勵新教師加強自修，提前進入角色。新教師都制定了自學計劃，在學校和幫教教師的幫助與指導下，加強教育教學基本功的訓練，努力提高自身教育教學水平，盡快適應教育教學工作需要。學校建立新教師培訓檔案，精心選派指導教師，督促并定期檢查帶教情況。通過案例教學、情景體驗、現(xiàn)場診斷、網(wǎng)上交流、自主學習等方法，組織新教師積極參加教育教學實踐活動。
通過培訓，使新教師具有較高的師德修養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，掌握扎實的教學基本功，提升教育教學實踐能力，快速成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設者，從而保證教育教學質(zhì)量的不斷提高。
三、創(chuàng)新理念，積蓄能量，提升水平
1、完善機制，更新知識。對校長的培訓，我們主要以研究探索“專家主題”形式進行培訓，使校長進一步更新觀念，開闊視野，學習新知識，探討新問題，交流新經(jīng)驗，適應新形勢。解決校長“應知應會”問題，根據(jù)校長專業(yè)成長特點進行專題講座、交流互動和考察學習，嘗試案例教學，掛職鍛煉等模式，完善校長兼課、聽課、評課制度。我們對55名校長和121名副校長進行了培訓，并對他們兼課、聽課、評課作出具體要求，提升了校長教學管理綜合素質(zhì)。
2、明確職責，積累經(jīng)驗。對教導主任的培訓主要是引領教導主任關(guān)注新形勢，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新策略，積累新經(jīng)驗，明確工作任務和職責，掌握科學的工作原則和方法，提高其組織、指導、協(xié)調(diào)等方面的能力和綜合素質(zhì)。我們對全市小學214名、中學138名教導主任一是堅持按需施培、學以致用、學用結(jié)合的原則；二是采用專家引領、實踐考察、小組交流、自主研修等方式進行培訓；三是突出培訓工作的針對性、實效性、實踐性和前瞻性；四是促進其教育教學能力和管理能力的提高和發(fā)展。
3、選拔人才，做好培訓。后備干部的人選主要是在具有較高思想政治素質(zhì)、較強的業(yè)務工作能力、較好的工作業(yè)績、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻、富有創(chuàng)新和開拓進取精神的優(yōu)秀班主任教師中選拔。通過選拔后備干部定期到優(yōu)秀學校和機關(guān)掛職、刻苦研修。對他們進行更新理念，優(yōu)化思維，完善知識結(jié)構(gòu)，學習相關(guān)的科學文化知識和業(yè)務知識，共同合作的團隊精神等內(nèi)容的培訓，來提高自己的業(yè)務能力和為人民服務的本領。
四、探索模式，集中培訓，校本研修
1、依托國培，短期集中。無論是哪一類人員的培訓都安排集中培訓、集中輔導的過程，這樣可以充分利用國家的優(yōu)勢課程資源和專家型教師來為教師面對面的解決教育教學中的問題，有了專家的引領，有了課堂教學的現(xiàn)場示范和指導，教師能把問題看得更高，看得更遠，看得更透徹，提高培訓的效果。僅2011年，我市就有936名教師參加國家、省、州里的培訓，時間最長的有三個月，最短的也有一周。
2、三級研培，校本為主。我市三級研培網(wǎng)絡基地的建設，形成了“以強帶弱，基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動”的教研師培格局，依托三級研培基地，通過校本研修的培訓方式，改變了過去教師培訓模式的單一化，形成集課堂教學展示、專題講座、名師送課、案例分析、經(jīng)驗交流、主題研討、研究報告等多種形式于一體的多元化研培模式，教師參與的多了、積極性高了，真正起到解決教師教學中的實際問題的作用，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的發(fā)展。
五、確定目標，注重過程，達到效果
師培干訓是隊伍建設的重要工作，保證經(jīng)費投入是培訓工作順利開展的關(guān)鍵。各學校對教師參加各種培訓都給予政策和財力的鼓勵與支持，僅2012年全市就投入411萬元資金作為培訓教師的經(jīng)費，其中各學校投入306萬元，教育局投入105萬元。
【中圖分類號】 G526.3 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0022―01
教育質(zhì)量是學校的生命線，教師隊伍建設對一個學校、乃至一個區(qū)域教育質(zhì)量的提升起決定性作用，骨干教師的引領和帶動有其不可估量的重要作用。本文對學校和縣級教育行政部門應該采取那些措施作如下思考和探索。
一、校級層面如何做
1. 以學習為切入口，強化青年優(yōu)秀教師知識素養(yǎng)。學校要為培養(yǎng)對象訂閱購置課改?？徒逃龑Ｖ?，明確學習計劃、任務要求和考核標準，加強青年優(yōu)秀教師教育理論和業(yè)務知識學習。教師個人也要加強自修，要有實際的自修內(nèi)容，有定期的自修筆記。積極參加各類專家講座、學習，多角度吸收營養(yǎng)，促進青年優(yōu)秀教師知識結(jié)構(gòu)完善和持續(xù)學習能力的提高。要求青年優(yōu)秀教師撰寫讀書心得，精讀教育專著，撰寫教育故事、教學案例、教育論文等。
2. 以課堂為主陣地，提高青年優(yōu)秀教師教學技能。學校（學區(qū)）要以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為重點，以提高教學質(zhì)量為目標，扎實規(guī)范細化教學過程管理。在年級組內(nèi)、學科組內(nèi)開展示范課或觀摩課，對備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)提出明確標準和要求。課后集體研討、評課議課，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)閃光點、培育提升上下真功夫“診斷”，下實手“開方”，促使青年優(yōu)秀教師課堂教學沿著“合格課-優(yōu)質(zhì)課-高效課”這一目標循序漸進、成長提升，形成自身教學風格。
3. 以培訓為途徑，提升青年優(yōu)秀教師專業(yè)水平。學校（學區(qū)）要以校本培訓為基礎，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)骨干名師為重點，按照“研培結(jié)合，以研促培”的工作思路，通過舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、“同伴互助”等方式開展校本培訓。列支骨干教師培訓資金，支持培養(yǎng)對象外出參加高級研修，聘請專家學者來校舉辦講座，爭取承擔市級以上教研課題，讓青年優(yōu)秀教師結(jié)合實踐參與更高層次的教育科研工作，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學實踐能力、科研能力和育人水平，促使其盡快成長為縣級骨干名師。
4. 以名師為引領，構(gòu)建骨干教師人才梯隊。學校（學區(qū)）要依托中心教研組、“名師工作室”和年級組，在學校（學區(qū)）內(nèi)堅持“一幫一”、“一幫二”的“結(jié)對子”幫扶活動，充分發(fā)揮學術(shù)造詣高、經(jīng)驗豐富的名優(yōu)教師對青年優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”作用，實施“導師帶徒”機制。骨干名師要帶領培養(yǎng)對象參與到自己的課題研究過程，為青年優(yōu)秀教師創(chuàng)造實踐的機會，“師徒”結(jié)隊搞教學研究，指導青年優(yōu)秀教師順利通過“教學關(guān)”、“ 育人關(guān)”和“科研關(guān)”。積極引導青年優(yōu)秀教師從“教書匠”向“教育家”的方向轉(zhuǎn)變。其次，學校要根據(jù)實際，給培養(yǎng)對象壓擔子、給位子，擇優(yōu)培養(yǎng)鍛煉，讓培養(yǎng)對象充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅，同時提出更高的工作要求，并采取有效措施，進一步激勵青年優(yōu)秀教師不斷完善自己、豐富自己、提高自己。逐步構(gòu)建骨干教師梯隊，促進教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展。
二、縣級層面如何做
1. 搭建平臺，為青年優(yōu)秀教師提供“出彩”機會。縣教研室牽頭，學校（學區(qū)）中心教研組和“名師工作室”積極配合，自下而上，每學年分別組織校級、片區(qū)、縣級范圍的骨干教師示范課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、校本課程展示課、實踐課程創(chuàng)新課等課堂教學比賽；組織教育論文、教學案例、教育隨筆評比；組織說課、現(xiàn)代媒體運用、教玩具制作及音體美專業(yè)技能等教學技能比賽；舉辦青年教師論壇、班主任論壇、教師讀書沙龍等活動。通過各種“比武”競賽，為更多的青年優(yōu)秀教師提供學習的機會、展示才華的舞臺和獲得成功的平臺，促使廣大青年優(yōu)秀教師在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得到提高，脫穎而出。
2. 強化交流，促進縣域骨干師資均衡發(fā)展。每學年，縣教育局要抽調(diào)不同學科、不同學段的骨干名師重點對師資力量薄弱、教育質(zhì)量后進的學校開展“送教下鄉(xiāng)、傳經(jīng)送寶”活動。通過“名師”下基層、進課堂、作報告，發(fā)揮示范、導向和輻射作用，達到縣域名師資源共享。特別是城區(qū)學校和條件相對較好的學校，要將晉升中、高級職稱的教師，選派到條件艱苦的邊遠學校支教1-2年，培養(yǎng)指導薄弱鄉(xiāng)校青年優(yōu)秀教師專業(yè)成長，進一步促進縣域師資水平均衡發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。
培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。
3.教學與科研相結(jié)合。本次培訓在注重教學素質(zhì)提高的同時，還設計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結(jié)合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結(jié)合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的整體提高。
為貫徹落實《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓工作通知如下：
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）創(chuàng)新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務的優(yōu)秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務。
有關(guān)高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協(xié)議，培訓學員按協(xié)議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協(xié)議書》報我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業(yè)知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務的教師為主，培訓內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內(nèi)容側(cè)重提高教育教學能力和水平，兼顧學術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業(yè)基礎扎實、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結(jié)合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內(nèi)容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務，用足我廳下達的培訓指標，并根據(jù)本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經(jīng)費投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學水平為重點的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務水平。
一、課題研究管理工作
1．本學期結(jié)合學校教育科研工作實際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續(xù)以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數(shù)學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學習。
3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續(xù)堅持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節(jié)有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節(jié)，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結(jié)課改經(jīng)驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學英語學科 骨干教師 培訓需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調(diào)研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農(nóng)村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續(xù)“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續(xù)教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學。
四、研究結(jié)果
本研究共向參加此次培訓的學員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內(nèi)容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數(shù)
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學校還不能運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內(nèi)容
本研究就培訓內(nèi)容對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內(nèi)容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識。
3.學員在教學中對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用
本研究對學員在教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術(shù)制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術(shù)制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術(shù)手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術(shù)手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農(nóng)村小學英語學科骨干教師教育教學專業(yè)能力
本研究對農(nóng)村小學英語學科骨干教師在教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在分析處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學員認為，農(nóng)村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學內(nèi)容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓的內(nèi)容的側(cè)重點
本研究就農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容的側(cè)重點進行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓內(nèi)容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規(guī)模）對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為10-20人；認為理想的培訓規(guī)模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結(jié)和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養(yǎng)成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內(nèi)容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對策
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農(nóng)村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規(guī)格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規(guī)模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關(guān)培訓政策及培訓計劃，對農(nóng)村小學英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農(nóng)村小學英語骨干教師急需的培訓內(nèi)容
1.學科專業(yè)知識
從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學科專業(yè)知識；近一半學員認為，自身知識結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學科專業(yè)知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業(yè)知識課程引導學員拓展知識結(jié)構(gòu)，彌補學員在學科專業(yè)知識方面的嚴重不足。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)
調(diào)查顯示，農(nóng)村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學，農(nóng)村小學英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓學員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學校改善現(xiàn)代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農(nóng)村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據(jù)不統(tǒng)一、教學方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業(yè)務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設有關(guān)設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關(guān)新教材使用的教學觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關(guān)教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓內(nèi)容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發(fā)小學生英語學習興趣、培養(yǎng)小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學員開設農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農(nóng)村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數(shù)學員的需求。
六、結(jié)語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學英語學科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據(jù)培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內(nèi)容要實用，忌空洞理論學習，應強調(diào)技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
關(guān)鍵詞：名師;職教師資;職教師資培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0020-02
職教名師不僅是有突出成就的人，也應該成為其他教師成長的引導者。名師不僅是一種成就、一種榮譽，更是一份責任。職教名師還要為其他教師的成長起示范和引領作用。因此，如何挖掘職教名師的能力并讓其成為其他教師成長的助推器顯得非常重要。
職教師資培訓作為促進教師成長的重要途徑，其培訓效果雖逐年提升，但是仍然不能滿足參訓教師的“現(xiàn)實需要”和“長遠發(fā)展需求”。面對這一困境，培訓基地應重新考慮自身的資源和組合方式。
一、培訓困境亟待名師參與
1.培訓目標缺少針對性。培訓目標的制定應緊密結(jié)合中職骨干教師的培訓需求。培訓需求主要來自于兩個方面：一是經(jīng)濟社會對技能型人才素質(zhì)的要求;二是中職教師現(xiàn)有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺陷的要求。前者決定了培訓目標的前瞻性，決定了教師培訓的基本方向，后者決定了中職教師培訓目標的針對性。
中職學校骨干教師培訓目標缺乏針對性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，培訓目標與骨干教師發(fā)展需求針對性不強。骨干教師培訓原則上要求從事教學工作5年以上且具有中級職稱的教師參與，這部分教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的新階段，因此在培訓目標上與青年教師的入職培訓有很大區(qū)別。其次，當前的培訓目標缺少結(jié)合中職學校教育教學改革、技術(shù)開發(fā)工作的考量。這就導致培訓目標往往沒有切合中職學校發(fā)展的實際情況，導致目標太高或過低。
2.培訓內(nèi)容過于理論化。在“能力本位”的培訓理念下，培訓內(nèi)容應以技能及掌握方法為首，而不是以書本上的理論知識為首。職教師資培訓內(nèi)容的選擇應符合職教師資專業(yè)化內(nèi)涵。職教師資培訓的重點在于專業(yè)的最新發(fā)展狀況和新知識、跨專業(yè)的知識和技能、專業(yè)實踐技能以及職業(yè)教育學的相關(guān)知識，尤其是專業(yè)教學論方面的指導。然而，目前培訓基地在培訓內(nèi)容的選擇上主要考慮的是自身的辦學條件、師資力量等方面的便利與否，因此高校教師的理論化傾向也就在培訓內(nèi)容上體現(xiàn)出來。培訓內(nèi)容過于理論化表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，課程內(nèi)容涉及主題全卻不聚焦。例如某培訓基地設置的教學理論與教學方法模塊課程包括了中等職業(yè)教育形勢報告、世界職業(yè)技術(shù)教育的啟示、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用、職業(yè)教育課程與教學改革、職業(yè)學校教師心理健康發(fā)展等課程。這些課程看起來是為了實現(xiàn)培訓目標中更新教育理念和提高教學能力而設置的，但是仔細分析課時分布和課堂內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)這些課程普遍學時短，多以講座形式呈現(xiàn)，遠不能真正對教師在理念或知識方面有所提高。
第二，課程內(nèi)容實踐性不強。教師參與培訓的需求主要是希望實現(xiàn)專業(yè)教學能力的提高，因此課程內(nèi)容應該選擇與教學能力提高密切相關(guān)的知識和技能，注重實踐性。但是在當前的培訓中教師突出反映培訓內(nèi)容陳舊、空洞，缺少新意;或者是理論水平偏高，偏抽象，難以理解;沒有體現(xiàn)職教特色，難以滿足實際教學需要。這些突出的問題背后是教師期待培訓內(nèi)容能與自身的專業(yè)教學結(jié)合，解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題。
3.培訓方法缺少融合性。培訓方法的融合性指的是培訓方法能夠促進職業(yè)教育學知識與專業(yè)知識的結(jié)合、促進教學過程與工作過程的結(jié)合。當前的培訓缺少融合的培訓方法，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，開展培訓的地點較少使用理實一體化的教室，在空間上割裂了專業(yè)知識與專業(yè)技能、教學理論與教學實踐的融合。第二，培訓內(nèi)容在時間上的割裂。有關(guān)學者調(diào)查，大部分培訓機構(gòu)都是以“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”的方式開展培訓。該學者還指出，參訓教師期望的理想培訓方式是“前半天理論培訓，后半天實踐培訓”。第三，培訓師資沒有得到有效整合。培訓基地的師資由教育學教師、專業(yè)課理論教師、專業(yè)課實驗實訓教師組成，分別負責教育理論與教學方法模塊、專業(yè)理論知識與技能訓練模塊，這樣的分工造成了教育學知識與專業(yè)知識的分離，使教師在培訓后還是不能提高專業(yè)教學水平。
二、名師輻射作用發(fā)揮的可行性
1.培育名師可以成為培訓的導向。名師自身具備的能力是培訓目標所在，可以為培訓目標的確立提供可參考的能力內(nèi)涵模板。國家開辦骨干教師培訓的目的是為中等職業(yè)學校造就一大批專業(yè)理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起到骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學專家。名師的特質(zhì)正是骨干教師期望靠攏的，因此培訓基地應該以名師為培訓目標，讓名師成為參培教師更直觀的目標。
名師經(jīng)歷了一個持續(xù)的貫穿其整個職業(yè)生涯的過程，根據(jù)職業(yè)教育和教師自身發(fā)展的規(guī)律可將中職教師專業(yè)化發(fā)展分為五個階段：即入門階段、適宜階段、勝任階段、骨干階段和專家階段。名師在職業(yè)發(fā)展的每一個階段都面臨了典型的發(fā)展任務，在專業(yè)化過程中名師不斷地對自己提出針對性要求并且尋求特定的幫助。因此，可以說名師是最了解參訓骨干教師的培訓需求的。
2.名師個人知識值得共享，能豐富培訓內(nèi)容。名師的個人知識，即名師的個人實踐知識，具有很強的實踐意義，值得后來者不斷琢磨、模仿、體悟、學習和研究。名師實踐知識經(jīng)過整理升華后提供的主要素材包括兩個方面：首先，在教育理論與技能培訓模塊名師可提供專業(yè)建設指導、課題申報等方面的科研培訓、精品課程、示范校建設等方面的主題指導、班主任與課題管理方面的指導、教學方法與教學設計方面的知識技能訓練、職校生心理與生涯指導學等內(nèi)容。其次，在專業(yè)理論與技能培訓模塊名師可提供本專業(yè)最新的理論知識、專業(yè)系統(tǒng)的操作訓練、行業(yè)發(fā)展相關(guān)知識、專業(yè)內(nèi)教育教學經(jīng)驗交流等。這些素材對參訓教師有很好的借鑒意義。
3.名師教育教學綜合能力強，讓培訓方式更加綜合。職教師資培訓需要多樣的平臺和訓練方式，名師的雙重能力和多重身份能幫助培訓單位設計和實現(xiàn)更加綜合的培訓方式。
名師的雙重能力能促進培訓過程中教育學知識與專業(yè)知識的融合。名師的雙重能力指的是“雙師型”教師具備的“雙師”能力。其既有技師突出的專業(yè)實踐能力，又有教師突出的教育教學能力，并且兩者相互結(jié)合，即在教學過程中促進職業(yè)教育學知識與專業(yè)知識的結(jié)合。而當前的培訓正是缺少能在時間、空間和師資方面實現(xiàn)教育學知識和專業(yè)知識、專業(yè)理論知識和技能訓練相結(jié)合的方式。
名師身兼多重身份，能促進參訓教師教學能力與企業(yè)實踐能力的融合。職業(yè)學校的名師往往扮演著幾個不同的身份：如教學骨干、學術(shù)帶頭人、企業(yè)技術(shù)指導等。在骨干教師培訓過程中，參訓教師的各方面能力不能孤立的進行提升，名師的多重身份能給參訓教師提供多重能力形成與融合的平臺，如一起參與課改實踐的平臺，學科建設方面的傳幫帶，合作研究等方式，并且最好能和參訓教師形成師徒結(jié)對關(guān)系或合作關(guān)系。
三、保障名師發(fā)揮輻射作用的條件
1.名師參與制定培訓目標，引領教師發(fā)展。面對培訓目標與教師預期不符的情況，名師參與制定培訓目標能較好地解決該問題。培訓單位應和職業(yè)學校、職校名師等共同“制定適宜的專業(yè)成長計劃”，幫助參訓教師分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位。從每一個成員的教齡、個性特點、教學風格、教學上的優(yōu)勢與缺憾，制定出個性化成長方案。專業(yè)成長計劃中應涵蓋“發(fā)展愿景與規(guī)劃”、“專業(yè)學習與發(fā)展”、“教育設計與實踐”、“教育研究與總結(jié)”和“自我總結(jié)與反思”等項目，用以規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控參訓教師的培養(yǎng)目標。
2.建立名師素材庫，拓寬培訓內(nèi)容。名師素材可以通過文本、視頻的形式出現(xiàn)，并通過教師交往合作和網(wǎng)絡的形式傳播。但是為了避免這些文本的利用導致教師培訓再次陷入理論化、紙上談兵，培訓單位還應該通過以下方法對名師素材加以利用。
培訓基地應選擇適宜內(nèi)容，開展行動研究。在這里行動研究既是內(nèi)容，也是途徑。行動研究是基于教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決的方案。培訓單位在培訓前應對學員的培訓需求進行調(diào)研，并確定一批教師普遍關(guān)注的問題。然后會同當?shù)氐慕逃鞴懿块T，從本地的職校名師中選出資源開發(fā)主持人，再由這些名師主持人會同培訓教師進行教學、科研、校企合作等問題的研究。
3.名師親自授課，拓展培訓方式。名師課堂教學示范、名師課堂教學專題講座、名師課堂教學點評將成為培訓主要形式。參訓教師通過“聽、看、問”獲得真實、全面、深刻的印象，再由名師與其一起“議、思、寫”進行反思跟進，為參訓教師自身教學行為調(diào)整或改變提供動力與目標，對其教學理念、教學方法的提高起到根本性的推動作用。
參考文獻：
[1]何文明.中職學校教師培訓現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）：19-23.