時(shí)間：2023-05-24 15:53:13
導(dǎo)語(yǔ)：在骨干教師培養(yǎng)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：骨干教師；教育科研隊(duì)伍；教學(xué)理論培訓(xùn)；業(yè)務(wù)素質(zhì)
骨干教師被稱為教師隊(duì)伍中的先鋒，在教師隊(duì)伍中起著引領(lǐng)、示范、表率的作用，“名師興?！薄@是現(xiàn)今基層教育的策略。教育要發(fā)展，就要走可持續(xù)發(fā)展的道路，選擇一批德才兼?zhèn)涞墓歉闪α孔骷沽?，造就一支具有高尚師德、良好教育理念、有科研精神的骨干教師?duì)伍是迅速提高學(xué)校教育教研水平的迫切需要。
作為教研人員，如何抓好培養(yǎng)骨干教師，以點(diǎn)帶面地提高小學(xué)美術(shù)教師的隊(duì)伍，是進(jìn)修學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。
一、建立資源共享平臺(tái)，培養(yǎng)大家良好的分享教育教學(xué)理念的思想
現(xiàn)如今，師傅帶徒弟的工作方法顯得十分落伍，很多優(yōu)秀的教師不愿意把自己的教育教學(xué)理論分享給同行，似乎只有這樣才能永遠(yuǎn)保持領(lǐng)先的地位，我認(rèn)為：這是狹隘的教育思想，通過(guò)與青年教師的交流，我了解到，他們最缺失的是資源。如：優(yōu)秀的教學(xué)課例、優(yōu)秀的教學(xué)反思等等，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都存在一部分非常優(yōu)秀的美術(shù)教師身上，年輕教師沒(méi)有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有慢慢地靠實(shí)踐去摸索，這樣低效率的工作方式只會(huì)影響高效課堂。創(chuàng)建美術(shù)教師工作QQ群，把一些非常寶貴的資料收集起來(lái)，放到空間中，使有需要的教師隨時(shí)可以查閱、借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率，加快弱勢(shì)教師發(fā)展的步伐。
二、定期開展美術(shù)教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念作支撐，使理論變得實(shí)用
定期選擇一些美術(shù)教育理論書籍，采用輔導(dǎo)與自學(xué)的方式，形成先進(jìn)的教育教學(xué)觀念。培養(yǎng)美術(shù)教師形成個(gè)性化教學(xué)，找到適合自己的教學(xué)方向，百花齊放，開放課堂。
三、深入一線進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，真誠(chéng)與教師交流、答疑解困
要全面培養(yǎng)骨干力量，開展“訂單式”服務(wù)，對(duì)有需要的教師隨時(shí)進(jìn)行最真誠(chéng)的“教學(xué)服務(wù)”。如：有些美術(shù)教師在作業(yè)管理上出現(xiàn)了問(wèn)題，我與幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，深入一線學(xué)校，親自進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在如何對(duì)美術(shù)作業(yè)分類裝訂、批改、填寫成績(jī)單等工作與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行心與心的交流，力求高效管理，科學(xué)地減輕教師的心理及工作負(fù)擔(dān)，使工作變?yōu)橐环N樂(lè)趣，構(gòu)建學(xué)生的自主管理模式，從而減輕學(xué)校與教師的雙重負(fù)擔(dān)，使教師更科學(xué)地從作業(yè)整理中增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂。
四、注重美術(shù)教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高美術(shù)教師專業(yè)水平及美術(shù)素養(yǎng)
骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力是他們成為名師的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中，一定要注意開闊美術(shù)教師的教育教學(xué)眼界、注意第一手的藝術(shù)教育的信息及方向，實(shí)施開放課堂、開放教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。
1.定期組織美術(shù)教師到吉林省博物院、藝術(shù)學(xué)院等地方參觀名人、名家畫展，開闊美術(shù)教師的思維，形成創(chuàng)新型教師。
2.請(qǐng)優(yōu)秀的書法、國(guó)畫教師進(jìn)行軟筆、硬筆及國(guó)畫教學(xué)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師動(dòng)筆的習(xí)慣。經(jīng)常開展骨干教師教育技能、特色技能及創(chuàng)造技能的評(píng)比，開展能手、新秀展示課、名師研討課、新教師匯報(bào)課等，區(qū)域共享，培養(yǎng)骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.把省、市級(jí)教師基本功大賽引入我區(qū)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)教師的實(shí)戰(zhàn)能力，給教師一個(gè)強(qiáng)烈的練兵的訊號(hào)，注重自我的成長(zhǎng)，在其中發(fā)現(xiàn)骨干力量。
五、搭建教師展示的平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)自我價(jià)值的空間
理論和實(shí)踐有力地證明：人才需要競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)涌現(xiàn)人才。
積極組織教師參加各級(jí)各類大賽，如，長(zhǎng)春市中小學(xué)美術(shù)教師畫展、全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)秀課例選拔賽、長(zhǎng)春市教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等，《美在課堂》《美在設(shè)計(jì)》等系列叢書的作品、論文、案例等投稿。通過(guò)一系列的活動(dòng)，我們區(qū)涌現(xiàn)出了一大批省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干美術(shù)教師，為我們區(qū)的美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。
六、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、推薦藝術(shù)特色示范校，抓典型、注重經(jīng)典的藝術(shù)學(xué)校的推廣
如，我區(qū)西三小學(xué)是一個(gè)小型的學(xué)校，但是這個(gè)學(xué)校卻有一個(gè)良好的美術(shù)國(guó)畫教學(xué)課堂。二十幾年來(lái)，在學(xué)校幾任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持每個(gè)班級(jí)每周一節(jié)國(guó)畫課，得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的人文內(nèi)涵及氣質(zhì)得到了顯著的提高。我到學(xué)校的課堂進(jìn)行實(shí)地的考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織教師對(duì)國(guó)畫的校本教材進(jìn)行整理、裝訂，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了選拔等工作，和這位默默無(wú)聞的教師進(jìn)行了交流，在全區(qū)做了推廣，很多教師都感到了國(guó)畫教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)中的經(jīng)典教育。我先后幾次請(qǐng)省、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行考察，舉辦了幾次大型的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)及省、市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，西三小學(xué)成為“吉林省百所藝術(shù)示范?！保男１菊n程也成為我區(qū)的經(jīng)典。
七、重視培養(yǎng)科研骨干力量，創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，促進(jìn)骨干教師全方位成長(zhǎng)
進(jìn)行跨區(qū)交流，協(xié)作開展課題研究。組織開展南關(guān)區(qū)與二道區(qū)兩大學(xué)區(qū)共同合作的吉林省十二五課題長(zhǎng)春市《美術(shù)學(xué)科資源性課程的系統(tǒng)開發(fā)與整合研究》課題研究，通過(guò)課題提升我區(qū)骨干美術(shù)教師的教育科學(xué)的研究水平。為骨干教師確立研究課題的方向，安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考核評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織課題的評(píng)選。如，重點(diǎn)展示十一所參加子課題研究學(xué)校的匯報(bào)材料，材料包括：子課題活動(dòng)開展材料、對(duì)比數(shù)據(jù)材料、校本教材、匯報(bào)表、課程課例、學(xué)生作業(yè)等。組織教師撰寫論文、案例40多篇，我區(qū)4名教師還獲得了吉林省基礎(chǔ)教育校本科研項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。骨干教師的課題研究帶動(dòng)了基層學(xué)校課題研究的開展，現(xiàn)在很多學(xué)校改變了對(duì)藝術(shù)教育并不重視的觀念，主動(dòng)參與、申請(qǐng)參加到科研隊(duì)伍中來(lái)。
一、骨干示范，積極發(fā)揮培訓(xùn)實(shí)踐基地的帶動(dòng)作用
為進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改革創(chuàng)新，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式。學(xué)校積極申報(bào)省市學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地進(jìn)一步利用實(shí)踐基地的平臺(tái)拓展培訓(xùn)功能，形成培訓(xùn)特色，積極發(fā)揮基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。
跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是常用的培訓(xùn)形式，其目的是圍繞新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的需求，以實(shí)踐性取向?yàn)閷?dǎo)向、以問(wèn)題解決為中心?；貙W(xué)校通過(guò)提供完善、細(xì)致、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和環(huán)境，通過(guò)精心安排教師跟崗學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步提高跟崗學(xué)習(xí)教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平和整體素質(zhì)。我校通過(guò)組織跟崗學(xué)員與名師平等的對(duì)話、學(xué)員上課、互動(dòng)評(píng)課、外出觀摩、聆聽(tīng)講座等多形式的互動(dòng)交流。期間研討了多個(gè)課例，老師們從不同角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多具有探究性的問(wèn)題，呈現(xiàn)了教師個(gè)人備課―上課―說(shuō)課―同行評(píng)課的基本流程。直接讓學(xué)員領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何處理學(xué)科知識(shí)的技巧，能有效促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。
學(xué)校還利用“名校長(zhǎng)、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、觀摩參觀、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)和研究工作，及時(shí)總結(jié)反饋實(shí)踐情況。例如：成為廣州外藝學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)基地；接待師范學(xué)院畢業(yè)生到校實(shí)習(xí)；接收美國(guó)、加拿實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)等，不斷積累豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
二、科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)行動(dòng)有方向
國(guó)內(nèi)外的研究資料都表明，骨干教師的成長(zhǎng)主要靠自我。優(yōu)秀教師只能在長(zhǎng)期的教學(xué)科研和讀書實(shí)踐中通過(guò)不斷的積累和智慧碰撞，才能成長(zhǎng)為名師。
1. 擬訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，行動(dòng)有方向
無(wú)數(shù)骨干教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。教齡不同，性格不同，優(yōu)勢(shì)不同，教師的發(fā)展方向也不同。課題組首先在專家指導(dǎo)下從尋找教師課堂教學(xué)特點(diǎn)入手，幫助教師充分認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向，擬訂較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。包括學(xué)科骨干類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略，細(xì)化到要讀的書目，要上的研究課，要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃、有督促，有驗(yàn)收。
2. 科學(xué)規(guī)劃落實(shí)各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)
學(xué)校鼓勵(lì)骨干教師全員自覺(jué)參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果明顯，積極參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中取得豐碩的教育教學(xué)成果。學(xué)校骨干教師完成繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)工作能夠持續(xù)、健康地發(fā)展。
3. 做好校本課程的申報(bào)與實(shí)施工作
為了讓骨干教師有更多的學(xué)習(xí)科目，我們積極組織校本培訓(xùn)課程的申報(bào)與實(shí)施工作，根據(jù)教師自身發(fā)展的需要和學(xué)校特色的發(fā)展，開設(shè)實(shí)效性和針對(duì)性強(qiáng)、受教師歡迎的課程。開設(shè)了多門校本培訓(xùn)課程：《小學(xué)品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓(xùn)》《掌握班級(jí)管理技巧，促班主任專業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)》《思想品德學(xué)科各類題材課型教學(xué)研究學(xué)習(xí)》《教師英語(yǔ)口語(yǔ)浸入式培訓(xùn)》《西關(guān)風(fēng)情英語(yǔ)校本課程培訓(xùn)》《一校兩址管理校本課程培訓(xùn)》等。在實(shí)施過(guò)程中，注意加強(qiáng)過(guò)程性管理，注重效果。充分發(fā)揮名校長(zhǎng)、名師、骨干教師的作用，聚焦教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長(zhǎng)三個(gè)專題為主線設(shè)計(jì)。各科教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容以案例為主，貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)科。采用講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、學(xué)員互動(dòng)等方式進(jìn)行。切實(shí)幫助一線教師解決具體問(wèn)題，提高課堂實(shí)施的能力與水平。
三、科研導(dǎo)航，促使骨干教師走上高速發(fā)展的軌道
吸收骨干教師加入專家導(dǎo)師的課題研究小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學(xué)校骨干教師參與了多個(gè)專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔(dān)著研究者的任務(wù)，取得很大進(jìn)步。教師們用科學(xué)方法管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息等要素的作用。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮“教師小課題研究實(shí)驗(yàn)基地”的先進(jìn)性、示范性和引領(lǐng)性作用。通過(guò)相關(guān)專題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高科研水平。
四、專家引領(lǐng)，從科研的角度引領(lǐng)骨干教師專業(yè)發(fā)展
教師成長(zhǎng)離不開對(duì)專家思想、研究方法、治學(xué)態(tài)度等的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。我們充分運(yùn)用了專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，使老師們進(jìn)一步更新理念，轉(zhuǎn)變思想，掌握有效的教學(xué)策略，提升理論修養(yǎng)。學(xué)校邀請(qǐng)各級(jí)各部門的專家從理念、問(wèn)題、對(duì)策等方面將培訓(xùn)、教研、科研，有效地、緊密地結(jié)合在一起，建立培訓(xùn)、教研跟蹤鏈條，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善，使校本教學(xué)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺(jué)到專家用智慧引領(lǐng)著大家去尋求光明。
五、名師講堂，提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和能力
【關(guān)鍵詞】全方位 師資培訓(xùn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)
新一輪課程改革中，教師作為課程建設(shè)者的作用尤為重要。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材給了教師更大的發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時(shí)對(duì)教師駕馭教材、學(xué)生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)來(lái)提高教師實(shí)施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，幫助教師掌握有關(guān)課程政策和課程實(shí)施與開發(fā)的知識(shí)，結(jié)合具體課程環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際與需要，具備對(duì)已有課程進(jìn)行改造、開發(fā)和發(fā)展的能力。
要確保課程具有最大的適應(yīng)性和有效性，必須健全和完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，持續(xù)創(chuàng)新教師的課程培訓(xùn)方式，努力提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。課程實(shí)施方式、學(xué)習(xí)方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認(rèn)真扎實(shí)地開展教師培訓(xùn)，落實(shí)通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)。改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式、方法和內(nèi)容，注重對(duì)教師基本功的培訓(xùn)，采用小片聯(lián)動(dòng)、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、跟蹤培訓(xùn)、校本教研、骨干送課、讀書活動(dòng)、項(xiàng)目管理等多種形式。
1.課堂教學(xué)觀摩與競(jìng)賽
實(shí)施課堂研討式培訓(xùn)，培訓(xùn)者先上示范課，再結(jié)合課例講理論，直接呈現(xiàn)新課程理念。提倡各學(xué)科在集體備課的基礎(chǔ)上，先上試驗(yàn)課，同科教師觀摩討論，鼓勵(lì)教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，共享成功經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資源。教師推出觀摩課或示范課，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，安排教師自由討論的時(shí)間，加強(qiáng)教師之間的交流與切磋。倡導(dǎo)課后反思，注意整理教學(xué)心得，寫好課后筆記。要求教師既執(zhí)教又“執(zhí)筆”，反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟及其效應(yīng)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)施中的得失，并擬訂相應(yīng)對(duì)策進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。
抓好教研組的工作，規(guī)模較大的學(xué)校以學(xué)科教研組或年級(jí)備課組為單位，立足學(xué)校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動(dòng)，組織課堂教學(xué)觀摩評(píng)比，開展教學(xué)基本功全員培訓(xùn)及達(dá)標(biāo)考核。達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流研討教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)方法的目的，使教研組真正起到教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。啟動(dòng)校內(nèi)教師多個(gè)層面的課堂教學(xué)大賽，以賽促教、促研，歷練團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。區(qū)域以組織課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程教學(xué)基本功大賽為發(fā)展契機(jī)，搭建課程實(shí)施技能展示平臺(tái)，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，切實(shí)提高教師整體專業(yè)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐能力。
2.建立交流機(jī)制，帶動(dòng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校
積極探索、全面推行在區(qū)域教研基地內(nèi)骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源共享，推動(dòng)優(yōu)秀教師的合理流動(dòng)和校際之間師資配置的相對(duì)均衡。促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面實(shí)施教師工作崗位交流制度，注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。
農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展相對(duì)薄弱，需要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮“名師”的輻射和引領(lǐng)作用，組織“名師指導(dǎo)團(tuán)”深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)、科研等能力和水平。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，選派城區(qū)骨干教師定期到那里支教，讓農(nóng)村校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的師資配置，有效地提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。
加大農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)力度，堅(jiān)持實(shí)行農(nóng)村骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)研修制度，農(nóng)村教師到城區(qū)掛職學(xué)習(xí)，有效提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。在骨干教師、管理創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)和特教創(chuàng)新獎(jiǎng)等評(píng)選過(guò)程中，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)指標(biāo)，逐步擴(kuò)大推薦比例。改變農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，為學(xué)校發(fā)展注入活力。
3.研訓(xùn)一體化，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
教師培訓(xùn)貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，要密切關(guān)注和了解基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)和走向，加強(qiáng)對(duì)新課程師資培訓(xùn)工作的科學(xué)研究，把課程改革作為教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師不一定要求掌握某一學(xué)科的高深知識(shí)，但要求成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音樂(lè)、體育、美術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強(qiáng)綜合課程、英語(yǔ)、信息技術(shù)等師資的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科研一體化，科學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
開展以校本研訓(xùn)為專題的專家講座、專題論壇活動(dòng)，突出問(wèn)題性、專題性、系列性。跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，以多元化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，打造一體化培訓(xùn)體系；打破原有教育教學(xué)條塊分割的局面，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓展專業(yè)知識(shí)與提升綜合素養(yǎng)一體化，教學(xué)研究與德育管理的一體化；根據(jù)教師的專長(zhǎng)與興趣確定學(xué)科專業(yè)主攻方向，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打磨，為將來(lái)在特定教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹并成為骨干教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探索建立與新課程實(shí)施同步的教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等促進(jìn)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。建立師范院校、各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成校本培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)多層次、全方位的教育培訓(xùn)體系。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，廣泛開展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，豐富教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。不斷豐富教師研修網(wǎng)絡(luò)資源，使教師具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建集體成長(zhǎng)的平臺(tái)，推動(dòng)和深化教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師隊(duì)伍從理論到實(shí)踐、從繼承到創(chuàng)新、從主動(dòng)到自主，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。
4.建立校際協(xié)作組，發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)
將地理位置相對(duì)集中的幾所學(xué)校聯(lián)成“學(xué)區(qū)教學(xué)協(xié)作片組”或者叫校本教研協(xié)作體、校際聯(lián)盟，定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，開展集體備課、跨校教學(xué)援助活動(dòng)，推行緊缺學(xué)科教師“無(wú)校籍”管理。加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長(zhǎng)，攻破教學(xué)難關(guān)，互助共贏。積極貫徹落實(shí)“開放式辦學(xué)”思想，充分發(fā)揮教育集團(tuán)、校際合作共同體、校際聯(lián)盟、協(xié)作片區(qū)等交流平臺(tái)的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合。
增強(qiáng)教研實(shí)效性，以“學(xué)區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建區(qū)（縣）級(jí)教研、協(xié)作片組教研和校本教研三級(jí)教研模式。區(qū)（縣）教研活動(dòng)引領(lǐng)區(qū)域的教育教學(xué)方向，教學(xué)協(xié)作片組開展片級(jí)培訓(xùn)研討競(jìng)賽活動(dòng)。校本教研具有隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)研討、隨時(shí)解決的特點(diǎn)，是深化課程改革、提升教師群體教學(xué)水平的重要途徑。采取“課題引領(lǐng)—課例研究—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來(lái)，實(shí)施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓(xùn)，有利于教師開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全方位地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
5.舉辦專修班，實(shí)施名師培養(yǎng)工程
堅(jiān)持以提高專業(yè)能力為重點(diǎn)，開展教師繼續(xù)教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓(xùn)基地、引進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦各種層次的學(xué)歷進(jìn)修班、骨干教師研修班、班主任培訓(xùn)班，鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)修學(xué)歷，鼓勵(lì)支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次。以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，提升骨干教師發(fā)展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學(xué)育人策略等整體素質(zhì)。堅(jiān)持全員參與、分層提高的原則，分批次對(duì)所有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，堅(jiān)持導(dǎo)師帶教、聯(lián)片教研組活動(dòng)等有效做法，整體提高教師隊(duì)伍水平，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。本著集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問(wèn)題梳理、課堂互動(dòng)、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式開展分層培訓(xùn)。
重視對(duì)領(lǐng)軍型教師、骨干教師的培養(yǎng)，依托高等學(xué)?？蒲性核鶎＜覉F(tuán)、特級(jí)教師工作室、名師工作室、骨干教師導(dǎo)師團(tuán)、名師大課堂、研修工作站等機(jī)構(gòu)開展導(dǎo)師帶教活動(dòng)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動(dòng)全員教師的逐級(jí)培養(yǎng)模式。發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，采取骨干帶徒的形式，一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶培養(yǎng)青年教師，給青年教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動(dòng)，進(jìn)一步加快優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的步伐。定期聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師和學(xué)科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍的整體提高。注重骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
新課程改革的“新”體現(xiàn)在育人目標(biāo)、課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理機(jī)制等多個(gè)方面。各級(jí)教育行政部門應(yīng)認(rèn)真研究制訂適合本地實(shí)際需要的教師培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)整合有關(guān)職能部門的力量，統(tǒng)籌各種教育資源，確保教師培訓(xùn)工作與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)并適當(dāng)超前。
學(xué)校應(yīng)圍繞教育教學(xué)這一中心整合教育資源，在推進(jìn)課程改革和促成教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)層面，以教育科研為基本途徑，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、學(xué)科教研組建設(shè)、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)；充分發(fā)揮教師的教學(xué)研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)等職能作用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍崗位培訓(xùn)與管理，形成教師研修一體機(jī)制。鼓勵(lì)教師立足學(xué)校實(shí)際，圍繞教育教學(xué)中的真問(wèn)題廣泛開展校本研究，改善教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量；形成教師群體圍繞區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題共同參與課題研究的良好態(tài)勢(shì)。堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，真正按教育教學(xué)規(guī)律辦事，全面統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：國(guó)家骨干高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0037-06
2010年《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）對(duì)骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)提出了具體要求：“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%，加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘用一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%?！弊鳛橐豁?xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，國(guó)家骨干高職建設(shè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要完成上述目標(biāo)和任務(wù)，需要有相應(yīng)的資金投入、政策制度和實(shí)施措施。為了解國(guó)家首批骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況，筆者擬以首批39所骨干高職院校的《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》《人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)》等數(shù)據(jù)資料作為統(tǒng)計(jì)分析依據(jù)，系統(tǒng)梳理國(guó)家首批骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其成效及存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善的策略和建議。
一、國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
從首批39所骨干高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，各骨干高職院校分別從專項(xiàng)資金投入、政策制度支持、培養(yǎng)路徑等幾個(gè)方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)。
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金投入
高職教育作為一項(xiàng)非盈利性公共事業(yè)產(chǎn)品，對(duì)其資金的投入勢(shì)必影響高職教育的健康發(fā)展。高職院校資金的不足不僅制約著學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而且使師資隊(duì)伍的建設(shè)工作難以順利開展，收效甚微。通過(guò)對(duì)39所骨干高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金投入和聘請(qǐng)兼職教師的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以全方位地呈現(xiàn)骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)在專項(xiàng)資金投入方面的狀況。
1.專職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入
專職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入主要是指用于本校專職教師的資金投入。在首批33所骨干高職院校中，除安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒(méi)有撥出專項(xiàng)資金用于教師隊(duì)伍建設(shè)外，其他32所高職院校均有相應(yīng)的專項(xiàng)資金投入。其中，濱州職業(yè)學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入占學(xué)校經(jīng)費(fèi)總支出的13.52%，是專職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入最多的一所高職院校，其他大多數(shù)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)資金投入占比多在1%～5%之間。此外，還有4所院校的師資隊(duì)伍建設(shè)資金投入占比低于1%（如表1所示）。
2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金投入
兼職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入主要是指用于兼職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的資金投入。在33所高職院校中，所有學(xué)校都有專門聘請(qǐng)兼職教師的經(jīng)費(fèi)，但兼職教師的經(jīng)費(fèi)投入占所有經(jīng)費(fèi)投入的比重不是很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有12所院校聘請(qǐng)兼職教師經(jīng)費(fèi)占學(xué)校經(jīng)費(fèi)總支出的比例在1%以下，其他院校大多在1%～5%之間（如表2所示）。
此外，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在這33所高職院校中，兼職教師經(jīng)費(fèi)高于或等于專職教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入的院校有12所（如表3所示），凸顯了部分院校對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的政策規(guī)定與制度支持
盡管《通知》中的政策目標(biāo)是各骨干高職院校建設(shè)的主要依據(jù)，但要真正落實(shí)這項(xiàng)政策，關(guān)鍵還要看各骨干院校是否有相應(yīng)的配套政策或?qū)ｉT的政策執(zhí)行文件或意見(jiàn)?；诖耍崂砗头治龈鞴歉筛呗氃盒５慕處熽?duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，可以從一個(gè)視角審視各骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況。
通過(guò)對(duì)39所高職院校的師資建設(shè)政策、規(guī)章制度等資料的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校都專門出臺(tái)了旨在促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策規(guī)定或制度，這些政策或制度主要圍繞專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師的資格認(rèn)定、聘任管理、績(jī)效考核、教科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面加以規(guī)定和引導(dǎo)，最終為師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。
在所調(diào)研的院校中，有少部分對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、聘用、培養(yǎng)、管理、考核等做出了政策性或制度性的規(guī)定。例如，天津交通職業(yè)學(xué)院的《專業(yè)帶頭人聘用管理辦法》、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《雙專業(yè)帶頭人選拔、培養(yǎng)和管理辦法》、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《專業(yè)帶頭人考核辦法》等等。這些政策或制度的出臺(tái)在一定程度上為專業(yè)帶頭人、骨干教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升給予了有力保障。
另外，各高職院校為加快“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也專門出臺(tái)了相關(guān)的政策規(guī)定和制度支持，主要包括以下兩個(gè)方面：一是“雙師型”教師的認(rèn)定與考核，如天津交通職業(yè)學(xué)院的《教師雙師素質(zhì)認(rèn)定辦法》、哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《關(guān)于“雙師型”教師、雙師素質(zhì)教師的認(rèn)定辦法》等；二是“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng)，如浙江旅游職業(yè)學(xué)院的《雙師型教師培養(yǎng)制度》、遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《“雙師型”教師培訓(xùn)工作制度》等。
兼職教師是骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，《通知》中明確提出要“聘任一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師”，而且要在3年建設(shè)期內(nèi)“使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%”?；诖四繕?biāo)，幾乎所有的高職院校都制定了關(guān)于兼職教師的政策規(guī)定和制度保障，這里不再一一列出。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑分析
高職院校辦學(xué)特色最顯著的特征就是從事高職教育教學(xué)工作的員工明顯區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型、研究型、教學(xué)型本科院校的教師。高職教育要求其教師不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還必須具有較強(qiáng)的技能應(yīng)用和實(shí)踐能力，即成為“雙師型”教師。然而，由于我國(guó)高職教育發(fā)展滯后，長(zhǎng)期缺乏建立“雙師型”教師隊(duì)伍的理念及定位，從而導(dǎo)致高職院校的師資來(lái)源渠道狹窄，大多數(shù)教師雖理論水平過(guò)硬，但實(shí)踐能力不足。因此，對(duì)高職院校教師的再教育、再培訓(xùn)和再塑造就顯得尤為重要。從對(duì)首批39所骨干高職院校的調(diào)查來(lái)看，各骨干高職院校在培養(yǎng)具備“雙師”素質(zhì)的專任教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師方面主要有如下五種路徑。
第一，與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，建立共同培養(yǎng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的機(jī)制。第二，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申報(bào)和參與教學(xué)科研項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目研究，了解技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，鍛煉教師的科研能力，促使專業(yè)教師在本專業(yè)領(lǐng)域努力提升業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，并帶領(lǐng)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高科研能力。第三，有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到與專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，從而提升其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。第四，充分利用校內(nèi)外教育資源，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。例如，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出，通過(guò)訪問(wèn)工作站、企業(yè)項(xiàng)目工作室及企業(yè)兼職教師資源庫(kù)，使教師在企業(yè)專家培訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造、接受企業(yè)技能鑒定等方面得到更多提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，從而促使專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)顯著提高，“三雙”師資隊(duì)伍力量整體增強(qiáng)。第五，組織專業(yè)帶頭人和部分專業(yè)骨干教師出國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法，通過(guò)國(guó)內(nèi)研修、境外研修、學(xué)位進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行。
二、國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)成效
首批骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過(guò)了三年，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師、兼職教師建設(shè)方面取得了一些成效。
（一）各骨干高職院校專業(yè)帶頭人數(shù)量明顯增加
專業(yè)帶頭人不但要有豐富而深厚的專業(yè)知識(shí)，而且要有一定的科研能力，并在日常工作中帶領(lǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，他們是教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中具有決定性作用。從高職院校建設(shè)和發(fā)展要求看，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍是非常重要的。通過(guò)對(duì)39所骨干高職院校的資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，各院校專業(yè)帶頭人的數(shù)量都有了一定的提高，但仍然有兩所學(xué)校的專業(yè)帶頭人數(shù)量少于其所開設(shè)的專業(yè)數(shù)。
（二）各骨干高職院校骨干教師數(shù)量增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)明顯
骨干教師是教師隊(duì)伍中重要的力量源泉，具有廣泛的榜樣帶頭和輻射作用，可以為提升高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)保障。依據(jù)管理學(xué)中的“二八理論”，一個(gè)單位或企業(yè)往往是由20%的骨干完成80%的任務(wù)，骨干教師的重要性可見(jiàn)一斑。如下頁(yè)圖1所示，其中深、淺兩條折線分別是32所高職院校骨干教師所占百分比在2011年和2013年的變化態(tài)勢(shì)，可以很明顯地看出，在多數(shù)情況下淺線都超過(guò)了深線的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，說(shuō)明大多數(shù)高職院校的骨干教師比例有了一定程度的提高，總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但仍有5所學(xué)校的骨干教師數(shù)量出現(xiàn)了不同程度的下滑趨勢(shì)，具體如圖1中的箭頭所示。
（三）各骨干高職院?！半p師”素質(zhì)教師所占比例日益增大
“雙師”素質(zhì)教師是高職教師隊(duì)伍的重要組成部分，既是形成院校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心所在，也是衡量一個(gè)學(xué)校師資水平的重要指標(biāo)。2006年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)’”，“提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力”。此外，對(duì)高職院校的自身發(fā)展而言，成為“雙師型”教師是職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的必然要求。如圖2所示，其中深、淺兩條折線分別顯示了2011年、2013年32所高職院校“雙師”素質(zhì)教師占教師總數(shù)比例的變化趨勢(shì)，可以明顯看出，淺線都不同程度地高于深線，即各高職院校的“雙師”數(shù)量都出現(xiàn)了一定程度的增長(zhǎng)，其中，如圖2中的箭頭所示，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的增幅最大，從30%提升至60%，提高了37.67個(gè)百分點(diǎn)。而且，從圖2中90%處的水平線可以看到，近1/4高職院校的“雙師”數(shù)量達(dá)到了90%或以上的水平。
（四）各骨干高職院校兼職教師比例日益增加
兼職教師主要是從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的一線技術(shù)人員，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的主要承擔(dān)者。對(duì)兼職教師的有效利用，在一定程度上有利于加強(qiáng)高職院校與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系和交流，從而增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，推動(dòng)高職院校的發(fā)展。如圖3所示，兼職教師數(shù)量高于50%的學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的近1/2，兼職教師數(shù)量在40%～50%的學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的1/3左右，兼職教師數(shù)量在40%以下的學(xué)校有1/4左右。
三、國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）資金：用于專職及兼職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專項(xiàng)資金仍顯不足
一般而言，師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金是引進(jìn)高層次人才、選聘行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家、培訓(xùn)“雙師型”教師的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源和保障，為高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的財(cái)力支撐。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金投入比重的不同勢(shì)必會(huì)影響高職院校師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。
調(diào)查顯示，一些高職院校用于專職教師隊(duì)伍建設(shè)的資金嚴(yán)重不足。例如，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅用59.77萬(wàn)元進(jìn)行專職教師隊(duì)伍建設(shè)，這在一定程度上限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展，使其骨干教師的比例出現(xiàn)0.28%的下降；相比而言，濱州職業(yè)學(xué)院則撥款4 129.39萬(wàn)元用于保障學(xué)校專職教師隊(duì)伍建設(shè)，從而使其骨干教師的比例在三年內(nèi)出現(xiàn)了32.12%的驟增。
此外，部分高職院校對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的資金投入也稍顯不足。據(jù)調(diào)查，聘請(qǐng)兼職教師的經(jīng)費(fèi)最少的僅為8.06萬(wàn)元（僅占學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出的0.05%）。雖然兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比重較大，然而仍有2/3的高職院校對(duì)校內(nèi)專職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入高于聘請(qǐng)兼職教師的經(jīng)費(fèi)投入。無(wú)論是國(guó)家政策、地方規(guī)章，還是學(xué)校條文或者規(guī)定，對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)都置于重要的地位，然而從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，各高職院校對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的資金投入?yún)s相對(duì)較少，這在一定程度上限制了兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展。
（二）政策：針對(duì)專業(yè)帶頭人及骨干教師的專門性政策尚待完善
雖然各高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的專門性政策較為完善，但尚缺乏針對(duì)專業(yè)帶頭人及骨干教師的專門性政策。在普通高校，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)時(shí)有一個(gè)指標(biāo)叫做“團(tuán)粒結(jié)構(gòu)”，即學(xué)科建設(shè)除了要有作為領(lǐng)頭人的學(xué)術(shù)大師之外，其梯隊(duì)成員的群集也非常重要。對(duì)于高職院校的師資隊(duì)伍也應(yīng)該提出“團(tuán)粒結(jié)構(gòu)”的要求。專業(yè)帶頭人作為本專業(yè)發(fā)展的核心力量，引領(lǐng)著專業(yè)發(fā)展的方向，而骨干教師則具有很強(qiáng)的科研能力和職業(yè)實(shí)踐能力，具有重要的榜樣和模范作用，二者都是師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。專業(yè)帶頭人多是來(lái)自企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員，要吸引這些優(yōu)秀的企業(yè)人才進(jìn)入到學(xué)校系統(tǒng)，激勵(lì)制度顯得尤為重要。然而，很多學(xué)校卻沒(méi)有專門的政策或制度保障專業(yè)帶頭人和骨干教師的發(fā)展，只有少部分學(xué)校出臺(tái)了一些有關(guān)選拔、聘用、管理、考核的政策或制度，尚缺乏相應(yīng)的激勵(lì)性政策或制度。
（三）路徑：高職院校教師的各種培養(yǎng)路徑尚需落到實(shí)處
雖然各骨干高職院校采取了多種路徑培養(yǎng)教師，但從這些路徑的落實(shí)情況看，許多培養(yǎng)路徑?jīng)]有落到實(shí)處，尚需通過(guò)相關(guān)監(jiān)管和配套措施，使這些培養(yǎng)路徑真正發(fā)揮作用。例如，通過(guò)選派專業(yè)教師到與專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，但由于高職院校教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)比較繁重，而這些培訓(xùn)往往是跨地區(qū)的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)時(shí)間僅限于寒暑假期間，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，很難接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。再如，校企合作共同培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師這一路徑，一方面由于教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，難以安排時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐，另一方面由于部分企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新方面還涉及企業(yè)利益和企業(yè)秘密等問(wèn)題，所以難以在技術(shù)研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)方面完全對(duì)教師開放，使得教師難以真正接觸到企業(yè)技術(shù)革新層面的內(nèi)容，因此，導(dǎo)致校企合作共同培養(yǎng)教師的質(zhì)量大打折扣。
四、完善國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略
（一）適度調(diào)整專職及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金投入
雖然一些高職院校用于專職、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)過(guò)少，然而，任何一所院校的經(jīng)費(fèi)總額都是一定的，用于師資隊(duì)伍建設(shè)的資金過(guò)多，必然導(dǎo)致用于其他項(xiàng)目建設(shè)的資金減少，并終將影響高職院校的整體發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，無(wú)法在短期內(nèi)一蹴而就，因此，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金投入理應(yīng)規(guī)定在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，使其呈現(xiàn)更加均衡的發(fā)展。在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入所占院校支出的比例應(yīng)該控制在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金的投入應(yīng)更科學(xué)合理，而不應(yīng)出現(xiàn)嚴(yán)重不均衡狀態(tài)。資金投入過(guò)少，會(huì)導(dǎo)致師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；而相反則會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)，同樣不利于學(xué)校整體發(fā)展。所以，首先，相關(guān)教育行政部門應(yīng)進(jìn)行合理的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出做出合理規(guī)劃，將其控制在合理的百分比范圍內(nèi)；其次，各高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理分配，對(duì)本校的專職及兼職教師的構(gòu)成、工作量進(jìn)行分析，從而對(duì)專職和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的比重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。總之，應(yīng)該適度調(diào)整專職及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金投入的比例，合理利用有效資源，促進(jìn)教師隊(duì)伍健康有序的發(fā)展。
（二）進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)性政策
通過(guò)對(duì)39所高職院校出臺(tái)的政策或者制度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)政策和制度是關(guān)于各類教師的準(zhǔn)入、管理、評(píng)價(jià)等方面的，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)性政策支持。專業(yè)帶頭人、骨干教師是學(xué)校開展科研項(xiàng)目的主要力量，適度的激勵(lì)性政策會(huì)有效地促進(jìn)其發(fā)揮自己的作用，提升學(xué)校整體科研實(shí)力。美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)家WhamJames的研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的一般崗位上，員工僅能發(fā)揮其實(shí)際工作能力的20%～30%，而受到充分激勵(lì)的員工，其潛能可以發(fā)揮出80%左右。因此，應(yīng)該完善師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)性政策，尤其是應(yīng)對(duì)專業(yè)帶頭人實(shí)施政策性傾斜。一方面，應(yīng)給予專業(yè)帶頭人一定的自：一是決策自，專業(yè)帶頭人在其專業(yè)領(lǐng)域不但有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的專業(yè)科研能力，因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)及改革發(fā)展中，要認(rèn)真聽(tīng)取專業(yè)帶頭人的意見(jiàn)。二是分工自，以專業(yè)帶頭人為核心的團(tuán)隊(duì)，是開展專業(yè)建設(shè)工作的重要支撐，增加專業(yè)帶頭人的分工自，有利于提高團(tuán)隊(duì)溝通的效率，確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)一致。另外，應(yīng)出臺(tái)專項(xiàng)的崗位津貼政策，專業(yè)帶頭人的工作復(fù)雜，任務(wù)艱巨，決定著本專業(yè)的發(fā)展方向，因此，應(yīng)有專門的政策支持，使其享受高標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)崗位津貼，從而調(diào)動(dòng)專業(yè)帶頭人對(duì)專業(yè)建設(shè)的積極性。
（三）加強(qiáng)監(jiān)管和評(píng)估，進(jìn)一步提升多樣化教師培養(yǎng)路徑的培養(yǎng)質(zhì)量
盡管各骨干高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)的具體路徑上呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，但從多樣化路徑培養(yǎng)的實(shí)際看，仍存在部分培養(yǎng)路徑無(wú)法完全落到實(shí)處的問(wèn)題。因此，國(guó)家及地方政府尚需對(duì)各骨干高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行積極的監(jiān)管和評(píng)估，并且通過(guò)制定相關(guān)配套政策和制度，打破各種路徑在培養(yǎng)教師方面存在的壁壘和障礙，進(jìn)一步提升各種培養(yǎng)路徑在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：教育均衡；教師隊(duì)伍建設(shè)；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）03-0050-04
發(fā)展教育，教師為本。自古以來(lái)，教師是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出的主因。一所辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校，必定有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也一定能使學(xué)校走向名校。
教育的進(jìn)步是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，教育的均衡是社會(huì)公平的反映。城鄉(xiāng)一體，區(qū)域教育均衡，是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的必然趨向。它不是簡(jiǎn)單的“把一碗水端平”，讓“強(qiáng)勢(shì)”走低，讓“劣勢(shì)”走強(qiáng)，而是通過(guò)資源流通，相互影響，讓“強(qiáng)勢(shì)”再生“高強(qiáng)”，讓“劣勢(shì)”走近、走進(jìn)“強(qiáng)大”。在這樣的交替過(guò)程中，在這樣短暫的“變更”中，也必將沖擊學(xué)校的人力資源管理制度與體系，挑戰(zhàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的方略、節(jié)奏和效度，必須有效應(yīng)對(duì)，生成快速“磨合”策略，使“強(qiáng)者不弱”，“弱者走強(qiáng)”。
現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
優(yōu)質(zhì)均衡教師流動(dòng)機(jī)制，會(huì)使擁有優(yōu)質(zhì)教師資源的學(xué)校，將面對(duì)優(yōu)秀教師的外輸，同時(shí)吸收“新”教師的景況，造成師資團(tuán)隊(duì)力量的弱化。對(duì)師資相對(duì)比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，外輸教師面對(duì)與原有學(xué)校許多“不一樣”的學(xué)校文化、環(huán)境、管理，工作要求、家長(zhǎng)愿望、學(xué)生需求等，需要有一個(gè)心理和教育教學(xué)的“適應(yīng)”、“立足”、“駕馭”和“發(fā)展”期。因此，對(duì)教師流動(dòng)的任何一方而言，都將引發(fā)教師隊(duì)伍建設(shè)中新的且必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。就優(yōu)質(zhì)資源輸出校來(lái)說(shuō)，它將面對(duì)的挑戰(zhàn)是：
挑戰(zhàn)一：管理層力量的弱化。
優(yōu)質(zhì)均衡，不是簡(jiǎn)單的教師交換“場(chǎng)地”，而是教育思想、教學(xué)理念、教育教學(xué)質(zhì)量管理能力、教師創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)校文化等交融與互補(bǔ)。一所好的學(xué)校必須有一個(gè)好校長(zhǎng)，一套好班子，一群好教師。一個(gè)成熟和優(yōu)秀的學(xué)校條線管理者，需要從思想、業(yè)務(wù)、管理能力等多年的培植，使之能獨(dú)當(dāng)一面，踐行和創(chuàng)造性的管理，發(fā)展與超越學(xué)校的“條線”工作。學(xué)校中層及以上管理者的外輸會(huì)導(dǎo)致“收支”不平衡，必須通過(guò)新人培植機(jī)制，做強(qiáng)“替補(bǔ)隊(duì)員”。
挑戰(zhàn)二：學(xué)科領(lǐng)軍人物的弱化。
一個(gè)好的學(xué)科領(lǐng)軍人物，能帶出一批好的學(xué)科教師，能影響學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)之質(zhì)量。學(xué)科領(lǐng)軍教師的生成，需要天時(shí)、地利與人和，需要個(gè)體不斷追求學(xué)科教學(xué)的新高度。由于學(xué)科領(lǐng)軍教師的外輸，必然需要輸出學(xué)校有足夠的儲(chǔ)備力量加以提拔和再生，才能實(shí)現(xiàn)有效“補(bǔ)位”。
挑戰(zhàn)三：中堅(jiān)管理力量的弱化。
一所好的學(xué)校，管理之網(wǎng)是嚴(yán)密的，管理通道是通暢的，管理力量是點(diǎn)面密鋪的。年級(jí)或?qū)W科組組長(zhǎng)是學(xué)校教師管理、班級(jí)管理、學(xué)科管理和學(xué)生管理的中堅(jiān)力量，有效的管理運(yùn)作，能產(chǎn)生“低耗高效”的管理效能。而組長(zhǎng)的外輸，需要輸出學(xué)校及時(shí)將有“群眾”基礎(chǔ)，有組織能力，有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力、話語(yǔ)權(quán)的教師“擇優(yōu)”補(bǔ)崗，因此，后備力量的強(qiáng)弱將直接影響團(tuán)隊(duì)的支撐力量。
挑戰(zhàn)四：骨干教師力量的弱化。
一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，是有許多主干力量架構(gòu)而成的。一所好的學(xué)校一定存在著一個(gè)骨干“組織”，他們支持和支撐著一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)等力量管理，承上啟下做著“新人”培養(yǎng)工作。學(xué)校的骨干力量泛指學(xué)科教學(xué)骨干、班級(jí)管理骨干（班主任）、課外輔導(dǎo)骨干（特長(zhǎng)教師）、專技人員（信息技術(shù)等）等，外輸必定會(huì)造成學(xué)校工作的“短板”現(xiàn)象，需要學(xué)校積極應(yīng)對(duì)，才能有效“補(bǔ)力”。
挑戰(zhàn)五：職業(yè)價(jià)值觀的弱化。
隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們的日常生活方式已經(jīng)發(fā)生了許多根本性的變化。人的發(fā)展觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀等，也越來(lái)越走向功利化和情境化。教師工作和生活環(huán)境的差異，會(huì)給教師帶來(lái)“不適”與“不便”。同時(shí)，工作單位的流動(dòng)機(jī)制，會(huì)給“雙方”教師帶來(lái)一種“不安全”感，缺乏“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)理想與行動(dòng)。另外，在流動(dòng)過(guò)程中，大都是業(yè)務(wù)的流動(dòng)，而不是職務(wù)的流動(dòng)，會(huì)造成原來(lái)有“一官半職”的教師，交換場(chǎng)地后“一無(wú)所有”，造成職業(yè)心態(tài)、心情和心境的“躁動(dòng)”，影響事業(yè)的投入和創(chuàng)造激情。
有挑戰(zhàn)才有發(fā)展與超越的機(jī)會(huì)。有效開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)均衡教師流動(dòng)機(jī)制，應(yīng)該是“盤活”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師資源，“激活”學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的機(jī)遇，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)提升辦學(xué)質(zhì)量的“長(zhǎng)遠(yuǎn)”戰(zhàn)略，而不是“短暫”的策略，但需要我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)校的老師“讀懂”機(jī)制，“讀懂”職業(yè)，“讀懂”工作場(chǎng)所，“讀懂”價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)制和生成能有效應(yīng)對(duì)“活化”的教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略。
策略一：文化化人，讓每個(gè)教師成為樂(lè)業(yè)者
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師最大的區(qū)別，在于所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?zé)任，履行著不同的職責(zé)。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)和干部成長(zhǎng)的搖籃。這樣的學(xué)校教師更有目標(biāo)，更有信心，更有活力。在兄弟學(xué)校需要管理者時(shí)，能不斷輸送，去傳播教育文化、管理文化、教師培養(yǎng)文化。使學(xué)校不斷有新人“登場(chǎng)”，展示智慧和教師風(fēng)采。
一是夯實(shí)個(gè)人“先天”根基。
時(shí)展，課程改革，呼喚著教師的職業(yè)責(zé)任及高超的教學(xué)才藝。教師的事業(yè)成功需要支點(diǎn)，原動(dòng)力是教師的職業(yè)態(tài)度，支撐力是教師的教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、研究力和發(fā)展力。因?yàn)榻處煹木袼刭|(zhì)，是事業(yè)奮斗力、可持續(xù)發(fā)展力的第一保證。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)力，專業(yè)精神和發(fā)展力，學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)力，教育智慧和創(chuàng)造力，樂(lè)業(yè)激情和超越力，是教師質(zhì)量生命持久力的象征。
由此，一個(gè)教師要成為優(yōu)秀的教師，首先要有一顆愛(ài)自己職業(yè)，做好教師，做優(yōu)秀教師，做學(xué)術(shù)型、專家型教師之心。其次，要有一顆熱愛(ài)自己專業(yè)，熱愛(ài)自己學(xué)科之心。如此才能為走近自己學(xué)科、走進(jìn)自己學(xué)科、駕馭自己學(xué)科、發(fā)展自己學(xué)科、創(chuàng)新自己學(xué)科，投入實(shí)踐、研究和開發(fā)所必需的時(shí)間和精力。學(xué)校組織和教育行政、業(yè)務(wù)部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，在引導(dǎo)教師學(xué)科發(fā)展時(shí)，首先而且必須引導(dǎo)教師有職業(yè)責(zé)任和優(yōu)秀德行。通過(guò)鑄高尚師魂，造就出事業(yè)型的教師，讓教師魂系職業(yè)；通過(guò)樹優(yōu)良師德，造就出楷模型的教師，通過(guò)強(qiáng)精湛師能，造就出專業(yè)型的教師，讓教師走向教育的專家、名家和大家。
二是夯實(shí)執(zhí)業(yè)“環(huán)境”基地。
教師工作是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的良心工作。為此，學(xué)校在教師管理制度的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是有情感的、人性化的，以人本化管理激活教師成長(zhǎng)、發(fā)展，能讓教師在制度的引領(lǐng)下，達(dá)到“無(wú)制度”的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)構(gòu)筑情感橋梁，催生教師立業(yè)、成業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“”。
教師的成長(zhǎng)需要環(huán)境，優(yōu)秀教師、品牌教師的成長(zhǎng)更需要環(huán)境。環(huán)境來(lái)自于“學(xué)校的教師執(zhí)業(yè)文化”，來(lái)自于教師價(jià)值的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。這種環(huán)境的營(yíng)造，校長(zhǎng)至關(guān)重要，團(tuán)隊(duì)不可缺少。一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，就是一群好教師。校長(zhǎng)讀懂教育的能力、做強(qiáng)教師的能力、凝聚團(tuán)隊(duì)的能力，校長(zhǎng)為發(fā)展教師而開發(fā)資源的能力、捕捉機(jī)遇的能力、駕馭環(huán)境的能力、化解矛盾的能力、凝聚團(tuán)隊(duì)的能力和振奮教師精神的能力，是發(fā)現(xiàn)、培植、打造和雕琢優(yōu)秀教師的重要環(huán)境資源。所有這些能力的體現(xiàn)，一個(gè)很重要的切口就是一個(gè)“情”和一個(gè)“智”字。用情感和智慧，去加工優(yōu)秀的教師，鑄造知名的教師，鍛造品牌的教師。
策略二：培訓(xùn)速成，讓每個(gè)教師成為精業(yè)者
在良好師德的支撐下，師能打造應(yīng)該是學(xué)校擁有良好師資必做的工作，學(xué)校應(yīng)把“師能”打造作為創(chuàng)生培植教師的“催化”機(jī)制。
優(yōu)秀教師需要培養(yǎng)，骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師更需要培養(yǎng)。校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的必走路徑?！靶１九嘤?xùn)”不等于“本校培訓(xùn)”，它應(yīng)該是“內(nèi)資”與“外力”的融合。可以是“通式的”，可以是“分層的”，可以是“高遠(yuǎn)的”。優(yōu)效的培訓(xùn)，能讓教師在優(yōu)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐和再學(xué)習(xí)的整體聯(lián)動(dòng)中加速專業(yè)成長(zhǎng)。
要改變教師對(duì)教育教學(xué)的看法和做法，就需要教師真正地?fù)碛薪K身學(xué)習(xí)與研究的專業(yè)發(fā)展理念。為此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)生條件，做大“校本培訓(xùn)”，做優(yōu)“校本教研”，做強(qiáng)“校本科研”。這樣，才能去打開教師審視教育的視野，生成教師的教學(xué)智慧。
一是用機(jī)制激活教師。
“請(qǐng)名師引領(lǐng)、和同事對(duì)話、對(duì)自我反思”是教師成長(zhǎng)的基本策略?？s短教師的成長(zhǎng)期，提升教師的成熟度，學(xué)校就要把大師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓教師“走出去”。讓教師在與“名家”互動(dòng)交流中，有效催生做“名家”的想法，催生教育的智慧，開闊教育的視野，促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。同時(shí)，使教師在解讀“名家”的教育和教育成長(zhǎng)過(guò)程中，懂得“愚者錯(cuò)過(guò)機(jī)遇，庸者等待機(jī)遇，強(qiáng)者抓住機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇”的成功之“道”，體驗(yàn)“捕捉機(jī)遇的過(guò)程，就是一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程；捕捉機(jī)遇的能力，就是一個(gè)人成功的能力”的成長(zhǎng)過(guò)程。
二是用讀書更新教師。
學(xué)校要引領(lǐng)教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)學(xué)科知識(shí)，學(xué)學(xué)科理論，學(xué)教學(xué)技術(shù)，學(xué)現(xiàn)代科學(xué)，如此等等，使教師富有駕馭和激活學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造的知識(shí)與能力。
要使學(xué)校的教師成為學(xué)科優(yōu)秀教師、骨干教師、領(lǐng)軍教師，必須引導(dǎo)教師擁有把學(xué)習(xí)作為生活的重要內(nèi)容和項(xiàng)目的性情，用讀書來(lái)“更新”教師，使教師擁有改造和創(chuàng)造新教育的底氣和實(shí)力。組織教師讀書，不僅要讀教師本專業(yè)的書，還要閱讀非專業(yè)的書，更要閱讀科學(xué)與哲學(xué)類的書，這樣才能使教師“博知”、“多能”，做大教育教學(xué)，做出真正的“大教育”。
三是用帶教速成教師。
學(xué)校教育教學(xué)的生機(jī)活力和可持續(xù)發(fā)展力，來(lái)自于教師的梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校要從青年教師開始，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足校本，借助外力，著力構(gòu)建好“師徒結(jié)對(duì)青指組”、“名師發(fā)展工作站”機(jī)制，引領(lǐng)各層面教師的長(zhǎng)進(jìn)與發(fā)展。
四是用展示亮化教師。
教師的成長(zhǎng)，首先應(yīng)該是課堂教學(xué)的成長(zhǎng)。提升課堂教學(xué)力，應(yīng)該是提升教師教育力的重要途徑。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與發(fā)展，更需要?jiǎng)?chuàng)生教師登臺(tái)亮課，促進(jìn)課堂成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓教師在教學(xué)“公開”中研思、研學(xué)、研教，走向有思考的教學(xué)，有反思的教學(xué)，有主張的教學(xué)，有思想的教學(xué)。學(xué)科骨干教師一定要成長(zhǎng)在課堂，在課堂中成長(zhǎng)。
五是用登高成就教師。
教師的成長(zhǎng)，需要自主，也需要他主。學(xué)校應(yīng)該著力“造名師”、“推名師”和“用名師”?？梢园研＜?jí)青年教師評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，作為發(fā)現(xiàn)名師的窗口，致力于做大、做強(qiáng)；把每次區(qū)級(jí)及以上學(xué)科青年教師評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，作為推、造名師的舞臺(tái)，致力于做優(yōu)、做精；把每次的學(xué)科帶頭人對(duì)外公開教學(xué)展示活動(dòng)、課題研究活動(dòng)及校領(lǐng)導(dǎo)班子聘評(píng)活動(dòng)，作為考量、使用和提升名教師的機(jī)制，致力于做活、做遠(yuǎn)。讓能干的教師有事干，有盼頭?？祚R加鞭，使教師的學(xué)科教學(xué)和教育教學(xué)研究影響力，從校級(jí)走向區(qū)級(jí)，從區(qū)級(jí)走向市級(jí)，從市級(jí)走向省級(jí)，從省級(jí)走向全國(guó)。
策略三：靈動(dòng)課堂，讓每個(gè)教師成為主張者
優(yōu)秀的教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的能者。教師成長(zhǎng)的根基在課堂。成長(zhǎng)課堂，首先要讓教師在優(yōu)化課前、課中和課后的整體聯(lián)動(dòng)中有效專業(yè)成長(zhǎng)。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是提高課堂效率的關(guān)鍵。為此，學(xué)校要主動(dòng)引領(lǐng)，努力優(yōu)化教師課前、課中和課后的整體聯(lián)動(dòng)，積極推行備課改革，鼓勵(lì)教師“一課三備”，讓不同層面的教師互動(dòng)發(fā)展，適時(shí)、適切地發(fā)展。
“一備”首先要明確“教什么？”“怎樣教？”以統(tǒng)籌的觀點(diǎn)了解學(xué)情、選擇方式、準(zhǔn)備資源和進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的彈性設(shè)計(jì)?！岸洹本褪且鞔_“為什么這樣教？”對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究?！叭齻洹本褪且鞔_“教得怎么樣？”即課后反思。
在這樣的過(guò)程中，有效去幫助、引導(dǎo)教師“做大教育，做大課堂，做活教學(xué)，成長(zhǎng)教學(xué)”，形成有成效的教學(xué)主張。
策略四：科研提升，讓每個(gè)教師成為思想者
教育只有在科學(xué)的把握中，才能走向優(yōu)效。教學(xué)只有在科學(xué)的引領(lǐng)中，才能獲得優(yōu)效。教師只有生活在研究中，才能提升教育教學(xué)的品位。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是有成熟的、有效的、科學(xué)的教學(xué)思想的教師。關(guān)鍵是研究什么，怎么研究，為何研究，研究到什么程度？為此，學(xué)校要通過(guò)優(yōu)效培訓(xùn)，讓教師在課題帶引、研究和再尋求的整體聯(lián)動(dòng)中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。要堅(jiān)持“以教育科研為先導(dǎo)，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研求發(fā)展”的教師成長(zhǎng)培養(yǎng)策略，引領(lǐng)教師追尋“低耗高效”和“優(yōu)效化”的課堂，致力于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的成功的課堂教學(xué)。
作為擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校，品牌的學(xué)校，要把“以教育科研為先導(dǎo)，充分發(fā)揮名校的示范性，著力彰顯大教育的新智慧；以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，致力探索有效教育的新思路，全力培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人”作為立師、立校之本。一要把更多的教師引入到學(xué)校設(shè)計(jì)的主課題的研究中，尤其是對(duì)課堂教學(xué)的研究。二要引導(dǎo)教師在研究中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中組織課堂，在思考中行走課堂，在探索中生成課堂，在發(fā)現(xiàn)中智慧課堂。三要更有力地激發(fā)教師反思、總結(jié)、積累和展示成果的興趣，進(jìn)一步提升教師對(duì)“微型課題”的發(fā)現(xiàn)力、研究力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師教育教學(xué)研究“博客”平臺(tái)，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)力、科研力，使更多的教師有興趣研究，有能力研究，有實(shí)力發(fā)表，最終實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)力”的發(fā)展與升級(jí)。
策略五：團(tuán)隊(duì)“助推”，讓每個(gè)教師成為快樂(lè)者
學(xué)科骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富，其優(yōu)秀的教學(xué)成效、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的人格特征，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展具有深刻、持久而積極的示范和激勵(lì)作用。骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，也具有重大的導(dǎo)向和輻射意義，代表著教師隊(duì)伍的發(fā)展方向，是改革的先行者、動(dòng)力源，已經(jīng)日益成為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。
學(xué)校團(tuán)隊(duì)、教育主管部門對(duì)教師的培養(yǎng)、使用和再造的態(tài)度，是骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師生成可持續(xù)發(fā)展生長(zhǎng)力的重要因素。因此，積極利用骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師等優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師的影響力，可以促進(jìn)學(xué)校學(xué)科的發(fā)展，從而影響教師的發(fā)展，最終影響學(xué)校的發(fā)展，使更多的教師有做骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師的“想法”和“做法”，有成長(zhǎng)和發(fā)展為骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師的“能力”和“實(shí)力”。
學(xué)校要全力打造普通教師走向好教師，走向優(yōu)秀的教師，走向名師、專家型教師的創(chuàng)業(yè)“助推”氛圍，“放大”教師成長(zhǎng)、發(fā)展精神，從而激勵(lì)教師的成長(zhǎng)。骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師是教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向和追求目標(biāo)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中具有典范作用。追求“骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師”，是對(duì)教師人生質(zhì)量的追求。必須擯棄“自我滿足”、“自高自大”、“自以為是”的心態(tài)，必須擯棄“功利主義”的價(jià)值觀，去快樂(lè)地奔跑，奔向教師的最高境界――自我超越。
學(xué)科骨干教師、領(lǐng)軍教師，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)與練習(xí)獲得的，是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，施加相關(guān)影響因素，可以加速其成長(zhǎng)。只要校長(zhǎng)有意識(shí)，學(xué)校有策略，教師有自信，那么，優(yōu)質(zhì)均衡背景下教師的流動(dòng)，將給隊(duì)伍建設(shè)賦予更大活力和動(dòng)力，可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生更為高遠(yuǎn)的教育資源效應(yīng)。
環(huán)境要去適應(yīng)和營(yíng)造，機(jī)遇要去捕捉和把握，挑戰(zhàn)要去面對(duì)和迎接，困難要去思考和克服，強(qiáng)項(xiàng)要去優(yōu)選和構(gòu)建，事業(yè)要去追求和開發(fā)，自我要去戰(zhàn)勝和超越，人生要去錘煉和創(chuàng)造。優(yōu)質(zhì)均衡背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，是學(xué)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”的良機(jī)。
Fine－Quality Equilibrium and Teaching Staff Construction：
Challenge and Strategy
WU Jin－gen
（Wuzhong Mudu Experimental Primary School， Suzhou 215000， China）
Abstract: Educational equilibrium is the reflection of societal equity， and also the requirement of social reality． However， this issue still confronts great challenges in China． To effectively mobilize the resources of school leaders and teachers， and to activate the mechanism of teaching staff construction， fine－quality and balanced teacher mobile system should effectively be developed and employed．
Key words: educational equilibrium； teaching staff construction； challenge； strategy
一、結(jié)合學(xué)校教研中心工作，規(guī)范教研工作，提升教研工作的質(zhì)量。
教育的發(fā)展要依靠教育科學(xué)的進(jìn)步與教師素質(zhì)的全面提高，加強(qiáng)名師、骨干教師及學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是激勵(lì)各學(xué)科教師不斷提升業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為使全縣中小學(xué)各學(xué)科擁有一支高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，逐步建立起各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人成長(zhǎng)的機(jī)制，使一批具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)教研能力的優(yōu)秀教師，在學(xué)科教學(xué)、教改、教研中起到示范、輻射和帶動(dòng)作用，縣教育局決定組織開展中學(xué)學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)。這也是本學(xué)期我縣中學(xué)教研工作的中心，我們一定要落實(shí)好。
1.結(jié)合學(xué)校的評(píng)選方案，制定中教部方案。
從評(píng)選內(nèi)容上：一是教育教學(xué)及專業(yè)理論測(cè)試，包括教育教學(xué)理論通識(shí)部分和學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)部分；二是課堂教學(xué)；三是業(yè)績(jī)及獎(jiǎng)勵(lì)；四是其它，包括教案書寫、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析、作業(yè)批改與教學(xué)隨筆與反思等。
2.具體實(shí)施。
上半年是學(xué)校自評(píng)階段，這時(shí)候我們按部計(jì)劃繼續(xù)開展工作。下半年是縣級(jí)評(píng)選階段，我們的教研工作以學(xué)科帶頭人工作為主，同時(shí)兼顧部里的其它工作。
二、深入基層學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo)，檢查教學(xué)業(yè)務(wù)工作。
為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)教育一體化發(fā)展，中教部要進(jìn)一步加大工作力度，改變工作策略，幫助基層學(xué)校教師研究、解決實(shí)際問(wèn)題，提高教研工作效率。
1.深入學(xué)校調(diào)研，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。一年內(nèi)，將要對(duì)所轄的中學(xué)的全體教師的課聽(tīng)一遍，個(gè)別的還要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，同時(shí)還將要檢查教師的所有教學(xué)業(yè)務(wù)工作，并進(jìn)行面對(duì)面的交流和指導(dǎo)，并把所有的老師集中到一起，進(jìn)行講座和培訓(xùn)，在課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教材使用和學(xué)生管理等方面，進(jìn)行指導(dǎo)，總之，要采取切實(shí)可行的策略，幫助他們解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別解決去年在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。教育要均衡發(fā)展，教育資源就應(yīng)該在最大限度的范圍內(nèi)得到利用和共享。五月份和九月份，中教部分兩批，把城鄉(xiāng)優(yōu)秀的新課程理念、課堂教學(xué)模式、先進(jìn)教學(xué)策略及學(xué)生的跟進(jìn)管理方式等送到農(nóng)村學(xué)校。要通過(guò)專題講座、互動(dòng)研討、課例教學(xué)等多種形式，為他們送去先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)成果，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)。
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。每學(xué)期初，都要都新教本學(xué)段的教師進(jìn)行或集中或分散的課標(biāo)、教材和課堂教學(xué)的培訓(xùn)，使他們盡快成長(zhǎng)，適應(yīng)新的課程改革的要求。
2.加大骨干教師培養(yǎng)力度，形成骨干教師群體。加強(qiáng)培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。一是調(diào)查摸底，掌握我縣現(xiàn)有骨干教師的現(xiàn)狀。二是培養(yǎng)新的骨干教師。三是樹立典型，打造品牌教師。四是樹立并培養(yǎng)新秀。這樣就形成了結(jié)構(gòu)合理的梯隊(duì)教師隊(duì)伍。
3.積極創(chuàng)造條件，組織行之有效的教研活動(dòng)，為教師搭建展示自我，提升素質(zhì)的平臺(tái)。各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科教育教學(xué)和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，同時(shí)也要考慮國(guó)際金融危機(jī)和我國(guó)節(jié)約性社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)狀，盡可能地減少基層學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力。
四、加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)和管理，提高我縣校本研修工作的質(zhì)量和水平。
1.各校要制定校本教研和校本培訓(xùn)工作計(jì)劃和方案，要認(rèn)真實(shí)施。教師少的學(xué)?；?qū)W科，可以搞校際間教研活動(dòng)，堅(jiān)持專兼結(jié)合，專群結(jié)合，形成全員參與教研的良好氛圍和局面。時(shí)機(jī)成熟要開一個(gè)校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
2.發(fā)揮群體教研優(yōu)勢(shì)，形成我縣教研網(wǎng)絡(luò)。一是加強(qiáng)專題研究，以課題為牽動(dòng)，使教研工作更加扎實(shí)深入。各校要有學(xué)校、教研組、教師的教研專題，并具體實(shí)施。成果顯著的可上報(bào)縣級(jí)教研部門予以推廣。二是加強(qiáng)教研組的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮教研組在教研工作中的戰(zhàn)斗堡壘作用。三是發(fā)揮教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師在教研工作中的帶頭和引領(lǐng)作用。四是借助省、市、縣教研部門的指導(dǎo)和幫助。
3.網(wǎng)絡(luò)教研工作。結(jié)合大慶市網(wǎng)絡(luò)教研的要求，開展好我縣的網(wǎng)絡(luò)教研工作。
五、狠抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)管理上水平。
一是加強(qiáng)教學(xué)研究，召開不同層次的教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性。二是做好兩個(gè)學(xué)期的檢測(cè)命題和質(zhì)量分析工作。三是做好兩次中考模擬考試命題和質(zhì)量分析工作，及時(shí)召開中考質(zhì)量分析會(huì)，提出中考復(fù)習(xí)備考意見(jiàn)。
六、加大對(duì)高中學(xué)校的指導(dǎo)和管理，穩(wěn)步提高我縣高中的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。
一是經(jīng)常深入高中，了解高中的教學(xué)和教研工作情況。二是積極參加省、市有關(guān)高中的會(huì)議和培訓(xùn)。
七、加強(qiáng)教研部的自身建設(shè)，提高教研質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] “三緯” 專業(yè)發(fā)展 新突破
一、背景
2002年,張村鎮(zhèn)五處村小合并,成立了威海市錦華小學(xué)。由于教師來(lái)自不同的村小,知識(shí)層次參差不齊,再加上近年來(lái),師資人員的新老更替,教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展很不均衡。就目前而言,學(xué)校擁有教師68名。其中,新教師人數(shù)比例約占12%,青年教師約為78%,中老年教師占10%左右。因此,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨向年輕化,教師的教學(xué)思想和教育行為還不成熟,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。
二、三個(gè)緯度,全面架構(gòu),三項(xiàng)帶動(dòng),和諧共贏
為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,錦華小學(xué)結(jié)合教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀,以校本研究為載體,啟動(dòng)了以“中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)區(qū)教師”三個(gè)緯度為支撐的幫扶工程,構(gòu)建了“1+x”青藍(lán)工作坊,深入實(shí)施教師隊(duì)伍的梯次打造與整體提升。
1.領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)
錦華小學(xué)共有學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)六名,其中,具有省市區(qū)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)的領(lǐng)導(dǎo)有四人,全是教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師出身。年齡優(yōu)勢(shì)明顯,且教育理念比較前沿化、現(xiàn)代化。為充分發(fā)揮其教育引領(lǐng)與導(dǎo)向作用,學(xué)校突破傳統(tǒng)的處室管理限制,打破教學(xué)、德育、總務(wù)管理?xiàng)l線分割的局面,成立了“1+3中層領(lǐng)導(dǎo)幫扶指導(dǎo)工作室”。一名中層領(lǐng)導(dǎo)幫扶三名新教師。在幫扶指導(dǎo)的過(guò)程中,每位領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)“雙項(xiàng)跟蹤”渠道,圍繞班級(jí)管理與課堂教學(xué)兩方面,對(duì)新教師進(jìn)行定期督查指導(dǎo)。這樣,三處聯(lián)手,齊頭上陣,共同步入了教師教學(xué)指導(dǎo)與管理的行列中。與此同時(shí),在六位中層領(lǐng)導(dǎo)的幫扶下,18位新青年教師開始了破繭成蝶的奮斗歷程。
為快速提升新教師的教學(xué)理念,幫助他們更好地適應(yīng)教學(xué)工作,幫扶領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移地履行每周分別聽(tīng)三位幫扶對(duì)象一節(jié)診斷課的工作承諾。新教師提前一周將所執(zhí)教的課題和教學(xué)設(shè)計(jì),教給幫扶領(lǐng)導(dǎo)查閱。在領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)、共同研討、反復(fù)修改的基礎(chǔ)上,由新教師帶著優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂執(zhí)教。聽(tīng)課結(jié)束后,幫扶領(lǐng)導(dǎo)按照“三個(gè)一”的幫扶策略,指出教師的一個(gè)進(jìn)步點(diǎn),提出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn),給出一個(gè)建議點(diǎn),為其進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷式評(píng)課”。
翻開教師們的幫扶活動(dòng)記錄,我們看到了學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)所留下的一條條溫馨的建議,“你的課堂教學(xué)語(yǔ)言不再那么生硬了,變得更親切、更有感染力了”,“在這節(jié)語(yǔ)文課中,你對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很到位,落實(shí)得很徹底”,“你的課堂教學(xué)很扎實(shí),很有實(shí)效性,如果能把你的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富一下,會(huì)更好。”鼓勵(lì)性的話語(yǔ),側(cè)面化的提醒,幫助教師及時(shí)了解到了自己課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
當(dāng)然,班級(jí)管理也是幫扶雙方所要面臨的一項(xiàng)攻堅(jiān)課題。為使新教師的班級(jí)管理駛?cè)胝５陌l(fā)展軌道,幫扶領(lǐng)導(dǎo)開始了班級(jí)蹲點(diǎn)走訪。班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生禮儀、家校溝通等,都成為幫扶的課題。課上課下、午前飯后,領(lǐng)導(dǎo)們的腳步,時(shí)常跟隨著幫扶教師所帶領(lǐng)的班級(jí)。他們的目光,也總在熱切的關(guān)注著幫扶對(duì)象。
“‘1+3’中層領(lǐng)導(dǎo)幫扶指導(dǎo)工作室”成立以來(lái),得到了新教師們的熱烈歡迎。行政辦公室的門檻變“低”了,領(lǐng)導(dǎo)的身軀也變“矮”了,教師們的學(xué)習(xí)勁頭“足”了,工作熱情也更“高”了,整個(gè)校園呈現(xiàn)出一派求真務(wù)實(shí)、和諧質(zhì)樸的教育景象。
2.骨干帶動(dòng)
為充分發(fā)揮骨干教師的影響帶動(dòng)作用,學(xué)校打破年級(jí)與學(xué)科界限,建立“1+2骨干教師幫扶成長(zhǎng)工作室”。一名骨干教師幫帶兩名青年教師。
依據(jù)錦華小學(xué)骨干教師評(píng)選條例,學(xué)校在已有四名骨干教師的發(fā)展基礎(chǔ)上,又通過(guò)自愿申報(bào)、跟蹤聽(tīng)課考核、全員民主評(píng)議的方式,又產(chǎn)生了八名學(xué)科骨干教師。12位骨干教師,分別帶領(lǐng)同級(jí)部或同學(xué)科的兩名青年教師。
走進(jìn)每一個(gè)青年教師的課堂,我們看到了其從稚嫩走向成熟的蛻變。一本本厚實(shí)的師徒成長(zhǎng)冊(cè),閃爍的是骨干教師的教育智慧,影射的是青年教師經(jīng)過(guò)跟進(jìn)指導(dǎo)后的一次又一次行為的改進(jìn)與思想的提升。
阮老師是我校新分配的本科大學(xué)畢業(yè)生。自成立“‘1+2’骨干教師幫扶成長(zhǎng)工作室”以來(lái),她就與學(xué)校的骨干教師張老師達(dá)成了師徒關(guān)系。剛踏入工作崗位時(shí),面對(duì)一大群天真活潑、但又毫無(wú)組織紀(jì)律性的孩子們,阮老師真是手足無(wú)措。每周的班級(jí)常規(guī)匯總反饋結(jié)果,更是令阮老師憂心忡忡。焦慮、不安、煩躁,使這位剛畢業(yè)的本科大學(xué)畢業(yè)生,對(duì)自己失去了信心。就在這時(shí)候,張老師向她伸出了援助之手。張老師與阮老師一起深入課堂,了解學(xué)情,并根據(jù)自己多年的低年級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),與阮老師一起研討產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在,積極尋求解決的辦法。在一次又一次的嘗試中,阮老師所在的班級(jí)管理工作漸漸步入了正軌。
“‘1+2’骨干教師幫扶成長(zhǎng)工作室”,讓教師們彼此的距離走得更近了,同時(shí)也讓教師們的心貼得更近了……
3.學(xué)區(qū)帶動(dòng)
學(xué)區(qū)人力資源,作為學(xué)區(qū)交流的紐帶,是協(xié)調(diào)學(xué)校教育發(fā)展的不可忽視的因素。為此,錦華小學(xué)突破學(xué)校界限,充分挖掘、活用學(xué)區(qū)優(yōu)秀人力資源,成立了以學(xué)區(qū)骨干宋老師為引領(lǐng)、以其辦公室所在的八名弱勢(shì)教師為成員的“學(xué)區(qū)教師1+8幫扶引領(lǐng)工作室”。
每周五的傍晚時(shí)分,當(dāng)學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地離開校園,“‘1+8’學(xué)區(qū)教師幫扶引領(lǐng)工作室”就進(jìn)入了熱烈的研討氛圍。大家圍坐在一起,與宋老師一起進(jìn)行真誠(chéng)地交流,并認(rèn)真傾聽(tīng)“當(dāng)家人”宋老師的一周點(diǎn)評(píng)。對(duì)于教師們提出的發(fā)展困惑,宋老師總是耐心地給老師一一解答……
“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。這句詞是對(duì)青藍(lán)工作室的教師們的最好寫照。在夜色朦朧中,“‘1+8’學(xué)區(qū)教師幫扶引領(lǐng)工作室”的教師們,帶著不舍的心情步入了歸途。
■ 采取有效措施，扎實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)建設(shè)新格局
我區(qū)按照“圍繞一個(gè)中心，建設(shè)兩個(gè)載體，依托三個(gè)平臺(tái)，抓好四項(xiàng)建設(shè)”思路，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
1.圍繞一個(gè)中心，明確教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)
以教育教學(xué)為中心，適應(yīng)教育改革要求，依據(jù)教育部的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，調(diào)整和明確教師專業(yè)化方向和目標(biāo)，更新教育理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)策略、優(yōu)化方法、規(guī)范行為，以課堂質(zhì)量效益為核心，以績(jī)效工資實(shí)施為契機(jī)，著力構(gòu)建教師考核機(jī)制，制定了教師教學(xué)質(zhì)量全程評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提高教師教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
2.建設(shè)兩個(gè)載體，規(guī)劃和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，增加教師內(nèi)驅(qū)力。2011年，公布《關(guān)于制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》，請(qǐng)專家分層進(jìn)行引領(lǐng)培訓(xùn)。2012年，我區(qū)將教師職業(yè)規(guī)劃的落實(shí)與校本培訓(xùn)同步推進(jìn)和督察，發(fā)現(xiàn)典型后，組織專項(xiàng)交流，爭(zhēng)取用三年的時(shí)間將此項(xiàng)工作抓出實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
以課程改革為載體，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。推出《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革一體化實(shí)施意見(jiàn)》，將小學(xué)、初中、高中的課程改革工作作為一個(gè)系統(tǒng)，整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以各學(xué)段的基本目標(biāo)和主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以課標(biāo)、課程、課堂、評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，開展全員培訓(xùn)，提高教師課改認(rèn)知；加強(qiáng)課程開發(fā)，提高教師資源意識(shí)；立足課堂改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式；借助考試評(píng)價(jià)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
3.依托三個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體提升和教師個(gè)人成長(zhǎng)的統(tǒng)一
以教科研為基本途徑，搭建理論成長(zhǎng)平臺(tái)。我們出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)教科研工作的意見(jiàn)》，引導(dǎo)各單位在工作中根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定教科研內(nèi)容，依據(jù)科學(xué)理論展開深入研究，注重教科研成果的使用和推廣，并請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)我區(qū)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。
以基本功大賽為發(fā)展抓手，搭建技能提升平臺(tái)。通過(guò)分學(xué)段、分學(xué)科，符合條件的教師全員參與，市、區(qū)、校三級(jí)選拔，個(gè)別指導(dǎo)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，定期舉辦教師基本功比賽，加速提升教師專業(yè)技能。
以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，搭建集體成長(zhǎng)平臺(tái)。為了加強(qiáng)網(wǎng)管員和我區(qū)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力，我們每年舉辦房山區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課例和論文評(píng)比，探討并在個(gè)別學(xué)科試行網(wǎng)絡(luò)備課形式，組織、引導(dǎo)教師網(wǎng)上備課。
4.抓好四項(xiàng)建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的落實(shí)
開展了“講師德、樹形象，爭(zhēng)做新時(shí)期形象大使”主題系列活動(dòng)，實(shí)行師德事故“一票否決”，及時(shí)教育師德表現(xiàn)不佳的教師，依法將嚴(yán)重失德者清理出教師隊(duì)伍。
建立健全在區(qū)教委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、管理和實(shí)施，教研、科研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教、研、訓(xùn)、信四位一體的教師培訓(xùn)體制；堅(jiān)持市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)相互補(bǔ)充，堅(jiān)持本土培訓(xùn)與國(guó)際化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，逐步建設(shè)起集約水平高、整合性強(qiáng)，合力效應(yīng)明顯的教師培訓(xùn)體系，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)科教研室（組）推動(dòng)教研訓(xùn)一體化校本發(fā)展。舉辦了“教研組活動(dòng)展示”等大型教研活動(dòng)，組織了全區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，初中物理教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班。充分發(fā)揮研修機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，積極開展了結(jié)對(duì)幫扶和聯(lián)片教研，加強(qiáng)校際合作。
區(qū)教委成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)，制定了3年創(chuàng)建規(guī)劃、年度創(chuàng)建計(jì)劃和重點(diǎn)工作實(shí)施方案，組織各基層單位緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，對(duì)部分基層單位進(jìn)行了初級(jí)評(píng)估。按照全區(qū)創(chuàng)建的整體要求，立足校本、統(tǒng)籌規(guī)劃、有效整合、系統(tǒng)安排教師的繼續(xù)教育和自主學(xué)習(xí)，為教師終身學(xué)習(xí)提供組織保證、規(guī)劃引導(dǎo)和必要條件。
■ 加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用
1.加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)
加大對(duì)我區(qū)學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師（骨干班主任）的培養(yǎng)、使用和管理力度。充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)培養(yǎng)高層次后續(xù)力量，加速提升骨干教師專業(yè)水平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
2.強(qiáng)化高端引領(lǐng)
借助特級(jí)教師行動(dòng)計(jì)劃，組織我區(qū)多名骨干教師與特級(jí)教師建立師徒關(guān)系。借助“北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”和“綠色耕耘”項(xiàng)目培訓(xùn)骨干，組織初中骨干教師參加初中脫產(chǎn)培訓(xùn)，組織中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師到加拿大脫產(chǎn)培訓(xùn)2個(gè)月。依托骨干教師全職支教一年、骨干教師送課等活動(dòng)把最先進(jìn)的教育理念和教育方法直接傳授給廣大一線教師。
■ 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展
各部門、各單位認(rèn)真貫徹落實(shí)我委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的意見(jiàn)》精神，形成合力，為班主任開展工作提供支持，建立健全了班主任選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、表彰和保障制度，為班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)創(chuàng)建平臺(tái)，提供保障。維護(hù)班主任教師的合法權(quán)益，減輕他們過(guò)重的精神壓力和工作壓力，保障他們的各項(xiàng)待遇和身心健康。
1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好培訓(xùn)工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，組織教師積極參加省、市有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。組織數(shù)學(xué)骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行專題研討，對(duì)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求突破課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、搞好畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)研究工作
組織初三數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和研討《學(xué)業(yè)考試考試說(shuō)明》，引導(dǎo)教師進(jìn)一步改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程理念的指導(dǎo)下，開幾節(jié)有質(zhì)量的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，探討和研究提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的教學(xué)策略。
組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《考試說(shuō)明》，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)。組織高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究活動(dòng)，探討和研究高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
做好兩次模考的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和分析等有關(guān)工作，及時(shí)反思，研究下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
3、抓教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，促青年老師成長(zhǎng)
組織引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)和研究《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議（常規(guī)）》，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，研究“常態(tài)課”、“常規(guī)課”，探索教法，不斷提高課堂教學(xué)效益。研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化為研究重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、主要活動(dòng)
二月份：
1、召開高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)，時(shí)間三月上旬。分析上學(xué)期高三數(shù)學(xué)期末考試情況，對(duì)下一階段的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提出合理建議。
2、認(rèn)真參與對(duì)各所高中的高三教學(xué)調(diào)研工作，組織高三數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)高考考試說(shuō)明（數(shù)學(xué)），提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
三月份：
1、開展高一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，組織骨干教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材分析，提高高一數(shù)學(xué)教師對(duì)新教材的實(shí)施水平。
2、召開青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象座談會(huì)，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)研究任務(wù)，商量今后教研活動(dòng)安排。
3、召開高二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)會(huì)議，研討教學(xué)要求，學(xué)進(jìn)度。
四月份：
1、協(xié)助協(xié)作片開展初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，交流各校初中復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)習(xí)《20xx年中考說(shuō)明（數(shù)學(xué)）》，傳達(dá)常州市中考會(huì)議精神，研討提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施。
2、組織高三?？?、閱卷及分析工作。組織教師參加常州市組織的高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。
3、組織初中數(shù)學(xué)青年教師上研究課，積極參與常州市初中數(shù)學(xué)精品課的建設(shè)工作。
4、高二數(shù)學(xué)教材教法研討會(huì)。請(qǐng)骨干教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，促使青年教師成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效益。
五月份：
1、組織高中數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)小組活動(dòng)，與青年數(shù)學(xué)教師共同探討數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)研究“20xx年高考數(shù)學(xué)考試說(shuō)明”，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)提出切實(shí)可行的建議。
2、組織初中數(shù)學(xué)中心教研組活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料，商量七、八、九年級(jí)新教材的培訓(xùn)工作。
3、召開我區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)、市級(jí)教科研課題組組長(zhǎng)會(huì)議。各課題組長(zhǎng)交流匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題，提高課題研究水平。
六月份：
1、了解高考最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，分析一模、二模的數(shù)學(xué)試卷與高考數(shù)學(xué)試卷相關(guān)度，為下年度高三的教學(xué)與復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。
2、充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，組織部分高一、高二數(shù)學(xué)教師總結(jié)一年來(lái)高中課改得失。
3、做好中考數(shù)學(xué)閱卷的組織與試卷分析工作。
4、組織高一與高二期末考試閱卷工作，及時(shí)作出試卷分析。