時(shí)間：2023-07-28 17:02:04
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.總體思路
氣象移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對(duì)象是氣象部門基層在崗職工，內(nèi)容包括業(yè)務(wù)（包括氣象類基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)、氣候、大氣探測(cè)、防雷減災(zāi)、人工影響天氣、衛(wèi)星遙感、農(nóng)業(yè)氣象等）、服務(wù)、管理、人才、文化等方面的知識(shí)，尤其是新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者可利用手持式移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)開展學(xué)習(xí)從而解決工作中遇到的實(shí)際問題，逐步改變完全依賴固定場(chǎng)所上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于涉及專業(yè)較多，學(xué)習(xí)者年齡跨度較大，因此系統(tǒng)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，層次分明，考慮不同專業(yè)的需求以及不同年齡群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，界面應(yīng)多元化，符合在崗職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，學(xué)習(xí)資源要適合不同群體的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面應(yīng)考慮：實(shí)用性學(xué)習(xí)資料的選擇應(yīng)該與氣象事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，緊密結(jié)合實(shí)際，按照天氣預(yù)報(bào)、氣象裝備、大氣探測(cè)、公共氣象服務(wù)、為農(nóng)氣象服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)、防雷減災(zāi)和人工影響天氣、機(jī)關(guān)管理等分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式采用文本、圖形、圖像、音頻、視頻片斷和動(dòng)畫任意形式或組合。
適應(yīng)性、興趣性由于移動(dòng)設(shè)備屏幕大小比例不統(tǒng)一，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要自適應(yīng)地顯示在不同大小的屏幕上，內(nèi)容清晰、直觀、興趣性強(qiáng)。增加游戲化投資，學(xué)習(xí)者通過參與虛擬學(xué)習(xí)游戲，享受培訓(xùn)帶來的樂趣，讓學(xué)習(xí)者在“玩”中學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的興趣。片斷性、微型化由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所不固定，學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，易受外界因素的影響，很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要短、小、精，按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成片段式、微型化，一般微視頻播放時(shí)長(zhǎng)在10分鐘之內(nèi)，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。操作簡(jiǎn)單、靈活由于移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為了方便在職人員在工作中碰到實(shí)際問題使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)查詢相關(guān)方面的知識(shí)，在交互設(shè)計(jì)方面盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單統(tǒng)一，界面簡(jiǎn)單、操作方便、便于訪問，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力。系統(tǒng)可有三種應(yīng)用模式。
基于短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短消息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析后將結(jié)果返回從而完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程。此方式適合通信數(shù)據(jù)少，簡(jiǎn)單文字性的教學(xué)活動(dòng)，它具有方便、簡(jiǎn)單及經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)?；谶B接瀏覽（B／S）的移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)通過WAP協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，完成瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，它可以是文字、圖片、視頻等信息，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶。基于無限局域網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)從3G技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭(zhēng)論和產(chǎn)品進(jìn)展來看，短期內(nèi)在全球或全國(guó)要實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的連接、瀏覽與交互可能還無法實(shí)現(xiàn)，但無限局域網(wǎng)絡(luò)（WLAN）技術(shù)相對(duì)比較成熟了，在局部范圍內(nèi)（如一個(gè)校園、一棟辦公樓、一片學(xué)習(xí)區(qū)或一個(gè)教室）實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)已完全可以滿足隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的提法，側(cè)重點(diǎn)有所不同。國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是從網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、活動(dòng)、文化等方面著手；而國(guó)外學(xué)者基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)三個(gè)主要領(lǐng)域：移動(dòng)的可用性、無線技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的組成及分析研究，結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)實(shí)踐，提出氣象移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)分為3層：表示層位于系統(tǒng)最外層，是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作的界面。氣象職工通過各類移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)瀏覽、查詢實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)邏輯層的交互。邏輯層是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，它負(fù)責(zé)處理表示層的應(yīng)用請(qǐng)求，對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的邏輯判斷，并完成與數(shù)據(jù)庫之間的交互，將處理結(jié)果返回給表示層。數(shù)據(jù)層提供底層一些數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)處理邏輯，實(shí)現(xiàn)物理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和組織、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)備份及數(shù)據(jù)維護(hù)。提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的氣象類學(xué)習(xí)資源和信息資源。
3.系統(tǒng)功能框架
根據(jù)氣象部門基層職工教育培訓(xùn)的需求，結(jié)合陜西省氣象職工培訓(xùn)的總體需求及未來發(fā)展方向等，設(shè)計(jì)了氣象移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能框架。系統(tǒng)包括10個(gè)功能模塊。課程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源一定要適合移動(dòng)設(shè)備屏幕小、內(nèi)容片斷化，操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。它可提供的功能有：學(xué)習(xí)資源的在線瀏覽、學(xué)習(xí)資源的本地運(yùn)行、學(xué)習(xí)資源的下載。教師和管理員能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的管理，包括上傳、修改、刪除及訪問權(quán)限設(shè)置等。學(xué)習(xí)管理氣象職工可根據(jù)崗位的不同在線選擇學(xué)習(xí)課程、查閱教學(xué)通知、考試成績(jī)、作業(yè)提交情況等；培訓(xùn)教師可開設(shè)課程、查閱職工選課情況、修改申請(qǐng)課程信息、發(fā)送教學(xué)信息、管理職工成績(jī)等；管理員負(fù)責(zé)各類課程的申請(qǐng)審批、職工選課情況、成績(jī)備份、重要信息等。專項(xiàng)培訓(xùn)該模塊負(fù)責(zé)在崗職工的專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如預(yù)報(bào)員培訓(xùn)、人工影響天氣作業(yè)人員培訓(xùn)、雷電防災(zāi)減災(zāi)、公共氣象服務(wù)、為農(nóng)服務(wù)兩個(gè)體系、基層縣氣象局長(zhǎng)、機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)等。
由管理員負(fù)責(zé)培訓(xùn)通知、教學(xué)要求、培訓(xùn)教材、微型課件（包括電子教案、音視頻課件、電子書）、作業(yè)練習(xí)、考核試卷；氣象職工按要求使用移動(dòng)終端登錄選擇課程學(xué)習(xí)、參加考試；教師負(fù)責(zé)閱卷、成績(jī)。在線測(cè)試教師（或管理員）可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)要求，在線考試題目。因手機(jī)屏幕小，學(xué)習(xí)者時(shí)間零散，又是在移動(dòng)中學(xué)習(xí)，故在線測(cè)試題主要以填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答題為主。可實(shí)現(xiàn)試題、學(xué)員網(wǎng)上答題提交試卷、統(tǒng)計(jì)顯示成績(jī)表格（或分布圖形）。交流互動(dòng)主要包括論壇交流、視頻實(shí)時(shí)交流、答疑交流等。論壇交流可實(shí)現(xiàn)職工與職工、職工與教師、教師與教師之間的交流互動(dòng)，類似于網(wǎng)上的BBS；視頻實(shí)時(shí)交流是利用流媒體的音視頻直播和點(diǎn)播功能實(shí)現(xiàn)職工與教師的互動(dòng)；移動(dòng)自動(dòng)答疑功能通過答疑庫實(shí)現(xiàn)自動(dòng)回復(fù)問題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性和智能化。學(xué)習(xí)游戲把游戲應(yīng)用于在崗職工培訓(xùn)，是一種有益的嘗試，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在“玩”中隨時(shí)隨地享受游戲化學(xué)習(xí)帶來的快樂和收益。
根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的功能與特點(diǎn)，開發(fā)智力、模擬及操作練習(xí)類游戲（如人影高炮火箭的模擬操作、氣象科普類游戲）。信息收集反饋為了不斷提高培訓(xùn)效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方法，要及時(shí)收集氣象職工的反饋信息，可設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，學(xué)員在線填寫提交；設(shè)立建議箱，收集學(xué)員的建議及意見，通過對(duì)這些信息的整理分析，了解基層職工的培訓(xùn)需求，從而指導(dǎo)培訓(xùn)部門有針對(duì)性的制定培訓(xùn)方案。教學(xué)評(píng)估為了了解培訓(xùn)效果，可利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)分評(píng)估法和著名的“柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式”等評(píng)估方法進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)。用戶管理系統(tǒng)有三類用戶：氣象職工、教師及管理員。該模塊負(fù)責(zé)對(duì)三類用戶的權(quán)限設(shè)置和管理、完成用戶的注冊(cè)及管理用戶的信息資料等。系統(tǒng)幫助可在線介紹系統(tǒng)的功能及使用方法，給基層職工學(xué)習(xí)使用提供幫助。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：
中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教師繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分，以滿足作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)需求為核心。這就要求教師繼續(xù)教育必須建立在對(duì)作為成人群體的教師特點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多種辦學(xué)形式和靈活多樣的教學(xué)方法，不斷改革師資培訓(xùn)工作，按照成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高教育質(zhì)量。[1]
一、研究符合成人學(xué)習(xí)理論的教師繼續(xù)教育特點(diǎn)
成人一般具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而成人所具有的經(jīng)驗(yàn)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的依托，是作為成人的教師參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容就要和教師既有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求相結(jié)合。培訓(xùn)者應(yīng)創(chuàng)造條件使教師將學(xué)到的新知識(shí)和技能應(yīng)用到日常實(shí)踐中。培訓(xùn)過程中注意運(yùn)用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來解釋新的概念，將成人的經(jīng)驗(yàn)融合在培訓(xùn)活動(dòng)之中，更多地使用能夠汲取成人經(jīng)驗(yàn)的方法。例如，通過運(yùn)用小組討論、角色扮演、案例分析、模擬練習(xí)、技能實(shí)習(xí)等方法，幫助培訓(xùn)者利用自己的經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)習(xí)，并將新的知識(shí)融入經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作之中。
成人學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)就是興趣和個(gè)人利益。內(nèi)在的激勵(lì)如自尊需求、成就需求是成人學(xué)習(xí)的重要的驅(qū)動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)參與而獲得發(fā)展，以提高自身的工作能力為目標(biāo)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)就要激發(fā)教師學(xué)習(xí)和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，使它們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中獲得某種可以期待的積極結(jié)果，才能喚起他們的動(dòng)機(jī)。而且成人學(xué)習(xí)是以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，學(xué)習(xí)目的有著很強(qiáng)的實(shí)用性，所以教師在培訓(xùn)中應(yīng)以解決教育教學(xué)問題為切入點(diǎn)，重視廣大教師的教育教學(xué)困惑或問題，引導(dǎo)他們解決這些困惑或問題，促進(jìn)教師教育情感、教育理念、教學(xué)技能和能力等多方面的發(fā)展。
成人學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。所以，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們更希望教師能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)給以組織、引導(dǎo)和幫助，而不是以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)就要尊重教師學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，為他們創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境。教師傾向于通過平等的互動(dòng)交往進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們參與交流、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的條件。因而要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中做到關(guān)心教師、了解教師、承認(rèn)每位教師的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，允許教師充分發(fā)表意見，從而使教師在一個(gè)富于人性化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
作為成人學(xué)習(xí)者，他們有著各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)就要求培訓(xùn)者不能采用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同的教師參與者的特點(diǎn)，要從多個(gè)角度切入同一主題，應(yīng)多采用促進(jìn)他們參與、思考的方法，培訓(xùn)者應(yīng)配合使用不同的方法激發(fā)學(xué)員的潛能，給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，因?yàn)槌扇说挠洃洔p退，但思維能力在增強(qiáng)，因此要強(qiáng)化他們的觀念，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性來參與課程內(nèi)容，利用思維能力強(qiáng)的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分析和講解，實(shí)行多樣化培訓(xùn)方式。
成人學(xué)習(xí)有自主性和目的性，只有與自己親身利益有關(guān)的行為他們才愿意參與，才愿意發(fā)揮主動(dòng)性，才有可能達(dá)成預(yù)期效果。教師培訓(xùn)也要從教師切實(shí)利益出發(fā)，建立合理的符合教師利益的培訓(xùn)保障服務(wù)體系。教師培訓(xùn)應(yīng)制定培訓(xùn)成績(jī)與評(píng)聘職務(wù)、績(jī)效工資掛鉤的辦法。形成培訓(xùn)過程的成績(jī)考核體系，為教師在平時(shí)培訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行得分標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定教師培訓(xùn)成績(jī)?cè)诼殑?wù)評(píng)聘中的適當(dāng)?shù)膬?yōu)先權(quán)，教師培訓(xùn)業(yè)績(jī)合格或優(yōu)良的教師要適當(dāng)給予績(jī)效工資的補(bǔ)貼或培訓(xùn)補(bǔ)貼，教師進(jìn)行職務(wù)評(píng)聘時(shí)也要與培訓(xùn)成績(jī)?nèi)鎾煦^，為教師利益著想的教師培訓(xùn)才會(huì)有更有效。
成人學(xué)習(xí)有自身的心理優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，如在認(rèn)知方面，他們的感知能力下降，機(jī)械識(shí)記、遺忘速度增快等，但他們的意義識(shí)記能力較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使他們的語言理解能力、數(shù)字的抽象思維能力和判斷能力等并得到發(fā)展和提高。因此，應(yīng)遵循成人的生理、心理規(guī)律，以成人學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化成人的學(xué)習(xí)方法和策略。培訓(xùn)者根據(jù)成人的實(shí)際具體情況來應(yīng)用。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮成人心理優(yōu)勢(shì)，弱化成人心理劣勢(shì)，在教師培訓(xùn)中遵循少而精、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使教師培訓(xùn)更能適合教師的學(xué)習(xí)口味。
二、探索符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育模式
成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)被很多學(xué)者研究應(yīng)用在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域。研究者依據(jù)美國(guó)學(xué)者諾爾茨指出成人的學(xué)習(xí)具有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性、學(xué)習(xí)意愿和社會(huì)責(zé)任相連、自我指導(dǎo)型和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自己實(shí)際的教師培訓(xùn)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，歸納出以情境性學(xué)習(xí)為特征的案例教學(xué)模式、以行動(dòng)性學(xué)習(xí)為特征的問題教學(xué)模式、以合作性學(xué)習(xí)為特征的對(duì)話教學(xué)模式、以研究性學(xué)習(xí)為特征的任務(wù)教學(xué)模式、以反思性學(xué)習(xí)為特征的批判教學(xué)模式。[2]有的研究者利用成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式、問題學(xué)習(xí)模式、情境化學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、參與式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、微格教學(xué)培訓(xùn)模式等教師繼續(xù)教育模式。[3]還有學(xué)者認(rèn)為作為成人的教師只有根據(jù)自己的情況各取所需，才能選擇到適合自己的優(yōu)化培訓(xùn)模式，因而提出了實(shí)施點(diǎn)菜式培訓(xùn)模式等等，由此可見，作為成人的教師同樣具有自我性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性、即用性、共享性、情感性。所以我們要選用成人可用的合作、參與、討論、體驗(yàn)等具體手段，同時(shí)進(jìn)行不斷的變換。大連教育學(xué)院根據(jù)教師職業(yè)特殊性和成人培訓(xùn)獨(dú)特性，依據(jù)大連市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中小學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建構(gòu)本地區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式即“研訓(xùn)一體”。
“研訓(xùn)一體”即原來的教師教育機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)和教育教學(xué)研究在思路上、機(jī)構(gòu)上、工作上的整合，融為一體，形成新的機(jī)制。[4]同時(shí)在“研訓(xùn)一體”意義上的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)者為“研訓(xùn)教師”。通過“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，使以教師為主體的“研”和“訓(xùn)”進(jìn)行整合，形成融合的共同體，即“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，形成“研訓(xùn)問題化、問題課題化、課題課程化、課程培訓(xùn)化”為內(nèi)容的“研訓(xùn)一體”繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。
“研訓(xùn)問題化”指研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)過程中要有問題意識(shí)，通過深入課堂，或通過學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的“及時(shí)應(yīng)答平臺(tái)”探究教師在教育教學(xué)中存在的問題，并基于問題進(jìn)行教研和培訓(xùn)。
“問題課題化”指研訓(xùn)教師在有了大量的問題后，通過歸納法對(duì)問題進(jìn)行歸納與思考，并選取大連教師共有的、急于解決的、能提升教師實(shí)踐智慧的問題進(jìn)行實(shí)踐研究，并站在理論的高度進(jìn)行深層探究，從而形成研訓(xùn)課題。
“課題課程化”就是當(dāng)從實(shí)踐中來的問題經(jīng)過系列研究有所提升形成課題并回到實(shí)踐中得到證明的研究成果，經(jīng)過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定后就可以教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程。
“課程培訓(xùn)化”指研訓(xùn)教師以課程形成為廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，一線教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)了繼續(xù)教育培訓(xùn)是以成人經(jīng)驗(yàn)和需要為依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展而服務(wù)的培訓(xùn)理念。
心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)一
積極心理學(xué)課程就要結(jié)束了，雖然只是短短的幾周時(shí)間，卻讓我學(xué)到了很多，這是一門教會(huì)我們學(xué)習(xí)生活的學(xué)科。在我以前接觸的心理學(xué)知識(shí)中，都是一些關(guān)于負(fù)面事物的研究比如說，抑郁，心理變態(tài)，精神分裂等等。弄得我一直以為心理學(xué)就是和這些負(fù)面的東西打交道，所以我對(duì)心理學(xué)印象不大好。直到接觸了這門課，它說的是人性中積極的東西，我一直認(rèn)為對(duì)于我們一般人來說了解積極的事物遠(yuǎn)比關(guān)心那些消極事物有用，所以我對(duì)這門課很好奇。只有研究積極的東西，為我所用才有助于我們的心理健康，如果我們心理出現(xiàn)問題，也只有學(xué)習(xí)那些積極的東西才有助于解決問題。
積極心理學(xué)，顧名思義就是以積極的、建設(shè)性的心態(tài)，去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而去掌握規(guī)律來改造世界。積極心理學(xué)并不像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，強(qiáng)調(diào)病態(tài)、問題，而是在努力探索普通人在良好的環(huán)境下如何達(dá)到滿意幸福的生活。積極心理學(xué)以不同于以往的全新角度詮釋了心理學(xué)的任務(wù)，催生教育的生命活力，告了心理學(xué)為人類謀取幸福時(shí)刻的來臨。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活,具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行研究。深入理解人的成長(zhǎng)所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘人的潛力、潛能，促進(jìn)我們的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對(duì)生活。
在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，似乎每個(gè)人都在想方設(shè)法的洞察他人的內(nèi)心，但只有極少數(shù)人愿意以那種方式來觀察自己。我們總是想知道是什么是他人動(dòng)怒，但我們又不愿去分析是什么讓我們自己坐立不安。我們不想讓任何人，包括我們自己，看到我們實(shí)際的樣子-深怕看到丑惡的自己。不幸的是，在這當(dāng)中必定會(huì)遺失一些必需且有價(jià)值的東西，比如，以看待別人的客觀眼光來視察我們自己。我們把一切都顛倒了，就像那些名言說的:反省自己，即使上帝不關(guān)注你;認(rèn)了最應(yīng)當(dāng)審視的就是自身。要知道自我，是一種勇氣;認(rèn)識(shí)自我，是一種智慧;認(rèn)識(shí)自我更是一種途徑。
這門課程中老師教會(huì)我們要學(xué)會(huì)感恩，感謝身邊的人，感謝發(fā)生在你身上的事，不論它是好是壞，我們都應(yīng)該感謝，它讓我們學(xué)到了更多懂得了更多。永遠(yuǎn)懷著一顆感恩的心，感謝生活給了我們酸甜苦辣，讓我們活的更充實(shí)更有意義。不僅要有感恩，我們還需要寬恕。寬恕那些你一直耿耿于懷的人或事，這不但寬恕了別人，同時(shí)也是寬恕了自己，讓自己不再那么計(jì)較，也讓自己變得更輕松，這不是更好嗎。
我們需要接納自我，接受子己的不完美性。對(duì)于先天給予我們所無法改變的東西，我們需要學(xué)會(huì)接納。比如說，我們的出生、我們的高度胖瘦、我們的性別、我們的爸爸媽媽等等，這是先天的，不管我們是否喜歡，但這是無法改變的事實(shí)，對(duì)于這些我們需要學(xué)會(huì)坦然接納。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)喜歡和尊重自己，只有喜歡自己才會(huì)由衷地欣賞他人。這樣你就擁有了自信和樂觀的心態(tài)。有一句話我特別喜歡，就是“樂觀就是對(duì)生命的遠(yuǎn)方，充滿了期待?！币?yàn)闃酚^，因?yàn)樽孕?，無論在怎樣的境遇里，都會(huì)保持前進(jìn)的動(dòng)力。
曾幾何時(shí)，幸福似乎是距離我們很遙遠(yuǎn)的事情。至于幸福是什么，亦是無法言說的。畢淑敏說有意義的快樂就是幸福。我發(fā)現(xiàn)幸福就來自健康的心理。心理健康的人比較積極樂觀，而樂觀是對(duì)生命的遠(yuǎn)方充滿了期待，覺得自己是有能力一步一步地朝著那個(gè)既定方向去邁進(jìn)，盡管在這個(gè)過程當(dāng)中有頓挫，有失敗，有遭人誤解，你雖然不能保證你一生將會(huì)有怎樣的困窘出現(xiàn)，如果你心理健康，你就能夠?qū)W會(huì)樂觀地看待這些事情，你就能找到前進(jìn)的動(dòng)力來。理健康的人也比較善于積極思維，對(duì)事物永遠(yuǎn)能找到積極的解釋，然后積極地尋找解決問題的辦法，最終得到解決的結(jié)果。
幸福其實(shí)是一件特別簡(jiǎn)單的事情，而幸福也總是在引導(dǎo)著人去過這種有意義的生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在合理價(jià)值目的性的引導(dǎo)之下，人有意義地生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，體驗(yàn)幸福感受。既要做對(duì)生命有意義的事情，也要讓自己的內(nèi)心感到快樂，如是，便離幸福很近。只是，這其中需要很大的勇氣，因?yàn)閳?jiān)持自己的初衷與夢(mèng)想要付出比他人更多的辛苦，留下更多的汗水與淚水。幸福沒有比較，只有自己的感覺，不是擁有了什么才是幸福的。人生偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷失落之后，陽光依舊燦爛，幸福的感覺依然存在。簡(jiǎn)單的生活、給自己一個(gè)微笑，也是一種幸福!所以讓自己學(xué)會(huì)快樂，不要悲傷包裹自己!
心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)二
二十一世紀(jì)的今天，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)候，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，除了十分強(qiáng)調(diào)思想品德、文化素質(zhì)外，也越來越重視人的心理素質(zhì)?！斗e極心理學(xué)》是教人如何積極面對(duì)人生，如何獲得幸福感與滿足感，建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。
積極心理品質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動(dòng)，積極心理教育最顯著的特點(diǎn)就在于“活動(dòng)”。學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，形成積極的心理品質(zhì)。針對(duì)中小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，比較適合這一方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)心自己的心理發(fā)展，成為自己的主人。
人們經(jīng)常講現(xiàn)在獨(dú)生子女多了，逐步會(huì)在孩子中形成一種以“我”為中心的現(xiàn)象，有些孩子不關(guān)心班級(jí)集體，自私自利。所以，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣、學(xué)會(huì)與人相處，成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作之一。
針對(duì)積極心理教育的特點(diǎn)，我上了一節(jié)《同學(xué)間的互助》的心理活動(dòng)課。課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈，然后談?wù)劯惺?，孩子說：“很害怕，怕撞到課桌上”。第二次，再請(qǐng)這位孩子朦著眼睛，然后請(qǐng)一位同學(xué)帶著他走，再讓他談?wù)劯惺埽⒆诱f“比起第一次不那么害怕了，因?yàn)橥瑢W(xué)攙著我的手，不會(huì)撞到東西”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的心理體驗(yàn)更加深刻，積極心理教育可以把增加積極的心理體驗(yàn)作為主要手段。我在實(shí)踐中反復(fù)做幾次同一種游戲，讓更多的孩子來體驗(yàn)，這兩次走路的不同感覺。
最后同學(xué)得出同一種結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相關(guān)心，這樣即使有困難也能比較快的克服，還可以少走彎路。這也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，也是我心理課要達(dá)到的目的。
這一堂課既培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，懂得了人與人之間是相互聯(lián)系的,又讓學(xué)生懂得了幫助、關(guān)心他人的美德?？梢哉f培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。
運(yùn)用積極心理學(xué)的方法，從事教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中學(xué)會(huì)與人交往，與人交流的方法與技巧;學(xué)習(xí)正確面對(duì)生活中的各種耐挫力，自信心得到增強(qiáng)，這樣也一定能培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。
經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)生來說，良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)是通過教育活動(dòng)塑造學(xué)生，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
總之，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，感悟生活，用理性對(duì)待生活，這是心理健康的一種表現(xiàn)。
心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)三
1、我們從外界所獲得的信息或者學(xué)到的知識(shí)必須在生活中合理應(yīng)用才能顯示它們應(yīng)有的力量。知識(shí)本身無法決定我們的幸福感，我們的成功和自尊水平等，可見光有知識(shí)是不夠的，我們還應(yīng)該充分的理解它，能夠合理的解讀它，同時(shí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用所涉及的現(xiàn)實(shí)情況有一個(gè)客觀全面的認(rèn)知，兩者相結(jié)合就為我們把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、我們應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是充分理解所學(xué)知識(shí)，至少能夠用自己的語言或文字把所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)表達(dá)出來，也就是說出來或者寫出來，只有做到這一點(diǎn)才表明我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到了一定程度。在學(xué)習(xí)的過程中把自己感興趣的或者感覺可以應(yīng)用的地方寫下來，進(jìn)行重點(diǎn)的挖掘和探索，讓自己對(duì)這些內(nèi)容的理解更深入和充分。第二階段是制定知識(shí)的應(yīng)用方案，安排練習(xí)時(shí)間，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的構(gòu)想，檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的解讀是否合理，對(duì)解讀的不合理的地方進(jìn)行思考糾正，重新修改應(yīng)用方案進(jìn)行驗(yàn)證，在這種實(shí)踐過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，只有完成了這兩步才算達(dá)到了我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
3、我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)或工作的過程中主動(dòng)安排進(jìn)行積極心理休息，積極心理休息和拖延的區(qū)別在于，積極心理休息是有規(guī)律的，受自我控制的，目的是為了通過一小段時(shí)間回顧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者調(diào)解心情，緩解疲勞以便以更好的狀態(tài)投入下一段工作或?qū)W習(xí)中。而拖延是順從自己內(nèi)心的分心沖動(dòng)而失去控制，占用了本該用來學(xué)習(xí)或工作的時(shí)間。
4、安靜的力量：
4.1我們通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消極情緒的時(shí)候才被動(dòng)的進(jìn)行反省，在這種反省中，我們很可能進(jìn)入一種叫做自我傾注的狀態(tài)，也就是說我們把注意力投向了自己的內(nèi)部，反復(fù)回憶分析引發(fā)消極情緒情境的一些細(xì)節(jié)，使這種消極情緒被加強(qiáng)而不是消弱，容易沉陷在這種消極感受和導(dǎo)致消極感受的想法中。因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)的反省，在自己心情平靜的時(shí)候進(jìn)行反省，以便把注意力集中在客觀現(xiàn)實(shí)上，針對(duì)面對(duì)問題進(jìn)行反省，這時(shí)總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就可以減少錯(cuò)誤歸因，得到比較合理的答案。
4.2當(dāng)某種經(jīng)歷正在進(jìn)行時(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)的獲取是在你嘗試分辨什么是重要的，什么應(yīng)該舍棄什么應(yīng)該保留的時(shí)候，也就是進(jìn)行分析思考的時(shí)候，這些一般發(fā)生在經(jīng)歷之后，進(jìn)行安靜的自省的時(shí)候，有時(shí)候急著做事反而不如做完一件事后稍事休息，讓心情平靜下來認(rèn)真的反思一下效果好，也就是說我們最好養(yǎng)成經(jīng)歷、享受安靜和反省的行為模式。安靜為我們進(jìn)行內(nèi)省提供了一個(gè)可靠的環(huán)境，讓我們有機(jī)會(huì)反省我們的所見所聞所說所做的事情，這也可以說是一種深層次的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種反省重現(xiàn)可能形成一種學(xué)習(xí)記憶機(jī)制，包括學(xué)習(xí)、理解、記憶、保留。當(dāng)我們進(jìn)行思考時(shí)，我們?cè)谀X海中重放素材時(shí)，我們更容易保留和記住之前的經(jīng)歷，積累對(duì)人生有益的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AApplied Research of Project-based Learning In the Course of
Educational Program Design and DevelopmentWU Qingqing， CHEN Tao（School of Education Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）
Abstract Project-based Learning， a kind of student-centered teaching model is usually used to guide and organize students to participate in the whole process of project needs analysis，design， development， implementation and management. Based on the basic theories of Instructional System Design and combined with modern concept of Instructional Design， this paper introduces and discusses the application of Project-based Learning in the course of Educational Program Design and Development for the major of Educational Technology.
Key words Project-based Learning； teaching model； project基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是引導(dǎo)和組織學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的需求評(píng)估、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的全過程。1972年，美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃。
1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)中的應(yīng)用
教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程中基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)核心課程開設(shè)的后續(xù)提高性課程，旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論的理解及運(yùn)用系統(tǒng)理論解決實(shí)際教育教學(xué)、培訓(xùn)等工作問題的能力。
1.1 項(xiàng)目組隊(duì)及選題
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的角色、責(zé)任分工，將4～5人分為一組，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，教學(xué)設(shè)計(jì)人員，技術(shù)人員及美工人員。在項(xiàng)目執(zhí)行中，各團(tuán)隊(duì)成員各施其職、各盡其責(zé)，在完成分配工作的同時(shí)，與其他成員保持溝通，了解各自工作進(jìn)展情況，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題相互討論，及時(shí)協(xié)商解決。
項(xiàng)目的選題，可以大學(xué)生兼職為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能解決問題，使項(xiàng)目成果具實(shí)際操作性。如：關(guān)于中小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)、快餐店員工培訓(xùn)、志愿者培訓(xùn)的問題等。
1.2 確定項(xiàng)目目標(biāo)
確定項(xiàng)目目標(biāo)是保證項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵，而確定目標(biāo)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)問題的有效分析。如前所述，目前農(nóng)村中小學(xué)教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面仍存在一些問題，如：學(xué)校雖然引進(jìn)并安裝了多媒體操作平臺(tái)，但很多老師不會(huì)使用，更別說使用多媒體輔助教學(xué)了。
1.3 編制項(xiàng)目方案
從項(xiàng)目目標(biāo)的確定到方案的編制，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要謹(jǐn)記“教會(huì)原則”而不是“教了原則”。所謂“教了”，其行為主體是教師，注重教的內(nèi)容；而“教會(huì)”，其行為主體是學(xué)生，注重教與學(xué)的過程和效果。而教學(xué)的根本是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)具備的能力，而不是教師講了什么知識(shí)。
1.4 階段性成果展示
從項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目完成到測(cè)試評(píng)價(jià)共四個(gè)階段。每階段工作完成后，要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示各自項(xiàng)目的進(jìn)展情況。階段性成果匯報(bào)不僅能有效幫助各團(tuán)隊(duì)反思前一階段的工作情況并為下一階段工作做好準(zhǔn)備，為各團(tuán)隊(duì)提供了展示團(tuán)隊(duì)精神的平臺(tái)，也為每個(gè)人提供了鍛煉講演能力的機(jī)會(huì)。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的各環(huán)節(jié)，同學(xué)們親歷了項(xiàng)目工作的全過程，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、潛能，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量和成功的喜悅，因?yàn)檩^好的同伴關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方式。①②
1.5 評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目工作順利實(shí)施的保證，貫穿于項(xiàng)目實(shí)施的全過程。在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的出勤、團(tuán)隊(duì)成員間的合作、小組討論情況、階段性成果完成及匯報(bào)情況等既是形成性評(píng)價(jià)的要素，也是總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)的主體除了科任教師，還有學(xué)生。如此，既能保證評(píng)價(jià)在公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行，也督促了教師及同學(xué)不斷反思并積極改善學(xué)習(xí)、工作效率。好的評(píng)價(jià)方式既可以使學(xué)生提高受教育的自覺性，又可以起到價(jià)值導(dǎo)向的作用。③
2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)運(yùn)用的注意事項(xiàng)
2.1 更新觀念，關(guān)注交流
平等地交流、良好的溝通能更有效地增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生行動(dòng)起來：主動(dòng)思考，自己解題，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。④教師積極參與到學(xué)生的項(xiàng)目討論交流中，傾聽學(xué)生們的各種想法和爭(zhēng)論焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到最合適的解題方案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)當(dāng)沖到第一線，而應(yīng)當(dāng)在第二線甚至第三線，讓學(xué)生沖到第一線去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)、去探索，并從中獲得進(jìn)步。⑤否則就失去了利用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這一新教學(xué)思路和教學(xué)方法鍛煉學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的意義。
2.2 綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是指以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，根據(jù)教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)結(jié)合其它教學(xué)模式綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，既能發(fā)揮各教學(xué)模式的作用，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生不得不一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)為主動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，積極思考、創(chuàng)新。教學(xué)中既要注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)榻逃虒W(xué)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)變化和知道如何學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用于生活的人。學(xué)生認(rèn)真的討論、自信的講演、解開疑惑后的快樂，對(duì)教師既是鼓勵(lì)，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的動(dòng)力。
注釋
① 史秋衡，郭建鵬.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究，2012（2）.
② Marton， F.， & Saljo， R. On qualitative differences in learning I – Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）.
③ 蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012（2）.
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)學(xué)校 核心競(jìng)爭(zhēng)力 培育與提升
中圖分類號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03 .198
目前各種類型的教育培訓(xùn)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，核心競(jìng)爭(zhēng)力是致勝的決定性因素。
1 教育培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)
教育培訓(xùn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是提供學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的多個(gè)方面要素的有機(jī)組合。教育培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)主要有以下幾方面。
1.1 難以模仿的獨(dú)創(chuàng)性
核心競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)創(chuàng)性，這種獨(dú)創(chuàng)性主要體現(xiàn)在不容易被他人輕易模仿或占有。這種特性主要體現(xiàn)在學(xué)校的課程研發(fā)能力、課堂教學(xué)能力及師資建設(shè)的能力等。正是一些獨(dú)到的具有超前意識(shí)的理念等使其贏得了更多的消費(fèi)者。
1.2 學(xué)校資產(chǎn)的專有性
一所培訓(xùn)學(xué)校的資產(chǎn)專有性越強(qiáng)，它的可替代性就越低，進(jìn)而自身所獲得的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就會(huì)愈發(fā)長(zhǎng)久和穩(wěn)定。學(xué)校的資產(chǎn)可具體分為有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)，其中有形資產(chǎn)主要指物質(zhì)資產(chǎn)方面，如培訓(xùn)學(xué)校的場(chǎng)所建筑、教學(xué)設(shè)施等。無形資本主要由市場(chǎng)資本、人力資本組成。市場(chǎng)資本主要是指學(xué)校與其市場(chǎng)及消費(fèi)者的關(guān)系，包括學(xué)校的口碑，消費(fèi)者的選擇傾向等。人力資本主要指學(xué)校所聘用的人員的工作能力，尤其是指授課教師的能力和水平。主要包括教學(xué)能力、課堂管理能力等。
1.3 較高的價(jià)值性
培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有較高的價(jià)值，主要體現(xiàn)在它可以使學(xué)校以低廉的經(jīng)濟(jì)成本創(chuàng)造出比同行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更多的教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益。培訓(xùn)學(xué)校一旦形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)利器去更加容易也能更好的滿足消費(fèi)者目前的教育需求，培訓(xùn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力使學(xué)校的經(jīng)營(yíng)及管理者能夠集中利用更少的時(shí)間及經(jīng)濟(jì)成本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)并產(chǎn)生比競(jìng)爭(zhēng)者更大的效益，具有較高的價(jià)值性。
2 教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提高
通過對(duì)培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征分析我們知道，核心競(jìng)爭(zhēng)力是動(dòng)態(tài)的，并不是一經(jīng)形成就會(huì)永遠(yuǎn)受益無需培育和提高，培訓(xùn)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)采取動(dòng)態(tài)的措施去增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
2.1 著力提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平
教育培訓(xùn)學(xué)校為其消費(fèi)者提供的最重要的服務(wù)產(chǎn)品即各類課程，選擇接受教育培訓(xùn)的消費(fèi)者有著各自的教育需求，但共同點(diǎn)即希望通過一定的課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)來獲得某種技能。因此，想要培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須注重提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。課堂上授課教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力起著決定性的作用。所以培訓(xùn)學(xué)校的管理者應(yīng)該有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平和技能。
2.2 注重品牌效應(yīng)，創(chuàng)建知名教育品牌
近年來，消費(fèi)者越來越傾向于選擇有較高知名度和較大品牌的消費(fèi)品。品牌是一所培訓(xùn)學(xué)校的課程產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)校文化、經(jīng)營(yíng)理念等要素級(jí)別的概括。因此，培訓(xùn)學(xué)校一定要從學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外因兩方面同時(shí)下手，在內(nèi)生力方面，要根據(jù)自身的實(shí)際能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)的制定發(fā)展方向和目標(biāo)。在外在形象的建設(shè)方面，要充分運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷策略，做好廣告及形象宣傳工作，形成良好的口碑以逐步提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。
2.3 加強(qiáng)管理，完善各種規(guī)章制度
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，無論是企業(yè)或是學(xué)校，想要運(yùn)營(yíng)良好就必須有制度做保障。首先，要根據(jù)本學(xué)校的規(guī)模和實(shí)際情況，制定適合學(xué)校全方面實(shí)際發(fā)展的規(guī)章制度，如用人制度，要針對(duì)人員的聘任、試用及正式聘用后的定期培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲以及解聘等流程制定完整的規(guī)章制度。但是規(guī)章制度如果得不到有力的執(zhí)行以及執(zhí)行過程中不能夠進(jìn)行有效地監(jiān)督，都將失去其重大的意義。因此，學(xué)校在制定了完善的規(guī)章制度后要進(jìn)行貫徹執(zhí)行，做到職責(zé)全的高度統(tǒng)一。
通過對(duì)培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力特征的分析以及培養(yǎng)途徑的研究我們可以得知，核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并不是一朝一夕的事情，它需要經(jīng)驗(yàn)的積累和時(shí)間的沉淀，但適合學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力一旦形成，便會(huì)為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展以及地位的鞏固提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各等級(jí)的教育培訓(xùn)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，形成適合自身的并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以超越和模仿的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
【1】劉樂霞.A民辦培訓(xùn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成與提升研究【D】.云南大學(xué)，2012.
【2】陳朝萌，陳寶華.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力簡(jiǎn)析【J】.成人教育，2006，（8）：70-71.
許多教師都想通過學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，由于自身因素與環(huán)境因素的不同，有的教師不知道如何學(xué)習(xí)，有發(fā)展之心而無發(fā)展之實(shí)；而有的教師卻通過某種途徑發(fā)展得很好，究其原因是這樣的教師不僅有發(fā)展的動(dòng)力，也具有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)持久力。
如何讓教師產(chǎn)生持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力呢？這就需要分析教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)行為并直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)力根據(jù)不同的實(shí)際情況存在較大差異，有的教師是想實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，有的教師是為生存而教，有的教師想實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值追求，這些個(gè)性心理特征從不同程度上成為個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力源泉。也有一些研究者認(rèn)為，人的成長(zhǎng)發(fā)展通常包括以下幾種動(dòng)力：生存動(dòng)力、目標(biāo)動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力和組織激勵(lì)及社會(huì)壓力等，這些動(dòng)力對(duì)于人的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分必要的。無論哪種動(dòng)力，只要能夠促使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力就應(yīng)該提倡，因?yàn)檫@些動(dòng)力能促使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使教師獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的力量。有了發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就需要教師在學(xué)習(xí)時(shí)要做到：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，樹立學(xué)習(xí)信念，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、制定發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目的性
教師要想學(xué)習(xí)有成效，最好是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，發(fā)展才會(huì)有成效。在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架下制定近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，尤其是根據(jù)近期目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加有利于指導(dǎo)教師的有效學(xué)習(xí)。每個(gè)人的工作方式、業(yè)余時(shí)間等都不同，在分析自己個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足的情況下把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是自己教學(xué)過程中的不足？哪些是自己的優(yōu)勢(shì)？如何彌補(bǔ)不足？又如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)？這樣就能明確自己最需要學(xué)習(xí)什么，就能真正把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要注意以下幾個(gè)方面：
1.明確學(xué)習(xí)目的和發(fā)展目標(biāo)以及將來要達(dá)到的專業(yè)程度：目標(biāo)要適宜，既不要好高騖遠(yuǎn)，也不能自慚形穢；對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、原有的經(jīng)驗(yàn)水平、需要等有較為全面的了解和透徹的分析，努力做到心中有數(shù)。
2.合理有效地安排時(shí)間。將學(xué)習(xí)、工作、生活及休閑娛樂的時(shí)間及內(nèi)容安排妥當(dāng)，爭(zhēng)取在最佳的時(shí)間做最重要的事以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。
3.嚴(yán)格執(zhí)行已制定的學(xué)習(xí)及提高計(jì)劃，在必要的情況下可作適當(dāng)調(diào)整，但不宜頻繁更改，更不能有計(jì)劃而無實(shí)際行動(dòng)。
三、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性
學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括經(jīng)驗(yàn)的獲得、思想的改造、品德和態(tài)度的形成與行為的改變。也就是說，學(xué)習(xí)過程是知、情、意、行等心理因素共同參與、共同活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果也不僅是以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，即使是為了獲得知識(shí)，也應(yīng)獲得那些先進(jìn)的、實(shí)用的、有價(jià)值的知識(shí)。要使學(xué)習(xí)有效，教師就不能毫無目標(biāo)地胡亂學(xué)習(xí)一通，而是要根據(jù)教育教學(xué)工作的需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。其具體做法是根據(jù)自己的工作需要選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間段確定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的工作是有明確時(shí)間規(guī)律的，在學(xué)習(xí)時(shí)也可制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，還可以根據(jù)研究的課題或遇到的問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)；如最近要參與一項(xiàng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，可針對(duì)如何有效的聽課、評(píng)課進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這種有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)就避免了W習(xí)過程中的“浮光掠影”“學(xué)后沒有效果”的現(xiàn)象，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)會(huì)其中的深刻內(nèi)涵。
四、掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化
符合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式意味著教師要根據(jù)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征，選擇那些對(duì)自身來說最佳的、適用的、有效的學(xué)習(xí)方法。有的教師喜歡讀書學(xué)習(xí)，而有的教師喜歡聽專家講座學(xué)習(xí)，也有的教師喜歡與同伴的交流學(xué)習(xí)；讀書學(xué)習(xí)時(shí)有的教師喜歡將自己認(rèn)同或能產(chǎn)生碰撞的觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來，而有的教師喜歡在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。無論哪種學(xué)習(xí)方式、方法，只要能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并利用這種適合自身的學(xué)習(xí)方法都是值得提倡的。但以下三種學(xué)習(xí)方式方法是最有利于教師學(xué)習(xí)能力提高的，教師可根據(jù)自身實(shí)際精通掌握并形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
1.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教育教學(xué)實(shí)踐為教師學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的素材，學(xué)習(xí)不能脫離自己的教育教學(xué)實(shí)踐來獲得。教師要獲得真正的學(xué)習(xí)就必須自己親自去實(shí)踐，在實(shí)踐中探索、積累，總結(jié)出對(duì)解決工作生活問題管用的知識(shí)，“一邊工作，一邊學(xué)習(xí)”是教師最好的學(xué)習(xí)方式。
2.在自我反思中學(xué)習(xí)。反思有利于教師獲得實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，生成教育教學(xué)智慧。青年教師要學(xué)會(huì)自我反思，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在自我反思中成長(zhǎng)，將反思融入教育教學(xué)生活，教之前“三思而后教”，教之中“聞過則改”，教之后“捫心自問”，也就是將自我反思貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的始終。
3.在問題解決中學(xué)習(xí)。值得提倡的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是為了解決教育教學(xué)中存在的問題而學(xué)習(xí)，也是最有效的學(xué)習(xí)。問題解決是教育教學(xué)的目的，也是學(xué)習(xí)的目的。
五、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)多元化
教師學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)習(xí)能力是否得到提高關(guān)鍵看有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是靠“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”能夠習(xí)得的，它需要教師每天堅(jiān)持，并持之以恒。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師自身的內(nèi)驅(qū)力，也是教師自覺自愿學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。
1.養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)動(dòng)力促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，并熱愛學(xué)習(xí)，只有這樣才具有學(xué)習(xí)的行動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)是教師教好書的“看家本領(lǐng)”，要想當(dāng)好教師就必須要有強(qiáng)烈的求知欲和永不滿足的精神。
2.養(yǎng)成利用多元渠道學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要想學(xué)習(xí)好就要利用好學(xué)習(xí)的渠道，現(xiàn)代科技的發(fā)展促使教師可利用的渠道也比以往更多，除了讀書學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、影視學(xué)習(xí)等，只要想學(xué)習(xí)教師就可利用信息網(wǎng)絡(luò)做到隨時(shí)學(xué)習(xí)。
3.養(yǎng)成抓住多種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就應(yīng)該抓住，如，校內(nèi)同事的公開課、外出聽專家講座或觀摩學(xué)習(xí)等，每次學(xué)習(xí)都將使我們的心靈富有、智慧充盈，還能激活我們的生命力。
4.養(yǎng)成“讀、思、寫、做”的工作習(xí)慣。讀書是一種學(xué)習(xí)方式，思考是將實(shí)踐進(jìn)行梳理，寫是將思考與實(shí)踐記錄下來，做就是實(shí)踐、四個(gè)方面相輔相成，形成這樣的工作方式與習(xí)慣，教師的學(xué)習(xí)會(huì)更有實(shí)效，專業(yè)發(fā)展也更快，筆者對(duì)此深有感觸。
六、參加多種活動(dòng)，拓寬途徑多樣化
當(dāng)前，教育主管部門對(duì)教師的教育培訓(xùn)達(dá)到了空前高漲的程度，從校本培訓(xùn)到市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各W科培訓(xùn)都非常多，教師如果有培訓(xùn)的主動(dòng)愿望的話，還是有很多機(jī)會(huì)的。關(guān)鍵是要懷著提高與發(fā)展的心態(tài)，抱著虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)，任何活動(dòng)都可以學(xué)習(xí)到有用的東西。學(xué)習(xí)可以帶來以下好處：（1）引發(fā)思考。在活動(dòng)中，培訓(xùn)者闡述的觀點(diǎn)，提出的問題，都可以引導(dǎo)我們思考，弄清一些道理，加深對(duì)問題的理解。理性的思考有助于我們避免盲目的教育教學(xué)實(shí)踐；（2）幫助提高。教師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，總會(huì)有所提高。因?yàn)橐痪渚式^妙的話語，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，都會(huì)使我們受益匪淺；（3）增長(zhǎng)見識(shí)。有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)，不僅可以轉(zhuǎn)換工作方式，為緊張的工作適當(dāng)解鎖，也可以與有共同志趣的人一起交流探討工作與生活中的事情，結(jié)交到許多志同道合的朋友，有利于增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野。
無論什么形式的培訓(xùn)活動(dòng)，只要有機(jī)會(huì)參加，教師都要盡可能參加，因?yàn)椴煌呐嘤?xùn)能獲得不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，途徑多樣意味著教師不僅要向書本學(xué)習(xí)、專家學(xué)習(xí)、同行學(xué)習(xí)，更應(yīng)該到實(shí)踐中學(xué)、到工作中學(xué)，更有利于知識(shí)與技能的提高。但任何方式的學(xué)習(xí)都需要教師做好以下幾個(gè)方面才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
1.帶著問題學(xué)習(xí)。教師聽專家講座，要把自己生活與工作中遇到的問題與培訓(xùn)者所講的內(nèi)容聯(lián)系起來，加以思考或討論，利于有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。
2.增強(qiáng)主動(dòng)性。教師參加任何形式的培訓(xùn)都要變被動(dòng)為主動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的意圖，或轉(zhuǎn)變觀念、提高理念，或解決實(shí)際問題。
3.用好學(xué)習(xí)資源。教師參加活動(dòng)要利用好寶貴的學(xué)習(xí)資源，如與同行交流中可獲得同行所采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、教輔用具，專家講座的講座稿等都可以收集過來以備后用。
關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育 培訓(xùn) 稅收征管
一、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
目前，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類較多，主要包括事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦學(xué)校等非企業(yè)組織和各類企業(yè)組織。另外，還存在提供教育培訓(xùn)服務(wù)的大量未登記注冊(cè)的無照、無證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和為數(shù)眾多的私人家教機(jī)構(gòu)。他們的共同特點(diǎn)是：第一，非學(xué)歷教育實(shí)施教育或培訓(xùn)的時(shí)間周期短，辦學(xué)機(jī)動(dòng)靈活；第二，教育培訓(xùn)對(duì)象不受限制，培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要而定；第三，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資極不穩(wěn)定；第四，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面對(duì)的客戶大多為非企業(yè)客戶。由于建立終身教育體系的需要，一次性學(xué)校教育越來越難以適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。構(gòu)建“人生一次性和階段性的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育，以及多次性和連續(xù)性的非學(xué)歷教育、培訓(xùn)、休閑教育相結(jié)合”的終身教育體系，對(duì)于教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和需要具有極其重要的意義。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為了適應(yīng)城市發(fā)展和提升工作、生活質(zhì)量，人們自覺地利用各種業(yè)余時(shí)間，加大了對(duì)教育的投入，且越發(fā)達(dá)地區(qū)，父母對(duì)子女課外教育的投入力度也越大。
根據(jù)政府、財(cái)政及教育部門的規(guī)定，學(xué)校主要提供學(xué)歷教育，其收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)較為明確，其他各類單位及個(gè)人則提供除學(xué)歷教育以外的諸多培訓(xùn)，其收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)基本按照市場(chǎng)同行業(yè)規(guī)則制定，存在一定自由度和伸縮性，如短期培訓(xùn)根據(jù)每期招收學(xué)員的多少以及教師知名度在價(jià)格上有較大差別，如村官、公務(wù)員面試培訓(xùn)班的收費(fèi)則根據(jù)學(xué)員的筆試成績(jī)收費(fèi)，同時(shí)還會(huì)根據(jù)學(xué)員是否參加筆試培訓(xùn)分別收費(fèi)，也有包考試過關(guān)和不包考試過關(guān)的區(qū)別收費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)懸殊較大。
二、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的涉稅問題
（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，涉稅原始資料欠缺
部分非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)沒有專職財(cái)務(wù)人員，有些為股東的親屬或聘請(qǐng)的兼職財(cái)務(wù)人員；財(cái)務(wù)人員未按照《會(huì)計(jì)法》和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定編制憑證和登記賬簿的現(xiàn)象較為普遍，其中個(gè)人獨(dú)資舉辦的民辦教育機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)管理尤為混亂，賬冊(cè)不齊的現(xiàn)象較多；原始憑證管理較為混亂，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)資料不全。
（二）未按規(guī)定取得和使用發(fā)票，發(fā)票管理混亂
許多非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)使用自行在市場(chǎng)購買的收款收據(jù)，或是自制電腦打印票據(jù)作為收入確認(rèn)的原始憑證；成本費(fèi)用列支的憑證也十分地不規(guī)范，如房租費(fèi)用列支無正規(guī)發(fā)票，支付臨時(shí)聘用人員的講課費(fèi)也未取得勞務(wù)發(fā)票等；少數(shù)單位一套人馬開辦多個(gè)單位，多個(gè)單位之間存在借用發(fā)票情況。
（三）營(yíng)業(yè)稅方面的問題
在日常申報(bào)中將應(yīng)稅營(yíng)業(yè)收入混淆為免稅收入，從而少繳營(yíng)業(yè)稅；不開具或不全額開具發(fā)票，將未開具發(fā)票的收入計(jì)入往來款項(xiàng)，僅將開票金額確認(rèn)收入，申報(bào)繳納稅款；未將價(jià)外費(fèi)用合并應(yīng)稅收入申報(bào)繳納營(yíng)業(yè)稅；適用營(yíng)業(yè)稅稅目錯(cuò)誤，有些將教育勞務(wù)收入按“服務(wù)業(yè)”稅目交稅，從而造成多繳稅款；現(xiàn)金收入不入賬，從而達(dá)到少繳稅款的目的。而那些未經(jīng)批準(zhǔn)開辦的家教班，根本沒有納稅意念。
（四）個(gè)人所得稅未全員、全額代扣代繳個(gè)人所得稅問題
目前，非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員構(gòu)成包括：承辦方或出資人、專職教師、兼職教師、管理人員。專職教師主要來源是退休教師和社會(huì)招聘，相對(duì)固定，代扣代繳個(gè)人所得稅時(shí)適用工資薪金稅目所得；兼職教師主要來源是各學(xué)校的在職教師，流動(dòng)性強(qiáng)，代扣代繳個(gè)人所得稅時(shí)適用勞務(wù)報(bào)酬稅目所得。普遍存在對(duì)外聘的兼職教師支付勞務(wù)報(bào)酬未按照規(guī)定代扣代繳個(gè)人所得稅，主要是對(duì)兼職教師分月支付的勞務(wù)報(bào)酬低于3500元，認(rèn)為屬于個(gè)人所得稅的工薪項(xiàng)目，而未按照勞務(wù)報(bào)酬所得，到主管稅務(wù)機(jī)關(guān)代開發(fā)票；多處取得收入的教師自行合并申報(bào)個(gè)人所得稅的意識(shí)淡薄，年底未按照規(guī)定進(jìn)行匯算清繳；將一處收入“化整為零”或是通過關(guān)聯(lián)企業(yè)多頭列支、或是虛列人數(shù)，從而達(dá)到降低稅負(fù)的目的；企業(yè)向投資者支付的財(cái)產(chǎn)性支出未代扣代繳個(gè)人所得稅，如非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的投資人以個(gè)人名義購買住房、購車等，未確認(rèn)為個(gè)人收入未代扣代繳個(gè)人所得稅的問題。
（五）企業(yè)所得稅方面的問題
非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)在日常核算中將部分收入少計(jì)、漏計(jì)的情況，如：未將培訓(xùn)收入確認(rèn)收入、未將財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓收入、利息收入、租賃收入等確認(rèn)為所得稅應(yīng)稅收入；將不得稅前扣除項(xiàng)目進(jìn)行扣除且未做納稅調(diào)整，非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)人員不能正確區(qū)分資本性支出和收益性支出，將固定資產(chǎn)支出作為費(fèi)用在“事業(yè)支出、經(jīng)營(yíng)支出、成本費(fèi)用”中列支，將不得稅前扣除項(xiàng)目進(jìn)行扣除且未做納稅調(diào)整；對(duì)于計(jì)稅工資、職工工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工福利費(fèi)和職工教育經(jīng)費(fèi)等應(yīng)按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)扣除的項(xiàng)目，對(duì)于超標(biāo)準(zhǔn)部分未在年終匯算清繳中進(jìn)行納稅調(diào)整；部分非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)存在白條入賬問題；部分非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)接受捐贈(zèng)的所得稅處理不合要求；部分非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)存在先分收入后繳企業(yè)所得稅行為。
（六）房產(chǎn)稅和城鎮(zhèn)土地使用稅
有些非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)都是掛靠某學(xué)校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所用房產(chǎn)大多數(shù)是租用機(jī)關(guān)、學(xué)校的房屋，由于機(jī)關(guān)、學(xué)校屬于房產(chǎn)稅免稅單位，按政策無租使用免稅單位房產(chǎn)應(yīng)由使用人按房產(chǎn)原值繳納，部分納稅人與房主是掛鉤關(guān)系，不交租金，也沒有按政策繳納房產(chǎn)稅。
三、加強(qiáng)非學(xué)歷教育培訓(xùn)稅收征管的對(duì)策
（一）有的放矢地做好稅法宣傳
要采取上門講解，發(fā)放宣傳材料，報(bào)刊連載、電視公告等多種形式作好稅法宣傳工作。針對(duì)當(dāng)前教育部門和各類民辦學(xué)校在稅收政策理解上的偏差，重點(diǎn)要放在稅收政策同教育部門有關(guān)規(guī)定偏差的解釋上，要明確納稅義務(wù)，強(qiáng)調(diào)懲罰措施，徹底打消那種“享受國(guó)家規(guī)定的有關(guān)稅收優(yōu)惠政策”就是不納稅的錯(cuò)誤思想，提高納稅的主動(dòng)性和自覺性。
（二）加強(qiáng)部門協(xié)作，形成共管合力
地稅部門要積極主動(dòng)向當(dāng)?shù)攸h委政府匯報(bào)，尋求支持。同時(shí)，加強(qiáng)同教育、民政、物價(jià)、工商、國(guó)稅等部門的聯(lián)系，通過一定渠道建立聯(lián)系例會(huì)制度，定期互通信息。通過同教育、人社等部門的聯(lián)系，及時(shí)掌握民辦教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)資產(chǎn)、人員組成、收入分配等情況；通過同物價(jià)部門的聯(lián)系，及時(shí)掌握各類民辦教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)變化情況，做好稅收征收管理工作。針對(duì)各類臨時(shí)性辦班、辦學(xué)流動(dòng)性大、隱蔽性強(qiáng)、教育部門也難以控管的實(shí)際情況，抽調(diào)人員，會(huì)同教育部門作好對(duì)各類臨時(shí)性辦班、辦學(xué)的專項(xiàng)檢查治理，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。稅務(wù)部門也要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向其他部門通報(bào)稅收收入信息，尤其是對(duì)民辦教育的稅收優(yōu)惠信息，改變過去那種為征稅才聯(lián)系的態(tài)度，本著共同扶持、共同發(fā)展的原則，做好聯(lián)系工作。
（三）根據(jù)不同情況，實(shí)施分類管理
重點(diǎn)做好規(guī)模大、影響大的非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，尤其是已在教育部門登記或備案學(xué)校的稅收征管工作，嚴(yán)格按照稅收政策規(guī)定做好日常稅收管理各項(xiàng)工作，提高管理水平。對(duì)臨時(shí)辦班的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要分析其變化趨勢(shì)，根據(jù)其特點(diǎn)在暑、寒假期間重點(diǎn)進(jìn)行清理，加大檢查力度并登記備案，加強(qiáng)稅收征管。對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)私自辦班的要與有關(guān)部門聯(lián)合，促其規(guī)范。
（四）準(zhǔn)確把握政策規(guī)定，做好征管工作
稅收管理員要進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，結(jié)合民辦教育相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握政策，做好對(duì)各級(jí)民辦學(xué)校的稅收征管工作。對(duì)非學(xué)歷教育，要嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)營(yíng)業(yè)稅條例》規(guī)定，征收營(yíng)業(yè)稅；對(duì)民辦教育取得收入，未納入財(cái)政專戶進(jìn)行管理的，應(yīng)按照規(guī)定，分別征收企業(yè)所得稅或個(gè)人所得稅；對(duì)確屬純自然人出資興辦的，要按照獨(dú)資、合伙企業(yè)有關(guān)規(guī)定征收個(gè)人所得稅；對(duì)符合有關(guān)規(guī)定，享受稅收優(yōu)惠政策的民辦學(xué)校，要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策，并做好個(gè)人所得稅的代扣代繳管理工作，將各級(jí)各類民辦學(xué)校納入到正常的稅收管理中來。在實(shí)際工作中，要嚴(yán)格把握政策，講究方式方法，避免人為地引起征納矛盾。
（五）加大檢查力度，嚴(yán)厲打擊各種形式的偷逃稅行為
1 黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題
在很大的程度上來說現(xiàn)在社會(huì)上存在的黨校在進(jìn)行相應(yīng)的漢語言文學(xué)的過程中還存在著一些問題，這些問題使得黨校的教育不能順利的進(jìn)行，因此這就需要對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行合理的解決，從根本的角度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)黨校的漢語言教學(xué)。
1.1 教學(xué)模式較為落后
在現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上存在的黨校的主要目的是對(duì)相應(yīng)的黨員干部進(jìn)行合理的培訓(xùn)，使其能夠更好的為人民服務(wù)。但是在我國(guó)黨校對(duì)黨員干部進(jìn)行漢語言文學(xué)的培訓(xùn)過程中，采用的教學(xué)方法還會(huì)局限在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，也就是說在進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，教師通常是在進(jìn)行大部分的講述，而學(xué)生也只是記筆記。這就在很大的程度上導(dǎo)致了黨校的漢語言文學(xué)的教學(xué)只在一個(gè)表面上，學(xué)生在上課的過程中沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的思考，思路與進(jìn)行講述的教師之間還存在著很大的差異，對(duì)在課堂上講解的知識(shí)要點(diǎn)并沒有一個(gè)全面的把握。這就在很大的程度上導(dǎo)致了黨員干部的綜合素質(zhì)不能得到良好的表達(dá)。而且在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展過程中很多人進(jìn)行溝通都是通過語言進(jìn)行交流，尤其對(duì)黨員干部來說進(jìn)行合理的語言交流對(duì)自身的素質(zhì)來說起到一個(gè)很重要的決定作用。這就在一定的角度上要求我國(guó)的黨員干部能夠?qū)h語言文學(xué)有一個(gè)高度的重視，這也從側(cè)面反映了對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上進(jìn)行的黨校漢語言文學(xué)教育的改革方向。
1.2 缺乏規(guī)范的考核方法
黨校漢語言文學(xué)的教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到非常重要的作用，這也在很大的程度上決定了我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)上的漢語言文學(xué)的考核制度。總的來說，目前我國(guó)黨校對(duì)漢語言文學(xué)的相應(yīng)考核在很大的程度上局限在概念化的方向，這種情況就使得在進(jìn)行考核之前，黨員干部對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背就可以過關(guān)，這就使得黨員干部對(duì)漢語言文學(xué)的內(nèi)涵沒有清楚的掌握，而且這樣的考核制度也不能從根本的角度上體現(xiàn)黨員干部的自身實(shí)力。這樣做法與我國(guó)現(xiàn)行的教育手段是完全不同的。而且這種缺乏規(guī)范的考核還會(huì)使得黨員干部不重視漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也很難提高。
1.3 領(lǐng)導(dǎo)干部不重視
很多黨校的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)由于自身的觀念還處在過去的發(fā)展水平生，這就使得對(duì)黨校的教育更注重中心的工作。這種做法就在很大的程度上使得在黨校接受漢語言文學(xué)教育的黨員干部不能受到合理有效的漢語言文學(xué)教育，進(jìn)一步導(dǎo)致黨員干部自身的綜合素質(zhì)不能得到相應(yīng)的提高。甚至有少部分領(lǐng)導(dǎo)干部人為的削弱了黨校漢語言文學(xué)培訓(xùn)的課程設(shè)置，這個(gè)問題直接影響黨校漢語言文學(xué)的教學(xué)工作，使得一些領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)能力得不到提高，影響工作的開展。
1.4 教學(xué)方法的單一性
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來越需要的人才更傾向于能力型，語言的表達(dá)和運(yùn)用能力更是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部必備的基本能力，黨校對(duì)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)黨員的實(shí)際應(yīng)用能力，但是目前黨校漢語言文學(xué)教學(xué)方法比較單一，教師只是一味地灌輸知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法無法緊跟時(shí)代的潮流，導(dǎo)致黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在課堂上無法提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。
2 解決措施
2.1 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式
在黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，摒棄“死記硬背”被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，而是要求教師在培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)跟學(xué)員之間的互動(dòng)，還可以應(yīng)用向參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、講座交流、案例分析等多種多樣的教學(xué)培訓(xùn)方式，集中黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的注意力，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)黨校的漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)感興趣。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)員多涉獵一些古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高文學(xué)素養(yǎng)，從而最大限度地提高課堂培訓(xùn)效率，使學(xué)員能夠在培訓(xùn)過程中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。
2.2 培訓(xùn)觀念要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)實(shí)效性
在對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行漢語言文學(xué)培訓(xùn)時(shí)，要求培訓(xùn)教師不斷解放思想，不斷接觸新的理念，從而不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，及時(shí)更新漢語言的知識(shí)、觀念；培訓(xùn)教師要加強(qiáng)漢語言文學(xué)知識(shí)理論跟實(shí)踐的聯(lián)系，從而最大限度地提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部通過漢語言的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠以更健康、積極的心態(tài)投入到為人民全心全意服務(wù)的工作中，促進(jìn)黨員不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，樹立“活到老、學(xué)到老”的意識(shí)。在黨校教育培訓(xùn)中漢語言文學(xué)的教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和觀念，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多更好的人才，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠通過培訓(xùn)強(qiáng)化意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高黨員的綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。
論文摘要：非學(xué)歷教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)歷教育的有益補(bǔ)充，決定非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否在激烈競(jìng)爭(zhēng)的培訓(xùn)市場(chǎng)立足與發(fā)展的關(guān)鍵就是師資問題。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，絕大部分的師資都來自于外聘教師，外聘教師是構(gòu)成非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的主體。在當(dāng)下我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，對(duì)于外聘教師的管理存在著諸多問題，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展造成了影響和障礙，加強(qiáng)和改善外聘教師的管理對(duì)于促進(jìn)非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健康可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。
論文關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；外聘教師；管理
隨著我國(guó)非學(xué)歷教育的不斷發(fā)展，非學(xué)歷教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。非學(xué)歷教育的概念與學(xué)歷教育相對(duì)，是指除學(xué)歷教育（指系統(tǒng)的初等教育、中等教育和高等教育）之外的所有形式的教育。非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，對(duì)于優(yōu)化教育資源的合理配置、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面發(fā)揮了積極的作用。師資力量關(guān)乎非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展，非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是師資競(jìng)爭(zhēng)，離開優(yōu)秀的外聘教師，非學(xué)歷機(jī)構(gòu)將很難立足和生存。外聘教師在非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)中是一個(gè)特殊的教育群體，發(fā)揮著重要而且不可替代的作用，他們是機(jī)構(gòu)專職教師的有益補(bǔ)充，這部分教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，可以起到傳幫帶的作用，他們的加入可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資結(jié)構(gòu)更加合理。由于辦學(xué)體制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，教學(xué)很難完全依靠專職教師，因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的專職教師和外聘教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)外聘教師的有效管理是實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。
一、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外聘教師的顯著特點(diǎn)
1.流動(dòng)性
流動(dòng)性，或者稱之為不穩(wěn)定性，是外聘教師區(qū)別于專職教師的最顯著的特點(diǎn)。外聘教師與非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)之間沒有固定的雇傭關(guān)系，只存在臨時(shí)的和短期合同關(guān)系，甚至存在一名教師可能是若干個(gè)非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的外聘教師的情況，而對(duì)于非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)來說，通常也沒有較為完善的教師聘任制度和流程，經(jīng)常出現(xiàn)臨時(shí)需要、臨時(shí)招聘的情況，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了外聘教師的流動(dòng)性加強(qiáng)，很難形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。
2.經(jīng)濟(jì)性
由于外聘教師屬于非在編教師，很多外聘教師并沒有與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂正式合同，只是憑口頭協(xié)議進(jìn)行工作，學(xué)校按照實(shí)際的教學(xué)時(shí)間支付報(bào)酬，薪水低于固定教師；另外，外聘教師基本不能平等地享受相關(guān)的福利待遇。因此，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)出于經(jīng)濟(jì)因素考慮，進(jìn)行教師外聘，目的是利用其經(jīng)濟(jì)性，以較少的投入獲得較高的產(chǎn)出。
3.邊緣性
外聘教師由于其身份的特殊性，只需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，不必過多關(guān)注學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，很少參加受聘學(xué)校的教育科研等活動(dòng)，使其不能完全融入到所受聘學(xué)校的活動(dòng)和文化中，在待遇、情感方面缺乏相應(yīng)的主人翁意識(shí)和認(rèn)同感，成為“沒有組織的人”，處于教學(xué)和管理的邊緣地位；而對(duì)于受聘學(xué)校來說，相當(dāng)多的學(xué)校把外聘老師當(dāng)成一種招牌，或者說是一種賺錢和宣傳的工具，是一種短期的需要，而沒有真正意識(shí)到外聘教師對(duì)受聘學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作用，這種思維導(dǎo)致了受聘學(xué)校對(duì)待外聘教師的態(tài)度的波動(dòng)性比較大，把外聘教師當(dāng)作“外人”來看待，缺乏必要的關(guān)心和支持，這種把受聘教師邊緣化的做法不利于學(xué)校本身的發(fā)展。
4.抗壓性
外聘教師通常在自己本身的學(xué)校也擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作，一些教師還要承擔(dān)部分的管理任務(wù)，任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，而他們既要完成本職工作，同時(shí)還要到其他非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，工作量大。因此，對(duì)于他們來說，在非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)代課由于競(jìng)爭(zhēng)激烈和待遇等因素的影響，其壓力往往比在本校上課大的多。
二、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中外聘教師管理中存在的問題分析
1.外聘教師的聘任程序不規(guī)范
非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的教師聘用具有較強(qiáng)的自主性，缺乏一套科學(xué)的教師選聘機(jī)制，對(duì)于外聘教師的引進(jìn)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性和不穩(wěn)定性。通常非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)教師的招聘往往最看重兩個(gè)方面：第一就是要有相當(dāng)強(qiáng)的號(hào)召力，對(duì)招生宣傳有利，這與其盈利的目的和初衷有直接關(guān)系；其次才是有較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而操作流程往往就是通過試講來完成，這種單一的形式表現(xiàn)出來的往往是表面化的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)水平和教學(xué)技能甚至是教學(xué)質(zhì)量往往是連續(xù)性的，是要通過時(shí)間和學(xué)生的反饋來表現(xiàn)的，現(xiàn)在很少有機(jī)構(gòu)會(huì)采用連續(xù)性的招聘措施，往往都是一次性的，因此在招聘的源頭就出現(xiàn)了漏洞。
2.外聘教師的福利待遇低
目前，非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的外聘教師的相關(guān)權(quán)利和地位難以得到保障，教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)。非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)采取民營(yíng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，把外聘教師當(dāng)雇員。為節(jié)約辦學(xué)成本，投資者回避教師的福利待遇，如養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)等，教師們普遍缺乏安全感和穩(wěn)定感。因個(gè)體身體不能適應(yīng)教學(xué)工作，休病假還要扣工資、在寒暑假工資驟減等等，這些苛刻的條件令教師心寒。因此，即使由于就業(yè)壓力而進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教的老師也是“騎驢找馬”，普遍存在人心浮動(dòng)、隊(duì)伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，多數(shù)民辦教師以聘任和兼職教師為主，專職教師較少，師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定。這必然會(huì)影響到外聘教師教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.對(duì)外聘教師缺乏約束式管理
非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)大都是以外聘教師為主、專職教師為輔的師資構(gòu)成，因此存在外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大的現(xiàn)象，很多外聘教師只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看作是賺錢的場(chǎng)所和工具，根本沒有把自己真正融入到其中。目前，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于外聘教師還沒有建立起一套完整有效的教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果都缺乏良好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，由于外聘教師在他們自己的學(xué)校都有授課任務(wù)，因此當(dāng)兩者沖突的時(shí)候，教師往往都選擇以本校的利益為重，這樣可能會(huì)導(dǎo)致非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)課程安排的隨意性，破壞教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，使學(xué)生不能迅速適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)。
4.外聘教師專業(yè)化程度不高
很多非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)由于規(guī)模問題，只從經(jīng)濟(jì)角度考慮，以節(jié)約成本為目的，對(duì)于教師的選拔并不是很嚴(yán)格?？梢园l(fā)現(xiàn)一些外聘教師的組成是以在校大學(xué)生和研究生為主，一方面，有些外聘教師甚至沒有取得相關(guān)的教學(xué)資質(zhì)，并沒有接受正規(guī)的授課培訓(xùn)，其專業(yè)水平及教學(xué)能力等方面存在嚴(yán)重問題，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)缺乏整體性，教學(xué)過程缺乏熱情和創(chuàng)造性，將教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，不能做到因材施教，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果無法得到保障。另一方面，非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有擺正外聘教師的位置，對(duì)于外聘教師存在著“重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)校認(rèn)為外聘教師只是臨時(shí)性的，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的選擇機(jī)制，因此不將其納入到師資培訓(xùn)計(jì)劃中，一旦外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到要求時(shí)，便可進(jìn)行處罰和解聘，這更不利于外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，不利于非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 5.外聘教師缺乏自我歸屬感
非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)在對(duì)外聘教師的管理上，缺乏必要的關(guān)心和幫助，不能很好地將外聘教師與專職教師一視同仁，公平對(duì)待，缺乏統(tǒng)一有效的管理體制，從而挫傷了外聘教師的工作積極性。由于聘用性質(zhì)，使得外聘教師沒有充足的機(jī)會(huì)和學(xué)校的專職教師進(jìn)行有效的溝通和交流，很少參加除規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的其他活動(dòng)，得不到充分的心理和情感上的關(guān)心，始終抱著一種打工者的心態(tài)。這導(dǎo)致外聘教師對(duì)于受聘學(xué)校缺乏主人翁意識(shí)和自我歸屬感，沒有教學(xué)創(chuàng)新的熱情，甚至對(duì)于教學(xué)工作敷衍了事，只注重課堂教學(xué)中的“教”，課堂之外的任何事情都與自己無關(guān)，沒有真正把自己當(dāng)成主人翁，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中外聘教師管理的對(duì)策分析
1.完善外聘教師聘任程序
聘任程序是否規(guī)范直接關(guān)系到外聘教師的質(zhì)量，對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，建立完善的外聘教師聘任程序勢(shì)在必行。首先要做到嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)：從源頭上把握和提高受聘教師的基本素質(zhì)，主要體現(xiàn)在受聘教師一定要具有相應(yīng)的教師從業(yè)資格證書，同時(shí)還要具備教學(xué)基本知識(shí)、基本技能。其次，要擴(kuò)大教師招聘的途徑，應(yīng)該采取名校名師與有潛力的中青年教師相結(jié)合、相搭配的教師招聘策略。很多非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，招聘一些名師作為招牌，而名師在非學(xué)歷機(jī)構(gòu)的授課時(shí)間往往都是很有限的，很難成為某一家非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的常任教師，因此應(yīng)該以有潛力的中青年教師作為專職和外聘教師的主體，而把名師作為有益的補(bǔ)充，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。最后，應(yīng)該以必要的合同作為雙方的約束。很多非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)把外聘教師看作臨時(shí)工，而部分外聘教師也對(duì)其工作的機(jī)構(gòu)缺乏必要的認(rèn)同感和歸屬感，也有臨時(shí)工的感覺，因此很難全身心投入工作，建議雙方在合同規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，既能在合作權(quán)益上不受侵害，也能保障雙方的利益，起到一種穩(wěn)定器的作用。
2.加強(qiáng)外聘教師管理的制度化建設(shè)
外聘教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)是穩(wěn)定教學(xué)秩序和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的基本保證，從而提高非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，并且提升在同類學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)力。有些非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為外聘教師只是臨時(shí)性，不與其簽訂有效的勞動(dòng)合同，使得外聘教師缺乏制度上的保障。學(xué)校應(yīng)該與外聘教師簽訂正式的勞動(dòng)合同，依法為其繳納基本養(yǎng)老、醫(yī)療及失業(yè)保險(xiǎn)等費(fèi)用，減輕外聘教師的后顧之憂，保障其合法權(quán)益，從而建立起和諧的聘用關(guān)系。非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定與專職教師管理辦法不同的管理制度，實(shí)行對(duì)外聘教師管理的制度化，通過公開招聘、試講等形式對(duì)應(yīng)聘人員的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等教學(xué)能力進(jìn)行綜合考核，最終擇優(yōu)錄用。對(duì)于外聘教師的聘請(qǐng)、使用、考核以及外聘教師教學(xué)效果的督察檢測(cè)等過程都應(yīng)有一套詳細(xì)完整的制度并且嚴(yán)格按制度執(zhí)行，而且制度應(yīng)該是過程性的，而不是一次性和終結(jié)性的。針對(duì)外聘教師建立起多層次、多角度的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)外聘教師給予更合理的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)外聘教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心，使其形成一定的自我管理、自我約束的動(dòng)力。
3.加強(qiáng)對(duì)外聘教師的培養(yǎng)
外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須樹立“用人需育人”的觀念，將外聘教師的培訓(xùn)納入到學(xué)校整體師資隊(duì)伍的建設(shè)之中。首先，在外聘教師上崗之前，應(yīng)結(jié)合施教學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使外聘教師對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生的年齡性格特征有一定的了解，從而能夠更好地將其運(yùn)用到教學(xué)之中。其次，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)補(bǔ)貼，積極鼓勵(lì)外聘教師通過多種途徑提高自身素質(zhì)，促進(jìn)外聘教師自身的專業(yè)發(fā)展。再次，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外聘教師關(guān)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用培訓(xùn)，為使用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，加強(qiáng)對(duì)外聘教師的培訓(xùn)，這不僅僅有利于外聘教師自身素養(yǎng)的提高，同時(shí)對(duì)于提高非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體師資水平意義重大。
4.建立外聘教師相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
需要是人類活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中，從高到低依次將人的需求劃分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛的需要層次從人的需要研究人的行為，抓住了問題的根本和關(guān)鍵，在一定程度上反映了人類心理與行為的一般規(guī)律，指出了調(diào)動(dòng)積極性的方向，主張從物質(zhì)和精神方面滿足職工的合理需要，達(dá)到激勵(lì)目的。③在非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)中，外聘教師作為一個(gè)特殊群體，其需求包括物質(zhì)需求、精神需求、工作環(huán)境需求、知識(shí)儲(chǔ)備需求以及民主權(quán)益需求，因此，非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該正確地運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于外聘教師應(yīng)該定期考核，賞罰分明，實(shí)行多勞多得，調(diào)動(dòng)外聘教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高其教學(xué)科研能力。
物質(zhì)激勵(lì)是個(gè)體生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，實(shí)行薪酬激勵(lì)、提高福利待遇，改善外聘教師的生活質(zhì)量是對(duì)外聘教師進(jìn)行激勵(lì)的最基本、最有效手段。非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成科學(xué)合理有效的考核體系，實(shí)行按勞分配制度，多勞多得。除去統(tǒng)一課酬外，對(duì)于能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高的外聘教師給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其敬業(yè)精神；對(duì)于考核不合格的外聘教師，可以采取批評(píng)教育、扣發(fā)工資的方式激發(fā)其教學(xué)積極性。然而物質(zhì)激勵(lì)不是萬能的，存在著邊際效用遞減的規(guī)律，要使外聘教師保持長(zhǎng)期的積極性，精神激勵(lì)必不可少。非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該和外聘教師簽訂正式合同，以穩(wěn)定外聘教師的心理；營(yíng)造寬松融洽的工作環(huán)境，對(duì)于外聘教師和專職教師一視同仁，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓外聘教師能夠參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，使其充分融入到受聘學(xué)校這個(gè)大家庭中，形成歸屬感；要善于聽取和采納外聘教師的合理化意見，并給予贊賞性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)外聘教師和學(xué)校管理者、專職教師以及學(xué)生之間的感情，更好地融入到專職教師的主流文化之中。非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)外聘教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要遵循適度原則，雖然激勵(lì)強(qiáng)度越大，對(duì)于外聘教師的激勵(lì)效果越佳，但是受有限性的制約，激勵(lì)效果不可能無限制遞增，因此，運(yùn)用激勵(lì)時(shí)應(yīng)該把握好分寸。