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導(dǎo)語：在小學(xué)語文的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 重要性 要求 技巧
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0102-03
新課標(biāo)明確了小學(xué)語文朗讀的重要性，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分。朗讀的實質(zhì)就是一種發(fā)出聲音的閱讀，是閱讀的起點(diǎn)與基本功，是一門藝術(shù)，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力的提高都有著極其重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中要提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識和重視，并努力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的一項重要工作。筆者結(jié)合多年的語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗在下文中就朗讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀、基本要求及技巧談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
1.在智力開發(fā)、增進(jìn)理解方面的積極作用
作為一門語言類學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)就是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字同時提高語言文字綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都采用死記硬背的方式接受語文知識，因此，就必須把無聲的文字通過朗讀轉(zhuǎn)化成有聲的方式，讓學(xué)生更真切地感受和體驗文字中所蘊(yùn)含的知識和感情，幫助他們加深記憶與理解，更重要的是還可以促進(jìn)其智力開發(fā)，加快其思維能力的發(fā)展。因為朗讀的過程給予了學(xué)生更多思考體會的時間和空間，能更好地去感受和想象文字中所描述的場景或講述的事情，以此達(dá)到語文教學(xué)的目的。
2.在閱讀寫作、語言表達(dá)方面的重要作用
學(xué)習(xí)的最終目的是要運(yùn)用。學(xué)生在朗讀過程中能夠獲得豐富的語言知識，比如對于語感、詞句搭配、語言的規(guī)律等，這些問題在課堂上很難講清楚，需要學(xué)生自我的意會和消化，所以就必須通過學(xué)生大量、反復(fù)的朗讀，在潛移默化中得以解決。朗讀教學(xué)的實際效果主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生在以后的閱讀習(xí)作上就會不自覺地模仿及深化朗讀中體會到的文筆；第二，學(xué)生在口頭表達(dá)上也會運(yùn)用朗讀中見到的優(yōu)美詞句和表達(dá)方式。從而使學(xué)生思維能力提高，表達(dá)的情感更加豐富，文字和口頭表達(dá)更加流暢、生動、準(zhǔn)確。
3.在學(xué)生語感及審美觀方面的積極意義
對小學(xué)生來說課本上的文字需要通過抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語氣、語調(diào)等有聲的朗讀才能加深體會，這樣才能顯現(xiàn)出無聲文字的生命力和感情。因此，朗讀在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的語感，同時也讓他們能多角度去感受事物，培養(yǎng)和提升其審美觀。
二 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用毋庸置疑，但是目前小學(xué)的朗讀教學(xué)還是存在著諸多問題。首先，教學(xué)模式的單一是普遍存在的問題，教學(xué)基本上都采用全班齊讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名朗讀的方式。這種要么一起朗讀、要么一個學(xué)生朗讀的方式，會給學(xué)生枯燥無味的感覺，學(xué)生的興趣沒法激發(fā)出來，無法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。其次，在朗讀中教師缺乏方法的指導(dǎo)，任何一門課程都方法和技巧的學(xué)習(xí)和掌握，朗讀也不例外，因此在朗讀教學(xué)中教師給予學(xué)生適當(dāng)方法和技巧指導(dǎo)是非常有必要的，只有這樣才能更加有效地提高學(xué)生的朗讀水平。而在目前的朗讀教學(xué)中教師們往往忽略了這一點(diǎn)或者說在這一方面做得還不夠，一位優(yōu)秀的語文教師在朗讀教學(xué)中一定會做到在恰當(dāng)?shù)臅r候做出正確的方法和技術(shù)指導(dǎo)。因此，我們在教學(xué)中一定要克服以上不足之處，努力探索出有效的朗讀教學(xué)方式。
三 明確朗讀的基本要求
朗讀藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了在朗讀過程中對于聲音、聲調(diào)、語速、語氣、語勢等都是有所要求的，在朗讀訓(xùn)練中我們一定要讓學(xué)生明確這些基本的要求。
1.使用普通話朗讀
使用普通話是朗讀最基本的要求，用方言朗讀是不允許的，普通話與方言混用也是不行的，并且還要求吐詞清楚、讀準(zhǔn)字音、收音完整，對于多音字、讀音容易混淆的字詞以及有特殊讀音的字詞教師應(yīng)該特別加以強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。同時注意音量的控制，做到聲音的高低合適，節(jié)奏正確。
2.正確流利地朗讀
教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確的方法、技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠正確地停頓，不要出現(xiàn)遺漏或添加字詞、重復(fù)詞句等改變語言本來的面貌，并采用適當(dāng)?shù)恼Z速正確、流利地朗讀。
3.帶著感情去朗讀
在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，體會文章蘊(yùn)含的豐富的思想感情，并幫助學(xué)生將自己感情與作者喜悅或是悲傷情感達(dá)成共鳴，學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，這樣才能加深對文章的理解。
四 促進(jìn)朗教學(xué)有效性的途徑
1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的，因此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣至關(guān)重要。在朗讀教學(xué)中教師的示范作用不可小覷，正如古羅馬時代著名哲學(xué)家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”小學(xué)生對教師模仿心理極強(qiáng)，因此在朗讀教學(xué)中教師對此應(yīng)該特別加以重視，這對促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)和效果的達(dá)成具有重要意義。學(xué)生通過聆聽教師聲情并茂的朗讀，能真切感受到朗讀的良好氛圍，也能深刻體會到教師傳遞出來的作者的感情，同時能加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。長此以往，學(xué)生在教師潛移默化的影響下，其理解、朗讀等能力必定會得到提升。當(dāng)然老師在示范朗讀的時候如果能更加用心，如配以適合的音樂和圖片，效果會更好，能從根本上激發(fā)出學(xué)生的興趣。
2.注重基本功的訓(xùn)練
扎實的朗讀基本功對于提高朗讀教學(xué)效果至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，尤其是地方口音較重的地區(qū)，此外，字詞讀音方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)；在流暢性方面，可先從句子的流利朗讀開始訓(xùn)練，再逐步到段落的流暢和整篇文章的流暢。最后學(xué)生能做到用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、口齒清楚、流暢準(zhǔn)確地朗讀文章，學(xué)生的基本功就算達(dá)標(biāo)了。當(dāng)然這必定需要一個漫長的過程，需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾正才能實現(xiàn)。
3.教學(xué)方式的多元化
上文中筆者已經(jīng)提到，教學(xué)中普遍存在朗讀教學(xué)方式單一的問題。其實，朗讀教學(xué)的方式是豐富多樣的，常見的有齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分組讀、速讀、精讀、略讀、背讀、賞讀等；此外比較有特色和趣味性的方式有分角色讀、伴讀、接力讀、輪流讀、交互讀、表情讀、對話讀、高低音讀等。比如在學(xué)生朗讀不合格或需要教師的激情朗讀吸引和指導(dǎo)的時候，就可以采用范讀的形勢；當(dāng)課文內(nèi)容較多、層次感較強(qiáng)、對話較多時分角色朗讀就比較合適了?？傊?，教師在教學(xué)中注重朗讀方式多樣化的同時一定要根據(jù)文章特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況選用合適的朗讀方式或者優(yōu)化組合多種朗讀方式來進(jìn)行，這樣才能最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想象力
正如德國戲劇家席勒所說：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”而英國歷史學(xué)家、政治家麥考萊也說過：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！币虼?，在小學(xué)朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其專注地投入到朗讀中來，更加深刻理解文章、體會作者的感情，并把這種感情通過朗讀表達(dá)出來，以此提高朗讀教學(xué)的有效性。
5.加強(qiáng)朗讀與評價的結(jié)合
我們的教學(xué)與評價是分不開的，由于朗讀教學(xué)不像其他知識的教學(xué)一樣可以量化，可以通過考試來檢驗其教學(xué)效果，因此在朗讀教學(xué)中如果能夠采取正確的評價方式，必定會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。朗讀的評價應(yīng)該在課堂上應(yīng)用，即教師在教學(xué)過程中，盡量多地采用各種評價手段。教師在評價時應(yīng)注意以下幾方面：首先，應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足的地方應(yīng)該及時糾正；其次，應(yīng)該多采用積極正面的激勵性的語言；再次，評價要恰到好處；最后，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子們。
這樣才能讓學(xué)生朗讀的感受得到充分的尊重，同時，也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從根本上提高教學(xué)效果。
五 結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程中不可分割的一部分，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時也影響到學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高。因此，教師應(yīng)在新課改的指引下努力探索出提高小學(xué)朗讀教學(xué)效果的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元教學(xué) 重要性 策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094
課程單元是小學(xué)語文教材的重要載體，以各個單元的主題為主要線索，積極將主題課文進(jìn)行整合，并通過主題課文的教學(xué)，將知識教授給學(xué)生，繼而使得整個課程的教學(xué)效果更加的明顯，并推動學(xué)生知識積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學(xué)語文單元教學(xué)對于語文教學(xué)整體效果的提升以及學(xué)生知識積累的提高都有著顯著的重要性。但是現(xiàn)階段，在實際的教學(xué)過程中，很多教師僅僅是按照課程安排機(jī)械化的完成教學(xué)的任務(wù)，實際教學(xué)中對于單元教學(xué)的重要性意識不足，對于單元教學(xué)實際意義還沒有充分的領(lǐng)會，因此很少有針對性的開展單元教學(xué)工作，課程單元的設(shè)置無法發(fā)揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性，并探索相關(guān)的教學(xué)策略有著顯著的必要性。
一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性
文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)語文單元設(shè)置的實際特點(diǎn)，在本節(jié)首先探究小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性，繼而為分析小學(xué)語文課程教學(xué)的效果以及探索小學(xué)語文單元教學(xué)的策略提供有效的參考。
1.單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語文教學(xué)的主題。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累還不夠充分，學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此在很多時候，學(xué)生很難全面的把握整體的知識，尤其是語文課程，其蘊(yùn)含的豐富的背景內(nèi)容，以及情感的整體貫穿，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過單元課程教學(xué)，整個單元的教學(xué)主題得到了明確的表述，教師開展文化知識教學(xué)可以在特定的教學(xué)背景下展開，繼而為小學(xué)階段的學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，明確課文所表達(dá)的含義，提升自身的領(lǐng)悟能力與情感表達(dá)能力都起著良好的作用。從這一角度來看，小學(xué)語文單元教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。
2.單元教學(xué)有利于推動模塊化教學(xué)，為學(xué)生分類掌握知識提供了基本前提。根據(jù)小學(xué)語文單元教學(xué)的實際特點(diǎn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本主要根據(jù)主題情感、文體形式、古典與現(xiàn)代經(jīng)典文章分類等形式來開展單元分類，并在教師教學(xué)工作的推動下讓學(xué)生掌握不同類別的知識。因此通過單元教學(xué)工作的開展，小學(xué)語文教師能夠直觀的將一學(xué)期的語文知識進(jìn)行模塊化處理，而學(xué)生也能更好的對自己所學(xué)的知識進(jìn)行分類，繼而對相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系性進(jìn)行梳理，明確所學(xué)知識的特點(diǎn)，應(yīng)用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學(xué)生知識積累更加牢固，而且對于知識的應(yīng)用也更加的明確，繼而整個課程的教學(xué)效果得到了顯著的延伸。
3.小學(xué)語文單元教學(xué)有利于知識的進(jìn)一步鞏固。通過單元課程的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生可以在一個階段掌握某一類特殊的知識，而在單元結(jié)束后，教材往往會安排一到兩個課時，以教學(xué)活動或者練習(xí)的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識的鞏固。因此在單元木塊學(xué)習(xí)的框架下，教師不僅可以進(jìn)行知識的充分教學(xué)，還可以借助單元木塊的特點(diǎn)，對課程教學(xué)進(jìn)行單元小結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生知識積累的動態(tài)鞏固，強(qiáng)化課程教學(xué)的實際效果。
二、小學(xué)語文單元教學(xué)的主要策略
結(jié)合前期的分析可以看出，小學(xué)語文單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語文教學(xué)的主題，同時也能為學(xué)生分類掌握知識提供了基本前提，并能夠動態(tài)的促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生知識的進(jìn)一步鞏固。因此小學(xué)語文教師在開展單元教學(xué)的過程中要積極的探究相關(guān)的教學(xué)策略，繼而實現(xiàn)單元教學(xué)效果的有效提升。
1.對單元教學(xué)主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化單元教學(xué)的實際意義。小學(xué)語文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對教學(xué)單元的主題進(jìn)行升華，繼而強(qiáng)化單元教學(xué)的實際意義。例如在景物描述的單元課程教學(xué)內(nèi)，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學(xué)主題，對原有的單元主題進(jìn)行升華，并在單元課文教學(xué)的過程中，對課文中的各種問題進(jìn)行介紹，要求學(xué)生主動的探尋課文中描述景物的經(jīng)典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在這一單元教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語文的主要文體，更可以通過課堂的學(xué)習(xí)掌握景物描述與抒發(fā)對美景感嘆的相關(guān)情感，繼而實現(xiàn)小學(xué)語文單元教學(xué)效果的延伸，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.以單元教學(xué)為載體，指導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴(kuò)充學(xué)生知識面與知識積累的一個良好方法，而由于小學(xué)階段的讀物相對有所限制，同時學(xué)生對于讀物找尋的盲目性，很多時候擴(kuò)展閱讀很難發(fā)揮其有效的作用。而通過單元主題的指導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過課文內(nèi)容與課外讀物的比較來不斷的擴(kuò)充自己的知識面。教師在結(jié)合單元主題開展閱讀交流課，使得學(xué)生的知識積累實現(xiàn)共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發(fā)現(xiàn)朱自清”等等，使得小學(xué)語文單元內(nèi)容不斷的得到擴(kuò)充，使得學(xué)生的知識積累不斷的豐富，繼而以知識面的擴(kuò)展以及知識積累的豐富來強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感表達(dá)能力，最終凸顯小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
3.積極開展單元動態(tài)鞏固教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識積累。小學(xué)語文單元教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)是其模塊化c單元動態(tài)鞏固。因此在教學(xué)完成后，教師要積極的開展知識鞏固教學(xué)。以景物描述單元為例，小學(xué)語文教師一方面可以結(jié)合課程的內(nèi)容，開展單詞默寫、經(jīng)典段落背誦等復(fù)習(xí)活動，另一方面，積極將單元課程教學(xué)內(nèi)容與作文課相對接，讓課文中的佳句內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)，提升學(xué)生景物描寫的水平，繼而實現(xiàn)小學(xué)語文單元教學(xué)效果的延伸以及作文課教學(xué)效果的不斷拓展，凸顯單元教學(xué)的基本優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀能力 習(xí)慣培養(yǎng)
由于電視和信息技術(shù)的普及，學(xué)生閱讀量明顯不足，朗讀教學(xué)更不被重視。其實，語文課的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學(xué)特別重要?！读x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生朗讀訓(xùn)練作指導(dǎo)，非常重要?，F(xiàn)我結(jié)合語文教學(xué)實際就朗讀教學(xué)的重要性談?wù)勼w會。
一、朗讀能提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現(xiàn)象，要求學(xué)生做到三讀：一讀準(zhǔn)字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別詞句點(diǎn)撥，增加學(xué)生多練的機(jī)會。
其次，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口。小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現(xiàn)了草原的藍(lán)天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達(dá)。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”抒發(fā)作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細(xì)講，只要讓學(xué)生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復(fù)朗讀中，就會收到事半功倍的效果。
再次，先理解后讀，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)光，一邊動情范讀，為學(xué)生解說畫中風(fēng)光，待學(xué)生的心思全被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，教師說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來為我們展示一下呢？”學(xué)生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結(jié)合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅感受到了大自然的美，而且認(rèn)識了這種句式表情達(dá)意的好處，從而培養(yǎng)了興趣，喜歡讀。在此基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的習(xí)慣，最終達(dá)到熟讀成誦。
二、朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的愛美情操
小學(xué)語文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林海》等都描寫了大自然的景物，都用優(yōu)美的語言描繪了秀麗的自然風(fēng)光。教師可通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)畫面，如：《林?！分械摹按笃嗨傻倪呇亻W動著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！睂W(xué)生朗讀這些語段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！薄昂孟翊蟮囟急徽鸬妙澏镀饋??！苯處熇L聲繪色地朗讀，不僅使學(xué)生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓其領(lǐng)略到自然美，激發(fā)其熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)寫作能力
教師要自覺掌握和運(yùn)用朗讀的技巧，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中訓(xùn)練。為保證每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，為全體學(xué)生服務(wù)，可采用多種形式為學(xué)生提供朗讀機(jī)會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧，合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，鍛煉語感。古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，還包含豐富的思維活動和情感活動。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了的意志是何等堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身精神讓人欽佩。學(xué)生從中受到了關(guān)愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。
四、反復(fù)誦讀有助于感悟詩歌所表達(dá)的愛國主義情感
古人云：詩言志。寫詩歌，就是為了表達(dá)一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感呢？教學(xué)時可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“通過讀詩歌，相信同學(xué)們一定會知道陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感。現(xiàn)在就請大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過誦讀，體會作者所要表達(dá)的情感?！保▽W(xué)生朗讀，教師巡視指導(dǎo)）通過反復(fù)誦讀，學(xué)生有了更深刻的理解，也體會到了作者在詩中所表達(dá)的情感。學(xué)生在交流過程中，有的說：“這首詩歌，說是詩歌，還不如說它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時牽掛的不是自己的財產(chǎn)，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳?zāi)贡?。但是，偉大的、憂國憂民的詩人陸游呢？在他臨終的時候，他所牽掛的是祖國，他所放心不下的是祖國，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國何時才能統(tǒng)一。這一腔愛國熱情在詩中得到了淋漓盡致的抒發(fā)?！?/p>
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而提高能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語文教學(xué)與研究，2010，10.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文；小學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-239-01
新課程改革提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)”，所以在語文教學(xué)中我們要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
興趣是成功的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少的論述。我國兩千年前的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣作基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。就語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，從現(xiàn)代心理學(xué)的角度進(jìn)行了這樣的概括：當(dāng)學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，引起語文學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學(xué)信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)。因而，語文教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)做到：
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、及時評價，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在語文教學(xué)中我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。
二、注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
1、目標(biāo)指導(dǎo)。小學(xué)生自主意識差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想、邊聽邊記，積極主動地回答問題和參加討論。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮訓(xùn)練主渠道作用。在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識；創(chuàng)設(shè)主動參與的條件和自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生通過參與教學(xué)以獲得成功的體驗。
2、學(xué)法指導(dǎo)。在語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生往往分不清各階段，也更不知道每個階段應(yīng)該怎么學(xué)怎么記。所以語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段―學(xué)新階段―消化階段―應(yīng)用階段―復(fù)習(xí)階段。但是學(xué)法指導(dǎo)不能采取一次性處理，應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)，不僅要教會學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3、問題指導(dǎo)
（1）存疑。存疑包括字詞的音形義；存疑于句子的表達(dá)形式；存疑于文章的內(nèi)容；結(jié)合課后思考題存疑。
（2）質(zhì)疑。在語文學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出疑問。對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師的作用則主要表現(xiàn)在激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其內(nèi)在的動力。作為教師，千萬不要?dú)鐚W(xué)生智慧的火花，要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。我經(jīng)常對學(xué)生說，老師最喜歡愛提問題的同學(xué)和敢于回答問題的同學(xué)，甚至喜歡問題提得不好或問題回答得不全面的同學(xué)，這樣一來就消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問；當(dāng)學(xué)生提的問題離題了，我就教給學(xué)生問的方法，并熱情鼓勵，讓學(xué)生會問、愛問。
（3）釋疑。對于質(zhì)疑過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學(xué)互教，互助解疑。當(dāng)學(xué)生的疑問很有價值時，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時機(jī)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，相機(jī)釋疑，深化認(rèn)識。
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情意
在語文課堂上，學(xué)生和老師共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)造實踐機(jī)會，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
摘要：在小學(xué)階段口語交際十分重要，關(guān)系到一個學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)言之有序，今后的寫作水平自然會提高。
關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 口語 重要
口語交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容、生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流入心田。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
一、口語交際能力的構(gòu)成
口語交際的特點(diǎn)決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構(gòu)成，其中主要因素如下。
1、良好的口語能力
口頭語言是借助語音及其變化來傳情達(dá)意的，而漢語語音變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表達(dá)，就必須有較好的語音能力。
2、敏捷的思維能力
口語表達(dá)要經(jīng)過內(nèi)部言語選詞組句外部語言三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達(dá)出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何環(huán)節(jié)出了問題就會結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應(yīng)迅速才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答如流。
3、得體的舉止談吐能力
表現(xiàn)：①姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)?shù)皿w的話，還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。
二、抓口語交際能力的訓(xùn)練
1、口語交際訓(xùn)練的主要形式
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時候可以逐項訓(xùn)練，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛(wèi)生，出黑板報等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報。
（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝），”如果是代表集體，他就說：“讓我代表××向你表示祝賀（感謝）?！弊詈筮€可以提出一些希望和要求。
（5）接待客人。
讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進(jìn)”并問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語。這種說話多讓學(xué)生同桌對練后上臺表演。
（6）有助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品，請求別人做什么，說些祈求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽到產(chǎn)生親切感。
（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求學(xué)生的知識、思想實際設(shè)計好話題并適當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一社會現(xiàn)象后談自己的看法，抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論等等。
（8）爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著說自己的觀點(diǎn)，再后提出改變的意見和要求。開頭可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”
2、口語交際訓(xùn)練的幾個注意點(diǎn)
（1）要激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時往往能無拘束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語交際情景，讓學(xué)生興趣盎然地講述自己喜歡的人和事。這樣說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而從原來課外自發(fā)地說發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。
（2）要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法。尤其中低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易，要教學(xué)生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話，學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際不會感到困難。
（3）要引導(dǎo)評價。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這過程，教師不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價，應(yīng)著重從兩方面入手：一憑語言，即評語音是否正確，語言是否規(guī)范，用語是否清楚，是否有邏輯和條理性；二評儀態(tài)，即評語言是否響亮，表情是否自然。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
語文與文學(xué)是一體的，文學(xué)是一種鑒賞、一種愛好，可是卻被迫披上枯燥、乏味的外衣，因此，小學(xué)語文教學(xué)一定要改變現(xiàn)有的一種模式，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)興趣放在第一位，讓學(xué)生愛上語文這一科目。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)的狀況
近來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)中語文的現(xiàn)狀越來越不好了。首先，有一部分老師還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中老師的授課顯得平淡而無聊，這樣就讓很多學(xué)生開始漸漸地不喜歡語文課，甚至是開始慢慢地討厭語文這一科目；其次，老師在上課的時候不喜歡使用教學(xué)設(shè)備，上課的時候只是用粉筆和黑板，這樣就讓整個課堂顯得呆板無趣，而學(xué)生就會在面對這個沉悶的課堂時提不起興趣，就會討厭學(xué)習(xí)語文；最后，語文教師在上課的時候不能很好地帶動上課的氣氛，無法營造出輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就讓很多學(xué)生不會主動地在課堂上進(jìn)行發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，隨著時間越來越長，學(xué)生的語文知識水平就會一直下降。
二、學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的意念，而這個意念在上課的時候就會表現(xiàn)出來。如果學(xué)生喜歡語文這一科目的話，在上課的時候就會積極主動地去配合教師并且積極主動地回答老師的問題，會覺得課堂的氣氛是輕松、愉快的，但如果學(xué)生不喜歡這一科目的話，那上課的時候?qū)λ麃碚f就是一種折磨，討厭上課的時候被老師點(diǎn)名回答問題，討厭上課的氛圍，總是覺得自己是格格不入的，老師的問題也不會好好地思考，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的時候精力不集中，上課開小差，慢慢地學(xué)習(xí)成績就會越來越差，最后就會討厭語文這一科目。因此，老師在上課的時候就一定要抓住重點(diǎn)，并且圍繞這個重點(diǎn)進(jìn)行講解，方便學(xué)生聽懂，同時講解的時候可以采用一些獨(dú)特的方式，這樣就可以吸引很多學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。例如，在《春曉》這首詩的課堂上，教師可以借助學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，將《春曉》原文化為：“春眠不覺曉，上課睡懶覺。醒來伸懶腰，悔恨知多少。”這樣的處理方式，讓學(xué)生體會到語文的幽默詼諧，感受到語言藝術(shù)的魅力，讓原本枯燥刻板的課文學(xué)習(xí)變得生動起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時候，可以給學(xué)生講一些歷史小故事，讓學(xué)生了解故事的背景，從而可以更加專注地去學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
近些年來，社會上越來越需要有創(chuàng)造力的人才。沒有個性就沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生的個性是創(chuàng)造力的一個基礎(chǔ)。在小學(xué)語文老師授課時，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以讓他們更加深入地學(xué)習(xí)、探索，在此過程中就會慢慢地培養(yǎng)出屬于他們自己的個性，而且老師在上課的時候可以提一些開放性的問題，讓學(xué)生自己去思考答案，這樣就可以在激發(fā)創(chuàng)新性思維的同時促進(jìn)個性的發(fā)展。語文老師可以在下課時給學(xué)生布置作業(yè)，布置一些需要思考的作業(yè)，這樣就可以讓學(xué)生從老師布置的作業(yè)中不斷地激發(fā)自己的潛能，創(chuàng)造出不一樣的東西。
四、W習(xí)興趣有助于幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法
有了興趣學(xué)生對自己所感興趣的事情才會用心地去做，因此興趣對學(xué)習(xí)來說是一件很重要的事情。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣就可以讓他們自己去尋找適合自己學(xué)習(xí)的方法，就可以完成自己認(rèn)為不可能完成的任務(wù)。事實上每個人的學(xué)習(xí)能力是一樣的，唯一起決定因素的就是每個人不同的學(xué)習(xí)方法決定的。對自己喜歡的科目想學(xué)的話，那就能很快找到學(xué)習(xí)的方法，而對于不喜歡這門課的學(xué)生來說，這是一種壓力。因此，語文老師就要幫助學(xué)生找到他們自己的學(xué)習(xí)方法，這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)語文來說是很重要的。因此，老師在開展活動的過程中就應(yīng)該通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以提高語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越喜歡語文。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；德育；途徑
小學(xué)語文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是落實素質(zhì)教育的重要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育尤為必要。小學(xué)語文教學(xué)在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件――教師憑借小學(xué)語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還可以結(jié)合學(xué)校的各種語文活動來進(jìn)行。
一、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的必要性
1.是解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的德育具有重要作用，一些小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學(xué)不重視對小學(xué)生的德育，不注重發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；二是一些小學(xué)語文教師對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；三是有的小學(xué)語文教師教學(xué)功底不夠扎實，在思想認(rèn)識上不注重通過小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)對小學(xué)生的德育。這些都影響到小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學(xué)語文教學(xué)滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。
2.是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實小學(xué)德育手段的需要。教育部在關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的德育特點(diǎn)
1.層次性。小學(xué)語文教學(xué)中的德育要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨年級段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)有所側(cè)重，對于低年級的孩子，只要教育他們學(xué)習(xí)劉胡蘭在敵人面前堅強(qiáng)不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學(xué)生，則要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為人民利益勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.審美性。小學(xué)語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學(xué)的過程也是一個審美的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生對審美意識的表達(dá)。這一特性包含兩個方面內(nèi)容：一方面在語文教學(xué)中通過美感教育，使學(xué)生受到思想美的熏陶；另一方面，學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學(xué)時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學(xué)語文教學(xué)中德育的一個重要特征。
4.滲透性?！皾B透性”是小學(xué)語文教學(xué)中德育的基本屬性，德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的全過程及作業(yè)、考試之中。識字教學(xué)可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；閱讀教學(xué)是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育；作文教學(xué)可以從觀察、選材、立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、審美情感；作業(yè)中要對學(xué)生進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練；考試中可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠實、慎讀等優(yōu)良品質(zhì)。
三、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的途徑
1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。
2.語文課外活動。通過語文課外活動對學(xué)生進(jìn)行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設(shè)計要貼近學(xué)生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感?？梢酝ㄟ^舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。
3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目引導(dǎo)學(xué)生去讀；并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學(xué)生閱讀時只注意故事情節(jié)，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。
參考文獻(xiàn)：
一、改變學(xué)生課外閱讀的方法是有效指導(dǎo)課外閱讀的基礎(chǔ)
書是人類進(jìn)步的階梯。有專家提出，小學(xué)生一個月應(yīng)該讀至少1～2本課外書。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好切入點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法開始。在平時的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，切實參與到課堂教學(xué)活動中。為了落實這一點(diǎn)，建議廣大語文教師應(yīng)該靈活采用有效的課堂教學(xué)措施，積極采用“創(chuàng)設(shè)有目的的教學(xué)情境”“個人自學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”“全班交流”之類的語文閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計劃，每學(xué)期開始向?qū)W生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學(xué)生制訂自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內(nèi)知識與課外知識的銜接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時間分配，做到課內(nèi)課外相互結(jié)合，相互促進(jìn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是有效指導(dǎo)課外閱讀的關(guān)鍵
首先，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地應(yīng)該在父母的參與下完成。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學(xué)校，當(dāng)孩子有了零星的時間，可以要求他們進(jìn)行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學(xué)生作業(yè)書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣做既節(jié)省了時間，又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，既然要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生放下心來，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，大膽地進(jìn)行閱讀。再次，要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當(dāng)?shù)挠懻?。要對不同層次的學(xué)生提不同要求。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們能夠擠出更多的時間進(jìn)行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內(nèi)容要深些。相反，有些學(xué)生就可能少些，內(nèi)容淺些。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進(jìn)，積少成多。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導(dǎo)課外閱讀的根本
閱讀要有取舍。小學(xué)語文教師有責(zé)任給學(xué)生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學(xué)生觸及一些帶有負(fù)面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學(xué)生的心靈保留一方凈土。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，給他們列出每學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)書目，供學(xué)生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優(yōu)秀的刊物，盡量使學(xué)生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進(jìn)身心健康發(fā)育。根據(jù)學(xué)生語文課本中課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學(xué)生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應(yīng)該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發(fā)展。
四、積極開展各種實踐活動是有效指導(dǎo)課外閱讀的平臺
在語文教學(xué)實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學(xué)上，因而成了提高語文教學(xué)效率的一大因擾。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談?wù)剛€人的幾點(diǎn)淺見。
1 教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新
要認(rèn)識到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練；要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實處。
2 梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索語文教學(xué)的基本規(guī)律
布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。
語言文字教學(xué)的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的生要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。
3 處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系
語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都成在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。
4 改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”，其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強(qiáng)誦讀和語言訓(xùn)練是個重要原因。
課文只是語文教學(xué)所憑籍的“例子”，如何借用這些例子，不同的教學(xué)指導(dǎo)想想和教學(xué)觀念，不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的效果。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，倘若過分強(qiáng)調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當(dāng)作文學(xué)作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當(dāng)作語言工具的理解與運(yùn)用的一個示例，就應(yīng)當(dāng)著力于課文的語言因素，讓學(xué)生感知，理解人物，體會每次幻想的內(nèi)容。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上，而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語文整體教學(xué)任務(wù)這一長鏈中的一個環(huán)。語文教學(xué)的著力點(diǎn)中哪兒？一個“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容交給學(xué)生，這是我們認(rèn)真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
5 小學(xué)語文課程生活化的內(nèi)涵