時間：2022-02-19 02:01:39
導(dǎo)語：在小學(xué)教育本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師
自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗(yàn)豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實(shí)需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實(shí)踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。
如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢姡厴I(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨(dú)立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨(dú)善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實(shí)習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。
當(dāng)前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，為學(xué)生配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制來解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進(jìn)校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實(shí)習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計(jì)劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。
新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進(jìn)一步落實(shí)原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實(shí)行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)。
一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計(jì)劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設(shè)計(jì)、操作、社會實(shí)踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
【論文關(guān)鍵詞】新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀影響因素
【論文摘要】近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但教學(xué)質(zhì)量問題卻不容忽視．本文通過問卷統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解新升格本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。
自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些?？茖W(xué)校抓住機(jī)遇，順勢而上，通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式，調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，升格為本科院校，成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。然而，由于新升格本科院校的專科背景，發(fā)展的基礎(chǔ)參差不齊，改造、提升和發(fā)展的任務(wù)異常艱巨，致使許多新升格本科院校在發(fā)展的過程中逐漸暴露出許多問題，其中教學(xué)質(zhì)量問題尤為突出。吳啟迪指出，新建本科院校要將工作重心由前一階段高度重視“升本”轉(zhuǎn)移到更加注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上來”。因此，本研究對黑龍江省某新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。
本研究結(jié)合文獻(xiàn)和自編問卷“新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與問題”進(jìn)行。在2008年1月—2008年5月期間，選取黑龍江省某新升格本科院校大三學(xué)生為研究對象，共13個專業(yè)，1442人，按分層抽樣的方法，人選學(xué)生800名。問卷逐個發(fā)放，當(dāng)場回收，回收有效問卷717份，有效率為89．63％。本次問卷的內(nèi)部一致性信度a-0．867。收集的所有資料全部量化輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差及百分比表示。
一、新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀
本次調(diào)查分教師、學(xué)生、管理三個維度進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量處于中等水平，其中質(zhì)量較高的是管理維度，得分為81．2O分，而較差的為學(xué)生維度，得分為6o．25分，教師維度居中，得分為65．445>-。具體情況如下。
(一)多數(shù)教師工作態(tài)度認(rèn)真，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但互動不足
教師維度條目得分情況顯示：多數(shù)教師工作態(tài)度認(rèn)真，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生滿意度高，但互動不足。其中排在第一位的是“多數(shù)教師注重課堂禮儀”，排在第二位的是“多數(shù)教師備課準(zhǔn)備充分”，排在第三位的是“多數(shù)教師能夠耐心地解答學(xué)生提出的問題”，而“多數(shù)教師能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛”排在了第三十位，“課后多數(shù)教師與學(xué)生有充分的接觸”排在了第三十一位。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂：不能保證出勤率，遲到、早退時有發(fā)生，課上缺乏積極性和主動性，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡等。在調(diào)查中，針對問題項(xiàng)“多數(shù)學(xué)生有過逃課行為”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占57．4％，而認(rèn)為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占23．1％，并且花錢找人代替其上課的學(xué)生還占29．7％?？梢姡险n能夠保證出滿勤的學(xué)生只是一小部分，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績就可想而知了。針對問題項(xiàng)“課堂上，我從未有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的占57％，而認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的僅占28．1％，由此反映出五成以上的學(xué)生課上聽課狀態(tài)不佳。針對問題項(xiàng)“多數(shù)學(xué)生課下不能把精力放在學(xué)習(xí)上”，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的僅占25．8％，這一點(diǎn)在走訪中得到大部分教師的證實(shí)，他們在課堂提問中，經(jīng)常有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程進(jìn)度，可見他們課下很少及時復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。
(三)專業(yè)技能訓(xùn)練不足
絕大多數(shù)的新升格本科院校都將培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，無疑建立專業(yè)技能訓(xùn)練基地，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常給學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會，使其達(dá)到學(xué)以致用，應(yīng)該成為新升格本科院校教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)。然而，由于種種原因，多數(shù)新升格本科院校都存在專業(yè)技能訓(xùn)練不足的問題，應(yīng)引起重視。在調(diào)查中，針對問題項(xiàng)“我對學(xué)校組織的專業(yè)技能訓(xùn)練感興趣并積極參加”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占39．1％，認(rèn)為“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余為不能確定，而且，還有部分同學(xué)在問卷的空白處標(biāo)出“我們從未參加過專業(yè)技ll~Jil練”。由此可見，加強(qiáng)專業(yè)技練應(yīng)引起新升格本科院校的高度重視。
(四)院(系)領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂教學(xué)的重視
調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的領(lǐng)導(dǎo)者對教學(xué)管理工作比較重視，學(xué)生滿意度高。在管理維度部分條目得分排序中，排在前三位的分別是：“我所在的院(系)考試紀(jì)律嚴(yán)格”；“我所在的院系教學(xué)管理工作規(guī)范、高效”；“院(系)的教學(xué)管理工作人員整體綜合素質(zhì)高工作能力強(qiáng)”。然而，部分院校的管理者對“深入班級聽課”重視不夠，學(xué)生滿意度低，如針對問題“院(系)領(lǐng)導(dǎo)能夠經(jīng)常深入班級聽課”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占34．2％，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分院(系)的領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期都不能深入課堂聽一節(jié)課，對教師的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況知之甚少，由于缺少領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心、監(jiān)督和指導(dǎo)，部分教幣和學(xué)生自然就會松懈下來，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。
二、新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
近幾年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但是，有相當(dāng)一部分學(xué)校只是在形式上升本，把主要精力投在“大樓”等硬件設(shè)施建設(shè)上，對?？茖W(xué)校與本科院校的實(shí)質(zhì)差距認(rèn)知不足踴。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，保證新升格本科院校高質(zhì)量的教學(xué)是其穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教學(xué)質(zhì)量是其立學(xué)之本。本研究結(jié)果表明，此次調(diào)查的新升格本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量水平處于中等水平，得分占滿分的66．90％，其中教學(xué)質(zhì)量較好的是管理維度，而較差的為學(xué)生維度。因此，新升格本科院校本科教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
(一)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)
梅貽琦先生曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在影響新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素中，師資問題是最重要因素之一。隨著高校的擴(kuò)招，合格師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是制約高校擴(kuò)招的真正瓶頸。新升格本科院校的師資短缺問題在高等教育大眾化的進(jìn)程中日益凸顯，為了緩解這種情況，許多高校采取提高師生比的做法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，師生比的提高和保證教學(xué)質(zhì)量之間是有限度的。國際上慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系中，一般認(rèn)為生師比在14：1對效益和質(zhì)量最為適宜。如果超過這一標(biāo)準(zhǔn)，效益可能tSAN,．提高，但對質(zhì)量就難以保證。目前，黑龍江省的新升格本科院校的生師比都在18：1以上，達(dá)不到國際上慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系中的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，在有限的教師資源的前提下，對教師進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)，端正其本科教育理念、教學(xué)態(tài)度，提高其教學(xué)能力顯得尤為重要。同時可以看出，目前新升格本科院校的教師教學(xué)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。
有相當(dāng)一部分教師職業(yè)技能缺失，教育教學(xué)能力有待提高，不能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂互動不足，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，盡管新升格本科院校近年引進(jìn)的教師都是研究生學(xué)歷，但是，往往缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少教學(xué)方法的實(shí)踐，不懂得如何進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對新教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，推進(jìn)高校教師的專業(yè)化，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力與水平。另一方面，部分老教師教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中還有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，還仍然沿用?？频慕逃Ｊ健⒔逃侄?、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度對待本科學(xué)生，科研意識不強(qiáng)，這樣不僅會嚴(yán)重影響新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量，同時制約了教師本身的專業(yè)成長和發(fā)展，因此，新升格本科院校教師的教育理念“升本”勢在必行。
(二)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件
本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的多數(shù)學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講，但是，仍有部分學(xué)生找人替其上課、考試時指望老師劃題過關(guān)，很少參與科學(xué)研究。這一方面與生源質(zhì)量有關(guān)。許多新升格本科院?！吧尽鼻昂笊促|(zhì)量情況雖有所改善，但情況并不樂觀，有時為完成招生計(jì)劃，不得不降段錄取，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，生源之間綜合素質(zhì)差距較大，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都存在很多問題，給教學(xué)和管理都帶來了很多不便。另一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。姚利民的調(diào)查表明：大學(xué)生上大學(xué)的首要動機(jī)是適應(yīng)社會、找個好工作，而學(xué)習(xí)知識、增長才干、鍛煉能力僅居第三位。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題已是不爭的事實(shí)，新升格本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相比之下更為嚴(yán)峻。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異與否都面臨相同的處境，有相當(dāng)一部分學(xué)生失去了努力學(xué)習(xí)的動力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是新升格本科院校管理者需要考慮的問題。
(三)高效的管理機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的管理者重視對學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的監(jiān)控，考試紀(jì)律嚴(yán)格，管理工作規(guī)范、高效，教學(xué)管理工作人員整體綜合素質(zhì)高，工作能力強(qiáng)，但有待進(jìn)一步完善。目前新升格本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄，對教師教學(xué)活動監(jiān)控嚴(yán)格，而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對學(xué)生知識的考核比較重視，而對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，很少走進(jìn)學(xué)生并深入了解學(xué)生，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏決斷。
另外，教育教學(xué)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)條件的投入與更新不足。通常而言，教育設(shè)施同教育質(zhì)量的變化關(guān)聯(lián)不是很大，但“在教育物資低于基準(zhǔn)線的情況下教育的物資要素就成為教育活動的決定因素”嘟。高校擴(kuò)招使學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施更趨緊張，校舍、儀器、圖書等主要辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的學(xué)校占大部分，而且隨著擴(kuò)招會有增加的趨勢。此種情況如不妥善解決，教學(xué)質(zhì)量將會受到嚴(yán)重影響。
三、提高新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的對策與建議
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量
教育大計(jì)，教師為本。尤其是對新升格本科院校而言，首先，要更新教育觀念，著重圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面加強(qiáng)教育教學(xué)改革。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
～要采取激勵政策鼓勵教師提高學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)青年教師和青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。在職務(wù)評聘和科研資金資助方面向優(yōu)秀中青年教師傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。二要花大力氣強(qiáng)化培訓(xùn)一些師資異常緊缺的應(yīng)用學(xué)科和新興學(xué)科的合格教幣。三要制定確定切實(shí)可行的措施，對部分學(xué)科專業(yè)的富余師資進(jìn)行改造，促使他們成為新學(xué)科的合格師資。最后，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)要聘請部分有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
(二)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件
教育經(jīng)費(fèi)在一定程度上決定了高等學(xué)校辦學(xué)條件的水準(zhǔn)和檔次，是高等教育發(fā)展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問題，它已經(jīng)成為制約新升格本科院校發(fā)展的瓶頸。解決此瓶頸問題，有以下幾點(diǎn)建議：首先，要發(fā)揮“省市共建，以市為主”的管理體制的優(yōu)勢，積極主動爭取省政府和地市一級政府財政的更多投入，特別要注意調(diào)動地市政府舉辦高等教育的積極性，保證政府投資高等教育的主渠道地位阿。其次，要實(shí)行多渠道籌資。在政府投資之外，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭集資、個人捐資等各種方式，擴(kuò)大教育投資，促進(jìn)教育的發(fā)展。再次，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的比重，確保四項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步增長，確保學(xué)校學(xué)費(fèi)收入中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不低于25％；合理配置現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
(三)規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
教育部[2007]2號文件強(qiáng)調(diào)指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”，“通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責(zé)，充分調(diào)動廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步強(qiáng)化對課堂、實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。”尤其是新升格本科院校，更要通過科學(xué)規(guī)范管理來促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，在進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范化意識，把各項(xiàng)制度落到實(shí)處的同時，要狠抓落實(shí)，把過程管理與目標(biāo)管理統(tǒng)一起來。
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要重視教學(xué)過程中教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向信息的系統(tǒng)反饋，并及時對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和改進(jìn)。教學(xué)過程中信息的反饋可有多種渠道，如通過教學(xué)管理人員的聽課，與學(xué)生座談和考試等。其次要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)“導(dǎo)”的作用。目前，多數(shù)新升格本科院校都在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，督導(dǎo)聽課任務(wù)繁重，致使他們不能及時把在“督”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，并將問題及時反饋給任課教師，使之能不斷改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，教師只能從期末督導(dǎo)的打分上，了解自己的授課情況。由此可見，督導(dǎo)工作必須將“督”和“導(dǎo)”緊密結(jié)合起來，缺一不可。
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究
生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：
一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法
我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：
問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。
問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。
問題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。
問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。
問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。
問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。
二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究
將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對每一個行為采取行動研究。
（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。
1. 先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)策略
（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計(jì)研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。
（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補(bǔ)充閱讀文章等。
學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。
2. 先學(xué)小研究的布置檢查
（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓每個小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。
（2）小研究的質(zhì)量要及時評價。對認(rèn)真完成的小組或個人要給予表揚(yáng)和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。
（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯誤的知識點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計(jì)到每個小組的學(xué)習(xí)成果中。
（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵
我認(rèn)為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價。
（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺
小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。
三、教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究
我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個指標(biāo)就是有沒有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個指標(biāo)就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？
作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實(shí)驗(yàn)一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\(yùn)用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
論文摘要：我國目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的。普通本科院校法學(xué)教育應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，對于解決培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾是很有必要的。
論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；
一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問題
1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高
《2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競爭越來越激烈；就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢，社會影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。
2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)
實(shí)際上，在西方法治國家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國美國等國家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實(shí)，例如：部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。
3.法學(xué)教育與社會需求相脫節(jié)
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報道說一個法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國屬于大陸法系，教學(xué)注重對法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后，無論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。
二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位
我國目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專業(yè)，涉及到?？啤⒈究?、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，對這一問題主要存在三種觀點(diǎn)。
1.精英教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國對法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識，報考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業(yè)教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經(jīng)驗(yàn)，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見習(xí)制（也稱師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩，特別注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識。
3.復(fù)合型教育
即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。
筆者認(rèn)為：我國傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為普通本科院校來講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實(shí)際，形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考
法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi)，專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。
1.課程設(shè)置方面
我國現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待，沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專業(yè)實(shí)踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當(dāng)中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓?、檢、法機(jī)關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.教學(xué)方法方面
在各年級學(xué)生的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽、觀摩法律實(shí)務(wù)活動；定期開展法律宣傳咨詢；進(jìn)行法律文書寫作的集中訓(xùn)練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣，可以接觸到真實(shí)的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，這個階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面
加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力；有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個手段，法學(xué)院可以聘請富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。
5.考核、考試方面
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；重慶市；小教師資；人才培養(yǎng)；層級模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0024-02
小學(xué)教育作為普九義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)，地位日益凸現(xiàn)，小學(xué)教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題日益受到社會的普遍關(guān)注。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市要構(gòu)建“西部教育高地”，必須重視小學(xué)教師人才質(zhì)量的建設(shè)和發(fā)展，小學(xué)教師人才質(zhì)量的科學(xué)培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要積極地進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。由于重慶是地處西部的大直轄市，城鄉(xiāng)之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)、主城區(qū)與非主城區(qū)之間的差異甚大，小學(xué)教師人才質(zhì)量的職前、職后培養(yǎng)不能搞“一刀切”，應(yīng)充分照顧到這些差異的存在。重慶市在小學(xué)教師人才質(zhì)量培養(yǎng)中必須改革以往單一的培養(yǎng)模式，可嘗試建構(gòu)以下層級培養(yǎng)模式。
一、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)“2+2”本科學(xué)歷模式或“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士模式
“2+2”本科學(xué)歷模式：在重慶主城區(qū)這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地方，由市教委協(xié)調(diào)聯(lián)系知名師范大學(xué)如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與本地本科院校結(jié)對子，形成“2+2”的本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式。即在本市非師范專業(yè)本科二年級升三年級期間，組織報名考試，選拔部分優(yōu)秀自愿從事小學(xué)教育事業(yè)的學(xué)生，送北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等重點(diǎn)師范院校繼續(xù)2年的師范專業(yè)教育。后兩年的培養(yǎng)重點(diǎn)在于小學(xué)教學(xué)技能方面。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生，知識面寬，綜合素質(zhì)較好，有一定的教育教學(xué)專業(yè)技能，發(fā)展?jié)摿Υ螅m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對小學(xué)師資的要求，將是我市主城區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生將大幅度提高我市主城區(qū)小學(xué)教育師資素質(zhì)，提升小學(xué)教育軟實(shí)力。
“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式：此類模式在于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能和一定的學(xué)術(shù)科研能力。在全國碩士研究生招生時增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)碩士，在本科畢業(yè)生中招收這種應(yīng)用型的碩士生。在碩士階段，第一年主要完成教育教學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，第二年將學(xué)生送至全國知名小學(xué)完成教學(xué)實(shí)踐技能階段學(xué)習(xí)，第三年在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士論文撰寫。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生知識面寬、厚，又具有一定的教學(xué)實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)科研能力，是未來小學(xué)教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭羊”，是未來小學(xué)教育的校本專家，他們將承擔(dān)未來小學(xué)教育理念創(chuàng)新和知識更新的重任。此類模式將改變小學(xué)教育由大學(xué)專家、教授主導(dǎo)的創(chuàng)新向由小學(xué)校本專家主導(dǎo)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變將使小學(xué)教育創(chuàng)新更加實(shí)際，更有生命力。
“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)出來小學(xué)師資，學(xué)科專業(yè)水平和教育理論水平較高，經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)，基本上會成為學(xué)校教學(xué)和教改的主體和中堅(jiān)力量，也相對更易形成自己的教學(xué)風(fēng)格，較為成熟的教育教學(xué)思路，教學(xué)方法也會日臻成熟。這部分教師對眾多小學(xué)教育教學(xué)改革的成敗至為關(guān)鍵。因此，隨著重慶市及各區(qū)縣教育（尤其是小學(xué)教育）的進(jìn)一步發(fā)展，越來越需要通過“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)小學(xué)師資，這二種模式很可能會成為重慶市小學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式。
二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“3+2”中師+大專連讀模式
“3+2”中師+大專連讀模式：重慶東部地區(qū)部分城鄉(xiāng)以及黔江、秀山、酉陽、彭水少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，加之地理偏遠(yuǎn)交通不便，很難吸引和留下大學(xué)本科畢業(yè)生。針對這類地區(qū)小學(xué)教師師資培養(yǎng)，可以采取“訂單式”培養(yǎng)模式。首先選擇條件較好的中師作為培訓(xùn)基地，經(jīng)省級教育行政部門驗(yàn)收，指定有關(guān)師范本科院校為指導(dǎo)單位，給予該類中師?？茖W(xué)歷授予權(quán)。然后根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，定向招收部分中師生，在中師完成“中師+專科”連讀培養(yǎng)。在完成中師學(xué)習(xí)階段后，通過一個資格考試，即轉(zhuǎn)入大專學(xué)歷教育。
此階段可采取靈活多樣的模式培養(yǎng)，如由對口支援院校送師資，送課程，完成大專學(xué)歷教育。也可選送部分優(yōu)秀學(xué)生赴對口支援本科師范院校，組建一個高師班繼續(xù)深造一年或二年形式完成大專學(xué)歷教育。此類培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)就是“短平快”，能快速提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量，也能有效解決該類地區(qū)師資流失問題，有助于穩(wěn)定當(dāng)?shù)匦W(xué)教師師資隊(duì)伍。該類模式適應(yīng)該類地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，有利于培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的全科型小學(xué)教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量。此類模式培養(yǎng)要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育，要注重“中”與“專”的教育銜接。此類模式的特色凸顯應(yīng)結(jié)合地區(qū)實(shí)際放在“全科型”教師培養(yǎng)上，只有這樣才能使該類模式有生命力。
三、推行教師校級”1+1”培訓(xùn)模式
校級“1+1”培訓(xùn)模式：對新入職教師可采取“1+1”培訓(xùn)模式。即選拔部分骨干教師作為“師傅”，選為“師傅”的骨干教師每人帶一名新進(jìn)教師，按照師傅帶徒弟模式，“手把手”、“傳幫帶”方式培養(yǎng)新進(jìn)教師。要求新進(jìn)教師必須保證每周聽一定量的課時數(shù)，作為指導(dǎo)教師“師傅”必須定時檢查和指導(dǎo)新進(jìn)教師的教案，要實(shí)地指導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)技能。
該模式特點(diǎn)是成本低，工學(xué)矛盾小，教學(xué)技能提升快。但該模式的不足是骨干教師容易按照思維定勢帶徒弟，教學(xué)觀點(diǎn)創(chuàng)新少，新的教學(xué)理念和方法容易被忽略掉。新進(jìn)教師的“新”思維容易和“師傅”的傳統(tǒng)理念相沖突，引起一定的“師徒”關(guān)系緊張。
完善該類模式就是需要加大骨干教師的培訓(xùn)力度，實(shí)施骨干教師“持續(xù)充電”計(jì)劃，不斷提高骨干教師的自身素質(zhì)。作為師傅的骨干教師，要用理解的立場去思考新進(jìn)教師的思維，不斷在“新”與“舊”的碰撞中，找到“新”與“舊”的融合點(diǎn)，這種碰撞的過程也是新的理念生長的過程。
四、推行教師校級交流與職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）
目前小學(xué)教師就職后，基本是“定崗定員”模式工作，在職期間若不得到相應(yīng)的“營養(yǎng)”補(bǔ)充，思維將會固化，脫離日新月異的教學(xué)理念革新。針對重慶市實(shí)際教學(xué)情況，筆者提出重慶市小學(xué)教師的師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資素質(zhì)的提高，可采用教師校級教師交流和職后輪訓(xùn)方式。
教師校級交流模式：根據(jù)重慶市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局，借助小學(xué)地區(qū)優(yōu)勢，筆者提出地區(qū)間、校與校之間的教師交流計(jì)劃，即重慶主城區(qū)間、主城區(qū)與區(qū)縣間、區(qū)縣間校級交流，實(shí)行跨區(qū)域，跨學(xué)校間的交流，盤活重慶市的小學(xué)教師資源，平衡小學(xué)間的地區(qū)優(yōu)勢，將重慶發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育資源輻射到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，推動小學(xué)教育公平。此計(jì)劃可根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)，實(shí)行3年一周期的師資交換。師資交換不僅是教師間的交換學(xué)習(xí)，而且發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)備也可采用借用或折價出售方式向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互用。
職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）：長期的教學(xué)工作會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會形成職業(yè)的思維定勢，不利于師資隊(duì)伍的健康成長，筆者為此提出職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式（6+1），以期解決相關(guān)問題。針對小學(xué)教育特點(diǎn)，職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式以6年為一個教學(xué)周期，即讓完成一個教學(xué)周期的老師脫產(chǎn)1年選送到相關(guān)高校進(jìn)行職后1年的工作反思和更新自己的知識庫，在這1年時間內(nèi)，脫產(chǎn)的老師應(yīng)完成相關(guān)的知識更新和論文撰寫。在這1年時間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中，思維將會活化，教師的職業(yè)倦怠將轉(zhuǎn)換成職業(yè)勢能，不斷讓在職教師獲得職業(yè)創(chuàng)新，才能有所作為。
五、積極組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式
“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式：市級教育主管部門應(yīng)積極遴選高校教授資源和小學(xué)骨干教師組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”，通過資源庫的運(yùn)行來輔導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其成長。
目前，我市小學(xué)放學(xué)較早，可充分利用富足的業(yè)余時間，借助“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”資源舉辦講座，開點(diǎn)書目，指導(dǎo)讀書，輔導(dǎo)綜述。由于這個專家資源庫基本由本市教授和小學(xué)骨干教師組成，擁有深厚的理論知識和豐富實(shí)踐技能特點(diǎn)，而且具有“本土”氣息，能較好的根據(jù)本市小學(xué)教育實(shí)際需要，開出適宜的良方，滿足教師發(fā)展需要。本資源庫的專家長期深入第一線，能很好地捕獲教育機(jī)會，為理論找到新的生長點(diǎn)，也能使一線教師更好地吸收理論，有利于豐富教師教育發(fā)展理論。該資源庫運(yùn)行的缺點(diǎn)就是容易擠占教師業(yè)余時間，引起教師反感。故該資源庫的運(yùn)行應(yīng)納入教師職后教育學(xué)分。而且輔導(dǎo)的內(nèi)容要體現(xiàn)“新、實(shí)、用”特點(diǎn)，“新”就是要觀點(diǎn)新，“能”給培訓(xùn)教師耳目一新的感覺；“實(shí)”就是要切合本市小學(xué)教育實(shí)際，要落在實(shí)踐上，不能給人漂浮的感覺；用就是要能解決實(shí)際問題，要有針對性的給予指導(dǎo)，能給教師發(fā)展開出“濟(jì)世良方”，讓教師知道怎么做，切實(shí)的解惑。只有這樣才能引起培訓(xùn)教師的共鳴，達(dá)到資源庫運(yùn)行的效果，提高小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總之，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新時期小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是需要長期發(fā)展和投入的復(fù)雜社會系統(tǒng)工程，是政府、社會、學(xué)校和教師共同發(fā)展的結(jié)果。本文結(jié)合重慶實(shí)際，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級模式。
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（一）理論性與實(shí)踐性之爭
本科院校教師教育專業(yè)人才評價思維中的第二種爭論是理論性與實(shí)踐性之爭。這種爭論事實(shí)上是源于上述師范性與學(xué)術(shù)性爭論的進(jìn)一步深化，如有人認(rèn)為我國教師教育本科專業(yè)“師范性與學(xué)術(shù)性之爭，常常演化為學(xué)科課程與教育課程在科目和課時、理論講授與實(shí)踐鍛煉之間的爭論?！逼┤?，從1998年我國開始在高等教育中設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)以來，高師小學(xué)教育本科專業(yè)由于沒有形成自己的專業(yè)評價模式，所以，幾乎沿用了傳統(tǒng)的高等教育人才評價的方式，即把相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)程度以校內(nèi)靜態(tài)考試的方式進(jìn)行學(xué)期成績檢測，并以此作為人才評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。盡管這種主張理論評價方式的大多數(shù)院校的小學(xué)教育本科專業(yè)也有一定的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時間（總共6周左右），并且每位學(xué)生有自己的見習(xí)與實(shí)習(xí)成績評定，這好象是具有了一定程度上的實(shí)踐能力評價環(huán)節(jié)，并且能和理論評價方式“相得益彰”，共同承擔(dān)起小學(xué)教育本科人才評價的重任。但客觀地說，這種所謂的教育實(shí)踐成績或由于實(shí)踐時間過于短暫或由于教育實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的組織、監(jiān)督及客觀的成績評定程序而致使其嚴(yán)重形式化。這其中一個重要的原因就在于大多數(shù)高師小學(xué)教育本科專業(yè)并沒有做好教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。從而在每年一度的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)來臨之際，才隨機(jī)聯(lián)系教育實(shí)踐單位，這種敷衍和應(yīng)付的心態(tài)直接導(dǎo)致了教育實(shí)踐評價方式的形式化。再者，還有許多所謂的實(shí)踐基地形式上接納了實(shí)習(xí)學(xué)生的到來，但卻又以種種理由把實(shí)習(xí)學(xué)生拒之以課堂之外，所以代替教師批改作業(yè)和日記、管理課間操秩序等就成為教育實(shí)踐的主要或唯一內(nèi)容。于是，真正的專業(yè)實(shí)踐能力及其檢測就幾乎失去了賴以生存的現(xiàn)實(shí)土壤。
鑒于實(shí)踐運(yùn)用能力評價環(huán)節(jié)的形式化問題的嚴(yán)重性而影響了本科院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，許多學(xué)者試圖構(gòu)建起一種實(shí)踐評價代替理論評價的教師教育專業(yè)人才評價方式。如有人就提出了一整套的教育實(shí)踐方案及其評價機(jī)制，如把傳統(tǒng)意義上的定期實(shí)踐拓展成一種全程性、全方位的實(shí)踐，即包括教育教學(xué)實(shí)踐、教師職業(yè)技術(shù)實(shí)踐、教育科研方法實(shí)踐及社會實(shí)踐四大模塊。組織實(shí)施主要通過校內(nèi)外實(shí)踐、課內(nèi)外實(shí)踐、集中安排的實(shí)踐這三條渠道來進(jìn)行，并且進(jìn)行全面的全程性的過關(guān)檢查與評價。
（二）科學(xué)性與人文性之爭
本科院校教師教育專業(yè)人才評價思維中還片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于科學(xué)知識的理解、掌握及運(yùn)用，而幾乎忽視了人文知識的教育及評價。因此導(dǎo)致人才評價中的科學(xué)與人文之爭。長期以來，本科院校教師教育專業(yè)是以一種“物化”的邏輯來評價學(xué)生的，即學(xué)生對于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發(fā)言權(quán)的，只有被動地處于服從他人評價的弱勢地位。同時，這種評價方式還忽視了對于大學(xué)生進(jìn)行人文教育及其實(shí)際效果的評價。目前，多數(shù)高校在進(jìn)行大學(xué)文化與大學(xué)精神的探討時，把人文素養(yǎng)的評價引進(jìn)人才評價的范圍之中，這是非常值得肯定與認(rèn)可的評價方式的改革。從總體上來說，大多數(shù)高校盡管也在著力進(jìn)行人文教育，但并沒有把大學(xué)生的人文素養(yǎng)做為評價項(xiàng)目之一。因此，許多學(xué)者都認(rèn)為在本科院校教師教育專業(yè)的人才評價中有引入人文評價的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學(xué)性評價思維的勢力與慣性還很突出。而同時對于本科院校教師教育專業(yè)人才進(jìn)行人文評價的理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)果還相對處于一種較少與不足的現(xiàn)狀，因此，致使進(jìn)行人文評價的難度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人們的想象。
二、拓展本科院校教師教育專業(yè)人才評價思維的建議
（一）轉(zhuǎn)變評價觀念：人才評價思維拓展的邏輯起點(diǎn)
本科院校教師教育專業(yè)人才評價思維拓展的邏輯起點(diǎn)在于評價觀念的轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)的封閉式內(nèi)部評價轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部評價與外部評價的有機(jī)結(jié)合。這就需要積極地引入社會評價理念。社會評價是指教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量的部分評價權(quán)利應(yīng)當(dāng)下放至用人單位，甚至于畢業(yè)生及其家長。如有學(xué)者認(rèn)為，鑒于我國現(xiàn)行院校人才培養(yǎng)狀況“自我評價,自我認(rèn)可”制度的種種弊端,就需要科學(xué)認(rèn)識院校人才培養(yǎng)質(zhì)量“社會評價,社會認(rèn)可”機(jī)制的優(yōu)越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認(rèn)識上明確現(xiàn)行評價制度改革的必要性和建構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價機(jī)制的重要意義。而且，一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要應(yīng)該由用人單位、畢業(yè)生家長、畢業(yè)生三方認(rèn)定。由這三方面來評價學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,要比本學(xué)校、本系統(tǒng)評價客觀、公正和權(quán)威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學(xué)術(shù)報告、專家講座、校本培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等方式來具體引導(dǎo)本科院校教師教育專業(yè)進(jìn)行社會評價機(jī)制的理論研究及實(shí)踐探索，當(dāng)然，國家與政府的相關(guān)扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時，需要各級教育行政部門的協(xié)調(diào)，此外，用人單位乃至于畢業(yè)生家長也要通力配合。
（二）組建社會評價機(jī)構(gòu)：人才評價思維拓展的制度保障
本科院校教師教育專業(yè)人才評價思維拓展的制度保障就在于社會評價機(jī)構(gòu)的組建。筆者認(rèn)為，社會評價機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在本科院校教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，其主要人員應(yīng)當(dāng)包括用人單位的代表、實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師與主管教學(xué)的校長或副校長、畢業(yè)生家長代表、本科院校教師教育專業(yè)人才評價組成員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、相關(guān)專家、中小學(xué)教師代表及畢業(yè)生本人等。這里需要強(qiáng)調(diào)的就是，除了用人單位、畢業(yè)生及其家長代表每年有變動外，其他人員則具有一定的穩(wěn)定性。為此，為確保社會評價機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要本科院校教師教育專業(yè)在建設(shè)自己的相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地上多下點(diǎn)工夫。在此，筆者認(rèn)為，社會評價機(jī)構(gòu)要想有效地運(yùn)行，這不僅需要社會評價機(jī)構(gòu)有自己的規(guī)章制度和運(yùn)行程序，而且還應(yīng)當(dāng)使得各組成人員明確自己具體的權(quán)利和責(zé)任，當(dāng)然，還需要一個定期的外在監(jiān)督和年終評估來規(guī)范與促進(jìn)社會評價機(jī)構(gòu)的不斷完善與發(fā)展，比如，對社會評價機(jī)構(gòu)的組成人員實(shí)行任職資格培訓(xùn)與定期審查制度，并且基于一定的經(jīng)濟(jì)待遇和獎勵與懲罰機(jī)制，實(shí)行機(jī)構(gòu)成員的動態(tài)管理。這里的監(jiān)督和評估工作可以由本科院校、實(shí)習(xí)校、畢業(yè)生及其家長、用人單位等共同進(jìn)行。
（三）綜合評價方式：人才評價思維拓展的實(shí)施策略
鑒于現(xiàn)行本科院校教師教育專業(yè)人才評價理論上的種種弊病及其日益凸顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，這種拓展就表現(xiàn)為多種評價方式的綜合運(yùn)用。首先應(yīng)當(dāng)把師范性和學(xué)術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來，既要考慮人才的職業(yè)適應(yīng)能力的有無，又要考慮人才的學(xué)術(shù)研究能力的強(qiáng)弱。從現(xiàn)在的情況來看，對于缺失學(xué)科背景的教育系，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档团c減少教育類課程的設(shè)置和課時，加強(qiáng)具體學(xué)科的課程設(shè)置與增加其課時，這不僅能在一定程度上彌補(bǔ)教育系學(xué)生缺失任教學(xué)科背景而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)空泛及就業(yè)缺乏專業(yè)競爭力的尷尬與無奈，而且還能提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的意識及能力。當(dāng)然，還需要適當(dāng)增加《教育研究方法》課時，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法由理論講授改為理論講解﹢實(shí)踐研究。同時，規(guī)范學(xué)士學(xué)位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導(dǎo)、答辯等，鑒于我國文化傳統(tǒng)的“人情”、“面子”等負(fù)面影響，必須積極地試行學(xué)位論文全部匿名外審制度，適當(dāng)加大學(xué)位的淘汰比例，以體現(xiàn)學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)性、評價性及激勵性等本質(zhì)特征。
此外，對于其他有學(xué)科背景的教師教育類院系和專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少學(xué)科的理論課程和適當(dāng)增加教育理論與實(shí)踐的課程。其次應(yīng)當(dāng)把科學(xué)性和人文性有機(jī)地結(jié)合起來，既要關(guān)注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點(diǎn)考察人才的創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)教育問題的能力。為此，就需要加強(qiáng)本科院校教師教育專業(yè)的人文教育力度，具體可以采用加強(qiáng)大學(xué)文化與大學(xué)精神的理論研究與實(shí)踐探索；構(gòu)建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評價指標(biāo)之中；邀請社會各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻(xiàn)的人士定期進(jìn)行學(xué)術(shù)報告；進(jìn)行成功校友事跡報告與研討；經(jīng)常深入中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、感受、交流及反思。筆者認(rèn)為把這些人文教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分是人文評價的有效形式。
第三是把理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，既要對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考試，又要對學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行有效檢測。這就表現(xiàn)為“校內(nèi)評價﹢社會評價”的綜合方式。社會評價的內(nèi)容就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力進(jìn)行現(xiàn)場檢測，即本科院校教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生在經(jīng)歷不少于一個學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐之后，應(yīng)當(dāng)有一個嚴(yán)格、客觀的教育教學(xué)能力評價。顯然，這種現(xiàn)場評價必須在中小學(xué)的真實(shí)課堂中進(jìn)行，而非紙上談兵式的模擬檢測。因此，這種測試最好能夠在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的過程中有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場隨即測試。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程
中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境
上世紀(jì)80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來，國內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實(shí)踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識和教育環(huán)境知識等?？梢姡?dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說明人們對教育實(shí)踐知識在教師知識中的地位和作用認(rèn)識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦
通識教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會公民。它強(qiáng)調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人”[3]。
僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。
我國小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的?？祁愋W(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時占比過半。這種模式過于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計(jì)算機(jī)等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)。
一般來說，?？祁悗煼对盒５耐ㄗR必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機(jī)會掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機(jī)會綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時，我國的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個小學(xué)生都能學(xué)會。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。?？祁愋W(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。
從上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學(xué)生“學(xué)”的知識的關(guān)注不夠。雖然個別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。
3.教育實(shí)踐課程的教育績效難以體現(xiàn)
隨著人們對教師實(shí)踐性知識重要性認(rèn)識的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來越受重視，所占的課時和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長教育實(shí)習(xí)的時間。但是，提高實(shí)踐課程的課時與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。
首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評價，而對實(shí)踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低?；凇袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績效難以評估的重要原因。
第三，教育實(shí)踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問題的社會背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來，教育實(shí)踐課程的績效就難以得到有效提升。
二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略
1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間
當(dāng)前，無論是本科類還是?？祁惖男W(xué)教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。
從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會、科學(xué)等其他學(xué)科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。
3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績效
在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識，而實(shí)踐性知識則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時段中，并注重實(shí)踐過程的反思。這樣的課程模式會使師范生在整個學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會及時理解理論，并學(xué)會用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的過程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評價。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個持續(xù)反復(fù)的過程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動研究等。反思過程中，既強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。
20多年來，我國小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識，從各個相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景
(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求
教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見，對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)
系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個漫長、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過程中，存在著各個環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容
整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評價指標(biāo)科學(xué)化等幾個方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評價指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前
教學(xué)是教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長久的內(nèi)在持續(xù)動力。
(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙
職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會對教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個方面是指對已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健
教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，還要有技能競賽、社會調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實(shí)踐活動;不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場指導(dǎo);不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。
(四)評價指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證
評價指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門別類列出相關(guān)問題，評價人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長性使科學(xué)的評價指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
科學(xué)化的評價指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評價項(xiàng)目及每個項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評價機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評價指標(biāo)體系時，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評價，以評價強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評價機(jī)制要求可操作性，即評價指標(biāo)明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。
三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素
整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評價指標(biāo)科學(xué)化等各個環(huán)節(jié)的整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規(guī)范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業(yè)技能的理解、對指導(dǎo)方法的認(rèn)識以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導(dǎo)方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀念是陳舊的，在指導(dǎo)師范生進(jìn)行微格教學(xué)時依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養(yǎng)上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、自身職業(yè)技能又很強(qiáng)的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。