時間：2023-07-04 16:26:49
導(dǎo)語：在辯論的基本流程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中生開展辯論會，從陌生到熟悉要有一個過程，往往需經(jīng)歷一定時間的訓(xùn)練才成；他們辯論的氣質(zhì)和技巧跟大學(xué)生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經(jīng)多次開展班級辯論會，教學(xué)實踐使我深深體會到教師在辯論會中舉足輕重的地位。
美國課程學(xué)家多爾認為，教師是“平等中的首席”?！白鳛槠降戎械氖紫?，新課程要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
語文教師是整個語文課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學(xué)生的“平等者”。達此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上語文教師應(yīng)該認真履行下列職責(zé)：1、提供預(yù)備性知識，做好前期準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。3、促進學(xué)生的共同參與和發(fā)展。
辯論會課堂，登臺是學(xué)生，幕后憑教師，教師臺前幕后工作的多少決定了辯論會的成敗。
1、策劃與導(dǎo)演
辯前，教師需把握辯論契機、謀劃辯論會內(nèi)容及精心挑選辯論骨干和調(diào)配學(xué)生組合等。例如,學(xué)習(xí)七年級上冊《羚羊木雕》時，對于課文思想感情的理解，不管學(xué)生是傾向“我”還是父母，都會受其年齡特征的限制，他們的思想認識總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時和必要。再如,有關(guān)辯論基本知識和流程,教師不僅要做到自己胸中有數(shù)，還要悉數(shù)將其傳授給學(xué)生，這是辯論的前提和基礎(chǔ)。
2、主持與客串
此主持非彼主持。辯論會中學(xué)生是活動的主體，辯論主持人理應(yīng)由學(xué)生承當(dāng)，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在對辯論會的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對辯論話題中心的掌控。于不動聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個辯論的開啟；一句簡短的收束，一個清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優(yōu)秀主持人的素質(zhì)和出色的臨時客串表演能力。
3、演說與評論
有時，遇到眾生“萬馬齊喑”無措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢如滔滔的經(jīng)典示范，課堂才會呈現(xiàn)“不盡后浪滾滾來”的壯觀。也就是說，教師應(yīng)具備一定的演講實力，以辯論的美悅來感染學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生。
【辯論賽策劃書一】
一、活動目的：
為了向我校201x級學(xué)生普及大學(xué)及職業(yè)生涯
規(guī)劃基本知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)方向，有效利用《寧夏大學(xué)作息時間表》、《課程表》、《人才培養(yǎng)計劃》和《人才需求預(yù)測分析》等喚醒生涯規(guī)劃意識，設(shè)定切實可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，將具體目標(biāo)落實在每學(xué)年、每學(xué)期、每月、每周，特別是每日學(xué)習(xí)、生活計劃中。茲定于2013年11～12月舉辦寧夏大學(xué)首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃辯論賽
二、活動宗旨：活躍文化生活，鍛煉口才,鍛煉反應(yīng)能力，將我13級學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的全方位人才
三.參賽對象：20xx級
四、主辦單位：數(shù)計學(xué)院
五、活動時間與地點：
初賽：11月06日---11月15日晚19:00至22:00，
綜合樓2樓
復(fù)賽 11月16日---12月03日晚
六、參賽要求：
1、各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。 2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進行。
3、請在每場比賽之前做好細致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。
4、遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。 七：賽事組委會任務(wù)
1.做好宣傳工作，鼓動更多人員參賽
2.挑選各場辯論賽主席(準(zhǔn)備稿件，熟悉辯論賽流程;能調(diào)動氣氛，富有感情;膽大，發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn))
3.挑選相關(guān)人員負責(zé)配樂及計時(要求電腦操作熟練)，挑選負責(zé)計分的同學(xué)
5.申請活動使用的課室(除決賽外，其他均晚自習(xí)進行) 6.向評委發(fā)出邀請(初賽評委團由輪空班級至少十名同學(xué)、班主任助理及班主任組成，成績和最佳辯手由評委團匿名給出，班主任或班主任助理在計票時給出點評)
7.再次通過網(wǎng)絡(luò).短信.打電話及其他形式通知參與人員時間及地點，設(shè)計好海報鼓動非參賽人員觀賽，可以讓參賽選手邀請親朋觀看比賽
8.準(zhǔn)備獎品及活動所用的設(shè)備(決賽用：話筒、音響、選手所佩戴的順序牌、介紹老師的位牌、計算器、評分表、主持稿、簽到表、招待物品)。
9. 所有班委最少提前半個小時到達賽場，準(zhǔn)備會場布置，組織同學(xué)搬挪凳子，確保位置足夠容納兩個班，決賽是要放好招待物品。 10.確保兩只參賽隊所在班級觀看比賽
11. 定期開組委會碰頭會，具體商議各實施步驟規(guī)劃，確立每場辯論會辯題
組委會人員名單：
組長：閆曉晗 副組長：王澤洋 黃凱鑫
組員：何鋒 董揚 張斌 孫喜悅 劉迪一 景婷婷 蔣茜 付苗 李博文 馬超 張寧 蔣麗娟 齊陽 王俊 趙彥龍 陳麗華 馬瑋坤 關(guān)博文 王春曉 (未在名單人員安排其它事宜) 我院所有同學(xué)聽從組委會調(diào)遣 比賽流程
辯論賽程序(由辯論賽主席即主持人執(zhí)行)
1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場
2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹 3 、主持人介紹評委 4 、主持人介紹比賽程序 5 、主持人宣布比賽開始 6 、主持人宣布比賽結(jié)束
7、 比賽結(jié)束，請?zhí)匮藛T點評本場辯論賽，統(tǒng)計出具評委團給出得分。
8、主持人宣布比賽結(jié)果 9、主持人宣布辯論賽結(jié)束 八、比賽規(guī)則： 1、開篇立論階段：
分別由正反方一辯陳詞立論，時間各為3分鐘;
2、功辯階段：
先由正方二辯發(fā)問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方二辯發(fā)問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由正方三辯發(fā)問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方三辯發(fā)問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 3、功辯小結(jié)：
雙方二辯或者三辯進行功辯小結(jié)，時間為1分30秒; 4、自由辯論階段：
由雙方辯手分別一對一進行自由辯論，辯論時間為正反方各5分鐘; 5、總結(jié)陳詞：
分別由雙方四辯作總結(jié)陳詞，時間各為3分鐘。 6、辯論結(jié)束。
7、評審團代表評分;記分員監(jiān)票計分。 評委邀請：
1、初賽：輪空班級同學(xué)評審團至少5位;參賽班級班主任;各班班主任助理;學(xué)生會特邀人員 2、復(fù)賽和決賽：院系領(lǐng)導(dǎo)
3、獎項設(shè)置：1、團體冠軍一隊( 院內(nèi)：團體榮譽證書+獎品或獎金大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心：表彰獎勵)
2、最佳辯手每班一名;(院內(nèi)：個人榮譽證書 大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心：表彰獎勵)
4.勝負判斷：1.每場比賽的勝負判斷，決賽前，依據(jù)評委所打團體分總和來判斷;決賽依據(jù)評委所打團體分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和來判斷。2.辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據(jù)，與判斷每場勝負無關(guān)。辯手個人得分為評委評分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和。 九、場次安排：
1、初賽7班做抽簽，兩兩對戰(zhàn)，一隊輪空直接進入復(fù)賽。 賽題為：成才的關(guān)鍵在于個人奮斗還是社會環(huán)境 2、復(fù)賽為初賽出線的四組兩兩對戰(zhàn)
賽題為：職業(yè)生涯規(guī)劃是以現(xiàn)實需求為本，還是從個人興趣出發(fā), 或者大學(xué)畢業(yè)生成功靠的是奮斗還是機遇 3、決賽決出我院代表隊 賽題為：學(xué)歷是否代表能力
【辯論賽策劃書二】
一、活動背景
此起彼伏的辯論賽是大學(xué)校園一道靚麗的風(fēng)景，辯論賽為廣大學(xué)生提供了一個展示自己能力的平臺。在物欲橫流的今日，辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導(dǎo)言行。
本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，通過我校研究生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導(dǎo)健康向上的校園文化氛圍，體現(xiàn)我們學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，并以此牢牢把握高校的文化陣地，發(fā)揚文明修身精神，關(guān)注社會風(fēng)氣問題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。
二、 活動機構(gòu)
主辦單位：共青團某某大學(xué)研究生委員會
協(xié)辦單位：各學(xué)院研究生分會
成立評審委員會：由校內(nèi)外教授、專家和優(yōu)秀研究生擔(dān)任
三、活動時間
初賽：20xx年4月8號(初定) 決賽：20xx年4月15號(初定)
四、活動地點
初賽： 決賽：
五、組隊形式
1.本屆辯論賽以學(xué)院為單位組隊參加，每個有研究生培養(yǎng)的學(xué)院出一支隊伍。
2.各參賽代表隊由隊長、辯手組成，每只參賽隊至少4人，最多六人，可以有2人作為后備辯手。
3.各學(xué)院參賽辯手必須是本學(xué)院在籍學(xué)生。
4.每場比賽的出場隊員名單以及辯序可以變動，但必須在比賽前一天告知策劃人。
六、活動整體流程
1.參賽報名：(20xx年3月20號-20xx年4月1號) 每個學(xué)院只能選拔出1個參賽隊，每個參賽隊4-6個辯手,每次賽前必須確定四個辯手名單。
報名方式：每個參賽隊把報名表發(fā)到郵箱：906567668@qq.com.詳情咨詢葛友明：18924258685;QQ：906567668
2.比賽抽簽：(20xx年4月2號) (1) 初賽：由各領(lǐng)隊抽簽分組，確定所在組序號。 (2) 抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊抽簽決定每場比賽的正反方。 (3) 每場比賽的辯題由該場比賽的正方領(lǐng)隊抽取。 (4) 各參賽隊務(wù)必按時到場抽簽，其賽程由籌辦方隨機制定。 3.比賽流程：
(1)主持人致開場詞 (2)隊員入場
(3)介紹評委、嘉賓
(4)介紹參賽雙方隊伍、領(lǐng)隊
(5)宣布辯題，介紹參賽雙方所持立場 (6)介紹規(guī)則，比賽開始 (7)辯論階段(共4個環(huán)節(jié))。 (8)觀眾自由提問(2分鐘)，評委代表點評。 (9)評委打分，工作人員統(tǒng)計分數(shù)。
(10)主持人宣布本場比賽各隊得分情況及最后結(jié)果
(11)主持人宣布晉級名單及獲獎名單(決賽時宣布一二三等獎及優(yōu)秀獎)，并頒獎。 (12)本場辯論賽結(jié)束退場 (13)辯論賽結(jié)束
4.頒獎總結(jié)：為獲獎選手頒獎，校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言。
七、比賽規(guī)則
1.比賽形式
辯論賽分為初賽、決賽2個階段。 (1)初賽
初賽是積分淘汰制，各學(xué)院選出的參賽隊抽簽決定比賽對手和辯論立場。初賽10組辯論賽隊伍，每組4人。比賽結(jié)果由評委打分，得分前四名的直接晉級決賽。
(2)決賽
前四名隊伍通過抽簽分兩場進行決賽，也是采用積分制，分別獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎并且有相應(yīng)的獎金。
2.辯手設(shè)定
雙方各四位選手，分別為一辯、二辯、三辯和四辯 3.辯論階段的流程及規(guī)則： (1)開篇立論
正方一辯發(fā)言(立論)(2分鐘) 反方一辯發(fā)言(立論)(2分鐘) 先由正方一辯發(fā)言表明立場，時間為2分鐘，當(dāng)一辯發(fā)言時間只剩30秒時，計時員鳴笛一聲提示，工作人員舉黃牌提示;發(fā)言時間使用完畢時，計時員鳴笛兩聲舉紅牌提示。主席停止辯手發(fā)言，辯手立即停止發(fā)言，否則視為超時。接下來由反方一辯發(fā)言闡述觀點，規(guī)則如上。
(2)攻辯 a、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯;正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。
b、正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。
c、攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。
d、正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。
e、每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出二個以上的問題。辯方每次回答不得超過30秒。用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。
f、四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，限時1分。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
每一輪攻辯時間為1分30秒，攻方每輪必須提出問題。辯方每次回答不得超過30秒且不得以任何方式進行提問。用時結(jié)束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。
(扣分事項： 重復(fù)提問、回避問題均要被適當(dāng)扣3-5分。攻辯雙方?jīng)]有單獨完成本輪攻辯，中途由同組隊員替換也要被扣分適當(dāng)扣3-5分。辯方不得反問，攻方不得回答，否則扣2-4分)
(3)自由辯論
正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時5分鐘，雙方總計10分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束，亦為另一方辯手發(fā)言開始的計時標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累計時間照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。若某一方的選手已連續(xù)發(fā)言四次以上，其中一人未參與發(fā)言，將作扣分處理。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。每方使用時間剩余30秒時計時員鳴笛一聲提醒并舉黃牌提示;用時結(jié)束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。
(扣分事項：自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方被扣3-5分，對于對方已經(jīng)明確回答過的問題仍然糾纏不清的，適當(dāng)被扣2-3分。)
(4)總結(jié)陳詞
反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘) 正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)
每方隊員在用時剩余30秒時，計時員鳴笛一聲提示并舉黃牌;時間結(jié)束時，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。
關(guān)鍵詞：初中政治 主動性
隨著新課程的逐步深入，教育教學(xué)對我們教師有了越來越嚴格的要求。在新課程下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，不斷更新思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，提高教學(xué)效率。新課程要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自身學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗做了一些探索。
一、以學(xué)生為本，徹底轉(zhuǎn)變思想
現(xiàn)階段“以學(xué)生為主體”的思想已基本普及，但在思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮卻不太理想，主要原因在于多數(shù)教師習(xí)慣了主宰課堂的角色，喜歡讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，從而造成學(xué)生缺乏自身的能動性，只能被動地接受知識。因此，學(xué)生主體地位沒有真正體現(xiàn)出來。在教學(xué)實踐中，只有教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的理念，真正樹立起學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，并積極研究、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開和諧平等的教學(xué)氛圍。和諧的氛圍可以消除學(xué)生的緊張心理，融洽師生之間的關(guān)系，拉近彼此間的心靈距離。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，改變以往高高在上的教師形象，多參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在課堂教學(xué)中擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己“平等中的首席”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動性。民主、平等的教學(xué)氛圍在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更是保證我們的課堂教學(xué)活動有效開展的前提條件。在政治教學(xué)過程中，許多教師還是延續(xù)以前的教學(xué)模式，在課堂上唱主角，實行滿堂灌，只顧自己講，不顧學(xué)生聽。教師在講課時，只注重自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程，不允許有一點差錯。學(xué)生有不同意見或有問題時，教師為了保證自己的流程，總是壓制學(xué)生發(fā)言。這樣的教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，并且課堂氣氛嚴肅，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。我們一定要改變這種嚴肅的課堂氛圍，引入活動教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，為學(xué)生主動性的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
如我在講“依法治國和思想道德建設(shè)”時，采用了讓學(xué)生分組討論然后辯論的教學(xué)模式。分組后，我設(shè)置了“依法治國和以德治國哪個更重要”的辯論題目，先分成幾個小組讓學(xué)生自由討論，期間我會走到小組內(nèi)參與到學(xué)生的談?wù)撝?，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，并給予正確的引導(dǎo)，然后全班分為兩個大組，針對這一主題展開辯論。班內(nèi)的每一個學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來。學(xué)生為了在辯論中獲勝會搜集材料，明確觀點，許多學(xué)生還談到了我預(yù)想不到的觀點，收到了很好的教學(xué)效果。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，高高興興地完成了教學(xué)內(nèi)容。
三、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
古人有云：“授之以魚不如授之以漁?！蔽覀冋谓處煵粌H要教授學(xué)生基本的思想政治知識，更重要的是教會學(xué)生分析問題，掌握知識的能力。著名的教育家陶行知也曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谝酝慕虒W(xué)過程中，很多教師會不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，怕放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生學(xué)不會，進而影響教學(xué)進度。正因為這樣，在新課程下我們在講授知識的同時才要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的自學(xué)打好基礎(chǔ)。在長期填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力不能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我主要從以下幾個方面入手，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取重要信息。教學(xué)過程離不開課本上的基本內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中就要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取重要的內(nèi)容。閱讀能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)能力能否提高起著重要的作用。學(xué)生只有看懂、看會教學(xué)內(nèi)容，才能對其中的重點、難點加深理解，進而在教師講課時，他們才會有側(cè)重點地聽，有針對地學(xué)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠從整體上把握內(nèi)容，形成基本的知識結(jié)構(gòu)，進而對框架中的具體知識點具體分析，以便于更好地理解知識并加強各知識點之間的聯(lián)系。
2.引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。新課程要求我們教師做課堂的引導(dǎo)者，一切以學(xué)生為主。因此，教學(xué)時，教師對學(xué)生提出的問題一定要給予肯定。無論是什么樣的問題，教師都要細心地加以解答，不能嚴肅地把學(xué)生的問題一帶而過。這樣不僅會傷害學(xué)生的自尊心，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，還會引起學(xué)生對政治學(xué)科的厭惡心理。當(dāng)學(xué)生提出問題時，我們教師一定要先投以贊許的目光，并激勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的提問意識才能得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能更加積極主動地思考問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題。政治學(xué)科的中考命題題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。因此，在教學(xué)過程中，我們在分析問題時一定要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己解決，解決問題的同時鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說在課堂上騰出時間來讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學(xué)的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能卻沒有落實。
張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學(xué)過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”
語文教學(xué)必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復(fù)強調(diào)的，語文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。
2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標(biāo)明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部？根據(jù)所標(biāo)序號，你能概括本文的說明順序嗎？
3、通過自學(xué)，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?
4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。
其實，這些問題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。
老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學(xué)生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設(shè)生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動。可喜的是本人在教學(xué)時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學(xué)生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。
作為社會科學(xué)領(lǐng)域中一門強調(diào)方法性、綜合性、實踐性的課程，社會調(diào)查已經(jīng)成為了法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)常規(guī)的課程。然而作為熱門實踐課程的社會調(diào)查，其教學(xué)效果卻日益受到法學(xué)教育專家的批評，乃至法科學(xué)生的抵制。筆者希望借本校啟動“三學(xué)期制”模式的改革契機，結(jié)合本人多年社會調(diào)查、法律辯論等實踐教學(xué)經(jīng)驗，探索出有益于法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革與創(chuàng)新的具體方法，促進法學(xué)本科實踐教學(xué)系統(tǒng)化、高效化。
一 法學(xué)本科社會調(diào)查課程的地位
關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實踐課程的關(guān)系。
目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。
法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實際運行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強。
法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。
社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果——較扎實的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力——的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實踐技能。
大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中——老師教習(xí)知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維．觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。
所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題——即調(diào)查選題，并設(shè)計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。
而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的前提與基礎(chǔ)。
綜上所述，社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
二 法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因
本人從事多年的法學(xué)實踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)?；趯嵺`教學(xué)過程與效果的評估，本人認為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜒點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強人意的主要原因。
（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀(jì)70年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅30多年的時間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式——從理論教學(xué)到實踐訓(xùn)練——已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個學(xué)分，24學(xué)時；而且還設(shè)置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強化教學(xué)效果。
然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學(xué)課程與之配套。
2 學(xué)分學(xué)時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學(xué)分達到了6.5個學(xué)分，其學(xué)時量達到了104個。而社會調(diào)查僅僅1個學(xué)分，16學(xué)時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學(xué)生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時遠遠不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據(jù)課程設(shè)計，社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。
（二）實踐教學(xué)系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密
如前文所述，法學(xué)本科實踐課程的設(shè)置并不完善，實踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實上，實踐教學(xué)是一個整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。
按照法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進，并且貫穿整個大學(xué)四年，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時間安排在接連的2周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機會的課程設(shè)計，必將使2門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。
另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。
（三）資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動（比如暑期三下鄉(xiāng)活動），或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。
另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3—4名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。
三 “三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索
（一）“三學(xué)期制”模式的基本內(nèi)容
為了深化本科教育教學(xué)改革，進一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施“三學(xué)期制”模式?；緝?nèi)容如下：
1 “三學(xué)期制”模式的學(xué)期劃分
我?，F(xiàn)在實行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+寒假（5周）+春季學(xué)期（20周）+暑假（7周）。實行“三學(xué)期制”后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 “三學(xué)期制”模式的教學(xué)安排
實施“三學(xué)期制”條件下，各專業(yè)（年級）的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。
3 “三學(xué)期制”模式下實踐教學(xué)改革措施
加大對實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復(fù)合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)的基地。加大改善實驗室建設(shè)條件的力度，加強實驗室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。
通過對“三學(xué)期制”基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機制的進一步完善，“三學(xué)期制”為學(xué)生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學(xué)術(shù)研究、進行教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。
（二）“三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設(shè)置課程
充分認識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計，所有教學(xué)效果與改革，都是空淡。
(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實踐課程
在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標(biāo)。
社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。
社會調(diào)查方法課程宜安排1個學(xué)分，16課時，與社會調(diào)查實踐課程1學(xué)分、16課時相對應(yīng)，形成2個學(xué)分、32課時的學(xué)分學(xué)時量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。
(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量
盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動；另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。
(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度
“三學(xué)期制”模式將實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4周19天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計整個調(diào)查活動：5個工作日確定選題（包括預(yù)選與討論修正），5個工作日完成調(diào)查（包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查），4個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。
2 系統(tǒng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度
強化法學(xué)本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學(xué)地職業(yè)化實踐技能培訓(xùn)的整體，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實踐教學(xué)的整體目標(biāo)。
根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學(xué)的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。
其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實踐課程的整體教學(xué)。
另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會調(diào)查實踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學(xué)效果。
3 增加資金投入，落實保障措施
抓住“三學(xué)期制”改革的契機，結(jié)合校級假期調(diào)查科研項目，向?qū)W校申請設(shè)立專項資金用于社會調(diào)查活動的開展；同時由院系設(shè)立專項資金支持社會調(diào)查課程，支持創(chuàng)新性選題的調(diào)查；另外可以要求學(xué)校增加校級人文社科課題中法學(xué)實踐項目，與指導(dǎo)老師的課題結(jié)合，增加調(diào)查類科研項目經(jīng)費。最后，還可以聯(lián)合法學(xué)專業(yè)的實踐教研基地與合作單位，共同開展調(diào)查活動，進行專項立項，獲得資會的支持．
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【關(guān)鍵詞】一體化；角色扮演法；項目教學(xué)法；現(xiàn)場辯論法
一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中工藝理論和生產(chǎn)實習(xí)兩條線、兩脫節(jié)的缺陷。教學(xué)過程中，理論知識圍繞實習(xí)課題，體現(xiàn)了理論服務(wù)于實踐的宗旨，學(xué)生為了掌握操作方法、完成典型工作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)實際活動中，存在著各種可能發(fā)生的變化。教師必須注意隨時進行調(diào)整，根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，靈活地運用教學(xué)方法和手段。這就需要教師有良好的課堂駕馭能力，否則再好的課前準(zhǔn)備也將事倍功半。一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，越來越多行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用將兩個方面的地位很好的凸現(xiàn)出來，而且操作性強，教學(xué)效果好。行動導(dǎo)向法包括：案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等，只要我們根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x用，就能取得良好的教學(xué)效果。下面就其中比較典型的六種教學(xué)方法，結(jié)合一體化教學(xué)實踐經(jīng)驗舉例說明。
一、案例教學(xué)法的運用
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種行之有效的教學(xué)模式。
數(shù)控一體化中的安全文明生產(chǎn)教育課是學(xué)生初次進入實訓(xùn)場地學(xué)習(xí)的必修第一課。學(xué)生初次到車間對教學(xué)場地不了解，對教學(xué)過程也很陌生，此次課教師可選擇典型視頻案例實施案例教學(xué)法。安全教育的視頻現(xiàn)成的有很多，但側(cè)重點不同，教師要根據(jù)自己院校情況及教學(xué)需要剪輯視頻。筆者學(xué)院視頻就從部分學(xué)生愛吃檳榔影響到實習(xí)場地教學(xué)管理引申到企業(yè)的6S管理；從學(xué)院有學(xué)生不愿意戴防護眼鏡導(dǎo)致眼睛受傷，到如何正確佩戴防護眼鏡及穿戴防護用品；從學(xué)院學(xué)生如何踏實學(xué)習(xí)、勤奮苦練，到市省冠軍再到全國第二；從學(xué)院師生是如何從只有一臺數(shù)控機床開始締造湖南省數(shù)控大賽三連冠等方面制作了案例教學(xué)視頻。拍攝地點在各教學(xué)場所，又都是學(xué)院的真人真事，教師就不會泛泛而談，對學(xué)生也比較有吸引力，取得了較好的教學(xué)效果。
二、角色扮演法的運用
職業(yè)教育是就業(yè)教育，一體化教學(xué)目的是培養(yǎng)動手能力強，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。根據(jù)企業(yè)希望學(xué)生走上工作崗位就能頂崗的特點，為提升學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)，可以用角色扮演法。讓學(xué)生扮演企業(yè)車間相關(guān)角色（如車間主任、操作者、質(zhì)檢員），使學(xué)生親身體驗企業(yè)生產(chǎn)流程。具體教學(xué)情境設(shè)置可如下：
（一）教學(xué)情境
1、導(dǎo)入情景：數(shù)控車間安排了一30人班實習(xí)，班級已經(jīng)進行各方面專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并進行了數(shù)控實習(xí)，只是來強化訓(xùn)練。車間擁有數(shù)控機床5臺，現(xiàn)剛好接到一批外協(xié)產(chǎn)品訂單，需加工完成。
2、教學(xué)目的：讓學(xué)生扮演企業(yè)車間相關(guān)角色，使學(xué)生親身體驗企業(yè)生產(chǎn)流程，全面檢測學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需求的相關(guān)素質(zhì)，如成本、質(zhì)量等意識。
3、教學(xué)流程：全班30人按照機床分成5組，每組以機床及配套設(shè)施組成一個車間，然后按照抽簽分工完全模擬企業(yè)生產(chǎn)流程從接單安排生產(chǎn)加工檢測成品出廠生產(chǎn)產(chǎn)品。
4、角色人數(shù)：設(shè)置車間主任、操作工、質(zhì)檢員及車間主任觀察員、操作工觀察員、質(zhì)檢員觀察員各1人。
5、角色說明
車間主任：下達生產(chǎn)任務(wù)，維持整個生產(chǎn)過程順利進行，也充當(dāng)技術(shù)員等責(zé)任；
操作工：按照車間主任下達生產(chǎn)任務(wù)要求做好加工準(zhǔn)備，并按照要求保質(zhì)按時完成生產(chǎn)任務(wù)；
質(zhì)檢員：檢測操作工加工產(chǎn)品是否符合要求，并按照要求封存出貨，也要求充當(dāng)車間安全員責(zé)任。
觀察員：根據(jù)各小組自訂的角色評定標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)角色進行全程觀察，然后做公正客觀的評判。
6、角色互換：
7、角色標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范：由確定的各角色組成暫時小組討論制定出相應(yīng)角色評判標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教學(xué)實施
通過抽簽的形式每位同學(xué)確定自己的角色，然后在給定的時間內(nèi)準(zhǔn)備好需要的所有工量具等，開始實施任務(wù)。
（三）評價及反饋
1、對角色的評價：每回合結(jié)束后，開個短暫研討會。會上每位觀察者對每個角色進行評價，并闡述原因。強調(diào)在評價時不指名道姓等。
2、對小組評價：教師對整個小組的表現(xiàn)進行綜合評價。
3、自我反饋：所有參與成員根據(jù)研討會上的評價寫個自我反饋。演員角色反饋包括我出現(xiàn)了什么問題，如何避免？我還有那些優(yōu)點等。觀察員反饋包括我是否有那些方面沒注意到，如果我做角色我能保證那些方面不犯錯？
車間主任拿到產(chǎn)品訂單，制定工藝；操作者接到生產(chǎn)任務(wù)……每個“演員”后面都有個觀察者，所有角色都動起來了，一個數(shù)控銑實訓(xùn)場地儼然成了5個正在繁忙生產(chǎn)的“車間”！
三、項目教學(xué)法的運用
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。
在數(shù)控一體化教學(xué)中可以采用讓學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計式的項目教學(xué)法。筆者在十周的數(shù)控銑實訓(xùn)的第7周就開始引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計想加工的項目，在第7周開始引導(dǎo)主要考慮學(xué)生此時已經(jīng)具備了一定的能力；第8周開始把項目用CAD軟件設(shè)計出，教師加以指導(dǎo)評價，提高可操作性；第9周開始付諸實施加工；第10周讓學(xué)生綜合展示各小組成果和制作心得。這樣一項教學(xué)法的實施不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，綜合提高了學(xué)生的各方面能力，還給學(xué)院留下了不少有價值的可供宣傳展示的道具。如學(xué)生制作的跑車模型、坦克模型、組合家具、挖掘機模型等。
四、工程實驗教學(xué)法的運用
工程實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。
數(shù)控技能實訓(xùn)中最重要的一塊就是讓學(xué)生掌握根據(jù)刀具材料、工件材料等條件合理選用切削要素。往往有學(xué)生拿著加工過得工件或者鐵屑等來問，“老師，為什么我們用同一把刀具，加工出的工件表面光潔度不一樣？”“為什么鐵屑會變色？”等等，給學(xué)生最好的回答就是采取實驗教學(xué)法。
準(zhǔn)備好幾種不同材料的刀具和工件，根據(jù)學(xué)校機床設(shè)備等特點，給定幾組切削要素，讓學(xué)生自行加工觀察，并填寫相應(yīng)表格，制作實驗報告。
五、張貼板報教學(xué)法的運用
數(shù)控技術(shù)專業(yè)在很多院校都是拳頭專業(yè)，數(shù)控車間自然都花重金打造。但無論怎樣數(shù)控車間也擺脫不了和普通機加工車間一樣的命運，機床還是冷冰冰，車間總有那么點油膩膩。如何能使車間有不一樣的感覺？讓學(xué)生成為車間真正的主人？要打造具有生命力車間文化，可以把車間交還給學(xué)生，讓學(xué)生來裝扮，讓車間融入學(xué)生的思維和個性。采用張貼板報教學(xué)法不但可以挖掘?qū)W生的才藝，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以打造獨特的車間文化。
案例教學(xué)法進行安全文明生產(chǎn)教育后，讓學(xué)生以小組的形式完成車間安全文明生產(chǎn)教育板報，然后張貼在車間里。
數(shù)控機床是機電一體化產(chǎn)品，我們可以把數(shù)控機床理解成一個機器人，在講解數(shù)控機床組成與工作原理時，可以讓學(xué)生自己用板報的形式，不受限制的把數(shù)控機床的組成與工作原理用自己的意思表達出來。
六、現(xiàn)場辯論法的運用
筆者在一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)過原本設(shè)計好的工藝卡展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性不高的情況。如果還按照展示的設(shè)計繼續(xù)下去，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。幸好是有準(zhǔn)備的布置的任務(wù)：讓一組學(xué)生先加工后寫工藝卡；另一組學(xué)生先完成工藝卡再加工。筆者迅速引導(dǎo)學(xué)生做出教學(xué)調(diào)整，把展示改成辯論，來一場“唇槍舌劍”。剛開始也少有人愿意做辯手，在采用一些激勵方法后，辯手們總算是開始就位準(zhǔn)備了。辯論開始，在辯論中筆者逐漸引導(dǎo)，把幾個辯手的辯論演變成了整個班級分正反雙方的辯論。這沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備，突然而來的教學(xué)轉(zhuǎn)變收到了非常好得效果，尤其是自由辯論環(huán)節(jié)，進行了40分鐘才讓筆者打斷。這次不分勝負的辯論讓同學(xué)們明白了機械加工工藝過程卡、工序卡、工序卡應(yīng)如何制作、加工是否應(yīng)該按照工序卡片要求等等。堂課充分調(diào)動了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，收到良好的效果。
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；法律思維能力
目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識的傳授和基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實踐教學(xué)不足。鑒于此，我國的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，以實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。
一、設(shè)置法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。WwW.133229.CoM
反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實驗教學(xué)體系來補正理論教學(xué)的不足。
設(shè)置實驗教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過程中學(xué)到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務(wù)，又能在法律實踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實踐與協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來講，實現(xiàn)實驗教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。
二、法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.對“問題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟
設(shè)置法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡稱pbl，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”）。
pbl的典型教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進行法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式
“問題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國的法學(xué)教育為例，美國的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基本知識，處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題?！睘榇?，20世紀(jì)60年代在美國的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。
現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。
三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標(biāo)，我們一方面要充分認識理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實踐教學(xué)放在一個突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進。
法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系是為補正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓(xùn)項目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。
2.法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置
從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應(yīng)形勢要求的狀況。所以，將法學(xué)實驗教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實驗教學(xué)體系。具體而言，實驗教學(xué)體系可設(shè)置如下。
（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會建設(shè)一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告。
（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進一步深入了解我國的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生進行實地調(diào)查，通過深入社會，具體接觸當(dāng)事人和事件的過程，增強學(xué)生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。
（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學(xué)生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實務(wù)操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學(xué)生可以真實體會到其理論學(xué)習(xí)中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。
關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 基因工程 課程群 整合與優(yōu)化
課程群建設(shè)是近年來高等院校教學(xué)改革中的一個新亮點。一般認為，課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃和整合而構(gòu)建的課程集合［1］。它一般從屬于某個學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機滲透性和整合性，有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢。課程群建設(shè)實際上就是對相關(guān)課程進行融合和分解，是對課程的再設(shè)計，并將課程設(shè)計和課程實施有效結(jié)合起來的過程。
基因工程課程群包括生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程，是生物技術(shù)專業(yè)的一類重要的基礎(chǔ)課程群，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。大多數(shù)高等院校為了保證課程體系的完整性，都開設(shè)了這幾門課程，通過對國內(nèi)外相關(guān)課程的教材和教學(xué)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是目前國內(nèi)教材大部分內(nèi)容覆蓋面廣、內(nèi)容全，發(fā)散性較強，幾門課程的內(nèi)涵聯(lián)系不夠緊密，課程體系的專業(yè)特色不強；二是部分內(nèi)容在幾門課程中均有涉及，容易造成重復(fù)講授。我對我院基因工程課程群的整合與優(yōu)化過程進行了論述。
一、基因工程課程群的目標(biāo)定位
生物技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其與相關(guān)學(xué)科交叉融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術(shù)為中心的基因工程。生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構(gòu)成了一種由淺入深、由遠及近、盤旋式上升的課程體系。我通過對幾門課程中的相應(yīng)內(nèi)容進行梳理和歸類，及時補充學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有效促進了本學(xué)科的持續(xù)性、科學(xué)發(fā)展，完善了生物技術(shù)專業(yè)的課程體系。課程群的整合采取“突出重點，減少重復(fù)”的原則，對幾門課程中的相應(yīng)內(nèi)容重新進行梳理和歸類，對重復(fù)內(nèi)容的講授進行了分配，力爭凸顯相應(yīng)課程的特色。
二、課程群內(nèi)容的整合與優(yōu)化
以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學(xué)》為例，其中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物基因的表達調(diào)控、真核生物基因的表達調(diào)控、基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因工程概論”，經(jīng)課題組討論后將這部分內(nèi)容安排在分子生物學(xué)中重點講授。朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運機制、分子生物學(xué)研究法”，其中“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運機制”安排在細胞生物學(xué)中講授，“分子生物學(xué)研究法”安排在基因工程中講授。經(jīng)過內(nèi)容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學(xué)大綱，縮短了相應(yīng)課程的課題教學(xué)學(xué)時，如遺傳學(xué)和分子生物學(xué)由原來的54學(xué)時縮短為36學(xué)時，基因工程由原來的36學(xué)時縮短為27學(xué)時，加大了實驗教學(xué)的力度，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。
三、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化
1.研討式教學(xué)在基因工程中的應(yīng)用
研究式教學(xué)指通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生獨立地對教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，并且通過課堂討論的方式進行辯論，從而達到自我學(xué)習(xí)的目的。研討式教學(xué)注重開發(fā)釋放學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的真理和智慧，是現(xiàn)代教學(xué)方法的新走向?；蚬こ逃趯嶒灲Y(jié)合緊密，適合開展研討式教學(xué)，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，形成了基本理論知識與前沿知識、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)等有機統(tǒng)一的研討式教學(xué)模式，建立基因工程基礎(chǔ)理論知識、科技前沿知識一體化，精講和研討合理配比的理論教學(xué)新體系，將課堂體系分為精講理論知識，結(jié)合實驗進行研討，結(jié)合前沿知識進行研討，結(jié)合社會需求進行研討的授課模式，達到既鞏固基本理論知識，又有效提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的［2］。
表1 優(yōu)化后5門課程的主要內(nèi)容
為增強研討式教學(xué)效果，課題組進行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強課堂精講效果；采取部分與整體、專題與科普、理論與實踐相結(jié)合的原則、精選研討論題；結(jié)合教師的科研課題、強化實驗教學(xué)；采用口試、筆試、實驗技能展示、科研結(jié)果匯報等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的口才和才華，提高了學(xué)生的綜合能力，而且為教師進行教學(xué)改革提供了新的思路。
2.立體化教學(xué)在分子生物學(xué)中的應(yīng)用
立體化教學(xué)包括課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，教師教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合等方面。建立了分子生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站和博客，把近三年的教學(xué)課件全部上網(wǎng)，同時配套有每一章的練習(xí)題，網(wǎng)站中有分子生物學(xué)試題庫，學(xué)生可以抽題進行自測。除此之外還開辟了幾個專題欄目：科技前沿，用來介紹最新的科研進展；真我風(fēng)采，用來展示學(xué)生自做的優(yōu)秀課件；互動平臺，用來與學(xué)生及時交流。應(yīng)充分利用第二課堂的時間，通過組織辯論賽的方式，使學(xué)生就生物領(lǐng)域的熱點問題進行辯論，如可以組織學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”進行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學(xué)生都能參與進來?？赏ㄟ^辯論賽的形式，鍛煉學(xué)生自主查閱文獻、組織材料的能力，增強表達能力，培養(yǎng)競爭意識［3］。
四、教師團隊的建設(shè)
優(yōu)秀的師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，近三年來學(xué)校實施了“百名高層次人才引進計劃”，其中基因工程教學(xué)團隊中以國家教學(xué)名師鄭用璉領(lǐng)銜，包括二級教授洪華珠在內(nèi)共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經(jīng)形成了一支有教授領(lǐng)銜、博士主講的高水平基因工程教學(xué)隊伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)體系改革，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，目前承擔(dān)有省部級以上科研課題8項，湖北省教改課題3項，科研教研經(jīng)費達百萬，近三年來公開發(fā)表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學(xué)科研互助互長的良好態(tài)勢。
五、編寫校本教材
教材方面，本著優(yōu)選教材與校本教材相結(jié)合的原則，優(yōu)先選用“十一五規(guī)劃教材”，同時針對三本院校學(xué)生的特點，與湖北其他幾所相關(guān)高校聯(lián)合編寫適合學(xué)生基礎(chǔ)、符合科學(xué)認知規(guī)律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”為主線編寫上篇基礎(chǔ)理論知識部分，作為課堂精講內(nèi)容；下篇的轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來源［4］?！哆z傳學(xué)教程》中注重遺傳學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，簡明系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)基本理論、基本概念和基本方法，同時對現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行了介紹［5］。
六、結(jié)語
本文研究了基于課程群建設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課――“生物化學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“細胞生物學(xué)”、“分子生物學(xué)”和“基因工程”的教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。我們通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高師資隊伍、編寫校本教材等手段，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)壓縮和調(diào)整，有效提高了課堂教學(xué)效率，并使教師有更加充裕的時間對教學(xué)進行研究，強化薄弱環(huán)節(jié)，及時補充學(xué)科的前沿知識。下一步課題組將對課程群的實驗教學(xué)進行研究和改革，希望在減少理論課的同時加強實驗教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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［3］董妍玲，潘學(xué)武.民辦高校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探.當(dāng)代教育論壇，2010，（6）：126-127.
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［5］李學(xué)寶，董妍玲.遺傳學(xué)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2011.
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、同志們：
在全區(qū)深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動之際，為使同志們更好地結(jié)合工作實際，進一步理解科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，我們今天在這里安排了這場辯論會。辯論會確定的“實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯論題目，緊貼我們?nèi)粘９ぷ骷艾F(xiàn)實生活，組織本次活動，旨在通過辯論這種思想交鋒的平臺，培養(yǎng)我們的機關(guān)干部，全方位看待事物和分析問題的能力，更進一步解放思想，拓展思維，更好地推動和服務(wù)于科學(xué)發(fā)展。
一、出席今天辯論會的嘉賓有： 區(qū)委書記 ** 同志、區(qū)紀(jì)委 ** 書記、區(qū)委組織部 ** 部長、區(qū)委深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動第一指導(dǎo)檢查組（對人大機關(guān)）組長 ** 同志、第三指導(dǎo)檢查組（對交通、林業(yè)局）組長 ** 同志、第四指導(dǎo)檢查組（對區(qū)法院）組長 ** 同志，區(qū)人大常委會黨組副書記 ** 同志、 ** 同志，區(qū)法院院長 ** 同志、交通局局長 ** 同志、林業(yè)局局長 ** 同志。與會的嘉賓同志，對我們籌備這次辯論賽給予了高度重視和熱情支持，對他們今天親臨現(xiàn)場，指導(dǎo)我們的辯論會，我們表示熱烈的歡迎和衷心地感謝。
二、參加本次辯論賽的單位有： 區(qū)人大 常委會 機關(guān)、區(qū)人民法院、區(qū)交通局、區(qū)林業(yè)局 ；今天的辯論，由以上四個單位共組成了六個代表隊，他們分為三個正方隊，三個反方隊，分三輪分別對三個辯題展開對抗辯論。
同志們，今天，參加我們辯論會的觀眾，有區(qū)委學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的同志們，第一指導(dǎo)檢查組有關(guān)的 21 個區(qū)級部門的代表，區(qū)人大非駐會委員，由于受辯論會場地限制，我們區(qū)人大常委會機關(guān)、區(qū)人民法院、區(qū)交通局、區(qū)林業(yè)局，還有區(qū)審計局，只能派部分干部職工來到今天的辯論現(xiàn)場，所以，對各單位不能前來現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的干部職工，我表示深深地歉意。我們安排了今天辯論賽的全場錄像，賽后將制作光碟發(fā)給各參賽單位，如各單位其他同志有興趣，可供他們在這次深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動中播放觀看。
三、擔(dān)任本次辯論賽的評委有： 區(qū)人大機關(guān)兩位同志，他們是 ** 、 ** ，區(qū)法院兩位同志，他們是 ** 、 ** ，區(qū)交通局兩 位同志，他們是 ** 、 ** ；區(qū)林業(yè)局兩位同志，他們是 ** 、 ** 。由以上八位同志組成本次辯論賽評委組，他們的職責(zé)是分別對每輪辯論比賽的團體和每輪正反方各評選一名最佳辯手現(xiàn)場打分，并最后確定本次比賽獲獎?wù)呙巍?/p>
四、下面，我介紹參加本次辯論賽的參賽隊員 。 以下我點到的參賽人員請站起來，同與會同志見面。區(qū)人大機關(guān)兩個代表隊六位同志，他們是 ** 、 ** 、 ** 組成的代表隊， ** 、 ** 、 ** 組成的代表隊，請坐下； 區(qū)法院六位同志組成的兩個代表隊，他們是 xx 、 xx 、 ** 組成的代表隊， xx 、 ** 、 ** 組成的代表隊，請坐下；交通局三 位同志組成的代表隊，他們是 ** 、 **x 、 ** 三位同志 ，請坐下 ；林業(yè)局 三 位同志組成的代表隊，他們是 ** 、 ** 、 ** 三位同志 ，請坐下。
今天的辯論賽將由以上18位同志按每隊三人，組成了6個代表隊，每兩個隊將按事先約定的正反方， 分三輪 對 “實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯題展開對抗辯論。我提議，我們以熱烈的掌聲為他們即將展開的辯論競賽加油，并祝愿他們都取得優(yōu)異的成績。
五、現(xiàn)在，我介紹負責(zé)本次辯論賽的記分員和計時的同志。 本次辯論賽，我們從參賽的四個單位各抽派了一名同志組成了記分、計時組，負責(zé)計分的三名同志是：區(qū)人大常委會機關(guān) ** 同志、區(qū)法院的 ** 同志、區(qū)林業(yè)局的 ** 同志，（請坐下）。這 三位同志將負責(zé)收取、統(tǒng)計八位評委對每輪辯論、正反方團體以及評選最佳辯手的打分表，及時計算每輪辯論正反方團體和評選最佳辯手的最后得分，向主持人報告計分情況；同時，記分組還將負責(zé)對三道辯論題目、辯論順序的抽簽工作。負責(zé)計時的是區(qū)交通局 ** 同志，他的職責(zé)是按辯論比賽規(guī)則約定，在每輪比賽各環(huán)節(jié)中的倒計時，同時，按規(guī)則要求及時提醒參賽選手。
六、下面，介紹這次辯論賽的約定規(guī)則。
（一） 、比賽程序：
1、 每輪辯論 賽 的 過程 由陳詞，攻辯 及小結(jié) ，自由辯論，觀眾提問 ， 總結(jié)陳詞六 個環(huán)節(jié) 組成。
2、評委組按打分標(biāo)準(zhǔn)公正 、公平打 分。 每輪 比賽中 ， 團體總分高的一方為獲勝方，每輪 正、反方各 評選一名最佳辯手。
3、記分組收集評委組的評分 表 進行統(tǒng)計匯總。
4、 嘉賓 對每輪比賽進行點評。
5、記分組將每輪計分結(jié)果報告主持人，由主持人公布。
（二） 、辯論規(guī)則： 每輪辯論賽總時間約4 8 分鐘；要 求辯手均用普通話 ，但普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，不作為評判的條件，這一點，請我們的評委同志們給予理解；同時，請各辯手注意，在雙方問答辯論時，不得中途打斷對方問或答（防止形成吵架式），否則，視為違規(guī)，評委可適當(dāng)扣分。
1、開篇立論： 總時間為8分鐘。先正方、后反方的“ 一辯 ”，各用 4分鐘， 闡述本方對辯題的 立論 觀點。
2、攻辯： 總時間是12分鐘。攻辯就是雙方的二、三辯手，分別任意選擇對方二、三辯手共四個“回合”的問答較量。也就是按先正方、后反方的順序，雙方“ 二辯 ”在先，“三辯”在后，各 選擇 對 方二、三辯 手中 任 意 一位提問， 對 方被選中的辯手 必須 回答 提出的問題， 提問次數(shù)不限 ，但每個“回合”問與 答 的 時間不 得 超過3分鐘。
3、攻辯小結(jié)： 總時間為4 分鐘 。 就是 攻辯階段完畢， 雙方“一 辯 ”各用 2分鐘 時間， 針對攻辯階段雙方的態(tài)勢及涉及到的內(nèi)容 ， 為本隊做攻辯小結(jié) 。
4、自由辯論： 總時間為 10分鐘 。 自由辯論 就是按先正方、后反方的順序，雙 方辯手 各有5分鐘時間 自動輪流發(fā)言。這一階段，同一方辯手的發(fā)言 順序與 次 數(shù) 不限 ；當(dāng)一方 發(fā)言辯手落座表示發(fā)言結(jié)束，另一方 則 記時開始，若有間隙，累積時間照常進行 ，所以要 緊接發(fā)言；如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可繼續(xù)發(fā)言，也可向 主持人 示意放棄剩余時間 ； 自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題 ， 總是回避交鋒兩次以上的一方予以扣分處理，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。
5、觀眾提問: 總時間不超過6分鐘。參會觀眾同志可針對本輪辯題，舉手經(jīng)主持人同意后，向正方或反方任意提問，被問 方辯手可任意作答。正反方各回答不超過兩個觀眾提出的問題，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充。
6、總結(jié)陳詞： 總時間為8分鐘。按先反方、后正方順序，雙方“ 三辯 ”各用4分鐘時間， 針對辯論會的整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞；如若脫離實際，適當(dāng)扣分
7、時間提示： 按每個 辯論階段 約定時間 ， 辯手開口發(fā)言則倒計時開始，當(dāng)約定 時間剩余30秒時，以一次短促的鈴聲提醒， 最后 4 秒則每秒鈴聲警示 ，最后一秒長聲示意規(guī)定時間終止， 鈴聲停、 發(fā)言 則必須 停止 ， 否則作違規(guī)處理。
（三） 、打分標(biāo)準(zhǔn)： 團體和個人評分均按10分制 ， 評委給團 體或個人打分最高為“10分” , 保底為“ 8 分” , 須保留小數(shù)點后二位小數(shù)（防止評獎時的并列現(xiàn)象）。
1、團體分：陳詞1分，攻辯2分，自由辯論2分，觀眾提問1分,總結(jié)陳詞2分，團體配合1分，語言風(fēng)度1分 。
2、個人分：語言表達2分，整體意識2分，邏輯推理2分，辯駁能力2分，綜合印象2分。
需要說明一下，對于將要開展辯論的三個題目，相對地說，無論正方、還是反方，每個辯題的某一方，雖然辯論空間都是很大的，但是 ，建議我們的評委同志們在打分的時候，要圍繞“個人打分標(biāo)準(zhǔn)”約定的“ 語言表達、整體意識、邏輯推理、辯駁能力、綜合印象”五個方面，根據(jù)團隊中每個人的具體表現(xiàn)，團隊人員團隊精神、配合以及協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，為最終確定辯論雙方團體優(yōu)勝名次，確定本輪交鋒正反方的兩個最佳辯手投下你莊嚴的一票。最好不要以辯論問題的最終勝負，來確定辯論過程中的“勝敗英雄”。不然的話，就有違我們舉辦這次辯論會的初衷啦。
（四） 、記分辦法： 每輪辯論結(jié)束后，評委將按先正方 、 后反方，分兩輪分別給正、反兩方團體打分、亮分；請 評委注意，不得為每輪的正方和反方打同一分值或總給最高分，記分將去掉一個最高分，去掉一個最低分， 取其余 6 個評委所給分數(shù)的平均分 ， 按四舍五入保留小數(shù)點后三位數(shù)，為正方或反方的最后得分；
同時，為本輪正反方各評選 一名最佳辯手打分，為個人打分采取記分表形式，不亮分、不公布，為保證公平、公正，將采用評委“記名”方式，如某評委未簽名或打分表內(nèi)正方或反方出現(xiàn)兩個以上辯手得同一分值，該評委的打分表作廢 ； 由記分組收集8個評委的打分表后，按 八 位評委所給 各辯手 的平均分 ，以 四舍五入保留小數(shù)點后三位數(shù)為 個人 最后得分，匯總?cè)∑骄肿罡叩臑樽罴艳q手，最佳辯手得分情況 ， 待三輪辯論結(jié)束后統(tǒng)一公布。
（五） 、獎勵 設(shè)置 ： 本次辯論會設(shè)三個團體優(yōu)勝獎 、 六個最佳辯手獎 、鼓勵獎 ， 優(yōu)勝團體和最佳辯手頒發(fā)榮譽證書。
以上規(guī)則，大家如有不明白的,請舉手發(fā)言,(如有)請講……,（主持人做相應(yīng)解釋）……(如沒有）
七、抽簽確定辯題順序。 我提議，由參加辯論賽三個辯題反方的“一辯手”代表本辯題進行順序抽簽（辯論各環(huán)節(jié)中基本都是正方先發(fā)言，給反方一次優(yōu)先機會好不好），各代表隊有無異議？••• •••，（如有，則“請三個辯題正反代表隊各推選一名代表抽簽”），（如無），請反方“一辯手”三個同志到記分臺抽取辯題順序，辯論賽將按他們各自抽到的順序進行。（抽簽畢），請將抽簽順序到記分員處登記（登記每輪辯那個題目）... ...,請記分員將抽簽情況送主持人... ...。
八、下面，辯論開始。 重申一下， 每輪辯論 賽 的 過程，按比賽規(guī)則約定為 陳詞 、 攻辯 、 攻辯小結(jié) 、 自由辯論 、 觀眾提問 、 總結(jié)陳詞 六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)我將給予提示，準(zhǔn)備發(fā)言的辯手須立即起立、緊接發(fā)言，本環(huán)節(jié)則倒計時開始；按各環(huán)節(jié)時間約定，允許發(fā)言辯手，以“發(fā)言結(jié)束”或自然落座來示意放棄“剩余時間”，計時隨即終止；當(dāng)?shù)褂嫊r結(jié)束，則必須終止發(fā)言，超時則違規(guī)，評委將予以扣分，請大家把握好時間。
（三輪題目辯論程序按以下流程循環(huán)）
按照剛才抽簽的順序，第一（二或三）輪辯論的題目是 ,請參加 題目辯論的參賽隊上場
... ...。
下面，辯論開始，請記分員準(zhǔn)備計時，每個環(huán)節(jié)辯手開口發(fā)言，則本環(huán)節(jié)倒計時開始。
請正方“一辯” 陳詞 本 方立論觀點 ... ... ；
請反方“一辯” 陳詞 本方 立論觀 點 ... ... ；
現(xiàn)在，請正反方第二、三辯手按約定規(guī)則進行 攻辯 發(fā)言 ... ... ；
現(xiàn)在，進行 攻辯小結(jié) ：
請正方“一辯”小結(jié)
... ... ；
請反方“一辯”小結(jié)
... ... ；
下面，進行 自由辯論， 請按先正方、后反方的順序，雙 方 各5分鐘時間，開始，
... ... ；
現(xiàn)在是 觀眾提問 時間。
請觀眾和各代表隊注意，規(guī)則約定正反方只分別回答不超過兩個提問，所以，觀眾雖然可任選某方辯手或某一方提問，但不得揪住一方不放；對觀眾提問，被問方除觀眾指定辯手外可任選辯手回答，回答時間為一分鐘，也可拒絕觀眾提出的超過兩個以上的提問，但沒超過兩個以上的問題必須作答。
請觀眾舉手提問。（正反方各兩問，即不超過4個觀眾提問。視觀眾舉手情況，確定第一位提問觀眾，如有兩位以上觀眾舉手，為節(jié)約時間，可安排工作人員待第一位觀眾提問后將話筒送第二位觀眾做準(zhǔn)備)
請**同志提問，（如有兩位以上觀眾舉手）請工作人員待**（第一位）同志提問后，將話筒送**（第二位）同志做準(zhǔn)備。
... ...；
（如有）請**（第二位）同志提問。（如有第3、4位觀眾提問，安排送話筒，繼續(xù)此步驟）
... ...。
下面進行辯論的 總結(jié)陳詞 ：
請反方“三辯”總結(jié)陳詞
... ...；
請正方“三辯”總結(jié)陳詞
... ...；
（本輪辯論結(jié)束后），請雙方辯手回座位就坐。
... ...；
下面，請評委為第一 （二或三） 輪參賽團體和個人打分。先請評委給本輪參賽隊正方打分 ... ...，
請亮分，（報分）
去掉一個最高分（看記分員報出）： x.xx 分
去掉一個最低分（看記分員報出）： x.xx 分
為節(jié)省時間，準(zhǔn)確統(tǒng)計，關(guān)于正、反方的最后得分將在嘉賓點評后統(tǒng)一公布。
請 評委給本輪參賽隊反方打分 ... ...，
請亮分，（報分）。
去掉一個最高分（看記分員報出）： x.xx 分
去掉一個最低分（看記分員報出）： x.xx 分
請記分員收集評委給 團體 的打分表，進一步核實、統(tǒng)計匯總本輪團體辯論得分情況，匯總后送主持人；下面，將進行嘉賓點評，請評委利用嘉賓點評時間，認真斟酌，為本輪正反方6位辯手打分，評選正反方各一名最佳辯手。
請在嘉賓席就坐的嘉賓，對本輪辯論情況點評... ...（建議時間控制在6分鐘左右）。
請記分員收集評委給 辯手個人 的打分表。
下面，我公布 題目正反雙方辯論得分情況，正方最后得分 分，反方得分 分，按辯論賽規(guī)則約定，（正或反）方獲本輪辯論優(yōu)勝團體，讓我們?yōu)楂@勝隊表示祝賀，為正、反方辯手的辛勤努力、精彩辯論，表示衷心的感謝。
（稍停）說明一下，（二、三輪就不再說明）為節(jié)省時間，記分組正在匯總個人得分情況，評選優(yōu)秀辯手結(jié)果將在三輪辯論結(jié)束后統(tǒng)一公布。
下面，進行第二輪辯論。
（翻回第 9 頁，循環(huán)以上辯論程序，進行第二、三辯題）
... ... ... ...
（待三輪辯論結(jié)束后）
九、區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)（點評）講話： （須提前商議，時間10分鐘左右）。
（此時，記分員將及時統(tǒng)計第三輪個人得分情況。待記分員將三輪個人得分匯總表送主持人審查，如無不妥，安排記分員將匯總表送各評委審定，個人獲獎名單確定后，交工作人員制作榮譽證書）
十、 主持人即席講話、小結(jié)嘉賓點評情況： （10分鐘左右）
（待工作人員將頒獎環(huán)節(jié)準(zhǔn)備完畢）
下面，我公布這次辯論賽評選最佳辯手得分情況（逐個宣布18個辯手得分），... ...,（然后公布獲獎名單）按比賽規(guī)則約定，**、**、... ...6位同志分別獲得今天辯論賽最佳辯手獎，讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
十一、頒獎： 下面，頒獎分三輪進行。
首先，請嘉賓席就坐的**、**... ...同志為獲得今天辯論賽鼓勵獎的同志頒獎，請**、**、... ...6位同志上臺領(lǐng)獎 ...
請嘉賓席就坐的**、**... ...同志，為獲得今天辯論賽最佳辯手獎的同志頒發(fā)榮譽證書和獎金，請**、**、... ...6位同志上臺領(lǐng)獎... ...;
同志們，在前面各代表隊的辯論中，每一輪都評選出了一個優(yōu)勝團體，下面，請在 題目辯論中獲團體優(yōu)勝獎、 題目辯論中獲團體優(yōu)勝獎、 題目辯論中獲團體優(yōu)勝獎的三個代表隊的“一辯手”代表本隊上臺領(lǐng)獎，請嘉賓席就坐的**、**... ...同志為獲得今天辯論賽最佳團體獎的代表隊頒發(fā)榮譽證書和獎金... ...;
（頒獎畢）
十二、主持人總結(jié)講話 （請主持人即席講話... ... ...）