時(shí)間：2023-07-02 09:42:39
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課堂 教學(xué)效果
在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師在講解課程的內(nèi)容的時(shí)候也很容易忽視學(xué)生的主體經(jīng)歷和感受，簡(jiǎn)單直接的從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)采取灌輸式的教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)的積極性不高的問(wèn)題。因此，教師需要端正態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，采取各種有效的辦法提高課堂教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
那么，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該采取哪些辦提高教學(xué)效率呢？
一、利用課堂實(shí)驗(yàn)，演示知識(shí)原理，提高教學(xué)效果
許多科學(xué)課的教師在上課的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的按照教材內(nèi)容照本宣科，為完成教學(xué)任務(wù)而授課，學(xué)生在這種教學(xué)方法下難以提高學(xué)習(xí)的興致，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象和原理采取實(shí)驗(yàn)的辦法，不但能夠深化學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和感受，而且能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”的知識(shí)的時(shí)候，教師可以用一個(gè)圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細(xì)管。然后，將圓底瓶放在一個(gè)透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細(xì)管噴出紅色的噴泉。學(xué)生的好奇心一下被吸引起來(lái)，心里在想這是為什么造成這種現(xiàn)象，課堂的氛圍會(huì)變得空前活躍。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識(shí)，學(xué)生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學(xué)生生活中熱脹冷縮的應(yīng)用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時(shí)候會(huì)因?yàn)闊崦浝淇s被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個(gè)空隙，否則會(huì)在夏天因?yàn)闊崦浝淇s造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會(huì)讓蓋子難以再打開(kāi)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收更加強(qiáng)烈，課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
二、利用自己動(dòng)手，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果
科學(xué)課作為一門闡釋科學(xué)原理和規(guī)律的課程，教師的課堂授課僅是學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式，卻不是唯一的方式，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課后學(xué)習(xí)的方式，自己來(lái)總結(jié)科學(xué)規(guī)律。比如，課堂教學(xué)中的關(guān)于“鐵銹”的知識(shí)，教師可以先設(shè)定三個(gè)空氣、水、酸等條件，讓學(xué)生自己在課后實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察的數(shù)據(jù)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生準(zhǔn)備4個(gè)玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，將瓶子編上1——4的號(hào)碼：1號(hào)瓶中注滿涼開(kāi)水，形成無(wú)空氣、無(wú)酸和有水環(huán)境；2號(hào)瓶注入少量水，形成無(wú)酸、有水、有空氣環(huán)境；3號(hào)瓶加入一些醋，形成有空氣、有水、有酸的環(huán)境；4號(hào)瓶中什么都不放，實(shí)際是有空氣、無(wú)水、無(wú)酸的環(huán)境。依次在4個(gè)瓶中放入一枚鐵釘，讓學(xué)生記錄鐵釘每天的變化，并根據(jù)記錄結(jié)果總結(jié)造成鐵釘容易生銹的條件。學(xué)生根據(jù)每天的記錄，發(fā)現(xiàn)三天后有水、有空氣、有酸的環(huán)境下3號(hào)瓶的鐵釘最先生銹，一周后有空氣有水無(wú)酸環(huán)境下的2號(hào)瓶的忒定鐵釘也開(kāi)始生銹。學(xué)生通過(guò)觀察和記錄得出空氣和水是鐵釘生銹的主要原因。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律，提出疑問(wèn)：怎么才能讓鐵釘不生銹呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的條件，想辦法隔絕鐵釘與空氣、水、酸的接觸，有的學(xué)生提出先在鐵釘表明涂上一層油然后再用保鮮膜裹起來(lái)，這樣就隔絕了生銹的條件，鐵釘就不會(huì)再生銹了。通過(guò)這種動(dòng)手的方式，學(xué)生不但能夠更深刻的接受知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和精神。
三、利用細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)差異，提高教學(xué)效果
科學(xué)上許多重要發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的細(xì)心觀察而得出。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)查找細(xì)節(jié)上的差異找出其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。比如，介紹紙張的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿出作業(yè)本、草稿紙、教材等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同的紙張有哪些不同，并找出造成這些不同原因。有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草稿紙的質(zhì)地比較單薄，厚度也不均勻，有的還有一些雜質(zhì)；作業(yè)本上具有一些縱橫交錯(cuò)的紋路；而教材的紙張顯得更加細(xì)密，也比其它兩種紙質(zhì)厚一些，同時(shí)三張紙張的顏色也存在一些差異，有的白一些、有的微微泛黃。通過(guò)觀察學(xué)生能夠得出不同的紙質(zhì)具有不同的質(zhì)地，教師再介紹造成紙質(zhì)不同的原因有原材料的不同、制作工藝的不同等。再如，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示鹽水分離的知識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)以前讓學(xué)生自習(xí)注意觀察。教師先將燒杯中倒入一定的清水，接著放入一些食鹽，攪拌后學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了。教師問(wèn)學(xué)生，食鹽去哪里了？學(xué)生按照日常的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)溶解到水里去了。教師用酒精的加熱燒杯，問(wèn)學(xué)生水燒干后會(huì)有什么？有的學(xué)生認(rèn)為鹽隨著水一起蒸發(fā)了，燒杯里什么都不會(huì)留下。但是當(dāng)水沒(méi)有后，杯底卻有一層細(xì)密的粉末。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生這層粉末是什么？學(xué)生仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)這些粉末與鹽有一定的區(qū)別，更加細(xì)密，有膽大的學(xué)生用手指蘸了一些嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)很咸，于是得出這時(shí)鹽的結(jié)論。教師鼓勵(lì)仔細(xì)觀察和勇于嘗試的學(xué)生，最后告訴學(xué)生這就是鹽，從水里析出后會(huì)更細(xì)一些。學(xué)生通過(guò)這種觀察的方式獲得的科學(xué)知識(shí)，會(huì)比教師單純的講解更有效果。
提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果需要廣大教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，付出大量的努力和研究，讓科學(xué)課堂成為增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙劍鋒；呂暉.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的切入點(diǎn)——從"四季交替"教學(xué)案例探尋農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的難點(diǎn)及解決方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（32）
關(guān)鍵詞 探究式 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)
一、探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、模式和目標(biāo)
（一）小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求
小學(xué)科學(xué)通俗的講是指導(dǎo)小學(xué)生有興趣的研究課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）中涉及的，與他們成長(zhǎng)密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。在研究問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練和形成科學(xué)探究能力，逐步確立科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從而逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)的基本思想是以實(shí)事求是的思想路線指導(dǎo)自己的教學(xué)，講真課，做真人?？茖W(xué)知識(shí)要讓學(xué)生記，科學(xué)方法教師要扎扎實(shí)實(shí)的教，科學(xué)能力要反復(fù)的訓(xùn)練；科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀要的日常生活學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行持之以恒的滲透。先學(xué)會(huì)講課，在嘗試指導(dǎo)學(xué)生探究。教師的教學(xué)本身就是探究活動(dòng)，教師要在探究中學(xué)習(xí)探究，在探究中教學(xué)生探究。而且小學(xué)教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)新不能只是落實(shí)在口頭上，要落實(shí)在自己的教學(xué)行為中。
（二）小學(xué)科學(xué)學(xué)科“探究教學(xué)法”基本模式
探究式教學(xué)是滿足學(xué)生求知欲和教學(xué)有效性的重要手段,探究式教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一；探究過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；探究式教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通；因此探究式的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思；在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。
（三）探究式教學(xué)活動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)和目標(biāo)
探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問(wèn)題；2.對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)；3.制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；4.進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究；5.搜集、查閱、整理資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論；7.表達(dá)、交流和評(píng)議。
探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；學(xué)生能通過(guò)自己對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)；學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)做出對(duì)問(wèn)題的設(shè)想答案；學(xué)生能根據(jù)設(shè)想的答案制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；并且通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；學(xué)生會(huì)查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學(xué)生能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以進(jìn)行驗(yàn)證的；學(xué)生也能學(xué)會(huì)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，并與學(xué)生和老師進(jìn)行進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
二、建構(gòu)主義（情境）教學(xué)理論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教師要據(jù)此來(lái)考慮后面的教學(xué)安排。教師要考慮、設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生暴露自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行重建：讓學(xué)生之間相互交流自己的看法。讓他們?cè)诮涣髦忻鞅媸欠?；教師可以告知科學(xué)家是如何考慮這個(gè)問(wèn)題的（廣義：實(shí)驗(yàn)、觀 察等）重建新的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流是非常重要的。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想
如：讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化！同學(xué)們外星人從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)水，你們能告訴他們什么是水嗎？
觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽(tīng)、摸。分組進(jìn)行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達(dá)。水沒(méi)有固定的形狀、水是無(wú)色的（白色），水是無(wú)味的（清涼的）——重建新的概念。
比較水、可樂(lè)等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。
現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對(duì)水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。
（二）有效提問(wèn)
在觀察蝸牛一節(jié)教學(xué)中，我們會(huì)看到教師這樣去問(wèn)學(xué)生：1.這是什么動(dòng)物？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。2.蝸牛屬于什么動(dòng)物？3.適宜蝸牛的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？
問(wèn)題可分為：事實(shí)性和思考性兩種。事實(shí)性問(wèn)題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問(wèn)題。學(xué)生只要照書(shū)本，不假思索就可答出，應(yīng)盡量少提事實(shí)性問(wèn)題。如“鳥(niǎo)類的特征是什么？”不如問(wèn)“鳥(niǎo)類為什么適于空中飛翔？”；問(wèn)“兩棲綱和魚(yú)綱有哪些不同點(diǎn)？”不如問(wèn)“如何證明兩棲綱是由魚(yú)綱進(jìn)化而來(lái)的？ 題目盡可能是開(kāi)放性的，要有一定的難度；基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)。問(wèn)題提出得越明確，認(rèn)識(shí)任務(wù)表達(dá)得越清晰。減少那些無(wú)效提問(wèn)：是什么？對(duì)不對(duì)？對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)沒(méi)有任何幫助。
三、總結(jié)
創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——要有個(gè)性、有創(chuàng)新，關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單明了，目的是引發(fā)學(xué)生的興趣，提出中心問(wèn)題。猜想與假設(shè)——關(guān)注學(xué)生有的經(jīng)驗(yàn)，重視指導(dǎo)學(xué)生如何想問(wèn)題。制定計(jì)劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗(yàn)、看書(shū)、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學(xué)教學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達(dá)交流形成結(jié)論——重視學(xué)生交流的實(shí)效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，重視合作，重視學(xué)生的結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師要重實(shí)事。拓展與延伸——知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，問(wèn)題的遷移與深化等。研究什么問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結(jié)果與大家分享。要正確處理小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)多樣化學(xué)習(xí)方式及相互促進(jìn)，科學(xué)探究要進(jìn)行內(nèi)容和方式的多樣化，科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異；科學(xué)探究的重點(diǎn)不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。要加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育的拓展，讓學(xué)生主體科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)，科學(xué)對(duì)待自然。
參考文獻(xiàn)：
一、誘發(fā)好奇心理
興趣是入門的先導(dǎo)，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生對(duì)新鮮事物都是充滿好奇心的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴求感。小學(xué)科學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，根據(jù)磁鐵同性相斥、異性相吸的性質(zhì)，把學(xué)生經(jīng)常玩的小汽車裝上磁鐵制成一輛磁鐵小汽車。課始，我就說(shuō)：“同學(xué)們看老師手里拿的是什么？”同學(xué)們高興地說(shuō)：“小汽車?！比缓笪夜首魃衩氐卣f(shuō)：“我拿的是一輛神奇的小汽車。”頓時(shí)，同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái)，一雙雙小眼睛瞪著我，流露出急切的神情，我拿出小汽車，用條形磁鐵遙控著小汽車，時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，學(xué)生驚奇地瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出驚嘆聲。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：“為什么小汽車能前進(jìn)又能后退呢？秘密在哪里呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就知道了?！倍潭處追昼姷难菔?，誘發(fā)了學(xué)生們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)。
二、創(chuàng)造良好情境
情境教學(xué)理論證明，創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重情境的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，將注意力集中到新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如課堂上通過(guò)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、謎語(yǔ)、故事等創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如教學(xué)《保護(hù)牙齒》一課時(shí)，采用謎語(yǔ)“兄弟生來(lái)白又白，整整齊齊排兩排，切菜舂米快又快，人人吃飯離不開(kāi)”導(dǎo)學(xué)，就非常生動(dòng)形象地把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)介紹給了學(xué)生。同時(shí)，也創(chuàng)造出了一種新穎有趣的教學(xué)氛圍。
三、注重啟發(fā)提問(wèn)
教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維，樹(shù)立其創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《摩擦起電》一課時(shí)，教師出示一個(gè)裝有許多碎紙和大頭針的小盤子，向?qū)W生提問(wèn)：你有辦法把他們分開(kāi)嗎？有幾種方法？這樣做？一連串有啟發(fā)性的問(wèn)題，一下子將學(xué)生帶入了新知的學(xué)習(xí)氛圍中，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇各種器材制造聲音，使它們發(fā)出聲音，然后啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題：“它們?cè)趺磿?huì)發(fā)出聲音？”“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？”“怎樣能發(fā)出好聽(tīng)的聲音？”等等，這樣具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生不斷思考，產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、滲透游戲活動(dòng)
游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用游戲的方式教學(xué)知識(shí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主探究，獲得新知。例如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“比誰(shuí)力氣大”的游戲，游戲過(guò)程如下：推薦班級(jí)中力氣大和力氣小的兩位同學(xué)到前面來(lái)。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的木棍，通過(guò)比賽結(jié)果來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)研究杠桿的興趣。
五、注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可缺少的方法。如在教學(xué)《土壤的成分》一課時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一包黏土來(lái)，在課堂上進(jìn)行一次捏玩具比賽，活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，捏出了許多新奇、可愛(ài)的玩具，同時(shí)，學(xué)生在玩中也掌握了黏土的性質(zhì)，動(dòng)手能力、想象能力也逐步得到發(fā)展和培養(yǎng)。又如教《摩擦起電》一課時(shí)，我把塑料尺在頭上摩擦幾下，然后，靠近桌子的小紙屑，把它們吸起來(lái)，學(xué)生一看，興趣激發(fā)起來(lái)了，都急于要親自做一做，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
六、加強(qiáng)課外實(shí)踐
科學(xué)課是小學(xué)課程的重要組成部分，承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的任務(wù)。課堂教學(xué)作為一種目的性較強(qiáng)的認(rèn)知活動(dòng)，其有效對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用，影響著學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。在提高科學(xué)課堂有效性時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文分析了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性，并提出了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略
科學(xué)課是小學(xué)階段一門重要的課程，主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。隨著新課程改革的實(shí)施，要求教師要注重提升課堂的教學(xué)有效性，在課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。提高科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力的提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使科學(xué)課堂起到良好的教學(xué)效果。
1提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性
提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性對(duì)提高小學(xué)課堂課堂有著良好的教學(xué)效果，應(yīng)該針對(duì)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程訓(xùn)練。在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為提高科學(xué)課程的教學(xué)有效性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有必要性，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以便能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生觀和價(jià)值觀念的養(yǎng)成。還有一些教師認(rèn)為，提高科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，主要是通過(guò)采用各種教學(xué)手段的形式，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，獲取最大的教學(xué)效果，以便能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求[1]。
2提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
2.1教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作
要想使科學(xué)課堂取得良好的課堂效果，教師需要做好必要的課前準(zhǔn)備工作，教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教案的編寫(xiě)，以便每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能滿足課堂教學(xué)的要求，符合課堂的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)課堂能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，教師在課程教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)該課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析工作，結(jié)合課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好磁鐵，以便能夠滿足課堂上的實(shí)驗(yàn)要求。教師應(yīng)該對(duì)需要講解的知識(shí)做好提前準(zhǔn)備工作，并且給學(xué)生留探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在課下觀察磁鐵的南北極，需要具備哪些條件磁鐵才能指南北，以便能夠提高課堂的教學(xué)有效性。此外，教師還應(yīng)該對(duì)課堂上可能突發(fā)的情況進(jìn)行考慮，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在的問(wèn)題以及學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題。為課堂做好充足的準(zhǔn)備工作，使科學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果[2]。
2.2將課堂與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)
教師在進(jìn)行科學(xué)課堂講述的過(guò)程中，應(yīng)該與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，使課程內(nèi)容更加接近實(shí)際生活，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。有效性的課堂教學(xué)要求學(xué)生要充分的參與到課堂中來(lái)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中情況的產(chǎn)生，應(yīng)該在課堂中融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在講《我們關(guān)心天氣》一課時(shí)，教師為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)日常的天氣情況進(jìn)行觀察。天氣是人們?nèi)粘Ｉ钪忻芮嘘P(guān)注的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生表述自己在日常生活中都會(huì)遇到哪些天氣現(xiàn)象，并且對(duì)不同的天氣情況進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)性能，能夠使課堂取得良好的教學(xué)效果。
2.3組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)
要想提高科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師只是講述理論知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容，制定出有效的教學(xué)措施，給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供條件。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充當(dāng)組織者，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)，轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題[3]。例如，教師在講述《增強(qiáng)抗彎曲壓力》一課時(shí)，教師在教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，給學(xué)生在小組內(nèi)分配好各自的任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。然后進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，看教材中的實(shí)驗(yàn)是否與形狀有關(guān)，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，推測(cè)什么樣的形狀能夠增強(qiáng)抗彎曲能力，帶領(lǐng)小學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的影響，提高了學(xué)生的探究能力。
3結(jié)語(yǔ)
科學(xué)課堂的教學(xué)有效性應(yīng)該建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好課前的準(zhǔn)備工作，將課堂與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)能夠強(qiáng)化課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，能夠使科學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。
作者：馬靜強(qiáng) 單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]吳小源.淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中小學(xué)電教(下)，2012,10:56-57.
一、作為一名科學(xué)課教師，必須具備好學(xué)的探索精神，用這種教學(xué)魅力感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究興趣，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
“作為教師只有一瓶水，如何能給學(xué)生一桶水呢？”這句話將教師的文化素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。作為教師必須持有“活到老，學(xué)到老”終生學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己。作為一名科學(xué)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。目前農(nóng)村許多科學(xué)課教師都是兼任科學(xué)課，既要上其他課，又要帶科學(xué)課，如果教師沒(méi)有好學(xué)探索精神，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從何談起。
二、結(jié)合生活實(shí)際，走向自然，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)科學(xué)的興趣
對(duì)于農(nóng)村孩子而言，科學(xué)教科書(shū)中的部分知識(shí)孩子們其實(shí)并不陌生，教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師可以結(jié)合生活，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使學(xué)生受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生探究的興趣和潛在能力。比如，我在上四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《新的生命》一章時(shí)，對(duì)于植物的生長(zhǎng)等農(nóng)村孩子并不陌生，只是沒(méi)有進(jìn)一步探究，所以，我在課前和孩子們一起種花種草，并將自己的勞動(dòng)成果帶到學(xué)校，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生從探究中得到的知識(shí)要比老師直接傳授記得更牢。同時(shí)，學(xué)生獲得成功，成功使學(xué)生產(chǎn)生更濃的興趣。這樣，科學(xué)課的教學(xué)就會(huì)取得更好的效果。
三、充分利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)理解
多媒體顯性形象的圖片或動(dòng)畫(huà)，應(yīng)用在科學(xué)課堂，可以讓學(xué)生獲取更多無(wú)法親身體驗(yàn)的信息，更直觀地感受信息，進(jìn)一步開(kāi)闊了視野。比如，在教學(xué)《各種各樣的花》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課出示目標(biāo)后，我用多媒體展示了各種各樣的花，大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)。對(duì)于農(nóng)村孩子而已，畢竟見(jiàn)過(guò)的東西有限，見(jiàn)過(guò)的花也不多，通過(guò)多媒體課件展示的多種美麗的花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，為課堂效果注入了活力。
四、課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。說(shuō)到這，不得不提到蔡林森教授提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用。先學(xué)是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教，教是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。在小學(xué)科學(xué)課上適時(shí)運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)法，效果特別好，學(xué)生也喜歡上，老師教得輕松，也嘗到了這種教學(xué)法的甜頭。在我的課堂上，我經(jīng)常適時(shí)運(yùn)用這種教學(xué)法，效果良好。比如，在《電路出故障了》這課中，我首先出示了一個(gè)能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，其次出示了一個(gè)故障電路，提問(wèn)：“小燈泡為什么不亮了？”從而引出后面的教學(xué)，讓學(xué)生思考：是不是出故障了、什么地方出故障了、原因是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，最后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生有了這種尋找知識(shí)的辦法，將來(lái)在工作、生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就知道到哪兒去尋找知識(shí)，就能知道在眾多的知識(shí)中，怎樣挑選對(duì)自己有用的知識(shí)，知道用這些知識(shí)可以干什么，知道怎么去解決自己所面臨的問(wèn)題。
通過(guò)一系列親身體驗(yàn)的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)、形成問(wèn)題的方式、提出解決的辦法等一系列問(wèn)題，不僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識(shí)或獲得的關(guān)于這些問(wèn)題的結(jié)論。
五、運(yùn)用好工具，提高課堂效率
修訂后的課本中有各種形式的概念圖和圖表，如，魏恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱狀圖，還有科學(xué)畫(huà)，運(yùn)用好這些圖表為學(xué)生學(xué)好科學(xué)有很大幫助，不僅能記錄和加工整理信息，同時(shí)還可以描述概念。比如，時(shí)間和影長(zhǎng)、時(shí)間和溫度，用柱狀圖可以直觀地看出他們的關(guān)系。其次，科學(xué)圖畫(huà)很適合小學(xué)生分享信息。通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后通過(guò)圖畫(huà)線條記錄觀察的特點(diǎn)，這樣不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和理解能力。
六、作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅要具有淵博的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思
一、導(dǎo)入活動(dòng)――有效聚焦
導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師過(guò)于追求導(dǎo)入的趣味性，不知不覺(jué)把目的性忘在一邊，費(fèi)盡心思的開(kāi)頭往往缺乏真實(shí)性和有效性，增加干擾學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的因素，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生關(guān)注的信息與本課的內(nèi)容不符，那么教師將要花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容接近，費(fèi)時(shí)而無(wú)效。
我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，往往采用魔術(shù)引入，或者采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這樣做，在一定程度上可能可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但浪費(fèi)了比較多的時(shí)間。有時(shí)可以關(guān)注一下學(xué)生的前概念，采用直接導(dǎo)入的方式進(jìn)行。如上磁鐵那一課，很多時(shí)候老師都采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生尋找秘密。在這之前，學(xué)生幾乎都接觸過(guò)磁鐵，也對(duì)磁鐵有一定的了解，再用魔術(shù)的方式導(dǎo)入顯得多余而累贅不如簡(jiǎn)而去之，開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究磁鐵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在較短的時(shí)間內(nèi)，盡快地聚焦到要探究的問(wèn)題上來(lái)。
簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，能找準(zhǔn)學(xué)生前概念與科學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學(xué)生帶入到課堂探究當(dāng)中，又能夠給后面的探究留出充足的時(shí)間，效果明顯。
二、探究環(huán)節(jié)――有效整合
簡(jiǎn)約的課堂強(qiáng)調(diào)思路清晰、過(guò)程簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線。在有限的課堂時(shí)間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為了有效的教學(xué)。其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；這樣的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約而切中要害的教學(xué)方式啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達(dá)到研究深、透的目的，體現(xiàn)新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要有所取舍，有些要簡(jiǎn)而化之，有些要深入探討，進(jìn)行有效整合確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，這個(gè)核心探究活動(dòng)最好是一個(gè)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。
科學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，有的一節(jié)課要有幾個(gè)活動(dòng)組成，如果要完成每個(gè)活動(dòng)，勢(shì)必在每個(gè)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間就少了，學(xué)生的探究就不能深入，所以要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把次要環(huán)節(jié)整合，有的整合到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的整合到鞏固拓展環(huán)節(jié)，保證核心環(huán)節(jié)的時(shí)間，使探究活動(dòng)更加深入，保證核心概念向縱深推進(jìn)。
三、活動(dòng)組織――建立規(guī)則
學(xué)生喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但他們的實(shí)驗(yàn)往往只停留在動(dòng)手的層面，是沒(méi)有目的性的，因此要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中建立一些規(guī)則。
首先要建立實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。讓探究活動(dòng)組織更有效，則實(shí)驗(yàn)規(guī)則的建立就非常重要了?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，科學(xué)課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)則是非常必要的，它是學(xué)生有效進(jìn)行一系列科學(xué)探究活動(dòng)的保障。
其次要建立小組合作的規(guī)則。科學(xué)課學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)小組合作為主，小組合作的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的效果和效率。每節(jié)課學(xué)生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長(zhǎng)一個(gè)月輪換一次，這樣，每位學(xué)生都明確每一節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
第三要建立有效記錄的規(guī)則。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，在教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成規(guī)范記錄的習(xí)慣。數(shù)據(jù)相對(duì)容易些，觀察的描述性記錄顯得有點(diǎn)困難，有些觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。
第四要建立匯報(bào)交流傾聽(tīng)規(guī)則。傾聽(tīng)是獲取信息、知識(shí)的有效途徑之一。學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)彌補(bǔ)自己思維的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己的認(rèn)識(shí)更趨完善。在平時(shí)的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第17頁(yè)）中教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，逐漸形成一些傾聽(tīng)的規(guī)范。傾聽(tīng)者眼睛要注視著講話的一方，聽(tīng)別人說(shuō)完后，在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上加以肯定或補(bǔ)充；同學(xué)匯報(bào)時(shí)所有的學(xué)生必須停止動(dòng)手；有人發(fā)言時(shí)，無(wú)論是教師或?qū)W生都要注視發(fā)言者；另外，發(fā)言人應(yīng)掃視聽(tīng)眾，直到大家都注視自己了，再開(kāi)始發(fā)言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽(tīng)規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有效地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、材料準(zhǔn)備――有效有序
材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡(jiǎn)單而有效，而無(wú)效的材料，會(huì)使原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。因此教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時(shí)機(jī)，而且需要科學(xué)教師備課時(shí)做好對(duì)材料的提前測(cè)試，做到心中有數(shù)，想出應(yīng)對(duì)的策略，即預(yù)先對(duì)材料進(jìn)行測(cè)試是備課的必要環(huán)節(jié)。如測(cè)量室溫時(shí)，曾遇到這樣的情況：取溫度計(jì)15支，同時(shí)測(cè)室溫，有5支測(cè)得是15°C，有4支的讀數(shù)是16°C，有3支是16.2°C，另測(cè)得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數(shù)據(jù)各領(lǐng)，都不能讓你確定到底此時(shí)真正的室溫是幾度？如上面提到的對(duì)溫度計(jì)的使用狀態(tài)，就需要教師事先挑選出數(shù)據(jù)盡量統(tǒng)一的溫度計(jì)給不同的小組，如實(shí)在困難，可以針對(duì)溫度計(jì)的不同狀態(tài)先對(duì)孩子們進(jìn)行事先說(shuō)明或指導(dǎo)，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學(xué)生經(jīng)歷模擬月球繞地球公轉(zhuǎn)這一過(guò)程，從而了解月相變化的整個(gè)過(guò)程和方式。這里的關(guān)鍵是月球的模擬，當(dāng)用一個(gè)籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因?yàn)榉酃P的顏色較淡，視覺(jué)對(duì)比不強(qiáng)烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學(xué)生的視覺(jué)形成強(qiáng)烈的反差，會(huì)有較好的效果，沒(méi)有現(xiàn)成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。
五、輔助媒介――實(shí)用恰當(dāng)
多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它并不是萬(wàn)能的。教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過(guò)分依賴，人為物役。在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。
然而現(xiàn)在很多課上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)多使用多媒體課件，這樣不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)疲勞，而且會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于課本的理解、利用，削弱學(xué)生對(duì)課本的自學(xué)能力。教學(xué)就要運(yùn)用最“省時(shí)”的手段來(lái)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)收到理想的教學(xué)效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內(nèi)容的需要，讓多媒體適得其所，要當(dāng)用則用，用得其所，而不是說(shuō)把課件擠出課堂。我們的課堂應(yīng)追求的是實(shí)在、自然，要做到課堂教學(xué)的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時(shí)候干脆不用，有時(shí)候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡(jiǎn)約也是一種別樣的自然美。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)情境 教學(xué)材料 教學(xué)實(shí)踐
科學(xué)源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學(xué)科學(xué)是學(xué)齡兒童的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，著力培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣、探索欲與求知欲，引導(dǎo)大家熟悉客觀世界的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們掌握現(xiàn)代科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐。
一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)探究興趣
小學(xué)科學(xué)教育要和社會(huì)生活相結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)教育的生活化。在小學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)教育，必須創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用現(xiàn)有教材資源，并且善于從生活中發(fā)掘資源，生成新的教學(xué)資源，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到科學(xué)在自己的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，讓生活中精彩紛呈的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)他們的好奇之心與好學(xué)之心，有效培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
教學(xué)情境生活化可以打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡性，喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，深入實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維目標(biāo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字，即注重“風(fēng)趣”、激發(fā)“情趣”、培養(yǎng)“興趣”?！帮L(fēng)趣”是指教師授課語(yǔ)言具有幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙的特點(diǎn)；“情趣”是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。科學(xué)課要上出趣味，已成為大家的共識(shí)。因?yàn)楦挥腥の兜纳罨榫秤兄谠斐蓛?yōu)良的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生趣味盎然，勁頭十足地動(dòng)腦思索、探求。例如在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)的“冷與熱”時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，我將旅游時(shí)買回的一個(gè)陶砂小人玩具帶進(jìn)課堂。當(dāng)壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時(shí)，小男孩就開(kāi)始撒尿了。學(xué)生歡聲笑語(yǔ)，興致很高，一個(gè)個(gè)好奇地問(wèn)老師：“小男孩怎么會(huì)撒尿？”“撒尿?yàn)槭裁磿r(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)？”……這些疑問(wèn)促使大家進(jìn)一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊(yùn)藏的“熱脹冷縮”的科學(xué)道理。
二、教學(xué)材料生活化，促進(jìn)科學(xué)探究
科學(xué)探究少不了實(shí)驗(yàn)材料，許多實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)小學(xué)生還覺(jué)得很陌生。一般小學(xué)實(shí)驗(yàn)器往往也難以備齊，可以讓學(xué)生在生活中尋找一些替代品。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發(fā)皿、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見(jiàn)的生活材料可以讓每個(gè)學(xué)生都能加熱蒸發(fā)，使鹽與水分離開(kāi)來(lái)，還能減少用酒精燈的危險(xiǎn)。
實(shí)驗(yàn)材料要盡量選用簡(jiǎn)便、常見(jiàn)、容易獲得的材料，這樣可以貼近學(xué)生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗(yàn)證光的直線傳播；利用空可樂(lè)瓶不僅能做成計(jì)時(shí)器、水槽，而且可以做成生態(tài)瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋常可見(jiàn)生活化的材料，不僅能解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀材的不足，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)變廢為寶的樂(lè)趣。科學(xué)課中有許多探究活動(dòng)，需要學(xué)生在課外去觀察、去實(shí)踐、去研究，選用學(xué)生身邊的生活材料，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓科學(xué)課有更多實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生有更多探索機(jī)會(huì)。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化，提高科學(xué)素養(yǎng)
生活是知識(shí)的源泉，生活處處皆學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科考實(shí)踐是科學(xué)課程的重要特征。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生追求富有科學(xué)的生活，讓學(xué)生的生活充滿科學(xué)性。教科版小學(xué)《科學(xué)》，選編了許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切。一些教學(xué)設(shè)計(jì)采用課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、課外實(shí)踐活動(dòng)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深科學(xué)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，完成從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“知識(shí)應(yīng)用”過(guò)渡，最后“解決問(wèn)題”，慢慢養(yǎng)成一種良好的科學(xué)素質(zhì)。
例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》時(shí)，先學(xué)習(xí)一些自然環(huán)境的考察方法，然后布置學(xué)生實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境（水）污染的活動(dòng)。教師可以將考察內(nèi)容具體化：“學(xué)校附近的河水有沒(méi)有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的考察計(jì)劃，計(jì)劃要具備這幾個(gè)方面內(nèi)容：考察的時(shí)間、地點(diǎn)、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項(xiàng)目、檢測(cè)方法、小組人員及分工、安全注意事項(xiàng)……學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，分析了家鄉(xiāng)自然水域的污染程度、污染原因，對(duì)污染水體的治理提出了自己的建議。到小區(qū)中向鄰居宣傳環(huán)保知識(shí)、用圖片、展板等多種形式表現(xiàn)水污染的嚴(yán)重性。積極與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門進(jìn)行溝通，通報(bào)考察的結(jié)果，提出改變水污染的現(xiàn)狀的合理化建議。通過(guò)上述系列活動(dòng)，同學(xué)們了解了家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問(wèn)題及其給人們的生活生產(chǎn)帶來(lái)的影響，自覺(jué)養(yǎng)成了環(huán)保行為和意識(shí)。
對(duì)于一些簡(jiǎn)單、易行、沒(méi)有安全問(wèn)題的考察活動(dòng)，教師完全可以放手讓學(xué)生自主行動(dòng)，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學(xué)內(nèi)容主要涉及對(duì)氣溫的測(cè)量與分析?？疾旎顒?dòng)為測(cè)量氣溫，繪制氣溫變化曲線統(tǒng)計(jì)圖并分析氣溫變化規(guī)律。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了測(cè)量─記錄─繪圖―分析─初步結(jié)論─進(jìn)一步研究的一個(gè)完整的探索過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探索的生活性與開(kāi)放性。
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)掘社會(huì)生活中的各種教學(xué)資源，把學(xué)生生活與科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，使小學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)的實(shí)用性與趣味性，讓學(xué)生在生活化的科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)，實(shí)踐科學(xué)，用學(xué)到的知識(shí)建構(gòu)科學(xué)的生活和生活方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010（08）.
一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性
教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，進(jìn)行過(guò)多次探討，但是每個(gè)人對(duì)它的界定有著不同的見(jiàn)解。例如，有的教師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，從專業(yè)的教育角度來(lái)分析，是指小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全方位的發(fā)展。全方位的發(fā)展就是指，在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、技能、態(tài)度、情感以及小學(xué)生的價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。而其他的教師則認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指，教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種教育手段，在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)最少的精力投入，對(duì)小學(xué)生的教育獲得最大的教學(xué)效果，達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需要。
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性在廣義上來(lái)說(shuō)，是指通過(guò)教師的教學(xué)，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)上有所提高，有所進(jìn)步。提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，從聽(tīng)不懂教師的講解，到理解教師講的知識(shí)內(nèi)容;從學(xué)會(huì)很少的知識(shí)，到學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。在情感上，從厭煩學(xué)習(xí)，到喜歡學(xué)習(xí);從不會(huì)不懂，到理解明白;從對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，到喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑
1、小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)
小學(xué)生接受新鮮事物的能力有限，在課堂集中注意力的時(shí)間也有限，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景化的科學(xué)課堂，進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)發(fā)小學(xué)生快速接受新鮮事物的潛力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在情景化的科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性的思維，學(xué)會(huì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到教師指定的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)，不僅僅是在課堂中，也可以貫穿到小學(xué)生的日常生活中，將日常生活變成小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)的一部分。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，提高小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)中，引用日常生活素材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的框架，引用日常生活實(shí)例，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在日常生活中的重要性與實(shí)用性。不僅可以加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，還可以使小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力
小學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我的探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，一般是先觀察事物的發(fā)生現(xiàn)象，然后再根據(jù)現(xiàn)象發(fā)生的情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師培養(yǎng)小學(xué)生自我探究能力的過(guò)程，也是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，減少教師與小學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
在以前科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)重視對(duì)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)，教育小學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材，然后讓小學(xué)生按照教師講解的詳細(xì)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后通過(guò)小學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果有的小學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象與教材不一致，會(huì)讓小學(xué)生重新做一次，教師并不會(huì)對(duì)他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果做出評(píng)價(jià)指導(dǎo)。現(xiàn)在，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求教師培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，所以教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如，在教師教授《增強(qiáng)抗彎曲壓力》這節(jié)課時(shí)，教師會(huì)讓小學(xué)生自行思考，什么可以對(duì)抗彎曲壓力有影響，然后進(jìn)行分組討論，每個(gè)組將自己組的答案寫(xiě)到黑板上，然后教師讓小學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，看教材中的實(shí)驗(yàn)研究是否與形狀有關(guān)，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，推測(cè)什么樣的形狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力，怎樣才能對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)。在小學(xué)生進(jìn)行思考討論之后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并通過(guò)小學(xué)生自己的探索，加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、記住這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。通過(guò)較為科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生真真正正地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以提高小學(xué)生的探究能力，也可以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：
（一）教師方面
目前，聾?？茖W(xué)教師中有一部分是其他學(xué)科兼課的教師，這部分兼課教師在專業(yè)素養(yǎng)上還存在差距。有些教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法不夠重視，較為注重知識(shí)的傳授，忽視能力、情感方面的培養(yǎng);課堂上的活動(dòng)不夠豐富，就教材講教材，就知識(shí)講知識(shí)的現(xiàn)象比較突出。另外，有些教師在思想上認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是副科，不重要，于是教學(xué)設(shè)計(jì)較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業(yè)化水平雖然較高，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻忽視聾生的實(shí)際情況，教學(xué)效果也常常打折扣。
（二）聾生方面
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)聾生識(shí)字不多，對(duì)很多自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象無(wú)法用準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行描述，使得教學(xué)起點(diǎn)一降再降，給教學(xué)帶來(lái)了不少困難。聾生整體的科學(xué)前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學(xué)素養(yǎng)個(gè)體之間呈現(xiàn)差異大、分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。家庭生活中家長(zhǎng)缺乏對(duì)聾生科學(xué)知識(shí)的滲透和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)?？茖W(xué)課的重視也不夠，與教師配合意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)班級(jí)人數(shù)超編時(shí)，教師無(wú)法做到兼顧每一個(gè)聾生，課堂管理難度增大。課堂教學(xué)經(jīng)常還不能保持良好的教秩序。
綜上所述，聾校學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)起點(diǎn)是低的，基礎(chǔ)是薄弱的。如何優(yōu)化聾校科學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)擺在了日事議程上。
二、聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策
鑒于聾?？茖W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)校從以下幾個(gè)方面對(duì)聾?？茖W(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。
（一）制度上的改進(jìn)與課程內(nèi)容的整合
1.建立一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍
為提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升聾生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校在現(xiàn)有條件下首先加大對(duì)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，并選擇有一定專業(yè)背景或者具備專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)科教師任教。
2.制定體現(xiàn)“融合生活”理念的學(xué)科內(nèi)容
在很多聾校開(kāi)設(shè)的小學(xué)科學(xué)課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見(jiàn)的，有不少學(xué)校開(kāi)始嘗試使用普通學(xué)校的科學(xué)教材，但必須要在有益于教學(xué)的層面進(jìn)行慎重取舍。要在聾校小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（討論稿）的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，慎重選擇聾生必學(xué)的基本科學(xué)概念，制定出與之相關(guān)的教學(xué)主題。
（二）優(yōu)化聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本策略
（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
①基于聾生前概念的教學(xué)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學(xué)時(shí)要從知識(shí)、問(wèn)題、和聾生探究等方面出發(fā)進(jìn)行聚焦。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念，通過(guò)對(duì)新概念的拓展與運(yùn)用，由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
②關(guān)注每位聾生發(fā)展的教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環(huán)境中參與交流和學(xué)習(xí);關(guān)注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是不是還蓄積了進(jìn)一步發(fā)展的愿望和動(dòng)力。
③ 實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方法
“融合生活”的課堂教學(xué)要求建立在對(duì)聾生來(lái)說(shuō)具有感染力的真實(shí)生活事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境――確定問(wèn)題――思維發(fā)展訓(xùn)練――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
④基于多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
“融合生活”的課堂離不開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將對(duì)聾生發(fā)展性的評(píng)測(cè)和評(píng)價(jià)貫穿到課堂教學(xué)的始終。
（2）改進(jìn)聾生單一的學(xué)習(xí)方式
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)習(xí)科學(xué)側(cè)重在死記硬背，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。教師可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式。
①重觀察能力的培養(yǎng)
聾生的缺陷補(bǔ)償主要來(lái)源于他們的視覺(jué)，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺(jué)補(bǔ)償?shù)墓δ?。教師要引?dǎo)聾生認(rèn)識(shí)到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要?jiǎng)佑蒙眢w的各個(gè)感覺(jué)器官參與到觀察活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題串，規(guī)定聾生觀察的要求和方向，訓(xùn)練聾生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察，并鼓勵(lì)聾生詳細(xì)描述觀察的結(jié)果。
②重活動(dòng)記錄的訓(xùn)練
科學(xué)課上要求聾生每人都有一個(gè)記錄本，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，聾生們記錄下他們觀察到的現(xiàn)象;他們參與活動(dòng)過(guò)程中獲得的知識(shí);他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及最后獲得的結(jié)論。
③打通課堂內(nèi)外的通道
“融合生活”的科學(xué)學(xué)習(xí)常常是不受時(shí)間和空間限制的。如果說(shuō)課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，那么課外活動(dòng)則是課程實(shí)施不可缺少的重要補(bǔ)充。因此，科學(xué)教學(xué)要讓聾生有更多的機(jī)會(huì)走出課堂，走向大自然，在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)，在大自然中生發(fā)靈性和智慧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的“大科學(xué)課堂”。
④有效利用家庭資源服務(wù)教學(xué)
由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長(zhǎng)的理解和大力支持。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶聾生接觸大自然，接觸社會(huì)，參與家務(wù)勞動(dòng)，豐富聾生的感知世界，給孩子創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓家長(zhǎng)成為聾生一起探究問(wèn)題的好伙伴。