時(shí)間：2023-06-29 16:23:48
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)班級(jí)管理常規(guī)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)心理問(wèn)題嚴(yán)重
考慮到農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)都是外出務(wù)工，很少有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒(méi)有受到良好的教育，就使得學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)偏移。隨著時(shí)間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時(shí)候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來(lái)是狀元，也不會(huì)有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時(shí)常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來(lái)，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學(xué)常規(guī) 力求管理創(chuàng)新
(一)抓德育常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”
對(duì)于班級(jí)的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來(lái)堅(jiān)守基本操守（所謂的操守指的是找方法來(lái)提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級(jí)德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。
(二)抓德育常規(guī)，力求一個(gè)“新”
為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們?cè)诎嗉?jí)德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)資源搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的關(guān)注、社會(huì)的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)（就算是婆婆、爺爺來(lái)也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育；定期開(kāi)展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗(yàn)，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優(yōu)化德育工作 實(shí)施班級(jí)管理
(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高
中國(guó)有句俗話(huà)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉?jí)做為一個(gè)團(tuán)體組織，就需要有一個(gè)規(guī)范的班級(jí)管理制度。而要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先需要做的就是建立健全班級(jí)管理制度，這樣可以讓班級(jí)管理做到有法可依。
而對(duì)于制度的執(zhí)行：一是需要對(duì)班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹(shù)立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級(jí)管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢(shì)，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對(duì)此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過(guò)程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來(lái)保證班級(jí)管理制度能夠有效執(zhí)行。
(二) 關(guān)愛(ài)學(xué)生——滋潤(rùn)心田，開(kāi)啟心靈
在開(kāi)展日常德育教育工作時(shí)，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對(duì)行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因?yàn)樽约旱母改付荚谕獯蚬?，心理就?huì)有種孤寂的感覺(jué)），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問(wèn)題的原因之后，尋求對(duì)方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。
例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們?cè)诩依锘蛘呤窃趯W(xué)校都很自閉，因而對(duì)周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動(dòng)的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過(guò)一段時(shí)間的感化，學(xué)生也會(huì)慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會(huì)顯得很有禮貌，也會(huì)逐漸的開(kāi)朗了起來(lái)。
(三) 心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感
小學(xué)的德育工作并不是簡(jiǎn)單的在教育為主的過(guò)程，而是一個(gè)以自我教育為主的過(guò)程。作為小學(xué)教師就要發(fā)揮好學(xué)校德育管理工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作用，以學(xué)生為主體，開(kāi)展各種類(lèi)型和形式的德育教育活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園 精細(xì)化 家庭教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0244-01
1 幼兒園“三位一體”班級(jí)管理模式的必要性
幼兒園班級(jí)屬于基礎(chǔ)教育的最基層組織，毫無(wú)疑問(wèn)，它肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)。幼兒園班級(jí)管理比中小學(xué)班級(jí)管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性、導(dǎo)向性和生活性。班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是以尊重引導(dǎo)為主， 培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。
幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關(guān)系，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的幼兒園想跟隨時(shí)展腳步和辦有獨(dú)具特色的精品幼兒園，實(shí)施“三位一體”新型班級(jí)管理十分有必要，即以幼兒的發(fā)展為本 、 以教師的成長(zhǎng)為本 、 以服務(wù)家長(zhǎng)和提高家長(zhǎng)的育兒水平為本，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面共同成長(zhǎng)。
2 幼兒園新型班級(jí)管理模式的基本原則
基于幼兒園班級(jí)環(huán)境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了，學(xué)前教育的最主要的目的是為了促進(jìn)幼兒的自律與合作，而不是為了知識(shí)的教育。因此，在幼兒園開(kāi)展“三位一體”新型管理模式過(guò)程中，需要把握以下幾個(gè)基本原則：
2.1以學(xué)生為本的原則
以學(xué)生為本是現(xiàn)代教育管理的基本原則，這個(gè)原則同樣也應(yīng)該被實(shí)踐在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中?！叭灰惑w”管理追求的是幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的和諧教育。以學(xué)生為本的原則下，“三位一體”的新型班級(jí)管理需要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學(xué)生為本位，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。
2.2整體協(xié)調(diào)的原則
“三位一體”的新型班級(jí)管理是由多個(gè)部分組成，因此，在具體管理過(guò)程中，始終需要把握整體協(xié)調(diào)原則，保證班級(jí)的平衡發(fā)展。這里的整體主要包含兩個(gè)方面，一方面是指對(duì)班級(jí)整體的管理，既要保證班級(jí)集體整體水平的達(dá)標(biāo)，保證班級(jí)體內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，而不是某一些學(xué)生的快速發(fā)展，某一些學(xué)生身心發(fā)展有所落后。另一個(gè)方面則是家庭教育與學(xué)校教育的整體發(fā)展，而不是只注重學(xué)校教育或者家庭教育的發(fā)展。
2.3保教結(jié)合的原則
“?！敝傅氖菍?duì)幼兒的健康保護(hù)，這里的健康不僅包含有身體健康，同時(shí)也包含了幼兒的心理發(fā)展健康?！敖獭敝傅氖菍?duì)幼兒的知識(shí)傳輸，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋很廣，并不單純指書(shū)本知識(shí)，更多的是指一些生活自律、性格培養(yǎng)的內(nèi)容。保教結(jié)合是幼兒園開(kāi)展新型“三位一體”新型班級(jí)管理必須要遵從的原則之一，這也是學(xué)前教育的基本原則。
3 “三位一體”班級(jí)管理模式探討
3.1常規(guī)管理為基本
“三位一體”的新型班級(jí)管理模式，追求的是家長(zhǎng)、教師與幼兒的共同成長(zhǎng)，常規(guī)管理主要注重的是幼兒的成長(zhǎng)。
常規(guī)管理對(duì)于幼兒園的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)在熟悉不過(guò)了，從幼兒進(jìn)入園區(qū)的第一天起，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)幼兒采取常規(guī)教育。常規(guī)教育的“?！斌w現(xiàn)在頻率的經(jīng)常上，幼兒年紀(jì)較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強(qiáng)，更別提自律。因此，教師只能通過(guò)加強(qiáng)教育的頻率去引導(dǎo)幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學(xué)習(xí)的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自律的學(xué)生。除此之外，常規(guī)管理還體現(xiàn)在“規(guī)”上，離開(kāi)了家庭，幼兒在園區(qū)學(xué)習(xí)生活必須要遵守一定的規(guī)定，在某些行為上受到約束和激勵(lì)，例如在家里，家長(zhǎng)會(huì)幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動(dòng)、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴(yán)格規(guī)定的。
3.2精細(xì)化管理是班級(jí)管理的核心
精細(xì)化管理，顧名思義，就是在班級(jí)管理中融入“精心的準(zhǔn)備、精細(xì)的過(guò)程、精品的結(jié)果”這一核心管理理念。精細(xì)化管理的核心在于對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)不同層次管理目標(biāo)的精細(xì)化制定上，幼兒園教育管理過(guò)程中，事無(wú)巨細(xì)，只要事關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的，都是大事。精細(xì)化管理正是基于這種理念上產(chǎn)生的。在班級(jí)管理中，教師要用心感受學(xué)生的需求，用愛(ài)和知識(shí)感化和教育學(xué)生，真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)。教師在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生采取精細(xì)化管理，需要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，不僅要從生活習(xí)慣上去塑造學(xué)生，還需要從學(xué)生的壞習(xí)慣出發(fā)，制定一個(gè)逐步改善的過(guò)程，讓學(xué)生在極其精細(xì)的教育目標(biāo)、極為精準(zhǔn)的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習(xí)慣。
倘若說(shuō)“常規(guī)管理”是基礎(chǔ)，那么“精細(xì)化管理”則是核心，它主要代表教師的成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化班級(jí)管理”過(guò)程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)”的教育理念。在日常教育活動(dòng)中，更習(xí)慣從細(xì)節(jié)上去實(shí)施教育，以自身做榜樣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)待每一件小事都認(rèn)真的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
3.3家庭教育是班級(jí)管理的有效輔助
家庭是學(xué)生生活的港灣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的起點(diǎn)站，家庭教育至關(guān)重要?！叭灰惑w”新型班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，家庭教育對(duì)于班級(jí)管理的輔助是必不可少的。許多學(xué)生在學(xué)校一切行為都是比較文明的，能與同學(xué)之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，許多學(xué)生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。
要想實(shí)現(xiàn)家園相互結(jié)合與互補(bǔ)，從家庭教育所處在的相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)的改變開(kāi)始著手， 家庭教育應(yīng)為幼兒園教育做到以下幾個(gè)方面：一是在家庭教育中應(yīng)該對(duì)幼兒園教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，確保在家里與學(xué)校的行為差異不大。二是在家庭教育中應(yīng)該注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的教育大環(huán)境。
4 結(jié)語(yǔ)
“三位一體”的新型幼兒園班級(jí)管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育聯(lián)系， 做好班級(jí)管理工作，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和一所幼兒園的發(fā)展都具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活也產(chǎn)生了很大影響，對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理不能只是停在傳統(tǒng)管理的方式上，要能通過(guò)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)班級(jí)管理的水平提升。班主任要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更多的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，讓班級(jí)的管理水平由此得到提升。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的特征及影響分析
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理分析
當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的模式也有了很大改變，使得小學(xué)班級(jí)的管理特征也有了顯著體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的方式開(kāi)始向著多樣化的方式轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的班級(jí)管理中能夠通過(guò)校信通短信平臺(tái)以及手機(jī)短信和微信等諸多網(wǎng)絡(luò)信息傳輸終端實(shí)現(xiàn)和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流。班主任能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)管理的不同內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，使得管理的內(nèi)容也更加的豐富化。能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下向?qū)W生展示豐富化的內(nèi)容，在視頻以及圖片和文字等作用下發(fā)揮優(yōu)異的管理作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使得和學(xué)生的溝通活動(dòng)有著延續(xù)性等。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的影響分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的影響作用還是比較明顯的，首先這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了有效改善，并有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)生的興趣，通過(guò)影音教學(xué)以及圖片教學(xué)等對(duì)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教育活動(dòng)參與度得到了有效增強(qiáng)，并能有效拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育的空間，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從而將教育效果得以良好展現(xiàn)。不僅如此，這對(duì)班主任的管理工作也能得到大幅減輕，將班主任自身的工作效率得到有效提升，還能有效加強(qiáng)學(xué)生和老師間的交流溝通。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還有一些問(wèn)題有待積極的解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)電腦以及手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)多的接觸應(yīng)用從而就占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)以及活動(dòng)時(shí)間，這樣就造成小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文本知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。再有就是對(duì)于控制力不強(qiáng)的小學(xué)生沒(méi)有克制的沉溺在網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性游戲當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)的參加機(jī)會(huì)減少了。新的管理環(huán)境下怎樣去引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)性的應(yīng)用，以及怎樣去引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并幫助學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)等，這些問(wèn)題都需要得到充分重視。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略
第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理要從多方面進(jìn)行考慮，首先小學(xué)的班主任要能夠和時(shí)展相適應(yīng)，加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，并要不斷將管理的理念得以更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)班主任的綜合素質(zhì)有了更高的要求，不僅要能通過(guò)電腦制作PPT課件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常規(guī)工作，還要能夠掌握微博微信等現(xiàn)代化的通信工具。這就需要小學(xué)班主任在這一發(fā)展形勢(shì)下加強(qiáng)自身的素質(zhì)提升，從而更好的將班級(jí)管理工作得以?xún)?yōu)化完成。第二，小學(xué)班級(jí)的管理可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)的主頁(yè)，并為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的平臺(tái)，通過(guò)主頁(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)化管理以及虛擬化管理。從具體的措施實(shí)施層面來(lái)看，主要可先成立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)工作小組，班級(jí)的學(xué)生要能結(jié)合自身特長(zhǎng)以及結(jié)合班級(jí)的宣傳組在計(jì)算機(jī)教師的輔助下展示自我，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己是班級(jí)中的一員，讓協(xié)作精神能得以有效的體現(xiàn)。這樣就能和學(xué)生之間的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)得以增加，對(duì)學(xué)生的管理也能網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)。第三，小學(xué)的班主任要能將學(xué)生的心理以及網(wǎng)絡(luò)特征得到準(zhǔn)確把握，將實(shí)際教育的方式能多樣化的呈現(xiàn)，老師要能善于在網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用下加強(qiáng)師生交流，進(jìn)一步的深化和學(xué)生家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通交流。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生管理針對(duì)性就有著促進(jìn)作用，不僅如此，班主任還要能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源得到充分的挖掘，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端信息平臺(tái)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題解決能力。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班主任要能對(duì)小學(xué)生的正面導(dǎo)向作用得以充分重視，要能有效的將網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的管理起到優(yōu)化作用。在實(shí)際的教學(xué)中能讓學(xué)生正確的對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，以及正確的使用網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)真實(shí)的事例讓學(xué)生的自我約束力得以有效提升，傳遞更多的正能量。老師和學(xué)生的家長(zhǎng)要能保持良好的溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)展要能密切關(guān)注，只有從多方面進(jìn)行考慮才能將小學(xué)班級(jí)的管理水平得以有效提升。
四、結(jié)語(yǔ)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）07―0024―01
班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級(jí)管理模式呢？
一、問(wèn)題
1. 班級(jí)管理隨意化。在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。
2. 班級(jí)管理內(nèi)容片面化。（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)。在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的管理。（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。
3. 班主任權(quán)威絕對(duì)化。大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制訂、班委的確立、管理的實(shí)施、監(jiān)督的進(jìn)行到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法體現(xiàn)。
4. 評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化。班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話(huà)、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考查學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。
二、對(duì)策
1. 班級(jí)管理者，特別是班主任應(yīng)努力改變自我， 提高管理水平。（1）班主任要努力提高自己的思想素質(zhì)。做到時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)，對(duì)工作“多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”，有敬業(yè)精神；同時(shí)，必須時(shí)刻注意自己的言行，做學(xué)生的榜樣。（2）班主任要努力提高自己的管理水平。必須具備較高的管理理論水平，即充分了解、研究和掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育、心理及管理學(xué)的理論知識(shí)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)管理理論，探索新的管理方法，從而提升自己的管理理論水平。（3）班主任要努力提高自己的心理素質(zhì)，處理好各種人際關(guān)系。班主任平時(shí)要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的“同路人”和“知心朋友”，同時(shí)與其他教師應(yīng)建立互幫互助的“同志式”集體關(guān)系。
一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育
魏書(shū)生說(shuō)：“教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成習(xí)慣主要包括良好的衛(wèi)生習(xí)慣、文明的禮儀習(xí)慣、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等，在平時(shí)的班級(jí)管理中，我非常注重學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和掌握科學(xué)思維方法的同時(shí)，讓他們真正學(xué)習(xí)如何做人。我班的個(gè)別同學(xué)總愛(ài)往地上扔小紙片，我每次到教室，總是彎下腰和他們一塊撿起地上的紙片，扔進(jìn)垃圾桶。功夫不負(fù)有心人，同學(xué)們都變成了講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育與訓(xùn)練，學(xué)生的精神面貌得到了很大的改觀。實(shí)踐證明，只要我們持之以恒，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的教育和熏陶，就能收到事半功倍的教育效果。
二、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的禮儀教育
禮儀教育是培養(yǎng)人的教養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養(yǎng)的教育，健全人格的教育?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小就受到過(guò)多的呵護(hù)甚至溺愛(ài)，不少孩子在社會(huì)交往中，往往習(xí)慣于以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，有時(shí)顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。而在我們的現(xiàn)代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在班級(jí)管理中，我注重了對(duì)學(xué)生教養(yǎng)、禮儀的培養(yǎng)。首先，教室正前方有國(guó)旗懸掛，教室有名人名言、圖書(shū)角、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、學(xué)習(xí)園地、衛(wèi)生角，在教學(xué)樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請(qǐng)使用禮貌用語(yǔ)”的宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫(huà)像及警句，并狠抓教室環(huán)境布置。同時(shí)，緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚(yáng)文明禮儀精神風(fēng)貌。其次，我會(huì)組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行禮儀教育。上學(xué)年，我設(shè)計(jì)了“文明禮儀教育月”活動(dòng)，并提出了“從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，爭(zhēng)當(dāng)文明小天使”的口號(hào)，每周制定了一個(gè)主題，并制定了禮儀教育規(guī)范。其中包括進(jìn)校離校禮儀，上課禮儀，課間師生交往禮儀，家庭禮儀包括孝敬長(zhǎng)輩禮儀，兄弟姐妹相處禮儀。社會(huì)交往禮儀包括交通禮儀，公共場(chǎng)合禮儀，打接電話(huà)禮儀，待人接客禮儀等。自我形象禮儀包括儀態(tài)禮儀，語(yǔ)言禮儀等。通過(guò)一段時(shí)間，文明禮儀教育活動(dòng)深入人心，班級(jí)里隨處都能聽(tīng)到禮貌用語(yǔ)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大的改變。
三、制定目標(biāo)，加強(qiáng)小學(xué)生的常規(guī)教育
有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，不能好高騖遠(yuǎn)，以免孩子喪失信心。良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級(jí)管理中，我會(huì)扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)及路隊(duì)常規(guī)等許多方面。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個(gè)班級(jí)形成“活潑有序，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的良好班風(fēng)班貌。
四、做一個(gè)眼勤、手勤的班主任
俗話(huà)說(shuō)：“一勤天下無(wú)難事?！卑嘀魅我葎e的教師多留心眼，多下工夫，舍得花時(shí)間，要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生情況，將發(fā)生的一切事務(wù)認(rèn)真、妥善地處理。在這方面，我一直要求自己“勤快”。勤于處理他們之間的大小事務(wù)，即時(shí)糾正學(xué)生每個(gè)違規(guī)違紀(jì)行為。每天，我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，班規(guī)班紀(jì)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，按時(shí)到校，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的晨讀習(xí)慣，我長(zhǎng)期堅(jiān)持與學(xué)生同時(shí)到校，我們班上的學(xué)生每天早晨來(lái)到學(xué)校后，沒(méi)有在外面瘋狂打鬧的現(xiàn)象。正是由于這些“勤”，我班上的學(xué)生在紀(jì)律方面都能?chē)?yán)格遵守，很少違犯。
五、開(kāi)展多種多樣的寓教于樂(lè)的活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]：幼兒園 班級(jí)管理 新型模式
一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)教師精心的管理，要使一個(gè)班級(jí)具有一個(gè)好的面貌和個(gè)性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步和有效的班級(jí)管理模式。這樣才把班級(jí)管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂(lè)地、自由發(fā)展，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有助于提高幼兒園的辦園質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級(jí)管理越來(lái)越成為人們關(guān)注的話(huà)題，教師“高高在上、說(shuō)一是一”式的管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代幼兒園的班級(jí)管理需要，這一切都對(duì)幼兒園的班級(jí)管理理論和實(shí)踐發(fā)展提出了新要求。要想達(dá)到當(dāng)代社會(huì)人的整體素質(zhì)的新要求，我們一定要從幼兒園班級(jí)管理做起。
一、提倡“新型”班級(jí)管理的重要性
幼兒園的班級(jí)是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個(gè)工作都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，可以說(shuō)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級(jí)工作離不開(kāi)科學(xué)的班級(jí)管理，班級(jí)管理工作做得成功與否對(duì)整個(gè)班級(jí)工作起著決定性的作用。這里所說(shuō)的幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的一種管理形式，其內(nèi)容包括班級(jí)的生活常規(guī)、教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系的管理等五個(gè)方面。
幼兒園班級(jí)管理比中小學(xué)班級(jí)管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性、導(dǎo)向性和生活性。所以，班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是以尊重引導(dǎo)為主，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，而不是管順幼兒和要求順從而已?？梢哉f(shuō)，幼兒園班級(jí)管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說(shuō)：“只有在集體中兒童的個(gè)性才能得到最充分最全面的發(fā)展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，讓幼兒在老師的引領(lǐng)下形成良好的班級(jí)氛圍，建立一個(gè)和諧、樂(lè)觀、向上的班級(jí)集體，對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。另外，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程有效實(shí)施的基本保障。在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，教師是以班級(jí)這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學(xué)習(xí)的，教師是管理者、組織者，實(shí)施課程的過(guò)程最終將落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理過(guò)程，因此，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程實(shí)施的基本保障。還有教師在班級(jí)管理中在與幼兒發(fā)生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，以不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
總之，當(dāng)代的幼兒園想跟隨時(shí)展腳步和辦有獨(dú)具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級(jí)管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發(fā)展為本、以教師的成長(zhǎng)為本、以服務(wù)家長(zhǎng)和提高家長(zhǎng)的育兒水平為本，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面共同成長(zhǎng)。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級(jí)管理的重要性的角度出發(fā)，在本論文中從班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)精細(xì)化管理和家長(zhǎng)教育等三個(gè)方面，論述了本園班級(jí)管理的新型模式，這三個(gè)方面對(duì)一個(gè)班的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級(jí)管理模式。
二、“三位一體”新型班級(jí)管理模式分析
（一）常規(guī)管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)
幼兒園常規(guī)，是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則。常規(guī)對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的詞語(yǔ)了，從幼兒入園的第一天開(kāi)始，教師就對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中，具有內(nèi)容具體、種類(lèi)繁多及要求嚴(yán)格的特點(diǎn)，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項(xiàng)內(nèi)容。比如說(shuō)，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學(xué)會(huì)自理和獨(dú)立，沒(méi)有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級(jí)圖書(shū)和玩具，這就需要對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。因此，班級(jí)常規(guī)管理不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的自控能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，還能讓幼兒更好地適應(yīng)班級(jí)集體生活，讓幼兒體驗(yàn)到秩序感和安全感，有利于培養(yǎng)幼兒良好的情緒；另外，常規(guī)管理是幼兒教師順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的地基，在班級(jí)中進(jìn)行常規(guī)管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的班級(jí)生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應(yīng)手，才能提高班級(jí)教育教學(xué)和管理質(zhì)量。反之，常規(guī)不好的班級(jí)通常組織各項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量較低，教師也會(huì)比較累，長(zhǎng)期下去，不但影響幼兒的發(fā)展，也會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
什么樣的班級(jí)常規(guī)管理才是好的班級(jí)常規(guī)管理，才有益于幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師最關(guān)心、又是最頭疼的問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律；在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人?！睆倪@里可以看出，在班級(jí)常規(guī)管理中的核心內(nèi)容，就是讓幼兒主動(dòng)地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。還有蒙臺(tái)梭利反對(duì)高壓下“不許動(dòng)”的紀(jì)律教育，她認(rèn)為這樣抑制孩子的自發(fā)活動(dòng)、會(huì)失去孩子的個(gè)性。她提出：“維持持久紀(jì)律的正確方法是讓孩子理解紀(jì)律。就是說(shuō)，孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞，教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)，然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆；同時(shí)設(shè)法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過(guò)理解紀(jì)律來(lái)接受和遵守紀(jì)律，才會(huì)產(chǎn)生真正的紀(jì)律行為”。另外，蒙臺(tái)梭利還倡導(dǎo)兒童應(yīng)在教室里自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行有益的活動(dòng)，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀(jì)律的教室。從以上可以看出，班級(jí)常規(guī)管理的目的應(yīng)是以幼兒終身受益為主旨，促進(jìn)幼兒自律、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺(jué)地規(guī)則意識(shí)與行為，將幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)視為常規(guī)教育的核心，把幼兒被動(dòng)接受常規(guī)變?yōu)橐?guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，把外在的常規(guī)要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的規(guī)則需要，這樣才能把班級(jí)常規(guī)真正做好，讓幼兒終身受益。
【關(guān)鍵詞】 班主任 小學(xué)生 班級(jí)管理 新課改
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-008-01
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)人才的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。而班主任是學(xué)生班級(jí)的直接組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育教學(xué)的承擔(dān)者，是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)和骨干，擔(dān)負(fù)著興旺祖國(guó)，振興民族的神圣使命。
一、班主任工作的重要性
班主任是學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系的直接代表，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。班主任工作質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到本班學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)能否得到全面和諧的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)能否得到充分的培育，為此，作為一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，必須深入分析農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際采取相關(guān)措施，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展才能與時(shí)俱進(jìn)，走可持續(xù)道路。
二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
1. 農(nóng)村小學(xué)生中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中的大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是少部分學(xué)生自制能力差，不愿寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散，這些學(xué)生的這些表現(xiàn)主要原因?yàn)檗r(nóng)村條件差，很多家長(zhǎng)外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督，由于嬌慣脆弱，受不得一點(diǎn)委屈，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤消與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小。
2. 班主任管理中存在兩種極端行為。一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的方式，使學(xué)生缺乏指正的機(jī)會(huì)而無(wú)視班主任的存在。二是班主任對(duì)學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于敏感，動(dòng)輒大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生抵制班主任導(dǎo)致行為失范。究其原因是班主任在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種權(quán)威，自己高于學(xué)生，面對(duì)學(xué)生耳提面命，結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生了反感，甚至漠視班主任的行為。班主任要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是班主任與時(shí)俱進(jìn)的要求。
三、對(duì)新課改形勢(shì)下做好班主任工作的思考
1. 熱愛(ài)班主任工作和學(xué)生。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作或者某件事感興趣和熱情時(shí)，就能把這項(xiàng)工作和這件事做好。如果一個(gè)班主任對(duì)自己的工作不感興趣，要想他把這個(gè)班的班務(wù)工作開(kāi)展好，是根本不可能的，對(duì)班主任工作的無(wú)比熱愛(ài)是當(dāng)好一個(gè)班主任的先決條件?！耙床蛔?，要做就要做得最好?！边@是我做班主任的原則。蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！笨梢?jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生是每一個(gè)班主任的本職，是一個(gè)合格班主任的必備要素。以愛(ài)動(dòng)其心，無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是做好班主任工作的基本條件。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教育事業(yè)就是愛(ài)的事業(yè)。
2. 加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。良好的常規(guī)訓(xùn)練是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。為此，在班級(jí)管理中，我會(huì)扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)，以及路隊(duì)常規(guī)等許多方面。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個(gè)班級(jí)“活潑有序，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的良好班風(fēng)班貌。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。有的學(xué)生不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事。如：放學(xué)后窗戶(hù)沒(méi)關(guān)就走了，大白天六個(gè)管燈全開(kāi)著卻不以為然等等。針對(duì)這種情況，我組織開(kāi)展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會(huì)，會(huì)上對(duì)小事該不該管進(jìn)行了辯論，還列舉同學(xué)身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng)，就會(huì)無(wú)形地支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 小學(xué) 班級(jí)管理 研究
一、新形勢(shì)下小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題
1.班級(jí)管理方法依然比較陳舊、傳統(tǒng)。據(jù)調(diào)查顯示，目前很多的小學(xué)班級(jí)管理工作依然沿襲著傳統(tǒng)的模式，班級(jí)管理過(guò)程中仍然以經(jīng)驗(yàn)為主，比較重視班主任的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。一般都是通過(guò)考察學(xué)生的出勤率、參與活動(dòng)的積極性、違紀(jì)情況以及學(xué)生的成績(jī)等內(nèi)容來(lái)量化該班級(jí)的管理績(jī)效。這種經(jīng)驗(yàn)型的管理方式，主要表現(xiàn)為一種壓迫法，長(zhǎng)期以往，班主任與學(xué)生之間很容易形成一種對(duì)立的形式，除非一直壓著，否則將非常的混亂。
2.管理難度加大。由于獨(dú)生子女的數(shù)量不斷增加，班級(jí)管理的難度也在不斷的加大。這主要緣于獨(dú)生子女自身的特點(diǎn)：他們比較活潑、開(kāi)放，而且思維較敏捷，對(duì)新事物有很強(qiáng)的求知欲望；但比較頭疼的是他們的缺點(diǎn)，他們往往缺乏愛(ài)心，只愛(ài)自己、無(wú)視別人；他們內(nèi)心缺乏誠(chéng)信，而且比較容易產(chǎn)生浮躁的情緒；不愿意接受紀(jì)律制度的約束，喜歡放任不羈的生活方式。
3.班主任的日常工作量不斷的加大。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地管理好一個(gè)班級(jí)，他們每天常規(guī)的工作時(shí)間將占據(jù)其三分之一的工作時(shí)間，比如早操、課間操、早自習(xí)以及集會(huì)時(shí)，他們都要到場(chǎng)參與管理，對(duì)于突發(fā)性事件更是第一時(shí)間要趕到并進(jìn)行處理。長(zhǎng)期在這種工作模式下，大多數(shù)的班主任早已養(yǎng)成了習(xí)慣，并淪為事務(wù)處理型，而很少有學(xué)者型的班主任。由于很少抽出時(shí)間進(jìn)行管理方法研究，因此很難實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的規(guī)范化與效率化，管理效果并非盡如人意。
二、關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)建議
基于以上對(duì)目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為，可以采取一些策略和方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
1.民主選舉，人人管理。班干部應(yīng)通過(guò)民主的選舉產(chǎn)生，培養(yǎng)小學(xué)生的民主思想，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。選舉時(shí)，適當(dāng)引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生們都有選與被選的機(jī)會(huì)，不以成績(jī)好壞論英雄。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到自身全面發(fā)展的重要性，而且我們還可以通過(guò)“毛遂自薦”來(lái)鍛煉學(xué)生的勇氣和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，并在此過(guò)程中活躍了班級(jí)的氛圍，更顯和諧、融洽。
2.通過(guò)意見(jiàn)箱、電腦(電子郵件、QQ號(hào)等)和電話(huà)等手段來(lái)加強(qiáng)師生以及老師與家長(zhǎng)之間的溝通。在教室明顯的位置設(shè)置意見(jiàn)箱和建議箱，學(xué)生有問(wèn)題或者好的建議可以通過(guò)信件的方式與老師聯(lián)系，老師每天都要對(duì)意見(jiàn)箱和建議箱中的信件進(jìn)行及時(shí)的處理，以便使學(xué)生信服；隨著生活水平的不斷提高，很多學(xué)生的家里都有了電腦，教師可以將一個(gè)公用的電子郵件或QQ號(hào)公布于學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，方便快捷；電話(huà)是最方便快捷的一種溝通方式，緊急情況下通過(guò)電話(huà)即可及時(shí)解決問(wèn)題，因此，老師可以將家里的電話(huà)或者手機(jī)號(hào)碼主動(dòng)向?qū)W生公布，這就極大地方便了師生以及家長(zhǎng)與老師之間的直接溝通。
3.在具體管理工作中下功夫。實(shí)踐證明，良好的班級(jí)氛圍可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞學(xué)生。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的內(nèi)心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿。因此，作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，保持一種平易近人、和藹可親的交流態(tài)度，從而增加自身的親和力，只有這樣才能了解學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法。因此，傾聽(tīng)是教育的前提條件，而欣賞則是實(shí)施教育管理的一種態(tài)度。筆者認(rèn)為，只有傾聽(tīng)學(xué)生、欣賞學(xué)生，才能使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，才能使整個(gè)班級(jí)蒸蒸日上；第二，學(xué)高為師，身正為范。教師的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，日常的行為也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，作為一名班主任或者教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，真正做到“學(xué)高方為人師、身正可為人范”；第三，要視學(xué)生如己出，愛(ài)生如子。無(wú)論是生活中還是教育中，都不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)猶如荒原。因此，教師尤其是班主任要通過(guò)各種方式隨時(shí)向?qū)W生們傳遞著愛(ài)意。比如，在與學(xué)生的談話(huà)結(jié)束時(shí)，可以摸摸他們的頭或者拍拍肩膀，最后說(shuō)上幾句鼓勵(lì)的話(huà)，這些舉手之勞卻可以讓學(xué)生心花怒放，從而增強(qiáng)了他們的自信心與上進(jìn)心。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)際上是一門(mén)藝術(shù)，它需要長(zhǎng)期的用心積累和實(shí)踐，才能找到最恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?。因此，筆者認(rèn)為，只有擁有愛(ài)心和耐心，再去用心去付諸行動(dòng)，班級(jí)管理才能有所成效。
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幼兒園班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位，有人形象地將它稱(chēng)為幼兒園的細(xì)胞。班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。因?yàn)橛變阂蝗丈畎ǎ航逃虒W(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。幼兒在園有三年的時(shí)間，但是每個(gè)年齡班卻存在著很大的差異。帶過(guò)小、中、大三個(gè)年齡班的老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，三個(gè)年齡班的特點(diǎn)不同，帶班的方法也不同，若用一種辦法帶不同年齡班，勢(shì)必不會(huì)收到好的效果。越小的孩子、年齡越影響其發(fā)展，也就是說(shuō)，年齡越小，年齡特征表現(xiàn)越明顯。因此，帶不同的年齡班應(yīng)采取不同的管理方法。下面，就此作一些簡(jiǎn)要闡述。
一、小班的管理
小班一般是指3―4周歲的幼兒。小班幼兒已經(jīng)能夠自如行走，用語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，從事一些生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，加之小班幼兒語(yǔ)言和行為的發(fā)展還很不完善，進(jìn)行管理時(shí)有很大的難度。如果幼兒在小班沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)給中大班的管理帶來(lái)一定的困難。因此，加強(qiáng)小班的管理是十分必要的。首先，讓小班幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境與家庭有很大的不同。第一，非一對(duì)一的關(guān)系。在家時(shí)，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養(yǎng)者長(zhǎng)期與幼兒相處，他們之間的關(guān)系十分密切，至少是一對(duì)一的關(guān)系，甚至是幾位成人對(duì)一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔(dān)著教育全體幼兒的任務(wù)，教師不是面對(duì)一個(gè)孩子，而是一群孩子，這些孩子都是老師關(guān)注的對(duì)象，很難做到一對(duì)一，常常是一位教師對(duì)許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，幼兒的活動(dòng)比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正規(guī)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，他的目的性，計(jì)劃性都很強(qiáng)，幼兒要按照教師的要求從事各種活動(dòng)。第三，要求不同。在家里，教育的內(nèi)容較少，而幼兒園有系統(tǒng)的教育教學(xué)要求，幼兒將學(xué)習(xí)集體生活的規(guī)則，自我服務(wù)的本領(lǐng)，這些學(xué)習(xí)需要幼兒付出一定的努力。以上種種不同，導(dǎo)致幼兒入園的不適應(yīng)，造成他們情緒不穩(wěn)定，不愿意上幼兒園;不善于與小朋友友好相處，爭(zhēng)執(zhí)攻擊行為較多;生活不習(xí)慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為，為此讓小班幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境十分重要。其次，注重常規(guī)管理。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。家庭對(duì)幼兒的要求不像幼兒園那么嚴(yán)格，加上有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習(xí)慣。常規(guī)訓(xùn)練即可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，又可以使幼兒生活具有節(jié)奏性。常規(guī)包括生活常規(guī)和教育常規(guī)兩方面。生活常規(guī)包括梳洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。生活常規(guī)的養(yǎng)成需要反復(fù)強(qiáng)化，多次練習(xí)。教師要講究辦法，對(duì)幼兒要有耐心?？刹捎檬痉?、模范法，也可采用文學(xué)制作或游戲活動(dòng)。教育常規(guī)包括教學(xué)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)、家園活動(dòng)常規(guī)等。各項(xiàng)活動(dòng)都有自身的規(guī)律，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、中班管理
中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的重要階段。常聽(tīng)有的老師說(shuō)：“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽(tīng)話(huà)，也不像大班孩子那么懂事”。只有認(rèn)真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，使班級(jí)管理受到更大的成效。首先，中班班級(jí)集體特征。中班幼兒自我服務(wù)能力明顯提高，生活自理能力增強(qiáng)，穿衣服、吃飯等簡(jiǎn)單動(dòng)作不再需要成人幫助，他們有了很強(qiáng)的為他人、為集體服務(wù)的意識(shí)，愿意承擔(dān)教師分布的任務(wù)，并努力去完成。當(dāng)然，由于幼兒身心發(fā)展的局限性，中班班級(jí)也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛(ài)告狀、攻擊行為嚴(yán)重，致使班級(jí)沖突較多。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)。要充分考慮幼兒的興趣、愛(ài)好，需要為他們提供創(chuàng)造的空間和條件，以有趣的活動(dòng)吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時(shí)，也要為幼兒安排好各項(xiàng)環(huán)節(jié)活動(dòng)，確保幼兒的活動(dòng)程序，降低攻擊的出現(xiàn)。其次，中班班級(jí)管理內(nèi)容與小班的要求有所不同。生活常規(guī)包括清潔衛(wèi)生習(xí)慣，如洗手、大小便、正常使用手帕、保持清潔等;良好的飲食習(xí)慣，如進(jìn)餐的情緒，文明習(xí)慣，坐姿，衛(wèi)生習(xí)慣等;良好的睡眠習(xí)慣，如睡眠姿勢(shì)、睡眠時(shí)間等;來(lái)園離園要求，如穿著、語(yǔ)言、行為等。對(duì)中班幼兒可采用行為練習(xí)法，有針對(duì)的家里訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，糾正不正確的行為。教育活動(dòng)常規(guī)包括集體活動(dòng)常規(guī)，如上課、參觀、勞動(dòng)、操作、體育活動(dòng)等;游戲活動(dòng)常規(guī)，如培養(yǎng)游戲活動(dòng)的興趣，掌握游戲規(guī)則，積極開(kāi)動(dòng)腦筋;其他的教育活動(dòng)如閱讀、散步、參觀等。教育常規(guī)的掌握是在從事教育活動(dòng)中進(jìn)行的，幫助幼兒掌握教育常規(guī)，并逐漸形成自覺(jué)的行為。教師給幼兒提出的要求具體、明確，并要堅(jiān)決執(zhí)行，達(dá)到教育的一貫性和一致性。